Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе

Комарова, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Комарова, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе"

На правах рукописи

Комарова Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 И ЮН 2012

Калуга-2012

005046099

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Волкова Светлана Александровна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Тупикин Евгений Иванович,

доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник научно-исследовательского института профессионального образования при департаменте образования города Москва,

Лнсовская Людмила Петровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры ботаники, микробиологии и экологии ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»,

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится «4» июля 2012 г. в им часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» по адресу: 248023, Калуга, ул. Степана Разина, 26, ауд. ЗОЗн.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского" по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан июня 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор ^ Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому процессу обусловило значительные изменения в системе высшего профессионального образования. В качестве одной из важнейших задач, поставленных перед высшей технической школой, рассматривается подготовка будущих инженеров, способных самостоятельно приобретать новые знания, решать проблемы, поставленные перед ними жизнью и работой, уметь адаптироваться к постоянным изменениям внешней среды, понимать необходимость своего развития и повышения конкурентоспособности, чтобы стать востребованными специалистами.

Такое понимание результата образовательного процесса в вузе нашло отражение в ФГОС третьего поколения по направлению 130400 «Горное дело» в виде общекультурных и профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность будущего горного инженера к профессиональной деятельности и позволяет специалисту решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в реальных условиях. Формирование общекультурных компетенций, в отличие от профессиональных, которые формируются преимущественно при изучении специальных дисциплин, осуществляется на всех этапах образовательного процесса, в том числе в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам, являющимся неотъемлемой частью профессионального образования.

Анализ результатов анкетирования студентов Политехнического института (филиала) Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном, обучающихся по направлению «Горное дело» показал следующее: 67 % опрошенных первокурсников не осознают значимости дисциплин естественнонаучного цикла в формировании готовности к профессиональной деятельности, отмечая, что не понимают, где и как могут быть применены знания и умения, полученные при изучении данных дисциплин; преобладающим мотивом в изучении является прагматический мотив: 57,5% будущих горных инженеров учат химию, физику, математику и информатику, чтобы сдать зачеты и экзамены и получать стипендию.

— на старших курсах. В результате формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности ведется преимущественно в рамках профессионального цикла, без опоры на возможности естественнонаучных дисциплин, при изучении которых студенты получают абстрактные знания, не используемые в дальнейшем для решения современных инженерных задач в области обогащения полезных ископаемых.

Проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности, разработке ее структуры и содержания посвящены работы В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и др. Вопросы специфики и содержания преподавания в вузе общетехнических дисциплин рассмотрены в трудах А.Я. Найна, И.С. Якиманской. В работах С.А. Волковой, Ю.Ю. Гавронской, О.С. Зайцева, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, Т.С. Назаровой, М.С. Пак, Е.И. Тупикина, Г.М. Чернобельской и др. исследуются вопросы, связанные с реализацией естественнонаучного образования в подготовке специалистов, но они не касаются процесса профессиональной подготовки будущих горных инженеров в вузе.

Исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, B.C. Леднева, H.H. Нечаева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др. раскрывают вопросы, связанные с формированием компетенций в системе профессионального образования. В научных работах, посвященных внедрению компетентностного подхода в процесс профессиональной подготовки инженеров (М.С. Аммосова, Г.А. Бокарева, К.В. Грель, Л.К. Илященко, Е.А. Мажаева и др.), рассмотрено становление физической, экологической, математической и исследовательской компетенций, однако они не достаточно освещают проблему формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

- современными требованиями к качеству подготовки горных инженеров, связанными с активным внедрением в систему высшего профессионального образования компетентностного подхода и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ реализации этих требований в учебном процессе;

-объективными возможностями естественнонаучных дисциплин в формировании готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров посредством развития общекультурных и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью теоретических основ, методов и средств, обеспечивающих реализацию данного потенциала.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе».

Цель исследования: разработать модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих горных инженеров.

Предмет исследования: естественнонаучные дисциплины как средство формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что в условиях внедрения в образовательный процесс вузов ФГОС третьего поколения формирование готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе может быть обеспечено, если:

1. Образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, отражающей специфику компетентностного подхода и потенциал естественнонаучных дисциплин на целевом, организационном, содержательном, процессуально-деятельностном и результативном этапах реализации данного процесса.

2. Созданы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели:

- организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

- используется совокупность активных методов (кейс-метод, метод проектов, метод построения профессиональных перспектив) и инновационных средств обучения (автоматизированный лабораторный практикум с использованием компьютерной измерительной системы, компьютерных обучающих программ с возможностью обратной связи), позволяющих моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих горных инженеров.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать сущность, структуру и содержание понятия «готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности».

2. Выявить роль естественнонаучных дисциплин в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

3. Разработать модель формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и выявленных условий и провести анализ ее результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения компетентностного подхода (A.B. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.); системного подхода (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода, в основу которого положены выводы психологической теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, З.А. Решетова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); теория научной рациональности в предметной дидактике (С.А. Волкова); теоретические разработки по проблеме формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория и технологии педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Г.К. Селевко, А.И. Уман, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования; моделирование; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; изучение и обобщение опыта подготовки горных инженеров к профессиональной деятельности; педагогическое наблюдение и самонаблюдение; анкетирование; тестирование; собеседование; педагогический эксперимент; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности» на основе компетентностного подхода как интегративного образования, представляющего совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которая может быть охарактеризована через когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты, содержание которых определяется видами профессиональной деятельности горного инженера.

2. Обоснованы образовательные, прогностические и мотивационные возможности естественнонаучных дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих горных инженеров в вузе, которые позволяют

целенаправленно формировать общекультурные и профессиональные компетенции.

3. Разработана модель, раскрывающая целевой, организационный, содержательный, процессуально-деятельностный этапы формирования и оценки результатов готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности через овладение общекультурными и профессиональными компетенциями при изучении естественнонаучных дисциплин, учитывающая специфику компетентностного подхода и позволяющая интегрировать полученные знания, личностный опыт, умения и навыки для решения профессиональных задач.

4. Теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания конкретизируют и развивают теорию профессионального образования применительно к подготовке будущих горных инженеров, а также вносят вклад в разработку единой теоретической концепции компетентностно-ориентированного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при совершенствовании содержания и методики обучения дисциплинам естественнонаучного цикла в вузе с целью реализации их потенциала в формировании профессиональной готовности будущих инженеров.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается соблюдением методологических принципов исследования: обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной работой; практическим подтверждением основных положений; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Основные этапы н база исследования: Исследование выполнялось с 2006 по 2012 гг. на базе Политехнического института (филиала) СевероВосточного федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном в три этапа. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по направлению «Горное дело». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 362 студента.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) - проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы реализации компетентностного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности, что позволило обосновать проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 - 2010 гг.) - на основе компетентностного подхода

осуществлялось выявление структуры готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение содержания и этапов ее формирования, разработка модели реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение критериев и показателей уровня ее сформированное™; проведение констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010 — 2012 гг.) — теоретико-обобщающем — осуществлялось завершение эксперимента по реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов математической статистики; оформлялась рукопись диссертации. Проводилось обобщение и оформление результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде статей, подготовка учебно-методических пособий и дидактических материалов для студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода рассматривается нами как интегративное образование, представляющее совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих способность специалиста решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в реальных условиях. В структуру готовности будущего горного инженера к профессиональной деятельности входят когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты. Когнитивный компонент готовности включает знания о составе, свойствах полезных ископаемых и способах их обогащения, необходимые для решения задач по рациональному и комплексному освоению георесурсного потенциала недр. В операционалъно-деятельностный компонент включены умения и навыки, обеспечивающие выполнение видов профессиональной деятельности будущего горного инженера по обоснованию и реализации способов переработки техногенного и минерального сырья. Личностный компонент включает наличие высокой мотивации в получении профессии горного инженера, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, осознание социальной значимости своей будущей профессии.

