автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе "ДОУ - начальная школа"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Екатерина Васильевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические и практические основы подготовки будущих педагогов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа».

1.1 Сущность понятия «преемственность» в системе дошкольного и начального школьного образования.

1.2 Анализ проблемы преемственности ДОУ и начальной школы на современном этапе развития системы образования.

1.3 Состояние профессиональной подготовки специалистов к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» в теории и практике педагогического образования.

1.4 Модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе

ДОУ - начальная школа».

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа».

II. 1 Исходное состояние готовности педагогов-практиков и будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ- начальная школа».

11.2 Содержание и методика исследования.

11.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе "ДОУ - начальная школа""

Социокультурные изменения в Российском обществе, происходящие в последние годы, актуализировали внимание к проблемам образования, в частности к осуществлению непрерывности образовательного процесса, основным средством которого является преемственность всех его звеньев. Образовательная политика государства направлена на соблюдение принципа преемственности всеми социальными институтами образования, что в значительной мере определяет основные направления теоретических исследований и их практическое воплощение.

Среди разнообразных проблем, возникающих в контексте гуманизации образования и его реформирования, особую актуальность приобрели те, которые связаны с реализацией преемственности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы. На современном этапе развития системы образования значительно возросло понимание того, что обновление образовательного процесса должно начинаться с более ранних ступеней воспитания и затем, сохраняя принцип преемственности, распространяться на все последующие периоды. Именно дошкольное образовательное учреждение выступает той важной ступенью, которая призвана заложить фундамент психического и физического развития личности. Инновационные процессы, внедряемые в дошкольные учреждения, направлены на поиск реальных путей осуществления преемственных связей с начальной школой в общей системе непрерывного образования.

Решение новых задач, встающих перед психолого-педагогической наукой и образовательной практикой, в значительной мере связано с повышением уровня подготовки педагогических кадров для ДОУ, так как важным условием реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования является профессиональная готовность педагогов к решению данной проблемы.

Теоретические, методологические и практические основы преемственности нашли отражение в работах философов, психологов и педагогов. Так, в рамках философского подхода преемственность представляется как связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г. Гегель, А.И. Зеленков, Г.И. Исаен-ко, и др.).

С точки зрения психологической науки преемственность основывается на смене ведущего типа деятельности ребенка в процессе перехода от одного возрастного периода к другому, с учетом психических новообразований (J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Педагогический аспект преемственности, включающий в себя наряду с другими, такой момент, как последовательность учебно-воспитательной работы и ее систематичность, обеспечивающие успешность обучения, рассматривается в трудах общедидактического характера (С.И. Архангельский, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.П. Медовой, Ю.А. Самарина, В.Э. Тамарин и др.). По мнению ряда авторов (X. Абдукаримов, С.М. Годник, Е.Н. Медынский, А.Н. Орлов и др.) преемственность в качестве «общепедагогического принципа» и «общепедагогической закономерности» определяет необходимую и сущностную взаимосвязь педагогических процессов и явлений между всеми звеньями системы образования.

В современной педагогической литературе накоплен значительный материал по проблемам преемственности между различными образовательными учреждениями (В.А. Гущенко, JI.E. Егорова, Р.А. Ильясов, О.И. Коломок, А.А. Мерк, E.JI. Осоргин, Э.И. Трофимов и др.).

Теоретико-методологические аспекты преемственности ДОУ и начальной школы нашли отражение в работах Л.П. Анисимовой, А.Г. Асмолова, Т.И. Бабаевой, А.В. Белошистой, А.А. Венгера, Р.А. Должиковой, А. В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, О.А. Куревиной, В.Я. Лыковой, А.А. Люблинской, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Подъякова и других авторов.

В ряде исследований, посвященных проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования, подчеркивается, что успех организации этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от его готовности к реализации преемственных связей ДОУ и начальной школы (А.Г. Асмолов, В.В. Зайко, О.А. Куревина, В.Я. Лыкова, Г.К. Соколова).

Особое значение для предмета нашего исследования имеют научные труды в области профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля. Существенный вклад в разработку различных аспектов подготовки студентов дошкольных факультетов ВУЗов и дошкольных отделений средних специальных учебных заведений к профессиональной деятельности внесли А.В. Антонова, Л.И. Зорило, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, Н.Т. Расска-зова, Л.Г. Семушина, Л.П. Ступникова, Т.Н. Таранова, В.И. Ядэшко и другие.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод, что в последнее время возрос интерес к вопросу личности специалиста дошкольного воспитания и его профессиональной подготовке. Вместе с тем, проведенное исследование и последующий анализ практической деятельности воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе и их ориентации на развитие ребенка, позволили сделать вывод о том, что большинство педагогов не имеет четкого представления о сущности процесса преемственности и об организационно-педагогических условиях ее осуществления. Выявлено, что проблема подготовки будущих специалистов ДОУ к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования недостаточно изучена, практически отсутствуют исследования, в которых рассматривается процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к реализации преемственности ДОУ и школы.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой нами области позволил выявить противоречие между необходимостью подготовки педагогов к осуществлению преемственных связей дошкольного и начального школьного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогического колледжа. Исходя из этого, определена проблема исследования: выявление совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа». Противоречие и проблема обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа».

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс подготовки студентов к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Цель исследования — сконструировать модель и разработать технологию формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать понятие «преемственность дошкольного и начального школьного образования».

2. Проанализировать состояние подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» в теории и практике современной школы.

3. Выявить условия реализации содержания структурных компонентов модели формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа».

