Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств

Ланщикова, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Ланщикова, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств"

На правах рукописи

ЛАНЩИКОВА Оксана Геннадьевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОКАЛИСТОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических

Москва 2008

003170621

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель —доктор культурологии, профессор

Зорилова Лариса Сергеевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Бакланова Татьяна Ивановна

- кандидат педагогических наук, доцент Масленникова Зоя Алимовна

Ведущая организация - Российская академия музыки

им Гнесиных

Защита состоится « 25 » НЮН$|_2008 г в 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки-6, ул Библиотечная, д 7 Корп 2 Зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан «£3 » МАЯ_ 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор ^¿у-ЭИ Петрова

I. ОБЩАЯ КАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аю"уалыюсть исследования Для современного этапа социального и культурного развития России характерны радикальные политические и экономические преобразования, оказывающие влияние на все стороны общественной жизни Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности выпускника высшей школы усилили потребность в формировании индивидуатьности специалистов, реализации их творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности Достижение этой цели невозможно без разработки теоретических и научно-методических основ организации профессиональной подготовки студентов, поскольку решающим фактором обновления высшей школы является не просто личность специалиста, его готовность действовать творчески, но и яркая, самобытная личность, уникальная и неповторимая, ибо творчество не может существовать без личностного, индивидуального воплощения

Сегодня обществу нужен не только владеющий основами профессионального мастерства специалист, но и человек, личностно включенный в профессию, обладающий широким кругозором, большим диапазоном эмоциональных реакций, несущий в себе привлекательный для людей гуманистический идеал творческого и образовательного процесса Он должен уметь выбирать способы мышления и действия, направленные на сохранение и развитие гуманистической культуры, а также стать референтной, неповторимой, уникальной личностью в сфере своей профессиональной деятельности

Требования, предъявляемые к специалисту на современном этапе развития образования, предусматривают индивидуально творческий подход к его профессиональной подготовке, который обеспечивает овладение специальностью на личностном уровне. При этом можно не только выявлять наличие специальных способностей, но и формировать творческую индивидуальность, создавая для него такую среду, в которой бы он мог с учетом своеобразия своего характера строить особую систему профессиональной деятельности

Изучение современной ситуации в области культуры и искусства показывает, что не всегда талантливый музыкант, обладающий значительным интеллектом и широкой образованностью, успешно окончивший творческий вуз, оказывается готов к профессиональной деятельности. Для молодого специалиста проблема самореализации и самоактуализации сегодня связана не только с уровнем его музыкально-творческого потенциала, но и с умением выстоять на рынке труда, доказать свою профессиональную пригодность, оказаться полезным и значимым в творческо-

созидательной деятельности. Все это свидетельствует о необходимости выработки новых подходов к процессу подготовки вокалистов

Обучение студентов специальности «Вокальное искусство» элементам театрального искусства играет важную роль в процессе становления их как творческих личностей У будущих исполнителей исчезают отрицательные психофизиологические доминанты, появляется способность владеть рычагами вдохновения, возникает умение воздействовать на аудиторию и поддерживать устойчивый интерес к выступлению, активизируется способность выявлять и демонстрировать свои личностные и художественно-творческие установки, выражать мысль вербально и невербально, стимулируется развитие чувственной сферы и способность сочетать логическое и эмоционально-образное мышление в своем внутреннем мире и действиях

Необходимость данного исследования обусловлена тем, что в искусствоведческой и психолого-педагогической литературе изучению проблем актерской подготовки вокалистов не уделяется достаточно внимания Активно изучаются особенности вокального исполнительства, исследуются специфические творческие процессы воплощения художественного замысла, интерпретации музыкальных произведений Однако проблемы актерской подготовки вокалистов, особенно теоретические и методические аспекты их профессионального становления в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно

Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики художественно-творческой деятельности вокалиста, синтеза выразительных средств театрального и музыкального искусств в вокальном исполнительстве, особого характера взаимосвязи композитора и исполнителя, взаимоотношения со зрительской аудиторией

В практике профессиональной подготовки специалистов сложилось следующее противоречие С одной стороны, функции преподавателя заданы обществом в виде государственного образовательного стандарта, в котором представлены требования, ведущие в известной степени к единообразию и шаблонности преподавания С другой стороны, общественное сознание призывает к формированию творческой индивидуальности выпускников высшей школы Объективная необходимость направленности профессиональной подготовки вокалистов на творчество обусловлена сложностью и многообразностью поставленных задач, необычным многообразием конкретных педагогических ситуаций и тем, что выпускники, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны более активно участвовать в создании духовных ценностей в сфере музыкального искусства, развитии отечественной вокальной школы

Проблема данного исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования ак-

терской подготовки вокалистов в системе высшего образования, преодоления противоречий сложившихся в настоящее время между изменившимися условиями деятельности высших учебных заведений и недостаточной общепедагогической, методической обеспеченностью формирования творческой личности специалистов высшей квалификации

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования творческой личности начала утверждаться в науке еще в далеком прошлом и привлекала внимание многих философов, психологов, педагогов, искусствоведов Большой вклад в изучение проблемы творческого развития человека средствами искусства внесли античные философы Пифагор, Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит Анализ их подходов к проблемам становления личности позволяет сделать вывод, что творчество является одним из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и занятие творческой деятельностью способствует не только индивидуальному самовыражению и самопроявлению, но и развитию человека в целом, гармонизации индивида

Данные идеи нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей Средневековья, эпохи Возрождения и Просвещения В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине XIX - начале XX веков

Теория единства духовного и эстетического нашла отражение в трудах А И Герцена, Н Г Чернышевского, В Г Белинского, Н А Добролюбова и др Идеи духовности, высших ценностей человека, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей П А Флоренского, Н А Бердяева, И А Ильина, В С Соловьева, Б П Вышеславцева и др

Большое значение для данного исследования имеют труды зарубежных педагогов Я -А Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, а также отечественных - К Д Ушинского, Л Н. Толстого, С Т Шацкого и других, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, русского характера

Методологические и общетеоретические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов Б Г Ананьева, Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, В Н Мясищева, В 3. Зинченко, В.А Крутецкого, В В Давыдова и др Более специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б М Теп-лова, Е Н Назайкинского, В В Медушевского, В И Петрушина, Г С Тарасова, Н К Баклановой и др В них изложены основные направления исследований в данной области психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального твор-

чества, психологическая подготовка музыканта к выступлению, психология музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов Ю П. Азарова, М А Амонашвили, В А Кан-Калика, Б Т Лихачева, И Я Лернера, Н Д Никандрова, В А Сухомлинского и др

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности рассматривались в культурологической литературе, в исследованиях по теории организации и методике культурно-просветительной работы Общие вопросы подготовки кадров нашли отражение в работах А И Арнольдова, Л И Беляевой, Ю Д Красильникова, Ю А Стрельцова и др

Различным аспектам обучения и воспитания руководителей любительских коллективов, содержанию их профессиональной деятельности посвящены диссертации Т И Баклановой, Э Н Грасеева, Ю А Грибкова, В Г Кузнецова, М Т Картавцевой, О М Нежинского, В П Подкопаева, Л С Зориловой, Г И Шахова и др В сфере музыкального искусства проблемы профессиональной подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности, формирования музыкально-эстетической культуры рассматриваются в диссертациях Л С Азарцевой, Т Г Бортниковой, Л Г Дмитриевой, Л В Зотовой, И Г Каневской, А Я Карелина, Е И Львовой, Г Н Падалки, О П Рудницкой, В Т Сергеева, Л В Шами-ной, Н Н Ярошенко и др

Диссертант опирался на теоретические и методические прикладные идеи педагогов, деятелей различных видов искусств музыкального -Б В, Асафьева, Ю Б Алиева, Л Г Арчажниковой, Л Н Баренбойма, Л О Гинзбурга, Г Л Ержемского, И А Мусина, Г Г Нейгауза, В Г Раж-никова, Д Б Кабалевского, Г М Цыпина, Л В Шаминой и др , театрального - К.С Станиславского, Г П Ансимова, М О. Кнебель, А А Гончарова, Н П Акимова, А Д Попова, С.С Клитина, Е Д Уваровой, И.Г. Шарое-ва, С В. Гиппиус, Ю Н Черенкова и др Анализ литературы показал, что в большей степени проблема развития творческих качеств личности разработана применительно к деятельности исполнителей, музыковедов, композиторов, педагогов музыки, руководителей коллективов академических и фольклорных жанров музыкального искусства Литературы, освещающей опыт работы с вокалистами, пока чрезвычайно мало

Несмотря на важность выводов и рекомендаций, содержащихся в этих работах, необходима дальнейшая комплексная разработка научно-обоснованной системы подготовки вокалистов для профессиональных и любительских коллективов в вузах культуры и искусства

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования «Дидактиче-

ские особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств»

Объект исследования профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств

Предмет исследования процесс выявления дидактических особенностей актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств

Цель исследования теоретически обосновать дидактические особенности актерской подготовки вокалистов, разработать образовательную модель и экспериментально апробировать авторскую методику, позволяющую раскрыть потенциальные актерские возможности будущих вокалистов

Задачи исследования

- определить дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств,

- разработать образовательную модель актерской подготовки специалистов вокального искусства в вузах культуры и искусств,

- апробировать и внедрить экспериментальную методику актерской подготовки, опирающуюся на синтез искусства в процессе изучения дисциплин музыкального и театрального цикла,

- дать сравнительный анализ эффективности методики актерской подготовки в вузах культуры и искусств

Гипотезой исследования является предположение, что актерская подготовка вокалистов в процессе профессионального становления специалистов в области академического пения наиболее эффективна при условии

- единства музыкальной и актерской подготовки в процессе профессионального становления личности вокалиста,

- индивидуализации обучения с учетом выявленных творческих условий возможностей вокалистов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин,

- применения методов активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (актер-ско-музыкальный тренинг)

Методологическую основу исследования составили философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах П А Флоренского, Н А Бердяева, И А Ильина, Б П Вышеславцева, М М Бахтина, А Ф Лосева, идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования

личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия, проблемы творчества, духовного становления личности были отражены в работах И А Ильина, Вл Соловьева, В В Розанова, Д С Лихачева, деятельностный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки вокалистов А И Арнольдов, А А Аронов, Т И Бакланова, Л С Зорилова, А Г Казакова, В А Волобуев, 3 А Масленникова, Э И Петрова, Ю А Стрельцов, Л С Жаркова, А Д Жарков, проблемы музыкально-художественной деятельности, в том числе и в сфере вокала. Э Б Абдулин, В И Закутский, Л С Майковская, Е И Максимов, Г М Ципин, А И Щербакова и др

Теоретической основой исследования явились: деятельностный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки вокалистов, целостный подход, обеспечивающий единство общего и профессионального развития личности

Методы исследования - для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической и искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты творческого развития личности, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, моделирование структурной схемы целостного процесса актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусства, педагогический эксперимент

Базами исследования были Московский государственный университет культуры и искусств, Московская государственная классическая академия им Майманида, Московский областной колледж искусств

В исследовании приняли участие преподаватели, творческие работники искусств (музыки, театра, хореографии) и студенты-вокалисты указанных учебных заведений

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 278 студентов, 54 преподавателей, 8 творческих работников Основной базой экспериментальной работы служили кафедры вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, в эксперименте участвовало 30 студентов (15 - экспериментальная группа и 15 -контрольная группа)

Организация исследования На первом этапе исследования (констатирующий) (2004-2005 гг) проводились теоретический анализ проблемы, наблюдения за процессом обучения в вузах культуры и искусств, определялись основные положения, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась программа исследования Положено начало опытно-

экспериментальной работы по созданию модели целостного процесса актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств Результаты этого этапа нашли отражение в учебных программах «Основы актерского мастерства», «Сценическая речь», «Сценическое движение», «Танец», «Грим», «Современная режиссура концертного номера» для студентов специальности «Вокальное искусство» Московского государственного университета культуры и искусств

На втором этапе (2005-2006 гг) осуществлялось изучение дидактических особенностей актерской подготовки вокалистов в процессе освоения музыкальных и актерских дисциплин, на основании анализа научной литературы была разработана авторская модель актерской подготовки, включающая музыкально-актерскую, музыкально-пластическую, му-зыкальио-речевую деятельность

