Формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов в вузе

Иотова, Валерия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Иотова, Валерия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов в вузе"

На правах рукописи

005536355

ИОТОВА ВАЛЕРИЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С НОВЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

31 окт 2013

Москва-2013

005536355

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Лопатина Наталья Викторовна Официальные оппоненты: Борисова Ольга Олеговна, доктор

педагогических наук, профессор федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный институт искусств и культуры», заведующая кафедрой библиотечно-информационной деятельности

Давыдова Светлана Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств», и.о. заведующего кафедрой менеджмента и корпоративной культуры

Ведущая организация — федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «¿2_» НС А ¿р-Ч 2013 г. в (У- СО часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах: Министерства образования и науки РФ: ЬИр://минобрнауки.рф Московского государственного университета культуры и искусств: http://www.mguki.ru.

Автореферат разослан » оЯГЗ^Я 2013 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

/ ^ /Д Булдина Г.И.

(/С1

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Развитие отечественного библиотечного образования на современном этапе происходит в русле интеграции в мировое образовательное пространство в рамках Болонского процесса, что требует переосмысления теоретического массива и практического опыта. С одной стороны, необходим учет лучших достижений в организации высшего образования ряда европейских университетов, с другой — сохранение сложившихся традиций отечественного образования, от которых ни в ком случае нельзя отказываться'.

В настоящее время в связи с построением информационного общества, переходом к экономике знаний в России складывается новая информационная инфраструктура, в основу которой должна быть положена обновленная, модернизированная библиотека как социальный институт, реализующий конституционные права граждан на информацию и доступ к культурным ценностям на основе информационных технологий с учетом общемировых тенденций развития информационного общества. Все это влечет за собой изменение требований к уровню профессиональной компетенции информационно-библиотечных специалистов, обновления содержания обучения будущих информационно-библиотечных специалистов.

Становление информационного общества потребовало изменений в сфере высшего профессионального информационно-библиотечного образования в русле перехода к новой образовательной парадигме, основными чертами которой являются информатизация образования и всеобъемлющее применение информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Но информатизация информационно-библиотечного образования должна заключаться не просто в повышении качества образования за счет широкого применения обучающих информационных технологий, а в смене концепций обучения, содержания обучения и переходе к новым, более эффективным формам и методам обучения на основе современных педагогических и компьютерных технологий, в первую очередь профессионально(предметно)-ориентированных информационных систем, которые активно интегрируются в современную практику библиотечного дела. Темпы появления и внедрения информационно-технологических новаций в библиотечную практику столь высоки, что нередко информационно-технологические знания и владения, сформированные у студента в вузе, устаревают к моменту его окончания. Встает вопрос о необходимости опережающего формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущего информационно-библиотечного

1 Зборовский, Г.Е. Некоторые спорные проблемы вступления России в европейское образовательное пространство [Текст] / Г.Е. Зборовский // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV международные Лихачевские научные чтения (СПб., 20-21 мая 2004 г.). — СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 93-95.

ги

ЪЛ а «

специалиста, предполагающего прогностическое проектирование новых профессиональных компетенций для быстрой адаптации выпускников к современным условиям профессиональной деятельности. Данный подход находит отражение в разрабатываемом в настоящее время «Профессиональном стандарте библиотекаря».

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена сложившимися к настоящему времени противоречиями:

- между потребностями современного общества в информационно-библиотечных специалистах, способных модернизировать современное библиотечное дело в русле информатизации общества, и объективными проблемами организации информационно-библиотечного образования в современной России;

между потребностями современной библиотечной практики в специалистах, готовых к работе с новыми информационными технологиями, и существующими организационно-педагогическими условиями,

ограничивающими формирование этой готовности временными и предметными рамками;

- между объективной необходимостью инноваций в формировании готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к работе с перспективными для библиотечной практики информационными технологиями и недостаточной разработанностью дидактико-методического обеспечения такой подготовки.

Сложившееся противоречие между возросшей потребностью в информационно-библиотечных специалистах нового поколения, адаптированных к динамичным процессам информатизации общества, способных активно преобразовывать библиотечную практику, и недостаточной научно-теоретической, методической и организационной разработанностью проблемы формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями составляет проблему данного исследования. Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость, а также выявленные противоречия определили тему исследования «Формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов в вузе».

Рассмотрение поставленной проблемы требует выбора из огромного многообразия современных информационных технологий, перспективных для библиотечной практики, одной из их разновидностей для конкретизации экспериментальных усилий. Опыт педагогической деятельности соискателя позволяет говорить о целесообразности концентрации экспериментальной работы на информационных технологиях ситуационного центра (СЦ), которые, с одной стороны, являются примером типичных новых для библиотеки

информационных технологий и, с другой стороны, демонстрируют неизученный ранее дидактический потенциал для профессиональной подготовки информационно-библиотечных специалистов.

Степень научной разработанности проблемы

В процессе своих научных изысканий мы обращались к социально-философским исследованиям (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.), общим положениям теории обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, E.H. Машбиц, В.А. Сластенин и др.), а также к теоретико-методологическим идеям из трудов по библиотековедению и библиографоведению К.И. Абрамова, М.И. Акилиной, А.Я. Айзенберга,

A.Н. Вострикова, М.Г. Вохрышевой, Н.С. Карташова, С.Д. Коготкова, О.П. Коршунова, Т.В. Майстрович, Б.И. Маршака, М.Ф. Меняева,

B.В. Скворцова, Ю.Н. Столярова, К.В. Тараканова, В.И. Терешина, JI.B. Трапезниковой, Н.И. Тюлиной и других авторов.

Методологические, методические и организационные вопросы подготовки специалистов в вузах, в том числе культуры и искусств, рассматриваются в трудах А.И. Арнольдова, A.A. Аронова, JI.C. Жарковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Зориловой, А.Г. Казаковой, В.Г. Кузнецова, Ю.С. Савельева, B.C. Садовской, H.A. Слядневой, Е.Ю. Стрельцовой, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова и др.

Основы теории и методики высшего библиотечного образования заложили Л.Б. Хавкина, Е.И. Шамурин, О.С. Чубарьян, Ю.В. Григорьев, А.Д. Эйхенгольц. Их вклад в теорию и методологию профессионального библиотечного образования был творчески развит выдающимися отечественными библиотековедами и педагогами А.Я. Айзенбергом, М.Я. Дворкиной, Г.А. Ивановой, A.M. Мазурицким, Ю.Н. Столяровым.

A.M. Мазурицкий, Э.Р. Сукиасян и др. Проблемам и особенностям подготовки библиотечно-информационного специалиста посвящены работы

B.В. Вязниковой, Е.Ю. Гулиной, H.A. Калиновской, П.С. Сокова, Е.Ю. Соколовой.