4. Провести опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих специалистов дошкольного профиля к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования может быть успешно осуществлена, если:

- сконструирована и внедрена в учебный процесс модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», включающая взаимосвязанные элементы: цель, принципы, структурные компоненты, условия и технологию реализации, результат;

- разработаны критерии уровней готовности будущего специалиста к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- подготовлены научно-методические рекомендации для преподавателей педагогического колледжа по подготовке будущих педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального образования;

- в процессе подготовки используется технология, обеспечивающая про-фессионально-деятельностный подход и определяющая субъект-субъектные взаимоотношения.

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Гегель, Э.А. Баллер, B.C. Батурин, А.И. Зеленков, Г.И. Исаенко);

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Штофф);

- на конкретно-научном уровне: исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебного процесса (С.М. Годник, Ш.И. Гане-лин, В.Э. Тамарин); основы педагогики высшей школы (С.И. Архангельский; В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина) и средне-профессионального образования (И.Ю. Ерофеева, М.А. Ковардакова, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, К.Е. Прахова, Т.Н. Таранова, Е.А. Панько, Л.Г. Семушина); профессионально-педагогическая направленность обучения (А.А. Вербицкий, В.Л. Лыкова, П.Е. Решетников, В.И. Ядэшко).

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1998 -1999 гг.) - поисково-теоретический - на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблемам преемственности и профессиональной подготовки будущих педагогов выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, разработаны теоретические положения и модель формирования готовности будущих специалистов к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа».

Второй этап (1999 — 2001 гг.) — опытно-экспериментальный — на основе разработанной опытно-экспериментальной программы осуществлена апробация модели и технологии формирования готовности будущих педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — заключительно-обобщающий — систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы и рекомендации, литературное оформление диссертации.

Опытно — экспериментальной базой является Горно-Алтайский педагогический колледж, Бийский педагогический колледж, детские сады № 4, № 10, № 6, № 15 г. Горно-Алтайска. На разных этапах эксперимента приняли участие 108 будущих педагогов ДОУ и 153 педагога дошкольного образования. В формирующем эксперименте приняли участие 55 студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования заключается в установлении взаимосвязей между этапами развития личности, а также реализации основных направлений (преемственность в содержании, формах, методах учебно-воспитательной работы) и психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимальный уровень физического, личностного и интеллектуального развития на этапах дошкольного и младшего школьного детства.

2. Модель формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к реализации преемственности рассматривается как система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, условий и технологии реализации, а также результата.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки студентов к осуществлению преемственности дошкольного и начального школьного образования:

- формирование профессиональной готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ -начальная школа» как совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство;

- этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности);

- систематическое изучение спецкурса «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности;

- использование активных методов обучения;

- приобщение студентов к ПИРС в области преемственности дошкольного и начального школьного образования и практической педагогической деятельности.

4. Результатом процесса подготовки будущего педагога дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» выступает готовность как интегральное образование личности, включающее: комплекс мотивационно-личностных отношений; психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений, а также опыт педагогической деятельности.

5. Критериями готовности будущего специалиста к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования являются: развитие структурных компонентов готовности (мотивационно-личностного, теоретического и практического), целостность и степень их взаимосвязанности.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- сформулировано понятие «преемственность дошкольного и начального школьного образования»;

- исследовано состояние подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа»;

- сконструирована модель формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа»;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки студентов к осуществлению преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- разработаны критерии уровней сформированности готовности будущего специалиста дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что представлены основные научные подходы к исследованию проблемы; раскрыты методологические основы для создания модели формирования готовности будущих специалистов ДОУ к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования заключается в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих педагогов дошкольного образования в педагогическом колледже. Разработанная программа спецкурса «Психологопедагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования» направлена на повышение качества подготовки специалистов в области реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Материалы исследования включены в общую систему подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогическом колледже.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных (Москва, 2000), Всероссийских (Горно-Алтайск, 1999; Новосибирск, 2001; Тверь, 2001) научно-практических конференциях; на региональных научно-практических конференциях (Горно-Алтайск, 2002), на заседаниях кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета, предметно-цикловой комиссии дошкольной педагогики Горно-Алтайского педагогического колледжа, на методических семинарах в РИПКРО.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы, по данным констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень сформированности готовности к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» студентов третьего курса дошкольного отделения педагогического колледжа (допустимый).

2. Для достижения поставленной цели, в соответствии с основными теоретическими положениями, была апробирована модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в процессе изучения психолого-педагогических и частно - методических дисциплин и специального курса «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования», а также в процессе НИРС и педагогической практики.

3. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» требует выполнения ряда организационно-педагогических условий:

- формирование профессиональной готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» как сложной системы — совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство;

- этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности);

- систематическое изучение спецкурса «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности;

- использование активных методов обучения;

- приобщение к НИРС в области преемственности дошкольного и начального школьного образования и практической педагогической деятельности.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к реализации преемственности. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности по мере продвижения студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп.

5. Анализ результатов исследования, т.е. сопоставление уровней сформированности готовности к реализации преемственности студентов экспериментальной группы до формирующего этапа и по его окончанию позволяет констатировать эффективность разработанной программы.

6. Полученные результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод, что в процессе обучения в педагогическом колледже возможно сформировать готовность будущих педагогов к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» как целостного качества личности на уровне, достаточном для продуктивной практической деятельности по осуществлению преемственности при реализации соответствующих организационно-педагогических условий.

156

Заключение

Современная ситуация, сложившаяся в системе образования, дошкольного и школьного, характеризуется рядом позитивных тенденций, связанных в первую очередь с реализацией гуманистического подхода к процессу воспитания и обучения детей и осуществлению преемственности на всех его этапах.

