Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза

Косынкина, Светлана Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Косынкина, Светлана Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза"

На правах рукописи

КОСЫНКИНЛ СВЕТЛАНА ЭДУАРДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.0S - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2006

Работа выполнена на кафедре зоологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Семчук Надежда Михайловна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 13 декабря 2006 г. в 14-00 на заседании диссертационного совета К. 212.216.05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета (443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67).

Автореферат разослан /3 /Сб'Ящ^ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ~

кандидат педагогических наук C.B. Левина

г<?ОбА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков, в период глобальных социально-экономических и политических преобразований, происходящих в России, меняется парадигма образования. Система образования должна решать соответствующие времени социалыю-педагогическне задачи по формированию личности, ориентированной на научно-технические, культурно-исторические ценности, способной делать гражданский выбор и мобильно профессионально адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях.

Переход государства и общества на новые экономические условия требует подготовки специалистов нового качества, способных решать разнообразные конструктивные задачи, умеющих моделировать различные природные явления и процессы, находиггь компромиссные решения в различных ситуациях природопользования и владеющих культурой безопасности жизнедеятельности (далее - БЖД).

В настоящее время в Российской Федерации функционируют свыше 2,5 тыс. химически опасных, более 1,5 тыс. радиационно опасных, 8 тыс. пожаро- и взрывоопасных объектов, более 30 тыс. гидротехнических сооружений. Большая часть этих объектов имеет не только экономическую, оборонную и социальную значимость для страны, но и представляет потенциальную опасность для здоровья и жизни населения, а также окружающей природной среды. В зонах возможного воздействия поражающих факторов при авариях на этих объектах проживают свыше 90 млн. жителей. Статистика пожаров в стране за последние 5 лет позволяет констатировать, что их количество сохраняется на уровне около 250 тысяч в год. Вместе с тем продолжает увеличиваться число крупных пожаров в жилом секторе, возрастает производственный травматизм на объектах экономики. По данным территориального органа федеральной службы государственной статистики по Самарской области, численность пострадавших от несчастных случаев на производстве, в том числе со смертельным исходом, в 2003-2005 гг. составила 6174 человека.

Одним из основных факторов обеспечения стабильности социально-экономического развития страны является культура безопасности жизнедеятельности, формирование и развитие которой - актуальная проблема сегодняшнего дня. Комплексное и системное развитие культуры безопасности жизнедеятельности позволит значительно повысить подготовленность населения, уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания, сократить людские потери, материальный ущерб от чрезвычайных ситуаций.

Актуальность темы исследования определяется также и тем, что она вытекает из генеральной тенденции современного образования, направленной на развитие личности, на обращение к ценностям живой природы в воспитании людей, а также тенденции интеграции знаний, ценностных отношений и приро-досообразной деятельности человека при формировании компетентностного поведения в окружающем мире, понимания роли биологического разнообразия и его места в сохранении устойчивости биосферы.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

Проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых проблем, среди которых - развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное существование системы «человек - общество - среда обитания», - одна из основных. Это возможно, если будущий специалист уже в стенах вуза ориентирован не на рецептурность полученных знаний, а на законы развития природы и общества. Таким образом, исследование является регламентированным ответом на социальный заказ общества педагогической науке и практике.

Модернизация образования в техническом вузе, осуществляемая с позиций общих прогрессивных идей и стратегий развития образовательной системы, в значительной степени зависит от пересмотра целей, содержания, структуры и процесса изучения всего комплекса учебных дисциплин, в том числе курса «Безопасность жизнедеятельности», который обеспечивает профессиональную подготовку инженера.

Решение этих задач связано с необходимостью преодоления ряда накопившихся в последние десятилетия общих недостатков и противоречий в самой системе образования между:

- декларируемыми в нормативных документах целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста с глобальным мышлением и реальными возможностями современной предметной системы обучения в вузе;

- объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции, экологизации образования и оздоровлении его субъектов и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста по вопросам безопасности жизнедеятельности в техническом вузе в современных государственных образовательных стандартах;

- потребностью производства в специалистах с новым мышлением (глобальным, экологовалеологическим, гуманитарным) и существующим у выпускников технического вуза традиционным мышлением, формируемым в рамках отдельных предметов, отражающим четкие картины мира.

