Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

Соколова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы"

На правах рукописи

СОКОЛОВА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2011

Краснодар-2011

4853491

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Коваленко Виктор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вакуленко Екатерина Гавриловна

кандидат педагогических наук, доцент Балабанова Татьяна Валерьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Защита состоится «29» сентября 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» www.kguki.info «29» августа 2011 года.

Автореферат разослан «29» августа 2011 года. Ученый секретарь

диссертационного совета

Т. И. Стражникова

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения на рубеже ХХ-ХХ1 веков стало одной из актуальнейших проблем развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования и реализации ФГОС ВПО. Современные условия профессиональной деятельности вузов требуют не только качественной подготовки специалиста, но и высокого уровня социализации, духовно-нравственных черт личности, таких как социальная активность, гражданская зрелость, интеллигентность, культура общения, толерантность, эмпатийность, коммуникабельность, правовая, этическая и эстетическая культура. В ФГОС ВПО подчеркивается, что будущий специалист должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью осознавать необходимость соблюдения Конституции РФ, прав и обязанностей гражданина своей страны, гражданского долга и проявления патриотизма; способностью осуществлять принятые в обществе моральные и правовые нормы. Выполнение этих требований обусловливает необходимость создания современной системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов. Образовательная практика нуждается в новых идеях интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов в педагогической деятельности, в практических рекомендациях их творческого использования в образовательном процессе вузов в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Это свидетельствует о возрастании актуальности формирования гражданственности и правовой культуры студентов во всех высших учебных заведениях, а особенно в вузах социокультурной сферы, в силу человековедческой направленности будущей профессиональной деятельности их выпускников.

Степень изученности проблемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов в новых условиях постиндустриального развития России еще явно недостаточна. Научных работ, исследований, монографий, статей - немало, однако их теоретико-методологический, методический и технологический уровни не в должной мере соответствуют объективным потребностям современного высшего образования. Формирование гражданственности студентов зачастую рассматривается авторами отдельно от правовой культуры личности, хотя они представляют собой неразрывное единство социализации и индивидуализации в становлении гражданина. Обоснование методологических основ воспитания гражданственности, формирования гражданских качеств обучающихся в условиях становления гражданского общества в стране, освещение гражданских ценностей в контексте проблем социализации студенческой молодежи рассматривалось в работах

Ю.П. Азарова, A.A. Арламова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, H.A. Савотиной, Г.Н. Филонова, В.М. Шепель и др., опубликованных в последнее десятилетие. Процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности гражданина отражен в современных педагогических трудах М.Ю. Санниковой, Р.Г. Чулковой, JI.E. Шумелкиной, Е.В. Ярошенко и др. Социально-правовой и гражданско-правовой компетентности обучающихся посвящены работы Т.С. Волох, И.А. Крыгиной, Е.Ю. Суховецкой. Р.В. Кравцов в своем диссертационном исследовании рассматривает правовое воспитание в контексте аксиологии права, М.Н. Киреев - в аспекте формирования у студентов ценностных отношений к правовой культуре в вузах социокультурной сферы.

Однако во многих работах ощущается отсутствие системного, комплексного, интегративного подходов к решению проблемы формирования гражданственности и правовой культуры обучающихся, недостаточность разработанности и использования в высшем профессиональном образовании инновационной педагогики и практики, ориентированных на саморазвитие и самоопределение студентов по этим направлениям формирования личности, не в полной мере используется в решении этих проблем теории педагогической поддержки и педагогического сопровождения.

- потребностью педагогической практики в совершенствовании формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы в условиях изменяющейся среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике вузовской учебно-воспитательной работы;

традиционным знаниевым подходом к формированию гражданственности и правовой культуры студентов и объективной потребностью его замены гуманистической и деятельностной парадигмами в вузовском образовательном процессе, инновационными подходами и направлениями обучения, воспитания и развития;

- назревшей необходимостью изменения содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов и теоретической, методической и технологической неготовностью педагогического сообщества к практической реализации инновационной деятельности;

- фрагментарностью, спонтанностью, бессистемностью формирования гражданственности и правовой культуры студентов и необходимостью разработки интегративной системы по их формированию в аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы основные теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях?

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить и обосновать ведущие теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях.

Противоречия, проблема, степень ее изученности и цель определили тему исследования: «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузах социокультурной сферы, ориентированный на формирование гражданственности и правовой культуры студентов.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современном образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

Гипотеза исследования. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы будет более успешным, если:

- выступает одним из важнейших элементов современного целостного педагогического процесса;

- основывается на инновационных идеях педагогики и практики учебно-воспитательной работы;

- реализуются теоретическая модель и технология, ориентированные на идеи самоопределения, самовоспитания, саморазвития и самореализации студентов в образовательной деятельности;

- строится с учетом взаимосвязи содержательных и процессуальных компонентов в системе «педагогический коллектив - преподаватели -студент - студенты»;

- обеспечивается интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

- создаются необходимые организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационной работы обусловили выдвижение следующих задач:

1) исследовать сущность и содержание формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы и обосновать основные направления решения этой проблемы в условиях модернизации и перехода к ФГОС ВПО;

2) обосновать выбор и использование инновационных теоретико-методологических подходов, форм, методов и технологий в формировании гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы;

3) разработать и апробировать теоретическую модель и технологию формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы;

4) определить продуктивный стиль управления формированием гражданственности и правовой культуры студентов;

5) определить роль системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов при ее интеграции в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

6) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы.

Методологическую основу исследования составили:

методологическая парадигмалъная модель образования, ставящая в центр внимания обучающегося, как саморазвивающуюся личность, и порождающая поиск новых фундаментальных основ в качестве обновления системы образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Колесникова, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов,

A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.); культурологический подход (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, А.Д. Король, А.М. Кушнир, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.М.Кондаков, М.Лурье и др.) и рефлексивный подход (A.C. Арсеньев, А.П. Гуреев, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Харькин и др.).

JI.A. Гордон, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Коган, P.C. Немов, A.M. Новиков, И.П. Подласый, В.А. Симоненко, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов др.). Для решения проблемы исследования принципиальное значение имеют педагогические концепции воспитательной деятельности в современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (Е.В. Бондаревская, И.З. Гликман, Л.М. Лузина, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.). Нами использовались фундаментальные работы психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леотньева,

C.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Д.В. Эльконина, а также работы современных философов и психологов, занимающихся проблемами обучения

и воспитания молодежи: A.C. Арсеньева, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С, Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина, Д.И. Фельдштейна и др. Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, JI.C. Жарковой, Ю.А. Стрельцова, П. Терехова, Н. Ярошенко и др., раскрывающим различные вопросы образования специалистов социокультурной сферы. Теоретическим источником решения проблемы исследования стали теория педагогической поддержки, изложенная в работах В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крыловой, С.А. Куличковой, H.H. Михайловой, Т.В. Фроловой и др., и педагогического сопровождения, освещенная в трудах Е.А. Александровой, H.H. Лебедевой, Е.Ю. Шлюбуль и др. Наше исследование опирается на концепцию средового подхода, разработанную Д.В. Григорьевым, В.А. Караковским, И.В. Кулешовой, Л.И. Новиковой, Н.В. Селивановой, М.В. Шакуровой и др.

Методы научного исследования. Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, проектирование, прогнозирование, моделирование); организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические (наблюдение, интроспекция, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседы, интервью); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические методы обработки данных (количественные и качественные) и интерпретационные (генетические, структурные).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007-2008) - изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, по теории и методике воспитания, по социологии, культурологии, по теории и методике преподавания учебных дисциплин, по формированию гражданственности, правовой культуры студентов; выявление противоречий, поиск и формулирование проблемы исследования и темы; разработка научного аппарата и оформление программы эксперимента.

Второй этап (2008-2010) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в Белгородском государственном институте культуры и искусств, ее корректировка в процессе анализа и осмысления хода констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2010-2011) - коррекция программы опытно-экспериментальной работы и образовательных технологий на основе рефлексивного анализа их эффективности; обобщение, статистическая обработка и систематизация результатов; формулирование и уточнение выводов; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- определены возможности системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов как интегрирующего звена вузовской учебно-воспитательной системы;

- выявлены основания определения педагогических подходов, выбора и применения форм, методов и технологий развития гражданственности и правовой культуры студентов;

- описана педагогическая модель управления гражданским и правовым развитием личности в образовательном процессе вуза, основывающегося на диалоге, взаимопонимании и ценностно-смысловом равенстве субъектов;

- разработана технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов в условиях развивающей рефлексивно-творческой среды, обеспечивающая готовность студентов к самосовершенствованию и преобразованию социальных отношений;

выявлен наиболее продуктивный стиль управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры (педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение), обеспечивающий партнерские позиции и активное включение обучающихся в процесс гражданского самоопределения и самореализации;

определены педагогические условия эффективного развития субъективных компонентов гражданской и правовой культуры личности в процессе освоения объективных компонентов этой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики профессионального образования в части методологического обоснования и разработки педагогической модели формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы; выявлении сущности и содержания субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами на базе концепций педагогической поддержки и педагогического сопровождения; обосновании системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; конкретизации общетеоретических представлений о возможностях формирования гражданственности и правовой культуры личности в комплексном интегрированном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы как при подготовке специалистов социокультурной сферы, так и специалистов иного профиля. Она определяется представленностью педагогической модели и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы, выстроенных в структурной логике учебно-воспитательного процесса и показавших при экспериментальной апробации свою практическую состоятельность; выпуском учебно-методического пособия «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов по курсу «Правоведение» в вузах социокультурной сферы».

характером исследования и его тесной связью с практикой образовательной деятельности в вузах социокультурной сферы, практической апробацией в формирующем эксперименте, сочетанием количественного и качественного анализа результатов педагогического процесса.

