автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ременцов, Андрей Николаевич, 2000 год

Введение

Глава I. Социально-экономические, социокультурные и национально-исторические условия и предпосылки развития дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России.

1.1. Непрерывное образование, мировые тенденции, взаимодействие образовательных систем.

1.2. Обучение иностранных граждан и взаимосвязь образовательных ступеней в контексте их преемственности.

1.3. Место и роль дополнительной довузовской, целевой подготовки иностранных граждан в повышении качества образования современного специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан как гибкая педагогическая подсистема в системе непрерывного профессионального образования.

2.1. Структура и основы функционирования гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

2.2. Организационно-управленческое и нормативно-правовое обеспечение дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

2.3. Учебно-программное обеспечение дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

Выводы по второй главе.

Глава III. Структурно-целевой анализ содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России.

3.1. Факторы и процедуры проектирования структуры и со-■ф держания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

3.2. Системный подход к отбору и структурированию базисных элементов содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

3.3 Обусловленность содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан их будущей про-• фессиональной деятельностью.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная апробация эффективности структуры и содержания гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан. 273 0 4.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

4.2. Оценка исходного уровня знаний, умений и навыков иностранных граждан.

4.3. Оценка преемственности обучения на подготовительном факультете и в вузе. $ Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России"

Актуальность исследования. Современный этап развития системы непрерывного образования характеризуется расширением духовного воспроизводства, становлением специалиста как личности и профессионала с высоким уровнем интеллектуального потенциала.

Важнейшим условием успешного функционирования и развития системы непрерывного образования является разработка методологии, теории и практики согласования всех его уровней и ступеней, в том числе подсистемы дополнительной довузовской подготовки. Она первична по отношению к другим образовательным ступеням.

Анализ опыта зарубежных стран показывает, что во многих из них такого согласования между образовательными ступенями, по существу, нет. Это объясняется многими факторами и главным образом различиями в социально-экономических, социокультурных, национально-исторических условиях развития стран. Развитые европейские и североамериканские страны имеют высокий уровень образования и преемственности образовательных ступеней и стандартов. В развивающихся странах уровень образования ниже и довузовская подготовка не соответствует требованиям высшей школы развитых стран. При i острой потребности в специалистах высокой квалификации развивающиеся страны встречают большие трудности в направлении молодежи на учебу в вузы других стран из-за рассогласования образовательных уровней.

Получение иностранными гражданами образования высокого качества затрудняют слабая базовая естественнонаучная, гуманитарная, лингвистическая подготовка и недостаточная их профессиональная направленность. Это существенно затрудняет получение ими знаний на русском языке как иностранном и овладение языком специальности, адаптацию к учебном процессу вуза и в целом к социальноэкономическим, социокультурным условиям страны пребывания.

В учебных заведениях России ежегодно увеличивается прием иностранных граждан на обучение по различным специальностям, что, безусловно, актуализирует проблему преемственности образовательных ступеней и создания подсистемы дрполнительного довузовского образования с ее организационным, содержательным и учебно-программным обеспечением.

Рассмотрению проблем взаимодействия образовательных систем, преемственности образовательных уровней и ступеней посвящен целый ряд работ: взаимосвязи общего среднего и высшего образования (В.И.Загвязинский, И.Я.Курамшин, В.С.Леднев, В.J1.Матросов, В.А.Поляков, В.А.Сластенин, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков); преемственности образовательных ступеней и уровней в системе непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, В.М.Жураковский, И.Я.Зимняя, В.Г.Кинелев, А.А.Кирсанов, Ю.А.Кус-тов, Б.С.Митин, Г.В.Мухаметзянова, Ю.Г.Татур, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков).

В области дополнительного образования иностранных граждан для обучения в вузах России ведутся работы преимущественно по учебно-методическому обеспечению и адаптации их к условиям высшего учебного заведения страны пребывания.

Среди зарубежных авторов проблемами дополнительного образования занимаются П.Дарвал, Ж.Мартинал, А.Мелецинек, З.Пудловски и др.

При всем значении проведенных исследований они не снимают остроту поднятой нами проблемы. Система образования России недостаточно учитывает существующие в зарубежных странах различия в образовательных уровнях и ступенях, несоответствие их довузовской подготовки требованиям российской системы непрерывного образования. Имеющийся опыт в этом отношении носит преимущественно эмпирический характер. Все это подтверждает актуальность проблемы исследования и позволяет выделить основные противоречия:

• между объективной необходимостью коренного улучшения качества подготовки современных специалистов и несоответствием этому требованию довузовских ступеней образования;

•между объективными требованиями преемственности и органического единства всех ступеней системы непрерывного образования и несоответствием этому довузовской ступени обучения иностранных граждан в силу различий в национальных системах образования;

•между сложившейся практикой обучения русскому языку как родному и необходимостью обучения русскому языку как иностранному через изучение соответствующих профилю подготовки дисциплин, овладение культурой страны пребывания;

•между существующими разрозненными институционными формами обучения иностранных граждан и необходимостью создания единой целостной системы, связанной с реализацией национальной концепции обучения иностранных граждан.

Исходя из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для успешного обучения в системе непрерывного профессионального образования Российской Федерации (среднего, высшего и послевузовского).

Объект исследования - процесс дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования Российской Федерации.

Предмет исследования - теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, соответствующей требованиям системы непрерывного профессионального образования Российской Федерации.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, соответствующей требованиям системы непрерывного профессионального образования Российской Федерации, экспериментально апробировать эффективность ее функционирования. ;

1.

Гипотеза исследования - дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан как педагогическая подсистема системы непрерывного профессионального образования может быть эффективной, когда в ее основе лежат следующие исходные положения:

1. Цели и задачи гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан направлены на обеспечение их готовности к успешному обучению в системе непрерывного профессионального образования России (среднего, высшего и послевузовского).

2. Дополнительная подготовка иностранных граждан как органическая, неотъемлемая часть системы Непрерывного образования России базируется на принципах взаимосвязи общего и профессионального образования, преемственности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации.

3. Данная подсистема целостная, самостоятельная, со всеми характерными для нее признаками (целями, принципами, содержанием, структурой), гибкая (обусловленная различиями национальных образовательных систем, образом жизни, Мировоззрения, мышления и др.), профессионально-направленная на получаемую специальность и преемственно взаимосвязанная с ней.

4. В основе разработки теоретических и методических основ гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования лежат:

- системный подход, учитывающий исходный уровень подготовки иностранных граждан, особенности национальных образовательных систем, направлений получаемого образования в России и требований к нему;

- системно-функциональный подход, позволяющий определить структуру и содержание дополнительной подготовки на основе межпредметных, межцикловых связей, их преемственности на различных ступенях обучения и обеспечение единого языкового режима;

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на подготовку иностранного специалиста как профессионала, так и личности, вобравшей в себя культурные и национально-исторические ценности с ориентацией на продолжение дружеских отношений с Россией.