Необходимость преодоления этих противоречий и определила проблему исследования, которая заключается в развитии культуры безопасности жизнедеятельности, в создании и реализации педагогической концепции технического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития культуры безопасности жизнедеятельности, определении подходов к проектированию содержания и технологии реализации курса безопасности жизнедеятельности в системе профессионального образования, соответствующих психолого-педагогическим нормам, способствующих развитию профессиональной компетенции студентов - будущих инженеров, владеющих способами и средствами сохранения безопасности жизнедеятельности.

кость развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке инженера.

Объект иссчвдосаиия — педагогический процесс подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования - формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: система подготовки инженеров в техническом вузе будет более эффективной, если:

- определены методологические основы и разработана концепция развития культуры безопасности жизнедеятельности личности инженера в образовательном процессе;

- выявлены условия, обеспечивающие формирование, развитие и мониторинг достигнутого уровня культуры безопасности жизнедеятельности студента технического вуза;

- реализована модель развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, в состав которой входят; а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие культуры безопасности жизнедеятельности, включающей социально-психологическую модель формирования идентичной мотивации для реализации на практике; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования;

- содержание методической системы является достаточным для развития культуры безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы развития культуры безопасности жизнедеятельности личности в образовании.

2. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию культуры БЖД в профессиональной подготовке инженера.

3. Разработать концепцию и модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности на занятиях БЖД в техническом вузе, а также социально-психологическую модель формирования мотивации к безопасной жизнедеятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить методическую систему формирования и развития культуры БЖД студентов технического вуза на основе интегративно-модульных составляющих (экологическая культура, культура здоровья, трудоохранная культура).

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования. специфики педагогических систем (А.П. Беляева. Н.В. Бордовская.

Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Лед-нев, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин и др.);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, А.Г. Бусыгин,

A.Л. Бусыгина, A.A. Вербицкий, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева,

B.А. Сластенин, И.Ф. Талызина, Д.И. Трайтак, А.П. Тряпицина, З.И. Тюмасева, И.Ф. Харламов и др.);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Корсунская, М.М. Левина, A.M. Ма-тюшкин и др.);

• психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н, Леонтьев, С.П. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, Д.Б. Эльконин и

др.);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян,

C.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Баринова, М.Н. Берулава, Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Г.С. Камерилова и др.);

• исследования в области безопасности жизнедеятельности и трудоохран-ной культуры (А.Н. Белехов, C.B. Белов, Л.Н. Горина, С.Ф. Гребенников, В.А Девисилов, В.Г. Еремин, Б.М. Золотницкий, Ф.В. Кармазинов, Б.А. Князев-ский, А.К. Маренго, Л.Л. Морозов, Л.А. Моссоулина, A.M. Муравей, В.Н. Осенков, О.Н. Русак, В.В. Сафонов, В.П. Сивков, H.A. Стрельчук,

A.Г. Схиртладзе, С.С. Тимофеева, Д.Ф. Фатыхов, Ю.К. Чернова, В.В. Шевелев, Л.М. Щербаков, Г.Н. Яговкин и др.).

B.Н. Михелькевича, H.H. Моисеева, Л.В. Моисеевой, А.Н. Мягковой, В.В. Ни-колиной, Т.М. Носовой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, Н.М. Семчук, Г.П. Сикорской, И.Г. Суравегиной, Д.И. Трайтака, З.И. Тюмасе-вой, Н.М. Черновой и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

- эмпирические (изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование. тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

База исследования: основной опытно-экспериментальной базой являлся Самарский государственный технический университет. Общая выборка студентов, участвующих в эксперименте, составила 500 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет:

первый этап (2002-2003 гг.) включал в себя изучение учебно-методической литературы по теме исследования; выявление противоречий и определение проблемы исследования; формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы;

второй этап (2003-2004 гг.) — опытно-экспериментальная работа по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности культуры БЖД. Разработка и реализация модели формирования и развития культуры БЖД в профессиональной подготовке инженера;

третий этап (2004-2006 гг.) — систематизация и обобщение полученных результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- концепции, реализующей развитие культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза средствами предмета «Безопасность жизнедеятельности» на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного подходов;

- определении условий применения индивидуальных образовательных траекторий студентов при формировании культуры БЖД, учитывающих исходное состояние подготовки, психофизиологические особенности будущей профессиональной деятельности;

- формировании модели развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие культуры безопасности жизнедеятельности, включающей социально-психологическую модель формирования идентичной мотивации для реализации на практике; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования;