На защиту выносятся:

1. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность обучающихся к созидательной социально-значимой деятельности в условиях становления гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; соблюдению и уважению законов; исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Основания выбора и применения в формировании гражданственности и правовой культуры студентов педагогических подходов, форм, методов и технологий. Выбор основывался на их соответствии требованиям: обеспечения преемственности образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов, овладения обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом, включающим следующие компоненты: а) проблемно-практический (означающий распознавание и понимание гражданско-правовых жизненных ситуаций; способность ставить цели и задачи, соответствующие нормам гражданственности и права в каждой конкретной ситуации, и решать их); б) смысловой (осмысление гражданско-правовой ситуации в общем социокультурном аспекте); в) ценностный (способность правильно оценивать гражданско-правовую позицию, исходя из сути ситуации, целей, задач, норм нравственности, права и гражданского долга с точки зрения собственной морали и общечеловеческих ценностей и обеспечивающий ценностно-ориентационную основу самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы основывается на методологии компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического и рефлексивного подходов и включает в себя: цель; закономерности; принципы; функции; направления формирования гражданственности и правовой культуры; содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент); детерминирующие факторы; педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические); технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный,

эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов включает в себя три этапа (ориентирующий, обучающий, интегрирующий) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса -педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность обучающихся в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Ведущий стиль продуктивного управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов - педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. Он обеспечивает партнерские позиции субъектов, позволяет преподавателю оказывать групповую и индивидуальную, превентивную и оперативную помощь студентам советом, консультацией, поощрением, соучастием, составлением индивидуальных образовательных траекторий и воспитательных маршрутов, способствует активному включению обучающихся в процесс самовоспитания и саморазвития, в формирование своего личностного образа в жизни и профессиональной деятельности, в совершенствование деловых и межличностных отношений, в развитие гражданственности и правовой культуры.

5. Интегрирующая функция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузовской системе учебно-воспитательной работы проявляется во всех ее элементах. В условиях становления демократического общества гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности будущего специалиста. Цель формирования гражданственности и правовой культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, равно как и содержателъно-деятельностньш компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием студента, обеспечивающие развитие его потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, тем самым задают социальный вектор целостного развития личности обучаещегося в современных условиях,

6. Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы: а) организационно-

педагогические - направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; б) психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Белгород (2009, 2010, 2011), Казань (2010), Краснодар (2011); участия в V Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации (Москва, октябрь 2010). Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей БГИКИ, Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Белгородского юридического института МВД России.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 - в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы; выявлены противоречия; разработан научный аппарат (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи); теоретические и методологические основы и методы исследования; намечена опытно-экспериментальная база; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы» раскрываются сущность и содержание гражданственности и правовой культуры студентов; выделяются

и обосновываются основные подходы к оптимизации образования специалистов социокультурной сферы, в частности, формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современных условиях; определяются основные направления реализации содержания образования; рассматриваются теоретические основания процесса формирования гражданственности и правой культуры студентов вузов социокультурной сферы.

Раскрытие сущности и содержания гражданственности и правовой культуры студентов базируется на теоретическом анализе базовых для нашего исследования понятий, таких как, «гражданское воспитание», «гражданственность», «правовая культура», «образовательный процесс», «формирование», «формирование гражданственности и правовой культуры студентов».

Термин гражданское воспитание, означающий «приучение к добросовестной работе на благо государства», был введен в педагогическую теорию В. Рейном, Ф. Паульсеном, Г. Кершенштейнером и получил дальнейшее развитие в трудах Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского и др. В современной педагогике гражданственность рассматривается как системообразующий фактор самоопределения (H.A. Савотина), в виде комплекса субъективных качеств личности, основанных на гражданском самосознании (C.B. Климова, В.В. Каменец, В.И. Добреньков, А.П. Ильин, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова и др.). Гражданское общество - общество с развитыми экономическими и политическими отношениями между его членами - свободными и сознательными гражданами, способными создавать рациональные формы человеческого общения, основополагающим условием которых является признание права индивидуальной личной свободы, право на самореализацию. Формирование гражданственности и гражданского общества - взаимосвязанные и взаимозависимые процессы, развитие и становление которых обусловлено объективной потребностью и необходимостью их интеграции в условиях становления общественных отношений современной России. В этом контексте решения одной из задач нашего исследования и раскрывается сущность и содержание понятия «гражданственность». Гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским сообществом, к которому он принадлежит, в готовности отстаивать и защищать всякие посягательства на его права и интересы. Чувство гражданственности вытекает из самоосознания человеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующего в принятии и осуществлении социально значимых решений и руководствующегося в повседневной жизни моральными нормами и ценностями.

Формирование гражданственности неразрывно связано с гражданским самосознанием, означающим осознание человеком своих гражданских

качеств, способностей, возможностей, знаний, мотивов поведения и интересов. Оно обусловливает результат гражданского воспитания, как процесса воспитания нравственно-нормативных черт личности, определяющих разумное и эффективное использование ею гражданских прав и свобод на основе сознательного выполнения обязанностей и долга перед семьей, государством, обществом, народом; признания, соблюдения, уважения законов страны, осознанного принятия и выполнения моральных и правовых норм гражданского общества.

Неотделимой частью развития гражданского самосознания, рассматривается правовое воспитание. Основы правового воспитания изучались В.А. Васильевым, З.И. Васильевой, М.Е. Кузнецовым, В.Т. Лисовской, Е.А. Лукашовой и др. Методика и технология правового воспитания отражена в трудах М.Ф. Глуховой Ю.А. Дмитриева, А.П. Кривленко, В.В. Лазарева, Н.И. Матузова, Н.И. Никитиной, А.Ф. Никинина, A.C. Пахомкина и др.

Правовая культура личности является одним из важнейших показателей степени ее социализации и социально-правовой адаптации к установленному в обществе порядку, важнейшим регулятором поведения человека в обществе в качестве его гражданина, показателем уровня гражданственности как сформированного качества личности. Правовая культура - необходимое условие сознательного осуществления гражданином своего долга перед обществом, качественное, компетентное выполнение профессиональных обязанностей, проявление во всех сферах общественной жизни творческой активности, добросовестности, порядочности, честности, соблюдение норм морали, соответствующей субъекту социализации, что и определяет необходимость целенаправленного формирования ее в процессе профессиональной подготовки специалиста. Под формированием правовой культуры понимается процесс становления личностных качеств, олицетворяющих высокий уровень правосознания студента, его правового поведения на основе правовой образованности и воспитанности, социализации и социально-правовой адаптации личности к установленному в обществе правопорядку.

Основным фактором, влияющим на содержательные и методические требования, предъявляемые к профессиональной подготовке студента, является специфика будущей профессиональной деятельности, поэтому, опираясь на структурно-содержательный анализ социокультурной деятельности, мы выявили тенденцию усиления в современных условиях системообразующего влияния гражданственности и правовой культуры специалиста на продуктивность его профессиональной деятельности. Именно эти интегративные качества личности, включающие потребности, мотивы, отношения, ценности, ценностные ориентации, социальный опыт, убеждения составляют ценностно-ориентационную и регулятивную основы профессиональной деятельности в современных изменяющихся условиях. Они во многом определяют и эффективность овладения будущими

специалистами социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач, соответствующими ценностям гражданского общества и нормам права.

На основе приведенных результатов теоретического анализа было сформулировано общее определение процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов, представленное в первом положении, выносимом на защиту.

Сложность построения теоретических моделей процесса формирования интегративных свойств личности студента в условиях изменения образовательных ориентиров обусловлена, прежде всего, методологическими трудностями исследования проблемы. В настоящее время в теории профессиональной педагогики нет однозначного понимания основных подходов к оптимизации образования специалистов социокультурной сферы. Модернизация и реализация ФГОС ВПО связывается, прежде всего, с переходом на компетентностный подход к обучению. Образование на основе компетентностного подхода понимается как метод моделирования и описания результатов образования, его качества в виде признаков готовности человека к деятельности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя). Этот подход построен на основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом (A.M. Новиков). Разработка содержания формирования гражданственности и правовой культуры студентов рассмотрена в исследовании в аспекте творческого осмысления конструктов компетентностного подхода: компетентностей, компетенций и метакачеств (Э.Ф. Зеер) и на базе выдвинутых и обоснованных Г.В. Мухаметзяновой трех уровней содержания образования: инвариативного, вариативного и личностного применительно к формированию гражданственности и правовой культуры студентов. Достаточно интересна, оригинальна и содержательна концепция Д.С. Ермакова о компетентностном подходе. Опираясь на нее, гражданские и правовые компетенции, формирующиеся в процессе непрерывного образования «через всю жизнь», можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), по отношению к гражданско-правовой, знаниевой и поведенческой деятельности, на основе которых формируется компетентность студента в этой сфере познания и деятельности.

Нами разделяется также положение С.Я. Казанцева, Н.В. Садовникова, Г.В. Мухаметзяновой и др. о том, что при фундаментализации образования сохраняется ядро содержания предметного образования, ориентированного на обеспечение условий, способствующих развитию у студентов общей культуры, эрудиции, творческой активности в формировании гражданско-правовой компетентности. Для формирования гражданственности и правовой культуры студентов мы использовали культурологический подход. Он сохраняет и усиливает фундаментальность формирования гражданственности и правовой культуры студентов во всех циклах учебных дисциплин вузов

социокультурной сферы, формируя «человека в культуре», рассматривает содержание образования как «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее структурной полноте».

Важной методологической основой формирования гражданственности и правовой культуры является личностно-ориентированный подход, без которого немыслимо успешное становление и развитие гражданско-правовых качеств и свойств личности студента, осуществление индивидуализации обучения, воспитания и развития; подход, ставящий в центр обучения студента, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад; реализующийся на основе учета индивидуальности студента в формировании гражданственности и правовой культуры. Аксиологический подход в теоретическом обосновании и реализации формирования гражданственности и правовой культуры способствует выработке и усвоению студентами ценностных ориентации и ценностных отношений. Выстраиваемая иерархия личностных ценностей выступает связующим звеном между внутренним миром человека и обществом. Социальные ценности, преломляясь через призму опыта, индивидуальной жизнедеятельности входят в психологическую структуру личностных ценностных ориентации. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость и целостность личности, они являются важным фактором мотивации социального поведения, показателем зрелости личности и ее социальности. Именно поэтому они являются объектом целенаправленного формирования. Рефлексивный подход обеспечивает развитие способности регуляции собственной деятельности, признание социальной ценности результата своей деятельности на основе глубокого, разностороннего анализа (И.Е. Елина). В формировании гражданственности и правовой культуры рефлексивный компонент выражается в развитии готовности студентов к анализу социально-правовых явлений и фактов, к анализу своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия гражданским ценностям и закону, что обеспечивается внедрением в образовательный процесс активных и интерактивных методов обучения, основной особенностью которых является диалогичность, вовлеченность студентов в активную познавательную деятельность, в процессе которой вырабатывается собственная позиция понимания сущности исследуемого явления. С позиций раскрытых инновационных подходов формирование гражданственности и правовой культуры в образовательном процессе рассматривается как важнейший источник накопления и совершенствования жизненного опыта студентов для настоящей и будущей личной, гражданской и профессиональной жизнедеятельности, т.е. построение им своего образа окружающего мира и образа своего «Я», обретение своего места и роли в этом мире (A.M. Новиков).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности и правовой культуры студентов в учебно-воспитательном процессе» дается описание экспериментальной работы; приводится педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; раскрываются критерии и показатели эффективности формирования гражданственности и правовой культуры студентов; содержательно описываются выявленные эмпирическим путем в соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития этих интегративных качеств личности студентов; раскрываются особенности технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие динамику развития гражданственности и правовой культуры студентов в экспериментальной и контрольной группах.