обучения, позволяющие моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования компонентов готовности) и результативном (критерии, показатели и уровни сформированное™ когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности).

3. Реализацию компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности обеспечивает комплекс педагогических условий:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения настоящего исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на региональных, Всероссийских и международных семинарах и научно-практических конференциях: г. Санкт-Петербург (2006 г.), г. Пенза (2007), г. Владивосток (2009 г.), г. Киев (2011 г.), г. Москва (2011 г.), г. Калуга (2011 г.); на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского".

Внедрение положений и результатов диссертационного исследования осуществлялось в процессе обучения химии студентов горного факультета Политехнического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова направления 130400 «Горное дело» специализации «Обогащение полезных ископаемых»; в научной и проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института.

Структура и содержание диссертации соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, указаны теоретико-методологическая основа исследования, методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы определены исходные понятия исследования, охарактеризованы виды деятельности горного инженера, раскрыта сущность и условия реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; выявлены возможности «Химии», как дисциплины естественнонаучного цикла в формировании готовности; разработана модель процесса.

Готовность горных инженеров к профессиональной деятельности специалиста является важной предпосылкой эффективности будущей деятельности и решающим условием быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации после окончания вуза. В теории профессионального образования не существуют общепринятого определения понятия «готовность к профессиональной деятельности», так, Е.С. Кузьмин, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская отмечают, что одним из наиболее важных компонентов в структуре профессиональной готовности является практический опыт деятельности, выраженный в виде умений, освоенных способов действий. В исследованиях K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбовича, В.А. Сластенина акцентируется важность устойчивых личных особенностей человека, внутренний настрой на определенное поведение при выполнении деятельности. Г.Г. Голубев, И.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, К.К. Платонов ведущую роль отводят функционированию нервной системы человека в процессе выполнения определенной деятельности. До недавнего времени основные требования, предъявляемые к результатам освоения образовательной программы в вузе, содержались в квалификационной характеристике специалиста в виде совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных функций. Внедрение ФГОС третьего поколения привело к необходимости рассмотрения данного понятия через призму компетентностного подхода. В этой связи готовность будущего горного инженера к профессиональной деятельности рассматривается нами как интегративное образование, представляющее совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих способность специалиста решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в реальных условиях.

В структуре готовности исследователи выделяют разные компоненты: знания, позволяющие специалисту осуществлять свою деятельность на уровне

современных требований науки и техники (A.A. Деркач, В.В. Кандыбович, Н.В.Кузьмина, Д.Левитов, К.К. Платонов); усвоенные в обучении умения, навыки и опыт применения их на практике в качестве средств профессиональной деятельности (H.A. Аминов, А.А.Вербицкий, Т.А. Платонова, Т.А. Чепыгова); отношения, свойства и качества личности, установки, которые дадут будущему специалисту возможность сознательно и добросовестно приступить и творчески выполнить свои профессиональные обязанности (JI.B. Кондрашова); «синтез свойств личности» (Б.Г.Ананьев, В.В.Крутецкий), индивидуальные особенности психических процессов (К.К.Платонов), мотивационные качества личности (P.A. Гаспарян, Е.Г. Козлов, J1.C. Нерсесян и др.), готовность к саморазвитию (Е.В.Шипилова), опыт личности, профессионально значимые личностные качества (Т.И. Шалавина). Опираясь на мнение В. Я. Ляудиса и А. А. Осиповой, считающих, что все структурные компоненты могут быть объединены в три основных: теоретическая, практическая и личностная и на работы A.B. Хуторского, мы выделяем по функциональному критерию три составляющих: когнитивная, операционально-деятельностная и личностная. Когнитивный компонент готовности включает знания о составе, свойствах полезных ископаемых и способах их обогащения. Операционально-деятельностный компонент включает умения и навыки, обеспечивающие выполнение видов профессиональной деятельности будущего горного инженера по обоснованию и реализации способов переработки техногенного и минерального сырья. Личностный компонент представляет собой наличие высокой мотивации в получении профессии горного инженера, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, осознание социальной значимости своей будущей профессии. Ключевой составляющей личностного компонента готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности является мотивация, которая рассматривается нами в качестве движущей силы в формировании готовности к деятельности.

Для формирования компетенций, в совокупности определяющих готовность будущего горного инженера к эффективной профессиональной деятельности, в учебный план направления «Горное дело» специализация «Обогащение полезных ископаемых» включены циклы дисциплин: гуманитарный, социальный и экономический, математический и естественнонаучный и профессиональный циклы. В соответствии с ФГОС ВПО дисциплины естественнонаучного цикла, обладают интегративным потенциалом и направлены на формирование следующих компетенций:

- готовность с естественнонаучных позиций оценить строение, химический и минеральный состав земной коры, морфологические особенности и генетические типы месторождений твердых полезных ископаемых при решении задач по рациональному и комплексному освоению георесурсного потенциала недр;

- способность к обобщению и анализу информации, постановке целей и выбору путей их достижения;

- умение логически последовательно, аргументированно и ясно излагать мысли, правильно строить устную и письменную речь;

- использование нормативных правовых и инструктивных документов в своей деятельности;

- использование компьютера как средства управления и обработки информационных массивов;

- готовность выполнять экспериментальные и лабораторные исследования, интерпретировать полученные результаты, составлять и защищать отчеты;

- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, наличие высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности.

Таким образом, роль естественнонаучных дисциплин помимо общеобразовательной функции заключается в усилении соответствия результатов образовательного процесса требованиям рынка труда путем развития общекультурных компетенций, включающих такие умения как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, умение учиться, выполнять эксперимент. Освоение их и дальнейшее использование позволят будущим специалистам проявить себя в разных областях, независимо от выбранной специальности. В тоже время они являются теоретической базой для усвоения специальных дисциплин, а также основой для развития профессиональных компетенций. На основании выделенной структуры готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности, опираясь на исходные принципы теории моделирования (В.П. Беспалько, М.С. Кагана, Е.В. Романова, В.А. Штофа и др.) мы разработали модель, функциональные возможности которой позволяют осуществлять процесс формирования готовности к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе (рис. 1).

Использование компетентностного подхода в целевом компоненте модели предполагает в качестве конечной цели не знания, умения и навыки, а формирование общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих решать теоретические и инженерно-практические задачи по выбору и реализации технологии обогащения полезных ископаемых, что определяет специфику современного процесса подготовки горных инженеров.

Поставленная цель реализуется в содержательном компоненте модели за счет структурирования содержания по модульному принципу и включения вариативной части, содержащей профессионально значимый материал о составе, свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в технологии обогащения. В качестве функций содержательного компонента рассматриваются формирование когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности, которые обеспечивают две взаимодействующие подсистемы: профессионально

значимые знания и профессионально значимые умения, отраженные в общекультурных и профессиональных компетенциях.

