автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульпин, Сергей Евгеньевич, 1999 год

Введение 3

ГЛАВА I. Этическая компетентность в теории и практике становления и развития профессиональной подготовки учителя

1.1 1.

ГЛАВА II.

2.1 2.

ГЛАВА III.

Проблемы этики и педагогической этики в трудах 11-33 зарубежных педагогов и философов

Этико-педагогические идеи в истории отечественной 34-42 педагогической мысли

Общие понятия этики, профессиональной этики и 43-62 педагогической этики как ее части

Общее понятие этической компетентности 63

Выводы по главе I 86-87 Формирование профессионально - этической компетентности как t часть профессиональной подготовки современного учителя

Этическая подготовка будущего учителя к 88-94 профессиональной деятельности

Этическая готовность как доминирующая 95-106 характеристика этической компетентности будущего учителя

Содержание, технологии и условия формирования у 107-126 студентов этической компетентности

Выводы по главе II 127

Ход и результаты эксперимента 129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя"

В условиях сложной общественно-политической и экономической ситуации, глубокого духовного кризиса одним из гарантов сохранения стабильности в стране призвана быть школа, представляющая педагогическую науку и культуру.

Настоящая ситуация предъявляет новые требования к современному человеку. Особенно трудно приходится детям, не имеющим достаточного опыта, чтобы устоять и найти свое место в жизни. Смена педагогической парадигмы создает условия для переориентации профессионального знания учителя на признание приоритетным основанием деятельности способность уважать личность ученика, принимать его право на ценностное самоопределение.

Личностно-ориентированный характер отношений, складывающихся в образовательном процессе, предполагает ттеобходимость 'формирования " у будущих учителей этической компетентности, включающей в себя обладание глубокими знаниями в области педагогической этики, определенный набор нравственных качеств, которыми должен обладать учитель - профессионал, а также готовность к этически адекватному поведению в ситуациях нравственных коллизий.

Проблема сформированное™ этической компетентности является как никогда важной в наши дни. Студенты должны овладеть знаниями с глубоким пониманием сущности педагогического процесса. Учитель - и ученый, и педагог. Первое слагаемое имеет достаточно большой потенциал, что объясняется специальной, систематической подготовкой учителя. Что касается второго слагаемого, то оно оказывается неопределенным, так как в большинстве случаев приобретается в результате жизненного и педагогического опыта. Новые задачи высшей школы как раз и предъявляют все больше требований к профессиональной стороне в преподавательской деятельности, одним из важнейших компонентов которой является этический компонент. Это обусловлено тем, что в современном обществе производство и потребление заменяют отношения человека с человеком на отношение вещи с вещью. Становится трудно уловить чувства, обращенные к человеческому в людях, возникает постоянное чувство неуверенности, что резко снижает эффективность взаимодействия в системе отношений "учитель-ученик". Дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческого общения с другими людьми, а также усилением собственной нечувствительности. Огрубение детей понемногу иссушает человеческие взаимоотношения, постоянно провоцирует возникновение ссор и конфликтов.

Все ли учителя освоили сложную технику управления отношений между учителем и учащимися? Все ли способны наблюдать за собой и подчинять свои поступки не потоку нахлынувших эмоций, а усилиями ума и воли выбирать из всех возможных путей решения назревающего или возникающего конфликта самый оптимальный?

Ответом на эти вопросы может выступить образование, ориентированное на общечеловеческие ценности, гуманистическую психологию и педагогику. Перейти к гуманизации учебно-воспитательного процесса возможно, опираясь на учителей, имеющих высокий уровень этической компетентности.

Проблема качества этического образования актуальна не только для педагогических работников. В настоящее время , недостаточный учет стимулирующей роли профессиональной этики для повышения престижа, изменения статуса того или иного сообщества, развития готовности к труду свойственен в определенной степени для всех сфер общественной жизни. Достижение цивилизованного состояния общества немыслимо без овладения этическими нормами.

