Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе

Ельцова, Валентина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ельцова, Валентина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе"

На правах рукописи

ООЗ170748

Ельцова Валентина Юрьевна

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13 00 08-Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 [Ш 2003

Москва 2008

003170748

Работа выполнена на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики Естественно-научного института Дальневосточного государственного университета путей сообщения

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КАРЕВА Дина Филипповна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СКВОРЦОВ Константин Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВА Людмила Николаевна

Ведущая организация Калужский государственный педагогический университет им К Э. Циолковского

Защита состоится 16 июня 2008г в_час. на заседании

диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88,ауд № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119, Москва, Малая Пироговская, Д1 университета.

Автореферат разослан

2008г

Ученый секретарь Диссертационного совета

Агошкова А Н

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность Коренные изменения в системе образования, происходящие в настоящее время, распространились на все его виды, начиная от дошкольного до высшего профессионального, ставя основной задачей формирование интеллектуальной и духовно развитой личности.

На современном этапе развития человечества ставится вопрос не только об интеграции в области мировых экономических и производственных отношений, речь идет, прежде всего, о том, чтобы личностями с положительными качествами обозначилось поколение, которое могло бы при быстро плетущем техническом потенциале сохранить нашу планет'

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества В основу реформы современного образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации В центре системы образования - личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей

Инновационная политика в области образования характеризует изменение отношения государства к системе образования в целом

Для того чтобы знания специалиста-инженера были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т е использовать инженерию знаний в собственном познании

Это может быть достигнуто за счет усиления индивидуального подхода, развития творческих способностей будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения

Совершенствование профессионального образования и педагогического процесса, его гарантирующего, приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени немыслимо без использования более эффективных методов исследования и организации учебного процесса, без методов, рационализирующих и оптимизирующих содержание и процесс обучения.

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время в методических исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким развитием методов, средств, технологий, используемых для изучения педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих прогнозирующими возможностями и возможностями гарантировать результат обучения в соответствие с требованиями стандарта

Актуальность связана еще и с практической потребностью вооружения педагогов и студентов высших учебных заведений умениями работать в сис-

теме обучения, т.е определять цели своей деятельности на входе в систему, моделировать ее, организовывать реализацию модели на основе подбора адекватных технологий и анализировать результаты эффективности своей деятельности

Обновление профессионального образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время.

Социальный заказ общества изложен в законе «Об образовании» и предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека любви к окружаюшей природе, ролине семье»

Современная высшая техническая школа призвана удовлетворить потребности современного производства, которое находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности, и основой для этого совершенствования является возможность гарантии подготовки высококвалифицированных инженерных кадров

Сегодня меняются социальная, финансовая сферы жизни общества, основы внешней и внутренней политики, в школах и вузах вводятся новые предметы педагогика, психология, логика, человековедение и т.п Появилась возможность варьировать содержательный аспект образования, появились возможности обучаться разными темпами Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления дифференциации обучения на всех его ступенях

Дифференциация обучения в высших учебных заведениях при изучении графических дисциплин должна быть организована, исходя из следующих позиций

- научное обоснование дифференцированного подхода при обучении графическим дисциплинам,

- дифференциация обучения, выражающаяся в разделении студентов на группы на основе диагностического тестирования графической подготовки в школе на первом этапе обучения для профилактики возможного отставания в усвоении программного материала за счет пробелов школьного обучения,

- дифференциация обучения, выражающаяся в углублении изучения графических дисциплин для части студентов, проявившим повышенный интерес к их усвоению,

- разработка и использование альтернативных и параллельных пособий при дифференцированном обучении;

- повышение профессионализма преподавателя для проведения дифференцированного обучения графическим дисциплинам, вооружение его новыми современными методиками обучения

В психолого-педагогической науке вопросы дифференциации и индивидуализации в обучении всегда были проблемой, которую необходимо решать при организации обучения Эту проблему разные ученые рассматрива-

ли по-своему, выделяя те аспекты, которые им казались наиболее интересными и эффективными.

Первоначально вопросы дифференциации рассматривались в плане поиска оптимальных форм ее проведения Сама же проблема дифференциации в обучении ставилась в плане усиления внимания при обучении к слабоуспевающим

Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения отражены в трудах Ю К Бабанского, В П Беспалько, В К. Дьяченко, В М Монахова, Е С Рабунского Эти исследования касаются таких сторон этой проблемы, как особенности коллективного способа обучения, проблемы развития индивидуальных интеллектуальных способностей, поиска приемов,

лпапото 1» Алпи ггпЛ/^апаштмотм!» 1* нипноишгвпноошш о пЛлшвиии

^^Ч/ А к* ЛА У^ГЧ'^/Ш 11 ЦЦ^ИМ«!^ ШШдМЦШ! V

Проблема дифференциации обучения в плане индивидуально-дифференцированного подхода при организации индивидуальных и групповых форм обучения исследовалась В И Загвязинским, при активизации познавательной деятельности учащихся ИТ Бутузовым, ЕЯ Голант, А А Кирсановым, Е С Рабунским, ИЭ Унт

Дифференциация рассматривается как принцип обучения в трудах таких видных педагогов как М А Данилов, Б П Есипов, одна из основ содержания образования - МН Скаткин, форма организации познавательной деятельности - М.А. Данилов. Исследования Ю К Бабанского и Ш М Шахмае-ва и др способствовали превращению идеи дифференциации обучения в целостную концепцию.

Психологические основы организации дифференцированного подхода рассматривались в работах 3 И Калмыковой, С Л. Рубинштейна, Н.С. Лейти-са В трудах П Я Гальперина, В В Давыдова, Н Ф Талызиной исследовались вопросы индивидуально-психологических особенностей детей и их учета в процессе поэтапного формирования умственных действий. С.Л. Рубинштейн выдвинул мысль о том, что внешние причины всегда действуют опосредованно через внутренние условия Выявление внутренних условий - это и есть индивидуальный подход в широком смысле.

Способы работы с одаренными детьми рассматривалась в работах Б М Теплова, Е.И Игнатьева, В С Кузина и др

Психолого-педагогические основы работы с неуспевающими рассматривались в трудах Ю К. Бабанского, Н.А Менчинской

Теоретические вопросы дифференциации обучения специально нашли свое отражение в рудах Ю К Бабанского, Н.М. Шахмаева, И Э. Унта Рассматривая вопросы дифференциации в обучении, они определяют основные понятия, выделяют виды и формы дифференцированного обучения, их взаимосвязь с возрастными и индивидуальными особенностями обучения

Различные аспекты формирования опыта"дифференцированного обучения (профильной и уровневой) в средней школе определяют в своих исследованиях К Б Абишева, Т Н. Терешина, Б.Ф Харитонов при изучении математики, А.П. Авдеев, Р Б Вендровская, Е Ю. Кириллова, Н Г Савина при раз-

личных формах общения и организации дифференцированного обучения, Е А Певцова - исследование истории возникновения дифференцированного обучения в школе и основных направлениях его развития.

Вопросам дифференцированного обучения уделяется достаточно внимания в фундаментальных исследованиях по педагогике и психологии обучения в высшей школе В С Аванесовым, С И Архангельским, Н Д Никанд-ровым, А В. Петровским.

Анализ исследований в области графического образования позволяет сделать вывод, что вопросы дифференцированного и индивидуального подхода при обучении графическим дисциплинам, как в школе, так и в вузе рассматриваются в работах по методике обучения графическим дисциплинам Н Н Анисимовя, А Д Ботвичниковз, Е А Вясипеико, И С Вышнепопьского, С.И Дембинского, Б Ф Ломова, при формировании творческих умений в графической деятельности при обучении, как в школе, так и в вузе В А Гер-вер, Ю Ф Катханова, при организации самостоятельной графической деятельности Д.Ф. Карева, В.Т. Ларина

Теоретические основы исследования дифференцированного подхода к обучению графическим дисциплинам обогащались научно-методическими рекомендациями Л.Н Анисимовой, ЛМ Пыжевича, С А Фролова, В.И Якунина относящимся к методике обучения студентов начертательной геометрии и инженерной графике

Но тем не менее, до сих пор актуальными являются проблемы усвоения программного материала по графическим дисциплинам всеми студентами вне зависимости от уровня школьной подготовки, недостаточно исследованы методические особенности организации и проведения дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в техническом вузе

Все вышесказанное обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которая состоит в разрешении противоречия между стихийно складывающейся практикой организации и проведения дифференцирующего обучения и отсутствием научно-обоснованной методической системы дифференцированного обучения, позволяющей эффективно и целенаправленно использовать на практике возможности дифференцированного обучения для формирования знаний и умений графической деятельности, определенных программой у всех студентов

Результаты проведенного анализа психолого - педагогической и методической литературы, наблюдения за процессом обучения позволили определить проблему данного исследования выявить эффективные пути дифференцированного обучения в процессе обучения графическим дисциплинам, разработать цели, модель, технологии и систему заданий, позволяющих реализовать на практике дифференцированное обучение при изучении графических дисциплин в техническом вузе

Цель исследования теоретически обосновать и апробировать психолого - педагогические условия дифференцированного обучения в процессе изучения графических дисциплин в вузе, определить характерные особенно-

сти дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе, определить условия эффективной реализации дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе

Объектом исследования является система качественного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе

Предметом исследования являются педагогические условия реализации дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе, ориентированные на успешное усвоение предмета всеми студентами

Гипотеза исследования следующая использование дифференцированного подхода в системе обучения графическим дисциплинам, основанного на сочетании дидактических особенностей изучаемого программного материала и индивидуальных особенностей студентов, позволит'

- оптимизировать процесс обучения и повысить качество знаний студентов по графическим дисциплинам в вузе,

- формировать положительную мотивацию студентов к обучению графическим дисциплинам

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования

1 Раскрыть научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе

2 Установить возрастные и индивидуальные особенности в усвоении графических дисциплин студентами в техническом вузе.