В эксперименте принимали участие студенты вокального отделения Московского государственного университета культуры и искусств Эксперимент основывался на изучении значимости роли музыкальной и актерской подготовки будущих вокалистов На этом этапе отрабатывались межпредметные связи музыкальных и театральных дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей творческой деятельности

На третьем этапе (2006-2008 гг) проводился педагогический эксперимент (формирующий) со студентами вокального отделения Московского государственного университета культуры и искусств Осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования

Итогом третьего этапа является апробация и внедрение авторской модели актерской подготовки вокалистов.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определены дидактические особенности актерской подготовки вокалистов, включающие психотехнические, эмоционально-волевые, художественно-действенные компоненты, проявляющиеся в содержании работы с музыкальным произведением, восприятием, исполнением (музыкальность, самообладание, концентрированность, лаконичность, драматургическая завершенность, зрелищность и особый характер общения со зрительным залом),

- выявлена структура и содержание актерской подготовки вокалистов, включающая образовательную модель, направленную на формирование творческих качеств будущих вокалистов в процессе освоения знаний, умений и навыков актерского, пластического, речевого мастерства, опыта творческой деятельности, а также формирование профессиональных качеств будущих вокалистов,

- разработана экспериментальная методика, включающая систему специальных творческих заданий (актерско-музьгкальный тренинг), рас-

крывающих творческие качества вокалистов в синтезе музыкальной и актерской профессиональной деятельности,

- в процессе экспериментальной работы выявлены взаимозависимые музыкальные и актерские умения и навыки действовать в рамках музыкального образа исполняемого произведения, поставленных музыкально-драматургических задач, музыкально-пластического воспроизведения художественного образа музыкального произведения

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- пополнена теоретическая база музыкальной педагогики раскрыты теоретико-методические, организационно-дидактические механизмы актерской подготовки вокалистов, которая рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта личностно-ориентированной деятельности в области вокального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития,

- обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики актерской подготовки специалистов музыкального театра как дидактической системы, включающей в качестве основных компонентов цель, содержание, формы, методы и средства развития творческой индивидуальности, уникальности и самостоятельности обучающихся, формирования профессионально важных качеств, направленных на конечный результат обучения вокалистов - профессиональное творчество

В музыкальной дидактике разработано положение о необходимости использования синтеза искусств в профессиональной подготовке специалистов музыкального театра в вузах культуры и искусств, установлена педагогическая значимость его воздействия на творческое становление личности в процессе обучения

Практическая значимость исследования Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных дисциплин «Основы актерского мастерства», «Сценическое движение», «Танец», «Сценическая речь», «Современная режиссура концертного номера» кафедры сольного пения Московского государственного университета культуры и искусств и Московского областного высшего колледжа искусств

Полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов дневного отделения в клубах и ДК, в профессиональных коллективах и учебных заведениях, материалы исследования использовались диссертантом и группой педагогов при разработке учебных планов специальностей «Вокальное искусство».

Предложенные диссертантом актерские проблемные задания на основе установления межпредметных связей кафедр вокального факультета развивают технологические и духовно-творческие направления Практические рекомендации могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся высших и средних специальных учебных заведений, повышения квалификации работников культуры и искусства

Апробация результатов исследования осуществлена в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в вузах и колледжах культуры и искусств, в публикациях по теме исследования

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедр оперной подготовки, сольного и камерного пения вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, логикой исследования, значимостью экспериментальных данных На защиту выносятся следующие положения 1 Дидактическими особенностями актерской подготовки являются психотехнические, эмоционально-волевые, художественно-действенные компоненты, которые взаимодополняя друг друга, функционируют в структуре профессиональной подготовки будущих вокалистов

2. Образовательная модель актерской подготовки вокалистов соответствует структуре профессиональной деятельности артистов музыкального театра и ориентирована на конечную цель обучения - профессиональное творчество в сфере вокального искусства

3 Структура и содержание образовательной модели актерской подготовки вокалистов предполагает единство в освоении актерского, пластического, речевого мастерства с дисциплинами музыкального цикла на всех этапах обучения, включающих музыкально-актерскую, музыкально-пластическую и музыкально-речевую деятельность Синтез музыкальных и театральных дисциплин способствует более эффективному творческому развитию студентов, совершенствованию межпредметных связей в процессе профессионального становления личности вокалистов

4 Экспериментальная методика актерской подготовки вокалистов в процессе преподавания музыкальных и театральных дисциплин предполагает профилирование содержания, форм и методов проблемно-развивающего обучения и использования специально разработанной сис-

темы профессиональных заданий, направленных на активизацию музыкально-познавательной и художественно-творческой деятельности студентов

5 Взаимозависимые музыкально-актерские умения и навыки наиболее эффективно формируются в процессе решения поставленных музыкально-драматургических задач, музыкально-пластического воспроизведения художественного образа музыкального произведения

Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается степень научной разработанности, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, представлены методологическая и теоретическая основы, раскрываются методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы основные итоги апробации и внедрения результатов исследования

Первая глава диссертации «Теоретико-методические основы актерской подготовки вокалистов в системе высшего образования» состоит из трех параграфов

В параграфе 1.1. «Сущность и специфика учебно-творческой деятельности вокалистов в процессе обучения» освещены философские, социально-психологические и педагогические теории, послужившие основой профессиональной подготовки вокалиста

Анализ проблемы творческого развития личности, представленной в научной литературе, и проведенное диссертантом изучение вокального исполнительства, его сущности и специфики послужили основой для следующего определения учебно-творческой деятельности студентов в процессе актерской подготовки специалистов музыкального театра

Учебно-творческая деятельность студентов проявляется в отражательно-преобразовательном отношении к исполняемым произведениям и представляет собой процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового оригинального музыкально-драматического материала в сфере вокального искусства, основанного на активизации способности порождать оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных видов деятельности

Сущность ее заключается в особом психологическом состоянии личности, которое проявляется в готовности, стремлении и умении ориги-

нального решения художественно-познавательных задач Данное определение отражает закономерности учебно-творческого процесса в вузах культуры и искусства и характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли приобретать знания основ вокального исполнительства

Артистическое начало выступает важнейшей качественной характеристикой учебно-творческой деятельности вокалиста, его неотъемлемым атрибутом, охватывая в процессе обучения познавательную, эмоциональную и волевую сферу жизнедеятельности человека Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности вокалиста музыкального театра, были установлены следующие взаимосвязанные компоненты и содержание творческой деятельности вокалиста психотехнический, эмоционалъ-но-вопевой и художественно-действенный

Основу психотехнического компонента составляют, с одной стороны, различные психические процессы (восприятие, ощущения, воображение, внимание и т д), с другой - физические (голос, дикция, мимика, сценическое движение)

Эмоционально-волевой компонент творческой деятельности вокалиста музыкального театра связан с его сенсорным опытом, с экспрессивными сторонами личности (быть не только мыслящим, но и эмоционально воспринимающим человеком) и волевыми проявлениями (целенаправленное проявление саморегулирования своего поведения, готовность преодолевать возникающие затруднения)

Значительное место в структуре творческой деятельности вокалиста музыкального театра занимает художественно-действенный компонент, основным признаком которого является создание целостного художественного образа посредством сценического действия Вокалист, как и драматический актер, выражает создаваемый им образ при помощи поведения, своих действий на сцене Данный компонент состоит из трех основных элементов действование актеров, их перевоплощение и предлагаемые обстоятельства

Следует отметить, что эти элементы составляют систему художественной образности не только драматического театра Они едины для всех театральных видов искусств, а отличия заключаются в различных способах действования исполнителей, качеств перевоплощения, обстоятельств публичного выступления

При рассмотрении учебно-творческой деятельности следует учитывать, что в основе ее лежат перцептивные и мыслительные операции, приводящие к определенному результату А сам процесс представляет собой целенаправленный, результативный художественно-познавательный акт, предполагающий получение нового результата

Профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусства представляет собой учебно-исполнительский процесс, в котором органично связаны изучение и последующее исполнение музыкально-художественных произведений А вокальное исполнительство является одним из видов музыкального творчества, мы рассмотрели содержание и специфику учебно-творческой деятельности в процессе актерской подготовки изучения дисциплин специального цикла как сущностную характеристику их деятельности, как условие становления индивидуальности будущего вокалиста, развития его самосознания, самораскрытия, где творческая индивидуальность это - нормативная характеристика свойственная данной профессии Отсюда возникает педагогическое противоречие - как совместить сохранение индивидуальности с педагогическим воздействием, с необходимостью, если это нужно, не только учить, но и перевоспитывать студентов, прививать им высокохудожественный вкус и манеру исполнения - задача, которую нередко приходится решать педагогу высшей школы Эти проблемы в педагогическом процессе находятся в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости, где студент выступает одновременно в качестве объекта и субъекта деятельности, характер этих связей определяет особенности и проявления в процессе обучения и художественного исполнения

Выявление специфики учебно-творческой деятельности студентов осуществляется на основе сопоставительного анализа театрального и музыкального исполнительства посредством установления общих закономерностей творчества и их различий.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что особенности учебно-творческой деятельности студентов заключаются в ее структуре, этапах подготовки произведения к исполнению, в особом характере взаимоотношений композитора и исполнителя, в синтезе выразительных средств различных видов искусств (театра, хореографии, пантомимы и тд), их концентрированное™, лаконичности, драматургической завершенности, режиссерской выстроенности, зрелищности, характере общения со зрительской аудиторией.

В параграфе 1.2. «Структура и содержание актерской подготовки вокалистов» раскрывается роль и место театральных дисциплин в художественно-творческом развитии студентов

Анализ реальной практики организации учебного процесса в вузах культуры, научной литературы и творческих исследований в области дидактики позволил определить содержание актерской подготовки как адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности, усвоение которой обеспечивает творческое развитие личности, го-

товность ее к участию в воссоздании и развитию отечественной музыкальной культуры в целом и вокального искусства в частности

Моделируя содержание актерской подготовки, мы включили в него следующие структурные элементы

- звания, постоянно накапливающиеся и изменяющиеся, это выражается в познании и осмыслении вокального исполнительства как особого типа художественного творчества,

- способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств личности студентов в изучении основ вокального искусства;

- опыт художественно-творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинального музыкально-сценического образа средствами исполнительского искусства,

- эмоционально-ценностное отношение людей к миру, друг к другу, к музыкальной деятельности, проявляющееся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации, в духовной, эстетической оценке действительности и музыкального искусства

В ходе исследования была разработана и апробирована образовательная модель, отличительной особенностью которой является включение в учебный процесс освоения дисциплин театрального цикла, а также профессиональных заданий (актерско-музыкальный тренинг), требующих от студентов проявления творческих умений и навыков При разработке модели мы исходили из того, что изменения содержания профессиональной подготовки вокалистов, включение самостоятельных творческих работ будет способствовать эффективности педагогического процесса в вузе

Анализ профессиональной деятельности вокалистов музыкального театра позволил определить содержание и структуру актерской подготовки вокалистов, разработать систему творческого развития студентов на основе синтеза музыкального и театрального искусства музыкально-актерская, музыкальпо-шшстическая, музыкально-речевая учебная деятельность Особенностью построения модели актерской подготовки является то, что в отличие от традиционной методики преподавания данных курсов, наша методика предполагает единство в изучении актерского мастерства, сценического движения, сценической речи и искусства грима на каждом этапе обучения

В параграфе подробно рассматриваются основные направления и особенности музыкально-творческого развития студентов на каждом этапе обучения, в которых студент одновременно выступает как вокалист, актер

и режиссер в подготовке музыкального произведения к исполнению, показу его на зачете, экзамене или в концертном выступлении

Параграф 1.3. «Синтез искусств в актерской подготовке вокалиста» посвящен рассмотрению межпредметных связей как условия повышения эффективности художественно-творческого развития студентов при изучении специальных дисциплин

Анализ учебного процесса показал, что игнорирование межпредметных связей между различными областями знаний, с одной стороны, приводит к параллелизму, дублированию, односторонности преподавания того или иного предмета, с другой - ведет к разобщению усилий педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку студентов к деятельности в сфере вокального искусства