Задачи исследования:

1. Исследовать общие и специфические особенности образовательных систем различных стран в аспекте преемственности довузовского, вузовского и послевузовского образования с системой непрерывного профессионального образования России.

2. Выявить и раскрыть основные противоречия между довузовской подготовкой иностранных граждан и системой непрерывного профессионального образования России, обусловливающие структуру и содержание гибкой педагогической подсистемы их дополнительной довузовской подготовки для успешного получения среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

3. Определить и обосновать теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, соответствующей требованиям системы непрерывного образования России.

4. Разработать и обосновать учебно-программное, учебно-методическое, нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение функционирования и развития гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного образования России.

5.Экспериментально апробировать и внедрить в образовательный процесс гибкую педагогическую подсистему дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

Методологической и теоретической основой исследования являются: системно-структурный подход к анализу социальных и педагогических явлений, процессов и систем; единство и взаимосвязь общего и профессионального образования; непрерывность и преемственность образовательного процесса.

Исследование базировалось на: системном подходе

А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг,

В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); личностно-деятельностном подходе (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); целостном представлении содержания образования и образовательного процесса (М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, М.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.А.Субетто); взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.С.Безрукова, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, А.З.Пинский, Ю.С.Тюнников).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмперические методы исследования.

Эмпирические методы (наблюдения, анкетирование, интервьюирование и др.) позволили изучить и собрать большой эмпирический материал об особенностях национальных систем образования, об уровне подготовленности иностранных граждан для обучения в системе непрерывного образования России, об их профессиональных намерениях. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня - обобщением педагогического опыта, экспериментами.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей: хорошие базовые естественнонаучные знания иностранных граждан на этапе довузовской подготовки расширяли возможности выбора специальностей и повышали мобильность при получении соответствующего образования. В то же время отсутствие достаточных базовых знаний обусловливает проблематичность их дальнейшего обучения по ряду профилей дополнительной подготовки.

Теоретические методы (аналогия,* моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для нашего исследования противоречия, разработать теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, теоретическую модель преемственности образовательных ступеней.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в рамках международного и межвузовского сотрудничества и "Программы развития довузовского обучения иностранных граждан" в 1990-1999гг.

В качестве экспериментальной базы были выбраны факультеты и центры довузовской подготовки иностранных граждан в Московском государственном автомобильно-дорожном институте (техническом университете), Российском университете дружбы народов, Тверском, и Тамбовском технических университетах.

В исследовании участвовали преподаватели названных выше вузов, иностранные граждане (в качестве обучаемых), методисты - всего более 1500 человек.

Личный вклад соискателя состоял в непосредственной разработке концепции дополнительной подготовки иностранных граждан для обучения в вузах России, отраслевого стандарта, учебных планов и программ, нормативно-правовой документации, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, обобщении и описании ее результатов. Успешному проведению комплексного исследования содействовала работа соискателя в качестве декана и председателя Координационного совета центров предвузовской подготовки иностранных специалистов Министерства образования РФ.

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1992гг.) проводились изучение и анализ функционирования подготовительных факультетов СССР, а затем России, выявлялись противоречия в подсистеме довузовского обучения иностранных граждан; изучение литературных источников, и осмысление организационно-педагогических условий обучения иностранных специалистов в системе непрерывного образования России; накопление эмпирических материалов.

На втором этапе (1993-1997гг.) была определена проблема исследования. Разрабатывались методологические подходы: проведен системный анализ и обоснование целей исследования; определена теоретическая база исследования; определен минимум требований к содержанию и уровню подготовки выпускников подготовительных факультетов для иностранных граждан; разработано содержание образовательных программ по профилям обучения с последующей их реаi лизациеи в ряде вузов.

На третьем этапе (1998-1999гг.) завершены опытно-экспериментальная работа, обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, их оформление.

Научная новизна исследования.

1. Разработана на теоретико-методологическом, дидактическом, методическом и организационно-управленческом уровнях гибкая педагогическая подсистема дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для успешного обучения в системе непрерывного профессионального образования России (среднего, высшего, послевузовского). Ее сущностными характеристиками являются:

•целостность (отражает исходный уровень образования иностранных граждан, требования системы непрерывного образования России и содержание дополнительной подготовки, компенсирующее несоответствие между ними);

•самостоятельность (имеет свои цели, принципы, содержание, учебно-программное, методическое, нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение);

•гибкость (учитывает различия национальных образовательных систем, образ жизни, особенности мировоззрения, мышления);

•профессиональная направленность (ориентирует на получаемую специальность и преемственно взаимосвязана с ней).

2. Обоснованы принципы, на которых базируется гибкая педагогическая подсистема дополнительной подготовки иностранных граждан: взаимосвязь общего и профессионального образования; преемственность образовательных ступеней; профессиональная направленность на профиль учебного заведения и получаемую специальность; интеграция и дифференциация содержания общеобразовательных, общенаучных и специальных дисциплин.

3.Определены и обоснованы цели, содержание формы организации, методы и средства дополнительной подготовки иностранных граждан как органической, неотъемлемой части целостной системы непрерывного образования России, позволяющей ей интегрироваться с мировой образовательной системой.

4. В основе разработки теоретических и методических основ гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования лежат:

• системный подход, позволяющий рассматривать в единстве все необходимые условия и факторы, определяющие эффективность дополнительной подготовки (особенности национальных образовательных систем, исходный уровень подготовки иностранных граждан, требования российской системы непрерывного профессионального образования, специфика профиля получаемой специальности);

• системно-функциональный подход, ориентирующий структуру и содержание дополнительной подготовки иностранных граждан на межпредметные, межцикловые связи, на взаимосвязь, преемственность и интеграцию дополнительной и последующей профессиональной подготовки, на постоянное предвидение тенденций и возможных изменений в дополнительном и профессиональном образовании;

• личностно-деятельностный подход, ориентированный на развитие иностранного специалиста как будущего профессионала и личности, вбирающий в себя социокультурные, социально-экономические и национально-исторические условия страны пребывания с ориентацией на продолжение дружеских отношений с Россией;

• дифференцированный подход, учитывающий потребности, интересы, склонности, способности и другие индивидуально-психологические и национально-исторические особенности иностранных граждан.

Теоретическая значимость состоит в разработке: • методологии проектирования различных гибких педагогических подсистем (для российских граждан в условиях дифференциации отечественной школы и различий в уровнях подготовленности абитуриентов, для граждан ближнего и дальнего зарубежья, имеющих различия в образовательных системах не позволявшие ранее осуществлять такую подготовку); методических основ комплексного учебно-программного обеспечения, которые могут быть использованы во вновь создаваемых отечественных и зарубежных гибких педагогических подсистемах;

Л £

• алгоритма гибких педагогических подсистем дополнительной подготовки;

• возможности трансформации созданной педагогической технологии к условиям различных образовательных систем.