Вопросам адаптации библиотечно-информационного образования к требованиям современной библиотечной практики уделяется большое внимание в целом ряде публикаций Г.А. Алтуховой, С.Р. Баженова, О.Д. Бородиной, Н.И. Гендиной, Ю.Н. Дрешер, Т.И. Ключенко, Н.И. Колковой, О.Л. Лаврик, Т.Б. Ловковой, Т.В. Ляшенко, В.А. Минкиной, Г.В. Михеевой,

E.B. Панковой, И.С. Пилко, JI.E. Савич, Л.И. Сальниковой, З.А. Сафиуллиной и др.

A.И. Племнек, Б .А. Семеновкер, Н.В. Соколова, A.B. Уколов, Я.Л. Шрайберг и др. Современные концепции библиотеки, отражающие ее изменение в условиях перехода к информационному обществу, рассматривали Т.Ф. Берестова,

B.В. Брежнева, P.C. Гиляревский, Г.Ф. Гордукалова, E.H. Гусева, М.Я. Дворкина, Т.В. Ершова, В.П. Леонов, Т.Л. Манилова, A.B. Соколов, Ф. Уэбстер, A.C. Чачко, В.Р. Фирсов и др.

Следует отметить, что вопросы изменения компетенций библиотечно-информационного специалиста поднимались неоднократно. Известны в этой области статьи Э.К. Беспаловой, Л.Н. Герасимовой, А.И. Каптерева, О.П. Коршунова, H.A. Слядневой. Рассмотрению различных видов компетентности будущих библиотечно-информационных специалистов посвящены диссертационные работы И.В. Борис, O.A. Капегиной, Г.Б. Паршуковой, в том числе информационной компетентности (М.С. Мамонтова), медиакомпетентности (О.П. Кутькина), компьютерной компетентности (И.Н. Чурикова).

В сфере научных интересов ряда ученых находится содержание подготовки библиотечных кадров в условиях информатизации (Г.М. Губайдуллина, Г.В. Кондрашевский, Е.В. Панкова, И.Б. Стрелкова, В.Н. Стрельников, Е.П. Титова, В.А. Турчин, Е.В. Царева, A.C. Чачко и др.). Вместе с тем, эти работы не рассматривают данную проблему в русле теории и методики профессионального образования, выдвигая в качестве цели обоснование необходимости и целесообразности модернизации взаимодействия информационно-библиотечного образования и библиотечной практики. За пределами научных интересов оставался сам процесс формирования новых компетенций будущего библиотекаря как педагогический процесс, специфика изменений студентов информационно-библиотечных факультетов вузов в ходе их обучения новым информационным технологиям на основе нового содержания и новых методик обучения.

Разработка и апробация авторской методики формирования готовности будущих библиотекарей к работе с новыми информационными технологиями, основанной на потенциале технологий ситуационного центра, потребовала многостороннего изучения работ, посвященных данной технологии (О.С. Анисимова, В. Бекренева, Т. Богатовой, A.B. Гречишникова, Э.П. Григорьева, С.П. Грошенкова, C.B. Дианова, В.М. Доброва, И.Ю. Дубинина, A.A. Дубинова, O.A. Жиркова, М. Зырянова, Н.И. Ильина, Р.Ю. Кобцева, А. Колесова, С. Колесникова, Д. Лэйзара, К.В. Лисицы, А. Масаловича, Е. Монаховой, А.Н. Райкова, В.Н. Сизых, И.С. Терещенко, М.М. Тихомирова, А.Г. Усынина, В.В. Шишова). Подробно проанализирован опыт использования СЦ для решения дидактических задач (А.Н. Данчул, А.И. Егоров, C.B. Кувшинов, А.И. Митин, Е.В. Новикова, А.Ю. Филиппович).

В диссертации А.Н. Холина, посвященной технологическому и организационному обеспечению учебно-исследовательского ситуационного центра (УИСЦ) как особого класса информационных систем, уточнено понятие ситуационного центра в качестве особого класса информационных систем, построена модель организационного обеспечения функционирования УИСЦ. Однако данная работа не рассматривает возможность применения ситуационных центров в контексте подготовки библиотекарей как специалистов, способных создавать и эксплуатировать ситуационные центры.

Работы указанных авторов не дают целостного представления о формировании готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов в вузе. Данное обстоятельство предопределило выбор темы, постановку цели и задач исследования.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность подготовки будущих информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми профессионально-ориентированными информационными технологиями в вузе может быть существенно повышена,

во-первых, за счет инновационного содержания обучения, построенного на опережении современного состояния библиотечной практики и включении обучения перспективным для библиотеки информационным технологиям;

во-вторых, посредством применения в учебном процессе авторской методики, включающей создание и использование учебно-вспомогательной лаборатории-тренажера, позволяющей повысить эффективность овладения новыми профессиональными информационными технологиями.

Цель исследования: определить теоретико-методологические основания формирования в вузе готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к практической деятельности в условиях информатизации библиотек; разработать и апробировать экспериментальную методику.

Достижение этой цели ведет к необходимости решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

1) выявить сущность и содержание понятий «готовность к работе с новыми информационными технологиями», «формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов»;

2) выявить структуру и содержание готовности информационно-библиотечных специалистов к работе в инновационных условиях;

3) выявить причины низкого уровня сформированности у выпускников и студентов информационно-библиотечных факультетов готовности к работе с новыми информационными технологиями и определить способы их преодоления;

4) разработать и экспериментально апробировать методику формирования готовности библиотечных специалистов к практической деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузах;

5) дать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки студентов информационно-библиотечных факультетов вузов культуры и искусств на основе учебно-вспомогательной лаборатории (тренажера) «Ситуационный центр».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• принципы и методы диалектики, деятельностный и системный подходы, основы логического анализа и обобщения, источниковедческий подход;

• фундаментальные работы в области дидактики и профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

• социологические и философские идеи теории формирования информационного общества (Р.Ф. Абдеев, A.B. Бахметьев, Д. Белл, М. Кастельс, A.C. Киселев, В.П. Макаров, H.A. Маслов, H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, Т. Стоуньер, М.Ю. Тихонов, Э. Тоффлер и др.);

• проблемы органичного вхождения библиотеки в информационное общество (Д.С. Черешкин, Ю.Е. Хохлов, В.П. Леонов, А.Д. Урсул, К.И. Курбаков, М. Кастельс, Я.Л. Шрайберг и др.);

• основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (Г.П. Абрамкин, A.A. Андреев, A.A. Веряев, О.В. Виштак, А.П. Ершов, Р.В. Ефремов, С.А. Зайцева, К.К. Колин, Ю.М. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.А. Негодаев, П.И. Образцов, О.П. Панкратова, E.H. Пасхин, A.A. Поляков, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, К.А. Соловьев, И.В. Щукина).