Среди многих проблем, возникающих в контексте гуманизации образования и его реформирования, особую актуальность приобрели проблемы связанные с реализацией преемственности ДОУ и начальной школы. Анализ практической деятельности воспитателей показал, что большинство из них испытывают серьезные затруднения в осознании путей реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Также выявлено отсутствие у педагогов дошкольного образования и учителей начальных классов четкого представления о сущности целенаправленной педагогически обоснованной деятельности в рамках взаимосвязанного комплекса «ДОУ — начальная школа», как единой системы в ее целостном компонентном взаимодействии и взаимовлиянии. Следовательно, перед психолого-педагогической наукой и педагогической практикой встают новые задачи, решение которых в значительной мере связано с повышением качества подготовки педагогических кадров. Основные направления развития системы педагогического образования предусматривают комплекс мер по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов ДОУ.

Подготовка педагогов дошкольных учреждений является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» является составной частью процесса профессионального становления специалиста в педагогическом колледже.

Созданию комплексной программы формирования готовности будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Проведенный в двух направлениях анализ теоретических источников по проблеме исследования, показал, что проблемам преемственности дошкольного и начального школьного образования и подготовке педагогических кадров ДОУ в последние годы уделяется значительное внимание.

Исследователями рассматривается содержание понятия «преемственность» с точки зрения различных аспектов (философского, психологического, педагогического, методического), формулируется сущность понятия «преемственность» в системе «ДОУ — начальная школа», выявляются психолого-педагогические условия обеспечения преемственности и пути решения данной проблемы, создаются целостные системы и программы реализации преемственности, разрабатываются методики формирования готовности ребенка к школьному обучению.

Анализ второго направления, затрагивающего проблемы профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста дошкольного образования, позволил констатировать, что к настоящему времени сформирована значительная научная база, которая создает теоретические и практические предпосылки повышения качества вышеназванной подготовки. Изучение психолого-педагогических работ показало, что исследователями активно разрабатываются проблемы формирования готовности педагога дошкольного образования к различным аспектам профессиональной деятельности, конструируются модели подготовки, профессиограммы и квалификационные характеристики, выявляются системы методической и дидактической подготовок, программы формирования различных групп умений, связанных с профессиональной деятельностью педагога дошкольного учреждения.

В результате анализа сущности понятий «подготовка» и «готовность», используемыми исследователями в педагогических работах, определено, что в большинстве исследований «готовность» рассматривается как результат целенаправленной систематической подготовки, в которую входят содержание, средства, формы и методы профессионального обучения. Согласно позиции ряда авторов под профессионально-педагогической готовностью подразумевается субъективное состояние личности, способной и подготовленной к педагогической деятельности и стремящейся ее выполнять. В процессе формирования профессиональной готовности выделяются и рассматриваются ее структурные компоненты, этапы, принципы и технологии ее формирования.

Однако, несмотря на то, что вопросы подготовки педагогических кадров ДОУ получили достаточно глубокую разработку в психолого-педагогической теории, выяснилось, что проблема формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» еще не выступила предметом специальных исследований.

В своей работе мы предприняли попытку совершенствования подготовки дошкольных педагогов посредством апробации разработанной модели, выявили условия, при которых в процессе обучения в педагогическом колледже можно добиться успешного формирования готовности к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

В результате анализа теоретических источников, учебно-методического материала, опыта работы, практического состояния профессиональной подготовки к осуществлению преемственности звеньев образовательной системы нами была сконструирована модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», которая прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы.

Для обоснования содержания теоретической подготовки специалистов были изучены основные направления исследований в области преемственности и непрерывности образования и проанализировано состояние системы подготовки педагогических кадров ДОУ в современной науке и практике. Все это послужило основой для разработки программы спецкурса «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования».

Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты, подтвердили объективность выбранного подхода к повышению подготовки студентов педагогического колледжа к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Было установлено, что реализация предложенных организационно-педагогических условий формирования готовности к выделенному виду профессиональной деятельности приводит к положительным результатам.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие основные выводы:

1. В современных условиях реформирования образования, когда ведущей линией становится осуществление непрерывности образовательного процесса, основным средством которого является преемственность всех его звеньев, необходимо изменить подход к организации профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

2. Установлено, что формирование готовности к реализации преемственности предполагает последовательное и систематическое моделирование в образовательном процессе содержания профессионально-педагогической деятельности, в которой используются взаимосвязанные элементы представленной модели (цель, принципы, структурные компоненты, условия и технология реализации, результат).

3. В качестве организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, нами предлагаются следующие условия:

- формирование профессиональной готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» как сложной системы — совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство;

- этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к качества изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности);

- систематическое изучение спецкурса «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности;

- использование активных методов обучения;

- приобщение студентов к НИРС в области преемственности дошкольного и начального школьного образования и практической педагогической деятельности.

4. Целостная, систематическая подготовка студентов, основанная на важнейших принципах гуманистического подхода, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность теоретической и практической подготовки будущих специалистов ДОУ и учитывающая динамику их продвижения, предоставляет возможность сформировать готовность к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования на достаточно высоком уровне.

5. В процессе реализации представленной модели, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу об ее эффективности и результативности в условиях профессионального обучения в педагогическом колледже.

Таким образом, полученные результаты исследования влияния выявленных организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования готовности будущих специалистов ДОУ к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, позволили считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающе решение проблемы готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации преемственности, а представляет один из вариантов подхода к ее решению.

Определенный интерес представляет поиск альтернативных методик и технологий формирования готовности студентов педагогического колледжа к реализации преемственности. Своего решения требует проблема подготовки специалистов к реализации преемственности развивающего обучения и технологии ТРИЗ в системе «ДОУ - начальная школа». С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Екатерина Васильевна, Барнаул

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1998.- 21 с.