Апробация работы. к

Основные положения работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных симпозиумах, конференциях и научно-практических семинарах: Engineering Education in the Third Millenium, 28th Engineering Education Symposium (1999, Istanbul-Turkey); Международном конгрессе-"Образование-98", (Москва, 1998г.); 27-ом Международном симпозиуме по инженерной педагогике "Проблемы инженерного образования на пороге XXI века", (Москва, 1998г.); Международной научно-практической конференции "Международное академическое сотрудничество на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы", (Тверь, 1999г.); Vl-ой Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования, (Москва, 1999г.); научно-методическои конференции "Современные проблемы довузовского обучения иностранных граждан", (Москва, 1996г.); Республиканской научно-практической конференции "Традиции и инновации в обучении иностранных учащихся в российских вузах", (Тверь, 1997г.); международной научно-практической конференции "Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное сообщество. Проблемы и перспективы подготовки иностранных специалистов на русском языке", (Москва, 1995г.); семинаре-совещании работников служб международного сотрудничества в области образования, (Москва, 1999г.); 55-ой научно-методической и научно-исследовательской конференции МАДИ (ТУ),

Москва, 1997г.); совещании руководителей региональных и межвузовских центров международного сотрудничества вузов России, (Москва, 1999г.); международной конференции "Интернаци-онализация образования и научных исследований в XXI веке: роль технических университетов", (Санкт-Петербург, 1999г.); научно-практической конференции "Образовательные услуги российской высшей школы. Маркетинг. Новые формы", (Москва, 1995г.); Международной научно-практической конференции "Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран", (Санкт-Петербург, 1995г.); 54-ой научно-методической и научно-исследовательской конференции МАДИ (ТУ) (Москва, 1996г.); 53-ей научно-методической и научно-исследовательской конференции МАДИ (ТУ), (Москва, 1995г.); 52-ой научно-методической и научно-исследовательской конференции МАДИ (ТУ), (Москва, 1994г.); 51-ой научно-методической и научноисследовательской конференции МАДИ (ТУ), (Москва, 1993г.); 50-ой научно-мбто-дической и научно-исследовательской конференции МАДИ (ТУ), (Москва, 1992г.); международной научно-практической конференции "Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования", (Москва, 1999г.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработано, прошло экспериментальную апробацию и внедрено комплексное учебно-программное обеспечение гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного образования России (учебные планы, учебные и рабочие программы по соответствующим профилям и дис-циплинам); разработаны и внедрены утвержденные Министерством образования отраслевой стандарт и комплекс нормативно-правовых документов; разработаны и широко используются в учебном процессе учебные пособия для иностранных граждан по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам; учебные пособия для преподавателей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция гибкой педагогической подсистемы подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования России, раскрывающая ее цели, принципы, содержание, формы организации, методы обучения, обусловленные исходным уровнем подготовки, полученной на Родине, требованиями российской системы образования и получаемой профессии.

2. Доказательство того, что спроектированная и функционирующая гибкая педагогическая подсистема дополнительной подготовки иностранных граждан снимает остроту противоречия в образовательных уровнях различных стран и обеспечивает им успешное обучение в системе непрерывного профессионального образования России, она достаточно адаптивна к образовательным системам других стран.

3. Структура и содержание дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан по основным ее направлениям (техническое, гуманитарное, естественнонаучное, экономическое, медико-биологическое). Содержание образования на уровне системы (учебные планы по направлению подготовки с учетом межцикловых и междисциплинарных связей) и на уровне учебного предмета (инвариантное ядро связанное с отраслевым стандартом и вариативная часть, ориентированная на уровень подготовленности, профиль получаемой специальности, индивидуально-психологические особенности учащихся).