3 Разработать оперативные цели и модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам.

4 Разработать эффективные педагогические средства, методы и формы дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

5 Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты

Методологической основой исследования являются труды классиков по философии, социально-методологическим проблемам, психологии, педагогике, методике обучения графическим дисциплинам, документы в области образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования' изучение и анализ литературы, теоретический анализ по проблеме, анализ накопленных к настоящему времени выводов и практических рекомендаций по педагогике, психологии и методике преподавания графических дисциплин, обобщение практики обучения графическим дисциплинам в прошлом и настоящем, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, учителями, методистами и другими специалистами, а также анализ учебных занятий по инженерной графике, проведение педагогического эксперимента, констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение и фиксирующий эксперимент

Исследования проводилось в три этапа на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Железнодорожного техникума, профессионально-технического училища № 16 г Хабаровска

Первый этап (2002-2003 гг)

1 1 Изучение литературы, программ, учебников, статей по черчению и инженерной ¡рафике, теории воспитания, дидактике, педагогике высшей школы, психологии, методике преподавания графических дисциплин

1,2. Наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, изучение опыта работы по обучению черчению в общеобразовательных школах, лицеях, Дальневосточном государственном университете путей сообщения, Железнодорожном техникуме, профессионально-техническом училище № 16 города Хабаровска.

1.3 Проведение занятий по инженерной графике в Институте тяги и подвижного состава, в Институте транспортного строительства Дальневосточного государственного университета путей сообщения, в профессионально-техническом училище № 16 г Хабаровска

Второй этап (2003-2005 гг)

2 1 Опытно экспериментальная работа

2.2. Первичная проверка гипотезы

2 3 Определение возможности реализации модели дифференцированного обучения с помощью выбранной методики при изучении инженерной графики и проведении эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения г Хабаровска

2 4 Корректировка методики по методам, приемам и формам

2 5 Экспериментальное обучение.

Третий этап (2006 - 2007 гг)

3 1 Проведение фиксирующего эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения города Хабаровска

3 2 Осуществление систематизации полученного материала, а также проверка отдельных положений и выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования

дисциплинам в техническом вузе. Разработаны методические рекомендации по организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза. Разработана современная методика и определены теоретические основы модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что1 выявлены педагогические закономерности в организации учебного процесса при дифференцированном обучении и оптимальном использовании методической системы графических знаний , обоснованы психолого - педаго-

гические условия реализации модели дифференцированного обучения студентов инженерной графики в вузе; разработаны и применены на практике цели, модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе, определившие собой эффективную методику обучения студентов

Выявлены психолого - педагогические закономерности организации дифференцированного подхода в граф образовании.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что разработаны составные части современной методики дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза; система наглядных пособий, методических рекомендаций по осуществлению дифференцированного подхода ппи изучении графических дисциплин в вузе

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по графическим дисциплинам для технических вузов, при разработке учебных планов, уроков черчения в средней школе, кабинетов инженерной графики институтов, при написании учебников и учебных пособий.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования определена методологией, подтверждена объективным анализом результатов, личным участием автора в экспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше пятисот студентов, учащихся профтехучилища и учителей, обеспечивается научным анализом большого количества студенческих работ; базируется на научных трудах по педагогике, психологии, методике преподавания графических дисциплин

На защиту выносятся:

- признаки дифференцированного подхода при обучении студентов инженерной графике в техническом вузе,

- моделирование системы дифференцированного обучения и методика ее реализации определенная современными технологиями и средствами обучения,

- дидактическое обеспечение обучения инженерной графике с учетом дифференцированного подхода;

- критерии оценки эффективности графической подготовки студентов в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования получили одобрение на научно-теоретических, практических конференциях профессорско - преподавательского коллектива Дальневосточного государственного университета путей сообщения. На Четвертой международной научной конференции творческой молодежи, г Хабаровск, 2005г., на Второй межвузовской научно-методической конференции, г Хабаровск, 2005г„ на XII Международной научно-методической конференции, г, Пенза, 2005г„ на 44-ой Всероссийской научно-практической конференции, г Хабаровск, 2006г, на Пятой международной научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 2006 г, на Международной научно - практиче-

ской конференции г Одесса, 2007 г, на 45-ой Международной научно -практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки, г. Хабаровск, 2007 г

Основные итоги

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Железнодорожного техникума, профессионально-технического училища №16 г Хабаровска Центральные положения исследования отражены в десяти публикациях автора

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения Структура диссертации обусловлена логикой исследования

Общий объем диссертации 187 страниц Работа содержит 129 страниц текста с таблицами и графиками Список литературы насчитывает 211 наименований. Приложение дано на 39 страницах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассматривается актуальность темы исследования, определяется его проблема, объект и предмет, выдвигается гипотеза, формулируются задачи, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, раскрываются положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даются формы апробации полученных результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе» представлен анализ имеющихся исследований по проблеме дифференцированного обучения, рассмотрены современные основы обучения графическим дисциплинам в техническом вузе; анализируется содержание программы по инженерной графике для обучения будущих инженеров, ее возможности для формирования творческих и конструкторских способностей, уточняется позиция диссертанта в определении понятий «дифференциация обучения», «уровневая дифференциация», разработана система разноуровневых графических заданий и определены их цели в графической подготовке студентов; проанализированы психолого-педагогические особенности графических заданий в обучении инженерной графике.

Проблемами организации дифференцированного обучения занимались и занимаются многие ученые Физиологические аспекты дифференцированного обучения рассмотрены М В Антроповой, Г Г Манке, Л М Кузнецовой Психологические основы дифференциации обучения изучены психологами М Тепловым, Г А Цукерманом, И С Якиманской и др Общедидактические проблемы рассматривались педагогами И М Осмоловской, М М Поташником, Н М. Шахмаевым и др Методисты Г.М Дорофеев, О.Б. Епишева, Ю М

Колягин, В М Монахов и др разрабатывают условия и пути реализации дифференцированного обучения в конкретных педагогических условиях

В данном исследовании, вслед за И.М. Осмоловской, под дифференциацией обучения будет пониматься такой способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т д.), под уровневостью понимается уровень усвоения предъявляемого учебного материала и создание условий для обеспечения права и возможности обучающегося выбирать уровень усвоения учебного материала, но не ниже минимального

Если в общеобразовательной школе дифференциация обучения достаточно широко представлена, то в системе высшего профессионального образования имеются лишь единичные опыты ее реализации Можно выделить следующие пути ее реализации проектирование индивидуально-образовательного маршрута студентов, творческая мастерская, индивидуальный подход к организации самостоятельной работы путем учета типологических особенностей студентов и др

Некоторые возможности подготовки будущего специалиста в условиях дифференцированного обучения рассмотрены в диссертационных исследованиях В.А. Гусева, Е.В. Силаева, И М Смирновой, Р А. Утеевой и др работа по формированию приемов мыслительной деятельности студентов, разработка дифференцированных заданий; конструирование различных видов помощи, оказываемой студентам на основе учета их индивидуальных особенностей и некоторые другие Возможности использования дифференцированного обучения при обучении инженерной графике в техническом вузе в диссертационных исследованиях рассматриваются только в плане методических приемов обучения

Сказанное позволяет выявить противоречие между необходимостью подготовки будущих специалистов-инженеров на основе учета их индивидуальных особенностей и недостаточной направленностью современной методической подготовки к осуществлению такого обучения.

В ряде вузов страны накоплен положительный опыт дифференциации содержания образования студентов через включение в учебный процесс заданий разного уровня (И.Н Батьканова, М К. Саядян, С М. Черкашина). Проблема изучения графической деятельности обучаемых рассматривалась во многих работах (В В Афанасьев, ИЛ Лернер , А М Матюшкин, Г.В Токмазов и др.).

Проблему организации дифференцированного обучения мы рассматриваем с позиций системного подхода

Рассматривая системы, мы придерживаемся определения система -организованное или составное целое, набор или комбинация элементов, образующих единый комплекс или единое целое .., главный признак системы - организация всех ее элементов на решение единой целевой задачи

При анализе фундаментальных исследований в области теории систем (В Г Афанасьев, А И. Берг, В П Беспалько, Д Клиланд, В. Кинг, и др) прослеживаются общие признаки, которые присущи всем системам (состав, структура, функционирование) и характеризуют их целостность

С точки зрения синергетики вуз - открытая система, поэтому мы рассматриваем в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания и управления) с другими системами Это взаимодействие должно быть основано на принципах дополнительности и комплиментарности, которые позволяют не нарушить равновестность вуза как социально-педагогической системы

Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как

прплгтиий ирпачпиииин ппттргг Ггл^трмньт уапяггрп пйпотпяиия о тир .............., ..---------- ----* ~ '■ -—" '»Г""' ---

возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза

Система образования в вузе развивается и функционирует при взаимодействии следующих систем.

системы обучения, системы воспитания, которая постепенно преобразуется в систему самовоспитания, системы управления, которая, являясь системой более высокой степени обобщенности, позволяет организовать взаимодействие всех вышеперечисленных систем.

Взаимодействие систем самообучения и самовоспитания характеризуют систему саморазвития.