2. Абдукаримов X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1981.-18 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

4. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1983. 16 с.

5. Алексеев П.В.; Панин А.В. Философия. Учебник для ВУЗов, — М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988. - С. 9-56.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Просвещение, 1984. —296 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1995. 456 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили 1998.-80 с.

11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1953. № 2.-С. 23-25.

12. Андреева А.В. Особенности подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 24 с.

13. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1978.- 19 с.

14. Анисимова Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Дисс. .канд. пед. наук. — Самара, 1997.- 173 с.

15. Антонова А.В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

16. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающей системы // Психология формирования и развития личности — М.: Наука, 1981 — С. 319.

17. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978. - 248 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Изд. МГУ, 1984.- 103 с.

19. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. - 26 апр. (№ 17-18). - С. 2.

20. Асмолов А.Г. Чему учить, как учить, ради чего учить // Начальная школа: плюс- минус. 1998. - № 8. - С. 3.

21. Афонина Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание, Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

22. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Сов. педагогика. 1982. - № 1. — С. 30-39.

23. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.

24. Барсуков Н.В. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-160 с.

25. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 17 с.

26. Батаршев А.В. Преемственность в обучении в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

27. Батурин Б.С. Проблема преемственности в диалектико-материалестическом учении о развитии: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

28. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994. - 19 с.

29. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

30. Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс-минус. 2002. — № 7. — С. 3-10.

31. Беспалько В.П., Татаур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-230 с.

33. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 290 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

35. Борисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассникам.: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1992-16с.

36. Бородкина Г.В. Еще раз о готовности к школе. Первые результаты эксперимента // Начальная школа: плюс-минус. — 2002. № 10. - С. 71-174.

37. БСЭ.-М., 1975.-Т. 20,- С. 1530.

38. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10 классах // Начальная школа. 1952. - № 12. - С. 38-48.

39. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1990 - 16 с.

40. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 60.

41. Васильева JI.A. Биометрия (Избранные главы): Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999. - 110 с.

42. Веракса Н. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1995. — №2.-С. 23.

43. Выготский JI.C. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашви-ли, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология — М.: Педагогика, 1991. -497 с.

45. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Из-во АПН, 1960.-500 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т / Под ред. А.В. Запорожца Т.4.-М.: Педагогика, 1984. 432 с.

47. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

48. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах / Известия АПН СССР. М., 1955-Выпуск 72.- С. 5-21.

49. Гегель Г. Энциклопедия философских наук Т. 3 — М.: Мысль, 1977. — 471 с.

50. Гегель Г. Энциклопедия философских наук Т. 1 М.: Мысль, 1975. - 452 с.

51. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии. 1963. - № 10. — С. 14.

52. Годник С.М. Об основных параметрах изучения и реализации преемственности высшей и средней школы // Научная организация учебного процесса / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж. 1977. С. 3-9.

53. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Сов. педагогика. 1980. — № 9. С. 52-56.

54. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Из-во Воронежского университета, 1981. — 208 с.

55. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-32 с.

56. Головина Е.А. У нас хорошо. К вопросу преемственности между детским садом и школой // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 7. — С. 11-14.

57. Готфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996. - 491 с.

58. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной подготовки студентов факультетов начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Самара, 1994. - 21 с.

59. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Под общей ред. акад. РАО. В.П. Матросова. М.: Прометей, 1999. — 116 с.

60. Гурова Р. А. Школа и вуз. О преемственности в обучении и воспитании // Народное образование, 1971. -№ 3. С. 24.

61. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2002. 22 с.

62. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. — № 1.- С. 29-31.

63. Дейкина А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медеообразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. 20 с.

64. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1956. -371 с.

65. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Курган, 1998. 164 с.

66. Домрачев Г.В., Ефимов С.Ф., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. М.: Высш. шк., 1961.- 140 с.

67. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-С. 50-105.

68. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.

69. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов кпедагогической деятельности. Дис. . доктора пед. наук. М., 1983.-356 с.

70. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А. Черкасов; Челяб. гос. пед. инт, 1977.-Вып. 11.-С. 3-11.

71. Ермакова Е.В. Подготовка студентов педагогических вузов к осуществлению валеологического образования детей ДОУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1999.-23 с.

72. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1986. — 16 с.

73. Жаркова Л.И. Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию (на примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 20002. — 21 с.

74. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Сов. педагогика. -1978. № 10. - С. 66-72.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е изд. М.: ИНФРА -М., 2000.-52 с.

77. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

78. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / Дошкольное воспитание. 1972. -№ 4. - С. 37-42.

79. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. JL, ЛГУ, 1985. — 64 с.

80. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. — Минск, 1986.-19 с.

81. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебное пособие. — М.: Центр повышения качества подготовки специалистов, 1992. — 111 с.

82. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика, 1968. № 9. -С.114-129.

83. Зотов А.Ф. Идеализированная модель, как основа научной теории. В сб.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - Ч. 1. - М.:НИИ ОП АПН ССР, - С. 4.

84. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1983.- 18 с.

85. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к построению курса химии. — М.: Просвещение, 1972. — 72 с.

86. Ильясов Н.И. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой деятельности: Автореф дис. . канд. пед. наук — Алма-Ата, 1986 25 с.

87. Исаев И.Ф. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф дис. . канд. пед. наук М., 1988 - 23 с.

88. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки М.: Знание, 1969.-24 с.

89. Истоки: Базисная программа развития ребенка — дошкольника / Авторский коллектив: Алиева Г.И., Антонова Т.В., Анаутова Е.П. и др., 2-е издание, испр. и доп. — М.: Издательский дом «Карапуз»,2001. - 420 с.

90. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1990. 16 с.

91. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352 с.

92. Кожекина Т.В., Клименко И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях. — М.: Вербум — М, 2002. -112 с.

93. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного обучения и воспитания в современных условиях (на материале школ-пансионатов г. Москвы): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -201 с.

94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1982.- Т.1.- 656 с.

95. Константинова В.Ф. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Томск, 1999. -19 с.

96. Концепция непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс минус. — 2000. - № 10. -С. 11-30.

97. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону,1996.-24 с.

98. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 160 с.

99. Кравцова Е.Е. Школы для маленьких или маленькие школы / Обруч —1997.- № 1.- С. 4-6.

100. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адоптации в условиях учебно-воспитательного комплекса. (Из опыта учительского коллектива УВК «Феникс» № 1666 г. Москвы). // Начальная школа — 1996. № 8. - С. 9-16.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 172 с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Л., 1967. - 183 с.

103. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.-57 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 111 с.

105. Куревина О.А. Наш эксперимент образованию // Начальная школа: плюс-минус. - 2002. -№ 4. - С. 56-60.

106. Куревина О.А. Первые результаты эксперимента // Начальная школа: плюс- минус. 2002. - № 10. - С. 65-70.

107. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1970. — 19 с.

108. Лебедев А.А. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы. -1976. № 7. -С. 49 -52.

109. Ш.Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

110. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 196-212.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1983. 392 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Из-во МГУ, 1972.575 с.

113. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Дис. . доктора пед. наук. — Одесса, 1992. -343 с.

114. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - С. 59-101.

115. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1969. - С.2-23.

116. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. 75 с.

117. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.-19 с.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

119. Маханева А. Проблема преемственности между детским садом и школой/ дошкольное воспитание. 1998. - № 9 - С. 6-11.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. - 132 с.

121. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Сов. педагогика. — 1937.-№5.-С. 22-31.

122. Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - ВУЗ»: Дисс. .канд. пед. наук. — Тюмень, 1999.-223 с.

123. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (На материале школ и вузов УССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1972.-23 с.

124. Морозова О.П. Хрестоматия по педагогике; 2-е издание, дополненное переработанное. Издательство БГПУ, Барнаул, 1999. — 255 с.

125. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1975.-102 с.

126. Недопасова В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. — Барнаул, 1982. —53 с.

127. Новицкая М. Ступени преемственности: народный педагогический опыт. // Обруч.-1997.- № 1.-С. 12-13.

128. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МИГУ, 1991.-196 с.

129. Орлов А.Н., Левгерова О.В. Принципы управления учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. В кн.: Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. С. 84-88.

130. Основы дидактики / Под ред. Есипова Б.П. — М.: Просвещение, 1967. — 472 с.

131. Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педагогическом училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-32 с.

132. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение, 1987. 207с.

133. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — М.: Высшая школа, 1986. — 123 с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 602 с.

135. Педагогический словарь / Глав. Ред.: И.А. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Кузьмин и др. В двух томах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. Т.1 -774 с.

136. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2-х томах. -М. Из-во АПН РСФСР, 1963. Т.2. 563 с.

137. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение. Под ред. чл.-корр. РАО А.В. Усовой. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. — е.: ил. — 185 с.

138. Петров А.В. Системно-структурный подход к обучению и реализации преемственности при формировании фундаментальных понятий: Методич. рекомендации для преподавателей физики. — Горно-Алтайск: ГАГПИ, 1993. — 31 с.

139. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений / Вопросы обучения и воспитания. -Минск, 1976.-С. 192-208.

140. Платонов К.К. Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. — М.: Высшая школа. 1966. 97 с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.2-е издание перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

142. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

143. Подласый П.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

144. Поздняк Jl.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -260 с.

145. Прахова К.Н. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. — 16 с.

146. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Под общ. ред. Г.К. Широковой. М.: Ансел Пресс, Ансел — М, 1998. — 96 с.

147. Проблемы методологии и методики исследований профессионального обучения в профтехучилище / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др., Под ред. А.П. Беляевой. М., 1985. - 108 с.

148. Программа «Преемственность», познание мира. Составитель Федосова Н.А. М., АПКиПРО, 1999. - 36 с.

149. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -2-е изд., перераб и доп., — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

150. Раджибов У.А. Динамика естественно научного знания: Системно-методический анализ. — М.: Наука, 1982. — 336 с.

151. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педагогических вузов к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1976. 16 с.

152. Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1995.-21 с.

153. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с. - (Педагогическая мастерская).

154. Решетов С.А. Системный подход к построению курса химии. М., Изд-во МГУ, 1983.-174 с.

155. Ржецкий Н.Н. Основы системно-структурного исследования процесса обучения // Программированное обучение. Вып.23, 1986. С. 29-43.

156. Рубанов В.Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: Автореф. дис. .канд. философ, наук. — Томск, 1979. 19 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т.Т.1. М.: Педагогика, 1989.- 485 с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах, Т.-2. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

159. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е, отв. Ред. К.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

160. Селезнева Н.Т. Подготовка студентов педагогических вузов к психолого-педагогическому изучению младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1988. - 21 с.

161. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя ДДУ. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 188 с.

162. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях и навыках // Дошкольное воспитание. 1976. — N2 10 - С. 65-69.

163. Семушина Л.П. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: Пособие для преподавателей и студентов педагогических институтов М.: Просвещение, 1990. - 125 с.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1977.- 28 с.

167. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 1632 с.

168. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. М.: «Академия», 2000. - 344 с.

169. Соколова Г.К. Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1998. 20 с.

170. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

171. Сороко Э.М. Структурная гармония систем / Под ред. Е.М. Бабасова. -Минск: Наука и техника, 1984. 264 с. *

172. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности // Обруч. 1997. — №1. — С. 3-4.

173. Стернин А.О. К вопросу о понятии преемственности в марксисткой философии // методические вопросы современной науки / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 1969. С. 21-24.

174. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. — Москва, Изд-во «Совершенство», 2000. 272 с.

175. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сборник научных трудов/ Под ред. А.И. Писку нова М., МГПИ им. Ленина, 1984. - 73 с.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

177. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. — 120 с.

178. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975.-С. 84-87.

179. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками / Барнаул, гос. пед. ин-т. — Барнаул, 1982.-С. 4-48.

180. Таранова Т.Н. Подготовка воспитателей в дошкольных педагогических училищах к музыкально — эстетическому воспитанию детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук —М., 1992.— 17 с.

181. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Наука, 1940.-С. 1103.

182. Усова А.Ф. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Ред. кол.: А.В. Усова (отв. ред.), А.Н. Звягин; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. - С. 12-24.

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М: Из-во АПН РСФСР, 1949. Т.5. -592 с.

184. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991.-560 с.

185. Харин Ю.А. Диалектика социального отрицания. Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, Минск, 1972. 280 с.

186. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

187. Харькин В.Н. Педагогическая имповизация: Учебное пособие для студентов педвуза 2-е издание, перераб. и доп. М.: Педагогика, 1989. - 342 с.

188. Хозиев В.Б. О судьбах психолого-педагогических инноваций // Сб. научных трудов Вып. 1, - Сургут, 1995. - С. 47-64.

189. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

190. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М.: Наука, 1978.-81 с.

191. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика.- М.: Из-во Соборъ. 1997.-506 с.

192. Шикова Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию тестовых задач в обучении математике младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989.-176 с.

193. Шипулин. Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности УНПК в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул., 1998. - 19 с.

194. Шипулина И.А. Программа действий по осуществлению преемственности по схеме: прогимназическое-начальное гимназическое-общегимназическое образование // Начальная школа: плюс-минус. 2002. — № 7. - С. 3-10.

195. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.-28 с.

196. Штофф В.А. Понятие модели в современной науке // Некоторые вопросы диалектического материализма. Л.: ЛГУ, 1962. - С. 41-54.

197. Штофф В.А. Современные проблемы идеологии научного познания. — М.: Знание, 1975.-40 с.

198. Щербаков А.И., Рыков Н.А. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии // Л.: ЛГПУ, 1973. С. 11.

199. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте./ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1981. 304 с.

200. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -392 с.

201. Anderson I. W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 p.

202. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery. 3 ed. Columbus (Ohio), 1975.- 239 p.

203. Elligngton H.J., Addinal E., Ptrcival F. Games and simulations science education. London - New York, 1981. - 227 p.

204. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J. Ptrcival F. The value of simulations and games in teaching of science // European Journal of Education. 1980. Vol.4p 15.-№3.- P. 9-14.

205. Teacher's Role and Teacher Education. // F Central east European View. / Edited by Beata Kotscfy / Budapest, 1996. - 151 p.

206. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1970. - P. 340.p

207. ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

208. Дисциплина «Психолого-педагогические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования»

209. Специальность 0313 дошкольное образование1. Горно-Алтайск 20011. Пояснительная записка

210. Содержание курса предусматривает проведение лекционных, семинарских и практических занятий, аудиторной и самостоятельной работы.

211. Программа курса рассчитана на 44 часа. Из них 6 часов на самостоятельное изучение. Программа состоит из пояснительной записки, 4-х разделов, примерной тематики семинарских и практических занятий, тематики курсовых работ, списка литературы.

212. Содержание курса предполагает логический переход от теоретического изучения проблемы к ее практической реализации в практике дошкольных учреждений и школы.

213. Изучение дисциплины завершается зачетом в конце семестра.

214. Примерный учебно-тематический план курса

215. Наименование разделов и тем Кол-во часов

216. Мак с Все го. тео-рет Сем . И Пра кт Самос т1. Введение. 2 2 2

217. Цель, задачи, предмет, содержание спецкурса. 1

218. Место спецкурса в общей системе психолого-педагогической подготовки студентов. 1

219. Теоретико-методологические основы преемственности детского сада и школы в воспитании и обучении детей. 15

220. Сущность преемственности как философской категории. 2 2 1 1

221. Научно-теоретические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования. 2 2 1 1

222. Состояние проблемы преемственности на современном этапе. 3 3 1 2

223. Сущность и содержание преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и начальной школы. 3 3 2 1

224. Педагогические условия преемственности. 3 3 2 1

225. Передовой опыт реализации преемственности в работе детского сада и школы. 2 1 1 1

226. Подготовка ребенка к школьному обучению. 18

227. Сущность понятия «подготовка к школе». 2 2 1 1

228. Социальная ситуация развития в старшем дошкольном возрасте. 1 1

229. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. 4 4 2 2

230. Роль общения и предметной среды при подготовке ребенка к школьному обучению. 2 2 1 1

231. Диагностика готовности к школьному обучению. 3 2 1 1 1

232. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника. 2 1 1 1

233. Подготовка к школе детей не посещающих ДОУ. 2 2 1 1

234. Исследование вопросов готовности к школьному обучению. 2 2 1 1

235. Реализация осуществления преемственности в образовательном процессе ДОУ и начальной школы. 9

236. Система организационных и методических связей ДОУ и начальной школы. 3 3 1 2

237. Анализ содержания программы и состояния работы с детьми старшего дошкольного возраста. 2 1 1 1

238. Своеобразие учебно-воспитательной работы в первом классе общеобразовательной школы. 2 1 1 1

239. Различные типы образовательных учреждений реализующих преемственность дошкольного и начального школьного образования.1. Итого: 44 38 20 18 61. Содержание курса1. Введение

240. Теоретико-методические основы преемственности детского сада и школы в воспитании и обучении детей.