Основные методы исследования

В процессе проведения исследования использовался комплекс различных методов теоретического анализа (анализ литературы, позволяющий осуществить оценку состояния научно-теоретической разработанности проблемы, терминологический анализ для определения сущности базовых понятий исследования, построение гипотез, историографический) и синтеза, методы сравнения, обобщения, систематизации психолого-педагогической и специальной литературы, материалов научно-практических конференций, Интернет-сайтов, нормативно-правовых документов в сфере библиотечного дела, информатизации образования. Методы исследования включают в себя дедуктивные, индуктивные методы, приемы формальной и диалектической логики, моделирование образовательных процессов.

Из эмпирических методов в настоящей работе нашли применение наблюдение, беседа, интервьюирование, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных, моделирование как основа построения учебного тренажера.

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в условиях профессиональной подготовки в Московском государственном университете культуры и искусств, Самарской государственной академии культуры и искусств, а также в филиалах МГУКИ в городах Жуковский и Тамбов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2013 гг.

На первом - поисковом - этапе (2002-2006 гг.) изучалась разработанность проблемы в научной литературе, анализировалось содержание понятий «готовность», «профессиональная готовность», «готовность к работе с новыми информационными технологиями», «формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов».

В итоге была дана оценка современного состояния проблемы, определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотеза, избрана система методов теоретического и эмпирического исследования.

В этот период для определения современного состояния сформированное™ готовности к перспективным условиям профессиональной деятельности было проведено пилотажное исследование, состоявшее из двух этапов: 1) анализ современного состояния готовности на основе фактических данных, полученных сторонними исследователями; 2) определение состояния информационной подготовки студентов первого и второго курсов дневного и вечернего отделений Библиотечно-информационного института и факультета

менеджмента и социально-информационных технологий (в настоящее время -объединенного Института информационных коммуникаций и библиотек) Московского государственного университета культуры и искусств (171 чел.), Института информационно-коммуникационных технологий Самарской государственной академии культуры и искусств (35 человек), а также филиалов МГУКИ в городах Жуковский (29 человек) и Тамбов (25 человек). Всего -260 человек.

Был проведен анализ собранного материала и сделаны необходимые выводы с целью дальнейшей разработки экспериментальной методики формирования готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации и ее апробации в условиях профессиональной подготовки в вузе.

На втором — экспериментальном - этапе (2006-2010 гг.) выполнялся поиск путей решения исследуемой проблемы, была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование. Были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в которых принимали участие студенты Института информационных коммуникаций и библиотек Московского государственного университета культуры и искусств. В эксперименте приняли участие 53 человека: контрольная группа (КГ) - 25 чел. и экспериментальная группа (ЭГ) - 28 чел.

На третьем - обобщающем - этапе (2010-2013 гг.) обрабатывались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации. Результаты контрольного этапа служили подтверждением эффективности разработанной нами экспериментальной методики формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями у информационно-библиотечных специалистов. Завершающий этап включал оформление результатов исследования в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов, полученных в результате исследования, обеспечивались: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам диссертации; многократной экспертизой и тщательным анализом полученных материалов, апробированием результатов исследования на конференциях, семинарах, совещаниях; использованием проверяемых теоретических сведений и эмпирических материалов.

Личный вклад автора в разработку проблем подготовки информационно-библиотечных специалистов и применения ситуационных центров для профессиональной подготовки специалистов в высшей школе содержится в 27 публикациях в профильной периодике и сборниках научных трудов.

Обучение в заочной аспирантуре Московского государственного университета культуры и искусств автор совмещала с педагогической работой в Институте информационных коммуникаций и библиотек, где вела преподавательскую работу в контексте темы диссертации. Диссертантка лично разработала авторскую программу экспериментального курса «Ситуационные центры», а также создала учебную лабораторию «Ситуационный центр». Материалы диссертационного исследования использовались на лекционных и семинарских занятиях со слушателями курса «Информационный менеджмент».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов», определяемое как целенаправленный, систематический процесс по развитию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических и специальных знаний, умений и навыков работы в современных условиях информатизации и модернизации библиотек;

- определены составляющие готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными технологиями: как практические умения и владения, так и специфические аналитические компетенции, стратегическое мышление, способность к активной профессиональной коммуникации, лидерство, организаторские способности, креативность, а также универсальные личностные качества и психологические особенности; определены уровни сформированности: низкий (ориентировочный), средний (репродуктивный), высокий (креативный);

- выявлено несоответствие содержания обучения современным и прогнозируемым тенденциям профессиональной деятельности библиотекаря и определены способы повышения уровня готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов: совершенствование содержания обучения посредством опережения современного состояния библиотечной практики и включения обучения перспективным для библиотеки информационным технологиям, создание позитивного отношения к информатизации библиотек; учет факторов, определяющих результативность работы педагога по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов, включающая создание и

использование учебно-вспомогательной лаборатории (тренажера) «Ситуационный центр»;

- выявлена и обоснована дидактическая функция ситуационного центра как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов информационно-библиотечных факультетов вузов, рекомендованы четыре уровня применения ситуационного центра в вузах культуры и искусств (включение отдельных тем в содержание профессиональных дисциплин; теоретическое изучение и практическое овладение технологией ситуационного центра на основе специализированного курса; моделирование условий профессиональной деятельности посредством создания лаборатории-тренажера «Ситуационный центр»; создание в вузе действующего ситуационного центра и бизнес-инкубатора на его основе).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретико-методологических оснований формирования в вузе готовности у будущих информационно-библиотечных специалистов к практической деятельности в условиях информатизации библиотек.

Определены социально-целевые ориентиры и выявлены педагогические проблемы профессиональной подготовки информационно-библиотечных специалистов в вузе в условиях информатизации. Уточнена сущность понятий «готовность к работе с новыми информационными технологиями у будущего информационно-библиотечного специалиста» и «формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов», выявлены критерии и уровни готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов.

Доказано предположение о необходимости наполнения образовательного процесса новыми формами и содержанием в соответствии с требованиями информатизации и модернизации библиотеки. Обосновано влияние личностных качеств и психологических особенностей будущего информационно-библиотечного специалиста на его готовность к работе с новыми информационными технологиями, аргументирована необходимость формирования психологически-личностного компонента готовности к работе с новыми информационными технологиями.

Определена совокупность взаимодополняющих методов и приемов активного обучения, позволяющих сформировать теоретический, практический и мотивационный компоненты готовности к работе с новыми информационными технологиями и развить профессионально важные качества личности библиотекаря, готового к активной преобразующей и культуросохраняющей деятельности в условиях информатизации и модернизации библиотеки.

Теоретически и экспериментально ' " доказана эффективность совершенствования профессиональной подготовки студентов информационно-библиотечных факультетов вузов культуры и искусств на основе учебно-вспомогательной лаборатории (тренажера) «Ситуационный центр».