В ходе исследования нами установлено, что характер межпредметных связей, в зависимости от организованных форм, может осуществляться на разных уровнях внутрикафедральные, межкафедральные и межфакультетские межпредметные связи

В нашем исследовании мы рассматриваем эту проблему на двух организационно-методических уровнях

- анализ межпредметных связей внутри выпускающей кафедры,

- анализ межпредметных связей с другими специальными кафедрами

В ходе разработки и проведения опытно-экспериментального исследования мы принимали участие в создании экспериментальных учебных планов и рабочих программ по подготовке вокалистов музыкального театра, освоения театральных дисциплин В диссертации изложены основные этапы составления и оптимизации рабочих программ по каждой дисциплине, установления внутри и межпредметных связей и создания на этой основе учебного плана и сквозной программы актерской подготовки специалистов данного профиля в вузах культуры и искусств Указанные учебные материалы стали основой экспериментального обучения студентов кафедр сольного и камерного пения, апробированы в течение четырех лет в учебном процессе на дневном и заочном отделениях и подтвердили правильность положения об эффективной возможности высокопрофессиональной подготовки вокалистов музыкального театра и включения в цикл специальных дисциплин следующих предметов «Основы актерского мастерства», «Сценическое движение», «Сценическая речь», «Грим», «Работа с режиссером» для студентов специальности «Вокальное искусство» В диссертации подробно рассматриваются этапы установления межпредметных связей, раскрываются возможности совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкального театра, основанной на органичном соединении предметов театрального искусства с дисциплинами музыкального цикла

Во второй главе «Содержание и организация опытно-экспериментального исследования эффективности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств» излагаются ход и результаты эмпирического исследования, дается сравнительный анализ методов обучения, раскрываются педагогические условия и факторы эффективного использования самостоятельных творческих работ (актерско-музыкальный тренинг) в процессе профессиональной подготовки специалистов музыкального театра

В параграфе 2.1. «Активизация учебно-творческой деятельности студентов в процессе освоения театральных дисциплин» рассматривается методика проблемного обучения в процессе актерской подготовки вокалистов музыкального театра

Эмпирическое исследование творческого развития студентов-вокалистов, педагогический эксперимент, целью которого явилась разработка методики формирования основ вокально-театрального исполнительства в процессе изучения специальных дисциплин, предполагало разработку

- содержания, форм и методов профилированного преподавания театральных дисциплин студентам в университете культуры и колледже искусств, обеспечивающих формирование основ их профессионального мастерства,

- методики проблемно-развивающего обучения, творческого развития студентов, формирования знаний, умений и навыков вокального исполнительства, а также профессиональных качеств специалиста музыкального театра

Экспериментальная программа для студентов МГУКИ строилась на основе программ, подготовленных на кафедрах вокального (оперной подготовки, сольного и камерного пения) и театрально-режиссерского факультетов Ее особенностью является ориентация на единство общего и профессионального развития личности, музыкальной и актерской подготовки в процессе профессионального становления специалиста музыкального театра, направленности на конечный результат обучения - профессиональное творчество в сфере вокального искусства

В параграфе обосновывается необходимость, возможность и условия использования проблемного обучения в высших и средних специальных заведениях, анализируются материалы анкетирования, бесед, интервью с педагогами и студентами о проблемах учебно-творческого процесса Материалы, опросы, а также экспериментальная работа показали, что наиболее распространенным препятствием в художественно-творческом развитии студентов является отсутствие готовности, умения реализовать профессиональные знания, полученные во время обучения в музыкальных училищах и вузах в непосредственно самостоятельной музыкальной дея-

тельности в качестве исполнителя, преподавателя, руководителя вокального коллектива

Одной из причин является то, что знания, получаемые студентами, не являются результатом их активного, мыслительного поиска, а потому остаются неким потенциалом, отложенным лишь в памяти Поэтому перед педагогом встает задача специального создания таких учебных ситуаций, при которых знания, получаемые учащимися, станут продуктом активного мыслительного поиска, позволят проникнуть в сущность музыкальных явлений Как показало исследование, решению таких задач и способствует проблемное обучение Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования для музыкально-творческого развития личности вокалиста необходимо единство музыкальной и актерской подготовки в процессе профессионального становления специалиста музыкального театра, индивидуализация обучения обеспечивается за счет моделирования профессиональной творческой деятельности в процессе изучения специальных дисциплин

Анализ экспериментальной работы показал, что в условиях проблемных ситуаций каждый познавательный акт становится обязательно мотивированным, развивая тем самым мотивационную сферу Поскольку проблемная ситуация создает, прежде всего, интеллектуальное затруднение и включает студента в активную мыслительную деятельность, постольку осуществление таких операций как сравнение, анализ, синтез и т д, обеспечивает развитие познавательной активности

Исследование показало, что значительную часть знаний, умений и навыков, которыми студенты овладевают при проблемном обучении, составляют те, которые усвоены ими самостоятельно Такое постепенное, самостоятельное овладение приемами умственных действий приводит к накоплению знаний, умений, навыков и опыта таких действий, которые развивают познавательную самостоятельность Различные этапы нахождения студентами художественно-творческих решений в проблемных ситуациях по-разному влияют на их чувства, вызывая различные эмоциональные состояния - удивление, радость, разочарование и т д, при которых музыкальные произведения переживаются глубже и полнее, что показывает тесную взаимосвязь проблемного обучения с тремя основными компонентами, составляющими основу музыкально-творческой деятельности - единство интеллекта, воли и эмоций

В процессе исследования выявлены три уровня проблемного обучения, основанные на степени самостоятельности студентов в процессе решения художественно-познавательных проблем

- педагог создает проблемную ситуацию, формулирует проблему, студенты включаются в процесс ее решения,

- педагог создает проблемную ситуацию, помогает студентам сформулировать проблему, студенты включаются в поиск ее решения,

- педагог создает проблемную ситуацию, студенты самостоятельно формулируют проблему и осуществляют ее решение

Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод единство музыкальной и актерской подготовки, использование проблемного обучения являются важными факторами формирования профессионального мастерства вок&тистов музыкального театра, активизации опыта творческой деятельности, которым обладает большинство студентов университета культуры и колледжа искусств

В параграфе 2.2. «Система самостоятельных творческих работ в профессиональной подготовке вокалиста» осуществляется сравнительный анализ эффективности самостоятельных творческих работ в актерской подготовке вокалистов Анализ музыкально-творческой деятельности студентов свидетельствует о том, что учебный процесс в вузе не завершает образование, а только развивает и формирует умения и навыки самостоятельной работы Как правило, студент только 30% времени проводит в учебном заведении с педагогом, а 70% - занимается самостоятельно Студент сам должен стать профессионалом, а преподаватель должен ему помочь Эта задача решается на всех этапах актерской подготовки от упражнений и этюдов, до номеров, эпизодов оперных спектаклей и концертных программ

В ходе исследования установлено, что среди многообразных методов учебно-исполнительского процесса, направленных на активизацию художественно-познавательной деятельности студентов, немаловажную роль играют самостоятельные творческие работы Диссертантом была разработана и апробирована система специальных профессиональных заданий воспроизводящего и творческого характера (актерско-музыкальный тренинг), обеспечивающая целенаправленность, разнообразие, взаимосвязь, преемственность и их постепенное усложнение на протяжении всего периода обучения В учебной работе они применялись в различных сочетаниях в зависимости от дидактических задач занятий, от степени подготовленности студентов к творческой деятельности Система была построена таким образом, чтобы каждое задание по своей сути несло в себе частицу конечного результата обучения, который выражается в художественно-творческом развитии вокалистов, в вооружении их методами познания и исполнительского музыкально-драматического искусства

В параграфе освещаются результаты эксперимента по изучению эффективности системы профессиональных заданий, применение которой могло бы способствовать созданию оптимальных условий для проявления и развития музыкально-творческой деятельности

При организации экспериментальных занятий мы исходили из того, что самостоятельная работа вызывает интерес, способствует улучшению качества обучения значительной части студентов и предоставляет широкие возможности для индивидуализации учебного процесса

В контрольной группе учебная деятельность студентов протекала полностью под руководством педагога Основные направления работы над заданием решались совместно на занятиях, а в самостоятельную работу входило закрепление найденных приемов

В экспериментальной группе студенты заданием педагога были поставлены в проблемную ситуацию и осуществляли самостоятельный поиск решения проблемы Особенностью начального этапа явилось то, что педагог давал развернутую инструкцию В дальнейшем он только ставил художественную задачу, а на последующих этапах обучения - направлял творческий поиск студентов

Содержание и структура занятий были одинаковы, только в экспериментальной группе вырабатывалась следующая последовательность действий определить замысел и особенности этюда, музыкального номера, разработать систему выразительных средств для его воплощения и обосновать свой выбор; наметить этапы и способы работы, показать результаты самостоятельных работ на занятиях, зачетах или выступлениях с дальнейшим обсуждением

Анализ выполненных заданий проводился экспертами по видео- и аудиозаписи, поскольку она дает возможность объективно оценить работу студентов

Сопоставление полученных в ходе эксперимента данных показало, что студенты экспериментальных групп по сравнению с контрольными значительно полнее и глубже усваивали учебный материал Это нашло подтверждение в количественных и качественных показателях

Проведение серии экспериментальных занятий, перекрестное изучение студентов подтвердили положение о целесообразности использования системы профессиональных заданий, продемонстрировали различие в характере художественно-познавательной деятельности, индивидуализации процесса обучения, что способствует успешному овладению методами творческих действий, расширению возможностей самореализации и раскрытия сущностных сил, обеспечивает активизацию учебно-творческой деятельности и саморазвития

Анализируя выполнение тренинговых заданий, диссертант отмечает их эффективность в формировании у вокалистов навыков анализа своих способностей, умений устанавливать взаимосвязь своих результатов и качеств личности с результатами и способами действий других, исчезновение скованности, неуверенности, появление выразительности жеста, мимики, интонации, овладение навыками речевого и сценического общения с партнерами по сцене и с аудиторией, заинтересованность и активность (особенно у работающих студентов) в предложении оригинальных решений этюда, музыкально-драматических номеров и выполнения упражнений, содержащих конкретные ситуации музыкально-артистической деятельности вокалиста музыкального театра

В диссертации отмечается значение деятельности педагога, создающего комфортную психологическую атмосферу в группе, осуществляющего поисковую деятельность студентов, внушающего уверенность в своих профессиональных возможностях, активно вовлекающего в дискуссию о значении тренинговых упражнений в формировании умений и навыков художественно-творческой деятельности, самопознания, самооценки, саморегуляции

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о его эффективности, необходимости специальной организации учебного процесса, который обеспечивал бы достаточный уровень творческого развития специалистов музыкального театра, опирался бы на субъективный опыт студентов в осуществлении художественно-познавательной деятельности, предоставлял бы будущим вокалистам выбор способов решения задач в процессе осуществления музыкально-драматической деятельности, возможность увидеть изменения в уровне развития своей личности в целом и в сформированности творческих умений и навыков профессионального мастерства в частности

Выделенные аспекты актуализировали проблему разработки модели профессиональной подготовки вокалистов, построенной на синтезе музыкального и театрального искусства, апробации ее в ходе экспериментального исследования и включение в преподавание предметов театрального цикла

В Заключении содержатся выводы проведенного исследования Основные из них сводятся к следующему

1 Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, которая определяется социальным заказом современного развития общества, степенью изученности проблемы и новыми подходами, предположенными в авторской концепции, раскрывающей теоретические и методические основы творческого развития личности вокалистов

2 Сущность учебно-творческой деятельности заключается в отражательно-преобразовательном отношении к исполняемым произведениям и представляет собой процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в учебно-творческом процессе

3 Специфика учебно-творческой деятельности проявляется в структуре, органичном соединении средств музыки, театра, хореографии, изобразительного искусства и т д, их концентрированное!!!, лаконичности, зрелищности и представляет собой синтез профессионально важных качеств

4 Структура и содержание профессиональной подготовки обусловлены спецификой художественно-творческой деятельности и предъявленными ею требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам

и профессионально-важным качествам вокалистов музыкального театра, что определяет содержание его творчества в целом

5 Анализ и характеристика межпредметных связей, методов обучения, их систематизации, в основу которой положена художественно-познавательная деятельность, открывает возможность совершенствования целостного процесса профессиональной подготовки вокалистов, единства общего и профессионального развития личности

6 Материалы педагогического эксперимента подтвердили эффективность проблемного обучения по сравнению с традиционной методикой профессиональной подготовки вокалистов в системе высшего образования Его применение ведет к более высокому качественному уровню мыслительной деятельности студентов в процессе профессионального становления специалиста музыкального театра, создает благоприятные условия для их художественно-творческого развития.