В процессе проектирования опытно-экспериментального этапа исследования была разработана педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, представленная на рис. 1.

Управление процессом формирования гражданственности и правовой культуры студентов возможно лишь на основе учета ведущих факторов и педагогических условий, влияющих на данный процесс. Их выявление осуществлялось посредством: теоретического анализа сущности и психолого-педагогических закономерностей, обеспечивающих развитие этого процесса; экспертного опроса специалистов; опытно-экспериментального обоснования системы педагогических условий.

Ведущими организационно-педагогическими факторами, влияющими на процесс формирования гражданственности и правовой культуры студентов являются: целостность воспитательного процесса; профессионализм педагогов; разнообразие деятельных форм овладения студентами социальным опытом; системное изучение культурных ценностей гражданского общества; обучение рациональным методам и приемам самоопределения, саморазвития и самореализации. Группу психолого-педагогических факторов, лежащих в основе процесса формирования гражданственности и правовой культуры образуют: позиции партнерства педагога и студента; интеграция личного опыта и нормативных моделей поведения; отношение обучающегося к социальной реальности и ценностям гражданского общества; осознанное самовоспитание позитивной направленности личности.

Продуктивное формирование гражданственности и правовой культуры студентов предполагает создание в образовательной системе следующих педагогических условий: организационно-педагогических - направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза;

я с

и °

¥ I Её

¡8 Й ц

5 £

Ё ? 5 С

I 1

£ г * &

и 3

Цель: повышение уровня сформированности гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе ву:!оп социокультурной сферы

о. к

5 О.

Р й В Р !

г з г ? з в д 11 а

5 5 I 8 &

2 I I 5

3 5 3 5 !

Направления обучения и воспитания

Традиционное Программированное Проблемное Интерактивное Контекстное Проективное

Содержание формирования гражданственности и правовой культуры

(на мегапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета)

Содержательно-деятель и остнын компонент:

- приобщение личности студента к общечеловеческим ценностям, нормам, традициям;

- актуализация жизненного опыта студентов в процессе познания сущности и тенденций развития социальной среды;

• партнерство педагога и студента с акцентом на педагогическую поддержку обучающегося в проблемных педагогических ситуациях и педагогическое сопровождение процесса самоопределения и самореализации;

- выработка жизненной позиции студента и его собственного отношения к социальной реальности с опорой на высокоразвитое правосознание и гуманистическое мировоззрение;

- участие студентов в социокультурной деятельности региона посредством учебно-воспитательных проектов; овладение алгоритмами системного анализа социальных условий, собственной жизни и ппоЛессиональной деятельности.

Детерминирующие факторы

Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры

Организационно-педагогические

Пс и холо го-педагоги чес кие

Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов

Ооиентио\юший этап

Обучающий этап

Интегоитюший этап

тг

Результаты формирования гражданственности и правовой культуры студентов

Теоретические подходы к формированию гражданственности и правовой культуры

Ко мпетентностны й Культурологический Личностно-ориентированный Аксиологический Рефлексивный

Критерии сформированное™ гражданственности и правовой культуры студентов

Потребностно-мотивационный Когнитивно-интеллектуальный Эмоционально-чувственный Поведенческий Рефлексивно-волевой

Уровни сформированное™ гражданственности и правовой культуры студентов

Низкий Средний Высокий

Рис. 1 Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределение, саморазвитие и самореализация обучающихся; психолого-педагогических - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

В структуре гражданственности и правовой культуры мы выделили потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный,

эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивно-волевой компоненты. В соответствии с этим выделяются пять критериев развития гражданственности и правовой культуры студентов: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивно-волевой критерии. Потребностно-мотивационный критерий отражает личностные детерминанты социализации и позволяет оценить меру заинтересованности студента в саморазвитии, которая определяет характер включенности его в воспитательный процесс. Этот критерий проявляется через следующие показатели: интерес к научным знаниям, раскрывающим культуру гражданского общества и его правовые основы; стремление к овладению социальным опытом; потребность в самовоспитании гражданских качеств. Когнитивно-интеллектуальный критерий характеризует индивидуальный опыт познания социальных и социально-правовых явлений и процессов, и выражается через следующие показатели: интеллектуальная активность; уровень освоения социальных и правовых знаний; уровень применения социальных и правовых знаний. Эмоционально-чувственный критерий выявляет эмоциональный фон отношений личности к обществу, праву и собственной гражданской позиции, меру проявлений высших чувств, конкретизируется показателями: эмоциональное отношение к государству, государственной политике и праву; наличие патриотических чувств; национальные и интернациональные чувства. Поведенческий критерий позволяет оценить социальный опыт, степень проявления гражданственности и правовой культуры студентов в реальной жизни, учебно-профессиональной, и внеучебной деятельности. Показатели: уверенное, достойное поведение гражданина; соблюдение моральных и социальных норм поведения; активная жизненная позиция при выполнении гражданских и профессиональных обязанностей. Рефлексивно-волевой критерий: характеризует степень устойчивости осознанных стремлений, волевого регулирования собственных позиций, гражданского и правового поведения. Показатели: добросовестное выполнение своего долга и обязанностей перед обществом и государством; стремление всегда

соблюдать собственные принципы и убеждения; стремление к объективной оценке собственного поведения.

На основе анализа эмпирических результатов с учетом данных критериев и показателей были выделены три качественно отличных уровня развития гражданственности и правовой культуры студентов: 1) низкий; 2) средний; 3) высокий. Характерная особенность низкого уровня - наличие у студентов опыта познания социальных ценностей, норм поведения, сформированного ближайшим окружением на уровне бытового эмпирического знания, а также ограниченность опыта социальных отношений и связей. Отличительные черты среднего уровня - наличие системных теоретических знаний основных концепций гражданственности, социальных ценностей, права, расширение опыта социальных отношений и связей. Высокий уровень характеризуется трансформацией теоретического и научного социального знания в убеждения, обретение собственных принципов жизнедеятельности, гражданской позиции, высокий уровень рефлексии обеспечивает субъектность в широких социальных отношениях и связях.

В экспериментальной группе реализовывалась авторская педагогическая технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов. Она представляет собой конкретный способ регулирования процесса становления и развития этих интегративных качеств личности студента. В основу разработанной технологии была положена идея создания в образовательном процессе развивающей рефлексивно-творческой среды. Она обеспечивается взаимодействием и интеграцией ценностного, нормативно-правового, социокультурного, социального опыта, представленного проблемным содержанием образования, личного опыта студентов и применением инновационных образовательных форм, методов, средств активизации познания, исследования гражданско-правовой реальности. На основе рефлексии личного опыта, собственного мировоззрения и личностных смыслов, сравнительного исследования нормативных и личных моделей социального поведения протекает процесс переосмысления собственных гражданских позиций, ценностных ориентации и формирования чувственных знаний. Целевым компонентом такой среды является формирование готовности личности к усовершенствованию себя и социальных отношений, приведению их в соответствие гражданским ценностям и праву.

Технология включает в себя три этапа: ориентирующий, обучающий, интегрирующий.

На ориентирующем этапе решается задача формирования у студентов системных представлений о себе, окружающем мире и о профессии. Содержанием этого этапа является: диагностическая работа по определению и осознанию доминирующих ценностных ориентаций обучающихся, выявлению рассогласования нормативных и реальных социальных ценностей во внешней среде (современном российском обществе) и личного отношения студентов к ним, создание педагогических условий ценностного

самоопределения и формирование собственной оценочной позиции студентов в изменяющейся социальной среде. Результатом этого этапа технологии явилось формирование чувственных знаний, зарождение у студентов познавательного интереса к себе, другому, обществу, государственному устройству, механизмам развития общества, поиску смысла жизни.

Обучающий этап технологии решал задачу формирования потребности, стремления к овладению теоретическими знаниями социальной среды, определения собственного места в ней, навыками самоорганизации. В процессе изучения «Правоведения» студенты овладевали не только знаниями государственного устройства, гражданского общества, своих прав и обязанностей, но и алгоритмами системного анализа и рефлексией. В экспериментальной группе использовалась инновационная педагогическая практическая деятельность: проводились интегративные занятия по различным учебным дисциплинам. В учебно-воспитательной работе в экспериментальной группе использовались инновационные активные формы учебных занятий: читались проблемные лекции, лекции - размышления, лекции - диалоги; проводились инновационные семинарские занятия (деловая игра «Суд присяжных», мозговой штурм «Ваш проект воспитания гражданской и правовой культуры студентов БГИКИ», круглый стол «Правовой нигилизм молодежи: сущность, проблемы, пути преодоления», диспут «Гражданское общество России: реалии, проблемы, тенденции, перспективы», рефлексивные семинары и др.). На семинарских занятиях по всем дисциплинам курса применялись стандартные и нестандартные ситуации, задачи, тесты. Во внеучебное время функционировала «Школа гражданских прав и правовых знаний», в которой читались лекции, проводились вечера вопросов и ответов, диспуты (например «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан», «Что для тебя важнее: долг перед обществом или личные интересы?», круглые столы «Мир толерантности», «Я - гражданин России», «Правовые основы молодежной политики в России», «Закон и совесть»,«Поговорим о справедливости, свободе и совести» и др.).

Интегрирующий этап позволил нам достичь интеграционного эффекта развивающей рефлексивно-творческой среды на деятельностном уровне в процессе прохождения студентами социально-правовой практики с погружением в реальную социокультурную среду региона. На конкурсной основе они самостоятельно разрабатывали проекты участия в региональных программах, в рамках которых организовывали взаимодействие с их координаторами на уровне руководства вуза и департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области. Студенты участвовали в областных программах: «Молодость Белгородчины» (студенческий проект - «Профилактика потребления наркотиков в местах культурного досуга молодежи»), «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области» (проект - «Любя свой край, люби Отчизну»),

«Программа обеспечения духовной безопасности молодежи Белгородской области на 2009 - 2012 годы» (проект - «Культура и искусство - барьер бездуховности молодежи»), «Организация деятельности с трудновоспитуемыми подростками в трудовых отрядах области»; в городских проектах: «Молодой доброволец региона», «Карьера», «Команда», «Успех в твоих руках», «Зеленый город».

