Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов

Гареев, Рифкат Тагирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Гареев, Рифкат Тагирович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов"

На правах рукописи

ГАРЕЕВ Рифкат Тагирович

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ДИАЛОГИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМ САМОРАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань - 2004

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московском государственном индустриальном университете

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО Новиков Александр Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Сафин Раис Семигуллович

доктор педагогических наук, профессор Казанцев Сергей Яковлевич

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования Московский автомобильно-Дорожный институт (государственный технический университет)

Защита состоится " 27 " декабря 2004 г. в 11 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.081.02 при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, кор. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного университета

Автореферат разослан " 22 " ноября 2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, доктор педагогических

наук, профессор ¡М^нер--;? ЛА. Казанцева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

В основных принципах национальной доктрины инженерного образования России, где интегрированы взгляды научно-технической общественности, современного общества, личности и государства на будущее инженерного образования России подчеркивается, что «в настоящее время инженерное образование представляет собой самую масштабную подсистему высшего профессионального образования».

Согласно национальной доктрине инженерного образования России система инженерного образования призвана обеспечить условия для выращивания новой формации высокообразованных профессионалов, способных реализовать устойчивое, динамическое развитие экономики и инженерной практики на основе высоких образовательных и наукоемких технологий, специалистов, для которых установка на саморазвитие, профессиональное мастерство являются приоритетными стратегиями их жизнедеятельности.

Решающее значение для реализации доктрины инженерного образования России имеет разработка нетрадиционных педагогических и дидактических решений, обеспечивающих и гарантирующих устойчиво высокое качество инженерного образования.

Действительно, современные социально-экономические преобразования в нашей стране, складывающиеся реальные рыночные отношения с их жесткой конкурентной природой, лавинообразный рост научно-технической информации, ее быстрое старение, быстрая смена производственных технологий, бурное развитие электроники, рост компьютерной техники и технологий требуют специалистов-инженеров, способных системно, творчески мыслить и принимать эффективные нестандартные решения.

Столь сложные и многогранные требования изменили парадигму высшего инженерного образования и вызвали необходимость перехода на . адекватную ей инновационную систему креативного инженерного образования. Цель этой системы - формирование высокодуховной творческой личности инженера, готовой не только глубоко осознанно и системно воспринимать учебную информацию и самостоятельно вести поиск нового необходимого знания, генерировать новые идеи, но и иметь потребность в творчестве, в непрерывном профессионально-творческом саморазвитии, самосовершенствовании, потребность в творческом образе жизни, чтобы постоянно максимально эффективно, профессионально-творчески самореализоваться.

Эта творческая личность должна быть способна самостоятельно развивать свою эрудицию, «интеллектуальную культуру», понимаемую нами как способность видеть проблемы, владеть современной методологией инженерного творчества, методами постановки и природосообразного

решения творческих инженерных задач, владеть всем арсеналом современных инженерных умений и навыков.

С научной точки зрения, из всех подсистем (системная диагностика личности студента, развитие творческих способностей, творческого воображения, обучение методологии инженерного творчества) креативного инженерного образования наиболее актуальным нам представляется исследование дидактической подсистемы профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе, так как она напрямую отвечает задачам, поставленным национальной доктриной перед высшим профессиональным образованием по развитию творческого потенциала будущего инженера.

Следует отметить, что проблемы творчества, и развития творческих способностей личности в последние годы широко и активно разрабатывались и разрабатываются в отечественной психологии, педагогике и дидактике. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления и интеллектуальной активности внесли такие психологи и педагоги как В И. Андреев, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Воронин, ВА. Горский, P.M. Грановская, Л.И. Гурье, В.Н. Дружинин, В.М. Жураковский, М.М. Зиновкина, В.Г. Иванов, Г.В. Ившина, Л.А. Казанцева, Б.М. Кедров, А.А. Кирсанов, Е.А. Климова, А.Г. Ковалев, В.А Крутсцкий, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, A.M. Новиков, К.К. Платонов, А.Я. Пономарев, ВА. Поляков, Л.М. Попов, В.М. Приходько, Ф.Л. Ратнер, В.Г. Рындак, Г.М. Романцев, М.Н.Скаткин, Б.М. Теплов, Е.Е. Туник, МА. Холодная, ВА. Хуторской, В.Д. Шадриков, ВА. Федоров, Н.Г. Хохлов, Г.П. Щедровицкий, И.В. Якиманская и др.

Большой опыт по указанной проблематике накоплен и зарубежными исследовагелями: Д. Брунер, Н. Коган, Д. Гилфорд, П. Торренс. Они обнаружили, что познавательная сфера креативных индивидов характеризуется синтетичностью восприятия окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.

Получили мировую известность труды зарубежных ученых, посвященные раскрытию творческого потенциала учащихся и студентов с помощью тестов на креативность (Дж. Гилфорд, П. Торренс). С помощью тестов Гетзелса и Джексона можно дифференцировать креативных и высокоинтеллектуальных субъектов.

В ходе исследования нами были проанализированы и для нашего исследования были исключительно значимы труды педагогов и дидактов в области теории развивающего обучения и активизации творчества в процессе учебной и научной деятельности: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, АП.Тряпициной, М.М. Зиновкиной и др..

том, что оно достигается в том случае, если образование переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а развитие в творческое саморазвитие личности.

Ориентация личности на ее непрерывное творческое саморазвитие подтверждается и законом естественного отбора (Ч. Дарвин), который определил его как основной фактор исторического развития природы. Человек сам, являясь неотъемлемой частью природы, своей жизнедеятельностью, самодвижением и саморазвитием участвует в этом глобальном историческом процессе - автоэволюции. В контексте педагогических исследований это понятие, чаще всего употребляемое в отношении личности человека, определяется смыслом "саморазвития". Рассматривая краткую ретроспективу становления понятия «саморазвитие», стоит отметить, что одно из самых ранних упоминаний, связанных с проявлением саморазвития, встречается в философских высказываниях Героклита и Сократа, утверждающих необходимость обращения к внутреннему миру человека, самопознанию. Гуманистические идеи эпохи Просвещения (Гельвеции, Дидро, Руссо) были сориентированы на развитие интересов, гуманности личности. Философские идеи Нового времени обращаются к "самости", к "я"; в сферу проблематики саморазвития включаются вопросы, связанные с индивидуальностью. Провозглашается новая ценность - ценность человеческого "я". Кант делает важный для гуманистической педагогики вывод, что человек есть цель сама по себе, но свою автономность и свободу он достигает только как субъект морального закона.

В России в 20-е годы XX века рассмотрение проблемы развития личности происходит с позиций гуманистической направленности и демократизма (В. Бехтерев, В. Соловьев и др.). К концу 80-х - началу 90-х годов в теоретических и эмпирических исследованиях вопросы личностного саморазвития все чаще решаются в качестве специальных задач, субъективные возможности и способности человека все более учитываются и используются как основание для построения исследований при планировании и осуществлении педагогической деятельности.

Современная теоретическая база исследований саморазвития включает в себя целый спектр концепций: об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становление его субъективности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.); принцип деятельностного опосредования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию осознанной регуляции личностью своего поведения (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.С. Бериташвили, А.К. Осницкий и др.); гуманистические концепции, исходящие из понимания развития личности как необходимости максимальной творческой самореализации (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.); личностно-развивающие стратегии, реализуемые в обучении (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А.

Петровский и др.); идеи профессионально-творческого саморазвития отражены в работах В.И. Андреева, Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова и др.

В то же время, количество работ, посвященных конкретно творческому саморазвитию и профессионально-творческому саморазвитию весьма ограничено. Таково исследование А.К. Марковой, посвященное творческому саморазвитию личности, направлено на обоснование развития отдельных креативных качеств личности, которые помогают человеку адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Продуктивное исследование возможностей профессионально-творческого саморазвития выполнено И.А. Шаршовым, где профессионально-творческое саморазвитие рассматривается в виде трехмерной модели в осях - творчество, интеллект, саморазвитие. Следует отметить, что указанные исследования в основном касаются проблем подготовки специалистов - будущих учителей школы, между тем особенность исследования профессионально-творческого саморазвития будущих творческих инженеров заключается в выявлении специфики творческой инженерной деятельности, применения методологии инженерного творчества для генерирования новых нестандартных технических идей, использования новых компьютерных интеллектуальных систем при реализации возможностей профессионально-творческого саморазвития.

Однако в настоящий момент теория саморазвития личности, объединяя в себе теоретические и практические аспекты философии, психологии, социологии, педагогики и дидактики, несмотря на многообразие точек зрения зарубежных и отечественных психологов и педагогов на природу саморазвития личности и ее движущих сил, не раскрывает дидактические возможности активности самой личности как источника саморазвития.

Анализ фундаментальных работ в области трудового и профессионального обучения (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин, В.Г. Иванов, В.Ф. Калинин, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.Г. Минин, СА. Новоселов, В.А. Поляков, М.Г. Рогов, А.Я. Савельев, И.А. Сасова, Р.С. Сафин, Р.В. Шакиров и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессионально-творческого саморазвития.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в вузах (А.В. Андрейчиков, А. Борк, Н.П. Брусенцов, Б.С. Гершунский, Г.В. Ившина, В.М. Казакевич, С.Я. Казанцев, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.) показал, что недостаточное внимание уделяется дидактическим возможностям применения компьютерной техники для профессионально-творческого саморазвития студентов.

Анализ жизнеспособности профессиональных знаний в различных областях техники в современных условиях позволил установить, что оптимальный период обновления технологий и техники сократился до 4 - 5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2 - 3 лет, причем требование обновления диктуется не столько физическим старением, как прежде, сколько моральным. Современный "период полураспада профессиональной

компетентности", т.е. срок, за который профессиональные знания и умения устаревают на 50%, составляет для инженеров пять, а для химиков, медиков, биологов - менее четырех лет.

Анализ философской, психологической, научно-педагогической литературы, существующей практики подготовки будущих инженеров в технических вузах позволил нам сделать вывод о недостаточной подготовке студентов к современной творческой инженерной деятельности и об отсутствии целевых установок, направленных на профессионально-творческое саморазвитие студентов в учебном процессе из-за практически неразработанных дидактических и методических основ этого вида деятельности. Констатирующий эксперимент, проведенный нами на 4-м и 5-м курсах показал, что студенты вуза практически не обладают навыками профессионально-творческого саморазвития, к тому же отсутствуют и средства, обеспечивающие помощь специалисту после окончания вуза в поддержании «профессионально-творческой формы».

Проведенные нами исследования также показывают, что творческая профессиональная подготовка будущих инженеров, их готовность к непрерывному профессионально-творческому саморазвитию вообще оказалась оторванной от требований рыночной экономики. Возникли противоречия:

- между потребностями общества в подготовке творческих специалистов, способных к быстрой переориентации на новые технологии, на непрерывное профессионально-творческое саморазвитие в учебном процессе технического вуза и, в то же время, отсутствием необходимых дидактических теорий и методик профессионально-творческого саморазвития в учебном процессе технического вуза;

- между требованиями высокого уровня эвристичности на современном этапе развития креативного инженерного образования и недостаточной дидактической и методической разработанностью эвристических диалогов в учебном процессе;

- между широким применением компьютерной техники в современной жизни и недостаточным использованием ее информационных ресурсов в одном из самых эффективных форм обучения - эвристическом диалоге с компьютерной поддержкой;

- между необходимостью использования в учебном процессе системных возможностей многомерных эвристических диалогов и сложившейся практикой преимущественно одномерного эвристического диалога.

Это определило актуальность и выбор темы нашего исследования «Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов».

Объект исследования - процесс и результаты целенаправленного применения системы эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой для активизации профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов.

Предмет исследования - дидактические и методические основы системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующей профессионально-творческое саморазвитие студентов в учебном процессе технического вуза (в креативном инженерном образовании).

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования мы поставили цель исследования - обосновать дидактическую концепцию и разработать методику применения системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов в учебном процессе технического вуза.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной техники в учебном процессе технических вузов, а также наши собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования.

Профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в учебном процессе технического вуза будет более эффективным и качественным, если:

- разработать целостную многоуровневую систему многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, которая отражает уровни решения творческих инженерных задач, этапы и процедуры профессионально-творческого саморазвития студентов;

- осуществить компьютерную поддержку эвристических диалогов, на основе современных интеллектуальных систем с информационными ресурсами, адекватными решаемым творческим инженерным задачам и обеспечивающими опосредованное педагогическое руководство процессом профессионально-творческого саморазвития студентов;

- осуществить на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой целенаправленную активизацию «самопроцессов», включая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самоконтроль, творческую самореализацию.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности учебного процесса в системе креативного инженерного образования, которые могли бы целенаправленно обеспечить профессионально-творческое саморазвитие студентов.

2. Рассмотреть общие дидактические основы саморазвития, выявить и обосновать специфические особенности профессионально-творческого саморазвития студентов в учебном процессе системы креативного инженерного образования.

3. Разработать дидактические основы профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей на базе целостной многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

4. Разработать дидактическую концепцию активизации профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза на основе целостной многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

5. Осуществить научно-обоснованный отбор инновационных средств, разработать учебные программы, спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и комплекс многоуровневых творческих заданий для студентов, способствующих целенаправленному и эффективному профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов в креативном учебном процессе.

6. Определить уровни, критерии оценки и самооценки профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технических вузов.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные работы в области философии образования, общетеоретические положения о единстве теории и практики; о ведущей роди деятельности в процессе обучения, совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему; методология инженерного творчества.

Общая методология исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, на историческом, системном, творческом, личностно-ориентированном и деятельностном подходах.

Теоретическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии профессиональной деятельности.

Для реализации поставленных задач нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической и дидактической литературы, литературы по методологии творчества, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати по теме исследования, передового педагогического опыта; моделирование, аналогия и эвристика.

В частности, в процессе нашей работы использовались такие теоретические методы как:

-теоретический анализ научных трудов по философии, психологии, общей и профессиональной педагогике, компьютерной технике и

технологиям и др., включая диссертационные исследования при разработке концептуальных основ профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе

-педагогическое моделирование при разработке организационно-педагогической модели профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе.

Эмпирические методы: включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование на креативность, изучение социологических и статистических данных, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент, методы соционики.

Кроме того, в процессе дидактического исследования использовались такие эмпирические методы как педагогический мониторинг и метод экспертных оценок творческого продвижения студентов и готовности к дальнейшему саморазвитию, метод самооценок, статистический анализ при определении уровней профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей.

Научная новизна исследования:

- Обоснованы и содержательно раскрыты понятия: «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров и их готовность к профессионально-творческому саморазвитию», которые определяются как процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю студента, которые проявляются и реализуются в решении творческих инженерных задач, а готовность студента к профессионально-творческому саморазвитию как состояние устойчивого, достаточно высокого уровня сформированности творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю.

- Введено в научный оборот педагогики понятие «многомерный эвристический диалог», который определяется как диалог, синтезирующий и реализующий четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

- Установлена системообразующая значимость важнейших компонентов профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза - методологии инженерного творчества, базирующейся на теории решения изобретательских задач и метолодогии проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов. Через цикл дисциплин по методологии инженерного творчества обеспечивается межпредметная связь на творческой основе практически всех изучаемых дисциплин (гуманитарно-социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации). Методология проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов обеспечивает усиление активизацию учебного процесса.

- Установлены уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), уровни профессионально-творческого саморазвития студентов (мотивационный, проблемно-алгоритмический, информационно-технологический, эвристический, креативный).

- Спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса {цели - профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы - системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогичности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo discimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные эвристические методы - эвристические диалоги «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные эвристические средства - семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы - лабораторно-компьютерные

практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий», дидактические условия - этапность включения эвристических диалогов, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - готовность студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработана модель системы многомерных эвристических диалогов, синтезирующих и реализующих четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

2. Разработана структурная модель дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, включающая в себя такие дидактические компоненты как цели профессионально-творческого саморазвития, подходы, использованные в исследовании, принципы, реализуемые в учебном процессе, содержание учебных программ и спецкурсов цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные методы и средства в виде многомерных эвристических диалогов с применением семейства компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытой» и т.п., организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий» и условия, обеспечивающие эффективную реализацию дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей, предусматривающие, в частности, этапность включения эвристических диалогов, объективный контроль и самоконтроль за продвижением в профессионально-творческом саморазвитии, психолого-педагогическую диагностику личности и коллектива.