- реализованной педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов, основанной на авторской трактовке понятия «культура безопасности жизнедеятельности» (как сложный феномен, отражающий разные виды культур - экологическую, здоровья, трудоох-ранную, которые в свою очередь создают психологический настрой на обеспечение безопасности жизнедеятельности и обеспечение мотивации безопасной жизнедеятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработана авторская трактовка дефиниции «культура безопасности жизнедеятельности»: теоретико-методологически

обосновано содержание педагогического процесса на приоритете экологических ценностей, здорового образа жизни, охраны труда, что и представляет собой решение одной из актуальных проблем профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен в учебный процесс инновационный курс «Безопасность жизнедеятельности»;

- разработана модульно-вариативная структура курса, использованы различные формы учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ студентов;

- разработаны практические рекомендации алгоритма поведения человека в условиях жизненно-опасных ситуаций.

На защиту выносятся:

1) концепция, реализующая развитие культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза средствами предмета «Безопасность жизнедеятельности» на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного подходов;

2) определение условий применения индивидуальных образовательных траекторий студентов при формировании культуры БЖД, учитывающих исходное состояние подготовки, психофизиологические особенности будущей профессиональной деятельности;

3) модель развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие культуры безопасности жизнедеятельности, включающей социально-психологическую модель формирования идентичной мотивации для реализации на практике; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования;

4) реализованная педагогическая технология культуры безопасности жизнедеятельности студентов, основанная на авторской трактовке понятия «культура безопасности жизнедеятельности» (как сложный феномен, отражающий разные виды культур - экологическую, здоровья, трудоохранную, которые в свою очередь создают психологический настрой на обеспечение безопасности жизнедеятельности и обеспечение мотивации безопасной жизнедеятельности).

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-

экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного технического университета, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Безопасность жизнедеятельности» СамГТУ (2002-2006 гг.), на методологических семинарах кафедры зоологии СамГПУ, а также международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: III Международной научной конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2003); III Международной научно-практической конференции «Автомобиль и техносфера» (Казань, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Техносфер-ная безопасность, надежность, качество, энергосбережение» (Ростов-на-Дону -Шепси, 2003); Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004); Всероссийской научно-практической конференции по профессиографи-ческому проектированию образования и образовательных услуг «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Тольятти, 2004); II Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2005); Методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе» (Санкт-Петербург, 2006), отражены в 10 публикациях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, определена методологическая основа, охарактеризованы методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза» рассматриваются истоки формирования и тенденции развития сферы жизнедеятельности человека, образующие единую структуру, которой подчинены все проявления активности человека; дается философское обоснование вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, соотнесенным с понятием культуры человека.

Триада «личность - образование - культура» определяет ноосферное мышление XXI века. Известно, что личность теснейшим образом связана с культурой общества, в которой живет человек, социальной средой, в которой он обучается и воспитывается, поэтому культура безопасности жизнедеятельности - это важная составная часть общей культуры человека, обнаруживающаяся во всей его духовной жизни и поступках.

В настоящее время все очевидней становится тот факт, что деятельность

по недопущению грядущего общепланетарного кризиса не может ограничиваться только нормативно-правовыми, организационно-техническими и образовательными мероприятиями. Необходимо чтобы обеспечение безопасности окружающей среды стало приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Это требует развития нового мышления, системы ценностей, нового сознания личности, создания общества, государства и мирового сообщества безопасного типа. Новое мировоззрение, считает В. Сапронов (2004), адекватное новой эпохе, устойчивому развитию, должно изменить систему ценностей и целей жизнедеятельности людей, переключить их с удовлетворения неограниченно растущих материальных потребностей на духовную жизнь в информационной сфере. Одним из наиболее эффективных путей достижения этого является формирование и развитие культуры безопасности жизнедеятельности как основы существования и важнейшего идентификационного признака любой цивилизации.

Культура (от лат. culture - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.

Культура, как отмечает М.С. Каган, - одно из самых общих философско-социологических понятий, охватывающих огромный мир явлений и находящееся на очень высоком уровне абстракции и интеграции.

Культура политипична, полиморфна, интегративна. Среди общих составляющих культуры исключительно важна культура безопасности жизнедеятельности, поскольку ее наличие позволяет выживать человеку и развиваться в социальной системе.