Проблема этической компетентности учителя относится к неразработанным в педагогической науке. Не определено само понятие "этическая компетентность", ее содержание и структура. Уровень изученности проблемы в настоящее время недостаточен для практической разработки способов развития и повышения этической компетентности учителя.

Важное значение для данного исследования имеет анализ статуса педагогической этики в системе философских наук, характеристика стадий становления теории педагогической морали, представленные в работах Л.М.Архангельского, А.А.Гусейнова, Э.А.Гришина, В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко, В.Н.Чернокозовой, И.И.Чернокозова, Я.Г.Якубсон. Исследование методологических проблем профессиональной этики учителя проводилось В.Н.Чернокозовой. Решение задачи определения предмета и некоторых категорий педагогической этики связано с работами Н.Н.Петухова, В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко. Теоретическое исследование сущности и содержания педагогической морали, ее места и функций в учебно-воспитательном процессе произведено А.А.Бойко, З.Н.Пак, И.И.Чернокозовым и др.

Важность этической подготовки учителя отмечали великие педагоги прошлого (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.); основоположники советской педагогики (П.П.Блонский, С.С.Шацкий, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и др.).

Целый ряд работ посвящен исследованию психологических, педагогических и культурологических аспектов формирования нравственных представлений учителя, его ценностных ориентации, убеждений, принципов на разных этапах становления его как специалиста (Э.А.Гришин, В.Д.Давыдов, В.И.Журавлев, Л.М.Митина, В.А.Сластенин).

В настоящий момент современной педагогической наукой определен перечень профессионально-значимых и профессионально необходимых качеств личности учителя (Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин,

A.Е.Кондратенков, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Н.В.Таранников,

B.А.Сластенин, Г.М.Федосимов и др.).

Поиск эффективных путей разрешения проблемы формирования этической компетентности учителя, недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость привели нас к выбору темы нашего исследования, в котором этическая компетентность рассматривается как фактор профессиональной подготовки учителя.

Исходя из вышеизложенного, определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный -на формирование этической компетентности студента- будущего учителя.

Предмет исследования: этическая компетентность учителя.

Цель исследования: определить содержание, технологии и условия формирования у студентов этической компетентности; выявить место этического образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия "этическая компетентность".

2. Выявить структурные компоненты этической компетентности учителя.

3. Разработать и внедрить в педагогическую практику учебную программу спецкурса, направленного на повышение этической компетентности студентов педагогических специальностей, касающейся трех сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения и личностного развития учителя.

4. Выявить место этической подготовки в системе профессиональной подготовки учителя.

5. Определить содержание, технологии и условия формирования у студентов этической компетентности.

На основании анализа исследуемой проблемы выдвинута следующая гипотеза исследования. Мы предположили, что

• этическую компетентность учителя следует понимать как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств;

• этическая компетентность обеспечивает готовность учителя к этически адекватному поведению в педагогических ситуациях морального выбора;

• этическая компетентность занимает важное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя, из чего следует, что эффективность педагогического процесса во многом зависит от уровня сформированности этической компетентности учителя

• модель содержания этической подготовки студента педагогических училища, колледжа, института, университета носит комплексный характер, главными условиями реализации которой являются: творческая направленность этической подготовки; система теоретических и практических задач и заданий; интеграция учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности учащихся на базе соответствующей интеграции этических, психолого-педагогических и специальных знаний.

Методологической и теоретической основой послужили положения о сущности и природе морали, развиваемые в этических, психолого-педагогических трудах, а также принципы теории учения (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); положения об учителе, его личности, профессиональном облике, способности к педагогической работе (Е.П.Белозерцев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); основы личностно-деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); положения о возможности целенаправленного формирования педагогического сознания педагога (Л.А.Беляева, С.П.Днепров, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина); представления о развитии педагогического творчества, профессионализма. (А.С.Белкин, Ю.С.Бродский, В.И.Загвязинский, В.П.Симонов), систематизация основных этических понятий (Л.М.Архангельский, О.Г.Дробницкий, М.Н.Дудина, А.И.Титаренко).