Формирование общекультурных компетенций

Целевой компонент £

Формирование профессиональных компетенций

Содержательный компонент

структура

ЗЕ

тг

функции

в содержание обучения включен профессионально значимый материал

используется совокупность активных методов и инновационных средств обучения

организован процесс поэтапного формирования и оценки компонентов готовности на основе модул ьно-рейтин го вой технологии

средства

Формы и методы

О IX

£ ь

го и

Готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности

Рис.1 Теоретическая модель формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

Организационный компонент модели представлен условиями, реализация которых в единстве способствует интеграции всех компонентов модели в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

Процессуально-деятельностный компонент включает формы, методы и средства формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности. За основу взяты активные методы обучения, разрабатываемые A.A. Вербицким, Ю.Ю. Гавронской, И.Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, A.M. Смолкиным, поскольку формирование компетенций, возможно только в результате активной познавательной деятельности каждого студента при проведении всех видов учебных занятий. На данном этапе применяются методы обучения (кейс-метод, метод проектов), моделирующие задачи, с которыми сталкивается горный инженер при выборе и реализации технологии обогащения минерального и техногенного сырья.

Результативный компонент модели разрабатывался с учетом современных требований рынка труда к подготовке горных инженеров, отраженных во ФГОС по направлению 130400. В качестве критериев сформированное™ готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров при изучении естественнонаучных дисциплин мы рассматривали: объем и осмысленность усвоенных знаний (когнитивный компонент); способность к постановке целей и выбору путей их достижения; умение логически последовательно, аргументированно и ясно излагать мысли, правильно строить речь; использование компьютера как средства управления и обработки информационных массивов; готовность выполнять экспериментальные и лабораторные исследования, интерпретировать полученные результаты, составлять и защищать отчеты; умение применять знания, умения и навыки, полученные при изучении иестественнонаучных дисциплин для решения профессиональных задач (операционально-деятельностный компонент); устойчивая мотивации к обучению, готовность к самообразованию (личностный компонент). Совокупность выделенных критериев позволила охарактеризовать уровни готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

Низкий уровень: знания студентов носят обрывочный, поверхностный характер, что не позволяет аргументировано и правильно строить речь, студенты затрудняются в постановке целей и выборе путей их достижения без помощи преподавателя, действия выполняются с затруднениями и ошибками, при этом потребность успешно выполнить поставленную задачу отсутствует, они не проявляют инициативы и самостоятельности при решении задач, требующих применения знаний в новой ситуации, часто бросают деятельность.

Средний уровень: отличается тем, что студенты владеют большинством основных законов и понятий, однако преимущественно применяют их на репродуктивном уровне; умеют осуществлять действия по алгоритму, но испытывают сложности с их применением в новой нестандартной ситуации. При выполнении деятельности, связанной с проведением эксперимента,

постановкой цели и выборе пути достижения нуждаются в помощи. Интерес к профессиональной деятельности неустойчивый, в случае возникновения затруднений такие студенты инициативы не проявляют.

Высокий уровень', знания студентов носят системный характер, такие студенты проявляют устойчивую положительную мотивацию к изучению дисциплины. Если у них возникают трудности, они могут преодолеть их самостоятельно путем привлечения знаний из разных источников, могут логически и последовательно излагать мысли. Умения, связанные с постановкой цели, выполнением эксперимента носят устойчивый характер, без затруднений применяются в разнообразных изменяющихся ситуациях. Студенты планируют свою деятельность, осознают необходимость самостоятельного приобретения знаний как основы успешной профессиональной подготовки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе» выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие функционирование педагогической модели, рассмотрена логика, этапы и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы, приведен анализ полученных результатов, сформулированы выводы.

На основе анализа исследований, посвященных внедрению компетентностного подхода в практику высшего профессионального образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.), нами сформулированы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели формирования готовности горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе. Первым педагогическим условием, (отнесенным к содержательному компоненту модели) является включение в содержание обучения естественнонаучным дисциплинам профессионально значимого материала о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в обогащении полезных ископаемых, выявленного на основе анализа изучаемой дисциплины с дисциплинами профессионального цикла. Как показывают педагогические исследования (А.П. Анисимов, И.Г. Ибрагимов) у студентов первых курсов наблюдается низкая мотивация к изучению дисциплин естественнонаучного цикла. При реализации данного условия студенты не только приобретают знания и умения, которые становятся средством решения задач в будущей профессиональной деятельности, но и осознают их необходимость в освоении специальных дисциплин, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности будущих горных инженеров целостность, системность.

Второе условие относится к процессуально-деятельностному компоненту модели и предполагает поэтапное формирование и оценку компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии, с выделением

соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе. Структурирование учебного материала при изучении естественнонаучных дисциплин осуществляется при помощи модуля, являющегося законченным блоком информации и включающим в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение целей (П.А. Юцявичене). Особенностью применяемой нами технологии является выделение в структуре каждого модуля блока актуализации, обучающего и оценивающего блока.

Блок актуализации является начальным в каждом модуле, в его основе лежат методы эмоционального стимулирования и построения профессиональных перспектив, направленные на формирование личностного компонента готовности. Основным направлением обучающего блока является формирование когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности в результате изучения основных теоретических положений модуля, формирование и развитие умений и навыков, а также способов применения знаний. Завершается каждый модуль диагностическим блоком, в котором студент и преподаватель могут оценить уровень сформированности компонентов готовности, выявить трудности в освоении содержания обучения, наметить пути дальнейшего развития. Рейтинговая система оценки также вносит вклад в развитие личностного компонента готовности и предполагает учет аудиторной (количество посещенных занятий и наличие конспекта; выполнение лабораторной работы) и внеаудиторной работы студентов (выполнение расчетной домашней работы, включающей задачи трех уровней, подготовка рефератов и презентаций, подготовка отчетов по лабораторной работе).

Третье педагогическое условие (относится к процессуально-деятельностному компоненту модели) — предполагает применение методов активного обучения и объясняется тем, что компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности (A.B. Хуторской). Это условие представлено в рамках исследования кейс-методом, методом проектов, методом построения профессиональных перспектив и направлено на развитие всех компонентов готовности. Горному инженеру в профессиональной деятельности часто приходится действовать в ситуации неопределенности и решать задачи, не имеющие однозначного ответа. Приближение естественнонаучных дисциплин к интересам обучающихся осуществлялось нами с применением кейс-метода. Особенности его использования включали ситуации трех типов: известные, подобные и неизвестные (Ю.В. Гавронская), что предполагает постепенное усложнение деятельности студентов и формирование опыта адекватного поведения в нестандартных ситуациях. На первом этапе основная деятельность студентов состоит в освоении алгоритма решения, в результате формируется умение выполнять типовые задания в рамках изучаемой дисциплины. После освоения методики их решения предлагалась задача, содержащая подобную ситуацию. Особенностью данного типа задач является необходимость приблизить ее к стандартной и решить ее на основе известного алгоритма. Для решения задачи требуется привлечение дополнительных источников

информации, что развивает мотивацию к самообучению и самообразованию. Наиболее высокому уровню готовности отвечают учебные задачи на основе анализа неизвестных ситуаций, которые решаются путем переноса освоенных знаний и умений для решения задач с профессиональной направленностью.

Одним из видов деятельности горного инженера является научно-исследовательская деятельность, предполагающая выполнение экспериментальных и лабораторных исследований, интерпретацию полученных результатов, составление и защиту отчетов. Выполнение лабораторного практикума при изучении естественнонаучных дисциплин, в том числе и с использованием инновационных средств обучения (автоматизированный лабораторный практикум с использованием компьютерной измерительной системы), позволяет не только развивать исследовательские умения, но и обеспечивать интерактивное взаимодействие студентов с изучаемым объектом, поскольку в условиях современной обогатительной фабрики большинство процессов автоматизировано.