Новое понятие в культуре - культура безопасности жизнедеятельности -введено в науку в 1986 году Международным агентством по атомной энергии на основе синтеза понятий «культура» и «безопасность» при анализе причин и последствий аварии на Чернобыльской АЭС. При этом признано, что отсутствие культуры безопасности явилось одной из основных причин этой аварии.

В дальнейшем данный термин был уточнен в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ-88). В данном документе отмечено, что культура безопасности характеризуется квалификационной и психологической подготовленностью персонала, а ее формирование является одним из фундаментальных принципов управления и подлежит нормативному регулированию в атомной энергетике России. В настоящее время признано, что данная категория применима не только к персоналу потенциально опасных, объектов, но и к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств, способностей зависит эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков.

Понятие «культура безопасности жизнедеятельности» является видовым по отношению к более обшей родовой категории «культура». С учетом обоб-

щения различных определений понятия «культура» представляется необходимый определить культуру безопасности как основу г.шровоэ.зрения (систему ценностей), традиций (устойчивые правила поведения членов общества, социальное наследие), а таюке как результат деятельности людей.

В научной литературе существует много определений понятия «безопасность жизнедеятельности», однако по сегодняшний день нет твердо устоявшегося, общепризнанного. Безопасность - это свойство системы «человек — среда обитания» сохранять условия взаимодействия с минимальной возможностью возникновения ущерба людским, природным и материальным ресурсам.

Безопасность - это стабильное состояние среды обитания с существующим уровнем упорядоченности, наиболее благоприятное для функционирования биосферы и техносферы, сохранения жизни, здоровья и благосостояния человека, считает А.Н. Муравей (2002).

В процессе жизнедеятельности человек постоянно взаимодействует со средой обитания. Система «человек - среда обитания» (Ч-СО), указывает Чернова Ю.К., состоит из следующих элементов: человек - машина - рабочее пространство - бытовая среда - производственная среда - городская среда — окружающая среда - окружающая среда в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.

Во всех вариантах системы «человек - среда обитания» постоянным компонентом является человек, а среда обитания определяется его выбором. Система «человек - среда обитания», как указывают Л.А. Моссоулина, Т.П. Филиппова, Е.А. Чернышова, Н.Г. Яговкин, В.К. Чертыковцев, классифицируется по следующим признакам:

- условия жизнедеятельности;

- опасности условий жизнедеятельности (риск);

- чрезвычайные ситуации.

Для понимания негативных явлений, происходящих в системе «человек -среда обитания», и достижения условий, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, необходимо изучение элементов, составляющих систему, причинно-следственных связей и явлений, происходящих в ней.

В этой связи культуру безопасности жизнедеятельности, считает Р. Дурнев, можно определить как уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

Анализируя эволюцию среды обитания и обосновывая переход от биосферы к техносфере, C.B. Белов и другие авторы отмечают, что негативные воздействия, присущие среде обитания, существуют столько, сколько существует мир. Действуя в системе «человек-среда обитания», человек решает две основные задачи:

- обеспечивает свои потребности;

- создает защиту от негативных воздействий среды обитания для себя и для других.

Вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности соотносятся с понятием культуры человека, поскольку в ней зафиксированы все стороны человеческой жизни и деятельности - социальные, трудовые, интеллектуальные, поведенческие, нравственные. Следовательно, безопасность жизнедеятельности человека следует рассматривать как систематическую категорию, объединяющую как личностную, так и деятельностную компоненту его существования. Очевидно, что образование в области безопасности жизнедеятельности должно иметь своей целью формирование культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Проведя анализ дефиниций «безопасность жизнедеятельности» исследователей в этой области, автором предложено рассматривать культуру безопасности жизнедеятельности как сложный феномен, отражающий разные виды культур - экологическую, здоровья, трудоохранную, которые в свою очередь создают психологический настрой на обеспечение безопасности жизнедеятельности, обучение безопасности жизнедеятельности и обеспечение мотивации безопасности жизнедеятельности.

«Очень важно развить в молодости и сохранить до старости запас духовных, интеллектуальных и физических сил, укрепить волю, держать цель оставаться самим собой в бурном мире стрессов, уметь их преодолевать и адаптироваться к обществу, жизни. Все наше существование - это дуэль с жизнью», -отмечают И.А. Добротина, И.М. Швец (1994).

Основой становления культуры безопасности жизнедеятельности является синтез, интеграция, единение естественнонаучного гуманитарного, технического знания, рационального и эмоционального способов отражения человеком действительности.