Практическая значимость заключается в том, что исследование носит практико-ориентированный характер, и его результаты, в частности авторская методика, могут быть внедрены в образовательный процесс информационно-библиотечных факультетов вузов (бакалавриат по направлениям «Библиотечно-информационная деятельность» и «Прикладная информатика», магистратура по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»). Результаты могут быть использованы в системе повышения квалификации работников библиотек, а также в процессах организации учебного процесса и управления вузом культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное общество испытывает потребность в информационно-библиотечных специалистах, способных модернизировать библиотечное дело в русле информатизации культуры, быть «проводником» в библиотечную практику новых для данной области информационных технологий. Задачей библиотечного образования выступает формирование у студентов вузов готовности к работе с новыми информационными технологиями -целенаправленный, систематический процесс по развитию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических и специальных знаний, умений и навыков работы в современных условиях информатизации и модернизации библиотек.

2. Готовность к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов - это компетентностный комплекс, выходящий за круг практических умений и владений и включающий наряду с ними необходимые в условиях информатизации библиотек аналитические компетенции, стратегическое мышление, технологические навыки, способность к активной профессиональной коммуникации, лидерство, организаторские способности, креативность, универсальные личностные качества, сформированные на низком (ориентировочном), среднем (репродуктивном), высоком (креативном) уровнях.

3. Повышение уровня готовности у студентов информационно-библиотечных факультетов к работе с новыми информационными технологиями требует:

- совершенствования содержания обучения посредством опережения современного состояния библиотечной практики и включения обучения перспективным для библиотеки информационным технологиям;

- создания позитивного отношения к информатизации библиотек;

- учета факторов, определяющих результативность работы педагога по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности;

- включения студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями.

4. Разработанная автором экспериментальная методика формирования в вузе готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов представляет собой систему заданий и методов обучения, развивающих мотивационный, теоретический и практический компоненты готовности посредством использования учебно-вспомогательной лаборатории (тренажера) «Ситуационный центр». Учебно-вспомогательная лаборатория «Ситуационный центр» - тренажер, моделирующий условия будущей профессиональной деятельности для деловых игр и проектной деятельности, для социально-профессиональной интеграции и командообразующих тренингов студентов информационно-библиотечных факультетов.

5. Совершенствование информационно-библиотечного образования в вузах культуры и искусств посредством учебной лаборатории-тренажера «Ситуационный центр» предполагает четыре уровня ее применения: включение отдельных тем в содержание профессиональных дисциплин; теоретическое изучение и практическое овладение технологией ситуационного центра на основе специализированного курса; моделирование условий профессиональной деятельности посредством создания лаборатории-тренажера; создание в вузе действующего ситуационного центра и бизнес-инкубатора на его основе.

Апробация работы. Автор апробировал работу внедрением учебного курса «Ситуационные центры» и авторского учебно-методического комплекса в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств, использованием диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности готовности у будущих информационно-библиотечных специалистов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек, и методических рекомендаций по дисциплине «Ситуационный центр» в учебном процессе других вузов.

Основные результаты исследования опубликованы в рецензируемом научном журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», в приложении к журналу «Профессиональное образование. Столица» «Новые педагогические исследования», в сборниках материалов конференций, сборниках научных статей, учебной программе «Информационный менеджмент» по направлению 080801 - «Прикладная информатика».

Результаты докладывались на международных, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях: студенческих конференциях молодых

ученых «Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий» (Москва, МГУКИ, 2002, 2003 гг.), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Науки о культуре» (Москва, МГУКИ, 2004, 2006, 2007, 2009 гг.), международной научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств» (Москва, МГУКИ, 8 декабря 2004 г.), международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию университета, «Мир культуры - культура мира» (Москва, МГУКИ, 18-19 мая 2005 г.), всероссийской научно-методической конференции «Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы» (Казань, Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 21-22 февраля 2006 г.), международном симпозиуме «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, Президент-Отель Управления делами Президента РФ - МГУКИ, 17-18 мая 2007 г.), конференции «Культура информационного общества. III Зубовские чтения» (Москва, 20-22 мая 2009 г.), Семнадцатой международной научной конференции «Скворцовские чтения. Библиотечное дело — 2012: библиотечно-информационная деятельность в пространстве науки, культуры и образования» (25-26 апреля 2012 г.), Восемнадцатой международной научной конференции «Скворцовские чтения. Библиотечное дело - 2013: библиотечно-информационная деятельность в современной системе информации, документных коммуникаций и культуры» (24-25 апреля 2013 г.).

Структура диссертации подчинена логике научного исследования, обусловлена его целью и задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 254 источника, 10 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы в педагогической науке, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту, и сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки информационно-библиотечных

специалистов в современных условиях» проанализирована история и современное состояние теоретического осмысления проблемы подготовки информационно-библиотечных специалистов в условиях информатизации; определена специфика формирования готовности к работе с новыми

информационными технологиями у информационно-библиотечных специалистов (на примерах ситуационных центров как перспективной технологии библиотечной деятельности); обоснована образовательная целесообразность ситуационных центров как педагогического инструмента при подготовке квалифицированных информационно-библиотечных специалистов.

В первой главе диссертации рассмотрены теоретические аспекты, которые являются научным обеспечением экспериментальной работы по формированию готовности к будущей профессиональной деятельности у студентов информационно-библиотечных факультетов вузов культуры и искусств.

В первом параграфе первой главы «Теоретическое осмысление проблем подготовки информационно-библиотечных специалистов в условиях информатизации» выявлена необходимость опережающего формирования у студентов информационно-библиотечных факультетов готовности к перспективным (инновационным) направлениям будущей профессиональной деятельности.

С каждым годом возрастает роль библиотеки на пути к информационному обществу, неуклонно повышается социальная значимость библиотеки как общественного института, идеологически и технологически содействующего этим процессам. В настоящее время библиотеки выступают как часть единого информационного пространства, для них характерны такие тенденции, связанные с информатизацией, как интерактивность, диверсификация библиотечного обслуживания и виртуализация. Вышеперечисленные перспективные (инновационные) направления деятельности библиотек позволили выделить основные направления развития будущей профессиональной деятельности, к которым необходимо опережающе формировать готовность у студентов информационно-библиотечных факультетов.

Осмыслением прикладных и теоретических работ было выявлено внимание к феномену ситуагщонного центра как технологии, интегрирующей в себе все достижения последнего времени в области информационных технологий.

Историографический анализ позволил сделать вывод о перспективности технологии ситуационного центра и возможности открытия все новых сфер ее применения. Одной из таких сфер может стать библиотека, следовательно, необходимо опережающее формирование готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с данной технологией.