241. Тема № 1. Сущность преемственности как философской категории

242. Тема № 2. История вопроса преемственности в психолого-педагогической теории.

243. Взгляды Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинско-го; В. А. Сухомлинского на сущность и закономерности процесса преемственности в образовании.

244. Вклад ученых-психологов С.Л. Рубинштейна, JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович и других исследователей, в разработку вопросов преемственности в развитии личности на этапах дошкольного и младшего школьного возраста.

245. Исследования в области преемственности дошкольного и начального школьного образования в трудах педагогов XX века.

246. Тема № 3. Состояние проблемы преемственности ДОУ и начальной школы на современном этапе.

247. Историческая постановка вопроса преемственности дошкольного и начального школьного образования.

248. Причины разрыва преемственных связей ДОУ и начальной школы.

249. Тема № 4. Сущность и содержание преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и начальной школы.

250. Определение понятия «преемственность дошкольного и начального школьного образования» с позиций разных авторов.

251. Преемственность ДОУ и начальной школы как двусторонний процесс.

252. Психологические, педагогические и методические аспекты преемственности.

253. Тема № 5. Условия осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования.

254. Сущность понятия «педагогические условия».

255. Внешние условия: социально-экономические, материально-технические, дидактические, санитарно-гигиенические, эстетические.

256. Внутренние условия: физиологические и психологические особенности организма, объем индивидуальных знаний, преобладание учебно-познавательных мотивов деятельности.

257. Тема № б. Передовой опыт реализации преемственности в работе детского сада и начальной школы.

258. Осуществление преемственны связей в работе УВК «Феникс» г. Москвы; Комплекса «Лосинный остров» г. Москвы; Детского центра-прогимназии № 117 АОО «ГАЗ» г. Нижний Новгород и других.

259. Передовой опыт реализации преемственных связей дошкольного и начального школьного образования в Республике Алтай.

260. Подготовка ребенка к школьному обучению.

261. Тема № 1. Сущность понятия «готовность к школе».

262. Тема N.я 2. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

263. Развитие и становление познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Изменения в структуре и содержании детской деятельности.

264. Тема № 3. Физическая готовность к школьному обучению.

265. Тема N9 4. Личностная готовность к обучению в школе.

266. Тема № 5. Психологическая готовность к школьному обучению.

267. Тема N9 б. Диагностика психолого-педагогической готовности к школьному обучению.

268. Тема № 7. Роль развивающей предметно-пространственной среды при подготовке ребенка к школьному обучению.

269. Принципы построения развивающей среды. Взаимодействие специалистов ДОУ по созданию развивающей среды.

270. Тема № 8. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольные учреждения.

271. Организация групп развития для детей не посещающих ДОУ. Примерный распорядок работы групп развития. Содержание и формы педагогической работы в группах развития.

272. Современные программы подготовки детей к школе не посещающих ДОУ.

273. Тема № Р. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника.

274. Общая характеристика карты индивидуального развития ребенка. Цели заполнения и основное содержание карты развития. Способы работы картой развития.

275. Тема №10. Исследование вопросов готовности к школьному обучению.

276. Вопросы подготовки ребенка к школе в трудах отечественных педагогов и психологов: А.В. Запорожца, Л.И. Божович, В.с. Мухиной, Д.Б. Эльконина, Н.В. Нижегородцевой, И.В. Дубровиной и других.

277. Исследование вопросов подготовки к школьному обучению в трудах зарубежных ученых: Т. Беньовы, Г. Догман, Д. Догман и других.

278. Реализация преемственности в образовательном процессе ДОУ и начальной школы.

279. Тема № 1. Система организационных и методических связей ДОУ и начальной школы.

280. Роль воспитателя и учителя в осуществлении преемственных связей детского сада и школы. Формы взаимодействия ДОУ и начальной школы. Планирование работы по вопросам преемственности детского сада, школы и семьи.

281. Тема № 2. Анализ содержания программы, состояния работы с детьми старшего дошкольного возраста.

282. Тема № 3. Особенности учебно-воспитательной работы в первом классе общеобразовательной школы.

283. Тема N° 4. Реализация преемственности ДОУ и начальной школы через различные типы образовательных учреждений.

284. Учебно-исследовательские задания.

285. Выявить мотивационную готовность ребенка к учению по результатам индивидуального наблюдения и опроса первоклассников. На основании полученного результата разработать педагогические рекомендации для воспитателя детского сада.

286. Составить анкету для родителей детей б-ти лет с целью выявления состояния подготовки детей к школе в условиях семьи. Провести анкетирование, проанализировать полученные результаты. Разработать памятку для родителей по подготовке детей к школе.

287. Провести диагностику физической, личностной и интеллектуальной готовности ребенка к школе на основании полученных результатов.

288. Изучить и проанализировать состояние преемственных связей со школой в прикрепленном дошкольном учреждении. Составить схему организационных и методических связей ДОУ и начальной школы.

289. Основные понятия по курсу:

290. Готовность к школьному обучению- психолого-педагогический феномен, целостная интегральная характеристика ребенка, включающая в себя морфологическую, интеллектуальную, личностную готовность.

291. Педагогические условия — теоретические и практические ориентиры, установки, способы, средства организации образовательного процесса.

292. Преемственность связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое сменяя старое, сохраняет в себе его элементы.