Обучение, воспитание и развитие при изучении инженерной графики рассматривается нами в единстве целевых и технологических взаимосвязей, как целостное образование. Системный характер обучения связывает между собой изучение инженерной графики и других учебных дисциплин, реализуя на практике воспитывающий характер обучения (за счет мотивации процесса познания и саморазвития как профессионально необходимого)

С этих позиций определяется система обучения и воспитания при изучении инженерной графики, ее место в системе графического образования, взаимодействие с другими подсистемами Вместе с этим рассматриваются подсистемы, определяющие ее состав Во всех взаимодействующих системах определяются составы, структуры как инварианты отношений между элементами состава, технологии, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Во втором параграфе этой главы рассматривается понятие структуры системы обучения инженерной графики как системообразующего фактора В качестве структуры гуманитарной системы обучения инженерной графике

рассматриваются цели Цели нами определяются на стратегическом, оперативном и тактическом уровнях

Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом целей образования (И Я Лернер, Л И Пидкасистый)

Оперативные цели обучения и воспитания при изучении черчения рассматриваются как содержательно-образовательные (1, 2, 3 уровни усвоения), воспитательные, психолого-педагогические или мировоззренческие (принципы морали с позитивными составляющими и антиподами), профессионально-педагогические или развивающие (профессиональные способности, память, мышление, творческое мышление,

ттх гплтпл^ ^ V 1. иь* у

В учебной деятельности тактическая цель ставится на усвоение порции информации с помощью адекватных технологий Тактические цели реализуются в каждой конкретной учебной ситуации и составляют 1/п оперативного уровня целей Четкость определения целей при изучении инженерной графики позволяет определить критерии дифференциации обучения студентов.

В третьем параграфе этой главы излагаются теоретические основы моделирования и на основе этой теории и разработанного "дерева оперативных целей" строится модель (идеальная) системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики с учетом дифференциации обучения

Для осознания сложного взаимодействия систем при изучении инженерной графики нами применено моделирование системы обучения, ценность которого заключается в том, что, синтезируя уже познанные закономерности, можно прогнозировать развитие явления и процесса и получить ранее неизвестные сведения

Нами определено, что для моделирования системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики необходимо

1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного вуза,

2) разработать "дерево оперативных целей" - содержательно-образовательных, психолого-педагогических и профессионально-педагогических (развивающих),

3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами

4) определить параметры, необходимые при моделировании, и их взаимосвязи, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении

Для моделирования системы обучения инженерной графики с учетом уровневой дифференциации разработана технологическая документация, где определены содержательные аспекты (тема, цели) и процессуальные методы

обучения- МО, обратные связи - ОС, технические и дотехнические средства обучения - ТСО, ДСО, ( рис. 1)

№ Гемы Основные Способы Образовательные Воспитательные Содержание

п/п одятий понятая деятельности цели по уровням цели дифференц

усвоения обучения

1 2 3 4 5 б 7

Рис 1 Таблица модели дифференцированного обучения по инженерной графике

Реализация целей, определенных в модели, гарантируется технологиями- при реализации содержательно-образовательных целей на 1, 2, 3 уровнях усвоения - последовательностью методов обучения

объяснительно-иллюстративного —♦ репродуктивного -+ проблемного изложения —* частично-поискового —» исследовательского,

- при реализации психолого-педагогических (воспитательных) целей -прогнозированием адекватного эмоционального отклика на позитивные составляющие и антиподы нравственных категорий, т е адекватным переживанием.

Разработанная модель предполагает работу, направленную на реализацию развивающего и воспитывающего обучения при дифференцированном изучении инженерной графики и гарантирует осознание взаимодействия личности студента с системой обучения.

Во второй главе «Реализация модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе» изложено и проанализировано состояние практики обучения графическим дисциплинам, определены технологии, средства и пути организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе

В данной главе проведен анализ действующих учебников и учебных пособий по инженерной графике на предмет наличия в них дифференциации заданий по уровням усвоения Анализ показал, что задач такого типа недостаточно для формирования знаний и умений обучаемых. В связи с этим сделан вывод о необходимости конструирования системы заданий, включающих и творческие

Развитие образного, пространственного мышления и способностей (способность к формализации и обобщению графического материала, способность к последовательному, логическому рассуждению, способность к обратимости мыслительного процесса и др.) является одной из приоритетных задач методики обучения инженерной графике Формирование названных способностей возможно в системе обучения инженерной графике.

В диссертации представлены результаты экспериментального обучения инженерной графике в соответствие с разработанной моделью дифференцированного обучения

Для реализации модели системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики рассмотрен вопрос технологий.

Под технологией (от греч искусство, мастерство, умение) в системе образования нами понимается последовательный перечень операций, те алгоритм, соединенный с методами средствами и формами для достижения поставленных целей.

Рассматривая и определяя технологии для функционирования системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики, мы определили технологии на обтттедидактическом в виде последовательности

методов обучения, гарантирующей реализацию оперативного уровня целей

Где 1 уу, 2 уу, 3 уу - уровни усвоения содержания образования, принятые нами как содержательно-образовательные цели при их взаимосвязи 1 уу—»2 уу * 3 уу,

ОИ—+ Р—»ПИ—> ЧП—* И - методы обучения - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

Эта последовательность, т е алгоритм, и принимается нами за технологию обучения на общедидактическом уровне.

Определяя методику дифференцированного обучения, технология обучения на общедидактическом уровне, состоящая из аксиоматически взаимосвязанных целей и методов обучения, позволяет отбирать согласно поставленным методическим задачам формы и средства (в нашем исследовании это алгоритмы, индивидуальные задания, рейтинг и т п)

За технологию воспитания нами принимается АЭО (адекватный эмоциональный отклик)

Эти технологии, как технологии основных систем взаимодействующих при изучении инженерной графики, обеспечивают синхронное функционирование систем учения, преподавания и воспитания при обучении Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный аспект дифференцированного подхода к обучению за счет моделирования технологий достижения целей при разнообразии и мобильности отбора форм и средств обучения Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности дифференциации и интеграции обучения

Система управления является системой более высокой степени обобщенности Поэтому технологии, обеспечивающие ее функционирование, включаются в функционирование всех подсистем при обучении инженерной графике.

Технология управления позволяет на входе упорядочить, согласно закономерностям обучения, целям, выбрать и разработать «дерево цели» для моделирования всего обучения и конкретных знаний, организовать деятельность студентов по достижению цели с учетом разработанной

методики (методы, средства, формы), и проанализировать результативность обучения каждого студента

После определения технологий обучения и воспитания при изучении инженерной графики рассматриваются конкретные примеры реализации модели обучения Приводятся примеры функционирования системы обучения инженерной графики при усвоении понятийного аппарата, позволяющего реализовать цели 1,2 уровней усвоения

При изучении инженерной графики в вузе преподаватель должен так организовать деятельность свою и студентов, чтобы информация, подлежащая усвоению на данном занятии, стала достоянием личности студента Информация может стать достоянием личности, когда студент ее осознает и просто воспроизводит, Сохраняемые модечи содержание образования такого вида есть 1 уровень усвоения.

Например- «Сечением называется изображение фигуры, получающееся при мысленном рассечении предмета одной или несколькими плоскостями. На сечении показывают только то, что получается непосредственно в секущей плоскости" Умение выделить существенные признаки, характеризующие родовые (плоская фшура, наличие секущей плоскости) и видовые (изображение только той части фигуры, которая принадлежит секущей плоскости) признаки этого понятия, воспроизведение этой информации позволяет говорить о том, что она стала достоянием личности студента на 1 уровне усвоения Усвоение данной информации способствует развитию таких качеств знаний, как конкретность, свернутость (само понятие), развернутость (умение выделить признаки)

Для формирования сохраняемых моделей 2 уровня усвоения необходимо сделать достоянием студента процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример При этом студент осваивает процесс наложения-

1) воспроизведи определение, | 1 уровень | 2

2) выдели все его элементы (признаки), | усвоения |уро-

3) установи среди них иерархию, | |вень

4) последовательно соотнеси эти элементы с примером, ¡усво-

5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в |ения

дан ном примере, и на этой основе о наложении

понятия в целом.

Последовательность данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т е формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является технологией, обеспечивающей формирование сохраняемых моделей 2 уровня усвоения

По-другому усваивается опыт творческой деятельности, при котором усвоенные знания и умения творчески преобразуются

Возможности формирования опыта творческой деятельности рассматриваются, как усвоение отдельных процедур творческой деятельности, так и усвоение и применение в учебной графической деятельности алгоритмов высокой степени обобщения (операционный алгоритм решения ситуаций, алгоритм творческого поиска, алгоритм управления своей деятельностью и т п), позволяющих выйти на 3 творческий уровень усвоения.

Усвоение способов творческой деятельности может происходить в следующей последовательности

1 Изложение преподавателем хода творческого поиска на усвоенном информационном материале методом проблемного изложения, при этом объясняется

- понятие проблемной ситуации, их виды,

- формулирование проблемы,

- определение данных в проблемной задаче,

- понятие гипотезы, способы ее построения при поиске решения задачи,

- моделирование исследования, то есть построение модели идеальной,

- определение технологии, технологии реализации модели,

- анализ результата решения проблемы по проверке реализации гипотезы,

- знакомство с алгоритмами творческой деятельности

2. Решение проблемы возможно при комбинировании применения данных алгоритмов или при применении любых других.

3 Применение алгоритмов возможно только на изученном материале, то есть при усвоении 1,2 уу в данной области.

4 Отработка пошагового решения при творческом поиске частично-поисковым методом.