4. Комплексное, опережающее учебно-программное обеспечение гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, его целевая направленность на преемственную взаимосвязь образовательных уровней и ступеней, на конкретную цель подготовки современных специалистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Постановка и решение исследуемой проблемы на теоретико методологическом, дидактическом и методическом уровнях оказались правомерными.Объективная потребность в разработке и реализации гибкой пе дагогической подсистемы дополнительной подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования России обусловлена потребностями практики (наличием противоречия между образовательными уровнями довузовской подго товки иностранных граждан, получаемой на Родине, и требованиями системы непрерывного профессионального образования России) и неразработанностью в теории. Имеющиеся работы вносят существен ный вклад в данную область исследования, но они не снимают остро ту имеющегося противоречия и поднятой нами проблемы.Ее решение потребовало разработки концепции гибкой педаго гической подсистемы подготовки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования России и ис следования целого комплекса научно-исследовательских, учебно г программных, учебно-методических, нормативно-правовых и управ ленческих задач: • выявить общие и специфические особенности образовательных систем различных стран в системе преемственности довузовского, вузовского и послевузовского образования с системой непрерывно го профессионального образования России; • раскрыть основные противоречия между довузовской подготовкой иностранных граждан и системой непрерывного профессионально го образования России, обусловливающих структуру и содержание гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки для успешного получения ими среднего, высшего и по слевузовского профессионального образования; • определить и обосновать теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан, соответствующей требованиям системы непрерывного профессионального образования России; • разработать и обосновать комплексное учебно-программное, учеб но-методическое, нормативно-правовое и организационно управленческое обеспечение функционирования и развития гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подго товки иностранных граждан для обучения в системе непрерывного профессионального образования России; • экспериментально апробировать и внедрить в образовательный процесс гибкую педагогическую подсистему дополнительной дову зовской подготовки иностранных граждан.В концепции раскрываются цели гибкой педагогической подсистемы подготовки иностранных граждан для обучения в России, ее принци пы, содержание, обусловленные исходным уровнем образования, по лучаемого на Родине, требованиями российской системы образования и получаемой профессией.Разработка теоретических и методических основ гибкой педаго гической подсистемы подготовки иностранных граждан осуществля лась на основе системного, системно-функционального, личностно деятельного подходов, ориентируемых на подготовку иностранного специалиста как профессионала и личности, вобравшей в себя куль турные и национально-исторические ценности с ориентацией на про должение дружеских отношений с Россией.Все это обусловило структурные компоненты гибкой педагогиче ской подсистемы подготовки иностранных граждан: • диагностический, формирующий контингент иностранных граждан для обучения в учебных заведениях России; • правовой, определяющий статус иностранного гражданина в стране обучения; • нормативный, регламентирующий требования к процессу дополни тельной подготовки; • учебно-методический, включающий комплекс документов по обес печению учебного процесса; • кадровый, формирующий специфические требования (знание язы ка, обычаев, религиозных особенностей и т.д.) к профессорско преподавательскому составу; • организационно-управленческий, обеспечивающий успешность процесса обучения и пребывания иностранных граждан в России.В соответствии с целью и задачами исследования осуществлено проектирование структуры и содержания дополнительной подготовки иностранных граждан на основе принципа оценки и учета исходного уровня подготовленности иностранных граждан; принципа преемст венности, обеспечивающего непрерывное развитие базисных понятий, изучаемых на разных образовательных ступенях; принципа профес сиональной направленности, ориентирующего содержание дополни тельной подготовки на предстоящую профессиональную деятель ность; принципа создания языковой окружающей среды (единого язы кового режима), являющегося одним из средств интенсивного овла дения русским языком обучения, коммуникативных умений, коммуни кативной культуры; принципа межпредметной координации, обеспечи вающего координацию между изучаемыми дисциплинами (математи ка, физика, химия, черчение, информатика и т.д.) как в содержатель ной части, так с русским языком, являющимися системообразующей основой для всех дисциплин.Проектирование проводилось в три этапа. На первом этапе оп ределялись его цели, предвосхищающие результаты и выступающие системообразующим фактором. Построено дерево целей. На втором этапе проектирования определены структура и содержание дополни тельной подготовки на уровне системы (профилей дополнительной подготовки - технического, гуманитарного, естественнонаучного, эко номического, медико-биологического), включающей всю совокупность учебных дисциплин с учетом их роли и места в дополнительной под готовке, межпредметных и междисциплинарных связей.На третьем этапе проектирования определено содержание до полнительной подготовки на уровне учебного предмета. В каждом учебном предмете выделены основные понятия, законы, закономер ности, теории, важнейшие факты, методы исследования, являющиеся его инвариантным компонентом. Наряду с ним определен вариатив ный компонент учебного предмета с учетом уровня подготовленности иностранных граждан, их потребностей, интересов, склонностей и способностей. Отбор оптимальной информации в учебный предмет проводился на основе критериев: относительной стабильности зна ний, соответствия основным направлениям развития науки, техники, производства, сферы труда, интересов, склонностей и способностей иностранных граждан.Технология конструирования содержания образования включала следующие этапы: определение целей, задач, места и роли каждой учебной дисциплины в системе дополнительной подготовки иностран ных граждан; отбор и структурирование инвариантной и вариативной частей содержания учебной дисциплины; оформление макета учебной программы и ее экспертная оценка по научным, дидактическим и ме тодическим параметрам; корректировка макета учебной программы на основе результатов экспертной оценки.в ходе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования получила подтверждение. Реализация содержания до полнительной подготовки, ее комплексного учебно-программного обеспечения существенно повысили уровень готовности иностранных граждан к обучению в системе среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.Разработанная методика позволила получить достоверные фак ты, обоснованные большим количеством участвующих в эксперименте иностранных граждан и подтвержденные многолетней практикой их подготовки на подготовительном факультете МАДИ(ТУ).Результаты аналитико-экспериметальных исследований, прове денных на I - 111 курсах технических вузов, показывают высокую сте пень адаптации иностранных граждан, обучающихся на подготови тельном факультете к обучению в системе непрерывного профессио нального образования (среднего, высшего, послевузовского) и дока зывает то, что успешность их обучения в вузе определяется эффек тивностью функционирования гибкой педагогической подсистемы до полнительной довузовской подготовки.Данная диссертационная работа служит неотъемлемым звеном на пути к созданию оптимальной многофункциональной системы не прерывного многоуровневого профессионального образования ино странных граждан, основой для более глубокого анализа и исследо вания проблемы их обучения в среднеспециальной и высшей школе России.Разработанная нами концепция гибкой педагогической подсис темы дополнительной подготовки иностранных граждан может быть использована в различных учебных заведениях, занимающихся дан ным видом образовательной деятельности как в России, так и в стра нах СНГ, а также при создании филиалов российских учебных заведе ниях за рубежом.в то же время наше исследование позволило увидеть новые проблемы нуждающиеся в изучении и решении; углубление диффе ренциации дополнительной подготовки иностранных граждан в на правлении формирования и развития способностей к предстоящей профессиональной деятельности; усиление взаимосвязи, преемст венности дополнительной подготовки со средним, высшим и послеву зовским профессиональным образованием на интегративнои основе; ориентация дополнительной подготовки иностранных граждан на со временную, широкопрофильную, профессиональную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ременцов, Андрей Николаевич, Б. м.

1. Агудов В.В., Визина К.Я., Петров Ю.Н. Справочник по системному содержанию обучения в институте. - Горький: Изд-во ГМПИК, 1989.-145 с.

2. Алексеев А.А. История подготовки в Советском Союзе национальных кадров специалистов для зарубежных стран. - М.: Политиздат, 1985. - 45 с.

3. Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерным образовании // Высшее образование в России. - 1993. - №2. - 26-33.

4. Алексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школы. Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1997.- 189 с.

5. Анисимов В.Е., Пащатина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. -1977. - №5.-С. 100-108.

6. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи. - М.: Политиздат, 1983.-285 с.

7. Андрос Е.И. Истина как проблема познания и мировоззрения. - Киев; Наукова думка, 1984. -143 с.

8. Анкинов B.C. Гуманизация образования: каким ему быть? - Николаев: Темп, 1992. - 30 с.

9. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля. Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 1998. -190 с.

10. Антропов В.А. Мотивационные и стимулирующие аспекты аттестации // Высшее образование в России. - 1992. - №3. - 130-132.

11. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса обучения. - М.: Знание, 1977.-67 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.-78 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М. : Знание, 1981.-96 с.

17. Бармин Н.Ю., Петров Ю.Н. Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально-экономических условиях: региональные программы. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1993. - 55 с.

18. Батурина Г.И., Байер У. Структура целей обучения. - М.: Знание, 1974. - 144 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1997. -150 с.

20. Батышев Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

21. Батышев СЯ. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Машиностроение, 1980. - 225 с.

22. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования. - Свердловск: Изд-во Свердловского инженерного педагогического института, 1988.-187с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - -Пб.: Образование, 1996.-225 с.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище: Метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

25. Беляева А., Шнайдер Г., Филипович X. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. - М.: Высшая школа, 1983. - 263 с.

26. Берулава М.И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. -1987.-№8.-С. 81-83.

27. Бергхорн Г. Системы высшего образования ФРГ // Международное сотрудничество. -1997. - №1. - 24-27.

28. Беспалько В. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. -1988. - №1. - 3-8.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 56 с.

30. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1980. - 195 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

33. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. - М.: Высшая школа, 1977. - 190 с.

34. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. - 1985. - №5. -С. 86-90.

35. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте специализации // Педагогика. -1996. - №1. - 3-8.

36. Бляхман Л.С. Введение в менеджмент. - - Пб.: Изд-во -Пб. Эиф, 1994.-112 с.

37. Борисова Н.Ю. Интегральный подход в обучении иностранных студентов русскому языку технического вуза. Дис. ... канд. пед. наук.-М., 1992.-272 с.

38. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

39. Вазина К.Я., Беликовскии В.Д., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. - М: Педагогика, 1991. - 267 с.

40. Валеева Н.Ш. Дополнительное профессиональное образование студентов: становление и перспективы развития // Высшее образование в России. -1998. - №3. - 92-97.

41. Валеева Н.Ш. Психологические аспекты дополнительного образования студентов: Тез. докл. // Конференция «Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста». - Казань, 1995. - 10-15.

42. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Дис. ... док. пед. наук. - Казань, 1998. - 398 с.