7 Включение в учебный процесс самостоятельных творческих заданий (актерско-музыкальный тренинг) значительно повышает эффективность обучения, обеспечивает управление мыслительной и практической деятельностью студентов, приобретение ими приемов творческого мышления, развития активности и самостоятельности в овладении основами вокального исполнительства, формирования на этой основе потребности к самообразованию, самосовершенствованию

8 Модель творческого развития студентов в процессе профессиональной подготовки включает четыре взаимосвязанных компонента (музыкально-актерскую, музыкально-пластическую, музыкально-речевую учебную деятельность) и предполагает их единство в изучении основ вокального исполнительства

Эмпирическое исследование показало большие возможности актерской подготовки вокалистов Экспериментальная работа позволила с учетом специфики учебно-исполнительского процесса специальности «Вокальное искусство» разработать методику творческого развития студентов в процессе профилированного преподавания театральных предметов, включения их в цикл специальных дисциплин

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной образовательной модели актерской подготовки вокалистов и авторской методики

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена Вместе с тем диссертант считает, что проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и многообразия проблемы В условиях постоянно развивающейся образовательной системы, появления новых форм и методов профессиональной подготовки вокалистов открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Природа сценических переживаний певца-актера // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств 2007 №6 С 122-124

2 Содержание и структура актерско-режиссерской подготовки вокалистов в системе высшего образования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств 2008 №1 С 196-198

Другие публикации по теме диссертационного иссчедования

3 Проблема слова в пении // Вокальное образование XXI века Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ Сб науч статей 2007 №4 С 136-140

4 Артистизм как профессиональное качество певца-актера // Первый международный междисциплинарный конгресс «ГОЛОС» Сб трудов М ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007 С 156-161

5 Некоторые вопросы формирования и воспитания певца-актера // Роль духовного наследия Д С Лихачева в воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования Материалы международной научно-практической конференции 19-20 декабря 2006 г / Под ред В И Закутского, Л С Майковской М МГУКИ, 2007 С 186-189

6 Артистизм в структуре профессионального мастерства вокалиста // Вокальное образование XXI века Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ Сб науч статей 2007 №5 С 128-133

7 Структура и содержание актерско-режиссерской подготовки вокалистов // Многообразие культур Путь к единству мира Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года) Сб статей молодых ученых // Научно-исследовательский институт МГУКИ М МГУКИ , 2007 С 147— 151

Подписано в печать 20 05 2008 г Объем 1,4 п л Тираж 100 экз Заказ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ланщикова, Оксана Геннадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методические основы актерской подготовки вокалистов в системе высшего образования.

1.1. Сущность и специфика учебно-творческой деятельности вокалистов в процессе обучения.

1.2. Структура и содержание актерской подготовки вокалистов.

1.3. Синтез искусств в актерской подготовке вокалистов.

Глава 11. Содержание и организация опытно-экспериментального исследования эффективности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств.

2.1 Активизация учебно-творческой деятельности студентов в процессе освоения театральных дисциплин

2.2. Система самостоятельных творческих работ в профессиональной подготовке вокалиста

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования. Для современного этапа социального и культурного развития России характерны радикальные политические и экономические преобразования, оказывающие влияние на все стороны общественной жизни. Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности выпускника высшей школы усилили потребность в формировании индивидуальности специалистов, реализации их творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Достижение этой цели невозможно без разработки теоретических и научно-методических основ организации профессиональной подготовки студентов, поскольку решающим фактором обновления высшей школы является не просто личность специалиста, его готовность действовать творчески, но и яркая, самобытная личность, уникальная и неповторимая, ибо творчество не может существовать без личностного, индивидуального воплощения.

Сегодня обществу нужен не только владеющий основами профессионального мастерства специалист, но и человек, личностно включённый в профессию, обладающий широким кругозором, большим диапазоном эмоциональных реакций, несущий в себе привлекательный для людей гуманистический идеал творческого и образовательного процесса. Он должен уметь выбирать способы мышления и действия, направленные на сохранение и развитие гуманистической культуры, а также стать референтной, неповторимой, уникальной личностью в сфере своей профессиональной деятельности.

Требования, предъявляемые к специалисту на современном этапе развития образования, предусматривают индивидуально творческий подход к его профессиональной подготовке, который обеспечивает овладение специальностью на личностном уровне. При этом можно не только выявлять наличие специальных способностей, но и формировать творческую индивидуальность, создавая для него такую среду, в которой бы он мог с учётом своеобразия своего характера строить особую систему профессиональной деятельности.

Обучение студентов специальности «Вокальное искусство» элементам театрального искусства играет важную роль в процессе становления их как творческих личностей. У будущих исполнителей исчезают отрицательные психофизиологические доминанты, появляется способность владеть рычагами вдохновения; возникает умение воздействовать на аудиторию и поддерживать устойчивый интерес к выступлению; активизируется способность выявлять и демонстрировать свои личностные и художественно-творческие установки, выражать мысль вербально и невербально; стимулируется развитие чувственной сферы и способность сочетать логическое и эмоционально-образное мышление в своём внутреннем мире и действиях.

Необходимость данного исследования обусловлена тем, что в искусствоведческой и психолого-педагогической литературе изучению проблем актёрской подготовки вокалистов не уделяется достаточно внимания. Активно изучаются особенности вокального исполнительства, исследуются специфические творческие процессы воплощения художественного замысла, интерпретации музыкальных произведений. Однако проблемы актёрской подготовки вокалистов, особенно теоретические и методические аспекты их профессионального становления в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно.

Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики художественно-творческой деятельности вокалиста, синтеза выразительных средств театрального и музыкального искусств в вокальном исполнительстве, | особого характера взаимосвязи композитора и исполнителя, взаимоотношения со зрительской аудиторией.

В практике профессиональной подготовки специалистов сложилось следующее противоречие. С одной стороны, функции преподавателя заданы обществом в виде государственного образовательного стандарта, в котором представлены требования, ведущие в известной степени к единообразию и шаблонности преподавания. С другой стороны, общественное сознание призывает к формированию творческой индивидуальности выпускников высшей школы. Объективная необходимость направленности профессиональной подготовки вокалистов на творчество обусловлена сложностью и многообразностью поставленных задач, необычным многообразием конкретных педагогических ситуаций и тем, что выпускники, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны более активно участвовать в создании духовных ценностей в сфере музыкального искусства, развитии отечественной вокальной школы. I

Проблема данного исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования актёрской подготовки вокалистов в системе высшего образования, преодоления противоречий сложившихся в настоящее время между изменившимися условиями деятельности высших учебных заведений и недостаточной общепедагогической, методической обеспеченностью формирования творческой личности специалистов высшей квалификации.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования творческой личности начала утверждаться в науке еще в далеком прошлом и привлекала внимание многих философов, психологов, педагогов, искусствоведов. Большой вклад в изучение проблемы творческого развития человека средствами искусства внесли античные философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит. Анализ их подходов к проблемам становления личности позволяет сделать вывод, что творчество является одним из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и занятие творческой деятельностью способствует не только индивидуальному самовыражению и самопроявленшо, но и развитию человека в целом, гармонизации индивида.

Данные идеи нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей Средневековья, эпохи Возрождения и Просвещения. В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине XIX — начале XX веков.

Теория единства духовного и эстетического нашла отражение в трудах А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова и др. Идеи духовности, высших ценностей человека, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей П.А. Флоренского, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева, Б.П. Вышеславцева и др.

Большое значение для данного исследования имеют труды зарубежных педагогов Я.-А. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, а также отечественных - К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого и других, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, русского характера.

Методологические и общетеоретические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.П. Зинченко,

B.А. Крутецкого, В.В. Давыдова и др. Более специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, В.И. Петрушина, Г.С. Тарасова, Н.К. Баклановой и др. В них изложены основные направления исследований в данной области: психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества гия музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей.

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, В.А. Кан-Калика, Б.Т. Лихачева, И .Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, В.А. Сухомлинского и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности рассматривались в культурологической литературе, в исследованиях по теории организации и методике культурно-просветительной работы. Общие вопросы подготовки кадров нашли отражение в работах А.И. Арнольдова, Л.И. Беляевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова и др.

Различным аспектам обучения и воспитания руководителей любительских коллективов, содержанию их профессиональной деятельности посвящены диссертации Т.И. Баклановой, Э.Н. Грасеева, Ю.А. Грибкова, В.Г. Кузнецова, М.Т. Картавцевой, О.М. Нежинского, В.П. Подкопаева, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова и др. В сфере музыкального искусства проблемы профессиональной подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности, формирования музыкально-эстетической культуры рассматриваются в диссертациях Л.С. Азарцевой, Т.Г. Бортниковой, Л.Г. Дмитриевой, Л.В. Зотовой, И.Г. Каневской, А.Я. Карелина,

Е.И. Львовой, Г.Н. Падалки, О.П. Рудницкой, В.Т. Сергеева, JI.B. Шаминой, H.H. Ярошенко и др.

Диссертант опирался на теоретические и методические прикладные идеи педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального -Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Л.А. Баренбойма, Л.О. Гинзбурга, Г.Л. Ержемского, И.А. Мусина, Г.Г. Нейгауза, В.Г. Ражникова, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина и др.; театрального - К.С. Станиславского, Г.П. Ансимова, М.О. Кнебель, A.A. Гончарова, Н.П. Акимова, А.Д. Попова, С.С. Клитина, Е.Д. Уваровой, И.Г. Шароева, C.B. Гиппиус, Ю.Н. Черепкова и др. Анализ литературы показал, что в большей степени проблема развития творческих качеств личности разработана применительно к деятельности исполнителей, музыковедов, композиторов, педагогов музыки, руководителей коллективов академических и фольклорных жанров музыкального искусства. Литературы, освещающей опыт работы с вокалистами, пока чрезвычайно мало.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования «Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств»

Объект исследования: профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования: процесс выявления дидактических особенностей актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств.

Цель исследования: теоретически обосновать дидактические особенности актерской подготовки вокалистов; разработать образовательную модель и экспериментально апробировать авторскую методику, позволяющую раскрыть потенциальные актерские возможности будущих вокалистов.

Задачи исследования:

- определить дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств; разработать образовательную модель актерской подготовки специалистов вокального искусства в вузах культуры и искусств;

- дать сравнительный анализ эффективности методики актерской подготовки в вузах культуры и искусств.

- единства музыкальной и актерской подготовки в процессе профессионального становления личности вокалиста;

- индивидуализации обучения с учетом выявленных творческих условий возможностей вокалистов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- применения методов активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (актерско-музыкальный тренинг).

Методологическую основу исследования составили: философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах П.А. Флоренского, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия, проблемы творчества, духовного становления личности были отражены в работах И.А. Ильина, Вл. Соловьева, В.В. Розанова, Д.С. Лихачева; деятелыюстный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки вокалистов: А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, Т.И. Бакланова, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова, В.А. Волобуев, З.А. Масленникова, Э.И. Петрова, Ю.А. Стрельцов, JI.C. Жаркова, А.Д. Жарков; проблемы музыкально-художественной деятельности, в том числе и в сфере вокала: Э.Б. Абдулин, В.И. Закутский, JI.C. Майковская, Е.И. Максимов, Г.М. Ципин, А.И. Щербакова и др.

Теоретической основой исследования явились: деятелыюстный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки вокалистов; целостный подход, обеспечивающий единство общего и профессионального развития личности.

Методы исследования - для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической и искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты творческого развития личности; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование; моделирование структурной схемы целостного процесса актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусства; педагогический эксперимент.