Таблица 1

Методы формирования общекультурных и профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе (на примере

химии)

Комп етенц ИИ Комптенции Методы обучения Показатели сформированное™ компетенции

ПК-1 готовность с естественнонаучных позиций оценить строение, химический и минеральный состав земной коры, морфологические особенности и генетические типы месторождений твердых полезных ископаемых при решении задач по рациональному и комплексному освоению георесурсного потенциала недр Индивидуальные домашние задания; Решение задач на основе анализа конкретных ситуаций; Решение контекстных задач; Лабораторный эксперимент; метод проектов; Метод построения профессиональных перспектив Объем химических терминов и понятий; способность переноса химических знаний в сферу профессиональной деятельности

ОК-1 Способность к обобщению и анализу информации, постановке целей и выбору путей их достижения Самостоятельная работа над информационными сообщениями; лабораторный эксперимент; Подготовка и защита отчетов по лабораторной работе; эвристическая лекция Правильное формулирование целей и выводов в лабораторной работе.

ок-з Умение логически последовательно, аргументированно и ясно излагать мысли, правильно строить устную и письменную речь Самостоятельная работа над информационными сообщениями; Подготовка и защита отчетов по лабораторной работе умение защитить лабораторную работу

ОК-7 Использование нормативных правовых и инструктивных документов в своей деятельности Самостоятельная работа с дополнительными источниками информации. Грамотное использование инструкций, методических указаний в работе

ПК-22 Готовность выполнять экспериментальные и лабораторные исследования, интерпретировать полученные результаты, составлять и защищать отчеты Химический демонстрационный и лабораторный эксперимент; Обработка результатов лабораторных работ и подготовка их к защите; Метод проектов Соблюдение техники безопасности и правил работы в химической лаборатории, грамотность и точность обработки результатов, соответствие полученных результатов литературным данным

К-4 Демонстрация пользование компьютером как средством управления и обработки информационных массивов Лабораторный эксперимент с использованием автоматизированного лабораторного практикума по химии Грамотное использование компьютера при выполнении лабораторного эксперимента и в процессе обработки экспериментальных данных; использование компьютерных программ для подготовки презентаций

ОК-9 Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства Эмоциональное стимулирование; Учет личных учебных достижений (рейтинговая оценка деятельности студента) Осознание значимости химических знаний в профессиональной деятельности, адекватная самооценка

ОК-11 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, наличие высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности Метод построения профессиональных перспектив Устойчивая мотивация на овладение и использование химических знаний в профессиональной деятельности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2006 - 2012 гг. Всего в исследовании принимало участие 362 студента горного факультета Политехнического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета в г. Мирном: 186 студентов вошли в экспериментальные группы, 216 — в контрольные.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы проанализировано состояние профессиональной подготовки будущих горных инженеров на горном факультете, проведена оценка составляющих готовности по естественнонаучным дисциплинам (на примере химии) согласно выделенным ранее критериям, в результате чего выявлено, что на данном этапе контрольная и экспериментальная группы имеют практически одинаковые характеристики. На данном этапе когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности определялись по результатам диагностического тестирования студентов по химии, организованного на сайте www.i-exam.ru и решению контекстных заданий.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось обоснование и реализация разработанной модели с соблюдением совокупности выявленных условий при изучении дисциплины естественнонаучного цикла «Химия». Повторная оценка составляющих готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности по окончании формирующего эксперимента проводилась с целью определения эффективности экспериментального исследования. Формирующий эксперимент проводился со студентами экспериментальной группы по методике, описанной в таблице 1, студенты контрольной группы обучались по общепринятой методике.

Оценка компонентов готовности проводилась в соответствии с выделенными критериями с использованием интернет - тестирования в сфере профессионального образования (когнитивный компонент), проекта практической направленности (операционально-деятельностный компонент), опросника Реана (мотивация к обучению). Динамика развития компонентов готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в контрольной группе (по традиционной методике) и в экспериментальной группе (на основе разработанной модели с соблюдением совокупности выявленных условий) представлена на рисунках 2 и 3, из которых видно, что в контрольной и экспериментальной группах наблюдается снижение числа студентов, имеющих низкий уровень когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности, а число студентов со средним и высоким уровнем повышается. В контрольной группе количество студентов с низким уровнем развития когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности уменьшилось на 20% и 31% соответственно. Рост среднего уровня соответствующих компонентов готовности составил 12 % и 19%. Количество студентов с высоким уровнем когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности возросло на 8% и 12 % соответственно. В экспериментальной группе число студентов, показавших низкий уровень когнитивного и операционально-деятельностного компонентов снизилось на 21% и 59% соответственно; средний уровень - 18 и 31%, высокий - 13 и 28% .

□ кг начале

0КГ конце

вэг начале

вэг конце

Рис. 2 Динамика развития когнитивного компонента готовности будущих

горных инженеров

□ КГ начале

И КГ конце

□ ЭГ начале

ВЭГ конце

Рис.3 Динамика развития операционально-деятельностного компонента готовности будущих горных инженеров Для выявления личностного компонента готовности (устойчивая мотивация к обучению, готовность к самообразованию) использовался тест-опросник учебных мотивов студентов A.A. Реана, вопросы которого были адаптированы к цели проводимого исследования. Анкетирование проводилось в экспериментальной и контрольной группах и фиксировало характеристику изменений в мотивационной сфере личности будущих горных инженеров специализации «Обогащению полезных ископаемых».

Таблица 2

Динамика развития личностного компонента готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности на основе компетентностного

Мотивы Процентные отношения, %

КГ в начале эксперимента КГ в конце эксперимента ЭГ в начале эксперимента ЭГ в конце эксперимента

Познавательный 8 13 12 30

Личностно-престижный 15 15 16 11

Профессиональный 12 16 9 34

Прагматический 65 56 63 25

профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

в вузе с учетом выделенных условий способствует выдвижению в экспериментальной группе на первый план профессионального и познавательного мотивов в обучении, соответственно у 34% и 30% студентов экспериментальной группы.

После апробации разработанной модели, позволяющей реализовать формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе можно констатировать повышение уровня готовности в экспериментальной группе по трем составляющим: когнитивной, операционально-деятельностной и личностной, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования.

В заключении обобщены результаты работы и сформулированы основные выводы.

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы по проблеме выявлено, что готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности имеет интегративный характер и проявляется в овладении общекультурными и профессиональными компетенциями. Интегративная природа компетенций отражает три компонента в структуре готовности к профессиональной деятельности: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный.

2. Работу по формированию готовности будущего горного инженера к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин целесообразно проводить на основе модели, которая опирается на выявленные компоненты готовности и учитывает специфику компетентностного подхода, проявляющегося в структурных компонентах модели: целевом (соответствие целей и задач изучения дисциплин естественнонаучного цикла цели процесса профессиональной подготовки), организационном (совокупность педагогических условий, способствующих реализации компетентностного подхода), содержательного (включение в вариативную часть курсов профессионально значимого материала о составе и свойствах полезных ископаемых, о процессах и явлениях в технологии обогащения), процессуально-деятельностном (активные методы и инновационные средства обучения, позволяющие моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования компонентов готовности) и результативном (критерии, показатели и уровни сформированное™ когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности).

3. Функционирование модели формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин обеспечивает комплекс педагогических условий:

формирования готовности будущих горных инженеров целостность, системность;

- используется совокупность активных методов и инновационных средств обучения, как наиболее отвечающих требованиям компетентностного подхода способов формирования готовности к профессиональной деятельности, позволяющих моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих горных инженеров.

Полученные в исследовании результаты позволяют признать, что выдвинутая гипотеза является верной.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности. Дальнейшая разработка названной проблематики может быть продолжена в направлении реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности во время прохождения технологической и производственной практики.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертаций:

1. Комарова, Н.И. Химическая компетенция как компонент профессиональной готовности будущих горных инженеров [Электронный ресурс] / Н.И. Комарова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3. с. 44-47;URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7981898.