3. Разработана дидактическая концепция активизации профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза, основу которой составляет целостная многоуровневая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

Практическая значимость:

1. Разработаны учебные программы и методические пособия (включающие в себя и лабораторно-компьютерные практикумы на базе компьютерной интеллектуальной поддержки (КИП) «Изобретающая машина» и «Машина открытий»), обеспечивающие студентам возможность

ведения самостоятельного эвристического диалога в процессе учебной изобретательской деятельности.

2. Проведен научно-обоснованный отбор критериев готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов -будущих инженеров: а) мотивационная готовность, б) интеллектуальная готовность, в) организационная готовность студента к профессионально-творческой самореализации и самосовершенствованию, г) сформированность объективной самооценки полученных решений по критериям ТРИЗ.

3. Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе путем поэтапной целевой реализации дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой (учебные программы спецкурсов и сами спецкурсы цикла дисциплин «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка» - «Введение в теорию решения изобретательских задач», «Психология инженерного творчества - развитие творческого воображения и фантазии», «Эвристические приемы ТРИЗ», «Функционально-стоимостный анализ с применением ТРИЗ», «Углубленный курс ТРИЗ».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Определена сущность профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров в креативном учебном процессе, представляющего собой интеграцию таких качеств как самостоятельное приобретение студентами профессиональных знаний, умений и навыков и способности к самовоспитанию творческих качеств личности в системе креативного инженерного образования, обеспечивающих готовость студентов к творческой самореализации в инженерной деятельности, а также к дальнейшему профессионально-творческому самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные средства -семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы -лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий», дидактические условия - этапность, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - развитие творческого мышления, творческого воображения, готовность к профессионально-творческому саморазвитию).

3. Разработана новая дидактическая концепция усиления диалогичности и эвристичности креативного инженерного образования с ориентацией на активизацию профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей.

4. Установлены следующие дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознание, самоуправление, самореализация, самосовершенствование, самоконтроль. 2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи

5. Профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров в креативном инженерном образовании должно строиться поэтапно, на каждом из которых реализуются уровни диалогического взаимодействия - подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный) на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов, реализуемой через систему лабораторно-компьютерных практикумов с использованием компьютерной интеллектуальной поддержки типа «Изобретающая машина» и «Машина открытий», при этом обеспечиваются определенные уровни профессионально-творческого саморазвития студентов (1-й - мотивационный, 2-й - проблемно-алгоритмический, 3-й -информационно-технологический, 4 - эвристический, 5-й - креативный).

6. Разработаны критерии готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов - будущих инженеров:

а) мотивационная готовность,

б) интеллектуальная готовность,

в) организационная готовность студента к профессионально-творческой

самореализации и самосовершенствованию,

г) сформированность объективной самооценки полученных решений по

критериям ТРИЗ.

Личный вклад автора состоит в следующем:

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов.

2. Организована и проведена опытно-поисковая работа в технических вузах по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты, организован Международный научный центр непрерывного креативного образования по внедрению и развитию данного научного направлении*.

3. Спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов технических вузов, интегрирующая дидактические компоненты креативного учебного процесса: цели, принципы, содержание, инновационные эвристические методы, средства, организационные формы и дидактические условия.

4. Разработаны теоретическая модель системы многомерных эвристических диалогов и структурная модель дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, дидактическая концепция активизации профессионально-творческого саморазвития студентов.

5. Обоснованы, содержательно раскрыты и введены в научный оборот педагогики высшей школы понятия: профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров и их готовность к профессионально-творческому саморазвитию, многомерный эвристический диалог.

6. Установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов на основе системы эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

7. Установлены уровни диалогического взаимодействия и соответствующие им уровни профессионально-творческого саморазвития студентов.

8. Разработаны и экспериментально проверены учебные программы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества.

9. Создано полное учебно-методическое обеспечение дидактической системы многомерных эвристических диалогов в цикле дисциплин по методологии инженерного творчества (5 учебных пособий).

количественного анализа, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов в опытно-экспериментальной работе; подтверждением гипотезы исследования конкретными теоретическими и практическими результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией основных положений исследования на Всероссийских и Международньж научно-практических конференциях, симпозиумах и научно-методических конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику технических вузов проходила на всех этапах исследования. Материалы диссертации освещались в педагогической печати, начиная с 1992 года: в сборниках научных трудов МГИУ, МАДИ, РГППУ и др., в материалах Международных научно-практических конференций и симпозиумов, научно-практических конференций в России и за рубежом (Иран, Южная Корея)., а также в журналах «Высшее образование в России», «Профессиональное образование» и др., вошли в учебники с грифом Министерства образования РФ «Профессиональная педагогика». Материалы, содержащиеся в диссертации частично изданы за рубежом (Иран, Южная Корея), заслушаны и обсуждены на семинарах педагогической общественностью трех университетов (Амир Кабирский университет, Технологический университет - г. Тегеран, SUN MOON UNIVERSITY- Южная Корея). Содержащиеся в диссертации положения и выводы нашли отражение в выступлениях автора на более 10 Международных и российских научно-практических конференциях и симпозиумах (г. Москва, г. Екатеринбург, г. Петрозаводск, г. Сеул, г. Сочи, г. Тегеран и др.) и ежегодных заседаниях Методического совета Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества МГИУ Минобразования РФ и Международного научного центра непрерывного креативного образования, на заседаниях кафедры «Инженерное творчество и образовательные инновации» и на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета (МГИУ).

Основные положения диссертации обсуждались на заседании Научно-технического совета МГИУ в феврале 2003 г.

Материалы диссертационного исследования докладывались на симпозиумах Международного общества по инженерной педагогике (IGIP),

в результате которых диссертанту был выдан Международный диплом «Европейский преподаватель» (диплом № 116).

Материалы диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях Международной Ассоциации ТРИЗ. В 2003 году диссертант был сертифицирован Международной Ассоциацией ТРИЗ как Специалист по ТРИЗ (сертификат № 56).

Этапы исследования и экспериментальная база:

Первый этап (1990 -1993 г. г.). Изучение научных источников, анализ и выбор методологических подходов к исследованию. Изучение опыта работы по проблемно-алгоритмической системе активного обучения студентов (М.М. Зиновкина). Хронологическое описание историко-педагогического процесса развития компьютерной интеллектуальной поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов в учебном процессе технических вузов. Анализ статистики и нормативных документов по исследуемой проблеме.

Второй этап (1993 - 1999 г. г.) Разработка понятийного аппарата исследования, анализ и осмысление теоретических источников, непосредственное изучение опыта работы МГУ на факультете вычислительной математики и кибернетики. Участие в госбюджетных проектах научно-исследовательских работ по данной тематике. Анализ и обобщение материалов. Участие в Международных и российских научно-практических конференциях и симпозиумах, проведение семинаров с педагогическими работниками технических вузов Российской Федерации и зарубежья по совершенствованию высшего профессионального образования.

Третий этап (1999 - 2004 г. г.). Систематизация и обобщение материалов исследования. Выявление концептуальных основ профессионально-творческого саморазвития студентов в учебном процессе технических вузов, проведение опытно-экспериментальной работы, разработка методик реализации в учебном процессе многоуровневой системы эвристических диалогов на основе компьютерной интеллектуальной поддержки. Издание монографии, оформление диссертации.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы - 326 с. Список литературы включает 351 работу российских и зарубежных авторов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, очерчивается проблематика, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, представляется обзор методолого-

теоретических основ, методов и этапов исследования, обосновывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Философско-методологические и дидактические проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей» проводится анализ философской, психолого-педагогической и научно-технической литературы по обозначенной проблеме. Проведенный анализ показал, что проблеме творческого и профессионально-творческого саморазвития уделяется большое внимание и не случайно, эта проблематика нашла отражение и в национальной доктрине инженерного образования.

В основных принципах национальной доктрины инженерного образования важное место отводится роли личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, в его собственном способе вхождения в инженерную культуру, в установке на саморазвитие и профессиональное творчество.

Современная теоретическая база исследований саморазвития и профессионально-творческого саморазвития включает в себя концепции: об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становление его субъективности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, и др.); принцип деятельностного опосредования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию осознанной регуляции личностью своего поведения (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.С. Бериташвили, А.К. Осницкий и др.); гуманистические концепции, исходящие из понимания развития личности как необходимости максимальной творческой самореализации (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.); личностно-развивающие стратегии, реализуемые в обучении (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.); идеи профессионального и творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, П.И. Козодаев и др.).

На данный момент теория саморазвития личности концентрирует внимание на внутреннем мире человека, на активности самой личности как источнике саморазвития. При этом приоритетное значение уделяется развитию творческих начал в личности человека.

В главе раскрываются основные понятия «креативность», «креативный учебный процесс», «креативный продукт», «креативное инженерное образование», «профессионально-творческое саморазвитие студентов -будущих инженеров». В нашем анализе нашло отражение многообразие точек зрение зарубежных и отечественных психологов на определение содержания этих терминов.

Так, например, С.А. Новоселов рассматривает креативность как готовность и способность личности к решению творческих задач, творческое состояние человеческой психики.

«Креативный учебный процесс» рассматривается как организация такой учебной творческой деятельности, в результате которой становится

возможным создание субъектами учебной деятельности (студентами) нового креативного продукта.

Под «креативным продуктом» (И.А. Шаршов, Е. Л. Яковлева) чаще всего понимается результат творческой деятельности субъекта (студента), отличающийся субъективной или объективной новизной, при этом они характеризуются также оригинальностью, валидностью, уместностью, способностью удовлетворять потребности, адекватностью.

С учетом вышеизложенного, понятие «креативное инженерное образование», предложенное М.М. Зиновкиной, нами уточняется как «образование, ориентированное на формирование высокодуховной творческой личности, владеющей методологией инженерного творчества, обладающей развитым творческим инженерным мышлением и современными инженерными умениями и навыками, развитым творческим воображением, высокой интеллектуальной активностью, способной на создание креативного продукта и характеризующейся потребностью и готовностью к профессионально-творческому саморазвитию и самореализации».

Применительно к подготовке творческих инженеров в техническом вузе профессионально-творческое саморазвитие студентов и их готовность к профессионально-творческому саморазвитию определяются как «процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю студента, которые проявляются и реализуются в решении творческих инженерных задач», а «готовность студента к профессионально-творческому саморазвитию как состояние устойчивого, достаточно высокого уровня сформированности творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю».

Проводится анализ основных направлений инноваций в высшей школе и строится прогноз возможностей для саморазвития студентов каждого из этих направлений. Подробно рассматриваются подготовка к творческой инженерной деятельности в вузе, дидактические принципы, педагогические основы, особенности стратегии креативного инженерного образования, вскрывается недостаточная разработанность проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе вуза.

Установлено, что одной из причин трудностей технических вузов при подготовке к творческой деятельности студентов - будущих инженеров и, соответственно, профессионально-творческого саморазвития студентов является отсутствие в структуре учебных планов цикла общеразвивающих дисциплин по методологии инженерного творчества, которое не дает возможности вести в учебном процессе вуза планомерную подготовку студента к профессионально-творческому саморазвитию студентов и самовоспитанию качеств творческой личности.

Рассматриваются актуальные проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе в контексте организации системы креативное инженерное образования.

Выявлены исторические предпосылки создания и применения методологии инженерного творчества и проблемно-алгоритмических средств в вузе в креативном инженерном образовании, в частности, теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - Г.С. Альтшуллер). Обосновывается положение, согласно которому методология инженерного творчества является важнейшим и необходимым компонентом и условием эффективного профессионально-творческого саморазвития студентов как в вузе, так и в послевузовском образовании в течение всей жизни.

В результате анализа научных разработок и исследований диссертантом выявлено, что методология инженерного творчества является также системообразующим фактором, позволяющим обеспечить эффективную систему профессионально-творческого саморазвития студентов в техническом вузе.

Привлеченные в качестве рабочих материалов научно-педагогические источники включают в себя: официальные документы Международного (материалы ЮНЕСКО) и федерального уровней (национальная доктрина инженерного образования и др.), статистические материалы, учебные планы вузов, рабочие программы, монографии, выпуски журналов Федерального института профессионального образования, а также российского журнала «Профессиональное образование», научно-педагогического журнала «Высшее образование в России» Министерства образования Российской Федерации.

Во второй главе «Проектирование дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально -творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей» на

основе системного подхода рассматривается профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров в качестве подсистемы педагогической инновационной системы непрерывного формирования творческого инженерного мышления - системы креативного инженерного образования, ориентированной на непрерывное развитие творческого инженерного мышления и творческих способностей.

Профессионально-творческое саморазвитие студентов является одной из подсистем системы креативного инженерного образования наряду с такими как, психолого-педагогическая диагностика личности студента, развитие творческого воображения и фантазии, развитие интеллектуальной активности и системности инженерного мышления средствами проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов (М.М. Зиновкина) и развитие творческого инженерного мышления средствами методологии инженерного творчества ТРИЗ (теория решения изобретательских задач -Г.С. Альтшуллер) и средствами компьютерной интеллектуальной поддержки

творческого инженерного мышления (руководитель проекта «Изобретающая машина» - В.М. Цуриков).

В главе рассмотрены предпосылки создания дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей, которые условно разделены на три группы: предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами; предпосылки, обусловленные изменением целей инженерного образования, ориентированного на подготовку современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды; предпосылки, обусловленные техническим прогрессом в области электроники и информационных, компьютерных технологий.

Используя системный подход, можно утверждать, что подсистема профессионально-творческого саморазвития включает в себя многоуровневую систему многомерных эвристических диалогов, которая, в свою очередь, включает в себя ряд подсистем более низкого уровня, ориентированных на самостоятельное овладение профессиональной квалификацией, саморазвитие творческого воображения и творческого (системного) инженерного мышления, саморазвитие профессиональных способностей - инженерных умений и навыков, объективный самоконтроль и т.д..

В конечном счете, все эти подсистемы, в совокупности с самопознанием, творческой рефлексией, самореализацией, самоуправлением, самоконтролем обеспечивают активизацию профессионально-творческого саморазвития, саморазвития креативных личностных качеств.

В дидактической системе многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой педагогическое воздействие направляется на изменение внутренней мотивационной структуры личности, на коррекцию ее ценностных ориентации, в сторону гуманистической направленности, на выработку рефлексивной позиции личности.

В данной главе рассматривается организация диалогов в каждой подсистеме профессионально-творческого саморазвития на примере изучения цикла дисциплин по методологии инженерного творчества -«Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка».

Здесь же уточняются понятия «диалог», «эвристический диалог» и «диалогическое взаимодействие в образовательном процессе». Дается определение - «диалоговая технология профессионально-творческого саморазвития» как «совокупность методов, способов, приемов и средств обучения, обеспечивающая наиболее эффективное самостоятельное достижение заранее прогнозируемых и диагностируемых целей образовательного процесса за счет преимущественного использования

многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой и создания позитивных эвристических отношений».

Диалоговые отношения, как взаимосвязь субъектов «Студент -Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», образует между ними взаимодействие посредством диалога, трактуется в работе в соответствии с определением Г. Буша как - «диалогическое отношение - это отношение, возникающее тогда и только тогда, когда один партнер воспринимает целостный образ другого в качестве желательного партнера взаимодействия на основе признания его принадлежащим к некоторой общности, к которой он причисляет самого себя». Отсюда следует, что стороны диалогического взаимодействия образуют коллективный субъект. По И.А. Подушкину основными условиями успешности диалогового взаимодействия партнеров педагогического общения являются толерантные отношения и взаимная эмпатия партнеров, их овладение знаниями и культуры диалога, освоение навыков организации диалога.