Учитывая вышеизложенное, можно говорить об актуальности, необходимости и одновременно значительной методологической сложности изучения проблем безопасности жизнедеятельности. От степени подготовки по вопросам безопасности жизнедеятельности будущего инженера, руководителя, его культуры, зависит, какие мотивы возьмут верх при принятии решений, затрагивающих целостность среды обитания, где формирование иерархии ценностей и приоритетов в системе «человек - окружающая среда» определяет возможности сохранения жизни людей.

Для повышения компетентности человека в области безопасности жизнедеятельности необходимо овладение знаниями в этой области и определенными ценностными ориентациями, культурой БЖД.

Основополагающим условием реализации личностного потенциала при обучении безопасности жизнедеятельности является формирование личности, способной преодолевать опасности и избегать их.

Создание психологического настроя на обеспечение безопасности жизнедеятельности основывается на установке мотивации того, что обучение безопасности жизнедеятельности является основой формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В ходе обучения необходимо последовательно

вести обучаемого от узнавания, идентификации отдельных явлений до критического осмысления их. Это способствует закреплению в памяти обучаемого определенной методики действий в любой практической ситуации (рефлексия).

Решение данных задач служит одной важной цели - формированию культуры безопасности жизнедеятельности. Достижение этой цели обеспечивается решением более конкретных задач - формированием культуры личной безопасности и культуры обеспечения безопасности среды обитания.

Во второй главе «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза» определены концептуальные подходы к развитию культуры безопасности жизнедеятельности, которые отвечают профессиональным требованиям и характеризуется: це-леполаганием (определением цели и основных задач развития культуры БЖД); прогностичностыо (видением конечного педагогического результата реализации системы непрерывного образования - развитие культуры безопасности жизнедеятельности); технологичностью (определение способов, с помощью которых можно достичь цели, т.е. механизма реализации данной концепции).

Тенденции развития образования и концепция обучения безопасности жизнедеятельности определяют профессиональную структуру личности специалиста, включающую профессиональные направленность, компетентность, значимые психофизиологические свойства, саморазвитие личности, фундамент которых - развитие культуры безопасности человека в сферах жизнедеятельности (рис. 1).

О 3

Профессиональная направленность

Профессиональная ком п стснтн о сть

Профессионально иажные качества

Профессионально значимые психофизиологические соои-ства

Профессиональное саморазвитие личности

мотивы

ценностные ориентации профссс иона чь нал позиция социально-профессиональный статус специалиста

профессиональные знания чченияи навыки уровень обучсиностн профессиональная под готов пен пост ь профессиональный опыт профессионалам

нпб оодатсльность способность кэмпатин эмоциональная >сгой'М1еосп. ашослидесть п частичность

дисциплинированность самоконтроль коша кккобсльиость кои к\рснтос посоСност ь профессиональная мобильность

зрктельно-двнгатсчьная координации

экетра^ртя

реактивность

профсссноилшыдо алгигтпиия моюдь^ спсшстстов восхождение к мастсретах

освоение комплекса темю югий профессионального поведения

рсф 1С кс их

Рис.

1. Структура формирования личности специалиста инженерного профиля по воспитанию культуры БЖД

Процесс формировании культуры безопасности жизнедеятельности определяют основные компоненты, составляющие ее: экологическая культура; культура здоровья; трудоохранная культура, фундамент которых - развитие общей культуры человека в сферах жизнедеятельности. Подготовка к БЖД включает физиологические, психологические факторы, знания о БЖД и проявляется в готовности к БЖД, состоящей из компонентов: мотивационно-ценностного, эмоционально-деятельностного, когнитивного (рис. 2).

ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ КОМПОНЕНТОВ КУЛЬТУРЫ БЖД

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫИ КОМПОНЕНТ ЭМОЦИОНАЛЬНО-_ДЕЯТЕЛЬКОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

иелсвой критерий, содериате-чыю-операционный критерий, ориентировочный критерий потребности о-мотиоационньш критерий, ценностный критерий, орпшазационно-волевой критерий рефлексия, навыки, практическая деятельность

СТРУКТУРА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ . БЖД : • •• ^_—-

Рис. 2. Схема структуры и форм выражения культуры БЖД

Интегративная модель формирования культуры БЖД содержит блоки -модули, способствующие развитию ключевых компетенций специалиста в области безопасности жизнедеятельности, которые включают цель, содержание, формы организации учебного процесса, средства и методы обучения.