Базами исследования были: Московский государственный университет культуры и искусств, Московская государственная классическая академия им. Майманида, Московский областной колледж искусств.

В исследовании приняли участие: преподаватели, творческие работники искусств (музыки, театра, хореографии) и студенты-вокалисты указанных учебных заведений.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 278 студентов, 54 преподавателей, 8 творческих работников. Основной базой экспериментальной работы служили кафедры вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, в эксперименте участвовало 30 студентов (15 - экспериментальная группа и 15 - контрольная группа).

Организация исследования. На первом этапе исследования (констатирующий) (2004-2005 гг.) проводились теоретический анализ проблемы, наблюдения за процессом обучения в вузах культуры и искусств, определялись основные положения, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась программа исследования. Положено начало опытно-экспериментальной работы по созданию модели целостного процесса актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств. Результаты этого этапа нашли отражение в учебных программах «Основы актерского мастерства», «Сценическая речь», «Сценическое движение», «Танец», «Грим», «Современная режиссура концертного номера» для студентов специальности «Вокальное искусство» Московского государственного университета культуры и искусств.

На втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось изучение дидактических особенностей актерской подготовки вокалистов в процессе освоения музыкальных и актерских дисциплин, на основании анализа научной литературы была разработана авторская модель актерской подготовки, включающая музыкально-актерскую, музыкально-пластическую, музыкалыю-речееую деятельность.

В эксперименте принимали участие студенты вокального отделения Московского государственного университета культуры и искусств. Эксперимент основывался на изучении значимости роли музыкальной и актерской подготовки будущих вокалистов. На этом этапе отрабатывались межпредметные связи музыкальных и театральных дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей творческой деятельности

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился педагогический эксперимент (формирующий) со студентами вокального отделения Московского государственного университета культуры и искусств. Осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования.

Итогом третьего этапа является апробация и внедрение авторской модели актерской подготовки вокалистов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана экспериментальная методика, включающая систему специальных творческих заданий (актерско-музыкальный тренинг), раскрывающих творческие качества вокалистов в синтезе музыкальной и актерской профессиональной деятельности;

- в процессе экспериментальной работы выявлены взаимозависимые музыкальные и актерские умения и навыки действовать в рамках музыкального образа исполняемого произведения, поставленных музыкально-драматургических задач; музыкально-пластического воспроизведения художественного образа музыкального произведения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- пополнена теоретическая база музыкальной педагогики: раскрыты теоретико-методические, организационно-дидактические механизмы актерской подготовки вокалистов, которая рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта личностно-ориентированной деятельности в области вокального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития;

- обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики актерской подготовки специалистов музыкального театра как дидактической системы, включающей в качестве основных компонентов цель, содержание, формы, методы и средства развития творческой индивидуальности, уникальности и самостоятельности обучающихся, формирования профессионально важных качеств, направленных на конечный результат обучения вокалистов — профессиональное творчество.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных дисциплин «Основы актерского мастерства», «Сценическое движение», «Танец», «Сценическая речь», «Современная режиссура концертного номера» кафедры сольного пения Московского государственного университета культуры и искусств и Московского областного высшего колледжа искусств.

Предложенные диссертантом актерские проблемные задания на основе установления межпредметных связей кафедр вокального факультета развивают технологические и духовно-творческие направления. Практические рекомендации могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся высших и средних специальных учебных заведений, повышения квалификации работников культуры и искусства.

Апробация результатов исследования осуществлена в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в вузах и колледжах культуры и искусств; в публикациях по теме исследования.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных.

Та защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическими особенностями актерской подготовки являются психотехнические, эмоционально-волевые, художественно-действенные компоненты, которые взаимодополняя друг друга, функционируют в структуре профессиональной подготовки будущих вокалистов.

2. Образовательная модель актерской подготовки вокалистов соответствует структуре профессиональной деятельности артистов музыкального театра и ориентирована на конечную цель обучения — профессиональное творчество в сфере вокального искусства.

3. Структура и содержание образовательной модели актерской подготовки вокалистов предполагает единство в освоении актерского, пластического, речевого мастерства с дисциплинами музыкального цикла на всех этапах обучения, включающих музыкально-актерскую, музыкально-пластическую а музыкально-речевую деятельность. Синтез музыкальных и театральных дисциплин способствует более эффективному творческому развитию студентов, совершенствованию межпредметных связей в процессе профессионального становления личности вокалистов.

4. Экспериментальная методика актерской подготовки вокалистов в процессе преподавания музыкальных и театральных дисциплин предполагает профилирование содержания, форм и методов проблемно-развивающего обучения и использования специально разработанной системы профессиональных заданий, направленных на активизацию музыкально-познавательной и художественно-творческой деятельности студентов.

5. Взаимозависимые музыкально-актерские умения и навыки наиболее эффективно формируются в процессе решения поставленных музыкально-драматургических задач, музыкально-пластического воспроизведения художественного образа музыкального произведения.

Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

В главе рассмотрены результаты экспериментальной работы в процессе профессионального становления личности певца-актера, особенности, этапы изучения учебного материала, ориентация его на конечный результат профессиональное творчество в сфере вокально-драматического искусства, а также раскрываются аспекты художественно-творческого развития вокалистов.

В главе изложены результаты эксперимента, направленного на выявление эффективности использования в актерской подготовке вокалистов системы самостоятельных профессиональных заданий воспроизводящего и творческого характера, их соотношения на разных этапах обучения.

Обработка и анализ полученных результатов в целом подтвердили эффективность предложенной методики творческого развития студентов в процессе изучения специальных дисциплин:

- сущность самостоятельных работ определяется особенностями учебно-познавательных задач, воплощённых в конкретное содержание самостоятельной работы;

- самостоятельная работа может применяться на всех этапах обучения и способствовать творческому развитию личности будущих артистов музы кал ьно-драмати ческого театр а;

- самостоятельная работа, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе профессиональной подготовки -индивидуальное познание;

- в самостоятельной деятельности поиск оригинального решения учебно-познавательной задачи всегда является подготовительным звеном к включению студента в творческий процесс;

- систематическое включение в процесс актерско-режиссерской подготовки вокалистов самостоятельных работ, правильное соотношение творческих профессиональных заданий значительно повышает эффективность обучения, способствует индивидуализации учебно-творческой деятельности студентов, обеспечивает управление их мыслительной и практической деятельностью в овладении ими методами музыкального и театрального искусства, а также развитию творческой активности и самостоятельности будущих артистов музыкального театра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование психолого-педагогических основ учебно-творческого развития вокалистов в процессе актерской подготовки, экспериментальная работа позволила в ходе анализа и обобщения его результатов сделать ряд основных выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, степенью ее изученности и новыми подходами, изложенными в авторской концепции, раскрываются теоретические и методические основы творческого развития личности в процессе профессионального становления личности певца-актера.

Изучив состояние проблемы формировании и активизации художественно-образного мышления в научной и методической литературе и практике преподавания, мы выяснили, что данная проблема до настоящего времени не была достаточно изучена, специального исследования по этому вопросу нет.

Анализ учебных планов, программ и изучения опыта работы средних и высших учебных заведений искусств и культуры показал, что целостная система учебно-творческого развития вокалистов в настоящее время не сложилась. Результатом этого является недостаточная профессиональная подготовленность выпускников к творческой деятельности в сфере вокального искусства.

2. Системное исследование проблемы учебно-творческого развития певца-актера в вузах культуры позволило рассмотреть его с разных точек зрения: с позиций целостного подхода — как целостную систему непрерывного процесса общего и профессионального развития личности; с позиций деятелыюстного подхода — как качественный уровень процесса деятельности, отвечающей критериям профессиональной целесообразности, творчества и оптимальности.

В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий проблемы. В диссертации мы определяем учебно-творческую деятельность будущих вокалистов как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере вокального искусства посредством специфических интеллектуальных процедур.

Данное определение отражает закономерности учебно-творческого процесса в вузах искусств и культуры, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли достичь высокого мастерства, предполагающего наличие определенной суммы знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.

3. Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов профессиональной деятельности вокалистов музыкального театра (изучение опыта мастеров жанра, беседы с заслуженными деятелями искусства, культуры, педагогами высших и средних учебных заведений, руководителями вокальных коллективов) позволили выявить сущность и специфику учебно-творческой деятельности.

Сущность ее заключается в отражательно-преобразовательном отношении студентов к изучаемым произведениям и представляет собой создание собственной оригинальной исполнительской концепции, интерпретации арии, романса, песни или вокальной композиции, обладающей объективной или субъективной новизной в зависимости от уровня их профессиональной подготовки, степени одаренности.

Специфика учебно-творческой деятельности певца-актера проявляется в структуре, органичном соединении средств музыки, театра, хореографии, изобразительного искусства и т.д., их концентрированности, лаконичности, зрелищности и представляет собой синтез профессионально важных качеств.

Сопоставительный анализ вокального и театрального исполнительства, выявление общих закономерностей их творческой деятельности и различий позволяет сделать вывод о том, что одна из ведущих особенностей учебно-творческой деятельности певца-актера заключается в ее структуре и этапах подготовки произведения к исполнению, также в особом характере взаимоотношений автора текста, композитора и вокалиста, драматургической завершенности, зрелищности, характере общения со зрительской аудиторией.

4. Теоретический анализ и эмпирическое исследование психолого-педагогических проблем формирования творческой личности вокалиста ориентация на конечный результат обучения (профессиональное творчество) в качестве цели непрерывного процесса общего и профессионального развития личности подтвердили необходимость целостного и деятельностного подходов к определению содержания учебного процесса как адаптированной системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности, усвоение которой обеспечивает творческое развитие студентов, готовность их к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкального театра в частности.

Исследование показало, что содержание и структура актерской подготовки обусловлены спецификой учебно-творческой деятельности и предъявляемыми ею требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально-важным качествам певца-актера и должно включать следующие структурные элементы. знания постоянно накапливающиеся и изменяющиеся. Это выражается в познании и осмыслении вокального исполнительства как особого типа учебного творчества; способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств личности студентов в изучении основ музыкального и театрального искусства; опыт учебно-творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинального музыкально-художественного образа средствами исполнительского искусства; опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к музыкальной деятельности, проявляющийся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной, эстетической оценке действительности и музыкального искусства.

5. В ходе решения проблем совершенствования учебного процесса предложена теоретическая модель актерской подготовки студентов на предметах специальности, которая разработана на основе единства целостного и деятельностного подходов, синтеза театрального и музыкального искусства. Она апробирована на материале актерской подготовки вокалистов. Особенность модели состоит в том, что она включает все виды деятельности певца-актера; музыкально-актерскую, музыкально-пластическую, музыкально-речевую и музыкально-режиссерскую учебную деятельность и предполагает их единство в изучении основ вокального исполнительства на всех этапах обучения.

Модель реализована в экспериментальной работе по формированию учебно-творческой деятельности студентов Московского государственного университета культуры, Государственной классической академии имени Майонида и Московского областного колледжа искусств.

Исследование подтвердило положение о том, что модель учебно-творческого развития студентов соответствует структуре профессиональной деятельности певца-актера и ориентирована на формирование творческих качеств личности, системы отношений к профессии, к себе как профессионалу, а также общей культуры будущих мастеров музыкального театра.

6. Эмпирическое исследование показало большие возможности актерской подготовки вокалистов. Проведенная экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили разработать методику учебно-творческого развития студентов в процессе профилированного преподавания предметов актерского цикла и включения их в цикл специальных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась на вузовском (студенты Московского государственного университета культуры и искусств, Государственной классической академии имени Маймонида) и до вузовском (студенты Московского областного колледжа искусств) уровнях.

Основу методики актерской подготовки вокалистов составили профилированные, специально разработанные задания с учетом специальности, содержания, форм и методов преподавания специальных дисциплин на основе установления межпредметных связей кафедр вокального факультета и режиссуры.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели и методики, показали прочность усвоения студентами основ профессионального мастерства и существенный рост осознания ими значения синтеза музыкального и театрального творчества, профессиональной направленности и профессионального самосовершенствования.