Основной принцип креативного инженерного образования -сотворчество студентов между собой и студентов с преподавателем в учебном процессе. Поэтому диалогическому взаимодействию придается существенное функциональное значение. Диалогическое взаимодействие -это система формирования и развития практических навыков сотворчества и общения студентов на основе открытости и духовного взаимообогащения. Диалоговая технология саморазвития- формирует у студентов коммуникативные качества личности. Все указанные преимущества диалоговой формы взаимодействия в учебном процессе сохраняются и при эвристических диалогах. Непосредственно эвристический диалог открывает перед взаимодействующими субъектами дополнительные преимущества, обеспечивая ускорение процесса профессионально-творческого саморазвития за счет сотворчества преподавателя и студента, студентов творческой группы между собой. Результаты исследования Воронина В.Н. убедительно доказывают необходимость увеличения доли самостоятельной работы студентов за счет использования ими компьютерных информационных технологий. Результаты нашего исследования согласуются с вышеуказанными выводами. В развитие этих положений, можно утверждать, что особую важность представляет эвристический диалог с применением компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерных систем типа «Изобретающая машина», «Машина открытий». Используемое в учебном процессе семейство компьютерных программ «Изобретающая машина», «Машина открытий» - это концентрированное компьютерное воплощение методологии инженерного творчества ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), а также они являются компьютерными системами, интегрирующими фонды общеинженерных и профессиональных знаний и, таким образом, объединяют разрозненные знания, полученные студентом в вузе в различных областях наук. «Изобретающая машина» и «Машина открытий» являются компонентом

креативного учебного процесса, реально осуществляющими межпредметные связи вузовских дисциплин на основе методологии инженерного творчества. Эвристический диалог «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка» представляет собой программу, обеспечивающую опосредованное педагогическое управление саморазвитием студентов.

В ходе исследования была установлена необходимость организации системы многомерных эвристических диалогов, синтезирующих и реализующих четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия,, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся 1ворчсских инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов. На рис. 1 представлена модель системы многомерных эвристических диалогов, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов.

В ходе исследования был установлен также поэтапный подход к организации многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов в креативном профессиональном образовании, обеспечивающий последовательную реализацию целей креативного образования внутри всех подсистем профессионально-творческого саморазвития студентов.

Раскроем содержание и средства реализации этих этапов, в которых реализуются уровни диалогического взаимодействия в системе многомерных эвристических диалогов:

1-й уровень диалогического взаимодействия - «Подготовительный» - он охватывает первый и второй семестры в техническом вузе. На этом этапе на основе ядра знаний по методологии инженерного творчества студенты учатся формулировать проблемные ситуации, выявлять из них творческие инженерные задачи. На этом этапе активно задействованы эвристические диалоги - «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент -Творческая группа». На этом же этапе студенты осваивают современные технологии самостоятельного поиска научно-технической информации (необходимых, но отсутствующих знаний) в различных информационных фондах от локальных до глобальных сетей, осваивают технологии работы с программами семейства «Изобретающая машина» и программами «Яблоко раздора», «Дебют» и др..

Одновременно с этой работой студент самостоятельно формирует у себя ведущие креативные качества личности таких как, способность самостоятельно принимать решения, высокую работоспособность, смелость мысли, а также развивает навыки объективного самоконтроля, овладение элементами культуры ведения диалога (толерантность, эмпатия и др.).

Уровни

сформированное™ ПТС

ПТС - уровни профессионально-творческого саморазвития студентов:

ПТС 1 — мотивациоыный ПТС 2 — проблемно -алгоритмический ПТС 3 - информационно* технологический ПТС 4 — эвристический ПТС 5 — креативный

РТЗ • уровни решения студентами творческих инженерных задач: РТЗ 1- 1-й уровень творчества по критериям ТРИЗ

РТЗ 2 - 2-й уровень творчества по критериям ТРИЗ

РТЗ 3 - 3-й уровень творчества по критериям ТРИЗ

РТЗ 4 - 4-й уровень творчества по критериям ТРИЗ

РТЗ 5 - 5-й уровень творчества по критериям ТРИЗ

Профессионально-образовательная среда РТЗ 5- г*— Профессиоч&льно-творческая среда

КИП 5

ПТС 6--

ПТС 4

птез

ПТС 2

ПТС 1

ДВ - уровни диалогического взаимодействия:

ДВ 1 - подготовительный ДВ 2 - фрагментарко-• - :эвристический

ДВ 3 - ситуативно-"|я«г| д эвристический

ДВ 4 - системно-эвристический ДВ 5 — креативный

КИП 3

| КИП - уровни компью-т5 тер ной и нтеллекту а ль-ной поддержки: КИП 2 КИП 1 - лабораторно-комльютерный прахти-{ кум -1

КИП 2 - лабораторно-компыотерный практи-КИП* кум-2

* КИП 3 - лабораторно-' компьютерный практикум-3

КИП 4 - лабораторно-компьютерный практикум- 4

КИП 5 - лабораторно-компьютерыый практикум -5

Управление самостоятельной творческой поисковой познавательной деятельностью осуществляется преподавателем опосредованно через систему специально составленных им творческих заданий, лабораторно-компьютерных практикумов через отбор учебных творческих инженерных задач, подбор реальных творческих,инженерных задач и др., одновременно обеспечивающих мотивацию студентов к инженерному творчеству. Акт самостоятельной активной поисковой познавательной деятельности, в которую преподаватель опосредованно включает студентов, позволяет постепенно трансформировать компоненты творческой деятельности в креативные качества личности студента (нестандартность мышления, уверенность в своих творческих силах, способность к оправданному риску, готовность к профессионально-творческому саморазвитию и др.), причем педагогическое воздействие с увеличением доли самостоятельной работы студента со временем (к 8-му - 9-му семестрам) существенно уменьшается.

2-й уровень диалогического взаимодействия - «Фрагментарно-эвристический» - он охватывает третий и четвертый семестры в техническом вузе. Он характеризуется продолжением самостоятельного освоения студентом технологии поиска информации, расширением работы с фондами физических, химических, математических, биологических и др. эффектов с использованием., семейства компьютерных программ «Изобретающая машина». На основе индивидуальных творческих заданий студенты производят анализ и оценку идей изобретений из базы данных компьютерной программы «Изобретающая машина - Приемы» по критериям ТРИЗ. На этом этапе задействованы диалоги, в том числе эвристические, «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка».

Работа в компьютерном зале организуется так же как и на практических занятиях - творческими группами. Расположение мониторов членов творческой группы вне непосредственной близости друг от друга, что сохраняет все запланированные виды диалогового общения «Студент -Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка». Каждый студент творческой группы имеет возможность сотрудничества, сотворчества и самоконтроля за ходом развития творческого мышления.

Кроме того, каждый студент целеустремленно движется вперед к цели эффективного решения задачи, устанавливая для себя приемлемый темп работы, ускоренно накапливая для себя инженерный опыт, эрудицию, опыт прогнозирования развития технической системы за счет многовариантности решений и их самостоятельной оценки по законам развития технических систем.

Психологи справедливо утверждают (Н.М. Пейсахов), что жесткий контроль за каждым шагом в работе студента мешает его развитию и превращает его в обучаемый автомат. Эмоциональная насыщенность эвристического диалога, предусмотрение возможности человеческого

общения во время работы, затрагивает многообразие мотивов учения, создает не только положительный эмоциональный фон в самостоятельной работе студента, но и позволяет за счет специальной организации эвристического диалога перенести центр тяжести на выполнение домашних заданий и проектов.

3-й уровень диалогического взаимодействия - «Ситуативно-эвристический» - он охватывает пятый и шестой семестры. Характеризуется самостоятельной, интерактивной работой студента с семейством компьютерных программ «Изобретающая машина» с целью разрешения выявленных в творческих задачах противоречий. На этом этапе предусматривается работа студентов с патентами Федерального института промышленной собственности в сети Интернет и с программой «Изобретающая машина - Заявка», входящей в семейство компьютерных программ «Изобретающая машина», а также самостоятельное оформление заявки на найденные решения творческих инженерных задач. При этом на данном этапе реализуются эвристические диалоги «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент -Компьютерная интеллектуальная поддержка».

4-й уровень диалогического взаимодействия - «Системно-эвристический» - он охватывает шестой и седьмой семестры. Характеризуется самостоятельным решением реальных творческих инженерных задач с включением всего арсенала средств компьютерной интеллектуальной поддержки мышления («Изобретающая машина»). На данном этапе осуществляется перенос «центра тяжести» на эвристический диалог с «Изобретающей машиной» («Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка»), но при обязательном применении диалогов «Студент -Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент- Творческая группа».

5-й уровень диалогического взаимодействия - «Креативный» (исследовательский) - он охватывает восьмой, девятый и десятый семестры. Данный уровень может иметь развитие при обучении в магистратуре и аспирантуре, либо на производстве. Он предусматривает свободное использование студентом не только всего арсенала интеллектуальных инструментов и механизмов методологии инженерного творчества ТРИЗ, методики работы с «Изобретающей машиной», но и работы с программой «Машина открытий» с целью саморазвития исследовательских умений и навыков.

В этой же главе освещаются установленные в результате нашего исследования уровни профессионально-творческого саморазвития творческого инженерного мышления, обеспечивающие самоконтроль студента за своим продвижением в творческом развитии и развитии креативных качеств. Здесь за основу взяты уровни интеллектуальной активности, предложенные Д.Б. Богоявленской: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. С учетом особенностей развития творческого инженерного мышления, нами уточнено содержание уровней и выявлена связь уровней интеллектуальной активности с уровнями профессионально-творческого саморазвития студентов (см. таблицу 1.).

Таблица 1 Таблица соответствия уровней профессионально творческого саморазвития и уровней интеллектуальной активности

Уровни ин геллектуальной активности (по ДБ Гюгоявтенской) Уровни профессионально-творческого саморазвития Уровни творчества(по ГС Альтшуллеру) Уровни диало1ического взаимодействия

1 (стимульно-нродуктивный) 1 (мотивационный) 1 (проблемно-алгоритмический) 1 1 (подготовительный) 2 (фрагментарно-эвристический)

2 (эвристический) 3 (информационно-гсхнологический) 2 3 (ситуативно-эвристический)

4 (эвристический) 3 4 (системно-эвристический)

3 (креативный) 5 (креативный) 4и5 3 (креативный)

Установлено, что уровни профессионально-творческого саморазвития соответствуют уровням творчества, разработанным в ТРИЗ ГС Лльтшуллером Первый уровень (мотивационный) и второй уровень (проблемно-алгоритмический) соответствуют первому уровню творчества по ТРИЗ - творческая задача и решение лежат в пределах одной узкой специальности, усовершенствование лежит внутри рассматриваемой технической системы Третий уровень (информационно-технологический) соответствует второму уровню творчества по ТРИЗ - решение творческой задачи включает в себя решение технического противоречия, причем средства решения задачи относятся к одной отрасли техники Четвертый (эвристический) соответствует третьему уровню творчества по ТРИЗ -решение творческой задачи приходится искать в других отраслях техники Пятый уровень (креативный) соответствует четвертому и пятому уровням творчества по ТРИЗ - решение творческой задачи надо искать не в технике, а в науке - обычно, среди мало применяемых физических и химических эффектов и явлений На задачах пятого уровня средства решения могут вообще оказаться за пределами современной науки, поэтому сначала нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные решать творческую инженерную задачу

Развитие творческого системного мышления и инженерных умений в учебном процессе вуза - это сложный, длительный и непрерывный процесс, который требует систематического повышения уровня профессионально-творческого саморазвития студента, обеспечивающего его конкурентоспособность в дальнейшей профессионально-творческой деятельности В многоуровневой системе многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов, этот процесс осуществляется поэтапно

Целесообразность этапности, обеспечивающей соответствующие уровни диалогического взаимодействия, , доказана нашими лабораторными -экспериментами, проведенными в технических вузах.

На этом основании нами предусмогрена в дидактической системе многомерных эвристических диалогов многоуровневость - пять уровней диалогического взаимодействия, соответствующих уровням профессионально-творческого саморазвития.

Разработана структурная модель дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей (рис. 2).

В главе рассматриваются проблемы активизации процесса профессионально-творческого саморазвития, при этом отмечается большое в этом процессе мотивации. Высокая мотивация стимулирует потенциальные возможности личности, развивает потребность в определенном виде деятельности, способствует совершенствованию профессионально-творческих качеств личности. Мотивационные факторы играют огромную роль в процессе профессионального обучения студентов в вузе. Задача состоит в том, чтобы с помощью мотивационных факторов стимулировать профессионально-творческую активность студентов и направить ее в русло профессионально-творческого саморазвития. В главе описана нормативная модель профессионально-творческого саморазвития, которая объединяет каналы мотивации в единый процесс.

Установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознания, самоуправления, самореализации, самосовершенствования, самоконтроля. 2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

В главе 3 «Профессионально-творческое саморазвитие студентов в условиях многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой» подробно рассмотрены инновационные средства компьютерной интеллектуальной поддержки

Рис. 2. Структурная модель дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой

процесса творческой инженерной деятельности такие как семейство компьютерных программ «Изобретающая машина», «Машина открытий», а также компьютерные программы «Дебют», «Яблоко раздора» и др., которые обеспечивают профессионально-творческое саморазвитие студентов в учебном процессе через развитие их творческого инженерного мышления, развитие исследовательских умений и навыков и формирование креативных качеств личности.

Рассмотрены построение и реализация дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, направленных на активизацию профессионально-творческого саморазвития, приведены алгоритмы и программы. При этом эвристические диалоги реализуются как в творческих группах, на которые делится учебная группа в часы, планируемые на самостоятельную работу, так и в режиме индивидуальной работы.

Организация эвристического диалога ставит своей целью развивать дискуссионную форму общения студентов между собой («Студент -Студент») и студента с коллективом творческой группы («Студент -Творческая группа»). Реализация этих диалогов опосредованно планируется преподавателем и закладывается в учебные задания, которые студенты выполняют творческими группами. При выполнении этих заданий у студентов возникает необходимость обсудить, уточнить и посоветоваться между собой и с дежурным консультантом (преподавателем) в компьютерном классе.

Проблемные ситуации, возникшие при выполнении заданий, на которые они не нашли решения, использовав три формы эвристического диалога («Студент - Преподаватель», «Студент - Студент», «Студент - Творческая группа»), либо на более высоких уровнях творчества, требуют от студентов реального совместного участия в обсуждении возникшей идеи на основе диалога «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка».

Приводится историческая справка о создании на основе ТРИЗ в 1992 юлу уникального технического средства компьютерной интеллектуальной системы «Изобретающая машина» (ИМ - руководитель проекта В.М. Пуриков), объединяющая в себе семейство компьютерных подсистем -программных продуктов интеллектуальной поддержки решения сложных творческих инженерных задач. Рассматривается условное понятие коэффициента интеллекта системы «Изобретающая машина».

Первой базой для построения эвристических диалогов и их реализации в учебном процессе технического вуза через новые организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы является компьютерная интеллектуальная система «Изобретающая машина».

Компьютерная интеллектуальная система «Изобретающая машина» объединяет семейство подсистем - программных продуктов интеллектуальной поддержки решения сложных творческих задач.

Обычно инженер владеет одним-двумя "сильными" приемами разрешения технических противоречий, к которым он пришел интуитивно. В компьютерной системе «Изобретающая машина» их 40, т.е. больше в 20 раз. За свою жизнь активно работающий специалист «нащупывай» 2-3 эффективных сочетания типа: "прием разрешения технического противоречия - физический эффект". В базе знаний «Изобретающей машины» таких сочетаний 76. Коэффициент интеллекта «Изобретающей машины» по этому параметру - 25.

В технических вузах изучаются физические законы, содержащие всего около 50 физических эффектов (причем, внимание студентов на них не акцентируется) "Изобретающая машина" содержит около 600 примеров применения физических, химических, геометрических эффектов. По этому параметру коэффициенг интеллекта «Изобретающей машины» -12. Общий коэффициент, показывающий, во сколько раз возрастает интеллектуальный потенциал студента-будущего инженера при работе с «Изобретающей машиной», будет равен 20x25x12 = "6000.

Подсистема - "Изобретающая машина" - Приемы - включает приемы, которые являются инструментами, позволяющими решать 1250 типов изобретательских задач.

База знаний - 88 приемов и подприемов разрешения технических противоречий.

База данных - 300 наиболее сильных примеров описаний патентов и авторских свидетельств, красочно иллюстрированных.