Подготовка к безопасности жизнедеятельности, безопасности технологических процессов и производств - психолого-педагогическая проблема, выражающаяся в закреплении комплекса знаний, оптимальных навыков, умений и в соблюдении позитивных жизненных принципов, пронизывающих все компоненты БЖД.

Нами была разработана социально-психологическая модель формирования мотивации БЖД, которая включала 5 стадий: 1. Социально-психологическая мотивация осознания опасности в отношении БЖД; 2. Социально-психологическая мотивация на поиск информации о БЖД; 3. Социально- психологическая мотивация оценки деятельности в контексте ее соответствия БЖД; 4. Социально-психологическая мотивация БЖД и факторы, на нее влияющие; 5. Социально-психологический процесс, следующий за избеганием опасностей и соблюдением условий БЖД (рис. 3). На основе социально-психологической модели

формирования мотивации БЖД нами был разработан ряд практических рекомендаций, которые способствовали повышению качества преподавания БЖД в техническом вузе.

ггт

Стадия I

Социально-психологическая мотивация осознания опасности в отношении БЖД

Стадия

Стадия III

Стадия IV

Стадия V

Социально-психологическая мотивация внутреннего поиска информации и причин, влияющих на БЖД

•Н

Социально-психологическая мотивация внешнего поиска источников информации о БЖД

Социально-психологическая мотивация оценки деятельности в контексте се соответствия БЖД

Социально-психологическая мотивация БЖД и факторы, на нес влияющие

I Социально-психологический процесс, следующий за избеганием опасностей и соблюдением условий БЖД

(| У/II ^

4___I

Рис. 3. Социально-психологическая модель формирования мотивации БЖД

Реализация структурных элементов модели в профессиональной подготовки специалистов при обучении безопасности жизнедеятельности осуществляется с помощью учета личностного потенциала и формирования культуры безопасности на основе личностной компоненты и компоненты среды обитания.

В основе профессионально-образовательной программы подготовки инженера лежит Государственный стандарт (специальность 330500 - «Безопасность технологических процессов и производств», квалификация специалиста: инженер), который включает в себя определенные блоки дисциплин:

- общие гуманитарные и социально-экономические (ГСЭ);

- общие математические и естественно-научные (ЕН);

- общспрофессиональные (ОПД);

- предметной подготовки (ДПП), соотношение которых по годам обучения в процентах представлено па рисунке 4.

100% 90% 80% 70% 60% -50% -40% -30% -20% 10% -0%

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

ПГСЭ ПЕН попд пдпп

Рис. 4. Соотношение блоков дисциплин специальности «Безопасность технологических процессов и производств» по годам обучения (в %)

Госстандартом определены требования к профессиональной подготовке инженера, а также к уровню освоения содержания конкретных дисциплин. При этом важно, чтобы будущий специалист владел методикой безопасности жизнедеятельности, трудоохранными технологиями производства, мог пропагандировать безопасность жизнедеятельности, здоровый образ жизни среди рабочих. Поэтому в профессиональной подготовке студентов технического университета большую роль играют дисциплины медико-биологического цикла, экологии, охраны труда, без знания которых невозможно грамотно строить процесс производства.

Изучение процесса развития основных понятий БЖД с позиции системного, деятельностного подходов, ориентация на межпредметные и внутрипред-метные связи позволили разработать методическую систему обучения курсу «Безопасность жизнедеятельности» в структуре профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров, включающую целевой, проектировочный, мо-тивационный, содержательный, процессуапьно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

Методическая система обучения БЖД студентов технического вуза является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающей и развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на развитие культуры безопасности жизнедеятельности.