Формирование умений осуществлять творческий поиск может происходить в следующей последовательности

4 1 Простое воспроизведение способов творческой деятельности

4 2 Отработка отдельных элементов творческой деятельности

а) уметь анализировать проблемные ситуации - определять предметные области,

б) находить противоречия между знаниями и данными,

в) уметь выдвигать гипотезу, позволяющую ликвидировать противоречие,

г) уметь на основе выдвинутой гипотезы выстроить модель исследования,

д) отобрать или разработать адекватные технологии для проверки гипотезы и применить их на практике,

е) разработать технологическую документацию для анализа результата

Отработка и применение элементов творческой деятельности возможна только при усвоении понятийного аппарата и известных в данной области способов деятельности, то есть если взят 1 уу, 2 уу

При усвоении опыта творческой деятельности происходит закрепление и применение в нестандартных ситуациях общеучебных умений (сравнение, анализ и т.п )

4 3. При усвоении студентами алгоритма управления своей графической деятельностью полностью в автономном режиме, можно выходить на работу исследовательским (И) методом, то есть можно говорить о исследовательской творческой графической деятельности.

Усвоение и применение алгоритма управления своей графической деятельностью позволяет студенту выйти на творческую деятельность в автономном режиме, что характеризует превращение субъект-объектных отношений в субъект-субъектные на исследовательском уровне и выход на уровень самообразования и саморазвития

Во второй главе проводится подробный анализ модели системы обучения для определения закономерностей функционирования системы обучения и подсистем, с ней взаимосвязанных: системы управления, системы воспитания, подсистем учения и преподавания, самостоятельной работы, самоуправления, самообучения, самовоспитания Определяются условия синхронизации функционирования, взаимосвязи по целям, технологиям, составам.

При изучении инженерной графики взаимодействуют несколько систем, основными из которых являются система обучения, система воспитания и система управления

Разработанная модель обучения и воспитания при изучении инженерной графики является моделью идеальной При функционировании систем при изучении черчения мы получаем модель реальную Для проведения анализа степени реализации целей и эффективности обучения необходимо соотнести модель идеальную, получаемую при разработке, и модель, полученную при реализации, а также соотнести цели на входе в систему и на выходе из нее

Отклонение В=Ц1-Ц2 будет определять эффективность функционирования системы обучения. При этом, чем меньше "Б", тем эффективнее работает система

В качестве документации, используемой для анализа результата на выходе из системы обучения, нами предлагается использование дидактических тестов, выявляющих, стали ли достоянием личности сохраняемые модели содержания образования 1,2, 3 уровней усвоения

Произведенный анализ модели обучения показывает, что все параметры для ее составления находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости по целям (структуры систем) и технологиям Учитывая эти взаимосвязи, при реализации модели осуществляется дифференциация обучения на каждом занятии и рефлексия в процессе реализации с учетом

определенных закономерностей реализации целей и подбора адекватных технологий.

Разработанная модель системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики в своей основе является нежестким алгоритмом моделирования развития личности студента при обучении в вузе. При ее применении изменения могут быть внесены: в последовательность изучения тем программы, в построение "дерева целей" в зависимости от условий обучения, личных способностей обучаемых, в отбор технологий обучения и воспитания. Но, при всем этом, закономерности взаимосвязи элементов систем должны быть сохранены. Знание преподавателем этих закономерностей расширяет его возможности в проведении занятий на основе уповневой лийкЬепентшапии. котопая обеспечивает выбоп спелств и

i ''llj * > i-........- —----"Г I '

форм.

Анализ результатов (рис. 2) показал, что изучение инженерной графики с учетом данной методики обучения в соединении с традиционной более эффективно, чем только традиционное, и может быть применено в практике изучения инженерной графики в техническом вузе. При этом данная методика позволяет гибко моделировать дифференциацию в обучении.

Контрольная группа Экспериментальная группа

Отлично

21%

'/доплат К---' I Г,,.

воритель А ШМЮВЯВяа

ж идг шШЩ

Хорошо 34%

Рис. 2. Процентное соотношение оценок знаний по инженерной графике студентов Института тяги и подвижного состава по итогам педагогического эксперимента в 2006 году

На рис. 2 представлены сравнительный анализ результатов обучения студентов Института тяги и подвижного состава за год. Сравнение результатов диаграмм показывают положительную тенденцию в усвоении основ инженерной графики и, следовательно, подтверждает правильность избранной нами методики.

Проведенное исследование результатов дифференцированного обучения инженерной графике позволило сделать выводы, которые представлены в заключении:

Удовлетв орительн

1 Системный подход к рассмотрению обучения и воспитания дает понимание любой педагогической ситуации, как части системы, имеющей свои характеристики- состав, структуру и функционирование. Такой подход позволяет представить систему образования как сложную систему, предполагающую взаимодействие множества систем, дает возможность наблюдать это взаимодействие и регулировать его на основе принципов дополнительности и комплиментарности для установления синхронизации взаимодействия, обеспечивающей функционирование и развитие систем

2 Взаимосвязь систем обучения, воспитания, методической и дидактической систем, системы управления осуществляется за счет единства целей (как структур систем) и технологий

3 Определенные пели и технологии интеллектуального развития студентов при изучении инженерной графики позволяют осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов, развивать память, мышление, творческое мышление, при обязательности развития творческого мышления как профессионально-значимого для будущего инженера

4 Определенные возможности (организация деятельности, личность преподавателя) формирования отношения к усваиваемой научной информации, процессу познания и саморазвития позволяют совершенствовать духовное развитие личности студента при изучении инженерной графики

5. Применение технологий анализа результата обучения инженерной графики позволяет выявить закономерности функционирования системы обучения и воспитания при изучении инженерной графики в техническом вузе и на этой основе вести рефлексию обучения и воспитания

В приложении приводятся учебные материалы, дана модель дифференцированного обучения графическим дисциплинам, модели практических занятий, дидактические материалы для проведения дифференцированного обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения.

Выводы, полученные в нашем исследовании, подтверждают положение выдвинутой нами гипотезы для решения проблем организации дифференцированного обучения инженерной графике.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя:

1. Ельцова, В.Ю. Рейтинговая система как средство контроля при дифференцированном обучении / В.Ю. Ельцова // Научно-методический и информационный журнал «Стандарты и мониторинг в образовании». - 2008. - вып. 3 - С. 14 -27,0.9 п.л.

2 Ельцова, В Ю. Управление системой образования студентов в вузе / В Ю Ельцова, Д Ф Карева // Дальний Восток проблемы развития архитек-

турно-строительного комплекса - Вып 6 - Хабаровск Изд-во ХГТУ, 2004 -С. 188-192,0,3 п л. (30% личного участия)

3 Ельцова, В Ю Соблюдение ГОСТов при оформлении документов /' В Ю Ельцова; ДВГУПС // Труды четвертой международной научной конференции творческой молодежи. - Т. 2 - Хабаровск . Изд-во ДВГУПС, 2005-С 206-209,0,3 п.л

4 Ельцова, В.Ю. Дифференцированный подход в обучении инженерной графике в техническом вузе / В Ю Ельцова, ДВГУПС // Труды четвертой международной научной конференции творческой молодежи. - Т. 2. -Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2005 - С 53-59,0,6 п.л

5 Ельцова, В.Ю Формирование и развитие пространственного мышления при изучении графической дисциплины / В Ю Елыгова // XII Межлуна-родная научно-методическая конференция - Пенза . Приволжский дом знаний, 2005 - С 128-130,0,3 п л

6 Ельцова, В Ю Возможности групповых форм обучения графическим дисциплинам / В Ю Ельцова // 44 всероссийская научно-практическая конференция. - Т 3 - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2006 - С 81-84, 0,3 п л

7. Ельцова, В Ю Классификация сечений и разреза / В Ю Ельцова, А А Мамровский, Е М Попроцкий // Тезисы докладов 64-й региональной студ научной конференции - Т 1 - Хабаровск • Изд-во ДВГУПС, 2006. - С 128, 0,1 пл (50% личного участия)

8 Ельцова, В.Ю Гришин Н Е Частные случаи пересечения поверхностей второго порядка / В Ю Ельцова [и др ] // Тезисы докладов 64-й региональной студ научной конференции - Т 1 - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2006 -С 145,0,1 п л (50% личного участия)

10 Ельцова, ВЮ Влияние дифференцированного подхода на подготовку студентов инженерных специальностей в техническом вузе / В Ю Ельцова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Перспективы инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» Педагогика, психология и социология - Т 13 -Одесса Черноморье, 2007 - С 47-52,0,7 п л

11 Ельцова, В.Ю. Рейтинговая система как средство анализа результата при дифференцированном обучении инженерной графики / В Ю Ельцова, Д Ф Карева // Инновационные технологии-транспорту и промышленности труды 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки. - Т. 5 -Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2007 - С 19-24, 0,6 п л (50% личного участия)

12 Ельцова, В Ю Модель организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе / В Ю Ельцова // Труды 45-й Международной научно - практической конференций ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки - Т 5 -Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2007 - С 97-101,0,4 п л

13. Ельцова, В.Ю. Строительство мостов Временные вспомогательные сооружения и устройства метод пособие / В Ю Ельцова, Ю С. Рязанов - Хабаровск . Изд-во ДВГУПС, 2005 - 45с , 2 9 п л (50% личного участия)

14. Ельцова, В.Ю. Основные правила оформления конструкторских документов: метод пособие / В Ю. Ельцова - Хабаровск • Изд-во ДВГУПС, 2005 - 40 с, 2 8 п л

15. Ельцова, В.Ю. Чертежи железнодорожного моста метод пособие / В.Ю Ельцова, НВ Воронкина, И.С. Булатова - Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2007. - 54 с, 3 2 п.л (30 % личного участия)

0 /

Подп к печ 26 03 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 58 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ельцова, Валентина Юрьевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1 .Научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе.

1.1 .Дифференцированное обучение графическим дисциплинам в вузе как психолого-педагогическая проблема.