Подсистема - "Изобретающая машина" - Стандарты - для получения высокоэффективных решений "типовых изобретательских задач", а также сложных, с позиции ТРИЗ, задач и проведение структурного прогноза развития полученной идеи.

База знаний - 77 стандартов решения изобретательских задач.

База данных - 380 наиболее сильных комплексных приемов из патентного фонда.

Подсистема - "Изобретающая машина" - Эффекты - содержит сотни рекомендаций по применению физических, химических и геометрических эффектов с 600 красочно иллюстрированными примерами их применения.

Подсистема - "Изобретающая машина" - Заявка, содержит информацию по патентному праву о принципах правовой защиты интеллектуальной собственности на примерах оформления заявки на патент.

Программа "Изобретающая машина" имеет еще ряд подсистем и получила свое дальнейшее развитие в программе TechOptimizer (Invention Machine Corporation, Boston, USA).

За последние годы популярность ТРИЗ и созданная на ее базе "Изобретающая машина", значительно выросла в России и особенно за рубежом. Более 600 предприятий стран СНГ приобрели систему "Изобретающая машина", в том числе ЗИЛ, КАМАЗ, ВАЗ, Петербургское производственное объединение «Электросила» и многие другие российские предприятия.

В США, Англии, Южной Корее и т.д., созданы фирмы, работающие в тесном контакте со специалистами по ТРИЗ из России, в том числе в Южной Корее из МГИУ, из Международного научного центра непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ Центра.

Второй базой для построения эвристических диалогов и их реализации в учебном процессе технического вуза через новые организационные формы лабораторно-компьютерные практикумы является компьютерная программа «Машина открытий» (автор проекта В.В. Митрофанов). Эта компьютерная программа облегчает студенту самостоятельное решение научной проблемы, поможет ему самостоятельно развивать исследовательские умения и навыки, укреплять «любопытство» исследователя, оказывает помощь при выдвижении им правдоподобных гипотез, расширяет его представление о характере решаемой научной проблемы. С помощью «Машины открытий» студент получает возможность нестандартно решить научную проблему, поскольку в его распоряжении оказывается мощный «интеллектуальный инструмент». Таким образом, уже на студенческой скамье студент имеет возможность самостоятельно делать настоящие научные открытия. Лабораторно-компьютерные практикумы, построенные на базе «Машины открытий», формируют у студента самостоятельность в решении научных задач, воспитывают такое важное креативное качество личности как уверенность в своих творческих силах. Рассмотрено применение интеллектуальных компьютерных систем «Изобретающая машина» и «Машина открытий» для профессионально-творческого саморазвития студентов.

Разработаны методики проведения системы лабораторно-компьютерных практикумов и содержание каждого из пяти этапов профессионально-творческого саморазвития. Выявлены условия для наиболее эффективного профессионально-творческого саморазвития студентов: положительный эмоциональный фон, атмосфера доверительности, сотворчества и взаимопомощи, для самостоятельной поисково-познавательной деятельности и творческого решения инженерных проблем.

В главе 4 «Оценка эффективности дидактической системы многомерных эвристических, диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально -творческое саморазвитие студентов» излагаются результаты многолетнего -экспериментально-педагогического исследования, которое проводилось в рамках реализации учебного плана при обучении студентов двух факультетов Московского государственного индустриального университета: автомобильного и прикладной математики и технической физики с целью определения готовности студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Обосновываются и раскрываются научно-методические основы, методика и результаты опытно-экспериментальной работы в техническом вузе.

Даны научное обоснование методического обеспечения опытно-экспериментальной работы и ее практическая реализация в инновационном креативном инженерном образовании в ряде технических вузов (филиал Московского государственного индустриального университета в г. Рославле, филиал Московского государственного индустриального университета в г. Кинсшма, Дальневосточный государственный технический университет - г. Владивосток и др.). Выбор указанных технических вузов определяется тем, что они являются экспериментальными площадками кафедры «Профессиональная педагогика и креативное образование» и Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества Московского государственного индустриального университета и в них реализуется новая стратегия и тактика креативного инженерного образования.

В главе описаны методики проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, приведены результаты педагогического эксперимента.

Объем выборки респондентов составлял от 30 до 80 человек. Всего охвачено опросами и тестами за время исследования 4940 человек. Такая выборка вполне отражает генеральную совокупность.

Среди участников экспертизы 15 докторов и кандидатов наук, 20 участников экспертизы обучались и обучаются в аспирантуре Московского государственного индустриального университета, 8 участников работают над кандидатским и докторскими диссертациями.

Первая генеральная цель проведения экспертизы (метод экспертных оценок) - выявление эффективности данного эксперимента по оценке готовности студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Второй генеральной целью экспертизы выступил анализ ситуации в технических вузах по готовности студентов к профессионально-творческому саморазвитию и выявление объективной потребности в профессионально-творческом саморазвитии студентов и выпускников вуза, адекватной состоянию ускорения научно-технического прогресса.

Исследование показало, что к настоящему моменту можно считать типичной оценку, данную педагогами-экспертами о готовности студентов экспериментальной группы, как удовлетворительную. Исследование также выявило, что применение в учебном процессе компьютерной интеллектуальной поддержки на базе «Изобретающей машины» и «Машины открытий» оказывает существенное положительное влияние на подготовку студентов к профессионально-творческому саморазвитию на современном уровне и имеет в перспективе большие резервы для ее совершенствования.

Педагоги высшей школы отмечают актуальность интеллектуальных возможностей компьютерной интеллектуальной поддержки и ее направленности на обеспечение самостоятельной поисковой деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась по единому методическому замыслу. Были разработаны,

необходимые учебные планы, программы, психологические и педагогические тесты. Были опубликованы монографии, учебные пособия, раздаточные материалы для студентов и преподавателей (интегрированное электронное учебное пособие по профессионально-творческому саморазвитию студентов на СБ-диске). Обеспечен доступ студентов в компьютерные залы, оснащенные компьютерными программами «Изобретающая машина» и «Машина открытий».

В ходе эксперимента было установлено, что система эвристических диалогов, реализованная через систему инновационных лабораторно-компьютерных практикумов на базе «Изобретающей машины» и «Машины открытий», позволяет обеспечить высокий уровень готовности студентов к дальнейшему послевузовскому профессионально-творческому

саморазвитию и самовоспитанию.

Проведенное исследование позволило выявить факт, что по мере прохождения студентами этапов многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов уменьшается доля педагогического воздействия со стороны преподавателя на процесс профессионально-творческого саморазвития и наращивается доля их самостоятельной работы.

В качестве основной диагностической процедуры в нашем исследовании была использована экспертиза актуального состояния профессионально-творческого саморазвития и потенциальной готовности к нему студентов в технических вузах, в том числе, в Московском государственном индустриальном университете.

Была выявлена также необходимость работы студентов творческими группами в компьютерных залах, которая стимулирует активное взаимодействие и общение во всех видах эвристических диалогов «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка»

В ходе опытно-экспериментальной работы была отработана методика отбора содержания занятий и комплектования творческих групп (с применением рекомендаций соционики), определены конкретные индивидуальные творческие задания и проекты и условия применения эвристического диалога в творческой группе.

Как показывают наши исследования, групповая форма выполнения творческих заданий и проектов, способствует достижению коллективного результата, развитию творческого инженерного мышления студентов, расширяет их инженерную эрудицию за счет дискуссионной формы общения и многоаспектного рассмотрения проблем, коллективного решения их отдельных аспектов. Методика организации коллективной деятельности студентов обеспечивает единство личной и общественной направленности, накопление опыта делового общения и демократического руководства. В то же время, преподаватели имели возможность использовать эти небольшие чворческие коллективы для развития креативных качеств творческой личности студентов, активизации их морально-нравственной, социальной позиции..

В данной главе раскрываются этапы и специфика методики опытно-экспериментальной работы, общий подход к решению поставленной проблемы; излагаются результаты комплексной экспериментальной проверки эффективности применения многоуровневой системы эвристических диалогов на опыте обучения студентов Московского государственного индустриального университета.

В многолетнем педагогическом эксперименте (констатирующем, формирующем и контрольном - по контролю результативности) нами использовался комплекс методов: психологическое и педагогическое тестирование на креативность, на готовность к профессионально-творческому саморазвитию (батарея тестов Торренса, Гилфорла, Батышева А.С., Е. Туник и др.), дидактическое и педагогическое наблюдения, анкетирование и нестандартизированное интервьюирование студентов и преподавателей вузов, рейтинг (метод экспертных оценок с проверкой компетентности экспертов) и др.. Ежегодно, на протяжении десяти лет проводилось тестирование студентов, как правило, экспериментальных, частично-экспериментальных и контрольных групп. Были подготовлены комплекты педагогических и психологических творческих заданий различных уровней сложности.

Надежность тестов оценивалась по коэффициентам надежности (по формуле Кюдера-Ричардсопа) и по коэффициенту корреляции между четной и нечетной половинами теста при проведении их случайной выборочной совокупности студентов. Валидность характеризовалась корреляцией между результатами тестирования случайной выборочной совокупности студентов и результатами опроса, направленного на выявление их умений оперировать знаниями в нестандартных ситуациях.

Оценка валидности производилась по внешнему критерию, который помогал определить, что задания не являются случайными, не содержат вопросов второстепенного значения. Таким критерием нами был выбран экспертный опрос случайных выборок студентов 1-го, 2-го, 3-го и 4-го курсов автомобильного факультета Московского государственного индустриального университета и проводился он экспертами-преподавателями вуза.

Обработка результатов тестирования осуществлялась методами теории вероятностей и математической статистики с использованием Т-критерия (критерия Стьюдента). Выборочная совокупность определялась методом гнездовой выборки. С целью повышения репрезентативности (чтобы сравниваемые выборочные совокупности обладали теми же характеристиками, что и генеральная совокупность), выборки студентов относились к одному факультету, к одной специальности и имели одинаковый уровень подготовленности по базовым дисциплинам. Выборочные совокупности экспериментальных групп проверялись также по обьему (числу наблюдений). Следует отметить, что оценка ошибок репрезентативности (при выборке 95 % -ной степени их вероятности) показала, что результаты выборочного наблюдения отличаются

незначительной ошибкой относительной величины от результатов, которые могли бы быть получены при проведении сплошного исследования генеральной совокупности. При этом, предельная ошибка репрезентативности, допустимая для данного исследования, вычислялась по доверительному критерию и ошибке репрезентативности выборочной величины.

Результаты комплексной проверки эффективности многоуровневой системы эвристических диалогов в креативном инженерном образовании были такими: средняя эмпирическая величина показателя готовности к профессионально-творческому саморазвитию, творческое оперирование полученными знаниями для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 68 % (± 7,3 %) против того же показателя 38,4 % (± 3,2 %) для генеральной совокупности частично-экспериментальных групп, против того же показателя 24,4 % (± 2,3 %) для генеральной совокупности контрольных групп. Большая дисперсия у экспериментальных групп объясняется значительной зависимостью экспериментального обучения от уровня технического оснащения учебного процесса и стабильности работы компьютеров. На успешность профессионально-творческого саморазвития влияет также участие студентов в эвристических диалогах в творческих группах.

Материалы дидактических и педагогических наблюдений, обработка информации экспертов-преподавателей инженерных вузов, данные ежегодною педагогического и психологического тестирования студентов, анализ их творческих работ и проектов указывает не только на существенный рост их подготовки к будущей творческой инженерной деятельности, на значительный подъем интеллектуальной активности во всех видах учебных занятий, на смелость мысли и уверенность в своих творческих силах, но и на повышение интереса к изобретательской и научной деятельности.

Анкетирование и интервьюирование по основным аспектам реализации многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов («Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.д.) выявили у студентов большой интерес к этой системе.

Подавляющее большинство респондентов высоко и эмоционально оценивает эвристические диалоги и утверждает, что креативное инженерное образование, опирающееся на многоуровневую систему многомерных эвристических диалогов с применением «Изобретающей машины», «Машины открытий» и других компьютерных интеллектуальных систем позволит им в их будущей инженерной деятельности чувствовать себя уверенно и самостоятельно работать над собой по творческому решению инженерных проблем.

Качественный анализ творческих заданий и проектов, выполненных студентами, и самого процесса работы над ними в форме эвристических диалогов (Студент - Студент, Студент - Творческая группа, Студент -Компьютерная интеллектуальная поддержка, Студент - Преподаватель)

указывает на повышение интереса к инженерному творчеству и личной ответственности за результаты выполненных работ, а также на установление более демократичного характера отношений «Преподаватель - Студент».

Данные опытно-экспериментальной работы в целом показали, что использование в экспериментальных группах предложенной нами многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой значительно развивает творческое инженерное мышление, существенно повышает интерес к инженерному творчеству и формирует готовность студента к будущему профессионально-творческому саморазвитию.

Таким образом, дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой сказывается на повышении качества подготовки к творческой инженерной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность будущего специалиста.

В процессе формирующего эксперимента была отработана методика организации профессионально-творческого саморазвития через многоуровневую систему многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, сопровождавшую изучение студентами цикла курсов по методологии инженерного творчества «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка» на всем протяжении обучения в техническом вузе.

По этой методике проводилась творческая подготовка студентов специальностей 1012 «Двигатели внутреннего сгорания», 1501 «Автомобили и тракторы» и 5527 «Энергомашиностроение» в течение 10 лет.

На первом этапе студентам читался курс «Введение в теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ)», интегрированный с содержанием специальных дисциплин профилирующей кафедры «Автомобили и двигатели» Автомобильного факультета Московского государственного индустриального университета путем использования бинарной формы проведения учебных занятий (профессорско-преподавательский состав кафедры «Инженерное творчество и образовательные инновации» и профессорско-преподавательский состав кафедры «Автомобили и двигатели»).

Впоследствии студенты групп нового набора изучали отдельный цикл курсов по методологии инженерного творчества «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка», усиленный лабораторно-компьютерными практикумами, в основе которых лежит многоуровневая система эвристических диалогов.

Сопровождение курсов лабораторно-компьютерными практикумами предусматривалось поэтапно.

Была разработана методика итогового контроля, позволяющего объективно и комплексно оценивать уровень готовности к профессионально-творческой деятельности и последующему профессионально-творческому саморазвитию. В рамках итогового контроля в качестве альтернативы экзамену студентам была предложена возможность

(вместо участия в экзаменационной процедуре) решения реальной творческой инженерной задачи ,по профилю своей специальности и оформления заявки на изобретение или полезную модель через Федеральный институт промышленной собственности (Роспатент) Решение Федерального института промышленной собственности служит для экзаменатора эквивалентом высокой экзаменационной оценки. Такая практика хорошо себя зарекомендовала и одобрена ректоратом университета

Следует сказать, что такая возможность получения экзаменационной оценки для студента является большим стимулом для профессионально-аворческого саморазвития.

Не случайно, что в 2002/2003 учебном году, например, в группах 8111, 8112, 8113 Автомобильного факультета Московского государственного индустриального университета 20 человек из 60 (то есть 30 % студентов) получили патенты на изобретения и на полезные модели.

В таблице 2. представлены результаты распределения студентов по уровням готовности к профессионально-творческому саморазвитию за период с 1998/1999 по 2002/2003 г.г. включительно.

Таблица 2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Уровень сформированной готовности к ПТС Контрольная группа Частично-экспериментальная группа Экспериментальн ая группа

1 - мотивационный 22,4% 29,3 % 42,5 %

2 - проблемно-алгоритмический - 12,2% 23,8 %

3 - информационно-технологический - 11,7% 18,6%

4 - эвристический 7,9% 12,0 %

5 - креативный - - 3,1%

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали эффективность разработанной автором концепции и методики профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе на основе системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического анализа философской, психологической, педагогической, дидактической отечественной и зарубежной литературы, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной техники в учебном процессе технических вузов, а также собственных поисковых экспериментов нами были выявлены и решены противоречия и актуальная проблема подготовки студентов инженерных специальностей к профессионально-творческому саморазвитию, которая делает их конкурентоспособными на рынке интеллектуального труда и позволяет быстро адаптироваться к изменениям технологий, в том числе, информационных.

На основе проведенного исследования были получены следующие научные и практические результаты:

- Обоснованы, содержательно раскрыты и введены в научный оборот педагогики высшей школы понятия «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров», «готовность к профессионально-творческому саморазвитию студентов», «многомерный эвристический диалог».