43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. -1997. - №2. - 3-8.

44. Винакурцева Э.М. Дифференциальный подход к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 205 с.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

46. Власова Н.С, Алексеева Н.Н., Барабакова Р.Н. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. -М.: Рус. яз., 1990.-230 с.

47. Волокский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Знание, 1987. - 152 с.

48. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегическое направление развития образования // Педагогика. - 1996. - №4. - 91-98.

49. Воскресенская Н.М. ВУЗы Китая вчера и сегодня //Информационный бюллетень. - (21)/97 "инкорвуз" - №2. - 42-45.

50. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденция централизации и децентрализации // Педагогика. - 1997. -№2. -С. 110-117.

51. Высшая техническая школа в России и странах мирового сообщества. По материалам исследования мнения участников Московского международного симпозиума «Инженерная педагогика - 98» / Под ред. Приходько В.М. - М.: РМК IGIP, 1999. -45 с.

52. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураков-ского.-М., 1998.-304 с.

53. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Материалы ЮНЕСКО. - Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 95 с.

54. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. / Под общ. ред. И.Е. Курова. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. -160 с.

55. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. - М.: РИК Русанова, 1997. - 134 с.

56. Габай Т.В. Педагогическая психология; Учеб. пособие. - М.: Изд-воМГУ, 1995.-160 с.

57. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

58. Галаган А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информация. - М., 1988. - 14 - 24.

59. Галаган А.И. Система образования в Японии // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информация. - М., 1989. - 8-12.

60. Галаган А. Инженерное образование в развитых зарубежных странах на пороге XXI века // Изв. вузов. Машиностроение. -1995.-№4,/5/,6.-С. 119-124.

61. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии: Монография. - М.: НИИВО, 1994. - 128 с.

62. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования. - М.: НИИВО, 1995. - 53 с.

63. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Педагогический аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - 221-229.

64. Галкин Система образования в условиях демократизации российского общества //Alma mater. -1997. - №4. - 18-20.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-154 с.

66. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для Формирования у студентов профессиональных умений. Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1984. 195 с.

67. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

68. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования культуры // Техническая эстетика. -1989. - №5. - 5-9.

69. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

70. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. - -Пб.: Изд-во -Петербургского ун-та, 1992. -151 с.

71. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 206 с.

72. Горохов В.Г. Методический анализ научно-технических дисциплин.-М.: Высшая школа, 1984. - 112с.

73. Гроу. М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее II Современная высшая школа. - 1989. - №4. - 28-36.

74. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. - 1997. - №1. -С. 117.

75. Гурьянов Ю.Д. Основные направления подготовки инженерно- технических кадров во Франции // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информация. - М., 1994. - С . 56-67.

76. Гурье Л.И. Диверсификация высшего образования в России и развитых странах мира (сравнительный анализ): Тез. докл. / Международная конференция «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика». - М.: Высшая школа, 1994.-С. 48-49.

77. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Скаткина. - М.: Педагогика, 1982. - 226 с.

78. Дилигенский Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии. -1976. - №9. - 67-75. ^ 79. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

79. Дж.К. Джонс. Методы проектирования. Пер. с англ. - М.: Мир, 1986.-240 с.

80. Динамов Б., Чернилевскии Д. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование. -1987. - №2.-С. 33-35. ^ 82. Дмитров М.С. Управление учебным процессом в Высшей школе. - Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1971. - 68 с.

81. Доклад о состоянии науки в мире / ЮНЕСКО. - Париж, 1993. - 21с.

82. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в области высшего образования в мире / ЮНЕСКО. - Париж, 1993.

83. Дормашев Ю.Б., Фоманов В.Я. Психология внимания. - М.: Педагогика, 1995.-48 с.

84. Драккер Пьер Ф. Управление, нацеленное на результаты. Пер. с англ. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 200 с.

85. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

86. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во Белорусского унта, 1976. - 150с.

87. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоение изучаемого учебного материала в процессе связи его с извест-ным школьникам: Автореф. дис. ... док. пед. наук. / Казанский ин-т. - Казань, 1996. - 32 с.

88. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактические модели учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979.-С. 10-21.

89. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представления об учебном предмете // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М . , 1983. - С . 18-39.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.-77 с.

92. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1978. - 91 с.

93. Забашта Н.А., Попова Н.С. «Радуга»: Учебник русского языка для студентов подготовительного факультета / Под ред. А.Н. Ременцова. - М.: МАДИ, 1999. - 227 с.

94. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. - -Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

95. Зверев Н.И. О мировом рынке образовательных услуг // Вестник ЦМО МГУ. -1997. - №1. - 5-16.

96. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л. : Просвещение, 1964.

97. Зимняя И.А. Личностно-деятельный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. -1985. - №5.- 34-39.

98. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: Сб. статей. -М., 1971.-С. 25-31.

99. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1992. - 231 с.

100. Зотов В. А. Проблема «Белых воротничков»: возрастание роли человеческого фактора в современном производстве. - М.: Мир, 1984.-68 с.

101. Иваницина Е. И. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала // Советская педагогика. - 1973. -№12.-С. 51-57.

102. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XiX - начале XX века. - М . : Высшая школа, 1991. - 168 с.

103. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально- педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. - Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

104. Иванов В.Г., Хацринова О.Ю., Гурье Л.И. Формирование научной грамотности инженера: Учеб. пособие. - Казань: Изд-во Казанского гос. технолог, ун-та, 1997. - 44 с.

105. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма в вузе // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. - М., 1994.-С. 129-131.

106. Ильин ГЛ. Теоретические основы проективного образования. Дис. ... док. пед. наук. - М., 1995. - 390 с.

107. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения - М.: Высшая школа, 1972. - 36 с.

108. Ильин Г. Л. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997. - №1. - 27-33.

109. Ильин Е. И. Сущность и структура мотива // Психологический журнал Российской Академии наук. - 1995. - Т. 16. - №2. -С. 27-40.

110. Ильченко В.И. Об интернациональном воспитании студентов из освободившихся стран, обучающихся в СССР // Интернациональное воспитание советских и иностранных студентов в высших учебных заведениях г. Москвы. - М., 1979. - 24-31.

111. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

112. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.-238 с.

113. Кавинен С , Ринне Р. Рынок образования, квалификация и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. -1993.- Т. XVIII. - №2.-с. 34-48.

114. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. - М.; Изд-во НИИ-ВО, 1996.-44 с.

115. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи. Дис. ... док. пед. наук. - Казань, 1996.-398 с.

116. Катунская Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом /капиталистические страны/. - М.: НИИВО, 1991.- 47 с.

117. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. - М.: Педагогика, 1979. -165 с.

118. Кинелев В. Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. -1993. - №1. - 33-38.

119. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.; Республика, 1995. - 327 с.

120. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 226 с.

121. Кирсанов А.А. Основные тенденции совершенствования содержания общего среднего образования // Проблемы совершенствования общего среднего образования в профессиональной школе. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 80 с.

122. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

123. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования. - Минск: Университетское, 1992. -108 с.

124. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984.-203 с.

125. Кокорева Т.А. Системный анализ процедур принятия управленческих решений. - - Пб.: Изд-во - Пб. ун-та, 1994. -148 с.

126. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение географическим дисциплинам. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 187 с.

127. Королев Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1970.-№9.-103-116 с.

128. Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание, процесс формирования // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов. - Екатеринбург, 1992. - 98-105.

129. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Ортахов О.А. Структура, содержание и технология курса методики с точки зрения модульного обучения // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов. - Екатеренбург, 1992. - С . 117-123.

130. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Дис. ... док. пед. наук. - Казань, 1998. - 407 с.

131. Кочнев A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Казань: Карпол, 1999.-206 с.

132. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Лекции. - -Пб.: Образование, 1995. - 45 с.

133. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н. В. Ланина. - М.: Политиздат, 1989. - 389 с.

134. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Дис. ... док. пед. наук. -Ярославль, 1996. - 343 с.

135. Кузнецов А.Л., Аскарова Д.А., Ременцов А.Н. Экономическая и социальная география: Учеб. пособие для студентов-иностранцев подготовительных факультетов. - М.: МАДИ, 1999.-59 с.

136. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. - Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1995. - 267 с.

137. Кустов Л.М. Педагогическая диагностика как фактор целевого управления профессиональной компетентностью педагога // Социальный педагог: подготовка и деятельность. - Челябинск, 1994.-С. 42-43.

138. Купцов В.М. Философия и методология науки. - М.: SvR Аргус, 1994.-304 с.

139. Кунц Г., О'Доннел Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. - М.: Знание, 1981. -167 с.

140. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных учащихся в процессе профессиональной подготовки. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 170 с.

141. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989.-274 с.

142. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы // Педагогическая технология. - М., 1993. - 32-45.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

144. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 175 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

146. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. - 1972. - №9. - 61-69.

147. Леонтьев А.А. Место интенсивных методов в обучении иностранным языкам // Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. - М., 1977. - 15-19.

148. Леонтьев А.Н. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Русский язык за рубежом. -1982. - №4. - 48-52.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Политиздат, 1981.-220 с.

150. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

151. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы психологии. - 1972. - №9. - 61-69.

152. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-185 с.

153. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 48 с.

154. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Высшая школа, 1980. - 96 с.

155. Линдсей П., Норман Л. Переработка информации человеком. - М.:Мир, 1974.-550 с.

156. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи (теория и практика). Дис. ... док. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 356 с.

157. Литвиненко СВ. Дифференциальное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище. Дис. ... канд. пед. наук. - - Пб., 1998. -190 с.

158. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза. Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 185 с.

159. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в условиях рыночной экономики. Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 208 с.

160. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер. с болг. - М.: Педагогика, 1987. - 224с.

161. Макарова Н.А. Формирование химико-валеалогических знаний в курсе органической химии средней школы. Дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 198 с.

162. Маквелов Г. Теория и практика современного урока математики. Дисс. ... док. пед. наук. -Армавир, 1997. - 308 с.

163. Маргучкова СМ. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования. Дис. ... канд. пед. наук. - -Пб., 1996. - 173 с.

164. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Эргономико-эвристический подход к вузовской педагогике. -Пб.: СЕВГТУ, 1998. -134 с.

165. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Педагогика, 1996.-215 с.

166. Маркова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. - М.: Высшая школа, 1992. - 195 с.

167. Марлоу Э. «Модели» на выбор // Народное образование. - 1990. - №2.-С. 8-13.

168. Масштабы распределения международной академической мобильности. Образование в мире // AInna mater. - 1995. - №4. -С. 25-27.

169. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. -164 с.

170. Машкин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. - М.: Высшая школа, 1991. - 76 с.

171. Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование // Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО. - М., 1994. - 130-138.

172. Мартюшов В.Ф. О некоторых аспектах проблемы адаптации иностранных учащихся в вузах России // Материалы научно-практической конференции. - - Пб., 1998. - 29 с.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

174. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань: Карпол, 1993.-88 с.

175. Мелеценко Ю.С. Техника и закономерности ее развития // Вопросы филосифии. - - Пб., 1979. - №6. - 21-24.

176. Мелецинек А. Инженерная педагогика. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1997. - 190 с.

177. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. - М.: Изд-во МАДИ (ТУ), 1998. -161 с.

178. Мухаметзянова Г.В. Технологический университет и современные проблемы педагогики высшей школы: Тез. докл. конф. «Технологический университет правовой статус, наука образования и воспитания». - Казань: Изд-во КГТУ, 1993. - 8-12.

179. Методологическая направленность общетеоретических и специальных дисциплин / Под ред. И.П. Стогния. - Киев: Высшая школа, 1984. - 143 с.

180. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискуно- ва, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

181. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - П.: Изд-во ЛГУ,1980. - 172 с.

182. Меренков А.В. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. -1992. - №8. - 85 с.

183. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. -299 с.

184. Мировой статистический обзор высшего образования // Сборник ЮНЕСКО. - Париж, 1998. - 175 с.

185. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. - М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995. - 5 7 с.

186. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. - П.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

187. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. - М., 1998.-319с.

188. Наин А.Я. Программа и методика проблемы "Основы концепции интерсоциального образования." - Челябинск: ЧГИФК, 1992.- 81 с.

189. Наин А.Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск, 1994. - 4-8.

190. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция, Франция): Сб. обзоров. - М., 1985.-193 с.

191. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. научн. тр. / Под ред. Н.И. Нечаева. - М.: НИИВШ, 1989. -149 с.

192. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. - М.: Высшая школа, 1978. -180 с.

193. Никитаев В. Деятельностныи подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. - 1997. - №1. -С. 34-44.

194. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. - М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

195. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. - М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996. - 136 с.

196. Новиков A.M. Профтехшколы: стратегия развития. - М.: Высшая школа, 1991. - 165 с.

197. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

198. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции в оптимизации педагогического процесса // Методические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - М., 1984.- 40-48.

199. Лазарева Е.А., Певина В.И., Полевая Т.А. Обязательные результаты обучения: Метод, указания иностранным студентам подготовительного факультета по курсу математики. - Л.: Изд-воЛГТУ, 1991.-29 с.

200. Основные направления и итоги деятельности министерства общего профессионального образования Российской Федерации в 1997 г. и первоочередные задачи на 1998 г. // Материалы к коллегии Министерства по итогам работы за 1997 г., - М., 1998.

201. Орчаков О.А. Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Свердловск, 1992. -234 с.

202. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. - М.: НМЦ поОСПО, 1991.-104 с.

203. Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Высшая школа, 1986. - 447 с.

204. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. 304 с.

205. Педагогика / Под ред. СП. Баранова, В.А. Сластенина - М.: Просвещение, 1986. - 334 с.

206. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 345 с.

207. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Выпуск 1. - М.: Институт профессионального образования РФ, 1994. - 95 с.

208. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. - М.; Просвещение, 1981.-159 с.

209. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. - М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

210. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

211. Петров Ю.Н. Гуманизация епрерывного многоуровневого профессионального образования. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994.-144 с.

212. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 351 с.

213. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления. Дис. ... док. лед. наук. - Н. Новгород, 1996. - 390 с.

214. Петров Ю.Н., Сивов М.В., Чехонин Д.В. Творческая школа - модель непрерывного повышения профессионального мастерства. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1993. - 72 с.

215. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Высшая школа, 1982. - 187 с.

216. Понамарев И.К. "Знание, мышление и умственное развитие". - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

217. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

218. Профессионально-педагогические кадры России. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. университета, 1998. - 83 с.

219. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Педагогика, 1971.-350 с.

220. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 300 с.

221. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Реше-товой. - М.: Изд-во МГУ,1979. - 208 с.

222. Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных умений будущих учителей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. - М., 1994. - 130 с.

223. Рамки приоритетных действий, направленных на реформу и развитие высшего образования // Материалы ЮНЕСКО. - Париж, 1997. - 9 5 с.

224. Ременцов А.Н. К вопросу организационно-методического обеспечения предвузовскои подготовки иностранных граждан // Научный вестник МГТУ ГА. - М., 1998. - с. 45-53.

225. Ременцов А.Н. Дополнительная подготовка иностранных граждан для обучения в вузах России: Монография. - М.: Изд-во техполиграфцентр, 1999. - 333 с.

226. Ременцов А.Н. Непрерывное образование иностранных граждан и взаимосвязь образовательных ступеней: Монография. -М.: Изд-во МАДИ(ТУ), 1998. - 99с.

227. Ременцов А.Н. Система предвузовскои подгтовки иностранных студентов // Образование - 98. - М., 1998. - 72-75.

228. Ременцов А.Н., Билибин Д.П., Сурыгин А.И. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений пред вузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт). - М.: Изд-во Минобразования РФ, 1997.- 22 с.

229. Ременцов А.Н. Педагогические системы предвузовскои подготовки российских и иностранных граждан // Научный вестник МГТУ ГА серия «Общество, экономика, образование». - М.: МГТУ ГА, 1998. - №10 . - 35-41.

230. Ременцов А.Н. Концепция дополнительного образования иностранных учащихся в вузах России // Международная научно-практическая конференция. - -Пб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. -С. 281-285.

231. Ременцов А.Н. О деятельности координационного совета центров предвузовскои подготовки иностранных специалистов // Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран.-С.-Пб.: Изд-во СПбГТУ, 1995.-С. 10-11.

232. Ременцов А.Н. Основные требования к предвузовскои подготовке иностранных граждан // Семинар-совещание по международному сотрудничеству в области образования. - М., 1998. - 5-7.

233. Ременцов А.Н., Никишин А.А., Ильенко Н.А. Современные технологии и педагогические системы обучения студентов-иностранцев // Проблемы инженерного образования на пороге XXI века. -М., 1998. - 99-105.

234. Ременцов А.Н. Организация работы подготовительных факультетов и тестирование // Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. -М.: Изд-во МОРФ, 1999. - 6-19.

235. Ременцов А.Н. Образовательная программа предвузовского обучения иностранных студентов. - М.: Изд-во МОРФ, 1997. -С. 1-17.

236. Ременцов А.Н. Новые подходы к обучению иностранных граждан // Современные проблемы довузовского обучения иностранных граждан. - М., 1996. 15-18.

237. Ременцов А.Н. Организация обучения иностранных учащихся на подготовительном факультете// Научно-методическая и научно-исследовательская конференция МАДИ(ТУ). - М., 1999. -С.13-18.

238. Ременцов А.Н. Концептуально-программный подход к дополнительному образованию иностранных специалистов (предву-зовское обучение) // Международное академической сотрудничество на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы. -Тверь, 1999.-С. 5-14.

239. Ременцов А.Н. Проблемы обучения иностранных учащихся на подготовительном факультете // 55-я научно-методическая и научно-исследовательская конференция МАДИ(ТУ). - М., 1997. - 18-24.

240. Ременцов А.Н., Кузнецов А.Л. Проблемы подготовки кадров для зарубежных стран Сборник статей. Выпуск 13. - М.: Изд-во МАДИ(ТУ) Научное издание, 1999. - 118-129.

241. Ременцов А.Н. Университетское и высшее техническое образование - вопросы подготовки кадров в историческом аспекте. / Гуманитарные науки. Выпуск 8. - М.: Изд-во 1\/!АДИ(ТУ), 1999.-С. 3-6.

242. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. - -Пб.: Наука, 1983. - 320 с.

243. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М-: Изд-во МГУ, 1985. -207с.

244. Реформа и развитие высшего образования // Программный документ ЮНЕСКО. - Париж. 1995. - 350 с.

245. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

246. Ровкин В.Д. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного процесса. Дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 206 с.

247. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.-160 с.

248. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. - 1986. - №4 - 10-12.

249. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Ишкин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению. - М.: Высшая школа, 1995. -135 с.

250. Саймон Б. Науки об искусственном. - М.: Мир, 1972. - 304 с.

251. Саймон Б. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989. - 285 с.

252. Сапрыкина ГА. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса. Дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1997. - 168 с.

253. Свешникова В.Н. Сборник тестов для определения лингвистической компетенции иностранцев, изучающих русский язык. -М.: Изд-во МАДИ, 1998. - 43 с.

254. Семин Ю.Н. Интеграция учебного знания как средство совершенствования содержания образования // Проблемы школьной и вузовской подготовки. - Глазов, 1996. - 43-47.

255. Сидоренко В.Ф. Пути перестройки образования // Техническая эстетика. -1990. - №1. - 5-7.

256. Сидоренко В.Ф., Дижур А.Л., Устинов А.Т. Образование и проектная культура. - М.: Изд-во ИЦ, 1991. - 183 с.

257. Скаткин М.Н. Методология педагогических исследований. - М.: Знание, 1983. - 150 с.

258. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

259. Скаткин М.Н., Краевскии В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. (Методологический аспект).-М.: Знание, 1981.-96 с.

260. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. - Л., 1976. - вып.1 - 30-46.

261. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Педагогика, 1990.-300 с.

262. Сливков А.Л. Совершенствование навыков выражения условных отношений в русской речи иностранных стажеров (в условиях краткосрочного обучения). Дис. ... канд. пед. наук. - С-Пб.. 1998.-170 с.

263. Соколова М.А. Сравнительная педагогика. - М.: Педагогика, 1978.- 261с.

264. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

265. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. -1996.-№1.-С. 57-69.

266. Сравнительный анализ учебных планов подготовки инженеров машиностроительного профиля в вузах России зарубежных стран // Проблемы зарубежной высшей школы: обзорная информация. - М, 1993.-40 с.

267. Суббетто А. И. Системологические основы образовательных систем. - М.: Высшая школа, 1994. - 158 с.