По мере реализации проектов регулярно проводились групповые творческие отчеты, анализировались их результаты, удачные находки и недостатки, способы решения возникающих проблем, опыт взаимодействия с многочисленными субъектами, что во многом способствовало зрелости их гражданских и правовых убеждений, формированию привычки правомерного поведения, уверенности в собственных силах и готовности к дальнейшей социально значимой деятельности.

При реализации этой технологии основой субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов стала педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. В помощь педагогам, участвующим в формирующем эксперименте, была разработана Модель педагогической поддержки и педагогического сопровождения формирования гражданственности и правовой культуры студентов в учебно-воспитательном процессе с методическими рекомендациями. Ее цель - оказание превентивной и оперативной помощи студентам в формировании гражданственности и правовой культуры студентов в условиях органического единства аудиторной и внеаудиторной работы.

Для педагогического коллектива в вузе были прочитаны спецкурсы по инновационной педагогике; по теоретико-методологическим, методическим, технологическим и организационно-техническим проблемам формирования гражданственности и правовой культуры студентов, по использованию в образовательном процессе активных форм, методов, приемов и средств обучения. Экспериментальная проверка разработанной технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов осуществлялась на базе Белгородского государственного института культуры и искусств.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку педагогической модели, технологии и условий формирования гражданственности и правовой культуры подтверждает выдвинутую гипотезу. В экспериментальных группах по всем показателям, характеризующим развитие гражданственности и правовой культуры, произошли более существенные изменения, чем в контрольных группах, что свидетельствует об эффективности предложенных педагогических моделей и образовательной технологии, а также подтверждает существенное влияние педагогических условий на процесс формирования гражданственности и правовой культуры студентов.

Динамика уровня развития гражданственности и правовой культуры студентов в экспериментальных и контрольных группах отражена в табл. 1.

Табл. 1.

Результаты эксперимента, отражающие динамику уровня развития гражданственности и правовой культуры в экспериментальных и __контрольных группах_

я § Констатирующий этап Контрольный этап

Гражданственность Правовая культура Гражданственность Правовая культура

£ я « <3

& X а: X X

К 5 8 о а о & а о Б. 3 о

1° 2 ь О г О Е о

О СП 5 и т и Г) £ и Г) £

1 Высокий в % 13,4 13.4 13,4 12,7 12,7 12,7 21,6 20 20,8 20,5 21 20,7

2 Средний в % 29,5 29,5 29,5 29,5 28,6 28,6 39,2 37 38,2 34,5 34 33,2

3 Низкий в % 58.1 58,1 58,1 58,8 58,8 58,8 39,2 43 41 46 45 46

Общий уровень в баллах 3,5 3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 3,9 3,5 3,7 3,8 3 3,4

В заключении диссертации даются обобщенные выводы и формулируются основные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечаются возможные направления дальнейшего, более глубокого изучения отдельных аспектов проблемы.

Общие результаты и выводы

В современных условиях становления гражданского общества весьма актуальной проблемой профессионального образования является формирование гражданственности и правовой культуры студентов, как ценностно-ориентационной основы профессиональной деятельности будущих специалистов социокультурной сферы.

1. В работе определены сущность и содержание формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, как процесса становления и развития интегративных качеств личности на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач; показана диалектическая взаимосвязь и объективная потребность педагогической практики в интегративном формировании гражданственности и правовой культуры студентов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Обоснована теоретико-методологическая база формирования гражданственности и правовой культуры (компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный, аксиологический и рефлексивный подходы); определены основания выбора инновационных направлений, активных форм, методов, приемов, средств и технологий обучения и воспитания, применение которых позволило обеспечить преемственность образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры, овладение обучающимися рефлексивно-регулятивным опытом.

3. Результатом теоретической части исследования явилось проектирование процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов на уровне педагогической модели. Модель отражает

содержательные компоненты учебно-воспитательного процесса по формированию гражданственности и правовой культуры (цель, закономерности, принципы, функции, содержание, детерминирующие факторы, технология, педагогические условия, критерии, показатели, уровни сформированности интегративных качеств). Экспериментальная апробация педагогической модели осуществлялась посредством реализации авторской технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов, нацеленной на формирование готовности студентов к усовершенствованию себя и социальных отношений, приведению их в соответствие гражданским ценностям и праву. Результаты формирующего эксперимента доказали научно-теоретическую состоятельность и практическая эффективность педагогической модели и технологии.

4. Внедрены педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в качестве продуктивного стиля управленческого взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе, обеспечившие субъект-субъектную природу их отношений и активное включение обучающихся в процесс развития гражданственности и правовой культуры; на их основе разработаны и реализованы индивидуальные образовательные траектории и воспитательные маршруты.

5. Обоснована объективная необходимость интеграции системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую систему профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в качестве интеграционного фактора, ведущего к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и позволили определить в качестве педагогических условий эффективного формирования субъективных компонентов культуры личности (гражданственности и правовой культуры) студентов в процессе овладения ими объективными компонентами культуры.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы. Исследовательские подходы, положения и выводы работы открывают широкие перспективы дальнейшего углубленного изучения таких аспектов комплексной проблемы как: психолого-педагогические механизмы развития и становления гражданско-правовой компетентности; интегрирующая роль гражданственности и правовой культуры в становлении специалиста и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Соколова O.A. Теоретико-методологический аспект гражданско-правового воспитания студентов вузов при изучении дисциплины

«Правоведение» / O.A. Соколова // Культурная жизнь Юга России: региональный научный журнал. - 2011, - №1 (39). - 0,2 п.л.

2. Соколова O.A. Инновационные формы и методы гражданско-правового и патриотического воспитания студентов в процессе изучения «Правоведения» / O.A. Соколова // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 1 (23). - 0,3 п.л.

3. Соколова O.A. Теоретико-методологический аспект гражданско-правового воспитания студентов в образовательном процессе / O.A. Соколова // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 6 (22). - 0,4 п.л.

в иных изданиях:

4. Соколова O.A. Гражданско-правовое воспитание студентов вузов культуры и искусств (на материалах предмета «Правоведение») // Актуальные научные исследования в БГИКИ: сборник докладов 1 научно-методической конференции. - Белгород: БГИКИ, 2010. - 0,25 п.л.

5. Соколова O.A. Психолого-педагогические концепции инновационной педагогики как основа методологии, теории, методики и технологий обучения в вузах на современном этапе // Культура: опыт и проблема преподавания гуманитарных и социально-экономических наук. Научно-методический сборник. - Белгород, 2010. - 0,3 п.л.

6. Соколова O.A. Гражданско-правовое воспитание как фактор социально-профессиональной подготовки специалиста в вузе II Образование и культура: взаимодействие и пути реформирования. Сборник научных трудов молодых ученых, аспирантов и соискателей. Вып. 4. - 2010. - 0,2 п.л.

7. Соколова O.A. Инновации в гражданско-правовом и патриотическом воспитании в вузах социокультурной сферы // Актуальные научные исследования в БГИКИ: сборник докладов II научно-методической конференции. - Белгород: БГИКИ, 2010. - 0,3 п.л.

8. Соколова O.A. Педагогическая технология как фактор модернизации образования и реализации ФГОС ВПО третьего поколения// Социокультурное пространство России: проблемы и перспективы развития. Сборник докладов III Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. - Белгород, 2011. - Т. 1.-0,4 п.л.

9. Соколова O.A. Духовно-нравственное воспитание студентов вуза в процессе обучения правоведению. Духовно-нравственное воспитание студентов вуза в процессе обучения правоведению // Сборник докладов Областной научно-практической конференции. - Белгород, 2011. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 24.08.2011. Формат 60x84/16 Гарнитура Times. Усл.п.л. 1. Тираж 100. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован редакционно-издательским центром БелРИПКППС 308007, г.Белгород, ул. Студенческая, 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Ольга Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВУЗОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ.

1.1. Формирование грааеданственности студентов в процессе обучения в вузах социокультурной сферы (теоретико-методологический аспект).

1.2. Теоретические основы' формирования правовой культуры и основные тенденции ее интеграции^ с формированием гражданственности студентов.

1.3. Инновационные педагогические подходы и направления формирования граяаданственностиг и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Моделирование процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели и технологии формирования граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы"

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения в начале XXI в. являются одной из актуальнейших проблем общественного развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования и реализации ФГОС ВПО. Современные условия профессиональной деятельности вузов требуют не только качественной подготовки специалиста, но и высокого уровня социализации, духовно-нравственных черт личности, таких, как, социальная активность, гражданская зрелость, интеллигентность, культура общения, толерантность, эмпатийность, коммуникабельность, правовая, этическая и эстетическая культура. В ФГОС ВПО подчеркивается, что будущий специалист должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью осознавать необходимость соблюдения Конституции РФ, прав и обязанностей гражданина своей страны, гражданского долга и проявления патриотизма; способностью осуществлять принятые в обществе моральные и правовые нормы. Выполнение этих требований обусловливает необходимость создания современной системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов. Образовательная практика нуждается в новых идеях интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов в педагогической деятельности, в практических рекомендациях их творческого использования в образовательном процессе вузов в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Высшая цель образования - формирование в процессе обучения и воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в « духовных и культурных традициях российского народа [47, с.8]. Но, к сожалению, эта педагогическая цель далеко не реализуется в жизни, ни в целом образовательном процессе, ни в обучении отдельным предметам. В частности, в реализации данной педагогической цели огромная роль отводится воспитанию гражданина России с высоким уровнем духовно-нравственного развития, ответственного, инициативного, добросовестно выполняющего свои обязанности перед обществом и широко использующего во имя своего благосостояния, благополучия и счастья, права и свободы, предоставляемые ему Конституцией. Решение этой педагогической цели должно осуществляться всей системой образования, всем комплексом учебных дисциплин, всей учебно-воспитательной работойчерез процессы социализации, индивидуализации и саморазвития личности.