- Выявлены особенности учебного процесса в системе креативного инженерного образования: установлена системообразующая значимость важнейших компонентов профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза - методологии инженерного творчества, базирующейся на теории решения изобретательских задач и метолодогии проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов. Через цикл дисциплин по методологии инженерного творчества обеспечивается межпредметная связь на творческой основе практически всех изучаемых дисциплин (гуманитарно-социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации). Метолодогия проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов обеспечивает усиление активизацию учебного процесса.

- Установлены пять уровней диалогического взаимодействия студентов: подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный.

Установлены пять уровней профессионально-творческого саморазвития студентов: мотивационный, проблемно-алгоритмический, информационно-технологический, эвристический, креативный.

- Разработаны дидактические-' основы профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей на базе целостной многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

- Выявлены условия для наиболее эффективного профессионально-творческого саморазвития студентов: положительный эмоциональный фон, атмосфера доверительности, сотворчества и взаимопомощи, для самостоятельной поисково-познавательной деятельности и творческого решения инженерных проблем.

- Разработана модель системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, синтезирующих и реализующих четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия,, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

Разработана структурная модель многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов, включающая в себя ряд дидактических компонентов.

- Разработана дидактическая концепция активизации профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза, основу которой составляет целостная многоуровневая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

- Осуществлен научно-обоснованный отбор инновационных средств, в том числе систем компьютерной интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина», «Машина открытий» и др..

- Разработаны учебные программы, спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и комплекс многоуровневых творческих заданий для студентов, способствующих целенаправленному и эффективному профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов в креативном учебном процессе.

- Разработаны дидактические требования к инновационным средствам развития инженерного мышления (компьютерные интеллектуальные системы типа: «Изобретающая машина», « Машина открытий» и др.), способствующим целенаправленному и эффективному профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой и, которые должны обеспечивать три основные функции инновационных средств: инновационную, дидактическую, коммуникативную.

Разработаны методики проведения системы лабораторно-компьютерных практикумов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

- Разработаны критерии готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов - будущих инженеров: а) мотивационная готовность, б) интеллектуальная готовность, в) организационная готовность студента к профессионально-творческой самореализации и самосовершенствованию, г) сформированность обьективной самооценки полученных решений по критериям ТРИЗ.

Все разработанное методическое обеспечение профессионально-творческого саморазвития экспериментально проверено в креативном учебном процессе путем поэтапной целевой реализации многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

Экспериментальное исследование показало, что разработанная в диссертации дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной; поддержкой, существенно повышает интеллектуальную активность студентов и интерес к инженерному творчеству, формирует готовность к профессионально-творческому саморазвитию.

• В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали, что дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой положительно сказывается на повышении качества подготовки студентов к творческой инженерной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность будущего специалиста.

При участии диссертанта создан (приказом Министра общего и профессионального образования РФ в 1998 году) в инфраструктуре технического вуза (Московский государственный индустриальный университет) Межвузовский научно-образовательный центр инженерного творчества (МНОЦИТ), в функции которого входит повышение квалификации профессорско-преподавательского состава технических вузов России в области креативного инженерного образования.

При участии диссертанта также был создан в инфраструктуре технического вуза (Московский государственный индустриальный университет) Международный (Российско - Южно-Корейский) научный центр непрерывного креативного образования NFTM- TRIZ Center, одним из направлений которого является реализация концепции профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

• При непосредственном участии диссертанта (зав. кафедрой) открыты две новые специальности профессионально-педагогического направления. Кафедра «Профессиональная педагогика и креативное образование» является выпускающей по этим специальностям.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра, затронутой диссертантом проблематики, касающихся вопросов модернизации содержания профессионально-творческого саморазвития студентов. В частности, особого внимания исследователей требует разработка проблемы организации самостоятельной работы студентов технических вузов по интенсификации изучения ядра учебной информации по различным дисциплинам и его творческому осмыслению с ориентацией на активизацию профессионально-творческого саморазвития студентов.

Основные положения диссертации отражены в 46 публикациях автора, в том числе 4 на английском, корейском языках и языке фарси.

Монография:

1. Гареев Р.Т. Системы интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и инженерных умений в непрерывном креативном профессиональном образовании. Монография. /Р.Т. Гареев. - М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. -190 с.

2. Гареев Р.Т. Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании. Монография. /Р.Т. Гареев. - М.: Международная академия педагогических наук. 2004, - 154 с.

Учебники:

• 3. Гареев Р.Т. Компьютеризация учебного процесса. Профессиональная педагогика. Учебник. Под научной редакцией Батышева С.Я. Глава IX. § 3. (для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям) /Р.Т. Гареев, А.Б. Юрасов. - М.: Российская Академия Образования, 1997, Ассоциация «Профессиональное образование», - 512 с. Авторский текст - б с.

4. Гареев Р.Т. Компьютеризация учебного процесса. Профессиональная педагогика. Учебник. Под научной редакцией Батышева СЯ. Глава IX. § 3. (для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям). /Р.Т. Гареев, А.Б. Юрасов. - М.: Российская Академия Образования, 1999,

Ассоциация «Профессиональное образование», - 904 с. Авторский текст - 6 с.

Учебные пособия (с грифом УМО Министерства образования РФ)

5. Гареев Р.Т. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф - ТРИЗ). Учебное пособие /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, СП. Андреев. - М.: МГИУ, 2004. -315 С. Авторский текст - 115 с. Гриф УМО Министерства образования РФ.

6. Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, СП. Андреев. - М.: МГИУ ИНФО, 2004. Авторский текст - 136 с. Гриф УМО Министерства образования РФ.

Учебные пособия

7. Гареев Р.Т. Активные методы обучения (дискуссия). Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Подсистема «Обучение». Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, И.Г. Минигулова. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ, 1991, - 28 с. Авторский текст - 20 с.

8. Гареев Р.Т. Техника безопасности для наладчиков холодноштамповочного оборудования. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Подсистема «Обучение». Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, ВА. Васильев. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ, 1991, - 34 с. Авторский текст - 17 с.

9. Гареев Р.Т. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Подсистема «Тест». Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, В.А. Лимонов. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ, 1992. - 22 с. Авторский текст- 10 с.

10. Гареев Р.Т. Методические рекомендации по составлению учебных материалов и проведению занятий с использованием микрокомпьютерной системы обучения «Наставник». /Р.Т. Гареев. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ. Сб. методических рекомендаций для преподавателей теоретического обучения ЗИЛа, 1992. - 165 с. Авторский текст-34 с.

П.Гареев Р.Т. Правила устройства и безопасной эксплуатации лифтов. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Подсистема «Обучение». /Р.Т. Гареев, Л.И. Суслопаров. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ, 1992, - 87 с. Авторский текст-40 с.

12. Гареев Р.Т. Правила и основы безопасности дорожного движения. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Подсистема «Обучение» и «Тест». Учебное пособие (в трех частях). /Р.Т. Гареев. - М.: ЦКМЛ ЗИЛ, 1992,-331 с.

13. Гареев Р.Т. Творческое воображение и фантазия. (Методы развития). Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М.М, Зиновкина, А.Б. Юрасов. - М.: МГИУ, 1997. - 58 с. Авторский текст - 20 с.

14. Гареев Р.Т. Функционально-стоимостный анализ с применением теории решения изобретательских задач (ФСА-ТРИЗ). Пособие для

преподавателей. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина и др.. - М.: МГИУ, 1998. - 65 с. Авторский текст - 20 с.

15. Гареев Р.Т., Основы теория решения изобретательских задач (Theory of Inventive Problem Solving). Учебное пособие для повышения квалификации специалистов (язык фарси). Ч. I., Ч. И. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина. - Тегеран, Амиркабирский технологический университет, 2001. -98 с. Авторский текст - 58 с.

16. Гареев Р.Т. Theory of inventive problem solving (на языке фарси). /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина. - Iran institute of industrial engineering, Tegran. -

2001,-65 с

17. Гареев Р.Т. Theory of inventive problem solving (на языке фарси). /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина.Institute of innovation technology studies. Tehran,

2002, - 25 с.

18. Гареев Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления . Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. /Р.Т. Гареев. - М, МГИУ, 2002. - 56 с.

19. Гареев Р.Т. Технология проведения экзамена в креативной педагогической системе НФТИМ. Пособие для преподавателей технических вузов. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина и др. - М.: МГИУ, 2002. - ПО с, илл. Авторский текст - 35 с.

20. Гареев Р.Т. Интегрированное электронное учебное пособие по профессионально-творческому саморазвитию студентов (в рамках дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной Интеллектуальной поддержкой). CD - диск, 5 частей. /Р.Т. Гареев. - М.; МГИУ, 2004.

Научные статьи в сборниках научных трудов

21. Гареев Р.Т. Особенности применения микрокомпьютерной системы «Наставник» в профессиональном обучении. /Сборник научных трудов молодых ученых. /Р.Т. Гареев. - М.: ИПСМ РАО, 1993. - С. 63.

22. Гареев Р.Т. Современная концепция инженерно-производственной подготовки студентов в вузе. /Сборник научных трудов МГИУ, /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина и др.. - М.: МГИУ, 1998. - 5 с. Авторский текст -1 с.

23. Гареев Р.Т. Использование компьютерных систем интеллектуальной поддержки инженерного мышления в учебном процессе. /Сборник научных трудов МГИУ «Креативная педагогика», под научной редакцией М.М. Зиновкиной. /Р.Т. Гареев. - М.: МГИУ, 1998. - С. 59-62.

24. Гареев Р.Т. Системы компьютерной интеллектуальной поддержки мышления - важнейший компонент педагогической деятельности в инженерном вузе. Сборник научных трудов (межвузовский). Т. III. Перспективы и проблемы интеграции образования и производства. /Р.Т. Гареев. - М., МГИУ, 2000. - 245 с.

Научно-методические статьи в сборниках и журналах

25. Гареев Р.Т. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник» на ЗИЛе. //Р.Т. Гареев. - Журнал - Профессионал, № 9,1993. С. 64-76

26. Гареев Р.Т. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». /Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ. Эффективные методы обучения. /Под ред. Н.Г. Хохлова. /Р.Т. Гареев. - М.: МАСИ, 1994.-10 с.

27. Гареев Р.Т.ФСА-ТРИЗ в учебном процессе технического вуза. /Сб. научных трудов МГИУ. Т. III. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина. - М, 1999. Авторский текст - 2 с.

28. Гареев Р.Т. Креативное инженерное образование. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина. /Жур. «Высшее образование в России» № 6, 2000. Авторский текст - 1 с.

29. Гареев Р.Т. Системы компьютерной поддержки в учебном процессе вузов. /Научные труды. Выпуск 4: /Р.Т. Гареев, А.Б. Юрасов. - Рижский институт мировой экономики. Рига: Варты. 2000. -182 с. Авторский текст -2с.

30. Гареев Р.Т. Лабораторно-компьютерный практикум в системе креативного инженерного образования. /Межд. Конференции и Рос. Научной школы «Системные проблемы качества, математического моделирования м и информационных технологий». /Р.Т. Гареев. - М.: НИИ «Автоэлектроника», 2001.

31. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов. /Р.Т. Гареев. /Жур. «Высшее образование в России» № 9,2004. С. 174-176.

32. Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в креативном инженерном образовании. /Р.Т. Гареев. /Жур. «Высшее образование в России» № 11, 2004.С. 174-176.

Материалы докладов на Международных конференциях и симпозиумах

33. Гареев Р.Т. Компьютерная система интеллектуальной поддержки инженерного мышления в вузе. /Сборник материалов 2-й Международной научно-методической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов», /Р.Т. Гареев. -Сумы: СГУ, 1995. С. 226-229.

34. Гареев Р.Т. Системный подход к обучению в вузе. /Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Образование как средство развития личности, общества, государства», /Р.Т. Гареев. - Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1997. - 50 с. Авторский текст - 2 с.

35. Гареев Р.Т. Системы компьютерной поддержки в инженерной подготовке студентов. Systems of computer support in engineering training of students. /Сборник докладов Международного симпозиума «Инженерная недагогика'98», 1998 International symposium engineering education'98, /Р.Т. Гареев. - Alsbach/Bergstrasse: Leuchtturm-Verlag, 1998. - С. 388-392.

36. Гареев Р.Т. О компьютеризации обучения. /Р.Т. Гареев. /Материалы Межд. Конференции и Рос. Научной школы «Системные проблемы качества, математического моделирования м и информационных технологий». М.: НИИ «Автоэлектроника», 1999. С. 47-50.

37. Гареев Р.Т. Computer Technology in a Creative System of Automotive Engineers Training (на англ. яз.). /Р.Т. Гареев.ЯГезисы XXVII Международной конференции «SCIENCE AND MOTOR VEHICLES», Belgrade, 1999.

38. Гареев Р.Т. Проблемы и перспективы компьютеризации обучения студентов в вузе. /Сб. тезисов и докладов Международного научного симпозиума. /Р.Т. Гареев. - М., МАМИ, 1999. С. 19-20.

39. Гареев Р.Т. О некоторых проблемах компьютерной поддержки процесса обучения. /Сб. тезисов Международной научно-практической конференции по ТРИЗ. /Р.Т. Гареев. - Петрозаводск, 1999.

40. Гареев Р.Т. Системы компьютерной поддержки в инженерной подготовке студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Креативная педагогика XXI века». /Р.Т. Гареев. М.:МГИУ, 1999,-С. 47-51.

41. Гареев Р.Т. Креативная педагогика и компьютеризация обучения. /Материалы Межд. Конференции и Рос. Научной школы «Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий». /Р.Т. Гареев. - М.: НИИ «Автоэлектроника», 2000.

42. Гареев Р.Т. Педагогические основы системы компьютерной интеллектуальной поддержки мышления в инженерном образовании. /Материалы Межд. Конференции и Рос. Научной школы «Системные проблемы качества, математического моделирования м и информационных технологий». /Р.Т. Гареев. - М.: НИИ «Автоэлектроника», 2002.

43. Гареев Р.Т. Многоуровневая система эвристических диалогов как средство профессионально-творческого саморазвития современного инженера. /Сборник тезисов научных докладов Международной конференции ЮНЕСКО «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий. /Р.Т. Гареев. - М.: МГИУ, 2003. - 520 с. Авторский текст - 5 с.

44. Гареев Р.Т. Педагогические основы саморазвития творческого инженерного мышления и инженерных умений студентов на основе многоуровневой системы эвристических диалогов. /Материалы Межд. Конференции и Рос. Научной школы «Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий». /Р.Т. Гареев. - М.: НИИ «Автоэлектроника», 2003.

45. Гареев Р.Т. Роль системы эвристических диалогов в профессионально-творческом саморазвитии студентов. /Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества». /Р.Т. Гареев. - Екатеринбург - 2003.

46. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов в системе креативного инженерного образования. /Сборник тезисов научных докладов Международной конференции ЮНЕСКО. /Р.Т. Гареев. - М.: МГИУ, 2004. - 360 с. Авторский текст - 5 с.

Центр инновационных технологий Россия, РТ, г. Казань, ул. К.Фукса, д. 11/6

Подписано в печать 4&.М.0Ч. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Центре инновационных технологий Россия, РТ, 420111, г. Казань, ул. К.Фукса, 11/6 Лиц. ПЛ №0173 от 26.10.99. Тел. 38-97-56

»23 6 23

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гареев, Рифкат Тагирович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Философско-методологические и дидактические проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей.

1.1. Понятие «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров» в контексте модернизации инженерного образования.

1.2. Креативное инженерное образование и проблемы профессионально-творческого саморазвития студентов

1.3. Методология инженерного творчества как основа профессионально-творческого саморазвития студентов в вузе и в послевузовском образовании

Выводы по главе 1.

Глава 2. Проектирование дидактической системы ф многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей.

2.1. Предпосылки создания дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей.

2.2. Дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой как подсистема инновационной системы креативного инженерного образования.

2.3. Активизация профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей щ с использованием многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

• Выводы по главе 2.

Глава 3. Профессионально-творческое саморазвитие студентов в условиях многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.

3.1. Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе «Изобретающей машины», ориентированная на активизацию профессионально-творческого саморазвития инженерного мышления.