2. Комарова, Н.И. К вопросу оценки химической компетенции горных инженеров по обогащению полезных ископаемых [Текст] / Н.И. Комарова // Теория и практика общественного развития, 2011. - №8. - С.156-160.

Статьи в журналах и научно-методических сборниках:

3. Волкова (Герус), С.А. Особенности построения и изучения курса неорганической химии для студентов специальности «Обогащение полезных ископаемых» в Мирнинском политехническом институте [Текст] / С.А. Волкова (Герус), Н.И. Комарова // Вопросы географии и геоэкологии. Выпуск 5. -Калуга, 2006.-С.83-91.

4. Волкова (Герус), С.А. Принцип профессиональной направленности как основа совершенствования методической системы обучения неорганической химии. [Текст] / С.А. Волкова (Герус), Н.И. Комарова // Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с

международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования». - Санкт-Петербург, 2006. - С. 215-217.

5. Волкова (Герус), С.А. Системный подход к построению курса неорганической химии для студентов специальности «Обогащение полезных ископаемых». [Текст] / С.А. Волкова (Герус), Н.И. Комарова // Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования». -Санкт-Петербург, 2006. - С.217-220.

6. Комарова, Н.И. Рационализация предметного обучения с позиций принципа профессиональной направленности [Текст] / С.А. Волкова (Герус), Н.И. Комарова // Материалы XI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «интеллектуальный потенциал вузов — на развитие дальневосточного региона России и стран АТР», Владивосток, 2009. -С.- 201-202.

7. Волкова (Герус), С.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов по неорганической химии [Текст] / С.А. Волкова (Герус), Н.И. Комарова // Сборник статей V Всероссийской - научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования», Пенза, 2007. -С.32-33.

8. Комарова, Н.И. Формирование общенаучных компетенций горных инженеров при изучении химии [Электронный ресурс] / Н.И. Комарова // Материалы научно-практич. семинара «Компетентносгный подход в теории и практике современного образования», Киев, 4-8 июля 2011 г. / Инст. образ.человека, Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2011. - 1 CD-ROM. - Загл. с этикетки диска.

9. Комарова, Н.И. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих горных инженеров при изучении химии. [Электронный ресурс] / Н.И. Комарова // Современные проблемы науки и образования - 2011. - №6. (приложение "Педагогические науки"). - С. 19.

10. Комарова, Н.И. Решение задач на основе анализа учебных ситуаций как метод формирования химической компетенции будущих горных инженеров. [Электронный ресурс] / Н.И. Комарова // Интернет-журнал "Эйдос",- 2011. - №11. http://eidos.ru/journal/2011/1130-03.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.

11. Комарова, Н.И. Формирование профессиональной готовности в практике высшего горного образования [Текст] / Н.И. Комарова // Общественные науки. 2011, №9. С.231-237.

12. Комарова, Н.И. Современное состояние проблемы формирования профессиональной готовности [Текст] / Н.И. Комарова // Сборник статей научно-практической конференции «Современные проблемы развития отечественного образования», Калуга, 2011. С. 34-38.

Подписано в печать 1.06.2012. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 197. Отпечатано в типографии «Наша Полиграфия», г. Калуга, Грабцевское шоссе, 126

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Ивановна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

1.1 Готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Естественнонаучные дисциплины как средство формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

1.3 Модель формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естествен ненаучных дисциплин в вузе.

2.1. Педагогические условия формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

2.2 Эффективность модели и условий формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе"

Анализ результатов анкетирования студентов Политехнического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном, обучающихся по направлению «Горное дело» показал следующее: 67 % опрошенных первокурсников не осознают значимости дисциплин естественнонаучного цикла в формировании готовности к профессиональной деятельности, отмечая, ч то не понимают, где и как могут быть применены знания и умения, полученные при изучении данных дисциплин; преобладающим мотивом в изучении является прагматический мотив: 57,5% будущих горных инженеров учат химию, физику, математику и информатику, чтобы сдать зачеты и экзамены и получать стипендию.

Однако именно дисциплины естественнонаучного цикла вносят значительный вклад в формирование общекультурных компетенций, позволяющих выпускникам успешно реализовать себя в разных сферах деятельности, независимо от направления подготовки и являющихся основой для развития профессиональных компетенций. При опросе студентов старших курсов на вопрос нужны ли знания и умения, полученные при изучении естественнонаучных дисциплин при изучении специальных дисциплин будущей профессии 75% ответили положительно; в то же время 52% опрошенных испытывают трудности в изучении специальных дисциплин, при выполнении курсовых и дипломного проекта по специальности. Сложившаяся ситуация связана с тем, что дисциплины естественнонаучного цикла, в частности химия, изучаются на нервом и втором курсах, а специальные дисциплины, рассматривающие технологию обогащения полезных ископаемых, - на старших курсах. В результате формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности ведется преимущественно в рамках профессионального цикла, без опоры на возможности естественнонаучных дисциплин, при изучении которых студенты получают абстрактные знания, не используемые в дальнейшем для решения современных инженерных задач в области обогащения полезных ископаемых.

Гавронской, О.С. Зайцева, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, 'Г.С. 4

Назаровой, М.С. Пак, Е.И. Тупикина, Г.М. Чернобельской и др. изучаются вопросы, связанные с реализацией естественнонаучного образования в подготовке специалистов, однако они не касаются процесса профессиональной подготовки будущих горных инженеров в вузе.

Исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, H.A. Зимней, B.C. Леднева, H.H. Нечаева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Е.И. Тупикина, В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др. раскрывают вопросы, связанные с формированием компетенций в системе профессионального образования. В научных работах, посвященных внедрению компегентностного подхода в процесс профессиональной подготовки инженеров (М.С. Аммосова, Г.А. Бокарева, К.В. Грель, JI.К. Иляшенко, Е.А. Мажаева и др.), рассмотрено становление физической, экологической, математической и исследовательской компетенций, однако они не достаточно освещают проблему формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между: современными требованиями к качеству подготовки горных инженеров, связанными с активным внедрением в систему высшего профессионального образования компетентностного подхода и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ реализации этих требований в учебном процессе;

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих горных инженеров.

1. Образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, отражающей специфику компегентностного подхода и потенциал естественнонаучных дисциплин на целевом, организационном, содержательном, процессуально-деятельностном и результативном этапах реализации данного процесса.

2. Созданы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели:

- в содержание обучения включен профессионально значимый материал о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях б в обогащении полезных ископаемых, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности целостность, системность; организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения компетентностного подхода (A.B. Андреев, В.И. Байденко, В.А.

Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Красвский, Ю.Г.

Татур, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровинкий и др.); системного подхода (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.Г1. Беспалько, В.Н.

Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода, в основу которого положены выводы психологической теории деятельности (Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, З.А. Решетова, С.Л.

Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); теория научной рациональности в предметной дидактике (С.А. Волкова); теоретические разработки по проблеме формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, K.M.

Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков, В.А.

Сластенин и др.); теория и технологии педагогического проектирования (B.C.

Безрукова, В.Г1. Беспалько, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Г.К. Сслевко,

А.И. Уман, И.С. Якиманская и др.).

Теоретический анализ философской, психолого-педа] огической и научно-методической литературы; анализ нормативных и программнометодических документов в сфере образования; моделирование; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; изучение и обобщение опыта подготовки горных инженеров к профессиональной деятельности; педагогическое наблюдение и самонаблюдение; анкетирование; тестирование; собеседование; педагогический эксперимент; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности» на основе компетентностного подхода как 8 интегративного свойства, представляющего совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которая может быть охарактеризована через когнитивный, операционально-деягельностный и личностный компоненты, содержание которых определяется видами профессиональной деятельности горного инженера.