268. Сурыгин А.И., Левина В.И. Проблема стандартизации довузовской подготовки иностранных граждан: Тез. докл. Международная научно-практическая конференция. - -Пб., 1995. - 8-10.

269. Сурыгин А.И. Проблемы системно-методического обеспечения образовательной программы предвузовского обучения иностранных студентов // Научно-практическая конференция. - С-Пб., 1998.- 57 с.

270. Сулейманова ГС. Русская литература XIX века (1-я половина). Учебное пособие для студентов иностранцев подготовительных факультетов вузов / Под ред. А.Н. Ременцова. - М.: Изд. РУДН.-1999.-240C.

271. Талызина Н.Ф. Деятельностныи подход к построению модели специалиста // Вестн. высшей школы. -1986. -№3. - 10-14.

272. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.

273. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов. - М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

274. Татур Ю.Г Система образования Франции. - М.: Изд-во НУ ПКПС, 1994.-62 с.

275. Татур Ю.Г Высшее образование в России в XX веке. - М., 1994.

276. Тенденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. научн. тр. / Под ред. В.М. Зуева. - М.: НИИВШ, 1988. -136 с.

277. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

278. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, ГВ. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. -207 с.

279. Теоретические основы общего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерпера, - М., 1983. - 220 с.

280. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля). - М., 1998. - 168 с.

281. Тимошенко СП. Инженерное образование в России. - М.: Люберцы, 1996.-88 с.

282. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и проблемы образования // Вопросы философии. - 1973. - №2. - 56-62.

283. Тюнников Ю.С. Политехнические основы рабочих широкого ц профиля. - М.: Высшая школа, t991. - 192 с.

284. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегратив- ных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. - М.: Высшая школа, 1988. - 46 с.

285. Учебные стандарты школ России // Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазуровой. - М.: Прометей, 1998. - 123 с.

286. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педаго- г гической антропологии // Педагогические соч. в 6 т. - т. 5. - М.: Педагогика, 1990.- 528 с.

287. Федеральный закон Российской Федерации о высшем послевузовском образовании. - М., 1996.

288. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальные и философский аспекты). - М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. - 368 с.

289. Филиппов В. Один иностранный студент окупит трех наших. - Известия. - 1994. 3 с.

290. Хохлов М. Направление и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. - 1994. - № 1 . - с . 108-112.

291. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989. - 189 с.

292. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -231 с.

293. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 300 с.

294. Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982. - т . 3. - № 5.

295. Шакуров Р. X. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. - 1995. - №1. - с.25-28.

296. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. - Казань: Татарское книжное изд-во, 1988. - 179 с.

297. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. - Казань, 1997. - 124с.

298. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения // Магистр. - 1994. - №13. - 45-68.

299. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально- психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. - Казань, 1991. - 140 с.

300. Штейнберг В.Э., Семенцов Н. Технология проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе / Под ред. B.C. Кагерманьяна. - М., 1993. -40 с.

301. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей школы в США. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. -173 с.

302. Шевчук Л.Н. Диагностика уровней усвоения. Дис. ... канд. пед. наук, - 1973. -170 с.

303. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М., 1993. - 140 с.

304. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. -1993. -№4. - 20-29.

305. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. -203 с.

306. Юдин В. И. Роль и место вуза в системе рыночных отношений. // Высшее образование в России. - 1994. -№1. - 96-107.

307. Юсупов P.P., Кочнев A.M., Кузнецов Д.С, Кириченко П.С. Концепция обучения и воспитания в вузе в современных условиях Тез. докл. Международная конференция «Интегрирование высшей школы, науки и производства». - Днепропетровск, 1996.-8 с.

308. Engineering education in the 21 century; the challenge of chance // Inernational conference of engineering education. - Moscow, 1995. -140 p.

309. Barnett R. The idea of higher education. - Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995. - 184 p.

310. Bilkent University: Undergraduate Programs 1993-1994. -Ankara, 1993.-447 p.

311. Chong. Ng S.T. (1997) Higher Education over the Internet: Dawn of the Virtual University // Regional Conference on Higher Education. -Tokyo, 1997.-P. 161-166.

312. Davies J.L. (1997). Comparative Analysis of 20 Institutional Case Studies // European Regional Conference. - Palermo, 1997. - P. 18-22.

313. Ekong D. (1998). Quality: Trends from the UNESKO // Regional Conference. - Dakar, 1998. - P. 39-46.

314. Education in a Changing Society. // Poland Ministry of National Education. - Warsaw, 1995. - 148 p.

315. Goodlad S. The quest for quality: sixteen forms of heresy in higher education. - Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995. -123p.

316. Hamilton S. (1997). Staff and Student Exchanges in Working towards Qualification Recognition // Regional Conference on Higher Education. - Tokyo, 1997. - P. 54-60.

317. Hart L, Human Brain and Human Learning - N.Y.; Longman Inc, 1983.-178 p.

318. HILL S. (1997). Strategies for Managing Global Transition in Higher Education and Research: UNESCO's ARHEN and Mobility Programmes // Regional Conference on Higher Education. - To kyo, 1997.-P. 123-130.

319. Peeke G. Mission and change: Institutional mission and application to the management of further and higher education. - NY: Long man Inc, 1994.- 144 p.

320. Pudlovski Z.J. Dan/all P.L. The Activities and Achievment of the UNESCO Supported International Centre for Engineering Deans and Industry Leaders. - Melbourne. 1995. - P. 29-35.

321. Pudlowski Z.J. USICEE - Building East-West bridges through engineering education // 3rs East-West congress on engineering education. - Poland, Gdynia, 1996. - P. 145-150.

322. Jensen H.P. The need for formuling visions and strategic goals for engineering institution // 3-rd East-West congress on engineering education. - Poland, Gdynia, 1996. - p. 269-272.

323. Rementsov A. System of the additional education of foreign students at the preuniversity level. Engineering Education in the Third Millenium // Referate des.28. Internationalen symposiums 1.euchtturm. - Verlag, 1999. - P. 525-530.

324. Turowski J. East-West cooperation in the development of engineering education in central and eastern Europe // 3-rd East-West congress on engineering education. - Poland, Gdynia, 1996. - P. 383-386.

325. UNESCO (1998). Higher Education and Women: Issues and Perspectives // World Conference on Higher Education, UNESCO -Paris, 1998. -15 p.

326. UNESCO (1998). Higher Education for a Hew Society: A Student Vision // World Conference on Higher Education. UNESCO - Paris, 1998.-15 p.

327. UNESCO (1998). Pour un plan d'action mondial en vue de la reforme de Tenseignement superieur // Conferences regionales de 1.a Havana, Dakar, Tokyo, Palerme et Beyrouth. UNESCO, - Paris, 1998.-68 p.

328. UNESCO (1998). World Statistical Outlook on Higher Education: 1980-1995. // World Conference on Higher Education UNESCO -Paris, -1998.-64 p.

329. Van Ginkel H. (1998). Higher Education and Sustainable Human Development/ // World Conference on High Education. UNESCO -Paris, 1998. - 22 p.