3.2. Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе «Машины открытий», ориентированная на активизацию профессионально-творческого саморазвития исследовательских умений и навыков студентов.

3.3. Реализация системы многомерных эвристических диалогов на основе инновационной организационной формы занятий лабораторно-компьютерных практикумов с применением компьютерной интеллектуальной поддержки.

В ыводы по главе 3.

Глава 4. Оценка эффективности дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов.

4.1. Методика проведения формирующего эксперимента.

4.2. Методика проведения контрольного эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов"

Актуальность исследования.

Столь сложные и многогранные требования изменили парадигму высшего инженерного образования и вызвали необходимость перехода на адекватную ей инновационную систему креативного инженерного образования. Цель этой системы - формирование высокодуховной творческой личности инженера, готовой не только глубоко осознанно и системно воспринимать учебную информацию и самостоятельно вести поиск нового необходимого знания, генерировать новые идеи, но и иметь потребность в творчестве, в непрерывном профессионально-творческом саморазвитии, самосовершенствовании, потребность в творческом образе жизни, чтобы постоянно максимально эффективно, профессионально-творчески самореализоваться.

Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, A.M. Новиков, К.К. Платонов, А .Я. Пономарев, В.А. Поляков, Л.М. Попов, В.М. Приходько, Ф.Л. Ратнер, В.Г. Рындак, Г.М. Романцев, М.Н.Скаткин, Б.М. Теплов, Е.Е. Туник, М.А. Холодная, В.А. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.А. Федоров, Н.Г. Хохлов, И.В. Якиманская и др.

Большой опыт по указанной проблематике накоплен и зарубежными исследователями: Д. Брунер, Н. Коган, Д. Гилфорд, П. Торренс. Они обнаружили, что познавательная сфера креативных индивидов характеризуется синтетичностью восприятия окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.

Получили мировую известность труды зарубежных ученых, посвященные раскрытию творческого потенциала учащихся и студентов с помощью тестов на креативность (Дж. Гилфорд, П. Торренс). С помощью тестов Гет-зелса и Джексона можно дифференцировать креативных и высокоинтеллек-. туальных субъектов.

В ходе исследования нами были проанализированы и для нашего исследования были исключительно значимы труды педагогов и дидактов в области теории развивающего обучения и активизации творчества в процессе учебной и научной деятельности: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Элькони-на, А.Н. Леонтьева, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, А.П.Тряпициной, М.М. Зиновкиной и др.

В этом контексте для нас представляет особый интерес и значимость установленный и сформулированный В.И. Андреевым фундаментальный закон гарантированного качества образования, суть которого заключается в том, что оно достигается в том случае, если образование переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а развитие в творческое саморазвитие ф личности.

Ориентация личности на ее непрерывное творческое саморазвитие подтверждается и законом естественного отбора (Ч. Дарвин), который определил его как основной фактор исторического развития природы. Человек сам, являясь неотъемлемой частью природы, своей жизнедеятельностью, самодвижением и саморазвитием участвует в этом глобальном историческом процессе — автоэволюции. В контексте педагогических исследований это понятие, чаще всего употребляемое в отношении личности человека, определяется смыслом "саморазвития". Рассматривая краткую ретроспективу становления понятия «саморазвитие», стоит отметить, что одно из самых ранних упоминаний, связанных с проявлением саморазвития, встречается в философских высказываниях Героклита и Сократа, утверждающих необходимость обращения к внутреннему миру человека, самопознанию. Гуманистические идеи эпохи Просвещения (Гельвеций, Дидро, Руссо) были сориентированы на развитие интересов, гуманности личности. Философские идеи Нового времени обращаются к "самости",'к "я"; в сферу проблематики саморазвития включаются вопросы, связанные с индивидуальностью. Провозглашается новая ценность - ценность человеческого "я". Кант делает важный для гуманистической педагогики вывод, что человек есть цель сама по себе, но свою автономность и свободу он достигает только как субъект морального закона.

Современная теоретическая база исследований саморазвития включает в себя целый спектр концепций: об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становление его субъективности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.); принцип деятель-ностного опосредования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию осознанной регуляции личностью своего поведения (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.С. Бериташвили, А.К. Осницкий и др.); гуманистические концепции, исходящие из понимания развития личности как необходимости максимальной творческой самореализации (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.); личностно-развивающие стратегии, реализуемые в обучении (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Петровский и др.); идеи профессионально-творческого саморазвития отражены в работах, В.И. Андреева, JI.H. Макаровой, И.А. Шаршова и др.

Анализ фундаментальных работ в области трудового и профессионального обучения (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С Я. Батышев, Н.И. Бабкин,

B.Г. Иванов, В.Ф. Калинин, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.Г. Минин,

C.А. Новоселов, В.А. Поляков, М.Г. Рогов, А.Я. Савельев, И.А. Сасова, и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессионально-творческого саморазвития.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в вузах (А.В. Андрейчиков, А. Борк, Н.П. Брусенцов, Б.С. Гершунский, В.М. Казакевич, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.) показал, что недостаточное внимание уделяется дидактическим возможностям применения компьютерной техники для профессионально-творческого саморазвития студентов.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: какова должна быть дидактическая система (цели, принципы, содержание, дидактические условия и др.) эффективного применения эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей. Это определило актуальность и выбор темы нашего исследования - «Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов».

Объект исследования - процесс и результаты активизации профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей в условиях целенаправленного применения системы эвристических диалогов с компьютерной поддержкой.

Предмет исследования - теория и методика профессионально-творческого саморазвития студентов на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой в учебном процессе инженерного вуза.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования мы поставили цель исследования — обосновать дидактическую концепцию и разработать методику применения системы эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей.

- осуществить на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой целенаправленную активизацию процессов «самости» (по Андрееву В.И. [18]) или «самопроцессов», включая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самоконтроль, творческую самореализацию.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности учебного процесса в системе креативного инженерного образования, целенаправленно обеспечивающие профессионально-творческое саморазвитие студентов.

6. Определить уровни, критерии оценки и самооценки профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе технического вуза.

В частности, в процессе нашей работы использовались такие теоретические методы как:

- теоретический анализ научных трудов по философии, психологии, общей и профессиональной педагогике, компьютерной технике и технологиям и др., включая диссертационные исследования при разработке концептуальных основ профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе .

- педагогическое моделирование при разработке организационно-педагогической модели профессионально-творческого саморазвития студентов технических вузов в учебном процессе.

Научная новизна исследования:

- Обоснованы и содержательно раскрыты понятия: «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров и их готовность к профессионально-творческому .саморазвитию», которые определяются как процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю студента, которые проявляются и реализуются в решении творческих инженерных задач, а готовность студента к профессионально-творческому саморазвитию как состояние устойчивого, достаточно высокого уровня сформированности творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю.

- Введено в научный оборот педагогики понятие «многомерный эвристический диалог», который определяется как диалог, синтезирующий и реализующий три базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

- Установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознание, творческая рефлексия, самоуправление, самоконтроль, творческая самореализация. 2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

- Спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса (цели — профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогич-ности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo discimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные эвристические методы - эвристические диалоги «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные эвристические средства — семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные • организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открыть тий», дидактические условия - этапность включения эвристических диалогов, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовитель-V* ный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - готовность студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработана модель многомерного эвристического диалога, синтезирующего и реализующего три базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

2. Разработана структурная модель дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, включающая в себя такие дидактические компоненты как цели профессионально-творческого саморазвития, подходы, использованные в исследовании, принципы, реализуемые в учебном процессе, содержание учебных программ и спецкурсов цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные методы и средства в виде многомерных эвристических диалогов с применением семейства компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий» и условия, обеспечивающие эффективную реализацию дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей, предусматривающие, в частности, этапность включения эвристических диалогов, объективный контроль и самоконтроль за продвижением в профессионально-творческом саморазвитии, психолого-педагогическую диагностику личности и коллектива.

Практическая значимости

2. Проведен научно-обоснованный отбор критериев готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов - будущих инженеров: а) мотивационная готовность, б) интеллектуальная готовность, в) организационная готовность студента к профессионально-творческой самореализации и самосовершенствованию, г) сформированность объективной самооценки полученных решений по критериям ТРИЗ.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

2. Разработана дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов технических вузов в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса {цели - профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы - системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогичности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo dis-cimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные методы - эвристические диалоги «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент — Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные средства - семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий», дидактические условия — этапность, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - развитие творческого мышления, творческого воображения, готовность к профессионально-творческому саморазвитию).

4. Установлены следующие дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознание, творческая рефлексия, самоуправление, самоконтроль, творческая самореализация.2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи

5. Профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров в креативном инженерном образовании должно строиться поэтапно, на каждом из которых реализуются уровни диалогического взаимодействия -подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный) на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов, реализуемой через систему лабора-торно-компьютерных практикумов с использованием компьютерной интеллектуальной поддержки типа «Изобретающая машина» и «Машина открытий», при этом обеспечиваются определенные уровни профессионально-творческого саморазвития студентов (1-й - мотивационный, 2-й - проблемно-алгоритмический, 3-й - информационно-технологический, 4 - эвристический, 5-й - креативный).

6. Разработаны критерии готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов - будущих инженеров: а) мотивационная готовность, б) интеллектуальная готовность, в) организационная готовность студента к профессионально-творческой самореализации и самосовершенствованию, г) сформированность объективной самооценки полученных решений по критериям ТРИЗ.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается целенаправленным анализом педагогической действительности и требований, вызванных изменениями в системе высшего профессионального образования; общим методологическим подходом к исследованию, объединяющих теоретическое познание и целенаправленную практическую деятельность; применением совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; сочетанием качественного и количественного анализа, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов в опытно-экспериментальной работе; подтверждением гипотезы исследования конкретными теоретическими и практическими результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией основных положений исследования на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях, симпозиумах и научно-методических конференциях различного уровня.

Основные положения диссертации обсуждались на заседании Научно-технического совета МГИУ в феврале 2003 г.

Материалы диссертационного исследования докладывались на симпозиумах Международного общества по инженерной педагогике (IGIP), в результате которых диссертанту был выдан Международный диплом «Европейский преподаватель» (диплом № 116).

Этапы исследования и экспериментальная база:

Первый этап (1990 - 1993 г. г.). Изучение научных источников, анализ и выбор методологических подходов к исследованию. Изучение опыта работы по проблемно-алгоритмической системе активного обучения студентов (М.М. Зиновкина). Хронологическое описание историко-педагогического процесса развития компьютерной интеллектуальной поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов в учебном процессе технических вузов. Анализ статистики и нормативных документов по исследуемой проблеме.

Второй этап (1993 - 1999 г. г.). Разработка понятийного аппарата исследования, анализ и осмысление теоретических источников, непосредственное изучение опыта работы МГУ на факультете вычислительной математики и кибернетики. Участие в госбюджетных проектах научно-исследовательских работ по данной тематике. Анализ и обобщение материалов. Участие в Международных и российских научно-практических конференциях и симпозиумах, проведение семинаров с педагогическими работниками технических вузов Российской Федерации и зарубежья по совершенствованию высшего профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования были получены следующие научные и практические результаты:

- Выявлены особенности учебного процесса в системе креативного инженерного образования: установлена системообразующая значимость важнейших компонентов профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза - методологии инженерного творчества, базирующейся на теории решения изобретательских задач и метолодогии проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов. Через цикл дисциплин по методологии инженерного творчества обеспечивается межпредметная связь на творческой основе практически всех изучаемых дисциплин (гуманитарно-социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации). Методология проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов обеспечивает усиление активизации учебного процесса.

Обоснованы специфические особенности профессионально-творческого саморазвития студентов в учебном процессе системы креативного образования и установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознание, творческая рефлексия, самоуправление, самоконтроль, творческая самореализация.2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

- Установлены пять уровней профессионально-творческого саморазвития студентов: мотивационный, проблемно-алгоритмический, информационно-технологический, эвристический, креативный.

- Разработаны дидактические основы профессионально-творческого саморазвития студентов инженерных специальностей на базе целостной многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой.

- Доказано, что профессионально-творческое саморазвитие студентов -будущих инженеров в креативном инженерном образовании должно строиться поэтапно, на каждом из которых реализуются уровни диалогического взаимодействия - подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный) на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов, реализуемой через систему лабораторно-компьютерных практикумов с использованием компьютерной интеллектуальной поддержки типа «Изобретающая машина» и «Машина открытий».

- Спроектирована многоуровневая система многомерных эвристических диалогов, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса {цели - профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы — системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогичности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo dis-cimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные эвристические методы — эвристические диалоги «Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные эвристические средства — семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий», дидактические условия -этапность включения эвристических диалогов, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты — готовность студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

- Разработана модель многомерного эвристического диалога с компьютерной интеллектуальной поддержкой, синтезирующего и реализующего три базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

- Разработана структурная модель многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов, включающая в себя такие дидактические компоненты как цели профессионально-творческого саморазвития, подходы, использованные в исследовании, принципы, реализуемые в учебном процессе, содержание учебных программ и спецкурсов цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные методы и средства в виде многомерных эвристических диалогов с применением семейства компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., организационные формы - лабора-торно-компьютерные практикумы на «Изобретающей машине», «Машине открытий» и условия, обеспечивающие эффективную реализацию дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой, активизирующих профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей, предусматривающие, в частности, этапность включения эвристических диалогов, объективный контроль и самоконтроль за продвижением в профессионально-творческом саморазвитии, психолого-педагогическую диагностику личности и коллектива.

- Разработаны дидактические требования к инновационным средствам развития инженерного мышления (компьютерные интеллектуальные системы типа: «Изобретающая машина», « Машина открытий» и др.), способствующим целенаправленному и эффективному профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов на основе многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой и, которые должны обеспечивать три основные функции инновационных средств:

- инновационная - создаёт условия для профессионально-творческого саморазвития студентов на основе современной компьютерной интеллектуальной поддержки и кооперации традиционного образования с новыми компьютерными системами.

- дидактическая - проявляется в обеспечении эффективности креативного учебного процесса.

- коммуникативная - обеспечивается всесторонним развитием личности студента за счёт создания условий для эффективных коммуникаций («Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент - Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка»).

- Разработаны критерии готовности к профессионально-творческому саморазвитию студентов технических вузов - будущих инженеров: а) мотива-ционная готовность, б) интеллектуальная готовность, в) организационная готовность студента к профессионально-творческой самореализации и самосовершенствованию, г) сформированность объективной самооценки полученных решений по критериям ТРИЗ.

Экспериментальное исследование показало, что разработанная в диссертации дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, существенно повышает интеллектуальную активность студентов и интерес к инженерному творчеству, формирует готовность к профессионально-творческому саморазвитию.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали, что дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой положительно сказывается на повышении качества подготовки студентов к творческой инженерной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность будущего специалиста.

При непосредственном участии диссертанта (зав. кафедрой) открыты две новые специальности профессионально-педагогического направления. Кафедра «Профессиональная педагогика и креативное образование» является выпускающей по этим специальностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гареев, Рифкат Тагирович, Казань

1. Абовский Н.П. Творчество в строительстве: системный подход, законы развития, принятие решений. /Н.П. Абовский. - Красноярск: Стройиздат. Красноярск, отд., 1992. 293 с. ил.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.

3. Аветисов Л.А. Основные положения системно-квалиметрической концепции повышения качества образования /Л.А. Аветисов. //Надежность и контроль качества, 1999. - № 8. - С.42-46.

4. Аганисьян В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся: Дис. д-р психол. Наук. /В.М. Аганисьян. Санкт-Петербургский государственный университет . - 1999.

5. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. /И. Акимов, В. Клименко // Студенческий меридиан. 1994. № 11,12. 224 с.

6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профекссионалов (методология и методы): Монография. /М.Б. Алексеева. СПб.: СПбГИЭА, 1997.- 131 с.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. /Г.С. Альтшуллер. М., Московский рабочий, 1969. 270 с.

8. Альтшуллер Г.С. Как делаются открытия // Решение исследовательских задач. /Г.С. Альтшуллер. Кишинев. МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеня-скэ, 1991. С. 4-10.

9. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. /Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1980- 224 с.

10. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. /Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние. 1991. - 225 с.