3. Разработана модель, раскрывающая целевой, организационный, содержательный, процессуально-деятельностный этапы формирования и оценки результатов готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности через овладение общекультурными и профессиональными компетенциями при изучении естественнонаучных дисциплин, учитывающая специфику компегентностного подхода и позволяющая интегрировать полученные знания, личностный опыт, умения и навыки для решения профессиональных задач.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при совершенствовании содержания и методики обучения 9 дисциплинам естественнонаучного цикла в вузе с целыо реализации их потенциала в формировании профессиональной готовности будущих инженеров.

Основные этапы и база исследования: Исследование выполнялось с 2006 по 2012 гг. на базе Политехнического института (филиала) СевероВосточного федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном в три этапа. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по направлению «Горное дело». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 362 студента.

На втором этапе (2007 - 2010 гг.) - на основе компетентностного подхода осуществлялось выявление структуры готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение содержания и этапов ее формирования, разработка модели реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение критериев и показателей уровня ее сформированное™; проведение формирующего эксперимента. ю

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) - теоретико-обобщающем -осуществлялось завершение эксперимента по реализации компегентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов математической статистики; оформлялась рукопись диссертации. Проводилось обобщение и оформление результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде статей, подготовка учебно-методических пособий и дидактических материалов для студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода рассматривается нами как интегративное свойство, представляющее совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих способность специалиста решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в реальных условиях. В структуру готовности будущего горного инженера к профессиональной деятельности входят когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты. Когнитивный компонент готовности включает знания о составе, свойствах полезных ископаемых и способах их обогащения, необходимые для решения задач по рациональному и комплексному освоению георесурсного потенциала недр. В операционалъно-деятелъностный компонент включены умения и навыки, обеспечивающие выполнение видов профессиональной деятельности будущего горного инженера по обоснованию и реализации способов переработки техногенного и минерального сырья. Личностный компонент включает наличие высокой мотивации в получении профессии горного инженера, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, осознание социальной значимости своей будущей профессии.

2. Модель формирования готовности будущего горного инженера к профессиональной деятельности учитывает специфику компетентностного подхода, проявляющуюся во всех ее аспектах: целевом (соответствие целей и задач изучения дисциплин естественнонаучного цикла цели процесса профессиональной подготовки), организационном (совокупность педагогических условий, способствующих реализации компетентностного подхода), содержательного (включение в вариативную часть курсов профессионально значимого материала о составе и свойствах полезных ископаемых, о процессах и явлениях в технологии обогащения), процессуально-деятельностном (активные методы и инновационные средства обучения, позволяющие моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования компонентов готовности) и результативном (критерии, показатели и уровни сформированное™ когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности).

- в содержание обучения включен профессионально значимый материал о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в обогащении полезных ископаемых, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности будущих горных инженеров целостность, системность; организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейгинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

- используется совокупность активных методов (кейс-мегод, метод проектов, метод построения профессиональных перспектив) и

12 инновационных средств обучения (автоматизированный лабораторный практикум с использованием компьютерной измерительной системы, компьютерных обучающих программ с возможностью обратной связи).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения настоящего исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на региональных, Всероссийских и международных семинарах и научно-практических конференциях: г. Санкт-Петербург (2006 г.), г. Пенза (2007 г.), г. Владивосток (2009 г.), г. Киев (201 1 г.), г. Москва (2011 г.), г. Калуга (2011 г.); на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского".

Структура и содержание диссертации соответствую! логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Реализацию компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности обеспечивает комплекс педагогических условий:

- в содержание обучения включен профессионально значимый материал о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в обогащении полезных ископаемых, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности будущих горных инженеров целостность, системность; организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

2. В результате реализации модели и комплекса педагогических условий, ориентированных на формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин была выявлена позитивная тенденция по выделенным компонентам готовности. Анализ результатов опытно

135 экспериментальной работы позволил сделать вывод об эффективности разработанной модели формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе с учетом выделенных нсда1 огических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы по проблеме выявлено, что готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности имеет интеграгивный характер и проявляется в овладении общекультурными и профессиональными компетенциями. Интеграгивная природа компетенций отражает три компонента в структуре готовности к профессиональной деятельности: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный.

- в содержание обучения естественнонаучным дисциплинам включен профессионально значимый материал о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в обогащении полезных ископаемых, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности будущих горных инженеров целостность, системность; организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

Полученные в исследовании результаты позволяют признать, что выдвинутая гипотеза является верной.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Ивановна, Калуга

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: пособие для слушателей учеб. центра Гособразования СССР Текст. / B.C. Аванесов. — М.: МПСИС, 1989. — 167 с.

2. Акмеология: Учебник Текст. / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

3. Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. Орел, 12-15 мая 1997 года: тез. докладов 44-ой—Всероссийской научной конференции Текст. Орел: Орловский ун-т, 1997 —4.1, — 109 е.; Ч. 2, —82 с.

4. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. / О.В. Акулова // Академические чтения. — СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. — Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. — С. 35-37.

5. Аммосова, М.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности Текст.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Аммосова М.С. Красноярск, 2009.- 180 с.

6. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1989. -155 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центринновационных технологий, 2000. 608 с.139

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии, 1973. №6. - с.98-111., СЛОГ

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Багаева, И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности |Текст./ И.Д. Багаева. Л., 1990. - 212с.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВГ10 нового поколения: методическое пособие Текст. /В.И. Байденко. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня,— 2007. —№5. — С. 4-9.

13. Бадаев, A.A. Активные методы обучения Текст. / А.А.Бадаев. -М., 1986.- 175 с.

14. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В.Басова. Ростов на Дону, 2000. -159 с.

15. Бекирова, Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Текст| дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. С. Бекирова. М., 1998. - 210 с.

16. Белкин, А. С. Диссертационный совет но педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Г. В. Ткаченко // Урал. гос.пед. ун-т ; Рос. l oc. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.140

17. Белов, П.С. Из опыта формирования химических компетенций учащихся Текст. /U.C. Белов // ХвШ. 2009. - № 10. - С. 25.

18. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст. Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1994,- 24 с.

19. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. /М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 200. -340 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебио-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г.Тагур. М.: Высш. шк, 1989,- 138 с.

22. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст./ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии современного исследования. М.: Мысль, 1970. с.7-48

23. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе) Текст. / Г. А. Бокарева. Калининград: Калининград, кн. изд-во, 1985. - 261 с.

24. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Универси тет, 2005. — 378 е., С. 114.

25. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / под ред. В.И. Байденко. —141

26. М.: Изд-во Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 210 с.

27. Болотов, В. Д. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика,- 2003,-№ 10,- С. 8-14.

28. Борисова, П.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В.Борисова. Набережные Челны, 1996. - 87 с.

29. Бурькова, Е. В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике : автореф. дис. . канд. гюд. наук : 13.00.08 Текст. / Е. В. Бурькова. Оренбург, 2006. - 22 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

31. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст./ А. А. Вербицкий, В. В. Крутиков // Высшее образование в России. 1998. -№ 1.-С. 23-25.

32. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография Текст./ А. А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

33. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст./ В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. Под ред. В.А. Сластенина. М: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

34. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляцияТскст. / A.M. Волков, IO.B. Микадзе , Г.Н. Солнцева.: Изд-во Моск. ун-та. 1987. -216 с.

35. Волкова, (Герус) С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения в средней школе: Монография Текст. / С.А.Волкова (Герус). СПб.: Изд-во РГГ1У им. А.И.Герцена, 2003. - 160 с.142

36. Волкова (Герус), С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения в средней школе: монография Текст. / С.А. Волкова (Герус) СПб.: Изд-воРГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 160 с.