1.2.Психологические особенности обучения графическим дисциплинам в вузе.

1.3.Определение целей и разработка модели дифферен цированного обучения графическим дисциплинам в вузе.

1.4. Рейтинговая система как средство анализа результата при дифференцированном обучении.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2.Реализация модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

2.1.Состояние практики обучения графическим дисциплинам технических вузах (констатирующий эксперимент).

2.2.Разработка и применение технологии дифференцированного обучения графическим дисциплинам в практике работы.

2.3.Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе"

Коренные изменения в системе образования, происходящие в настоящее время, распространились на все его виды, начиная от дошкольного до высшего профессионального, ставя основной задачей формирование интеллектуальной и духовно развитой личности.

На современном этапе развития человечества ставится вопрос не только об интеграции в области мировых экономических и производственных отношениях, речь идет, прежде всего о том, чтобы личностями с положительными качествами обозначилось поколение, которое могло бы при быстро растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества. В основу реформы современного образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования - личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

Инновационная политика и изменения в области образования характеризует изменение отношения государства к системе образования в целом.

Для того чтобы знания специалиста - инженера были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

В работе профессиональной школы ставится задача совершенствования методов, средств и форм обучения, внесения в практику работы технического вуза более весомого вклада со стороны педагогической науки.

Совершенствование педагогического образования и системы обучения, приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени немыслимо без использования более эффективных методов исследования и организации системы обучения, без методов, рационализирующих и оптимизирующих содержание и систему обучения.

Актуальность работы связана с тем, что в настоящее время в методических исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким развитием методов, средств, технологий, используемых для изучения педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих прогнозирующими возможностями и возможностями гарантировать результат обучения в соответствии с требованиями стандарта.

Актуальность связана еще и с практической потребностью вооружения преподавателей и студентов высших технических учебных заведений умениями работать в системе обучения, т.е. определять цели своей деятельности на входе в систему, моделировать ее, организовывать реализацию модели на основе подбора адекватных технологий и анализировать результаты эффективности своей деятельности.

Обновление высшего технического образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время.

Социальный заказ общества изложен в законе «Об образовании» и предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»[78].

Современная высшая школа призвана удовлетворить потребности современной общеобразовательной школы, которая находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения.

Сегодня меняются социальная, финансовая сферы жизни общества, основы внешней и внутренней политики, в школах и вузах вводятся новые предметы: педагогика, психология и т.п. Появилась возможность варьировать содержательный аспект образования, появились возможности обучаться разными темпами. Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления дифференциации обучения на всех его ступенях.

Дифференциация обучения в высших учебных заведениях при изучении графических дисциплин должна быть организована исходя из следующих позиций:

- научное обоснование дифференцированного подхода при обучении графическим дисциплинам;

- дифференциация обучения, выражающаяся в углублении изучения графических дисциплин, для части студентов, проявившим повышенный интерес к их усвоению;

- разработка и использование альтернативных и параллельных пособий при дифференцированном обучении;

- повышение профессионализма преподавателя для проведения дифференцированного обучения графическим дисциплинам.

В психолого-педагогической науке вопросы дифференциации и индивидуализации в обучении всегда были проблемой, которую необходимо решать при организации обучения. Эту проблему разные ученые рассматривали по-своему, выделяя те аспекты, которые им казались наиболее интересными.

Первоначально вопросы дифференциации рассматривались в плане поиска оптимальных форм ее проведения. Сама же проблема дифференциации в обучении ставилась в плане усиления внимания при обучении к слабоуспевающим.

Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.К.Дьяченко, В.М.Монахова, Е.С.Рабунского [17,23,76,123,152].

Эти исследования касаются таких сторон проблемы, как: особенности коллективного способа обучения, проблемы развития индивидуальных интеллектуальных способностей, поиска приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации в обучении.

Проблема дифференциации обучения в плане индивидуально-дифференцированного подхода при организации индивидуальных и групповых форм обучения исследовалась В.И. Загвязинским [77], при активизации познавательной деятельности учащихся - И.Т.Бутузовым, Е.Я.Голант, А.А.Кирсановым, Е.С.Рабунским, И.Э.Унт [40,66,94,152,182].

Дифференциация рассматривается как принцип обучения в трудах таких видных педагогов, как М.А.Данилов [74], Б.П.Есипов [77,141], одна из основ содержания образования - М.Н.Скаткин [73], форма организации познавательной деятельности - М.А.Данилов [74]. Исследования Ю.К.Бабанского и др. способствовали превращению идеи дифференциации обучения в целостную концепцию [17]

Психологические основы организации дифференцированного подхода рассматривались в работах З.И.Калмыковой, С.Л.Рубинштейна, Н.С.Лейтиса [83,157,158,110].

В трудах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной [57, 58, 68, 174, 175] исследовались вопросы индивидуально психологических особенностей детей и их учета в процессе поэтапного формирования умственных действий. С.Л.Рубинштейн выдвинул мысль о том, что внешние причины всегда действуют опосредованно через внутренние условия [157,158].

Выявление внутренних условий - это и есть индивидуальный подход в широком смысле. Способы работы с одаренными детьми рассматривалась в работах Б.М.Теплова, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина и др. [177,81,104].

Психолого-педагогические основы работы с неуспевающими рассматривались в трудах Ю.К.Бабанского, Н.А.Менчинской [17,118].

Теоретические вопросы дифференциации обучения специально нашли свое отражение в рудах Ю.К.Бабанского, Н.М.Шахмаева, И.Э.Унта [17,73,182].

Рассматривая вопросы дифференциации в обучении они определяют основные понятия, выделяют виды и формы дифференцированного обучения, их взаимосвязь с возрастными и индивидуальными особенностями обучения.

Различные аспекты формирования опыта дифференцированного обучения (профильного и уровневого) в средней школе определяют в своих исследованиях К.Б.Абишева, Т.Н.Терешина, Б.Ф.Харитонов, при изучении математики; А.П.Авдеев, Р.Б.Вендровская, Е.Ю.Кириллова, Н.Г.Савина при различных формах общения и организации дифференцированного обучения; Е.А.Певцова - в исследовании истории возникновения дифференцированного обучения в школе и основных направлениях его развития [2,178,184,4,47,92,162,140].

Вопросам дифференцированного обучения уделяется достаточно внимания в фундаментальных исследованиях по педагогике и психологии обучения в высшей школе В.С.Аванесовым, С.И.Архангельским, Н.Д.Никандровым, А.В.Петровским [3,14,15,131,139].

Анализ исследований в области графического образования позволяет сделать вывод: что вопросы дифференцированного и индивидуального подхода при обучении графическим дисциплинам, как в школе так и в вузе рассматриваются в работах по методике обучения графическим дисциплинам (Н.Н.Анисимова, А.Д.Ботвинникова, Е.А.Василенко, И.С.Вышнепольского, С.И. Дембинского, Б.Ф. Ломова [7,8,30,44,56,72,116]); при формировании творческих умений в графической деятельности, при обучении как в школе так и в вузе (В.А.Гервер, Ю.Ф.Катханова [59,90]), при организации самостоятельной графической деятельности (Д.Ф.Карева, В.Т.Ларина [89,108]).

Теоретические основы исследования дифференцированного подхода к обучению графическим дисциплинам обогащались научно-методическими рекомендациями В.И.Якунина, относящимся к методике обучения студентов начертательной геометрии и инженерной графике [127,211].

Но, тем не менее, до сих пор актуальными являются проблемы усвоения программного материала по графическим дисциплинам всеми студентами вне зависимости от уровня школьной подготовки, недостаточно исследованы методические особенности организации и проведения дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в системе обучения в вузе.

Все вышесказанное обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которое состоит в разрешении противоречия между стихийно складывающейся практикой организации и проведения дифференцирующего обучения и отсутствием научно-обоснованной методической системы дифференцированного обучения, позволяющей эффективно и целенаправленно использовать на практике возможности дифференцированного обучения для формирования знаний и умений графической деятельности, определенных программой у всех студентов.

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической и методической литературы, наблюдения за процессом обучения позволили определить проблему данного исследования: выявить эффективные пути дифференцированного подхода в системе обучения графическим дисциплинам, разработать цели, модель, технологии и систему заданий, позволяющих реализовать на практике дифференцированное обучение при изучении графических дисциплин.

Объектом исследования является система обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого - педагогические условия дифференцированного обучения в процессе изучения графических дисциплин в вузе, определить характерные особенности дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе; определить условия эффективной реализации дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования следующая: использование дифференцированного подхода в системе обучения графическим дисциплинам, основанного на сочетании дидактических особенностей изучаемого программного материала и индивидуальных особенностей студентов, позволит:

- повысить качество знаний студентов по графическим дисциплинам в вузе;

- формировать положительную мотивацию студентов к обучению графическим дисциплинам.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:

1. Раскрыть научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

2. Установить возрастные и индивидуальные особенности в усвоении графических дисциплин студентами в техническом вузе.

3. Разработать оперативные цели и модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам.

4. Разработать эффективные педагогические средства, методы и формы дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, теоретический анализ по проблеме, анализ накопленных к настоящему времени выводов и практических рекомендаций по педагогике, психологии и методике преподавания графических дисциплин, обобщение практики обучения графическим дисциплинам в прошлом и настоящем, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, учителями, методистами и другими специалистами, а также анализ учебных занятий по инженерной графике, проведение педагогического эксперимента, констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение и фиксирующий эксперимент.

Первый этап (2002-2003 гг.)

1.1. Изучение литературы, программ, учебников, статей по черчению и инженерной графике, теории воспитания, дидактике, педагогике высшей школы, психологии, методике преподавания графических дисциплин.