11. Альтшуллер Г.С. и др. Профессия поиск нового / Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Д., Филатов В.И. /Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, В.И. Филатов. -Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985. - 196 с.

12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. /Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. Радио, 1979.

13. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М, Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности //Как стать еретиком /Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия. 1991. С. 9-184.

14. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества /Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро //Вопросы психологии. 1956.- № 6. -С.37 -49.

15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев. Д., 1960.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

17. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). /В.И. Андреев. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1984.

18. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. /В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

19. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды. /С.П. Андреев. Диссерт. на соисканйе ученой степени канд. пед. наук. Москва. -2003.

20. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Компьютерная поддержка изобретательства (методы, системы, примеры применения). /А.В. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Машиностроение, 1998. - 476 е.: ил.

21. Анохин П.К. Проблемы принятия решений в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. /П.К. Анохин. М.: Наука, 1976.- С.7-16.

22. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. /П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

23. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. /Н.В. Апатова. М., ИОСО РАО, 1994, 228с.

24. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/Д.3. Ахметова; Казан, гос. ун-т. -Казань, 1997.-41 с.

25. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. /П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

26. Аугустинавичюте А. Теория интертипных отношений. /А. Аугустина-вичюте. Каунас, 1982.

27. Ахлюстин В.А., Березин В.М. и др. Применение физических эффектов в решении технических задач: Учебное пособие. /В.А. Ахлюстин, В.М. Березин. Челябинск, ЧПИ, 1985.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996 г.

29. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. /А.С. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-200 с.

30. Батышев С .Я. Творчество в научном познании. / Под ред. Д. И. Широканова и Ю. А. Харина./С.Я. Батышев. Минск, 1976. - 312 с.

31. Бергсон А. Творческая эволюция (пер. с фр. Флеровой В.А.). Серия: Канон философии М: Терра-Кн.клуб /Канон-Пресс-Ц/. 2001, 384 с.

32. Бериташвили И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы, /И.С. Бериташвили. М., 1937;

33. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. /н.А. Бернштейн. М., 1990.

34. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996 г.

35. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. /В.И. Белозерцев. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975.

36. Бердоносов В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России: Сб. материалов I Межвуз. научно-практической конференции. /В.Д. Бердоносов. Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. -С. 10-15.

37. Бердяев Н.А. Самопознание. /Н.А. Бердяев. М.: Международные отношения, 1990.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. -М., 1995.- 336 с.

39. Бехтерев В.М. Избранные произведения. /В.М. Бехтерев. -М., 1954

40. Библер B.C. Замыслы: в 2 книгах. /B.C. Библер. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2002, 879 с.

41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. /Д.Б. Богоявленская. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

42. Бодалев А.А. Психология общения. /А.А. Бодалев. -М., 1996.

43. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972, - 2-е изд. - Т. 9. - 624 с.

44. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении /Пер. с англ. /Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 173 с.

45. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. /Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. Сб.Питер, 2000.

46. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. /А. Борк //Информатика и образование, N 5, 1990.

47. Брунер Д. Процесс обучения: Пер с англ. /Под ред. А.Р. Лурия. /Д. Бру-нер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

48. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Хосе Рамирес Альварес. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". /Н.П. Брусенцов, С.П. Маслов, Р.А. Хосе. М.: Наука, 1990. - 224 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. /А.В. Брушлинский. -М, 1979.

50. Буш Г. Методические основы научного управления изобретательством. /Г. Буш. Рига: Лиесма, 1974.

51. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике : (Первая половина XX в.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / Р.А. Валеева; Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1997.- 42 с.

52. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. /К.Я. Вазина. - М., 1993.

53. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /В.Н. Введенский. Новосибирск -1999.

54. Велихов Е.Г. Беседа Е.П. Велихова и А.В. Хуторского на телеканале "Культура" //Интернет-журнал Эйдос". 1999. http://www.eidos.ni/j ournal/1999/1109.htm

55. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образовании /А.А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.-М., 1994.-С. 45-87.

56. Винер Н. Кибернетика и общество. /Н. Винер. М.: ил, 1958.- 200 с.

57. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. /Н.Ф. Вишнякова. Минск, - 1995. - 240 с.

58. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дис.д-ра пед. наук. /Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1996.

59. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Автореф. дис.д-ра пед. наук. /А.И. Влазнев. Екатеринбург, 1997.

60. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1999.

61. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М., 1991.

62. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. /П.Я. Гальперин. М., 1965. - 52 с.

63. Гареев Р.Т. Технология проведения экзамена в креативной педагогической системе НФТИМ. Пособие для преподавателей технических вузов / М.М. Зиновкина, А.Б. Юрасов, С.П. Андреев, Р.Т. Гареев. М.: МГИУ, 2002. -110 с.

64. Гареев Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. /Р.Т. Гареев. Рославль. - Изд-во «Киновия», - 2002. - 56 с.

65. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов. /Р.Т. Гареев //Жур. «Высшее образование в России» № 9, 2004.

66. Гареев Р.Т., Зиновкина М.М., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и

67. Ф ТРИЗ). Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.П. Андреев. -М.: МГИУ, 2004. - 320 с.

68. Гасанов А.И., Кудрявцев А.В., Бубенцов В.Ю. Проект «Учебник для вузов по ТРИЗ» // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф., 16-17 авг. 2000 г. Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. -С. 13 -14.

69. Гафитуллин М.С. Уровни познавательной активности /М.С. Гафитул-лин//Технологии творчества. -1999.-№ 2.-С. 24-28.

70. Гельвеций К.А. "О человеке." (издано в 1773; рус. пер. 1938).

71. Герасимов О.М. ТРИЗ в вузах Санкт-Петербурга //Журнал ТРИЗ. -1996. -№ 1. -С.95-96.

72. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования /К.С. Гершунский // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С.5-14.

73. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. /Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.-264 с.

74. Гершунский Б.С. Философия образования. /Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 199В. - 186 с.

75. Грузенберг С.О. Феноменология творчества: строение творческого процесса. /С.О. Грузенберг. Минск, 1923. Т. 1.

76. Гомоюнов К.К. Творческое мышление и рефлексия /К.К. Гомоюнов // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности па всех этапах непрерывного образования. Российская науч.-метод, конф.: Тез. докл. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 37-38.

77. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. /В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. -Барнаул, 1994.- № 2.-С. 123-136.

78. Горин Ю.В. Демократизация творчества /Ю.В. Горин // Технологии творчества. 1998. - пробный выпуск. - С. 6 - 14.

79. Горский В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся в России в период с 1900 по 1990 годы (история, теория, опыт). /В.А. Горский. Челябинск, 1994. - 34 с.

80. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. /P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СБб: OMS. 1994 - 192 с.

81. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Монография/ Под ред. Кирсанов А.А, Иванов В.Г., Гурье Л.И. Казань, КГТУ, 1997.

82. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. /Л.И. Гурье. -Казань, КГТУ, 1999.

83. Гусева Е.А. Техническое мышление и техническое творчество: Методологический анализ: Автореф. Дис. Д-ра философ, наук. /Е.А. Гусева. -СПб., 1991.

84. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 г.т. Под ред. И.И. Ильясова, В Л Ляудис. /В.В. Давыдов. -М.; Изд-во МГУ, 1981. С. 140-320.

85. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424с.

86. Данилов М.А. Процесс обучения; Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткнна. /М.А. Данилов. М.: 1975. - 346 с.

87. Де Боно Л. Латеральное мышление. /Л.Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

88. Де Грине К.Б. Длительные циклы социотехнических изменений и инноваций: макропсихологическая перспектива. /К.Б. Грине //Journal of Occupational Psychology. London, 1988, Vol. 61, pt.l, № 1/5. - P. 7- 23.

89. Джиджян Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства /Р.З. Джиджян // Вопросы философии. -1986. № I. - С. 80-96.

90. Дидро Д. Философия в "Энциклопедии" Дидро и Д'Аламбера. /Д. Дидро. -М., 1994.

91. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. /Д.Р. Диксон. М., Мир, 1969.- 440 с.

92. Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /С.Г. добротворская. -Казань, 1994.

93. Долженко О.В., Шатуновский ВЛ. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. /О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М., 1990.- 240 с.

94. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика и развитие. /В.Н. Дружинин. М.:ПЕР СЭ; СП б.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

95. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

96. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. /Л.Г. Евланов. М.: Экономика, 1984. - 175с.

97. Ефимов Н.М. Решатели интеллектуальных задач. Н.М. Ефимов. М.: Наука. 1982.-320 с.

98. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. /В.И. Загвязинский. М.: Мир, 1976. - 165 с.

99. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. д-ра пед. наук. /М.М. Зиновкина. М., 1989.- 326 с. /с приложением/.

100. Зиновкина М.М. «Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа». Пособие для учителей. /М.М. Зиновкина. -М.: Приоритет-МВ, 2002. 48 с.

101. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: Монография. /М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 372 с.

102. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. /М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

103. Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Учебное пособие. Практический курс. /М.М. Зиновкина, А.В. Подкатилин. М.: МГИУ, 1997. -174 с.

104. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Креативное инженерное образование /М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев //Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 98.

105. Зиновкина М.М. Креативная инженерная педагогика. Тез. докл. Межд. научн. практ. конф. «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных и электронных технологий». /М.М. Зиновкина.- Москва Сочи, 2003. - С. 56 - 58.

106. Зиновкина М.М. Сборник активных проблемных блок-схем алгоритмов по курсу «Детали машин и подъемно-транспортные устройства». /М.М. Зиновкина. -М.: МАСИ, 1982. 180 с.

107. Зинченко Г.П. Восприятие и действие. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Т.П. Зинченко. -Москва, 1966.

108. Злотин.Б.Л., Зусман А.В. Решение исследовательских задач. /Б.Л. Зло-тин, А.В. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991.- 204 с.

109. Зорина Л.Я. Взгляд дидактики и методики на естественнонаучную подготовку учащихся. Материалы научно-практической конференции "Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении". /Л.Я. Зорина. Институт теории образования и педагогики РАО, - 1999.

110. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя технического вуза. Монография. /В.Г. Иванов. -Казань, КГТУ, 1997.

111. Иванов Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 /Г.И. Иванов // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч. практ. конф., 16-17 авг.- Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000.- С. 60-61.

112. Ившина Г.В. Компьютерные технологии в условиях мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы). Монография. /Г.В. Ившина. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-136 с.

113. Иловайский И.В. ТРИЗ овеществленный усилитель умственных способностей /И.В. Иловайский // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф., 16-17 авг. - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С. 6163.

114. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. /В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

115. Ильясов А.И. Система эвристических приемов решения задач. /А.И. Ильясов. -М. Изд-во РОУ, 1992.

116. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. /B.JI. Иноземцев. М.: Academia, 1998. - 619 с.

117. Казанцев С.Я., Андриашин Х.А. Информатика и математика для юристов. Учебное пособие. /С.Я. Казанцев, Х.А. Андриашин. -М.: ЮНИТИ, 2003. -463 с.

118. Казанцева JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ JI.A. Казанцева; Казан, гос. ун-т. -Казань, 1999.-41 с.

119. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория; методика /Под редакцией академика РАО В.А. По-лякова./В.М. Казакевич. М. 1997. - 115 с.

120. Калошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. /И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167 с.

121. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

122. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ В.Г. Каташев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.-32,2. с.

123. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. /Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

124. Кирсанов А.А. Методика подготовки и проведения лекционных занятий в вузе. Учебное пособие. /А.А. Кирсанов. -КГТУ, 1996.

125. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. Учебное пособие для ВУЗов. /Е.А. Климов. ЮНИТИ, 2000.

126. Клубиков Б.И. Хронотоп эвристического диалога. (Основы методики поиска коллективных идей).: Методическое пособие. /Б.И. Клубиков. -Санкт-Петербург. 1992.

127. Ковалева Н.П. Методы развития творческой личности учащихся. /Н.П. Ковалева. М.: МТА, 1992. - 168 с.

128. Коган А.Ф. Психодиагностическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности /А.Ф. Ко-ган//Психолопя. Зб1рник наукових праць. Вип. 3(6) - К.:НПУ, 1999.

129. Кожевникова J1.A. Фонд материалов по ТРИЗ ЧОУНБ /Л.А. Кожевни-кова//Технологии творчества. 1999. -№ 2. - Сб. 23.

130. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России /О.Н. Козлова //Соц. полит, журнал. 1993. - № 9 - 10,-С. 11-19.

131. Козлов А.С. Тенденции развития отечественной педагогики /А.С. Козлов //Философия образования для XXI века. № 1, 2001. С. 139-144.

132. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. /А.И. Кочетов. -Минск 1996 г.

133. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

134. Кондраков И. Алгоритм открытий? /И.Кондраков // Техника и наука. -1979. -№11.

135. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса /Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43 49.

136. Король А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /А.Д. Король. -Москва. 2002.

137. Костюк ГС. Психология. Пособие дня студентов педвузов. /Г.С. Кос-тюк. -Киев: Рад. шк., 1968. 527с.

138. Краевский В.В. Методологическая рефлексия /В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - №2.- С.72-79.

139. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. /П.С. Краснощеков, А.А. Петров. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 264с.

140. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

141. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей школьников. /В.А. Крутецкий. М., 1964.

142. Курганов С.Ю. Античная культура. /С.Ю. Курганов. -М., 1995.

143. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. А.р. . д-ра пси-хол. Наук / Т.В. Кудрявцев. -М., 1971. 31 с.

144. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. /В.И. Кузнецов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 120 с.

145. Кулюткин Ю.М. Информационная характеристика «эвристик» /Мат-лы III Всесоюз. съезда общества психологов СССР, Т.1. Общая психология ипсихофизиология. /Ю.М. Кулюткин. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. - С.231 -233.

146. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. /Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

147. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. /Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика. 1970. - 232с.

148. Курамшин И.Я. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. /И.Я. Курамшин. Казань: Карпол, 1997, 300с. (в соавт.)

149. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. /А.А. Кыверялг. -Таллин «Валгус», 1980. 334 с.

150. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. /И.С. Ладенко. -Новосибирск, 1973,- 172 с.

151. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Л.Н. Ланда. -Москва, 1966.

152. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. В 2 т. /И.И. Лапшин. М.: Наука и школа, 1922. - Т 1. - 194 с.

153. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. /Н.С. Лейтес. -М.: Изд-во: Академия, 2001. 320 с.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. -М., 1985.

155. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 575 с.

156. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.

157. Лихачев Д., Самвелян Н. Возвращение к человеку /Д. Лихачев, Н. Сам-велян//Иностранная литература. 1988. -№ 1.

158. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. Монография. / Под научн. ред. д.п.н., проф. М.М. Зинов-киной. /в.В. Лихолетов. -М. МГИУ, 2001. 230 с.

159. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. Монография. /В.В. лихолетов. -Челябинск. Изд-во ЮрГУ, 2001. 309 с.

160. Лук А.Н. Мышление и творчество. /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

161. Лурия А.Р., Цветков Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. /А.Р. Лурия, Л.С. Цветков. М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

162. Лурье Л.И. Основы педагогики высшей технической школы. /Л.И. Лурье. Казань, изд-во КГТУ, 1999.

163. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф. дис. канд. психол.наук. /О.Е. Ляпунова. М., 1990. - 24с.

164. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования /В .Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: НПО «Поиск», 1992. -С. 10-27.

165. Магерамов Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса /Г. Магерамов // Технологии творчества. 1998. - № 3. - С. 48-52.

166. Макарова Л.Н. Стадии саморегулируемого развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога. /Л.Н. Макарова //Научно-методический журнал «Образование в регионе». Вестник № 5, 2000. Тамбов.

167. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: /О.О. Макарычева. -С.-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства.- 1996.

168. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Под ред. профессора Б.В. Пальчевского. /Н.А. Масюкова. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

169. Марков В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления /В.А. Марков, Г.Я. Буш // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. М., НПО «Поиск». 1992.-С. 143 - 150.

170. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

171. Мартынюк И.О. Инженер в зеркале времени. /И.О. Мартынюк. -М., 1985.

172. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /В.Д. Максимова. -Санкт-Петербург, 1993.

173. Матюшкнн A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

174. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

175. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). /Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.

176. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /Н.В. Матецкий. Москва, 2001.