293. Принципы обучения базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

294. Программа воспитания и обучения в детском саду — государственный документ, определяющий цель, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в детских дошкольных учреждениях.

295. Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности, это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

296. Развивающая предметно-пространственная среда — это все материальные вещи, природные и искусственно созданные, которые окружают ребенка в пространстве, где он находится, и способствующие его разностороннему развитию.

297. Примерная тематика курсовых работ

298. Дидактические условия преемственности дошкольного и начального школьного образования.

299. Проблема психологической готовности ребенка к школе.

300. Формы взаимодействия ДОУ и начальной школы и их роль в осуществлении преемственности.

301. Преемственность ДОУ и начальной школы: проблемы и перспективы развития.

302. Преемственность дошкольного и начального школьного образования в подготовке ребенка к школе.

303. Проблема подготовки к школе детей, не посещающих дошкольные учреждения.1. Литература:

304. Алексеев П.В.; Панин А.В. Философия. Учебник для ВУЗов, М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

305. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающей системы // Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981 - С. 319.

306. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978. - 248 с.

307. Афонина Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Под ред. Абдулиной О.А. Второе издание, Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

308. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. — 294 с.

309. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1998. -240 с.

310. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

311. БСЭ.-М., 1975. —Т. 20,-С. 1530.

312. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. -224 с.

313. Веракса Н. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1995. -№ 2.-С.23.

314. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 1960.-500с.

315. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т ./ Под ред. А.В. Запорожца Т.4.-М.: Педагогика, 1984. 432 с.

316. Гегель Г. Энциклопедия философских наук Т. 1 М.: Мысль, 1975. -452 с.

317. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. — 208 с.

318. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: «Академия», 1998.-272 с.

319. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. — № 1.-С. 29-31.

320. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.: Изд. 2-е, переработанное. — СПб.: Акцент, 1996 224 с.

321. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1956. -371 с.

322. Догман Г., Догман Д. Дошкольное обучение ребенка. М. Аквариум, 1995. 425 с.

323. Догман Г., Догман Д. Как научить ребенка читать. М. Аквариум, 1998. -443 с.

324. Догман Г., Догман Д. Как развивать интеллект ребенка. М.: Аквариум, 1998. 436 с.

325. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч 2. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

326. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

327. Дьяченко О.М., Астськова Н.Р. и др. Дети в школу собирайтесь. М.: Академия, 1999.-192 с.

328. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

329. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / Дошкольное воспитание. 1972. - №4. - С. 37-42.

330. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебное пособие. — М.: Центр повышения качества подготовки специалистов, 1992. -111с.

331. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки — М.: Знание, 1969.-24 с.

332. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.

333. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

334. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с.

335. Кравцова Е.Е. Школы для маленьких или маленькие школы / Обруч 1977, № 1.- С. 4-6.

336. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адоптации в условиях учебно-воспитательного комплекса. (Из опыта учительского коллектива УВК «Феникс» № 1666 г. Москвы). // Начальная школа 1996, - № 8. - С. 9-16.

337. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Д., 1967. -183с.

338. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

339. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 196-212.

340. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1983. 392 с.

341. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1972.575 с.

342. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. С. 75.

343. Маханева М.А. Проблема преемственности между детским садом и школой/ дошкольное воспитание, 1998.- № 9. С. 6-11.

344. Морозова О.П. Хрестоматия по педагогике; 2-е издание, дополненное переработанное. Издательство БГПУ, Барнаул, 1999. 255 с.

345. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата.: Казахстан, 1975.-102 с.

346. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — 256 с.

347. Новицкая М. Ступени преемственности: народный педагогический опыт. // Обруч.-1997.- № 1.-С. 12-13.

348. Обеспечение готовности детей к школьному обучению (нормативно-методические документы) / отв. ред. Курнешова Л.Е. М., Центр инноваций в педагогике, 1998. 78 с.

349. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. М.: Высшая школа, 1986. - 123 с.

350. Педагогический словарь / Глав, ред.: И.А. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Кузьмин и др. В двух томах. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. Т.1 — 774 с.

351. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2-х томах. — М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. Т.2. 563 с.

352. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Высшая школа, 1982. 182 с.

353. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений / Вопросы обучения и воспитания. -Минск, 1976.-С. 192-208.

354. Платонов К.К. Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа. 1966. - 97 с.

355. Подготовка детей в детском саду к школе. П.р. А.П.Усовой. М.,1995. — 263 с.

356. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. П.р. Парамоновой Л.А. М. Просвещение, 1989. 210 с.

357. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Под общ. ред. Г.К. Широковой. М.: Ансел Пресс, Ансел, 1998. - 96 с.

358. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

359. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова б.Г. 2-е изд., перераб. и доп., - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

360. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е, отв. Ред. К.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

361. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах, Т.- 2. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

362. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях и навыках // Дошкольное воспитание. 1976. -№ 10. - С. 65-69.

363. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд.-М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

364. Сороко Э.М. Структурная гармония систем / П. р. Е.М. Бабасова-Минск: Наука и техника, 1984. 64 с.

365. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности // Обруч. 1997, №1. - С. 3-4.

366. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

367. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

368. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975.

369. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Наука,1940.-С. 1103.

370. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Из-во АПН РСФСР, 1949. Т.5. -592 с.

371. Федосова Н.А. Подготовка детей к школе, не посещающих дошкольные учреждения И Начальная школа 1999. - № 9. - С. 40.

372. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд . - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

373. Харин Ю.А. Диалектика социального отрицания. Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, Минск, 1972. 280 с.

374. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е издание, перераб. и доп.-М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

375. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

376. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.: Из-во Соборъ. 1997.-506 с.

377. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте./ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.-304 с.