Методы исследования.

Выбор методов исследования обусловлен предметом, целями и задачами работы. Использовались теоретические и эмпирические методы психологопедагогических исследований. Был осуществлен анализ философской, психологической й педагогической литературы по проблеме исследования; обобщены эмпирические материалы; применен системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата работы; моделирование; наблюдения; беседы; анкетирование; -интервьюирование; опытно-экспериментальная работа; изучение продуктов учебной деятельности; тестирование; методы самооценки; математические методы; графические и табличные интерпретации данных.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в Курганском государственном университете.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дана авторская трактовка понятия "этическая компетентность", понимаемая нами как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.

2. Уточнено понятие "профессиональная компетентность учителя", определяемая нами как система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств, обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности.

3. Выделено ядро качеств этически компетентного учителя: морально-личностные качества профессионала-учителя (человечность, совестливость, трудолюбие, чуткость, уважительность, честь, великодушие, вежливость, сочувствие, искренность, самообладание, скромность, сознательность, терпимость, самоотверженность, смелость, самолюбие); личностно-педагогические качества, связанные с природными задатками (любовь к детям, отзывчивость, гуманность, педагогическая, доброжелательность, эмпатия, коммуникабельность, выразительность речи); профессионально-личностные качества, формируемые в ходе профессиональной подготовки организованность, дисциплинированность, выдержка, требовательность, настойчивость, инициативность, корректность, ответственность). 4. Разработана модель содержания этической подготовки студента педагогических училища, колледжа, института, университета, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный, нравственный, когнитивный; эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, технологический, психофизический.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении сущности, содержания и структуры этической компетентности;

• в психолого-педагогическом обосновании важности становления этической компетентности педагога;

• в определении содержания, технологии и условий формирования этической компетентности студентов - будущих учителей.

Практическая значимость.

Разработанные материалы - программа спецкурса для студентов по основам педагогической этики учителя, курс лекций к данной программе и планы семинарских занятий - могут служить основой программно-методического обеспечения процесса этической подготовки будущих учителей. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке спецкурса "Этическая компетентность учителя в школе" при проведении научно-практических семинаров и тренингов для учителей, на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью представленных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикации статей в межвузовских сборниках и журнале, в ходе опытно-экспериментальной работы автора на факультете иностранных языков Курганского государственного университета, в процессе участия в научных конференциях, семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Этическая компетентность учителя - понятие, характеризующееся как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики, определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.

2) Модель содержания этической подготовки студента - будущего учителя и педагогические условия ее реализации обеспечивают формирование у него этической компетентности.

3) Этическая компетентность учителя - это взаимосвязь трех составляющих: теоретических знаний, практических умений и комплекса его личностных качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Рис.11 Результаты работы студентов до и после проведения обучающего эксперимента по элементам.

Динамика изменения уровня знаний студентов наглядно прослеживается на рисунке № 12. номер элемента после проведения обучающего эксперимента П до проведения обучающего эксперимента

Рис.12 Динамика изменения уровня знаний студентов

До проведения обучающего эксперимента результаты находились в диапазоне от 2% до 87,5% (интервал 85,5%).

После проведения обучающего эксперимента результаты находятся в диапазоне от 60% до 100% (интервал 40%).

Улучшение показателей свидетельствует о том, что уровень знаний студентов значительно повысился. Уменьшение интервала дает нам основание утверждать, что знания стали более упорядоченными, линия динамики стала более ровная.

Приведенные выше данные говорят о том, что различия в уровне знаний студентов определяются не случайным фактором, а эффективностью предложенной нами методики.

После проведения обучающего эксперимента также наблюдалось повышение уровня сформированности этических умений студентов. Были получены следующие данные:

1 .Средний процент выполнения работы по решению педагогических задач повысился до 88,7% (рис.13).