В современных условиях необходимо выдвижение новых концепций, новых идей, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения проблем модернизации высшего профессионального образования и реализацию ФГОС ВПО, так как изменились взгляды современного молодого человека, нравственные ориентиры, и, что чрезвычайно опасно, все чаще молодыми людьми нарушаются моральные и этические нормы. В результате резких изменений в общественной жизни произошла дезориентация молодых людей, которая вызвала массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном- и физическом здоровье нации и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевное напряжение; ради проформы, а не по велению души выполняет гражданские обязанности, предпочитает использовать права, забыв об обязанностях.

Сегодня человек живет в качественно новом пространстве открытых границ, в новых ритмах. Он находится под воздействием огромного прессинга неранжированной, чаще хаотической информации, что определяет изменение восприятия, сознания, мышления. Значительные изменения отмечаются в развитии потребностей и эмоционально-волевой сфер, меняются ценности, появляются новые потребности и новые возможности» [171, с.З].

Особенности и характер этих процессов в молодежной среде происходят на всех этапах взросления, когда постоянно осуществляются сложные социально-психологические изменения в развитии взрослеющего человека, интенсивно протекают процессы социализации, индивидуализации, профессионализации и саморазвития. Однако надо отметить, что в наши дни представитель подрастающего поколения, реально поднимающийся на новый уровень социальной зрелости, не включается всерьез, последовательно, систематически и целеустремленно в сферу деятельности общества, в обсуждение на доступном уровне тех проблем, которыми живут взрослые, — экономических, социально-политических, социально-культурных, духовно-нравственных, гражданско-правовых, формирующих гражданское сознание, чувство причастности и ответственности за судьбу своей семьи, народа, страны, за меру своей ответственности в решении этих проблем. Все вышеизложенное свидетельствует о возрастании актуальности формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе всех высших учебных заведений, а особенно в силу человековедческой направленности - в вузах социокультурной сферы. (А.И: Субетто, В. Фролова, E.H. Васильева).

Российское высшее социокультурное образование представляет собой социокультурное явление, выполняющее две роли: первая - традиционная, связанная с подготовкой специалистов, вторая - человековедческая, не менее важная чем первая, особенно, в связи с ростом разрушительных тенденций, стремящихся отрицать самобытность и смысл отечественной культуры и искусства в связи с усилением противоречивости национального сознания, с резким социальным расслоением общества. Социокультурное образование включает в качестве основных целевых слагаемых: профессиональный и человековедческий аспекты, обусловливающие острую необходимость и актуальность повышения его качества, особенно качества гражданскоправовой зрелости будущих специалистов социокультурной сферы деятельности.

Степень изученности проблемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в условиях постиндустриального развития России в педагогической, психологической, социологической и культурологической литературе, в теории воспитания и обучения, в методических пособиях еще недостаточна. Научных работ, исследований, монографий, статей - немало, однако их теоретико-методологический, методический, технологический и организационно-технический уровень не в должной мере соответствует объективным потребностям современного высшего образования. Формирование гражданственности студентов в теории и на практике зачастую рассматривается отдельно от правовой культуры, хотя они представляют собой» неразрывное единство социализации и индивидуализации в становлении гражданина, личности, члена социума, воплощающего в себе совокупность ценностных ориентаций по отношению к обществу, государству, будущей профессиональной деятельности, другим людям, самому себе. Поэтому мы рассматриваем их во взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимозависимости: нельзя быть гражданином государства, не зная прав и обязанностей, не стремясь к выполнению своего гражданского долга на основе правовой осведомленности и высокого уровня развития правовой культуры. Значительным вкладом в осмысление и обновление концепции гражданственности в условиях сложного перехода России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу явились разработки эффективных воспитательных моделей, построенных на фундаментальной базе свободы личности, демократии и гражданственности, которые проводятся в ГосНИИ семьи и воспитания РАО. В этих разработках обосновано положение о том, что основными элементами гражданственности являются нравственная и правовая культура личности.

Вопросы воспитания гражданских качеств личности обучающихся на этапе формирования гражданского общества в стране в последнее десятилетие рассматривались в работах Л.И. Аманбаева, Ю.П. Азарова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, И.В. Суколенова, Г.Н. Филонова, Н.Е. Щурковой, В.М. Шепель и др. В этих работах утверждается, что формирование гражданских качеств личности остается важнейшим вопросом общего, в том числе и высшего профессионального образования.

Определенный интерес для нашего исследования представляет работа A.A. Арламова, в которой предпринята попытка обоснования методологических основ воспитания гражданственности как личностного качества; высказано предположение, что педагогическое влияние, ставящее своей целью формирование гражданина, может базироваться не столько на нормативной педагогической модели, сколько на установке деятельностного подхода и разработанной на его основе стратегии, позволяющей осмыслить педагогические задачи в контексте формирования гражданских ценностных ориентиров будущего специалиста вузов социокультурной сферы [7, с.27]. В работе H.A. Савотиной освещены гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования, раскрыты особенности формирования у студентов гражданской идентичности, определены основные направления формирования гражданственности [144, с.37].

Обоснование методологических основ воспитания гражданственности, формирования гражданских качеств обучающихся в условиях становления гражданского общества в стране, освещение гражданских ценностей в контексте проблем социализации студенческой молодежи рассматривалось в работах Ю.П. Азарова, A.A. Арламова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, H.A. Савотиной, Г.Н. Филонова, В.М. Шепель и других, опубликованных в последнее десятилетие. Процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности гражданина отражен в современных педагогических трудах М.Ю. Санниковой, Р.Г. Чулковой, Л.Е. Шумелкиной, Е.В. Ярошенко и др. Социалъно-правовой и гражданско-правовой компетентности учащихся посвящены работы Т.С. Волох, И.А. Крыгиной, Е.Ю. Суховецкой. Р.В. Кравцов в своем диссертационном исследовании рассматривает правовое воспитание в контексте аксиологии права, М.Н. Киреев - в аспекте формирования у студентов г^енностных отношений к правовой культуре в вузах социокультурной сферы.

Однако во многих работах недостаточно четко просматривается связь теории и практики формирования гражданственности и правовой культуры студентов с педагогикой и психологией, правоведением, социологией, культурологией, литературой, специальными профессиональными предметами, методикой преподавания отдельных дисциплин, с аудиторной и внеаудиторной работой по формированию гражданственности и правовой культуры в образовательном процессе вузов. Это свидетельствует об отсутствии системного, комплексного, интегративного подхода к решению проблемы. Ощущается недостаточность разработанности в высшем профессиональном образовании использования инновационной педагогики и инновационной практики. Не в должной мере востребованности используется личностно-деятельностный подход, ориентированный на саморазвитие и самоопределение студента по этим направлениям формирования личности.

В целом же в педагогической и в психологической науках остаются и до сих пор мало исследованными ряд актуальных вопросов, связанных с формированием гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы. Слабо разработаны концептуальные теоретико-методологические основы этой проблемы, не раскрыты направления деятельности педагогических коллективов по формированию гражданственности и правовой культуры на базе инновационной педагогической теории и ее использования в практической вузовской педагогической деятельности, явно недостаточно реализуется в решении этих проблем теория педагогической поддержки и педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе.

В новых условиях в высшем профессиональном образовании на смену идеологии информационно-описательного преподавания должна прийти идеология методологической направленности обучения, которая призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному. Современный педагог социокультурной сферы, как и все педагоги вузов, должен быть одновременно криэйтером и тьютером. Традиционная установка на «передачу» от учителя к ученикам «необходимого запаса знаний» становится совершенно утопической, поскольку в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается единый цикл обучения в средней и высшей школе. Нужно не столько располагать знаниями, сколько обладать личностными характеристиками, уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации [4, с. 19-27].

Преподаватель вуза воспитывает не просто профессионала, а в, первую очередь - личность. Поэтому на первое место в образовательном процессе в наше время выходит личностное и социально-профессиональное воспитание студента, становление гражданина своего Отечества, добровольно и сознательно соблюдающего законы государства.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую и практическую разработанность концепции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, вузы, готовящие специалистов социокультурной сферы, в своей образовательной деятельности должны добиться повышения качества обучения, воспитания и развития студентов, разрешая противоречия между: - потребностью педагогической практики в совершенствовании формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы в условиях изменяющейся среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике вузовской учебно-воспитательной работы;

- традиционным знаниевым подходом к формированию гражданственности и правовой культуры студентов и объективной потребностью его замены гуманистической и деятельностной парадигмами в вузовском образовательном процессе, инновационными подходами и направлениями обучения, воспитания и развития;

- назревшей необходимостью изменения содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов и теоретической, методической и технологической, неготовностью педагогического сообщества к практической реализации инновационной деятельности;

Противоречия, проблема, степень ее изученности и цель определили тему исследования: «Формирование граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузах социокультурной сферы, ориентированный на формирование гражданственности и правовой культуры студентов на современном этапе.

- выступает одним из важнейших элементов современного целостного педагогического процесса;

- основывается на инновационных идеях педагогики и практики учебно-воспитательной работы;

- реализуются теоретическая-модель и технология, ориентированные на идеи самоопределения, самовоспитания, саморазвития и самореализации студентов в образовательной деятельности;

- создаются необходимые организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационной работы обусловили выдвижение следующих задач:

2) обосновать выбор и использование инновационных теоретико-методологических подходов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы;

3) разработать и апробировать педагогическую модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы;

4) выделить продуктивные формы взаимодействия субъектов формирования гражданственности и правовой культуры студентов;

Методологическую основу исследования составили: методологическая парадигмалъная модель образования, ставящая в центр внимания обучающегося, как саморазвивающуюся личность, и порождающая поиск новых фундаментальных основ в качестве обновления системы образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Колесникова, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич и др.)» компетентностный подход (В.А. Болотов,

B.Д. Шадриков и др.)> культурологический подход (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, А.Д. Король, A.M. Купшир, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, М. Лурье и др.) и рефлексивный подход (A.C. Арсеньев, Г.А. Голицин, А.П. Гуреев, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Харькин и др.).