Выявлена проблема, связанная с нехваткой квалифицированного персонала, способного обслуживать функционирование ситуационных центров. В связи с этим предложено создание ситуационного центра коллективного пользования на базе крупных библиотек, так как библиотеки могут предоставить не только свою материально-техническую базу (здание, мебель, оборудование,

программное обеспечение и т.д.), но и обеспечить информационное наполнение ситуационного центра, а также его кадровую поддержку выпускниками информационно-библиотечных специальностей.

В связи с этим поставлена задача обучения технологии ситуационного центра как перспективной технологии библиотечной деятельности в институте Информационных коммуникаций и библиотек Московского государственного университета культуры и искусств, а также на информационно-библиотечных факультетах других вузов культуры и искусств.

Проанализированы возможности и особенности ситуационного центра, как одна из самых современных и эффективных профессионально-ориентированных компьютерных технологий, которая в состоянии обеспечить формирование профессиональной готовности у будущих информационно-библиотечных специалистов за счет объединения и профессионального взаимодействия студентов различных направлений в процессе обучения.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и содержание готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными технологиями» выявлены составляющие готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными технологиями, критерии и показатели, определены уровни ее сформированное™.

Готовность будущего информационно-библиотечного специалиста к работе с новыми информационными технологиями рассмотрена как компетентностный комплекс, выходящий за круг практических умений и владений и включающий наряду с ними необходимые в условиях информатизации библиотек аналитические компетенции, стратегическое мышление, технологические навыки, способность к активной профессиональной коммуникации, лидерство, организаторские способности, креативность, универсальные личностные качества и психологические особенности, сформированные на низком (ориентировочном), среднем (репродуктивном), высоком (креативном) уровнях.

Было установлено, что результатом комплексной профессиональной подготовки является сформированность теоретической, практической и мотивационной готовности, а также профессионально важных качеств выпускника вуза.

Выполнение основных профессиональных функций в организациях с высоким уровнем информатизации видоизменяет направленность, иерархию и востребованность профессионально важных качеств будущих информационно-библиотечных специалистов. Показана необходимость новой методики обучения компьютерным технологиям специалистов в высшей школе, а также тренинга интеллектуальных технологий обучающихся для того, чтобы

подготовить их к работе в современной информационно-компьютерной профессиональной среде.

Определены способы повышения уровня готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов. Во-первых, совершенствование содержания обучения посредством опережения современного состояния библиотечной практики и включения обучения перспективным для библиотеки информационным технологиям. Известно, что качество образовательного процесса обучающихся зависит не только от уровня квалификации преподавателя и степени подготовленности студентов, но и от качества организации образовательного процесса, и от качества управления им. Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является освоение профессионально ориентированных информационных технологий в процессе профессиональной подготовки.

Во-вторых, создание позитивного отношения к информатизации библиотек, способствующего достижению успешности в профессиональной деятельности в условиях информатизации. В процессе обучения будущих библиотечных специалистов необходимо стимулировать побуждение, избирательность и активность обучающихся как субъектов деятельности. Для этого важно смоделировать профессиональные ситуации, включая студентов в исполнение определенных ролей.

В-третьих, учет факторов, определяющих результативность работы педагога по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности. Это: состояние материально-технической базы вузов, компьютерного парка, наличия электронных образовательных программ, возможностей пользования студентами базой данных библиотеки, работы в сети Интернет и др., применение технологий активного обучения, направленных на опережающее формирование готовности студентов к профессиональной деятельности.

В-четвертых, включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями. Рефлексивно-оценочный подход реализуется в процессе всех вышеперечисленных способов. Он направлен на активизацию познавательной деятельности студентов, способствует формированию у студентов способности осознавать, анализировать и оценивать свои действия и поступки.

Вторая глава «Методика формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями у студентов информационно-библиотечных факультетов» посвящена раскрытию содержания и апробации методики формирования в учебном процессе готовности к работе с новыми информационными технологиями у информационно-библиотечных специалистов.

В первом параграфе второй главы «Диагностика готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к профессиональной деятельности в современных условиях» рассматривается проведенное пилотажное исследование, демонстрирующее социальный заказ на информационно-библиотечных специалистов, владеющих умениями и навыками работы с профессионально-ориентированными информационными технологиями. Делается вывод о необходимости постановки комплекса педагогических задач в русле опережающего формирования профессиональной готовности в условиях естественного временного лага, связанного с распространением современных информационных технологий. Данное исследование позволило выявить мотивационный потенциал и готовность будущих специалистов к освоению инноваций в информационной сфере, а также к их активному продвижению в профессиональной среде.

Результаты пилотажного исследования подтвердили недостаточный уровень готовности библиотекарей выполнять функции посредника в новой информационной среде. Это связано как с традиционностью библиотечных технологий, так и со сложившейся системой высшего профессионального библиотечного образования. Анкетирование студентов показало актуальность и необходимость создания специальной методики формирования готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика формирования готовности студентов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек как новой информационной технологии» выявлена и обоснована дидактическая функция ситуационного центра как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов информационно-библиотечных факультетов вузов; исследована возможность применения ситуационных центров в образовании; представлена экспериментальная методика формирования в учебном процессе готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов, включающая создание и использование учебно-вспомогательной лаборатории (тренажера) «Ситуационный центр».

Раскрыта особенность предлагаемой методики, заключающаяся в формировании в учебном процессе готовности к работе с новыми технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов на основе уровней освоения вузами технологии ситуационного центра. На каждом из этих уровней формируются соответствующие компетенции студентов и компоненты готовности к будущей профессиональной деятельности. Так, на осведомляющем уровне формируется психологически-личностный компонент готовности, включающий теоретические знания основных требований к

информационным технологиям; на уровне изучения технологии ситуационного центра на основе специализированного курса формируется когнитивный компонент готовности, т.е. приобретение теоретических знаний о профессионально-ориентированных информационных технологиях и практических умений осуществления элементарных операций в информационной среде; на уровне дидактического моделирования (частичные дидактические модели, реально действующий СЦ) формируется управленческо-организационный компонент готовности, предполагающий наличие способности использовать приобретенные теоретические знания и практические умения в будущей профессиональной деятельности, осваивать новые информационные технологии.

Выделен ряд инновационных элементов, которые необходимо внедрить в образовательный процесс современного высшего учебного заведения: лаборатория-тренажер, оснащенная программными и техническими средствами; информационные ресурсы как информационные модели социальных сфер, на примере которых ведется подготовка будущих специалистов; специально разработанный комплекс методических ресурсов.

Был разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Ситуационные центры», который включает разнообразные формы (лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, кейсы, самостоятельная работа) и методы обучения (словесные, практические, наглядные), совокупность которых способствует формированию готовности информационно-библиотечного специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации. Ядром инновационного УМК послужил специализированный тренажер, моделирующий условия профессиональной деятельности и позволяющий использовать массивы данных о социокультурной сфере при реализации дидактического комплекса сценариев деловых игр, тестов, проблемных ситуаций, учебных занятий с элементами активного проблемного обучения.