1.2. Наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, изучение опыта работы по обучению черчению в общеобразовательных школах, лицеях, Дальневосточном государственном университете путей сообщения, Железнодорожном техникуме, профессионально-техническом училище № 16 города Хабаровска.

1.3. Проведение занятий по инженерной графике в Институте тяги и подвижного состава, в Институте транспортного строительства Дальневосточного государственного университета путей сообщения, в профессионально-техническом училище № 16 г. Хабаровска.

Второй этап (2003-2005 гг.)

2.1. Опытно экспериментальная работа.

2.2. Первичная проверка гипотезы.

2.3. Определение возможности реализации модели дифференцированного обучения с помощью выбранной методики при изучении инженерной графики и проведении эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения г. Хабаровска.

2.4. Корректировка методики по методам, приемам и формам.

2.5. Экспериментальное обучение.

Третий этап (2006 - 2007 гг.)

3.1. Проведение фиксирующего эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения города Хабаровска.

3.2. Осуществление систематизации полученного материала, а также проверка отдельных положений и выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе разнообразных источников и экспериментальных данных систематизирован и обобщен опыт по организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе. Разработаны методические рекомендации по организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза. Разработана современная методика и определены теоретические основы модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: выявлены педагогические закономерности в организации учебного процесса при дифференцированном обучении; обоснованы психолого - педагогические условия реализации модели дифференцированного обучения студентов инженерной графики в вузе; разработаны и применены на практике цели, модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе, определившие собой эффективную методику обучения студентов.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что разработана современная методика дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза. Составной частью этой методики является система наглядных пособий, методических рекомендаций по осуществлению дифференцированного подхода при изучении графических дисциплин в вузе.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования определена методологией, подтверждена объективным анализом результатов, личным участием автора в экспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше пятисот студентов, учащихся профтехучилища и учителей; обеспечивается научным анализом большого количества студенческих работ; базируется на научных трудах по педагогике, психологии, методике преподавания графических дисциплин.

На защиту выносятся:

- признаки дифференцированного подхода при обучении студентов инженерной графике в техническом вузе;

- моделирование системы дифференцированного обучения и методика её реализации определенная современными технологиями и средствами обучения;

- дидактическое обеспечение обучения инженерной графике с учетом дифференцированного подхода;

- критерии оценки эффективности графической подготовки студентов в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили одобрение на научно-теоретических, практических конференциях профессорско-преподавательского коллектива Дальневосточного государственного университета путей сообщения. На Четвертой международной научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 2005г., на Второй межвузовской научно-методической конференции, г. Хабаровск, 2005г., на XII Международной научно-методической конференции, г, Пенза, 2005г., на 44-ой Всероссийской научно-практической конференции, г. Хабаровск, 2006г., на Пятой международной научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 2006 г, на Международной научно - практической конференции г. Одесса, 2007 г., на 45-ой Международной научно - практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки, г. Хабаровск, 2007 г.

Основные итоги результатов исследования внедрены в практику работы преподавателей инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Железнодорожного техникума, профессионально-технического училища № 16 г. Хабаровска. Центральные положения исследования отражены в пятнадцати публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, изложена на 187 листах. Список литературы содержит 211 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, для реализации построенной модели формирования знаний по инженерной графике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления материала по предмету в соответствии с определенными целями обучающими (репродуктивный и творческий уровень) и мировоззренческим (по принципам морали), определить адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания.

В качестве технологий системы обучения нами принята последовательность методов обучения (ОИ—> Р —> ПИ —> ЧП —> И), которая, соединяясь с средствами и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого преподавателя (за счет выбора средств и форм) при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения.

За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или переживание по определению И.Я.Лернера [113,114].

Опыт эмоционально - ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении инженерной графике. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения.

При проведении занятий по инженерной графике, формирование знаний происходит в виде сохраняемых моделей содержания предмета. При этом эффективность усвоения зависит от целенаправленности и системности в обучении, а для этого необходимо:

- четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата по теме;

- соединения основных понятий и зрительных образов со способами познавательной деятельности, позволяющими выйти студентам на репродуктивный и творческий уровни усвоения, которые обеспечивают углубление усваиваемых знаний;

- соединение усвоения научных понятий инженерной графики и способов мыслительной деятельности с опытом нравственных отношений к процессу познания;

Анализ результатов обучения подтверждает, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по инженерной графике и способность для дальнейшего самообразования. При экспериментальном обучении студенты воспринимают знания о нравственных категориях как цели, необходимые для своего нравственного и профессионального совершенствования.

В результате осуществления методики дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин происходит: увеличение интереса к изучаемой дисциплине за счет усвоения информации, способов деятельности и формирования положительного отношения к изучению предмета, становится осознанным отношение студентов к процессу обучения, осознается профессиональная значимость знаний и умений по графике и область их применения в будущей деятельности в сфере производства.

Заключение

В основу реформы современного высшего образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования - личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

На современном этапе развития человечества ставится вопрос не только об интеграции в области мировых экономических и производственных отношениях, речь идет, прежде всего, о том, чтобы личностями с положительными качествами обозначилось поколение, которое могло бы при быстро растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества. Это ставит свои цели перед профессиональной подготовкой студентов.

Они должны научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

В работе профессиональной школы ставится задача совершенствования методов, средств и форм обучения, внесения в практику работы вуза более весомого вклада со стороны педагогической науки. Появилась возможность варьировать содержательный аспект образования, появились возможности обучаться разными темпами. Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления дифференциации обучения на всех его ступенях.

- научное обоснование дифференцированного подхода при обучении графическим дисциплинам;

- разработка и использование альтернативных и параллельных пособий при дифференцированном обучении;

Инженерная графика является предметом составляющим фундаментальную основу при профессиональной подготовке будущих инженеров.

Программа по инженерной графике для обучения студентов рассчитана на формирование знаний и умений, как на репродуктивном, так и творческом уровнях, формирование репродуктивного и творческого мышления.

Для учета индивидуальных особенностей обучаемых, последние объединяются в специальные дифференцированные группы, которые организованы внутри каждой из академически образованных групп. Дифференцированный подход позволяет создать более оптимальные условия для обучения всех студентов графическим дисциплинам.

При составлении методики дифференцированного обучения были разработаны цели дифференцированного обучения; определен информационный материал для дифференцированного усвоения; определены технологии реализации дифференцированного обучения графическим дисциплинам; определены дидактические средства для реализации целей при дифференцированном подходе к изучению графическим дисциплинам.

При проведении занятий по инженерной графике формирование знаний происходит в виде сохраняемых моделей содержания предмета. При этом эффективность усвоения зависит от целенаправленности и системности в обучении, а для этого необходимо:

- четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата по теме;

- соединение усвоения научных понятий инженерной графики и способов мыслительной деятельности с опытом нравственных отношений к процессу познания.

По результатам экспериментального обучения в вузе можно сделать выводы, что дифференцированный подход при формировании знаний по инженерной графике у студентов по предлагаемой модели в соответствии с разработанной методикой дифференцированного обучения позволяет сделать достоянием личности всех студентов знания по предмету в объеме, предусмотренном программой. Анализ результатов обучения подтверждает, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по инженерной графике и способность для дальнейшего самообразования. При экспериментальном обучении студенты воспринимают знания о нравственных категориях как цели, необходимые для своего нравственного и профессионального совершенствования.

В результате осуществления методики дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин происходит: увеличение интереса к изучаемой дисциплине, становится осознанным отношение студентов к процессу обучения, осознается профессиональная значимость знаний и умений по графике и область их применения.

Таким образом, дифференциация обучения при изучении графических дисциплин в вузе вызвана стремлением к рациональному использованию потенциальных возможностей каждого студента, заботой о всестороннем развитии личности будущего специалиста, максимальном удовлетворении интересов личности, созданием условий для формирования высококвалифицированного специалиста-профессионала в своей области.

Дифференцированное обучение в сочетании с единством базового графического образования обязательного для высшего учебного заведения, рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования.

Такой подход позволяет раскрыть научные основы обучения инженерной графике, определившие методику обучения. При организации обучения инженерной графике по данной методике предполагается использование знаний, полученных при обучении в последующей профессиональной деятельности будущего инженера.

Содержание программы по графическим дисциплинам представлено в модели обучения, которая предполагает развивать наглядно - образное и логическое мышление студентов за счет выполнения различных заданий репродуктивного и творческого содержания с учетом дифференциации. Эти задания позволяют формировать такие мыслительные процессы, как сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ, синтез, способствуют

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ельцова, Валентина Юрьевна, Хабаровск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. - М. : ВЛАДОС, 1994. - 67 с.

2. Абишева, К.Б. Методические особенности осуществления дифференцированного подхода при обучении алгебре Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук. / К.Б. Абишева. М., 1990. - 16 с.

3. Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / B.C. Аванесов. М. : Просвещение, 1986. - 267 с.

4. Алексашина, И И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании Текст. /ИИ. Алексашина//Народное образование. -№ 1.2001. С. 30-35.

5. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. Текст. / Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. — № 3. - С. 61-66.

6. Анисимов, Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования Текст. : дис. канд. пед. наук. /Н.Н. Анисимов. М., 1969. - 171с.

7. Анисимов, Н.Н. Черчение и рисование Текст. : учеб. пособие для техникумов / Н.Н. Анисимов, Н.С. Кузнецов, А.Ф. Кириллов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Стройиздат, 1983. - 190 с.

8. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Текст. / М.В. Антропова // Советская педагогика. -1992.-№9-10.-С. 23.