Рис. 13 Средний уровень выполнения заданий студентами после проведения обучающего эксперимента

2.Студентами было получено следующее количество баллов:

42 человека получили по 4 балла (все задания выполнены успешно); 23 человека получили по 3 балла;

4 человека получили по 2 балла.

Результаты контрольного и констатирующего экспериментов дали нам основание для распределения студентов по уровням сформированности этических умений. Для этого нами была использована следующая градация: 4 балла - высокий уровень сформированности; 3 балла - средний уровень сформированности; 2 балла - низкий уровень сформированности; 1 балл - очень низкий уровень сформированности. Полученные данные были занесены в таблицу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Этическая компетентность - неотъемлемая часть профессиональной компетентности учителя. Формирование этической компетентности у студентов педвузов является актуальной проблемой в педагогической теории и практике. Это связано с необходимостью дальнейшего реформирования образования в России, педагогизацией общественных отношений, интеграционной сущностью педагогического образования. Проблема этической подготовки будущих учителей приобретает особую остроту в современных условиях, ибо умение педагогов правильно поступать в ситуациях морального выбора может существенно влиять на результативность труда.

Проблема этической компетентности нуждается в дополнительном теоретическом освещении и в поисках эффективных путей ее формирования.

Сущность профессиональной компетентности заключается в системном единстве профессиональных знаний, опыта, свойств и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность, а также предполагающих личностное развитие и совершенствование.

Исходя из этого, в ходе теоретического исследования нами сформулировано понятие "этическая компетентность", которое мы определяем как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.

Целью формирования этической компетентности у будущих учителей, по нашему мнению, должна быть их подготовка к успешному осуществлению профессиональной деятельности.

Опираясь на основные положения отечественных и зарубежных исследований в области педагогики и этики, мы выделили следующие направления деятельности по повышению эффективности процесса формирования этической компетентности в период обучения в педвузе:

• переход к качественно иному определению целей этического образования учителя, иному пониманию результата этого образования: от парадигмы постановки целей на процесс этической подготовки к парадигме ориентации на результат - конкретный, адресный ;

• изменение подходов к этической подготовке будущего учителя, поскольку именно здесь больше всего стереотипов, которые целесообразно разрушать и преодолевать в процессе становления профессионального сознания, используя при этом критерии педагогического действия;

• изменение технологии этического образования студентов-педагогов: реализация своего опыта, методики, технологии как единичного, особенного, общего позволяет в данном контексте понять общее - адаптированную к современным условиям развития образовательного пространства, отличительной чертой которой является продуктивность режима работы, создание условий, обеспечивающих продуктивность интеллектуальной деятельности, производство собственных мыслей, слов и действий;

• системный подход к реализации возможностей каждого педагогического действия субъектов профессионального обучения в отношении воспитания, развития.

Целевая установка обусловила необходимость определения структуры и содержания этической компетентности, формирование которых удовлетворяло бы условиям высшего учебного заведения и личностным потребностям студентов, а также разработки эффективной технологии осуществления этого процесса.

Разработан и апробирован курс "Педагогическая этика", в ходе которого происходит освоение новой, личностно - значимой этической информации и идет практическое применение новых знаний в групповых дискуссиях, при анализе конкретных ситуаций.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у учителя этической компетентности выделена система критерии, важнейшими из которых являются объективные критерии, результативные критерии, критерий профессиональной обучаемости, творческие и нормативные критерии.

Соотнесение студентов к определенному уровню сформированности у них основных компонентов этической компетентности, на наш взгляд, в достаточной степени объективно отражают результаты исследуемого процесса.

Обучающий и контрольный этапы эксперимента показали правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Обобщая результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Учитывая фактор возрастающей значимости эффективного и результативного осуществления воспитательной работы в условиях образовательных учреждений, встает необходимость решения проблемы развития этической компетентности самого педагога, формирования у него готовности к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора. Только при условии системного подхода к формированию этической компетентности специалиста в решении профессиональных задач возможно конструктивно решить вопрос о диагностике качества данной готовности.