Анализ оценки студентами динамики своего продвижения в учебно-творческом развитии, приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, формирования профессионально важных качеств после экспериментального обучения подтвердил положение о необходимости преподавания дисциплин актерского цикла при условии направленности его содержания, форм и методов на: освоение основ вокального исполнительства; формирование профессионально важных качеств; создание установки на творчество, творческое самосовершенствование и самореализацию.

7. Анализ и характеристика межпредметных связей, методов обучения, их систематизации, в основу которой положена учебно-познавательная деятельность, открывает возможность совершенствования целостного процесса подготовки вокалистов, единства общего и профессионального развития личности.

Материалы педагогического эксперимента подтвердили эффективность проблемно-развивающего обучения по сравнению с традиционной методикой профессиональной подготовки. Его применение ведет к качественно более высокому уровню мыслительной деятельности студентов в процессе профессионального становления певца-актера, создает благоприятные условия для учебно-творческого развития студентов.

Итак, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить основные положения диссертации. В результате ее применения достигнута цель, которая заключалась в создании целостной модели учебно-творческого развития студентов и экспериментальной проверки эффективности их подготовки в вузах культуры.

Были решены следующие задачи: раскрыта сущность и специфика учебно-творческой деятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин; разработана структура и содержание актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств; выявлены ее возможности и роли в профессиональном становлении певца-актера; разработана модель актерской подготовки вокалистов на основе синтеза музыкального и театрального искусства, соответствующая творческой деятельности специалистов музыкального театра.

Подтверждена гипотеза о том, что учебно-творческое развитие вокалистов в процессе профессионального становления певца-актера эффективно при условии: единства музыкальной и театральной подготовки; индивидуализации обучения за счет моделирования условий профессиональной творческой деятельности в процессе изучения специальных дисциплин; применения методов активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (актерско-музыкальный тренинг).

В завершении исследования следует отметить, что изучение такого интересного явления, как учебно-творческая деятельность певца-актера, далеко не исчерпано. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в вокальном исполнительстве, органичного сочетания авторского замысла и творческой интерпретации, самого творческого процесса, поскольку в условиях развивающейся образовательной системы, появления новых форм и методов подготовки вокалистов открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ланщикова, Оксана Геннадьевна, Москва

1. Абдуллин, Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / Э.Б.Абдуллин. — М.: Просвещение, 1990.- 183 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. / Э.Б.Абдуллин. — М.: МПГУ, 1990.- 187 с.3. Абдуллин Э.Б.

3. Авонесов, Р.И. Русское литературное произношение. / Р.И. Авонесов М.: Просвещение, 1984.-383 с.

4. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться./ Ю.П.Азаров М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

5. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. / Ю.П.Азаров. — М.: Топикал, 1994. —608 с.

6. Азарцева Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики. Дис.канд. пед. наук. М., 1988 - 222 с.

7. Айзенберг, А .Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств. / А.Я.Айзенберг. — М.: МГИК 1984. 98 с.

8. Акимов, Н.П. Театральное наследие: В 2х т. / Н.П.Акимов. — М.: Искусство, 1978. — Т. 1. — 294 е., т. 2 — 287 с.

9. Алексеев, А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность. /А.Д.Алексеев. — М.: Музгиз, 1954 .— 238 с.

10. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки. / Ю.Б.Алиев. — М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

11. Алякринский, Б.О. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании. / Б.О.Алякринский. — М., 1975. — 320 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А.Амонашвили. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.

13. Н.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2х т. / Б.Г.Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. —230 с.

14. Ананьев ,Б.Г. Избранные психологические труды: В 2х т. / Б.Г.Ананьев.— М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 287 с.

15. Ананьев, Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: учебное пособие. / Б.Г.Ананьев.-СПбГУ, 1993. — 95 с.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев. АН СССР, институт психологии. — М.: Наука, 1997. — 380 с.

17. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. / В.И.Андреев -Казань: КТУ, 1988.-238с.

18. Ансимов, Г.П. Режиссер в музыкальном театре. / Г.П.Ансимов . — М.: ВТО, 1980 —319 с.

19. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. / Л.И.Анцыферова. //Психологические исследования фомирования личности профессионала: сб. науч. тр.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. -С. 27-42.

20. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания: учебное пособие. / О.А.Апраксина.— М., 1984.

21. Арановский , М.Г. Синтаксическая структура мелодии: исследование ВНИИ искусствоведения МК СССР. / М.Г.Арановский. — М.: Музыка, 1991.—317 с.

22. Аристотель. Соч.: В 4хт.- Т. 1 ./Аристотель. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

23. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. / А.И.Арнольдов.— М.: Нар. ак. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. —349 с.

24. Аронов, A.A. Мировая художественная культура. Россия. Конец

25. Х1Х-ХХ век: учебное пособие. /A.A. Аронов. М.: МГУКИ, 1999. - 172с.

26. Аронов, A.A. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций. / А.А.Аронов.- М.: МГУКИ, 2004. 126 с.

27. Арчажникова, Л.Г. Профессия — учитель музыки. / Л.Г.Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 135 с.

28. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. / Б.В.Асафьев.— М., Л.: Музыка, 1965. —С. 23.

29. Асафьев ,Б.В. Музыкальная форма как процесс. / Б.В.Асафьев.—■ Л., 1972. Кн. 2. —С. 269.

30. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. / А.Г.Асмолов.— М.: МГУ, 1990.

31. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие. / Н.К.Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. -223 с.

32. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учебное пособие. / Т.И.Бакланова. —М: МГИК, 1992. — 160 с.

33. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. / Л.А. Баренбойм. — Л.: Музыка, 1974. — 344 с.

34. Баренбойм Л.А. Эмиль Гилельс. Творческий портрет артиста. / Л.А. Баренбйм. М.: Советский композитор, 1990.-204 с.

35. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин. // Философия и социология науки и техники / под. ред. И.Т. Фролова. — М.: Наука, 1986. —С. 108, 109, 117.

36. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина / В.Г. Белинский. М., Худ. лит. изд. 1985. - 560 с.

37. Беляева Л.И. Учет психологических закономерностей и свойств внимания в культурно-просветительной работе. / Л.И. Беляева. Лекция по курсу «Психология». / Л.И. Беляева М., 1960 — 35 с.

38. Беляева Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива. / Т.П.Беляева // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. ст. Вып .1-2-М.: МГУК, 1998. —229 с.

39. Бердяев, H.A. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание. / Н.А.Бердяев. — М.: Правда, 1989. — С. 163, 235, 237.

40. Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А.Бердяев. /Вст. ст., сост. JI.B. Полякова. — М.: Правда, 1989. — С. 264.

41. Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли Х1Х-нач.ХХ века. /Н.А.Бердяев. //О России и русской философской культуре. — М., 1990. — С. 237.

42. Беседы К.С. Станиславского в студии Большого театра в 1918-1922 г.г. Общая редакция и предисловие Л.Я. Гуревича. — М-Л.: ВТО, 1939. —164 с.

43. Бехтерев, В.М. Объективная психология. / В.М.Бехтерев. — М.: Наука, 1991. —96 с.

44. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения. / П.П.Блонский.— М.: АПН РСФСР, 1961. —480 с.

45. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автореф. дис.докт.пед.наук / О.А.Блох.— М: МГУКИ, 2004. —48 с.

46. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству. / Д.Б.Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

47. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. / A.A. Бодалев. — М.: РАУ, 1993. — 10 с.

48. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. // Педагогика. — М., 1997.- № 4

49. Борев, Ю.Б. Эстетика. В 2х т.— 5-е изд., доп. / Ю.Б.Борев. — Смоленск: Русич, 1997.—Т.1 -576 с.

50. Бортникова, Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: автореф. дис. канд. пед.наук / Т.Г.Бортникова. — М., 1992. — 17 с.

51. Брянцева, B.C. C.B. Рахманинов. / В.С.Брянцева. — М.: Сов. композитор, 1976. —646 с.

52. Буева, Л.П. Духовная культура личности в современном образовании / Л.П. Буева. // Современные поблемы культурологического образования: сб.ст. М.: МГИК, 1993. - С. 5866.

53. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие. / О.С.Булатова. -М: Изд. центр «Академия», 2001. -240 с.

54. Булгаков, С.Н. Свет невечерний. / С.Н.Булгаков.— М., 1992. — 460 с.

55. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования /А.П.Валицкая. // Педагогика. — М., 1997.- № 3. — С. 15-19.

56. Вендрова, Т.Е. "Пластическое интонирование" музыки в методике Вероники Коэн / Т.Е.Вендрова.Искусство в школе М., 1997.- № 2. — С. 61-67.

57. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2х т. — М: Кн. Изд-во Тихомирова, 1912. —С. 13-18.

58. Вернадский, В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: для сред, и ст. возраста // сост. Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 685 с.

59. В мире добрых мыслей. — М., 1962 — С. 84.

60. Волобуев, В.А. Исследование искусства в западной эстетике: Эволюция методологии. Автореф. дисс. д-ра фил. наук. / В.А. Волобуев. 2001. - МГУКИ - 44 с.

61. Выготский , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. / Л.С.Выгодский. — М.: Просвещение, 1967. — С.93.

62. Выготский, Л.С. Психология искусства. / Л.С.Выготский. — М.: Искусство, 1965. —379 с.63 .Выготский Л.С. К вопросу о психологии и творчества актера. / Л.С. Выготский. // Собр. Соч. в 6-ти томах, М.: Педагогика, 1984. -Т. 6. -238 с.

63. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса. / Б.П.Вышеславцев. —Париж: Имка — Пресс, 1931. —-С. 59, 180.

64. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии. / Б.П.Вышеславцев.— М.: изд-во им. Чехова, 1955. — С. 179, 296.

65. Гегель, Г. Эстетика: В 4 т. / Г.Гегель. — М.: Искусство, 1969.- Т. 3. — 620 с.

66. Герцен А.И. Повети и рассказы / А.И. Герцен. — Л., Худ. лит. изд. 1974 - 486 с.6 8.Гинзбург, Л. О работе над музыкальным произведением: методический очерк. / Л.Гинзбург. 3-е изд. — М.: Музыка, 1968. — 110 с.

67. Гиппиус, C.B. О сценической педагогике / С.В.Гиппиус. // Сценическая педагогика. Л., 1973.- С. 3-8.

68. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. / C.B. Гиппиус. Спб.: Речь, 2001.-346 с.

69. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер.с англ. и фр./ сост.Л. И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. Ввод. ст. Ю.А. Шрейдера. —М. : Прогресс, 1990. —495 с.

70. Гольд енрихт, С.С. О природе эстетического творчества. / С.С.Гольденрихт. — М., 1977.— 248 с.

71. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1968.-260 с.

72. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. /Н.Ф. Гоиоболин. -М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

73. Гончаров, A.A. Поиски выразительности в спектакле / A.A. Гончаров. 2-е изд. М.: Искусство, 1964. 144 с.

74. Горчаков, Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. / Н. Горчаков. — М., 1951.- С. 46-48.

75. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. / И. Гофман. М.: Музыка, 1961.-е. 130-131.

76. Грасеев Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки. Автореф. К.П.Н. -М., 1986.- 16 с.

77. Грибков Ю.А. Психолого-педагогические условия активизации досуговой деятельности участников самодеятельных коллективов. Автореф. дисс.К.П.Н. 1970 - 16 с.

78. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие. / П.С.Гуревич. -М.: Вест, 1997.-443 с.

79. Давыдов, А.Д. Русские пианисты. / А.Д.Давыдов. — М. — JL: Советский композитор, 1948. —С. 234-235.

80. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. / В.В.Давыдов. —М.: Педагогика, 1972. —423 с.

81. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. / В.И.Даль. Т. 1.—М.: Рус. Яз., 1981. —699 е., Т.2. 1981. —779 е., Т.З. 1982. — 555 е., Т. 4. 1982. — 683 с.

82. Данилова Л.В. Музыкальное воспитание юного актера. / Л.В. Данилова.-М.:МГУК, 1997.-21 с.

83. Дидро, Д. Собрание сочинений: В Ют. / Д.Дидро. — М.: Гослитиздат, 1946. — Т. 6: Искусство. — 620 с.

84. Дистерверг, А. Руководство для немецких учителей. / Пер. с нем. А. Картман. / А. Дистерверг. — М., 1913. — с. 94.

85. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. / А.Дистерверг. — М.: Учпедгиз, 1956. —347 с.

86. Добролюбов H.A. Статьи. Стихотворения / H.A. Добролюбов. М., -изд. 1972.-456 с.

87. Додолев, Е. Инерция рокизма. /Е.Додолев. // Московский комсомолец.- 1998.-21 окт.

88. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И.Додонов. — М., 1985. — С.29.

89. Достоевский, Ф.М. Полн. собр. соч.: в 30 т. 1972-1988. / Ф.М.Достоевский.-Т. 18 —С. 76, 95, 100, 102, 143,251.

90. Дмитриева, Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): автореф. дис.канд.пед.наук /Л.Г.Дмитриева. М., 1981. — 16 с.

91. Дмитриева, H.A. Краткая история искусств. Вып.1. От древнейших времен по ХУ1 век: очерки.- 6-е изд. / Н.А.Дмитриева. — М.: Иск-во, 1988.—319 с.

92. Добровольская Г.Н. Танец. Пантомима. Балет. / Г.Н. Добровольская. -Л.: Искусство, 1975. 125 с.

93. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Д. Дыои. М.: Лабиринт, 1999.- 186 с.

94. Ержемский, Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. / Г.Л.Ержемский. — СПб., 1993. — 263 с.

95. Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. / А.Д.Жарков. М.: МГУКИ, 2003. -188 с.

96. Жарков, А.Д., Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научного исследования: учебное пособие. /А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова. М: МГУК, 1994. - 112 с.

97. Журавлев, А.И. Взаимосвязанность педагогической науки и практики. / А.И.Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

98. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И.Загвязинский. М.: Знание 1987. - 77 с.

99. Зазюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. учебных заведений / И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич; под ред. И. Зазюна. — М.: Просвещение, 1986.-320 с.

100. Закутский, В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. / В.И.Закутский. — М., 1990. 165 с.

101. Запорожец, A.B. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР,под ред. A.B. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

102. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера. / Б.Е. Захава. М.: Просвещение, 1973 -320 с.

103. Захава, Б.Е. Воспитание. Спектакли и роли. Статьи. / Б.Е. Захава.-М.: ВТО, 1982.-401 с.

104. Захаров, Р.В. Записки балетмейстера. / Р.В. Захаров. М.: Искусство, 1976.-351 с.

105. Захаров, Р.В. Слово о танце. / Р.В. Захаров. М.: Молодая гвардия, 1997. - 160 с.

106. Захаров, Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. / Р.В. Захаров. М.: Искусство, 1983. 224 с.

107. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1987. 144 с.

108. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в себе христианской антропологии. / В.В.Зеньковский. —М., 1996. —С. 192.

109. Зильберквит, M.А. Музыкально-исполнительское искусство. / М.А. Зильбертквит. М.: Знание, 1992. -55 с.

110. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии.- 2-е изд, уточн. и доп. / В.П.Зинченко,Е.Б.Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 333 с.

111. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. / В.П.Зинченко. — М.: Тривола, 1995. — 63 с.

112. Зись, А.Я. Философское мышление и художественное творчество. / А.Я.Зись — М.: Искусство, 1987. — 255 с.

113. Зись, А.Я. Конфронтация в искусстве. / А.Я.Зись.- М.: Искусство, 1980. С. 200.

114. Зорилова, JLС. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дис. доктора культурологии. /Л.С.Зарилова. -М.:МГУК, 1999. 50 с.

115. Зотова, Л.В. Педагогические основы целостного процесса музыкальной подготовки режиссеров театрализованных представлений в вузе культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с.

116. Иконникова, И.С. История культурологии. Идеи и судьбы: учебное пособие. / И.С. Иконникова. — СПб.: Гос.академия культуры, 1996.-264 с!

117. Ильев, В. А. Технология театральной педагогики и формирование реализации замысла школьного урока. / В.А. Ильев. -М.: АО АСПЕКТПРЕСС, 1993. 125 с.

118. Ильенков, Э.В. Философия и культура. / Э.В.Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.

119. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В.Ильенков, /предисл. JI.K. Науменко. — 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. —320 с.

120. Ильин, И.А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах / И.А.Ильин.сост., предисл., примеч. В.И. Белов. — М.: Искусство, 1993. — 348 с.

121. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. ст. и докл. /Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

122. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. д-ра пед. наук /А.Г.Казакова. М.: МГУКИ, 2000. -51 с.

123. Камю, А. Творчество и свобода. /А.Камю. -М.: Радуга, 1990. — 408 с.

124. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1989. - 18 с.

125. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик,Н.Д.Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

126. Кант, И. О педагогике // Избранное в Зх т. Т. 1. О воспитании разума. / И. Кант. Калининград: Кн. изд-во, 1995. - 248 с.

127. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /П.Ф.Каптеев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

128. Карамзин, Н.М. История государства Российского: В 12 т. / Н.М.Карамзин. М.: НПФ. РАН, 1993.

129. Карелин А .Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано: Автореф. дисс . к.п.н. 1996. - 17 с.

130. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. / М.Т. Картавцева М.: МГИК, 1988. - 68 с.

131. Кацис, Л.Ф. И.Ф. Гете и Р. Штайнер в поэтическом диалоге А. Белый — О. Мандельштам / Л.Ф.Кацис. // Литературное обозрение.

132. М., 1995.-№4/5.—С. 168-178.

133. Кинелёв, В.Г. Объективная необходимость. /В.Г.Кинелев. М.: Республика, 1995.-296 с.

134. Киселева Н.В., Фролов В.А. Основы системы Станиславского. / Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов-на Дону, Феникс, 2000. - 84 с.

135. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. / Т.Г. Киселева, Ю.Д.Красильников. — М.: МГУК, 1995. — 135 с.

136. Киященко, Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. / Н.И.Киященко. — М.: Искусство, 1971 — 160 с.

137. Ключевский, В.О. О русской истории. /В.О.Ключевский. М.: Просвещение, 1993.-574 с.

138. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. О.Л.Кнебель. — М.: ВТО, 1976. с. 52.

139. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. / М.Кнебель. — М.: ВТО, 1984. —526 с.

140. Коган, Г. У врат мастерства . / Г.Коган. — М.: Музыка, 1974.160 с.

141. Козлов, В.Н. « История государства Российского» Н.М. Карамзина в оценках современников. / В.Н. Козлов. М: Наука, 1989. -224 с.

142. Колмоновский, Е.С. Книга о театральном актере. / Е,С, Колмоновский. М.: Искусство, 1984. - 223 с.

143. Коменский Я. А. Ибранные педагогические сочинения: в 2 т. М. /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с. Т.2. - 576 с.

144. Копнин, П.В. Логические основы науки. / П.В.Копнин. — Киев, 1968.- С. 15-16.

145. Корогодский, З.Я. Начало./ З.Я.Корогодский. — СПб.: ГУП, КБ6, 1996. —436с.

146. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. /

147. B.В.Краевский. Самара, 1994. 164 с.

148. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. — М.МГИК, 1982. 80 с.

149. Кристи, Г. Воспитание актера школы Станиславского. / Г.Кристи. — М.: Искусство, 1978 — 429 с.

150. Критский, Б. Проблемы музыкального образования в педагогическом вузе и педагог О.Апраксина / Б.Критский. // Искусство в школе. — М., 1996. № 2. — С. 23.

151. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1976.1. C. 206-221.

152. Кузин, B.C. Психология. /В.С.Кузин. М.: Высшая школа, 1997.-380 с.

153. Кузнецов, Е.М. Из прошлого русской эстрады. / В.М.Кузнецов.- М.: Искусство, 1958. 366 с.

154. Кузнецов, В.Г. Музыка в клубе. / В.Г.Кузнецов.- М.: МГИК, 1977.- 53 с.

155. Кузнецов, В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: учебное пособие / В.Г.Кузнецов. М.: МГИК, 1993. —49 с.

156. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. / В.Г.Кузнецов.- М.: Музыка, 2000. 246 с.

157. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. — Д.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

158. Ленский, А.П. Заметки актёра /А.П.Ленский. // Артист.- 1984. -№43.-С. 82.

159. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. /А.Н.Леонтьев, под. ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. Т.1.,—391 с. Т. 2.,— 318 с.

160. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под. ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285 с.

161. Лернер/ И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

162. Лихачев, Д.С. Прошлое будущему / Д.С.Лихачев. — Л.: Наука, 1985. —57 с.

163. Лихачев, Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. /Д.С.Лихачев. — М.: Сов. Россия, 1984. — 64 с.

164. Лихачев, Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и культура России / Д.С.Лихачев. //Новый мир.—М., 1994.-№6. —С. 113-120.

165. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. / Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1993. — С. 232.

166. Логика научного исследования. -М.: Наука, 1965. С. 84.

167. Лосев, А.Ф. Владимир Соловьев и его время. / А.Ф.Лосев. — М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

168. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа // А.Ф. Лосев Философия. Мифология. Культура. —М.: Политиздат, 1991. — 525 с.

169. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос. / А.Ф.Лосев. — М.: Политиздат, 1993. — 398 с.

170. Лосский ,Н.О. Воспоминания. / Н.О.Лосский. —Мюнхен, 1968.344 с.

171. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Н.О.Лосский сост.А.П. Поляков. — М.: Республика, 1995.—С. 267.

172. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв. / Ю.М.Лотман.— М.: Гнозис Прогресс, 1992. —270 С.

173. Лотман, Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. / Ю.М.Лотман. Тарту, 1987. - 746.

174. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук.— М.: Наука, 1978.-С. 127.

175. Львова, Е.И. Выдающиеся советские педагоги — музыканты 30-50 х годов (Московская пианистическая школа) — их принципы и методы: автореф. дис.канд.пед.наук/Е.И.Львова.— М., 1988. С. 15.

176. Майковская Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога музыканта: Учебное пособие. М.: Музыка, 2006. — 111 с.

177. Макаренко, A.C. Пед. сочинения: в 8 т. /А.С.Макаренко. — М.: АПН РСФСР, 1983-1986.—С. 179-180.

178. Максимов, Е.И. Первые российские народные оркестры. / Е.И.Максимов. М., 2001.- 176 с.

179. Масленникова З.А. Педагогические аспекты системы К.С. Станиславского как средство активизации профессиональной подготовки режиссеров в вузе культуры и искусств. Автореф. дисс. к.п.н. / З.А. Масленникова. М., 2006. - 24 с.

180. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. / В.В.Медушевский. — М.: Музыка, 1976. —С. 26.

181. Медушевский, В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания / В.В.Медушевский.//Искусство в школе1. М., 1995.-№2. —С. 64.

182. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности. / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 11-18.

183. Мессерер A.M. Танец. Мысль. Время. / A.M. Мессерер. М.: Искусство, 1979. - 175 с.

184. Мессерер A.M. Уроки классического танца. / A.M. Мессерер. -М.: Искусство, 1967. 551 с.

185. Михайлов, A.B. Языки культуры: учебное пособие по культурологии. / А.В.Михайлов. — М.: Яз. рус. Культуры, 1997. — 909 с.

186. Мусин И.А. О воспитании дирижера: Очерки / И.А. Мусин. -Д.: Музыка, 1987. 246 с.

187. Мясищев, В.Н.,Готсдинер, A.JI. Что есть музыкальность / В.Н.Мясищев, В.Н.Гольсдинер. // Сов. Музыка.- 1975.- № 2. — С. 8185.

188. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки. /Е.В.Назайкинский. — М.: Музыка, 1988. 254 с.

189. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. / Е.В.Назайкинский. — М.: Музыка, 1972. — 358 с.

190. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И.Науменко.// Вопросы психологии. —- М., 1982.- № 5. — С. 11-13.

191. Нейгауз, Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. / Г.Г.Нейгауз. — М.: Музыка, 1983. —С. 34-38, 181.

192. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. 4-е изд. / Г.Г.Нейгауз. — М.: Музыка, 1982. — 300 с.

193. Неженский О.М. Научно-методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1988.-20 с.

194. Неменский, Б.М. Культура — искусство — образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры./ Б.М.Неменский. — М.: Наука, 1993. — 79 с.

195. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра /Ф.Ницше. // Соч: в 2 т.- Т. 2. — С. 6-37.