9. Ю.Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г.З. Алибекова, JI.B. Рудковская // Педагогика № 3. -М. : Наука, 1995. -С.56-60.

10. Аразамасцев, А., Рейтинг для студентов Текст. / А. Аразамасцев, Ф. Фарбер // Вестник высшей школы. № 11. - М. : Знания, 1980. - С. 11.

11. Аримов, Н.К. Аристократия ума в школе и жизни Текст. / Н.К. Аримов // Образование. 1991. - № 3. - С. 95.

12. Аронов, Д. Рейтинг есть проблемы остаются Текст. / Д. Аронов, П. Машегов, В. Садко // Альма Матер. - 2006. - № 9. - С. 9-10.

13. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976.-198 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974- 382 с.

15. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения Текст. / Р. Аткинсон. -М. : Прогресс, 1980 526 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 190 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 19 с.

18. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина, У.Тайер // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 44.

19. Бахнов, Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению Текст. : учеб. пособие для СПТУ, 3-е изд., перераб. и доп. М. : Высш. шк, 1988-58с.

20. Беленький, Г.И О сущности и видах межпредметных связей Текст. / ГМ. Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М.: АПК СССР, 1982. С. 2-22.

21. Берсенадзе, Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей Текст. : дисс.канд. пед. наук / Б.В. Берсенадзе. -М, 1980. 177 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 156 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю.В. Татур. М. : Высшая школа, 1998. - 144 с.

24. Блинников А.Д. Стратовая дифференциация Текст. / А.Д. Блинников, О.В. Лови // Завуч, 1998. - № 4. - С. 9-18.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст. : в 2 т. /П.П. Блонский. Т. 1. - М. : Педагогика, 1979. - 304с.

26. Блохина, Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей Текст. : дис. канд. пед. наук /Р.А. Блохина. Саранск, 1983. - 176 с.

27. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. /В.И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 123-128.

28. Ботвинников, А.Д. Задачи с элементами конструирования Текст. / А.Д. Ботвинников, И.М. Рязанцева // Школа и производство. 1986 - № 3. - С. 5152.

29. Ботвинников, А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению Текст. : пособие для учителей / А.Д. Ботвинников. М : Просвещение, 1977. - 191 с.

30. Ботвинников, А.Д. Преобразование изображений в графической деятельности учащихся Текст. / А.Д. Ботвинников// Школа и производство. 1973.-№7.-С. 65-68

31. Ботвинников, А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению Текст. : пособие для учителей / А.Д. Ботвинников М. : Просвещение, 1983. - 128 с.

32. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

33. Боумен, У. Графическое представление информации Текст. : пер. с англ. / У. Боумен. М. : Мир, 1971. - 225 с.

34. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. : пер. с англ. / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.-412с.

35. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1965 - № 7. - С. 72.

36. Бурмилова, С. Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук: 05.05.01 / С. Ю. Бурмилова. Новосибирск, 2001. - 16 с.

37. Буркин, В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы Текст. : дис. канд.пед. наук. /В.В. Буркин, М., 1975.- 194 с.

38. Бутин, И.М. Дифференцированное обучение на уроках по лыжной подготовке в 1-4 классах / И.М. Бутин // Физическая культура в школе. 1991. — № 11.-С.З.

39. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / И.Т. Бутузов. - Минск, 1977. - 25 с.

40. Бутузов, И.Т. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И.Т. Бутузов. Новгород, 1972. -23 с.

41. Бэкон, Ф. Сочинения Текст. : в 2 т. / Ф. Бэкон. Т.1. - М. : Мысль, 1977.-567 с.

42. Вазина, К.Я. Основы развивающего обучения в курсе черчения Текст. : метод, рекомендации / К.Я. Вазина, С.Г. Филатова, Н.Е. Отвагина. -Горький : ГПУ, 1984. 56 с.

43. Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах Текст. : дис. в виде научного доклада док-pa пед. наук / Е.А. Василенко М., 1993. -39с.

44. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П. Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. 1987. - С. 324-384.

45. Веклич, С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. : дис. канд. пед. наук. /С.Н. Веклич. Комсомольск-на-Амуре . 1999. - С. 195.

46. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 12.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 89 с.

48. Виноградов, В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений (на примере черчения) Текст. : дис.канд. пед. наук. / В.Н. Виноградов. М., 1967. - 260с.

49. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989.-224 с.

50. Волович, М.Б. Наука обучать Текст. / М.Б. Волович. // Технология преподавания математики. 1995. - С. 12-16.

51. Воскресенская, Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. -1988. № 12. -С. 118-123.

52. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский. -М. : Просвещение, 1991-93с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991.- 480 с.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976.-170 с.

55. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 45 с.

56. Гервер, В. А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению) Текст. : диссертация в виде научного доклада . док-pa пед. наук. / В.А. Гервер. М., 1992 - 34 с.

57. Гервер, В.А. О некоторых задачах, связанных с мысленным преобразованием форм и их изображений Текст. / В.А. Гервер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - № 1. - С. 141-146.

58. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению Текст. / В.А. Гервер. -М. : Просвещение, 1991. 126 с. : ил.

59. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Советская педагогика. 1994. - № 5. -С. 80.

60. Гнеденко, В.В. О математических моделях в педагогике Текст. /В.В. Гнеденко// Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 23-34.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Приказ министерства образования от 02.03.2000 № 686 // Бюл. Минобразования РФ. 2000. - № 5.

62. Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе Текст. / Е.Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969г. Тарту, 1970. - С. 55-59.

63. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1994. - 108 с.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развития обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Давыдов, В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 85.

66. Данилюк, АЛ. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / AJL Данилюк // Педагогика. -1997. -№ 4. С. 24-28.

67. Декарт, Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках. Текст. : в 2 т. /Р. Декарт. -Т.1. -М. Знания, 1989.- 296с.

68. Дембинский, С.И. Методика преподавания черчения в средней школе Текст. : учеб. пособие для студентов худож.-граф. ф-тов и отделений педучилищ / С.И. Дембинский, В.И. Кузьменко. 4-е изд., перераб. и доп— М. : Просвещение, 1977. - 335 с.

69. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 320 с.

70. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина М. : Просвещение, 1975. - 250 с.

71. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. : метод, пособие / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М. Высш. шк., 1990. - 191 с.

72. Игнатьев, Е.Н. Вопросы психологического анализа процесса рисования Текст./ Е.Н.Игнатьев // Педагогика вып.25. - М.: Знания, 1950, - С.71-116.

73. История педагогики и образования Текст. / под ред. А.И. Пискунова. -М. : Знания, 2003.-224 с.

74. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981.- 198 с.

75. Канев, В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики Текст. : дис. . канд. пед. наук. / В.Ф. Канев. -М., 1984.-161 с.

76. Кан-Калик, В.А. Гибкие модели учебного процесса Текст. / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1989. - № 4. - С. 9.

77. Каплун Я. Бедная начерталка. .Текст. / Я. Каплун // Альма Матер. -2007.-№ 9.-С. 14-16.

78. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи,направления и деятели Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1994. - 320 с.

79. Карева, Д.Ф. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании Текст. : монография / Д.Ф. Карева, Е.К. Дворянкина. 2-е изд., перераб. и доп. - Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2003. - 252 с.

80. Карева, Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей Текст. : дис. канд. пед. наук/ Д.Ф. Карева. -М., 1990. -297 с.

81. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст. : дис.док. пед. наук / Ю.Ф. Катханова. М., 1994. -502с.

82. Ким, Г.Р. Преобразования в курсе черчения Текст. / Г.Р. Ким // Новые исследования в педагогических науках. 8 (XXI). 1973. - С. 63-66.

83. Кириллова, Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся Текст. / Е.Ю. Кириллова // Новые исследования в педагогике. 1973. - № 8. - С. 12-18.

84. Кирпичников, В. Обучаемые и обучающие (О путях совершенствования высшего инженерного образования) Текст. / В. Кирпичников // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. - С. 98-101.

85. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст. : автореферат дис. . док. пед. наук / А.А. Кирсанов. Л., 1983. - 28 с.

86. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 267 с.

87. Колесов, В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека. (Проблемы высшего образования) Текст. / В. Колесов// Наука и жизнь. 1993. - № 12. - С. 2-8.

88. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М. : Знания, 1995. - 250 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. / Вестник образования. 2002. № 2. - С. 2-8.

90. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: кн. для учителя: из опыта работы Текст. / Б.И. Коротяев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение. 1989. - 154 с.

91. Коршунов, A.M. Познание и деятельность Текст. /A.M. Коршунов. -М. : Политиздат, 1984. 439 с.

92. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В.В. Краевский. М. : Просвещение, 1988. - 89 с.

93. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. М. : Высшая школа, 1964. - 220 с.

94. Кудрявцев, Т.В. Процесс решения задач на конструирование: психология решения учащимися производственно-технических задач Текст. / под ред. Менчинской Н.А. М. : Просвещение, 1965. - 243 с.

95. Кузин, B.C. Психология Текст. : учеб. / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АГАР, 1997. - 304 с.

96. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание Текст. / Л.С. Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 21-25.

97. Курочкин, С.В. Дифференцированный подход к физическому воспита-нию школьников (на примере северных районов Амурской области) Текст. : дис. канд. пед. наук. / С.В. Курочкин. Хабаровск. 2004. - 170 с.

98. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н. Ланда. -М.: Просвещение. 1966. 176 с.

99. Ларина, В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами Текст. : дис. . канд. пед. наук. / В.Т. Ларина. М., 1984. - 221 с.

100. Лебедев, П.А. О дифференцированном обучении Текст. / П.А.

101. Лебедев // Народное образование. 1967. - № 8. - С. 104.