177. Методика поиска патентной информации / Под науч. ред. Т.И. Краузо-ва. М.: ЦНИИПИ, 1977. - 129 с.

178. Менчинская Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач. /Н.А. Менчинская. -М. -Л.: Известия АПН РСФСР, 1946. С. 99- 134.

179. Методы поиска новых технических решений /С.Ф. Пирятинская, Г.И. Иванов, Л.М. Киселев. Киев, УкрНИИНТИ, 1988. - 88с.

180. Минский M.JI. На пути к искусственному интеллекту /М.Л. Минский // Труды института радиоинженеров. 1961. № 1. - С. 21 -26.

181. Митрофанов В.В. От технологического брака до научного открытия. /В.В. Митрофанов. -Ассоциация ТРИЗ Санкт-Петербурга, 1998. 395 с.

182. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. /В.А. Моляко. Киев: Знание, 1972. - 334 с.

183. Москвина А. Эвристический диалог в педагогическом вузе /А. Москвина // Педагогика. 2003. - N 6. - С. 107-109

184. Моторина Н.П. Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /Н.П. Моторина. -Москва, 2002.

185. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед наук. /А.В. Мудрик. -Москва, 1981.

186. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. /И. Мюллер. М.: Радио и связь, 1984. - 144с.

187. Науман Э. Принять решение но как? /Пер. с нем. /Э. Науман. - М,: Мир, 1987. - 198 с.

188. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук. /А.В. Непомнящий. Таганрог-Ростов на Дону. - РГПУ, 1996. - 34 с.

189. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Н.Д. Никандров. Москва, 1976.

190. Новиков A.M. Методология образования. /A.M. Новиков. М.: «Эг-вес», 2002.-320 с.

191. Новиков A.M. Профессиональное образование России. /A.M. Новиков. М., 1997- 253 с.

192. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /A.M. Новиков. -Казань, 1989.

193. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. /С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 371 с.

194. Новоселов С.А. «Дизайн искусственных стихов»: Проект Сергея Новоселова. /С.А. Новоселов. -Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Профессионально-творческое саморазвитие . пед. ун-та, 2003. 324 с.

195. Ньюэлл А, Шоу Дж. С., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления. /А. Ньюэлл, Д.С. Шоу, Г. Саймон. М.: Прогресс, 1965.-С. 500-530.

196. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуре-вича, Н.Г. Горина. /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

197. Онанко Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов. Автореф. дис.канд. пед. наук. /Н.А. Онанко. -М., 2003.

198. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. Первое издание. /Г. Олпорт. -М., 2002. 462 с.

199. Орлов П.И. Основы конструирования: Справ.-метод, пособие в 3 кн.- 2-е изд., переработ, и доп. /П.И. Орлов. М.: Машиностроение, 1977.- Кн.2- 574 с.

200. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. /в.Г. Осипов. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. -218с.

201. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996, № 1.

202. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. http://aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR.htm

203. Певзнер JI.X., Рыбникова Т.А. Азбука изобретательства, (Библиотека уральского новатора, выпуск N3). /JI.X. Певзнер, Т.А. Рыбникова. Екатеринбург, Средне—Уральское книжное издательство, 1992, 240 С.

204. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М., РПА, 1996. 604с.

205. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебныз заведений /Н.М. Пейсахов// Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. — С. 3-43.

206. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дис. д-ра пед. наук. /Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996. - 220 с.

207. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. А.В. Хуторского. М., 1999.

208. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. /в.А. Петровский. -Москва, 1994.

209. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. /Ж. Пиаже. М.: 1994. -С. 55-237.

210. Пигоров Г.С., Козинец В.П. и др. Креатология и интеллектуальные технологии инновационного развития. Учебник для вузов. /Г.С. Пигоров, В.П. Козинец и др. -Днепропетровск: Пороги, 2003. 502 с.

211. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. /П.И. Пидкасиситый, Ж.С. Хайдаров. М., МПУ, 1996.-269 с.

212. Платон // Собрание сочинений в 4 томах. Т. 1. М., 1990.

213. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ./ Под ред. Ю.М. Гайдука. /Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.

214. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. - 381 с.

215. Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. /Э.В. Попов. -М.: Наука, 1987.

216. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие. /А.И. Половинкин. Машиностроение, 1988. - 368 с.

217. Полушкин И.А. Диалоговые технологии обучения учащихся в допро-фессиональном гуманитарном образовании. Автореф. дис.Канд. пед. наук. /И.А. Полушкин. -Тольятти. 2002.

218. Поляков В.А. Проблемы развития системы трудового обучения учащихся средней образовательной школы. Дис. . док. пед. наук. /В.А. Поляков. -М., 1978.-432 с.

219. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

220. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. /Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 205 с.

221. Приходько В.М., Жураковский В.М., Федоров И.В. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа)зд) /В.М. Приходько, В.М. Жураковский, И.В. Федоров // «Высшее образование в России» №2, 1999 г.

222. Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразование. 2-е издание. /К.К. Платонов. -М, 1984.

223. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. /А.О. Прохоров. -Казань, КГУ, 1991. 167 с.

224. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

225. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. /В.Н. Пушкин. М.: Энергия, 1965. - 376 с.

226. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. /В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 272с.

227. Разумов В.И. Методология подготовки ннтеллектуально-технологичес-кого сопровождения научных исследований. Автореф. дис. д-ра филос. наук. /В.И. Разумов. Новосибирск: НГУ, 1997.- 32 с.

228. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ф.Л. Ратнер; Казан. Гос. Унт. -Казань, 1997. 33 с.

229. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М., 1968.

230. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. /Т. Рибо. СПб, 1901.-232 с.

231. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

232. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. /Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

233. Розанова В. А. Психология управления. /В.А. Розанова. -М., 2003. 416 с.

234. Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества /И.М. Розет // Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.

235. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.П. Ефимочкин и др. М.: Интерпракс, 1995,432 с.

236. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования/Урал. гос. проф.- пед. ун-т, Рос. акад. Образования. /Г.М. Романцев. -Екатеринбург, 1999.

237. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946, -704 с.

238. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. /Л.И. Рувинский. М.; Мысль, 1984. - 140 с.

239. Рудь В.В. Психологические механизмы творчества // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тез. докл. Российской науч.-метод. конф. /В.В. Рудь. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 58-60.

240. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения. /Г.И. Рузавин // Вопросы философии. 1983. № 10.

241. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2002. - 394 с.

242. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения/Г.И. Рябов //Педагогика. -1993. -№ I.-C. 15-23.

243. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / под ред. Проф. А.Я. Савельева. -М.: Высшая школа, 1986. 176 с.

244. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки . /И.А. Сасова. М.: Профессиональное образование, 1996. 64 с.

245. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ Р.С. Сафин; Казан, гос. ун-т. -Казань, 2001.-48 с.

246. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

247. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. /И.Н. Семенов //Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 27-62.

248. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией М.Н.Скаткина.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1982.-319 с.

249. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. /М.Н. Скаткин. М: АПН РСФСР, 1952.-62 с.

250. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.-224 с. .

251. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. /Акад. проф. образования. /И.П. Смирнов. М.: Ореол-Лайн, 1998. -87 с.

252. Смирнов С. Технологии в образовании /С. Смирнов// Высшее образование в России. 1994.- №1.-С. 110 - 126.

253. Советов Б.Я. Формирование информационного пространства Российского образования /Б.Я. Советов// Вестник СЗО РАО "Образование и культура Северо-Запада России", СПб, 1997, #2, с. 87-97

254. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социо-культурной среды. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Н.В. Соловьева. -Казань, 1997.

255. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (разворачивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. /Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во "Роспеда-гентство", 1997. - 174 с.

256. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. Учебное пособие. /В.Н. Спицнадель. СПб.: Изд. Дом «Бизнес-пресса», 2000. - 326 с.

257. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. /B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Гардарика, 1996.- 400 с.

258. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. /А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. -М. Кострома, 1996. - 242 с.

259. Темина С.Ю. Развитие личности учащихся в. различных образовательных системах/С.Ю. Темина// Мир образования. №11 -12. - 1996.

260. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995. 408 с.

261. Теория и методология творчества. Библиографический указатель зарубежных информационных документов и материалов. В 2-х т. М.: НПО "Поиск", 1992. - Т.1.-320 е., Т.2.-308 с.

262. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов. -М, 1961.

263. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии /Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 1998.

264. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. М., 1984. -325 с.

265. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. /Е.В. Ткачен-ко. Махачкала. Юпитер, 1994. - 232 с.

266. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. /Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.: Изд-во "Роспедагентство", 1994. - 48 с.

267. Торренс П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных псхологов. /П. Торренс. М.: ИНТОР, 1995, - 48 е.: ил. (Реферативный перевод с английского

268. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. Научно-практическое издание. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». /Э.А. Трахтенгерц. М.: СИНТЕГ, 1998. - 376 с.

269. Трудовое обучение. 6 кл. Под ред. Полякова В.А. М.: Просвещение, 1989.

270. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познаваельной деятельности школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /А.П. Тряпицина. -Ленинград, 1991.

271. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. /Н.Н. Тулькибаева. Челябинск; Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

272. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. /Е.Е. Туник. -СПб.: СПбУПМ, 1997.

273. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Первое издание. /Д.Н. Узнадзе. -М.: Изд-во «Мысль», 2004.- 413 с.

274. Ухтомский А.А. Доминанта. /А.А. Ухтомский. М.-Л.: Наука, 1966. -273 с.

275. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. /В.А. Федоров. -Екатеринбург, 2001.

276. Федотова О.Д. Цель и ценности образования в герменевтической и диалектической педагогике ФРГ /О.Д. Федотова //Образование: идеалы и ценности (ис-торико-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

277. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. пособие. /И.М. Фейнберг. М.: ЦОЛИУВ, 1977. -16 с.

278. Финк В.К. «Интеллектуальные системы и общество». /В.К. Финк. -Издательство РГГУ, 2001.-309 с.

279. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ): Дис. канд. пед. наук. /П.Ф. Филиппов. -М., 1996. -147 с.

280. Философско-психологические предположения Школы диалога культур /Под общ. ред. В.С.Библера. — М.: РОССПЭН, 1998. — 216с.

281. Фохт Б. А. Перечитывая античную классику/Б .А. Фохт //журнал «Педагогика», 2000, № 8.

282. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. -М.: 1971. 36 с.

283. Хазова Л.В. Социально-философские основания, опыт и перспективы развития современного образования: гуманистические и гуманитарные аспекты: дис. д-ра философ, наук. /Л.В. Хазова. Томск, 1997. - 289 с.

284. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. /М.А. Холодная. -Томск, 1997.

285. Хохлов Н.Г., Зиновкина М.М. Технология формирования инженера-творца /Н.Г. Хохлов, М.М. Зиновкина //Высшее образование в России. 1995. № 3.- С. 45-53.

286. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. /Н.Г. Хозлов. М., 1993.-50 с.

287. Хуторской В.А. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. /В.А. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

288. Хуторской В.А. Дидактические основы эвристического обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /В.А. Хуторской. -Москва, 1998.

289. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. /Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995 г.

290. Цуриков В.М. Проект изобретающая машина: интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности. /В.М. Цуриков //Журнал ТРИЗ. N2, 1991.- С.17-34.

291. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М. Глушкова. Киев: Наукова думка, 1971.-294 с.

292. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. /Э.С. Чугунова. Д.: Знание, 1990.-32 с.

293. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. /А.П. Чернов. М.: 1975. - 186 с.

294. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. /В.Д. Шадриков. -М., 1996.

295. Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности,сущность и технологии. Учебное пособие. /И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2003.-146 с.

296. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Р.В. Шакиров; Казан, гос. ун-т. -Казань, 1997. 57 с.

297. Шмаков Б.В. и др. Вепольный анализ технических систем: Учебное пособие по курсу «Теория решения изобретательских задач» / Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун, Е.Г. Щепетов. Под ред Ф.Я. Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1985. -58 с.

298. Шмаков Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция /Б.В. Шмаков// Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Тез. докл. науч.-методич. конф.- Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997.- С. 18-27.

299. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. /А.Т. Шумилин. Высшая школа, 1989. - 143 с.

300. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. /Т.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит, 1995. - 800 с.

301. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Теория решения инженерных задач: Алгоритм решения изобретательских задач: Учебное пособие /Под ред, Ф.Я. Изакова. /Е.Г. Щепетов, Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун. Челябинск: ЧПИ, 1982.-82 с.

302. Щепетов Е.Г, Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления: Учебное пособие /Под ред. Ф.Я. Изакова. /Е.Г. Щепетов, Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 86 с.

303. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. /О.Н. Щербакова. М., 1999. - 160 с.

304. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. /Г.И. Щукина. М.: 1962. - 160 с.

305. Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. -М., 1978.

306. Энгельс Ф. Диалектика природы. /Ф. Энгельс. М., Политиздат, 1975. -359 с.

307. Энгельмейер П.К. Теория творчества. /П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.- 280 с.

308. Энгельмейер П.К. Философия техники. /П.К. Энгельмейер. -М. 1912, Выпуск 1,-96 е., Выпуск 2, 160 е., Выпуск 3, - 94 е., Выпуск 4, - 147 с.

309. Эрдниев П.М., Эрдниев Б. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. /П.М. Эрдниев, Б. Эрдниев. М., 1986.

310. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. /А.Ф. Эсауллов. -М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

311. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. /П.М. Якобсон. М. - Д.: Изд-во ЦС Всесоюзн. об-ва изобретателей, 1934. - 135 с.

312. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996 96 с.

313. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. /Е.Л. Яковлева. -Москва, 1998.

314. Яновский Б. Г. Теория и практика инновационной деятельности учителя технологии в развитии творческих способностей учащихся. Монография. /Б.Г. Яновский. -Изд-во Фонда «Развитие через образование», Тольятти. — 368 с.

315. Яценко Л. Творчество и диалектика /Л. Яценко //Техника и наука. -1979.-№2.

316. Adams J, Conceptual Blockbusting. San Francisco Book Co., 1976.

317. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem- Gordon & Breach Science Publishers, 1988. 319 p.

318. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity Worcester : Technical Innovation center, Inc. 1999. - 315 p.

319. Bloom B. All Our Children Learning. McGrow-Hill, N.Y., 1981, 247 p.

320. Bogdan R., Biklen S. Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon, 1982.

321. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

322. Greening Т. Introduction // T.Greening (ed.) Existential Humanistic Psychology. Belmont: Brooks/Cole, 1971, pp. 1-12.

323. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris: UNESCO, 1977.

324. ISO 8402:1994 (E/F/R) Управление качеством и обеспечение качества -Словарь. 39 с.

325. Learning to Be. The World of Education Today and Tomorrow. Paris: UNESCO; London: Harrap. 1972.

326. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. -In: Challenges of Humanistic Psychology. NY, 1967.

327. Murphy R.T., Appel L.A. Evalutiion of the PLATO IV computer based education system in the community college//ACM SIGCUE Bulletin.- 1978, Jan.-V.12,N 1.-P.12-27.

328. Mitroff I.I. The Philosophy of Modeling and Futures Research. A Guide to Different Models. Techn. Forecasting & Soc. Change. - 1982. - № 21. - p. 277.

329. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.

330. Rogers C.R. Freedom to Learn. Columbus (Ohio), 1969.

331. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. Insytec, The Netherlands, 1999.

332. J.Rossman, Psychology of the inventor, 1931.

333. Schlechty P.C. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

334. Solving Problems with TRIZ: An Exercise Handbook by Vladis Kosse, Ph.D. Ideation International, Inc, 1998.

335. Taxonomy of Education Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. DAVID McKAY COMPANY, INC., 1956.207 р.

336. Torrance E.P. Creativity and Futurism in Education: Retooling // Education. -Vol. 100, summer 1980.

337. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing //The nature of creativity / Ed. R. Sternberg. N.Y.: Cambridge Unuiversity Press, 1988.

338. Truett C. Field testing educational software: Are publishers making the efforts/Educational Technology. 1984. N 11.

339. Volland C.S. A comprehensive theory of long wave cycles // Tech. Forecast, and Soc. Change. 1987.- Vol.32. -№2. - P. 123-145.1. Знакомство с задачей1. Принцип "лимона"1. Мобилизация ресурсов1. Время1. Зк

340. Принцип компенсации Обратная задачакомментарии в тексте