196. Ньюэл, А., Шоу, Дж. С., Саймон, Г.А. Процессы творческого мышления. /А.Ньюэл, Дж.С.Шоу, Г.А.Саймон. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. 348 с.

197. Обыскалова, JI.P. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: автореф. дис.канд.пед.наук / Л.Р.Обыскалова.— Липецк, 1996. — 17 с.

198. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. 238 с.

199. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. / И.П. Павлов. -М.: АМН СССР, 1952. С. 272-273.

200. Падалка Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1970 — 19 с.

201. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 512 с.

202. Педагогика: учебное пособие под ред. В. А. Сластёнина. 576 с.

203. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. -416 с.

204. Петрова, Э.И. Психолого-педагогические условия формирования духовных интересов участников клубных объединений: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Э.И.Петрова.-М.: МГИК, 1985.- 16 с.

205. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей. /В.И.Петрушин. — М.: Пассим, 1994. —304 с.

206. Петухов, В.В. Психология творческого воображения: курс лекций для студентов МГУ. /В.В.Петухов.-М., 1988.

207. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.

208. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения итворчества. /П.И.Пидкасистый. —М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

209. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни /Н.И.Пирогов. // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 438 - 431.

210. Платон. Речь Сократа: Цель Эрота овладение благом / Платон. // Соч.: В 3 т. - Т. 2 -М.: Политиздат, 1970. - С. 116 - 142.

211. Подкопаев В.П. Педагогические условия совершенствования руководства детскими духовыми оркестрами. Автореф. дисс. к.п.н. Л., 1989.-16 с.

212. Полное собрание М.И. Глинки. СПб., 1908.- С. 447.

213. Пономарев, Я.А. Психология творчества. / Я.А.Пономарев. — М.: Наука, 1976.—303 с.

214. Попов, А.Д. Творческое наследие. /А.Д.Попов. — М., 1979. — 296 с.

215. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учебное пособие под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Изд. центр «Академия», 2003.-368 с.

216. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики. / В.Г.Ражников. — М.: Знание, 1980. —96 с.

217. Разумный, В.А. Подвижники духа. / В.А.Разумный. — М.: Искусство, 1997. 159 с.

218. Рапацкая, Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. /Л.А.Рапацкая. М.: Прометей, 1991. 139 с.

219. Рахманинов, C.B. Письма. / С.В.Рахманинов. —М., 1955. — С. 38-41.

220. Рерих, Н.К. Об искусстве /Н.К.Рерих, сост. С.А. Пономаренко.1. Новосибирск, 1995.

221. Ригина, Г.С. Вокальная импровизация в первом классе / Г.С.Ригина. // Музыкальное воспитание в школе . — М. : Музыка, 1978.- Вып. 13. —С. 82-85.

222. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Роджерс. — М.: Прогресс, 1994.

223. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В.Розанов.— М., 1992.1. С. 92-100.

224. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.- Т.1., — 485 е., Т.2.,— 322 с.

225. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн.— М. : АН СССР, 1957. —С. 300.

226. Рудич, Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии: учебное пособие для вузов культуры и искусства /Л.И.Рудич. — Кемерово: Вузиздат, 1996. —- 267 с.

227. Рудницкая, О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки: автореф. дис.канд.пед.наук /О.П.Рудницкая.— Киев, 1977. —24 с.

228. Русская художественная культура конца Х1Х-нач. XX в. — М.: Наука, 1968.-Кн. 1.-441 с.

229. Русские философы: антология. Вып. 1 / сост. А.Л. Доброхотов, и др. —М., 1993. —С. 5-53, 51, 165,280-288.

230. Русские философы: антология. Вып. 2 / сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филонова. — М., 1994. — С. 244-273.

231. Русские философы: антология. Вып. 3/ сост. Л.Г. Филонова. — М., 1996.—323 с.

232. Савина, В.М. Художественно-творческая подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях. / В.М.Савина.- М.: МГУКИ.

233. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением. / С,И.Савшинский.— М.: Л.: Музыка, 1964. — С. 512.

234. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.С.Садовская. М., 1997. - 50 с.

235. Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: на материале педагогических факультетов. Автореф. дисс. к.п.н. Киев, 1980. 17 с.

236. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. / И.М.Сеченов. — М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.

237. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. / В.А.Сластенин. М.: Прометей, 1991.- 141 с.

238. Словарь русского языка. — М.: Изд. Сов. Энц., 1968.С. 79.

239. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304 с.

240. Соловьев B.C. Общий смысл искусства / B.C. Соловьев Сочинения: в 2-х т. Т.2. М., 1988, С. 390-404.

241. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура /А.Н.Сохор.

242. М.: Сов. композитор, 1975. —202 с.

243. Станиславский ,К.С. Собр. соч. в 8 Т. / К.С.Станиславский. — М., 1954-1961.-Т. 3. —351 е., Т.4. -551 с.

244. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве. / К.С.Станиславский. — М.: Искусство, 1962. — 575 с.

245. Станиславский, К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. / К.С.Станиславский.—М.: Искусство, 1953.- 782 с.

246. Стасов, В.В. Избранные сочинения.- Т. 1. / В.В.Стасов.- М., 1952.-С. 49.

247. Стребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. / С.С. Стребков. М.: Музыка, 1973. - 448 с.

248. Столович JI.H. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. / JI.H. Столович. М.: Политиздат, 1985.-415 с.

249. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. JI.H. Столович. М.: Республика, 1994. -464 с.

250. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: учебное пособие. / Ю.А.Стрельцов. —М.: МГИК, 1991. 128 с.

251. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. / В.А.Сухомлинский. — М., 1979. —С. 113.

252. Тараканов, М. Музыкальная культура РСФСР /М.Тараканов. — М.: Музыка, 1987. -366с.

253. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности. /Тарасов. — М., 1994.

254. Терентьева, H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: монография. /H.A.Терентьева.- СПб.: Образование, 1996.-78 с.

255. Теория и практика педагогического эксперимента. — М.: Педагогика, 1979. —207 с.

256. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. — M .: Педагогика, 1985. —Т. 1 — 328 с.;Т. 2. — 360 с.

257. Толстой, JI.H. Поли. собр. соч. /Л.Н.Толстой. — М., 1951.- Т. 30. —С. 4, 78—79.

258. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущеерусского образования /В.Ю.Троицкий. // Педагогика. — М., 1998.- № 2.

259. Трубецкой, E.H. Миросозерцание В л. Соловьева. / Е.Н.Трубецкой. —Т. 2. — С. 373—376.

260. Уварова Е. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1917-1945). /Е. Уварова.-М.: Искусство, 1983.-320 с.

261. Успенский, Н.Д. Древнерусское певческое искусство. Изд. 2-е. / Н.Д.Успенский. - М.: Сов. композитор, 1971. - 623 с.

262. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : в 6т. / К.Д.Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. -528с.

263. Федотов, Г.П. Иконостас: избр. Тр. СПб.: Русск. кн., 1993. -366 с.

264. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. — М., 1987. — С.354.

265. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 814 с.

266. Флоренский П.А. Иконостас. Избранные труды по искусству. — Спб.: Русская книга, 1993. — 360 с.

267. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. пр. / З.Фрейд, сост. М. Г. Ярошевский. —М.: Просвещение, 1990. —448 с.

268. Хайдеггер М. Наука и осмысление // М. Хайдеггер. Время и бытие. М., 1993.-238 с.

269. Халабузарь A.C., Попов В.И. и др. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М.: Музыка, 1989. -208 с.

270. Хентова, С.М. Музыка и исполнители. / С.М.Хентова. М.: Сов. Россия, 1969. - 128 с.

271. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2 ч. 4.1. /В.Н. Холопова. -М.: МГТС им. П.И.Чайковского, 1990. — 140 с.

272. Хорунжий, С.С. Современный философский словарь. / С.С.Хорунджий. — М., 1996. — С. 94.

273. Цыпин, Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дис.докт.пед.наук. /Г.М.Цыпин.1. М., 1978.—24 с.

274. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. /Г.М.Цыпин. —М.: Сов. композитор, 1988. Кн. 1. —382 с.

275. Чаадаев, П.Я. Цена веков. /П.Я.Чаадаев. М.: Молодая гвардия, 1991.-253 с.

276. Чайковский, П.И. Литературные произведения и переписка /П.И.Чайковский. // Полн. собр. соч. — Т. 16-А. — М.: Музыка, 1978.1. С. 29.

277. Черенков, Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры: автореф. дис. канд.пед.наук ЯО.Н.Черенков.- М.: МГУКИ, 1999. -20 с.

278. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы. /В.И.Черниченко.1. М.: МГУКИ, 2002. 120 с.

279. Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения / Н.Г.Чернышевский. Вст. ст. и коммент. У.А. Гуральника. 2-е изд. -М.'Искусство, 1978. — 560 с.

280. Чехов, А.П. Сочинения.- Т. 11. /А.П.Чехов. М., 1946. С. 352.

281. Чехов, М.П. Путь актера// Чехов М.П. Литературное наследие: В 2х т. — М., 1968. — С. 5—9.

282. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. /В.Д.Шадриков. — М.: Исслед. Центр проблем качества и подгот. специалистов, 1993.—181 с.

283. Шаляпин Ф.И. Маска и душа. / Ф,И. Шаляпин. М.: ВАГРИУС, 1997.-317.

284. Шамина, JI.B. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству: автореф. дис. докт. пед. наук. /JT.В.Шамина. — М., 1996. —44 с.

285. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. / И.Г.Шароев. — М.: ГИТИС, 1992. —433 с.

286. Шахов Г.И. Музыкально-творческое развитие руководителей художественной самодеятельности в процессе обучения игре на народных инструментах баяне и аккордеоне. Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1989.-20 с.

287. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. /В.Н.Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. —200 с.

288. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. /С.Т.Шацкий. — М: АПН РСФСР, 1964. -Т.З. — 492 с.

289. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем./ А.Швейцер, сост. и послесл. A.A. Гусейнова; общ. ред. A.A. Гусейнова. — М.: Прогресс, 1992. — 572 с.

290. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. / В.П. Шестаков. — М.: Наука, 1973.-256 с.

291. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. /Г.Х. Шингаров. М.: Педагогика, 1971. —222 с.

292. Шопенгауэр, А. Избранные произведения /А.Шопенгауэр; сост.авт. ст. и примеч. И.С.Нарский. — М.: Просвещение, 1993. — 479 с.

293. Штайнер, Р. Воспитание к свободе: пер. с нем. /Р.Штайнер. — М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. —272 с.

294. Щепкин М.С. Записки, письма. М.: Искусство, 1952. С. 233244

295. Щербакова А.И. Аксиологическаяподготовка учителя музыки на совреиенном этапе. Авторреф. дисс. д-ра пед. Наук /А.И. Щербакова. М., 2004. - 60 с.

296. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

297. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. -М.: ВЛАДОС, 1999.-359 с.

298. Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. науч. тр. / Сост. A.A. Мелик-Пашаев, О.И. Ганжаретский. — М.: Союз художников, 1988. 428 с.

299. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

300. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981.-256 с.

301. Эфрос A.B. Репетиция любовь моя. / A.B. Эфрос. М.: Искусство, 1975. - 319 с.

302. Эфрос A.B. Профессия: Режиссер. / A.B. Эфрос. М.: Искусство, 1979.-367 с.

303. Юнг, К. -Г. Психологические типы /К.-Г.Юнг. пер. с нем. С. Лорие: /Под. общ. Ред. В.В. Зеленского. — Спб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. —716 с.

304. Яворский, Б.Л. Воспоминания, статьи и письма: В 2 т. /Л.Б.Яворский. — М.: Музыка ,1964.- Т.1. — 670 с.

305. Якобсон П.М. Психология чувств. / П.М. Якобсон. -М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958. 216 с.

306. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. / П.М.Якобсон. -М.: Искусство, 1964 — 86 с.

307. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание. / П.М.Якобсон. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

308. Ярон Г.М. О любимом жанре. / Г.М. Ярон. М.: Искусство, 1963. 254 с.

309. Ярошенко H.H. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. к.п.н. — М. 1991. — 17 с.

310. Яхонтов В.Н. Театр одного актера. / В.Н. Яхонтов. М.: Искусство, 1958.-455 с.