37. Габриелям, О.С. Компетентностный подход в обучении химии Текст. / О.С. Габриэлям, В.Г. Краснова // Химия в школе, 2007. № 2. - с. 16.

38. Гавронская, Ю.Ю. Компетентностный подход к проектированию интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов в педагогическом вузе Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Сибирский педагогический журнал. — 2008. —. №8. — С. 47-57.

39. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов Текст.: дис. . доктора, пед. наук : 13.00.02 /Ю. Ю. Гавронская. Санкт-Петербург, 2008. - 434 с.

40. Гаркунов, В.Г1. Совершенствование методов обучения химии в средней школе: метод. Пособие Текст. /В.11. Гаркунов. —Л: ЛГ11И. 1974. -— 136 с.

41. Г'ельфман, М.И. Коллоидная химия Текст. / Гельфман, М.И.

42. Ковалевич О.В., Юстратов В.П. СПб.: Издательство «Лань», 2008. - 336 с.143

43. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. — 208 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для образования XXI века Текст./ Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 605 с.

45. Глембоцкая, Т.В. Развитие обогащения полезных ископаемых в системе горных наук в России (исторический аспект). Учебное пособие Текст. /под общей редакцией академика К.Н.Трубецкого. М.: МГГУ. -2007. - 123 с.

46. Голуб, С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентовТекст. / С.Б. Голуб // Специалист. 1997. №4. - С.20-23.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 650600 «Горное дело» Текст. М.: 2000, 54 с.

48. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография Текст. / под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2004. — 328 с.

49. Гусев, В.В. Моделирование успешности профессиональной подготовки слушателей Военного института правительственной связи Текст. / В.В. Гусев, 13.А. Петров, С.А. Федоренко // Материалы

50. Международной конференции "Университетское образование в условиях формирования рыночных отношений". Пенза, 1997. -С. 102-104.

51. Давыдов, В.Г1. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента Текст. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман.-М.: Логос, 1998,- 198 с.

52. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор.- UNESCO, 1996. с. 37.

53. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / А. А. Деркач. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

54. Динамов, Б. С. Проектирование содержания учебного предмета Текст. / B.C. Динамов, Д.В. Чернилевский // Среднее специальное образование. — 1987. № 6. - С. 25-29.

55. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44

56. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн.: БГУ. 1978.- 182 с.

57. Ефремов, A.B. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) Текст) / А. В. Ефремов, Е. Л. Белкин. М., 2002. - 137 с.

58. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) Текст. /А.И.Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

59. Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В.И.Загвязинский . Тюмень, 1982. -159 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

61. Зайцев, О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: дис. . докт. гіед. наук в форме научного доклада Текст. / О.С. Зайцев.-М.: 1986.-45 с.

62. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Зайцев. — М.: ВЛАДОС, 1999. —384 с.

63. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. /И.Д.Зверев, В.Н.Максимова. М.,1981. - 202 с.

64. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. - №1 (1). — С.112-121.

65. Зеер, Э.Ф Модернизация профессионального образования: компетентносный подход: учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, .A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. — Москва: МСПИ, 2005. — 216 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. - С. 34-42.

67. Зимняя, И.А. Компетентностиый подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / Зимняя И.А. // Высшее образование сегодня, 2006. №8. - С.20-26.

68. Зимняя, А. И. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя.- М. :Изд-во корп. «Логос», 1999. 384 е.;

69. Зиновкина, М.М. Креативная технология образования Текст. /М.М. Зиновкина// Высшее образование в России. 1999. - №3. - с. 101 -104.

70. Зорина, Л.51. Системность качество знаний Текст. / Л.Я.Зорина //- М.: Знание, 1976. - 64 с.

71. Иляшенко, Л.К. Формирование математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Иляшенко Л.К. Сургут, 2010.- 210 с.

72. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение Текст. / И. Ф. Исаев, П. Л. Шеховская. Белгород, 1997. — С. 5-24.

73. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Вернадская // Инновации в образовании. — 2004. —№ 6.1. С. 5-13.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. /М.В. Кларин. М., 1989.-С. 36-41.

75. Комарова, Н.И. К вопросу оценки химической компетенции горных инженеров по обогащению полезных ископаемых Текст. / Н.И. Комарова // Теория и практика общественного развития, 201 1. №8. - С. 1 56160.

76. Комарова, Н.И. Формирование профессиональной готовности в практике высшего горного образования Текст./ Н.И. Комарова // Общественные науки. 201 1. - №9. - С.231-237.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГТ1У им. A.A. Герцена, 2005. — 392 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития на 20062010 Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. №10. - с. 2-13.

79. Кузьменко, ЕЛ. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 Текст. /ЕЛ. Кузьменко. -Воронеж, 2006. 188 с.

80. Кузьмина, Н.В. Психология профессионализма Текст. /Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова. М., 1996.;

81. Кузнецова, Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии Текст.Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук: спец. 13.00.02 [Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена] / Н.Е. Кузнецова. — Л., 1986, —45 с.

82. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии Текст. / Н.Е Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. -144 с.

83. Кузнецова, Н.Е. Фундаменгализация, системность и действенность естественнонаучного образования Текст. / Н.Е. Кузнецова //

84. Академические чтения. — СПб.: Изд-во СГІб ГИГІСР, 2001. — Вып. 1: Роль академической науки в развитии современного образования. — С. 31-34.

85. Крутиков, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: Дис. .докт. пед. наук ¡Текст. / В.Н. Крутиков. СПб, 2000. - 424с.

86. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.-С.39.

87. Куликова, Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса "Элементарная математика" Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. /Л.Г. Куликова. Калуга, 2000. - 206 с.

88. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980.

89. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /А.Н. Лейбович. М., 1995. -60 с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. :Изд. МГУ, 1981.-584 с.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

92. Лисовская, Л.П. Подготовка будущих учителей к реализации дифференцированного обучения биологии через профильные классы: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. /Л.П. Лисовская. Калуга, 2005. - 24 с.

93. Литвинова, Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: монография Текст. / Т.Н. Литвинова. Краснодар: Изд-во Куб. гос. Мед акад, 2001. — 262с.

94. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: метод. Пособие Текст. /М.В. Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. - 59 с.

95. Макареня, А.А. Методология химии Текст. /А.А. Макареня, В.Л. Обухов. М.: Просвещение, 1985. -158 с.

96. Малый академический словарь Текст. — М.: Институт русского языка Академии наук СССР. Евгеньева А. П., 1957—1984.

97. Масленникова, В.III. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального заведения к деятельности социального педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.Ш.Масленникова. Казань, 1996. -32 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

99. Назарова, Т.С. Информационно-предметные среды общего среднего образования. Аналитический отчет. Текст. / Назарова Т.С. М.: 2009.- 216 с.

100. Насонова, A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа средствами химических дисциплин: дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Насонова. Чита, 2007. -188 с.

101. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство ИГ1К и I1PHO МО, 1996. - 112 с.

102. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. /А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997,- 194 е.;

103. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. М., 2002.

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1987.-795 е.; с. 131.

105. Онлайн-версия БСЭ Электронный ресурс. М/.1978 // Режим доступа: http://bse.baiskan.eom/l043/19913.html

106. Палферова, С. LLI. Проектирование технологии компетентпостно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С. Ш. Палферова. Тольятти, 2003. - 252 с.

107. Панькова, C.B. Из опыта формирования химической компетенции Текст. / C.B. Палферова. ХвШ, 2009. - № 4. - с.29.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

109. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. П. П. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

110. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под общей ред. B.C. Кукушкина. -М.: Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2006. 336 с. С.6.

111. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. M. М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

112. Петров, В.Л. Новые стандарты подготовки горных инженеров. Концепция проектирования и реализации Текст. / В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2008.- №5.

113. Петров, В.Л. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов подготовки горных инженеров Текст. / В.Л. Петров// Горный информационно-аналитический бюллетень. 2008. - №9.

114. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. П. Подласый. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

115. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев // М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 136 е.; с.20.

116. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для высш. школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 е., С. 378-384.

117. Психологический словарь Текст. /под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Лобова (и др.). М.: Педагогика, 1983. -448 е., с.75.

118. Психология и педагогика Текст. / Под ред. К.А. Абульхамовой, Н.В.Васиной, Л.Г Лаптева, В.А. Сластенина. М.: «Совершенство», 1998.248 с.

119. Пучков, Л.А. Высшее горное образование России в условиях реформирования образовательной системы Текст| / Л.А. Пучков, B.JI. Петров// Изв. вузов. Горный журнал,- 2005.- №2,- С. 107.

120. Пучков, Л.А. Тенденции развития высшего горного образования России Текст. / Л.А. Пучков, В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.-2006,- №4,- С. 145.

121. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. -144 с.

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. -М.: "Когито-Центр", 2002. с. 16.

123. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст | / А. А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

124. Ржевский, В.В. Горная энциклопедия Текст. / В.В. Ржевский, Г. Б. Коренберг. ДиректМедиа Паблишипг. - Москва, 2006.

125. Рудик, П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры Текст. / П.А. Рудик. М.: ФиС, 1976.

126. Сериков, В. В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии Текст. / В. В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов на Дону, 1992. - С. 10-15.

127. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

128. Синякова, М.Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента |Текст. / М.Г. Синякова //Международный журнал экспериментального образования. -2010. №9. -С.24-25.

129. Скагкин, М. П. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. П. Скаткин. М. : Просвещение, 1986. - 216 с.

130. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. М.: Гуманит. Издат.центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2. -256 с.

131. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе (Текст| / сост. JI. В. Трубайчук. М. : Издательский Дом «Восток», 2001. - 81 с.

132. Субботина, Т.Н. Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин: авгореф. дис. . псд. наук Текст. / Т.Н.Субботина. М., 2009. - 24 с.

133. Талызина, Н.В. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст./ Н.В. Талызина. М., 1984. - 1 13 с.

134. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№3.-С.20-26.

135. Теория статистики: учебник Текст. /P.A. Шмойлова [и др.|; подред. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и сп атистика, 2003. - с.584.155

136. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера Текст. /Ю.Ф.Тимофеева // Высшее образование в России. 1993. - №4. - с. 1 19-125.

137. Титова, И. Ю. Методические основы развивающего обучения химии,- Дисс. .докт. пед. наук: спец. 13. 00. 02 Рос. гос. гіед. ун-т им. А. И. Герцена. [Текст] / И.М. Титова. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. — 485 с.

138. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. 148 с.

139. Тупикин, Е.И., Карпов Г.М. Наш подход к формированию химико-экологической компетентности Текст. / Г.И. "Тупикин, Г.М. Карпов // Химия в школе, 2010. № 7. - с. 24.

140. Тупикин, E.H. Тестовый контроль Текст. /Г.И. "Тупикин, Л.Ю. Березина. Методист. -М.: ИРПО, №4,- 1993. -С.4.

141. Тупикин, Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала Текст. / Е.И. Тупикин. М.: Профессиональное образование. - 1998. - №5. -С. 16-17.

142. Тупикин, Е.И. О некоторых новых подходах к контролю качества знаний по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Е.И. 'Тупикин //Новые технологии в обучении и контроле знаний учащихся. ML: Интеллект-центр, 1999. - С.29-33.

143. Тупикин, Е.И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования. Дисс. .докт. пед. наук: спец. 13. 00. 08. Текст. /Г.И. Тупикин. М.: 2005. - 408 с.

144. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография Текст. / А.И. Уман. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

145. Федоров, И. Б. Новая концепция инженерного образования Текст. / И. Б. Федоров // Высшее образование сегодня 2002. - № 1 1. - С. 24 -31.

146. Философский словарь Текст | . М.: Политиздат, 1981. - 445 е.; с.330.

147. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Г. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 1998. - 576 с.

148. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. Заведений Текст. / Ю.Г.Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 е., с.65.

149. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: докл. Всемир. банка Текст.: пер. с англ. ~М.: Весь Мир, 2003- 232 с.

150. Фридзон, А.К. Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих инженеров к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.К. Фридзон. Калуга, 2005. - 204 с.

151. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов |Тсксг| / Ю.В.Фролов, Д.А. Махогкин //Высшее образование в России. -2004. -№8. С.34-41.

152. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. // A.B. Хуторской // Народное образование. -2003,-№ 5. -С 55.

153. Чернилевский, Д.В. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки Текст. / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов//Сгіециалист. 1997. -№ 1. - с.29-32.

154. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст. / Г.М. Чернобельская. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -336 с.

155. Чернова, Ю.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний Текст. / Ю. К. Чернова // Интеграция в педагогике и образовании. -1994. № 3. - 88 с.

156. Черноглазкин, С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования Текст./ С.Ю. Черноглазин/ / Специалист. 2001. -№1. С.27-29.

157. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Наука, I 982. - 185 с.

158. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

159. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компегентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. — С. 26-31.

160. Шалашова, М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся Текст. / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2009. - № 4. с. 24.

161. Шалашова, М.М. К методике оценивания химических компетенций Текст. / М.М. Шалашова // Химия в школе. -2010. № 8. - с. 11.

162. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения Текст. / Т.И. Шамова, JI.M. Перминова // Химия в школе. 1995. - №2. - с. 12-1 8.

163. Шемег, О.В. Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования: авгореф. дис. . пед. наук Текст. / О.В. Шемет. Калуга, 2010. - 40 с.

164. Шульман, Э.А. Специфика методического эксперимента Текст. / Э.А.Шульман //Советская педагогика. 1986. - №3. - с.61 -65.

165. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин.-М.: Наука, 1978.-391 с.

166. Юффа, А.-Я., Проблемы и перспективы высшего химического образования Текст. / А.Я. Юффа, С.А. Паничев // Российский химический журнал. 2003. №2. - С.93-99.

167. Юцявичине, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А.Юцявичине. Каунас: Швиеса,1989. - 272 с.

168. Яковлева, H. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / H. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

169. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Яковлева Н.М. Дис.докт. пед. наук.- Челябинск, 1992. 403с.

170. Bloom, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman. -1956.

171. Hurst R., Postlethwait S.N. «Mini courses at Purdue University: An Interius Report» in J.B.Creager, D.L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biologikal Sciences, The Amerikan Institute of Biological Sciences. 1971. -P.29-38.

172. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March. 1996. Concil for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe. Strburg, 1997. - 83 p.

173. Sanger M. J. Concept Learning versus Problem Solving: Does Particle Motion Have an Effect? Text| / M. J. Sanger, E. Campbell, J. Felker, C. Spencer// Journal of Chemical Education. — 2007. — Vol. 84. — № 5. — P. 875-880.

174. Seminar on «Chemistry Studies in the European Higher Education Area». Dresden/Germany, June 14-15, 2004. Recommendations to the Bologna Follo-Up Groop. Электронный ресурс. / — Режим доступа: http://www.bologna-bergen2005.

175. Steedam W. Chemistry for the engineering and aplid sciences / W. Steedam, R.B. Snadden, J.H. Anderson. Oxford etc.: Pergamon press, cop. 1980. - 449 p.