Модули курса «Безопасность жизнедеятельности» усматриваются из отраженной на рисунке 5 модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

МОДУЛЬ 1. Тооротико-мстодологичоскио оснооы КБЖД Введение

Раздм I Теоретические основы БЖД Раздел |0 Перспективы разнили культ>ры БЖД

МОДУЛЬ 5. Социальная сфора Раздел 6 Современный \рооеиь БЖД п отраслях экономики Раздел 8 Управление безопасно' стью иаонещеягелкности

МОДУЛЬ 4. Куль-^ тура здоровья Раздел 4 Занпгта от опасных воздействий втсчи0с|||сре Раздал 5 Защита от чрезвычайно опасных воздействии п техносфере

Ко1ггроль сформированностн уровня культуры БЖД

Рис. 5. Модель формирования культуры БЖД

Методическая система обучения строилась на основе комплекса программно-целевого, структурно-функционального, интегративно-модульного, личност-но-дсятелыюстного и технолого-методического подходов. Она включает:

- последовательное раскрытие содержания в теоретических и практических планах с конкретным методическим и дидактическим обеспечением;

- рассмотрение системы в ее развитии, где каждый модуль отражает определенный этап в этом развивающем процессе, в реализации гностической и эвристической функции системного подхода;

- диалектику образовательного процесса, связанную с динамикой поступательного развития всех его компонентов и характера педагогической и учебной деятельности студентов;

- усиление методологической направленности в процессе изучения безопасности жизнедеятельности, использование конкретных методов, от простейших методических приемов рационализации учебной работы до их комплексного применения с усилением исследовательских компонентов в познавательном процессе;

- усиление профессиональной направленности за счет интеграции теоретической и практической части «Безопасности жизнедеятельности» с общеобразовательными и специальными дисциплинами;

- развитие личности студентов средствами изучаемого предмета (мотива-ционно-ценностное, интеллектуальное, эколого-валеологическое и др.);

- повышение культуры безопасности жизнедеятельности.

Содержание тгурса «Безопасность ухганедеятепьности» определяет формирование комплекса профессионально значимых, практических и экспериментальных знаний, умений, навыков по выявлению закономерности влияния опасностей на человека, разработки мер защиты его и среды обитания, а также:

- систему знаний об источниках опасности, их видах (типах опасности, факторах, видах экстремальных ситуаций и т.д.), распространенности, условиях и причинах их возникновения;

- информацию о характере действия опасных и вредных факторов на человека в различных условиях;

- сведения о типичных ошибках людей, неправильных действиях, которые порождают опасные ситуации или не позволяют человеку предвидеть и преодолеть неблагоприятные последствия внешних факторов опасности и риска.

- систему знаний о средствах, способах, правилах, принципах поведения, деятельности по предупреждению и преодолению опасных ситуаций;

- информацию об условиях среды, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций.

В курсе «Безопасность жизнедеятельности» как системы профессиональной подготовки студентов использовались различные формы организации учебного процесса (аудиторные, внеаудиторные), в том числе УИРС, НИРС.

Педагогический эксперимент включал организацию, проведение и результаты работы по проблеме исследования. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. Целью констатирующего эксперимента была проверка эффективности сложившихся подходов в реализации профессиональной направленности курса БЖД при подготовке инженеров в техническом вузе. Поисковый эксперимент обозначил место и время в курсе БЖД для обучения студентов технического вуза интегративно-модульному подходу, позволил разработать эффективную методику формирования и развития культуры БЖД на основе составляющих компонентов (культуры здоровья, экологической культуры, трудоохранной культуры). Обучающий эксперимент проводился с целью контроля за процессом формирования и развития культуры БЖД студентов технического вуза, умением планировать свои действия по решению практически значимых для специалиста задач по сохранению безопасности жизнедеятельности. Оценка сформированности умений проводилась по завершению каждого этапа обучения.

В ходе педагогического эксперимента в экспериментальных группах применялся авторский подход к формированию культуры личной безопасности жизнедеятельности, а в контрольных обучение осуществлялось традиционным образом. Оценка результатов традиционного и экспериментального обучения основывалось на обработке статистических данных показателей сформированности культуры БЖД студентов машиностроительного и нефтетехнологиче-ского факультетов Самарского государственного технического университета.

В опытно-экспериментальной работе применялся сравнительный метод (метод «поперечного среза»), который заключается в сопоставлении групп студентов по уровням формируемых параметров.

Оценка результатов формирования культуры личной безопасности жизнедеятельности включала наиболее важные компоненты модели развития культуры безопасности жизнедеятельности, которые после измерения принимали статус параметров: понятийно-деятельностного тезауруса; умения увидеть опасную ситуацию; умения использовать многообразие методов и средств обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Параметры измерялись на основе тестов, изменялись в динамике. На рисунках 6, 7, 8 показана их динамика на стадии отработки технологии формирования культуры личной безопасности жизнедеятельности, доказывалась возможность развития новых свойств личности, способной обеспечить индивидуальную безопасность и безопасность среды обитания.