Теоретической базой исследования стали труды педагогов, психологов, социологов по проблемам общего и профессионального образования (H.A. Андреева, Н.В. Бардовская, С .Я. Батищев, В.П. Беспалько, JI.A. Гордон, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Коган, P.C. Немов, A.M. Новиков, И.П. Подласый, В.А. Симоненко, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов и др.). Для решения проблемы исследования принципиальное значение имеют педагогические концепции воспитательной деятельности в современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (Е.В. Бондаревская, И.З. Гликман, JIM. Лузина, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.) Нами использовались фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Д.В. Эльконина, а также работы современных философов и психологов, затшающихся проблемами обучения и воспитания молодежи: A.C. Арсеньева, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С. Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина, Д.И. Фельдштейна и др. Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, Л.С. Жарковой, Ю.А. Стрельцова, П. Терехова, Н. Ярошенко и других, раскрывающим различные вопросы образования специалистов социокультурной сферы. Теоретическим источником решения проблемы исследования стали теория педагогической поддержки, изложенная в работах В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крыловой, С.А. Куличковой, H.H. Михайловой, Т.В. Фроловой и других, и педагогического сопровоэюдения, освещенная в трудах Е.А. Александровой, H.H. Лебедевой, Е.Ю. Шлюбуль и др. Наше исследование опирается на концепцию средового подхода, разработанную Д.В. Григорьевым, В.А. Караковским, И.В. Кулешовой, Л.И. Новиковой, Н.В. Селивановой, М.В. Шакуровой и др.

Методы научного исследования. Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, проектирование, прогнозирование, моделирование); организационные сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические (наблюдение, I интроспекция, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседы, интервью); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические методы обработки данных (количественные и качественные) и интерпретационные (генетические, структурные).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007-2008) - изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, литературы по теории и методике воспитания, социологии, культурологии, теории и методике преподавания учебных дисциплин, по формированию гражданственности, правовой культуры студентов; выявление противоречий, поиск и формулирование проблемы исследования и темы; разработка научного аппарата и оформление программы эксперимента.

Второй этап (2008-2010) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в Белгородском государственном институте культуры и искусств, ее корректировка в ходе анализа и осмысления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2010-2011) - коррекция программы опытно-экспериментальной работы и образовательных технологий на основе рефлексивного анализа их эффективности; обобщение, статистическая обработка и систематизация результатов; формулирование- и уточнение выводов; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна исследования: определены возможности системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов как интегрирующего звена вузовской учебно-воспитательной системы;

- выявлены основания определения педагогических подходов, выбора и применения форм, методов и технологий развития гражданственности и правовой культуры.студентов; спроектирована теоретическая модель управления гражданским и правовым развитием личности в образовательном процессе вуза, основывающегося на диалоге, взаимопонимании и ценностно-смысловом равенстве субъектов; разработана технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов в условиях развивающей рефлексивно-творческой среды, обеспечивающая готовность студентов к самосовершенствованию и преобразованию социальных отношений; выявлена наиболее продуктивная форма взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры (педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение), обеспечивающая партнерские позиции и активное включение обучающихся в процесс гражданского самоопределения и самореализации; определены педагогические условия эффективного развития субъективных компонентов гражданской и правовой культуры личности в процессе освоения объективных компонентов этой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики профессионального образования в части методологического обоснования и разработки теоретической модели формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы; выявлении сущности и содержания субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами на базе концепций педагогических поддержки и сопровождения; обосновании системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; конкретизации общетеоретических представлений о возможностях формирования гражданственности и правовой культуры личности в комплексном интегрированном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается доказательностью методологических позиций, применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам; длительным характером исследования-и его-тесной связью с практикой образовательной деятельности в вузах социокультурной сферы, сочетанием количественного и качественного анализа педагогического процесса и практической апробацией в формирующем эксперименте.

На защиту выносятся:

1. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность обучающихся, к созидательной социально значимой деятельности в условиях становления, гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; к соблюдению и уважению законов; к исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Основания выбора и применения педагогических подходов, форм, методов и технологий в формировании гражданственности и правовой культуры студентов. Выбор основывался на их соответствии требованиям: обеспечения преемственности образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов; овладения обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом, включающим следующие компоненты: а) проблемно-практический (означающий распознавание и понимание гражданско-правовых жизненных ситуаций; способность ставить цели и задачи, соответствующие нормам гражданственности и права в каждой конкретной ситуации, и решать их); б) смысловой (осмысление гражданско-правовой ситуации в общем социокультурном аспекте и соотнесение ее с собственной системой личностных смыслов); в) ценностный (способность правильно оценивать гражданско-правовую позицию, исходя из сути ситуации, целей, задач, норм нравственности, права и гражданского долга с точки зрения собственной морали и общечеловеческих ценностей и обеспечивающий ценностно-ориентационную основу самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель форлтрования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы основывается на методологии компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического и рефлексивного подходов и включает в себя цель, закономерности, принципы, функции, направления формирования гражданственности и правовой культуры, содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент), детерминирующие факторы, педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические), технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов включает в себя три этапа (ориентирующий, обучающий, интегрирующий) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса -педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность обучающихся в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов — педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. Он обеспечивает партнерские позиции субъектов, позволяет преподавателю оказывать групповую и индивидуальную, превентивную и оперативную помощь студентам советом, консультацией, поощрением, соучастием, составлением индивидуальных образовательных траекторий и воспитательных маршрутов, способствует активному включению обучающихся в процесс самовоспитания и саморазвития, в формирование жизненных гражданско-правовых ориентиров, своего личностного образа в профессиональной деятельности, в совершенствование деловых и межличностных отношений.

5. Интегрирующая функция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузовской системе учебно-воспитательной работы проявляется во всех ее элементах. В условиях становления демократического общества гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности будущего специалиста. Цель формирования гражданственности и правовой культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, равно как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоциональноценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием студента, обеспечивающие развитие его потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, тем самым задают социальный вектор целостного развития личности обучающегося в современных условиях.

6. Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы: а) организационно-педагогические - направленность, образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция- системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в. общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической, и технологической* компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; б) психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Белгород (2009, 2010, 2011), Казань (2010), Краснодар (2011); участия в V Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации (Москва, октябрь 2010). Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Белгородского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного института искусств и культуры и Белгородского юридического института МВД России.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 - в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы диссертационного исследования сводятся к следующим положениям:

1. Определены, углублены и расширены теоретико-методологические основы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; обоснована актуальность их значимости у будущих специалистов этой отрасли деятельности, работающих в системе «человек - человек» и в силу профессиональной значимости обязанных быть людьми с высоким уровнем гражданской сознательности, осведомленности в области правовых знаний, любящих свой народ, Отечество. Раскрыты сущность и содержание понятий «формирование», «гражданственность», «гражданское самосознание», «гражданин», «гражданское воспитание», «право», «правовая культура»; дана авторская обобщенная формулировка понятия- «формирование гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы» как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность- обучающихся- к созидательной социально-значимой деятельности в условиях становления гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; соблюдению и уважению законов; исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Раскрыта в качестве теоретико-методологической базы формирования гражданственности и правовой культуры в условиях современного постиндустриального мира глобализации, информации и межкультурной коммуникации возрастающая роль инновационной педагогики, опирающейся на гуманистическую деятельностную парадигму образования; выбор теоретико-методологических подходов, форм, методов и технологий основывался на их возможности обеспечить преемственность образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов и овладение обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом; реализованы подходы: компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный и аксиологический подходы к обучению; показана эффективность использования теории в опытно-экспериментальной работе на основе традиционного, программированного, проблемного, интерактивного и контекстного направлений в обучении; доказана эффективность активных форм обучения в органическом единстве с содержанием, ориентированным на повышение качества формирования гражданственности и правовой культуры в вузах социокультурной сферы: раскрыта технология проведения интегративных и проблемных лекций, лекций-дискуссий, семинарских занятий-тренингов с использованием тестовых заданий, задач, решений стандартных и нестандартных ситуаций; семинаров-игр (деловых, игровых, сюжетных); семинаров-диспутов, рефлексивных семинаров, различных внеаудиторных занятий, вечеров, бесед, лекций, диспутов по формированию гражданственности и правовой культуры студентов. В ходе эксперимента был реализован деятельностный подход к обучению и воспитанию на основе социализации, профессионализации и индивидуализации - процессов формирования личности, включающих самоанализ, самооценку, как качеств, необходимых гражданину, профессионалу и личности современной России.

3. Разработана и успешно апробирована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, включающая в себя следующие компоненты: цель; закономерности; принципы; функции; научно-педагогические подходы к обучению и воспитанию; направления формирования гражданственности и правовой культуры; содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент); детерминирующие факторы; педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические); технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, . рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности: и правовой' культуры студентов включает в себя? три этапа (ориентирующий, обучающий; интегрирующий этапы) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей личностно-ориентированной рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса - педагогическая- поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность, обучающихся? в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Показана роль и значение педагогической поддержки и педагогического сопровождения^ как ведущего стиля управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры, реализованного в ходе опытно-экспериментальной работы и способствующего эффективной реализации поддерживающих и сопровождающих функций педагогов и воспитателей в учебно-воспитательной: работе. Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение оказывают групповую и индивидуальную превентивную и оперативную помощь студентам в воспитательном процессе со стороны педагога советом, консультацией, поощрением, соучастием, сочувствием, составлением индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий и маршрутов, с помощью которых осуществляется саморазвитие, самообразование, самосовершенствование их личности.

5. В диссертационном исследовании обоснована объективная необходимость создания системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы, как педагогический процесс, объединяющий виды деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность, социально-педагогический механизм, управляющий гражданским и правовым становлением и развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющий характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектов; система, проецирующая и формирующая гражданско-правовые ценностные ориентиры студентов. В условиях становления демократического общества, гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности. Цель формирования гражданственности и правовой* культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющими характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектов, обеспечивают: развитие потребностно-мотивационной сферы (позволяющей действовать, руководствуясь осознанно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами); познавательной сферы (обеспечивающей самостоятельное овладение новыми знаниями и их продуцирование); возникновение и закрепление социально одобряемых форм поведения и деятельности; развитие социальной направленности личности проявляющейся в готовности активно участвовать в делах группы, курса, факультета, вуза, гражданского общества, государства); осознанную реализацию своих прав, свобод и ответственное отношение к выполнению своих обязанностей. Это свидетельствует о системообразующей функции системы формирования гражданственности и правовой культуры в общевузовскую систему воспитательной работы.