102. Лейтис, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтис. М. : Знания, 1971. - 250 с.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.- Т.1. - 391 е.; Т.2. -316с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Полит, литер., 1977. - 302 с.

105. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1991. - 320 с.

106. Лернер, И.Я. Зачем учителю дидактика Текст. / И.Я. Лернер // Народное образование. 1990, № 12. С. 3.

107. Логвинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ Текст. / И.И. Логвинов. М. : Педагогика, 1980. - 223 с.

108. Ломов, Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению: Проблемы общей и индустриальной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. Л. : Ленингр. ун-т., 1963. - 324 с.

109. Матюшкин, Л.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / Л.М. Матюшкин. М. : Просвещение, 1972. - 181 с.

110. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьни-ка: Избранные психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

111. Меерзон, Э.Д. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения Текст. / Э.Д. Меерзон, М.Ф. Артемьев // Начертат. геометрия и инженер, графика: сб. науч.-метод. статей. М., 1973. - С. 51-58.

112. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

113. Мешалкина, К.М. Профильная дифференциация образования

114. Текст. / К.М. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. -№ 1. - С. 60.

115. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М. : Высшая школа, 1981. - 200 с.

116. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 42.

117. Монтень, М. Опыты. Судьбы и нравы. Азбука. Текст. / М. Монтень. М: Дом знаний. 2007. -288 с.

118. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты Текст. / В.Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 3-10.

119. Найниш, JI.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии Текст. : автореферат дис. . доктора, пед. наук: 05.05.01 / Найниш JI. А. М., 2000. - 39 с.

120. Нартова, Л.Г. Начертательная геометрия Текст. / Л.Г. Нартова. -М. : Academia. 2005. 288 с.

121. Найссер, У. Познание и реальность Текст. : пер. с англ. / У. Найссер. -М. : Прогресс, 1981. 230 с.

122. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект Текст. : сб. научных трудов / под ред. Е.Д. Божович. -М. : Новая школа, 1995. — 96 с.

123. Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современ-ном этапе Текст. / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1985. - № 8.-С. 15-18.

124. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы Текст. / Н.Д. Никандров и др. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 76 с.

125. Никитина, Г.Н. Некоторые проблемы развития пространственного мышления студентов педвуза Текст. / Г.Н. Никитина // Математика в школе. 1993. - № 5. - С. 53-56.

126. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. С. 26.

127. Об образовании Текст. : Закон РФ (с изменениями от 16 ноября 1997г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня. 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля 2003 г). -М. : Кодекс, 2003.-27 с.

128. Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения Текст.: автореф.док. педагогических наук / Ю.О. Овакимян. М., 1989.-32с.

129. Огурцов, Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии Текст. / Н.Г. Огурцов // Советская педагогика. 1990. - № В. -С. 52-57.

130. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

131. Онищук, В.А. Дидактика средней школы Текст. / В.А. Онищук. -М. : Знания, 1998. 103 с.

132. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А.В. Петровского-М.: Изд -во Моск. ун-та, 1986. — 302 с.

133. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

134. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1968. - 526 с.

135. Педагогика Текст. : учеб. пособие. / под ред. Л.И. Пидкасистова. М. : Росс. пед. агентство, 1995. - 511 с.

136. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 3 т. Т.1. М. : Работник просвещения, 1927. - С. 339.

137. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 3 т. Т.2. - М. : Работник просвещения, 1927. - С. 201.

138. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие для вузов / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1969. -370с.

139. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. : Теоретико-эксперим. иссл. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

140. Повышение эффективности и качества преподавания черчения Текст. : сб. статей / сост. А.Д.Ботвинников. М. : Просвещение, 1981.-343с.

141. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1990. - 142 с.

142. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профес-сиональной элиты Текст. / В.А. Попков // Педагогика. 1998. - № 1. 1998.-С. 40.

143. Программы средней общеобразовательной школы Текст. Техническая графика и основы дизайна. 8-9 кл. -М.: Просвещение,1990.-14с.

144. Программы средней общеобразовательной школы Текст. : Черчение. М. : Просвещение, 1993. - 16 с.

145. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. М. : Педагогика, 1975. - 280 с.

146. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М., 1986. - 250 с.

147. Решетова, З.А. О путях формирования творческого мышления Текст. / З.А. Решетова // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 7.

148. Рубанский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школь- ников / Е.С. Рубанский // Физическая культура в школе. 1975. - № 4.-С. 38-40.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. -350 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. Т. 1 / CJL Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.-350 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. -415 с.

152. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах Текст. / А. Румянцев // Высшее образование в России. 1995. - № 1. -С. 115-117.

153. Руссо, Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждения о науках и искусствах Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М. : ACT. 2006. -884 с.

154. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

155. Савина, Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале преподавания географии) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

156. Севастопольский, Н.О. Выполнение графических и практических работ по инструкциям. Текст. / Н.О. Севастопольский // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. -С. 78-86.

157. Сентябова, Т.А. Методика реализации уровневой диференциации в процессе обобщающих повторений курса алгебры и начал анализа Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук. /Т.А. Сентябова. Омск., 1997. - 19 с.

158. Сластенин, В.А. Развитие, воспитание и формирование личности Текст. : / В.А. Сластенин, С.П. Баранов, Л.Р. Болтина, Т.В. Воликова // Педагогика. 1981. - № 5. - С. 28-42.

159. Современная дидактика: теория практике / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М. : изд-во. ИТПи-МИО РАО, 1993.-210с.

160. Современная философия Текст. : Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону. : Феникс, 1995. 511 с.

161. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. : межвуз. сб. / под ред. А.А. Крылова, Н.В. Кузьмина. J1. : Изд-во Ленинр. ун-та, 1985. - Вып. 5. - 120 с.

162. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Сохор. М.: Просвещение, 1974. - 322 с.

163. Струков, В.И. Графические тесты для проверки усвоения. // Вестн. высш. школы. 1970. - № 11. - С. 25-31.

164. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов. М., 1996. - 148 с.

165. Супрунова, Л.Л. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США. Текст. / Л.Л. Супрунова, А.В. Иванова // Педагогика. -1998.-№8.-С. 105-112.

166. Сушкова, Ф.Б. Проблема подготовки студентов педвуза к дифференциации обучения в средней школе: Новые исследования в педагогической науке / Ф.Б. Сушкова // Вып. 2, Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М. : Педагогика, 1991. - С. 79-84.

167. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

168. Талызина, Н.Ф.Формирование познавательной деятельности учащихся. Текст. / Н.Ф. Талызина. Сер. «Психология и педагогика», № 3. -М. : Знание, 1983.-96 с.

169. Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе Текст. : межвуз. сб. научных трудов / под ред. М.Н. Макаровой, Ю.Ф. Катхановой. М. : Из-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 166 с.

170. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. Т. 1 и 2. -М. : Просвещение, 1985 - 328 с.

171. Терешина, Т.Н. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе. Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук. / Т.Н. Терешина. М., 1997. - 17 с.

172. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

173. Тимченко, И. Тест как рабочий инструмент. Текст. / И. Тимченко // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 18-21.

174. Унсович, Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин Текст. : дис. канд. пед. наук / Т.А. Унсович. 13.00.02. Екатеринбург, 1999. - 166 с.

175. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

176. Филатова, С.Г. Опыт структурирования учебного материала по черчению Текст. / С.Г. Филатова // Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации: Сборник статей. Горький, 1983. Вып.6.

177. Харитонов, Б.Ф. Обучение решению геометрических задач в неполной средней школе в условиях дифференциации учебного процесса Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук. / Б.Ф. Харитонов.-М.,1992- 19с.

178. Харламов, Н.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие. / Н.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Высшая школа, 1990. - 576 с.

179. Хасенов, М.М. Изучение темы «Преобразование предметов по их изображениям» Текст. / М.М. Хасенов // Школа и производство. 1986. - № З.-С. 52-55.

180. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та. - 1997. - 392 с.

181. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. М. : МГУ. - 1981. -399 с.

182. Художественно-графический факультет и школа Текст. : сб. науч. трудов. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - 110 с.

183. Художественно-графический факультет и школа Текст. : сб. науч. трудов. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 148 с.

184. Цыганова, С.Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук. / С.Е. Цыганова. М., 1985. - 214 с.

185. Черчение. Программа средней общеобразовательной школы Текст. : уч. паособие. М. : Просвещение, 1990. - 320 с.

186. Чирков Г. Познавательная активность студентов Текст. / Г. Чирков // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 117-119.

187. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

188. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации Текст. / Н.И. Чуприкова. М. : АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. -480 с.

189. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование Текст. / С.Т. Шацкий / сост. В.И. Малинин, Ф.А. Врадкин. -М. : Высшая школа, 1990. 125 с.

190. Щапов, А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга Текст. / А. Щапов // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 100-102.

191. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогика 1993. - № 2. - С. 66-70.

192. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.

193. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

194. Эсаулов, А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике Текст. / А.Ф. Эсаулов. Л., 1979. - 246 с.

195. Эйдельс, Л.М, Элементы математики в черчении Текст. : пособие для учителей / Л.М. Эйдельс. М. : Просвещение, 1968. - 120 с.

196. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. М., 1992-96с.

197. Юрин, В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения Текст. / В.Н. Юрин // Вестник машиностроения. 1998. - № 5. - С. 44-51.

198. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая наука в условиях перестройки Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М. : 1988. - 142 с.

199. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М. : Просвещение, 1980. - 240 с.

200. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференци- рованного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С.44.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-186 с.

202. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анциферова. М. : Педагогика, 1974. - 304 с.

203. Яковлев, И. П. Интегральные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л. : ЛГУ, 1980. - 224 с.