2. Формирование этической компетентности у студентов - будущих педагогов является одним из важнейших элементов профессиональной подготовки, обеспечивающим удовлетворение как социальных потребностей в качественно подготовленных специалистах, педагогически грамотных родителях, так и личностных потребностей студентов.

3. Модель содержания этической подготовки студента педагогических училища, колледжа, института, университета включает в себя следующие компоненты: мотивационный, нравственный, когнитивный, эмоционально-волевой, технологический, психофизический.

4. Наиболее важными условиями процесса формирования этической компетентности у студентов являются: творческая направленность этической подготовки; система теоретических и практических задач и заданий; интеграция учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности учащихся на базе соответствующей интеграции этических, психолого-педагогических и специальных знаний.

5. При анализе ситуаций нравственной коллизии готовность студента к принятию нестандартного решения, этически обоснованного, зависит от того, насколько эффективно развиваются творческие способности будущего педагога, насколько креативно его мышление, насколько он готов к использованию элементов нового при решении той или иной профессиональной задачи. Требуется особая степень обобщения умения выпускника разрешать ситуацию, какие бы новые условия не были внесены.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что предложенные способы педагогического воздействия на формирование у студентов - будущих учителей этической компетентности готовят их к профессиональной деятельности, повышают эффективность процесса становления личности, ее нравственного, интеллектуального и психического развития. Осуществление этического образования в вузе требует существенного пересмотра традиционных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, уровня психолого-педагогической и этической подготовки преподавателей, соответствующего материального и методического обеспечения.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы этической подготовки студентов к педагогической деятельности. Дальнейшее изучение представляется нам перспективным в плане разработки различных вариантов этического обучения студентов и специалистов, что обусловлено различным уровнем сформированности этической компетентности, профессиональных умений и навыков, разной готовностью к работе над собой. Представляет интерес анализ эффективности этического обучения, разработка воспитательных аспектов активных методов формирования этической компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульпин, Сергей Евгеньевич, Курган

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов //

2. Высшее образование в России. 1996. - №1.- С.75-77.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки// Высшее образование в России.- 1993.- № З.-С. 35-38.

4. Абульхонова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Педагогика, 1991.- 85 с.

5. Андреев И.С., Григорьян Б.Т. Философия Канта и современный идеализм.- М.: Наука, 1987.- 220 с.

6. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления // Профессиональное мышление и основные проблемы его исследования. Саранск: МГУ, 1991. - 86 с.

7. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности.-Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995.- 150 с.

8. Анисимов С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете // Вестник Московского университета. Серия 7.- "Философия".-1996.- №2.-С.67-68. - "

9. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика.- 1992.- № 11.- С.26-29.

10. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя.- Омск: Изд-во Омского педагогического института, 1992.- 38 с.

11. Ю. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике.- М.: Высшая школа, 1974.- 318 с.

12. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя.- Одесса: Альянс, 1993.- 54 с.

13. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Л., 1987,- 27 с.

14. Белякова Г.И. Место профессиональной этики в системе средств нравственного воспитания // В сб.: Этика молодежи.- М.:Наука, 1967.- С.47-54.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика.- 1992,- № 2.- С.43-46.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология.- М.:УРАО, 1998.- 576 с.

17. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура , типология и особенности формирования в социалистическом обществе): Автореф. дис.док.филос.наук.- М., 1979.- 33 с.

18. Большой энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1994.1628 с.

19. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие.-Ростов- на- Дону: Дон, 1988.-172 с.

20. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя// Педагогика.- 1993.-№2.-С.27-29.

21. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 375 с.

22. Василенко Л.И. Лекции по этике // Вопросы философии.-1996.- №6.- С.184-187.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.- 204 с.

24. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986.474 с.

25. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция.- М.: МГУ, 1987.- 38 с.

26. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. -1994,- №4,- С.48-53.

27. Гараджа В.И. Мораль и религия // Вопросы философии. -1996. № 2.-С.20-23.

28. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук,- М., 1988.-26 с.

29. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Советская педагогика.- 1992.- №5.- С.15-18.

30. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Педагогика, 1965.- 260 с.

31. Горохова О.Н. Ценностно ориентирующая функция морали (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дис. канд.филос.наук.- М., 1990.- 23 с.

32. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

33. Ъ2. Гримоть А.А., Поздеева Т.В. Подготовка студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию.- Минск: Народная асвета, 1991.- 83 с.

34. Гришин Э.А. Теоретическая и практическая этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: МГПИ, 1987.- 257 с.

35. Гришин Э.А. Педагогическая этика. М.: Педагогика, 1971. - 245 с.

36. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 1994.- №4.- С.105-108.

37. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994.- №6.- С.31-37.

38. Гусейнов А. А. Наука, мораль, человек //В кн.: Человек в системе наук, Отв. ред. И.Т.Фролов.- М.: Наука, 1989.- С.8-15.

39. Гусейнов А.А. Моральная демагогия как форма апологии насилия// Вопросы философии. 1995.- №5,- С.5-12.

40. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996.- №5.- С.52-62.

41. Демченко Н.В. Формирование коммунистических нравственных идеалов у студентов педагогических вузов в процессе обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1985 .- 25 с.

42. Дистервег Ф.-А. Педагогические сочинения: в 2т. М.: Изд-во МП РСФСР, 1963.- Т.2.-С.74.

43. Длугач Т.Б. И.Кант: от ранних произведений к "Критике чистого разума".- М.: Наука, 1990. 150 с.

44. Домострой.- М.: Советская Россия, 1990.- 304 с.

45. Донченко А.П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 120 с.

46. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

47. Еропкин A.M. Этика и психология деловых отношений.- М.: МАИ, 1994.- 29 с.

48. Ерохина Л.Д., Костромина Т.И. Индивидуальная моральная оценка поступка.-Владивосток: изд-во Дальневосточного университета, 1992,- 38 с.

49. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Знание, 1995.164 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

51. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.:МГУ, 1982.- 99 с.

52. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика.- 1992.-№ 11.- С.22-26.

53. Иванова А.Н. Некоторые социальные проблемы педагогической этики.- Киев: Наукова думка, 1971.- 45 с.

54. Изучение проблемы профессиональной этики со студентами педвуза / Под ред. Э.Г.Костяшкина.- М.: МГПИ, 1970.- 29 с.

55. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия.- М.: Просвещение, 1992.- 123 с.

56. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа,- 1994.- №4.- С.12-15.

57. Кавелин К.Д. Задачи этики. Учение о нравственности при современных условиях знания // Философские науки.- 1990.- №11,- С.35-42.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.190 с.

59. Карлов Н.В. Путь познания, или дорогу осилит идущий // Вопросы философии.- 1996.- №5.- С. 19.

60. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис.кан.пед.наук. СпБ., 1994. - 178 с.

61. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на различных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1987.- 23 с.

62. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза// Общественные науки и современность.- 1995.- № 6.- С.22-24.

63. Кобляков В.П. Этическое сознание (Методологические проблемы взаимодействия морального сознания и этических воззрений.): Автореф. дис. док.филос.наук.-М., 1981.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 336 с.

65. Кондратьева С.В. Учитель ученик.- М.: Педагогика, 1984.- 80 с.

66. Кондрашова Л.В., Воронин А.И., Разборова Л.И. Формирование нравственно -психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза.- Кривой Рог: Рост, 1990.- 142 с.

67. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982.- 447 с.

68. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.- М.: Высшая школа, 1993.- 54 с.