6. На основе теоретического анализа закономерностей и детерминирующих факторов развития процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов, результатов формирующего эксперимента выделены условия эффективности его результатов: организационно-педагогические — направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления <к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую'Деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Таким образом, проблема исследования решена, цель достигнута, подтверждена гипотеза и обоснованы положения, выносимые на защиту. Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы. Исследовательские подходы, положения* и выводы работы открывают широкие перспективы дальнейшего углубленного изучения таких аспектов комплексной проблемы, как: психолого-педагогические механизмы развития и становления гражданско-правовой компетентности; интегрирующая роль гражданственности и правовой культуры в становлении специалиста и др. Наша работа открывает широкие перспективы для дальнейшего обоснования путей и направлений интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, что будет способствовать как модернизации вузов в начале XXI в. в России, так и выполнению требований ФГОС ВПО о повышении качества освоения основных образовательных программ и формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов, получающих высшее профессиональное образование в вузах социокультурной сферы в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Ольга Александровна, Краснодар

1. Абдулатипов, Р. Г. Россия на пороге XXI века. Состояние и перспективы федеративного устройства / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 1998. - 253 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. -Тюмень, 2006. 40 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М., 1997. - С. 78.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -606 с.

7. Арламов, А. А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России / А. А. Арламов // Педагогика. 2010. - № 6. -С. 27.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

9. Бабанский, Ю. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Балабан, М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков / М. А. Балабан. М.: Первое сентября, 2001. - 208 с.

11. Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования /

12. A. В. Баранников. М.: Моск. центр качества образования, 2008. - 51 с.

13. Баранов, В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В. Н. Баранов // Теория государства и права ; под ред.

14. B. К. Бабаева. М.: Лань, 2003. - С. 301-319.

15. Бардовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. М:, 2001. С. 45-57.

16. Баренбойм, П. Д. Правовое государство как партнер гражданского общества: к 150-летию опубликования концепции «Государство как произведение искусства» / П. Д. Баренбойм // Законодательство и экономика. 2010. - № 9. - 7-11.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бадерханова // Психологические проблемы самореализации личности : сб. науч. тр. -Краснодар, 1998. Вып. 3: - С. 50.

18. Белявцева, Д.В. Идеологическая и воспитательная работа со студентами: показатели эффективности Текст. / Д.В. Белявцева // Вестн. Белорусского гос. экон. ун-та. 2007. - № 3. - С. 98-102.

19. Белкин, А. С. Диссертационный совет по, педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005.-315 с.

20. Беляев, В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство / В. И. Беляев. М., 2000. -224 с.

21. Берулава, М. Н. «Нация в опасности» / М. Н. Берулава // Педагогика. -2009.-№5.-С. 6.

22. Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации? / В. П. Беспалько // Педагогика. 2010. - № 7. - С. 36.

23. Бибарсова, Г.Ш. Формирование гражданско-правового сознания студентов-юристов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.- / Г. Ш. Бирбасова. Ставрополь, 2006. - 183 с.

24. Божович, JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. М., 1968. - 267с.

25. Большой юридический словарь / под ред. А. Я. Сухарева. М. : ИНФРА-М, 2000. - С. 468.

26. Бондаревская, Е. В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2010. - № 9. - С. 73-75.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного- воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- №4.-С. 21-35.

28. Борытько, Н. М. Методология и методы, психолого-педагогических исследований: учеб: пособие для студ. высш., учеб. заведений / Н. М. Борытько, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытько. М.: Академия, 2008. - 320 с.

29. Борытько, Н. М. Технологизация работы классного руководителя / Н. М. Борытько // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 6. -С. 52-56.

30. Булатова, Н. Д. Роль воспитания в формировании культурных ценностей и ценностных ориентаций студентов, вузов культуры и искусств:, приоритеты и проблемы / Н. Д. Булатова // Вестник МГУКИ. -2009.-№4.-С. 149-153.

31. Васильева, Е.В. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф. дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.06. — Тюмень, 2007.

32. Высоких, Ю. В. Генетические истоки правосознания / Ю. В. Высоких // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та, Сер. Право. 2006. - № 13 (68). - Вып. 8, т. 2. - 49.с.

33. Высоких, Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания / Ю. В. Высоких // Социум и власть. 2007. - № 1 (13). - С. 58-60.

34. Высшее образование для XXI века: IV Междунар. науч. конф., Москва, 2007 г. : докл. и материалы : Ч. 1 / под. общ. ред. И. М; Ильинского. -М.: Изд-во МосГУ, 2007. 156 с.

35. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 3-10.

36. Гаджиева, М. А. Интерактивные методы как средство модернизации правового обучения / М. А. Гаджиева // Инновации в образовании. -2011. -№ 1.

37. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. -2007.-№3.-С. 10-37.

38. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /' О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - 58 с.

39. Гайман, Г. И. Правоведение: учебник / Г. И. Гайман, И. В. Каменский,

40. B. И. Червонюк. М.: Интер-М, 2005. - С. 28.

41. Гликман, И. 3. Воспитание в школе жизни / И. 3. Гликман // Педагогика. -2010.-№4.-С. 43.

42. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для вузов / И. 3. Гликман. М.: Владос-Пресс, 2003. - С. 18.

43. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной педагогике / Н. Ф. Голованова // Вестник СПУ, Сер. 12. 2008. - № 4. - С. 42.

44. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика: словарь-справочник /

45. C. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск. : Харвест, 2001. -976 с.

46. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Грищенко. М.: Академия, 2005. - 240 с.

47. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

48. Гущина, Т.В. Исследование образа преподавателя высшей- школы в представлении-студентов Текст. / Т.В. Гущина, И.В. Якеева // Вестн. Костромского гос. технолог, ун-та. 2009. - № 22. - С. 97-100.

49. Данилюк, А. Я. Воспитание и социализация младших школьников : в рамках Пример, программы воспитания-и социализации учащихся нач. шк. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. -С. 7-27.

50. Данилюк, А. Я. Как нам преобразовать образование? : круглый стол / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 99.

51. Данилюк, А. Я. Принципы модернизации педагогического образования / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 40.

52. Данилюк, А. Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. -№ 5. - С. 13.

53. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 55-60.

54. Дементьева, Е. Н. Будущее педагогической науки наше будущее / Е. Н. Дементьева, Р. Новиков // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 4749.

55. Дементьева, М. В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: дис. . канд. пед. наук / М. В. Дементьева. Челябинск, 2001. -163 с.

56. Диаконов, В. В. Учебное пособие по теории государства и права Электронный ресурс. / В. В.Диаконов // Allpravo.RU. 2004. - Режим доступа: http: //www.allpravo. ru/library/ docl08p/instruml51/. - Загл. с экр.

57. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы /

58. A. С. Белкин; авт. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2005. - С. 265.

59. До донов, В. Н. Большой юридический словарь / В. Н. До донов,

60. B. Д. Ермаков, М. А. Крылова. М.: Инфра-М, 2001. - 790 с.

61. Железнов, Ю. Д. Человек как субъект образовательного процесса / Ю. Д. Железнов // Высшее образование для XXI века : материалы науч. конф. М., 2005. - С. 219-226.

62. Жукова, Н. В. Контексты личной культуры в процессе обучения / Н. В. Жукова // Высшее образование. 2006. - № 8. - С. 27-29.

63. Звягинцева, Н. Ю. Инновационные процессы о современном российском образовательном пространстве / Н. Ю. Звягинцева // Известия Южного федерального университета. 2010. - № 2. - С. 15.

64. Зеер, Э. Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. -2002. № 4 (32). - С. 194-203.

65. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3. - С. 21—

66. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

67. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 19.

68. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании Педагогика, № 4, 2011.-С. 8-15.

69. Ибрагимов, Г.И. «Основания педагогики» / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2010. - № 3. - С.121.

70. Ильченко, В. Р. Модернизация содержания образования как национальная проблема / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз // Педагогика. -2011. -N4. С. 3-8.

71. Исаев, И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической действительности / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М, 1994. - С. 36-40.

72. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993. - 80 с.

73. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1981. - 195 с.

74. Кваша, А. А. Правовые установки граждан: дис. . канд. юрид. наук /

75. A. А. Кваша. Волгоград, 2002. - 160 с.

76. Киреев, М. Н. Формирование правовой культуры студентов на основе ценностного отношения в непрофильных вузах : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Киреев. Белгород, 2010. - С. 5.

77. Кершенштейнер, Г. Понятие гражданского воспитания / Г. Кершенштейнер. Мюнхен, 1909. - С. 27.

78. Кизим, Н. Ф. Инновации в курсовом проектировании / Н. Ф. Кизим,

79. B. Я. Цыцора // Высш. образование в России. 2009. - № 12. - С. 90-94.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова; под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М. : Академия, 2001.-176 с.

81. Колесникова, И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон,

82. Е. П. Тонконогая и др. ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - 177 с.

83. Кондаков, А. М. Воспитание и социализация / А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 7-27.

84. Кондаков, А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / А. М. Кондаков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 18-23.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.

86. Коптяев, А. Проблемы правосознания молодежи в современной России А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса. СПб., 2009. - С. 25-28.

87. Костиков, А.Н. Информационное общество и проблема совершенствования профессионализма преподавателя вуза Текст. /

88. A.Н. Костиков // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2009.-№87.-С. 167-177.

89. Кравцов, Р. В. Организационные основы правового воспитания в современной России: постановка проблемы / Р. В. Кравцов // Сибирский юридический вестник. 2006. - № 1. - С. 10-18.

90. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /

91. B. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 9.

92. Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

93. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

94. Кривошеев, В. Т. Социальное государство и его роль в становлении социального партнерства / В. Т. Кривошеев // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3. - С. 112-124.

95. Крыгина, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук / И. А. Крыгина. Ростов н/Д, 1999. - 260 с.

96. Кубрушко, П. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П. Кубрушко // Высш. образование в России. 2006. -№ 2. - С. 96-98.

97. Кузнецова, А. В. Формирование патриотического сознания современной молодёжи в условиях трансформации российского общества / А. В. Кузнецова. М. : РИЦ ИСПИРАН, 2005. - 96 с.

98. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990.-С. 55-61.

99. Куличкова, С. А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании Электронный ресурс.: сб. науч. тр. Северо-Кавказского гос. технич. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2005. - № 2 (14). - С. 1. - Режим доступа: . http://www.ncstu.ru.

100. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: практ. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 192 с.

101. Культурология: краткий тематический словарь / под ред. Г. В. Драч, Т. Г. Матяж. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 192 с.

102. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы /

103. B. С. Кукушин. 5-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 416 с.

104. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

105. Лебедев, Л. Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений / Л. Н.Лебедев // Психологический журнал: 1988. - № 5. - С. 38-44.

106. Лебедева, Н. Н. Индивидуально-личностные маршруты воспитания старшеклассников / Н. Н. Лебедева // Инновации в образовании. — 2009. -№ 12.-С. 15.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М .: Педагогика, 1981. 186 с.

108. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина ; Рос. акад. Образования, Сев.-Зап. отд., Псковский гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. Псков, 2000. - 186 с.

109. Лурье, Н. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности : автореф. дис. . д-ра фил. наук / Н. А. Лурье. Томск, 1997.1. C. 7-28.

110. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. М.,1989. С 77.

111. Малеева, М. А. Гражданственность и патриотическое воспитание в вузе в ходе преподавания юридических дисциплин : сб. тр. VIII Межвуз. науч.-метод. конф. / М. А. Малеева. Черкесск, 2003. - 258 с.

112. Малянов, Е. А. Социально-культурная инноватика и- инновационный потенциал личности / Е. А. Малянов // Культурная жизнь Юга России. 2010. -№ 1. - С. 35-39.

113. Материалы Международной молодёжной научной конференции «Гражданское общество в эпоху глобальной информатизации» // Электронный информационный портал «Русский интеллектуальный клуб». Режим доступа: http://conference.scholar.ru/conference/1708/.

114. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

115. Мартышин, О. В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры / О. В. Мартышин. // Государство и право. -2003. -№ И.-С. 23-27.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.; СПб.; Н. Новгород; Воронеж ; Ростов н/Д, 2003. - 214 с.

117. Маталов, H.A. Развитие педагогического профессионализма преподавателя высшей школы / H.A. Маталов // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2006. - № 2. - С. 61-62.

118. Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России Текст. / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. энерг. ун-т. Казань: КГЭУ, 2006. - 223 с.

119. Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. М., 1996. - С. 41-45.

120. Методические рекомендации по использованию государственных символов России при организации и проведении мероприятий, посвященных Дням Воинской Славы (победным дням) России. М.: Армпресс, 2007. - 112 с.

121. Климов, С. Н. Методологическая культура воспитательной деятельности / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука. -2009. № 5 - G. 11-14.

122. Мухаметзянова, Г. В. Педагогическая стратегия- трансформации качественного образования студентов средней профессиональной школы / Г. В; Мухаметзянова // Профессиональное образование в России: методология и,теория. М.-Казань, 2003. - С.142.

123. Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву :. методические рекомендации для студ. / О. Ю. Назарова. Томск: Центр учебно-методической литературы ТЕПУ, 2003. - 52'с.

124. Никонова, 3. В. Методологическая компетентность субъекта послевузовского профессионального образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь юга России. 2010. - № 1 (35). - С. 44.

125. Новиков, А. М. «О законах педагогики»// Педагогика. 2011. - №3. -С.З.

126. Новиков, А. М., Новиков, Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. -668 с.

127. Окомлов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Окомлов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

128. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995. -232 с.

129. О концепции российского образования на период до 2010 г. : распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.

130. Певцова, Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е. А. Певцова // Современное право. 2003. -№8.-С. 2-23.

131. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия 2007. - С. 271.

132. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой,

133. A. Ю. Коджаспирова. Mi: Академия, 2001. - 176 с.

134. Педагогический словарь : учеб. пособие для- студ. вузов / ред.

135. B. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. М.: Академия, 2008. - 352 с.

136. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. В. Фролова, Н. В: Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - С. 32-36.

137. Переверзева, И. В. Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В;. Переверзева : Пятигорск, 2003. 191 с.

138. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б. А. Вяткина. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 348 с.

139. Полухин, О. H. Идея, опыт и идеал гражданственности: философский проект / О. Н. Полухин ; Академия наук социал. технологий и местного самоуправления. М. : Муниципальный мир, 2003. -364 с.

140. Правоведение : учеб. пособие / под ред. В. И. Шкатуллы. М.: Академия, 2002. - С. 4.

141. Проблемы теории государства и права / под ред. M. Н. Марченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2008. - 784 с.

142. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В. А. Мижериков. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. 181 с.

143. Птушенко, А. В. Системная парадигма права / А. В. Птушенко. М. : Моск. изд. дом, 2004. - 458 с.

144. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

145. Розин, В. М. Методология- и философия: осмысление современной ситуации / В. М. Розин // Философские науки. 1991. - № 3. - С. 146.

146. Розов, H. X. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки преподавательских кадров в непедагогических вузах / H. X. Розов // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 87.

147. Рулан, Н. Историческое введение в право : учеб. пособие для вузов / Н. Рулан ; пер.с фр.. M. : Nota bene, 2005. - 667 с.

148. Рябова, H. Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности / H. Е. Рябова // Вестник МГУКИ. 2010. - № 10. - С. 98-101.

149. Савотина, Н. А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи / Н. А. Савотина // Педагогика. -2010.-№7.-С. 37.

150. Сазонов, В. П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания / В. П. Сазонов // Классный руководитель. 2009.' - № 8. - С. 38.

151. Санникова, М. Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Санникова. СПб., 1996.- 110 с.

152. Сергейчик, С. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И: Сергейчик // Социологические исследования. 2002. -№5.-С. 107-111.

153. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 29.

154. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

155. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

156. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. Мн. : Харвест. -2001.-С. 433.

157. Смоленский, М. Б. Право и правовая культура в системе социальной регуляции / М. Б. Смоленский // Юридический Вестник РГЭУ. 2003. -№ 1.

158. Смоленский, М. Б. Правовая культура, личность, гражданское общество в России формула взаимообусловленности. Санкт-Петербург / М. Б. Смоленский // Известия вузов Санкт-Петербурга. Сер. Правоведение. - 2003. - № 1.

159. Смоленский, M. Б. Правовой менталитет— фактор формирования правовой культуры как основы гражданского общества / М. Б. Смоленский // Известия высших учебных заведений Северокавказский регион. Ростов н/Д, 2002. - № 1. - С. 73.

160. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 28.

161. Современный словарь иностранных языков. М., 1993. - 238 с.

162. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск. : Современное слово, 2001. - 928 с.

163. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология: краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009. - 176 с.

164. Сорокоумова, Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста / Е. А. Сорокоумова. Н. Новгород, 1998. - С. 157-159:

165. Социология молодежи: учеб. пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария и др.; Под ред. Ю. Г. Волкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2001.-575с.

166. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: дис. . канд. юрид. наук / В. В. Стреляева. — М., 2006. 183 с.

167. Страданченков, А. С. Проблемы философского осмысления права (законодательства) как общесоциального явления и культуры / А. С. Страданченков // Вестник МГУКИ. 2010. - № 1. - С. 26-31.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, / Н. Ф. Талызина М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

169. Тепляшин, И. В. Становление российской правовой государственности и правовая активность граждан / И. В. Тепляшин // Журнал российского права. 2002. - № 1. - С. 33.

170. Толковый словарь обществоведческих терминов / сост. Н. Е. Яценко. -М.: Лань, 1999. 528 с.

171. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред.

172. B. С. Кукушина. М.: МарТ, 2003. - 464 с.

173. Управление процессом воспитания в высшем учебном заведении / под ред. М. Д. Мартыновой. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. -230 с.

174. Управление развитием школы: пособие для рук. образоват. учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.1. C. 31.

175. Фербер, Н. Е. Правосознание как форма общественного сознания / Н. Е. Фербер. М., 1963. - С. 110.

176. Фенделыптейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований-^ условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фенделыптейн // Педагогика. 2010. -№ 7. - С. 3.

177. Фенделыптейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретиков методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фенделыптейн // Мир образовании образование в мире. - 2009. - № 1 (33). - С. 3.

178. Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории / М. Н. Филатова. М. : Нефть и газ : РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2005. - 148 с.

179. Философия Великого Подвига. М.: Мегамир, 2006. - 240 с.

180. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1983. С. 520

181. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. М. : Academia, 2006. -239 с.

182. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (ННИИОПП АПН СССР) / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

183. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. Пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

184. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высш. школа, 2002. - 550 с.

185. Хоруженко, К. М. Культурология: энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

186. Хуторской, А. В. Инновационная педагогика / А. В. Хуторской. М. : Академия, 2008. - С. 49.

187. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А. В. Хуторской. М. : Академия, 2008. -256 с.

188. Чулкова, Р. Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии : дис. . канд. пед. наук / Р. Г. Чулкова. Йошкар-Ола, 2006. - 20 с.

189. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под общ. ред. В. Б. Шапаря. 2-е изд. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 808 с.

190. Шилова, В. С. Правовое воспитание студентов / С.В.Шилова, И. Б. Игнатова Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 110 с.

191. Шиянов, Е. Н. 4-е изд. . 2002 г. / Белгор. гос. ун-т, Каф. педагогики ; науч. ред. И. Ф. Исаев. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 240 с.

192. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: Цв. Печать, 1995. - 310 с.

193. Шкатулла, В. И. Правоведение : учеб. пособие для неюрид. фак. вузов / В. И. Шкатулла, В. В. Надвикова, М. В. Сытинская; под ред. В. И. Шкатуллы. М. : Академия, 2002. - С. 3.

194. Шлезенгер Б. Оценка проекта или школы продуктивного обучения / Б. Шлезингер // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 96-102.

195. Шлюбуль, Е. Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном, пространстве вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00. 08 / Е. Ю: Шлюбуль. Краснодар, 2005. - 164 с.

196. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. М. : Дашков и К, 2004. - 196 с.

197. Шумелкина, JI. Е. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JL Е. Шумелкина. Саратов, 2005. -170 с.

198. Щибдинова, H. М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников» : дис. . канд. пед. наук / H. М. Щибдинова. Чита, 2004. - 226 с.

199. Щуркова, Н. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя / Н. Щуркова // Классный руководитель. -2009.-№8. -С. 111.

200. Экштайн, К. Основные права и свободы по российской Конституции и Европейской Конвенции : учеб. пособие для вузов / К. Экштайн. М. : Nota Bene, 2004. - 496 с.

201. Элиасберг, Н. И. Система правового образования: петербургская модель / Н. И. Элиасберг // Университетский вестник. СПб., 2002. - Вып. 1. -С. 88-93.

202. Якимович, А. К. "Свой чужой" в системах культуры / А. К. Якимович // Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С. 53.

203. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. Ю. Яковлева. М.: Владос, 2006.- 239 с.

204. Афоризм Электронный ресурс. Режим, доступа: http://aphorism.ru /author/a 985.slime. - Загл. с экр.

205. Golinick D. Chnn P. Multicultural Education n a Pluralistis, 2010.

206. Human Rights: Handbook for Parlamentarians УВКПЧ, Межпарламентский союз, 2005. № 8. (англ.)

207. The Rule of Law: Perspectives from Around the Globe, Editor: Francis Neate, London, 2009.