В третьем параграфе второй главы «Анализ эффективности экспериментальной методики формирования готовности студентов информационно-библиотечных факультетов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек» даны результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

На этапе констатирующего эксперимента посредством тестирования и личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики формирования готовности к профессиональной деятельности, а также корректность постановки задач исследования. Данный этап позволил выявить уровни готовности к работе в ситуационных центрах респондентов исследуемых групп на начальном этапе

обучения без целенаправленной работы по ее формированию в соответствии с разработанной критериальной программой.

Так как структура профессиональной готовности будущего специалиста состоит из трех взаимосвязанных компонентов - мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность - в качестве критериев оценки данной готовности использовались ее основные компоненты. Уровни сформированности готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста оценивались как низкий (ориентировочный), средний (репродуктивный) и высокий (креативный).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в условиях традиционной системы профессиональной подготовки будущих информационно-библиотечных специалистов недостаточно формируется готовность к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек.

Обобщенные результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки составляющих готовности к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек у студентов в ходе констатирующего эксперимента,

согласно выделенным критериям и показателям Процент студентов, имеющих высокие значения оценки

Когнитивный критерий Психологически-личностный критерий Управленческо-организационный критерий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

9,1 9,0 11,4 11,5 9,8 9,7

На формирующем этапе проводилась апробация разработанной методики, целенаправленно формирующей готовность будущих информационно-библиотечных специалистов в процессе обучения в вузах культуры и искусств.

На обучающем этапе в контрольной группе формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у информационно-библиотечных специалистов происходило по традиционной схеме. В то время как в учебный процесс подготовки студентов экспериментальной группы в рамках профессионально-ориентированного курса «Ситуационные центры» была внедрена экспериментальная методика формирования готовности к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек.

В ходе преподавания курса «Ситуационные центры» была поставлена задача повысить теоретическую и практическую готовность будущих информационно-библиотечных специалистов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек, а мотивационный компонент обогатить четким пониманием приоритетов в изучении информационных технологий, обучить навыкам

самоконтроля, самоанализа, повысить стрессоустойчивость будущих специалистов, т.е. обратить внимание на тренировку личностных свойств н качеств.

На заключительном этапе форуируюшего эксперимента с помощью комплексного исследования были выявлены уровни сформированное™ готовности к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек. Были взяты те же критерии, что и на этапе констатнруюшего исследования. Результаты сравнительного анализа представлены на гистограмме 1.

Псимопо*им*с»м пи-.нмтеый У»р»«»>»и^»с«о- Когмитишмыи

критерий оргамимимоним« «рмтармй

криприй

Гистограмма I. Изменение у ровней готовности к гоиаиню и эксплуатации ситуационных центров библиотек у студентов экспериментальной группы

Гистограмма подтверждает эффективность выбранных педагогических приемов развития и диагностики готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов.

Но результатам сравнительного анализа наблюдаете* стабильная динамика роста готовности студентов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек в период обучения по экспериментальной методике. Количество студентов в экспериментальной группе с высоким уровнем профессиональной готовности после обучения в рамках экспериментальной системы возросло на 32%, со средним - на 10%, а с низким уменьшилось на 42%. Положительная динамика в контрольной группе выражена не столь ярко: количество студентов с высоким уровнем готовности к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек увеличилось только на 4%, со средним - на 20%, а с низким - уменьшилось на 27%. Полученные данные являются достаточными для

подтверждения эффективности выбранной стратегии профессиональной подготовки будущих информационно-библиотечных специалистов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Сравнение результатов диагностики компонентов готовности к профессиональной деятельности экспериментальной и контрольной групп до эксперимента, результатов диагностики экспериментальной группы в начале и в конце формирующего эксперимента показало, что разработанная методика, наряду с усвоением знаний по курсу «Ситуационные центры», развивает основные профессионально важные качества будущих специалистов, позволяет эффективно формировать готовность к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек.

Проведенный формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о том, что подготовку будущих специалистов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек можно оптимизировать с помощью специально организованного процесса формирования профессиональной готовности, обеспечивающего преобразования, необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности. Следовательно, предложенные компоненты методики являются эффективными.

Задачей заключительного, контрольного, этапа стало определение продуктивности формирующего эксперимента, разработанной нами программы формирования готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек.

Проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой нами гипотезы, хотя и не претендует на решение всего спектра задач такой сложной и многогранной проблемы, как формирование готовности к работе с новыми информационными технологиями у информационно-библиотечных специалистов в вузе. В настоящее время педагогические информационные технологии все время совершенствуются, поэтому невозможно создать полностью универсальную методику обучения.

В заключении обобщены результаты исследования, даны перспективные направления научно-практического поиска по исследованию рассматриваемой проблемы.

В приложении представлены учебно-методические материалы, анкеты и тесты, использованные в ходе экспериментальной работы, а также научно-практические рекомендации по созданию учебной лаборатории «Ситуационный центр» как педагогической технологии подготовки информационно-библиотечных кадров.

Основные выводы и положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Повышение качества подготовки менеджеров с помощью ситуационных центров [Текст] / В.Ю. Федорова // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. — 2007. — № 4. — С. 149-151.

2. Иотова, В.Ю. Обучающий ситуационный центр в вузах культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Иотова // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - JV» 1. -С. 163-165.

3. Иотова, В.Ю. Профессионально-ориентированные информационные технологии как основа эффективной подготовки специалистов вузов культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Иотова // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. -JУгЗ.-С. 115-118.

4. Иотова, В.Ю. Сущность и содержание готовности информационно-библиотечных специалистов к работе в инновационных условиях [Текст] /

B.Ю. Иотова // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2013. — № 4. —

C. 129-133.

5. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Проблемы двойного назначения в информационном мониторинге [Текст] / В.Ю. Федорова // Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий: материалы конф. молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2002. - С. 51 -54.

6. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Ситуационный центр предприятия как информационно-аналитическая служба [Текст] / В.Ю. Федорова // Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий: материалы конференций молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2003. - С. 97-100.

7. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Основные особенности и тенденции в сфере компьютерно-технологической подготовки специалистов в высшей школе [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник статей молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2004. - С. 190-194.

8. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Основные особенности и тенденции информатизации профессионального образования [Текст] / В.Ю. Федорова // Науки о культуре: актуальные проблемы: сборник текстов докладов межвузовской науч.-практ. конф. молодых ученых (Москва, 9-10 декабря 2004 г.). - М.: МГУКИ, 2004. - С. 29-32.

9. Федорова, В.Ю. (Иотова. В.Ю.) Информатизация высшего образования на основе современных информационных технологий [Текст] / В.Ю. Федорова // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: материалы межд. науч.-практ. конф. — М.: МГУКИ, 2005. - С. 121-124.

10. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Информатизация профессионального образования как одно из направлений новой образовательной парадигмы [Текст] / В.Ю. Федорова // Мир культуры — культура мира: материалы межд. науч.-практ. конф., посвященной 75-летию университета.-М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005.-С. 147-151.

11. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Проблемы обучения информационным технологиям специалистов в высшей школе [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник статей молодых ученых. — М.: МГУКИ, 2005. — С. 197-201.

12. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Информационный менеджмент [Текст]: учебная программа / В.Ю. Федорова // Сборник примерных программ дисциплин федерального компонента цикла СД ГОС ВПО. Направление 080801 - «Прикладная информатика» (в менеджменте). Квалификация «Информатик-менеджер» СД.01 - СД.09 / науч. ред. О.Б. Сладкова, H.A. Сляднева, О.В. Шлыкова. - М.: МГУКИ, 2006. - С. 42-49.

13. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Проблемы модернизации высшего образования в XXI веке [Текст] / В.Ю. Федорова // Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы: материалы всерос. науч.-метод. конф. (Казань, 21-22 февр. 2006 г.). - Казань: Казанский гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006.-С. 145-150.

14. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Традиционные педагогические и новые информационные технологии: проблема интеграции [Текст] / В.Ю. Федорова // XXI век: проблемы культуры и образования: сборник научных статей. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. - С. 125-130.

15. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Центры ситуационного анализа как концепция и учебная лаборатория эффективной профессиональной подготовки [Текст] / В.Ю. Федорова

// Управление качеством образования в гуманитарном вузе: сб. науч. ст. Вып. 1. - М.: МГУКИ, 2006.-С.88-92.

16. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Ситуационный центр как учебно-дидактическая модель профессиональной деятельности [Текст] / В.Ю. Федорова // Науки о культуре: современный статус: материалы межд. науч.-практ. конф. молодых ученых (Москва, 13-14 декабря 2006 г.) / Научно-исследовательский институт МГУКИ. - 4.1. - М.: МГУКИ, 2007. -С. 113-117.

17. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Диверсификация профессиональной деятельности менеджера в условиях информатизации и проблема модернизации вузовской подготовки [Текст] / В.Ю. Федорова // Многообразие культур - путь к единству мира: межд. симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 г.) : сб. статей молодых ученых. Ч. 2. - М.: МГУКИ, 2007. -С. 64-70.

18. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Повышение эффективности управления образовательным процессом на основе новых информационных технологий (на примере вузов культуры и искусств) [Текст] / В.Ю. Федорова // Новые педагогические исследования: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». — 2007. - № б. -С. 180-182.

19. Федорова, В.Ю. (Иотова, В.Ю.) Формирование государственной политики в области информатизации образования [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник научных статей. - М.: МГУКИ, 2007. - С. 149-153.

20. Иотова, В.Ю. Проблема формирования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности в условиях информатизации [Текст] / В.Ю. Иотова // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: сборник ст. мол. ученых. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 162-166.

21. Иотова, В.Ю. Ситуационный центр: современное состояние и перспективы [Текст] /

B.Ю. Иотова // Созидательная миссия культуры: сборник научн. статей молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2008. - С. 108-111.

22. Иотова, В.Ю. Моделирование профессиональной деятельности специалиста в условиях информатизации [Текст] / В.Ю. Иотова // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре: материалы межд. науч.-практ. конф. (Москва, 28 - 29 мая 2009 г.) - М.: МГУКИ, 2009. - С. 112-121.

23. Иотова, В.Ю. Основные тенденции информатизации высшего профессионального образования в России на современном этапе (на примере вузов культуры и искусств) [Текст] / В.Ю. Иотова // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: Новый «Шелковый путь» к культуре без границ: международный симпозиум (Республика Корея, 18-24 мая 2009 года): сборник статей. - Москва - Енгволь, 2009. -

C. 376-380.

24. Иотова, В.Ю. Специфика учебно-методического комплекса при преподавании профессионально ориентированных компьютерных технологий [Текст] / В.Ю. Иотова // Культура информационного общества. III Зубовские чтения: материалы науч. конф. (Москва, 20-22 мая 2009 г.).- М.: МГУКИ, 2010,- С.144-150.

25. Иотова, В.Ю. Анализ перспективной системы формирования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности в условиях информатизации (на примере ситуационного центра) [Текст] / В.Ю. Иотова // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Вып.2 — М.: МГУКИ, 2011. -С.122-127.

26. Иотова, В.Ю. Ситуационный центр как направление информатизации библиотеки [Текст] / В.Ю. Иотова // Скворцовские чтения. Библиотечное дело - 2012: библиотечно-информационная деятельность в пространстве науки, культуры и образования: материалы Семнадцатой научной конференции (25-26 апреля 2012 г.). - Москва: МГУКИ, 2012. -С. 40-43.

27. Иотова, В.Ю. Ситуационные центры как перспективное направление деятельности библиотек в условиях информатизации [Текст] / В.Ю. Иотова И Скворцовские чтения. Библиотечное дело - 2013: библиотечно-информационная деятельность в современной системе информации, документных коммуникаций и культуры: материалы Восемнадцатой международной научной конференции (Москва, 24-25 апреля 2013 г.). Ч. 1. - М.: МГУКИ, 2013.-С. 151-154.

Подписано в печать 21.10. 2013 г. Объем 1,5 п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 996 Отпечатано в типографии «Реглет» г. Москва, Ленинградский проспект д.74 (495)790-47-77 www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иотова, Валерия Юрьевна, Москва

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

04201450287

Иотова Валерия Юрьевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, профессор Лопатина Н.В.

(Г

Москва - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.........................21

1.1. Теоретическое осмысление проблем подготовки информационно-библиотечных специалистов в условиях

. информатизации..............................................................................................21

1.2. Сущность и содержание готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми

информационными технологиями................................................................51

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С НОВЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ......................................................70

2.1. Диагностика готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к профессиональной деятельности

в современных условиях.................................................................................70

2.2. Экспериментальная методика формирования готовности студентов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек как новой информационной технологии....................................82

3.3. Анализ эффективности экспериментальной методики формирования готовности студентов информационно-библиотечных факультетов к созданию и эксплуатации ситуационных центров библиотек........................................................................................................107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................131

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................139

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................168

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Развитие отечественного библиотечного образования на современном этапе происходит в русле интеграции в мировое образовательное пространство в рамках Болонского процесса, что требует переосмысления теоретического массива и практического опыта. С одной стороны, необходим учет лучших достижений в организации высшего образования ряда европейских университетов, с другой - сохранение сложившихся традиций отечественного образования, от которых ни в ком случае нельзя отказываться1.