69. Кравченко И.И. Политика и мораль // Вопросы философии.- 1995.- №3.- С.30-33.

70. Краткая философская энциклопедия.- М.: Просвещение, 1994.- 574 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.98 с.

73. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России.- 1994.- №4. С.36-40.

74. Купреянов С.В. Элементы исследовательского подхода к решению молодым учителем педагогических задач- Иваново: Изд-во Ивановского педагогического института, 1989.- 38 с.

75. Лапицкий М.И. Некоторые черты американского национального характера и проблемы этики труда. М.: Знание, 1993.- 174 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.304 с.

77. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.- 426 с.

78. Макаренко А.С. Сочинения: в 7т,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- т.1.- 527 с.

79. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Минск, 1988.- 29 с.

80. Малькова З.А. Современная школа США.- М.: Педагогика, 1971.- 367 с.

81. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990.- №8.- С.9-12.

82. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995.- № 6.-С.55-57.

83. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990.- 119 с.

84. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955.- 239 с.

85. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

86. Медынский Е.Н. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI-XVII столетиях.- Киев: Радянська школа, 1958.- 169 с.

87. Этика прав человека: мат. междунар. науч. конф. // Вестник Московского университета.- Серия 7 "Философия",- 1994,- №1.- С.80-83.

88. Меныцикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. канд.пед.наук,- Л., 1975.- 35 с.

89. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1990.- 253 с.

90. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. Л.И.Рувинского.-М.: Просвещение, 1989.-333 с.

91. Мещерякова В.Т., Астапова О.Д. Наука и развитие принципов морали. Л.: Наука, 1989.- 85 с.

92. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 63 с.

93. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Советская педагогика.- 1989.- №6.- С.52-56.

94. Моральные ценности и личность / Под редакцией А.И.Титаренко и Б.О.Николаевича.- М.: МГУ, 1994. 172 с.

95. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников.-М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

96. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект.- СпБ.: изд. РАО ИОВ, 1995.- 39 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: "АЗЪ", 1993,- 955 с.

98. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.-1995,-№6,-С. 63-67.

99. Оуэн Р. Педагогические идеи Р.Оуэна. М.: Учпедгиз, 1958.- 630 с.

100. Первушина В.Н. Современная этика: проблемы детерминизма и свободы воли (методологический аспект).- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1993,-22 с.

101. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады российско американской конференции / Под ред. М.С.Мацковского (Россия) и Р.Шейермана (США).- М.: МГУ, 1992.- 64 с.

102. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 3-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т.1. -720 с.

103. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск: Наукова думка, 1977.- 256 с.

104. Покровский Н.С. Проблема рациональности, нравственного выбора и порог "хрустализации" социальных структур // Alma mater. Вестник высшей школы.-1993.- №4.- С.25-27.

105. Поль Рикер. Герменевтика. Этика. Политика. (Московские лекции и интервью).- М.: АО "Kami", 1995.- 44 с.

106. Пороховская Т.И. Роль системы ценностных ориентаций морального сознания в регуляции поведения личности: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1981.32 с.

107. Развитие этики: панорама идей: Материалы дискуссии // Вопросы философии.- 1994.- № 6,- С.109-123.

108. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М., 1985, с.82.

109. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.- 1996.- №1,- С.86-87.

110. Ротовский А.Н. Некоторые особенности преподавания курса "Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников ОИН в вузах МВД".- Уфа: Дело, 1993.- 33 с.

111. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.- М.: МГУ, 1981.- 184 с.

112. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учебное пособие для студентов.- М.: МГУ, 1973.-263 с.

113. Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного воспитания.- М.: МГУ, 1979.- 156 с.

114. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: ЛГУ, 1974.- 120 с.

115. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М.: Просвещение, 1991. 85 с.

116. Рябов В.В., Пищулин Н.П. Педагогика будущего: Концепция высшего образования МГПУ // Полис. 1996.-№3.- С.146-156.

117. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе многоуровневого образования: Научно методическое пособие. - Челябинск -Курган, 1994,-32 с.

118. Салин Ю.Ф. Фундаментальные ценности человечества // Общественные науки и современность.- 1995.- №4.- С.32-36.

119. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-398 с.

120. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значения для разработки содержания подготовки. (Проблемы непрерывного образования: обзор информации \ НИИВО; Вып.1).- М.: МГПИ, 1993.- 35 с.

121. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 53 с.

122. Синицин И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя.- М.: Педагогика, 1983.- 99 с.

123. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века".- М.: Международная педагогическая академия, 1994,- 88 с.

124. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика.-1973.-№5.-С.74-85.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиографической подготовки.- М.: Просвещение, 1975.- 160 с.

126. Слободчиков В.И., Исаева Е.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии.- 1996.- №4. С.72-81.

127. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона.-Изд-е 6-е.- М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

128. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.- 740 с.

129. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1982.- Т.2.- 736 с.

130. Спирин Л.Ф., Степанский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно -воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль: Изд-во Ярославского педагогического института, 1974,- 130 с.

131. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.- М.: Педагогика, 1990.- 303 с.

132. Толстой Л.Н. Философские сочинения.- М.: Учпедгиз, 1953.- 525 с.

133. Трофименко В.А., Волгин А.В. Поговорим об этике.- М.: Московская правда, 1991.- 94 с.

134. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- JL: Знание, I960.- 156 с.

135. Урбанаева И.С. Основания этического знания и единая наука.- Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.- 194 с.

136. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Педагогика,- 1988.- 414 с.

137. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К., Родиков А.С., Таранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии.-Курган: Периодика, 1994.- 98 с.

138. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- Изд-е 6-е, перераб. и дополн.-М.: Политиздат, 1991.- 559 с.

139. Хаггет А.Дж., Стиннет Т.М. Профессиональные проблемы учителей. Нью -Йорк, 1956.- 258 с.t

140. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания.- Минск: Народная асвета,1972.- 363 с.

141. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М.: Просвещение, 1986.-431 с.

142. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.522 с.

143. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.- М.: Педагогика, 1989.- 1921 с.

144. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя.- Киев: Радяньска школа,1973.- 175 с.

145. Чернокозов И.И. Сущность и содержание педагогической морали, ее место и функции в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. док.пед.наук.- М., 1973.

146. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 25 с.

147. Шебуняев А.Г. Нравственно этическая подготовленность учителя как фактор гуманизации и демократизации образования и воспитания. - Тамбов: Изд-во Тамбовского педагогического института, 1990.- 42 с.

148. Шемшурина А.И., Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков.-М.: Просвещение, 1979.- 136 с.

149. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности // Вопросы философии.-1996.- №2.- С.45-53.

150. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике.- М.:Мирос, 1994.- 134 с.

151. Этциони А. Политические процессы и моральные побуждения // Вопросы философии.- 1995,- № 10.- С.72-85.

152. Юшманова Н.Е. Некоторые проблемы педагогической этики: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Свердловскского института, 1968.- 25 с,

153. Юшманова Н.Е. Об уровнях моральной культуры личности (специфика морали).- Свердловск: Изд-во Свердловского педагогического института, 1983.-41 с.

154. Якубсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности.- М.: Знание, 1976.- 305 с.

155. Якубсон Я.Г. О педагогической этике,- Л.: Знание, 1973.- 122 с.

156. Ferre A. Morale professional^ de l'instiuteur.- Paris, 1966, p.217.

157. Jonh Kultgen. Ethics and professionalism.- Philadelfia: University of Pensylvania press, 1988.p.27.

158. Karen Lebacgz. Professional Ethics. Power and Paradox.- Abingon Press. Nashvill, 1995.

159. The ethics of the profession and of a business.- USA, 1992, vol 110, p.75.

160. Sheldom Emmor Devis. The Teachers Relationships.- N.Y., 1960. p.326!