1 Зборовский, Г. Е. Некоторые спорные проблемы вступления России в европейское образовательное пространство [Текст] / Г. Е. Зборовский // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV международные Лихачевские научные чтения (СПб., 20-21 мая 2004 г.). - СПб. : СПбГУП, 2004. - С. 93-95.

содержания обучения и переходе к новым, более эффективным формам и методам обучения на основе современных педагогических и компьютерных технологий, в первую очередь профессионально(предметно)-ориентированных информационных систем, которые активно интегрируются в современную практику библиотечного дела. Темпы появления и внедрения информационно-технологических новаций в библиотечную практику столь высоки, что нередко информационно-технологические знания и владения, сформированные у студента в вузе, устаревают к моменту его окончания. Встает вопрос о необходимости опережающего формирования готовности к работе с новыми информационными технологиями у будущего информационно-библиотечного специалиста, предполагающего прогностическое проектирование новых профессиональных компетенций для быстрой адаптации выпускников к современным условиям профессиональной деятельности. Данный подход находит отражение в разрабатываемом в настоящее время «Профессиональном стандарте библиотекаря».

- между потребностями современной библиотечной практики в специалистах, готовых к работе с новыми информационными технологиями, и существующими организационно-педагогическими условиями, ограничивающими формирование этой готовности временными и предметными рамками;

ями и недостаточной разработанностью дидактико-методического обеспечения такой подготовки.

Степень научной разработанности проблемы

методологическим идеям из трудов по библиотековедению и библиографо-ведению К.И. Абрамова, М.И. Акилиной, А.Я. Айзенберга, А.Н. Вострикова, М.Г. Вохрышевой, Н.С. Карташова, С.Д. Коготкова, О.П. Коршунова, Т.В. Майстрович, Б.И. Маршака, М.Ф. Меняева, В.В. Скворцова, Ю.Н. Столярова, К.В. Тараканова, В.И. Терешина, JI.B. Трапезниковой, Н.И. Тюлиной и других авторов.

Методологические, методические и организационные вопросы подготовки специалистов в вузах, в том числе культуры и искусств, рассматриваются в трудах А.И. Арнольдова, A.A. Аронова, JI.C. Жарковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, В.Г. Кузнецова, Ю.С. Савельева, B.C. Садовской, H.A. Слядневой, Е.Ю. Стрельцовой, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова и др.

Основы теории и методики высшего библиотечного образования заложили Л.Б. Хавкина, Е.И. Шамурин, О.С. Чубарьян, Ю.В. Григорьев, А.Д. Эйхенгольц. Pix вклад в теорию и методологию профессионального библиотечного образования был творчески развит выдающимися отечественными библиотековедами и педагогами А.Я. Айзенбергом, М.Я. Дворкиной, Г.А. Ивановой, A.M. Мазурицким, Ю.Н. Столяровым.

Основные проблемы, задачи и перспективы реформирования российского библиотечно-информационного образования в свете Болонского процесса рассматривают O.A. Калегина, В.К. Клюев, Т.Я. Кузнецова, Н.В. Лопатина, A.M. Мазурицкий, Э.Р. Сукиасян и др. Проблемам и особенностям подготовки библиотечно-информационного специалиста посвящены работы В.В. Вязниковой, Е.Ю. Гулиной, H.A. Калиновской, П.С. Сокова, Е.Ю. Соколовой.

O.JI. Лаврик, Т.Б. Ловковой, Т.В. Ляшенко, В.А. Минкиной, Г.В. Михеевой, Е.В. Панковой, И.С. Пилко, Л.Е. Савич, Л.И. Сальниковой, З.А. Сафиулли-ной и др.

Становление и развитие информационного общества обуславливает модернизацию и информатизацию современных библиотек, необходимость перехода к новой парадигме библиотечно-информационного обслуживания, адекватной современным тенденциям. Информатизацией библиотечной сферы, а также проблемами, связанными с функционированием электронных библиотек, широким развитием новых информационно-сетевых технологий, в том числе Интернет, в библиотечной деятельности занимались Л.И. Алешин, А.Б. Антопольский, А.И. Бродовский, К.В. Вигурский, Ф.С. Воройский, P.C. Гиляревский, М.В. Гончаров, Б.С. Елепов, Е.Д. Жабко, А.И. Земсков, Б.Р. Логинов, Б.И. Маршак, М.Ф. Меняев, И.Г. Моргенштерн, Е.В. Никонорова, А.И. Племнек, Б. А. Семеновкер, Н.В. Соколова, A.B. Уколов, Я.Л. Шрайберг и др. Современные концепции библиотеки, отражающие ее изменение в условиях перехода к информационному обществу, рассматривали Т.Ф. Берестова, В.В. Брежнева, P.C. Гиляревский, Г.Ф. Горду-калова, E.H. Гусева, М.Я. Дворкина, Т.В. Ершова, В.П. Леонов, Т.Л. Манилова, A.B. Соколов, Ф. Уэбстер, A.C. Чачко, В.Р. Фирсов и др.

Следует отметить, что вопросы изменения компетенций библиотечно-информационного специалиста поднимались неоднократно. Известны в этой области статьи Э.К. Беспаловой, Л.Н. Герасимовой, А.И. Каптерева, О.П. Коршунова, H.A. Слядневой. Рассмотрению различных видов компетентности будущих библиотечно-информационных специалистов посвящены диссертационные работы И.В. Борис, O.A. Калегиной, Г.Б. Паршуковой, в том числе информационной компетентности (М.С. Мамонтова), медиакомпе-тентности (О.П. Кутькина), компьютерной компетентности (И.Н. Чурикова).

В сфере научных интересов ряда ученых находится содержание подготовки библиотечных кадров в условиях информатизации (Г.М. Губайдулли-

на, Г.В. Кондрашевский, Е.В. Панкова, И.Б. Стрелкова, В.Н. Стрельников, Е.П. Титова, В.А. Турчин, Е.В. Царева, A.C. Чачко и др.). Вместе с тем, эти работы не рассматривают данную проблему в русле теории и методики профессионального образования, выдвигая в качестве цели обоснование необходимости и целесообразности модернизации взаимодействия информационно-библиотечного образования и библиотечной практики. За пределами научных интересов оставался сам процесс формирования новых компетенций будущего библиотекаря как педагогический процесс, специфика изменений студентов информационно-библиотечных факультетов вузов в ходе их обучения новым информационным технологиям на основе нового содержания и новых методик обучения.

онных центров в контексте подготовки библиотекарей как специалистов, способных создавать и эксплуатировать ситуационные центры.

Достижение этой цели ведет к необходимости решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

1) выявить сущность и содержание понятий «готовность к работе с новыми информационными технологиями», «формирование готовности к рабо-

те с новыми информационными технологиями у будущих информационно-библиотечных специалистов»;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• фундаментальные работы в области дидактики и профессиональной деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);