Анализ гистограмм показывает рост параметров культуры личной безопасности жизнедеятельности в экспериментальных группах, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Сформированность личностных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности определялась на основе самооценки и представлена на рисунке 9.

Из представленных гистограмм видно, что знаниевая часть компонентов культуры безопасности изменяется быстрее, в то время как личностная - незначительно, поэтому необходимо активизировать процесс воспитания и развития культуры БЖД, расширить образовательное поле и обучающую среду на основе интегративного подхода.

0,9/"

йМ

0,70,60,5' 0,4|" 0,30,2 0,1

-ОгМ.

-'Т

II-

¡1

2002- 2003- 2004- 20052003 2004 2005 2006

□ контрольная группа О экспериментальная груп

□ контрольная группа

□ экспериментальная груп

Рис 6 Динамика поняпшно-деятсмьного тауруса

Рис 7 Динамика умения

увидеть онасчмо апчашио

2002- 2003- 20042003 2004 2005

□ контрольная группа ш экспериментальная группа

Рис. 8. Динамика умения использовать многообразие методов и средств обеспечения безопасности жизнедеятельности

контроль рефлексия безопасности

□ контрольная группа Шэкспериментальная группе

Рис. 9. Динамика сформированное™ личностных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности за 2002-2006 п

Анализ гистограмм показывает рост показателей сформированное™ культуры БЖД. Таким образом, эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что система подготовки инженеров в техническом вузе будет более эффективна на основе реализации модели развития культуры БЖД, в состав которой входят специальная образовательно-воспитательная и социоприродная среда, педагогическая технология, включающая социально-психологическую модель формирования мотивации безопасной жизнедеятельности, структура и содержание дифференцированных вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Безопасность жизнедеятельности - компонент общей культуры человека, систематическая категория, объединяющая личностную, деятельностную, мотивационную составляющие его существования. Культура безопасности жизнедеятельности ™ уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

2. Концепция и модель интегративно-модульного профессионального обучения студентов технического вуза отражают социальный заказ общества и общие тенденции развития образования. Курс «Безопасность жизнедеятельности» во взаимодействии с другими дисциплинами Государственного стандарта направлен на формирование и развитие экологической культуры, трудоохранной культуры, культуры здоровья выпускников вуза.

3. Разработанная и апробированная методическая система обучения студентов безопасности жизнедеятельности является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на безопасности жизнедеятельности, культуре и здоровом образе жизни.

4. Условиями успешной реализации модели профессионального обучения студентов вуза в подготовке к безопасной жизнедеятельности являются:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие знаний и умений студентов;

- создание специальной образовательно-воспитательной и социоприрод-ной среды; разработка новой педагогической технологии, включающей социально-психологическую модель формирования мотивации безопасной жизнедеятельности; разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов бучения; создание особого эмоционального фона, акцентирующего студентов на задачах обучения в контексте изучения безопасности жизнедеятельности, раскрытие ценностных аспектов образования и науки, социальной значимости профессии инженера по безопасности жизнедеятельности.

5. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в Самарском государственном техническом университете в 2002-2006 гг., показали, что ин-тегративно-модульное обучение «Безопасности жизнедеятельности» в профессиональной подготовке студентов способствует формированию когнитивного, эмоционально-деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к безопасности жизнедеятельности, здоровому образу жизни. Эффективность предложенной методики доказана, и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развития дисциплины «Безопасности жизнедеятельности» в государственных образовательных стандартах, с расширением роли и повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании в техническом вузе, а также с методической подготовкой студентов данной специальности к осуществлению работы в будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Косынкина С.Э. Учет личностного потенциала при обучении дисциплине «Безопасность зкизнедеятелыюсти» /У Вестник Самарского государственного технического университета Выпуск 47, серия «Психолого-педагогические науки». - Самара, 2006.-С. 186-1SS.

2. Косынкина С.Э. (в соавторстве). Использование информационных технологий при проектировании квапитивной методики обучения основам безопасности жизнедеятельности // Экология и безопасность жизнедеятельности: Сб. материалов III Международной научной конференции. - Пенза, 2003. -С. 101-103.

3. Косынкина С.Э. (в соавторстве). Модель активизации учебного процесса при изучении вопросов техносферной безопасности // Техносферная безопасность, надежность, качество, энергосбережение: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2003. - С. 484-4S8.

4. Косынкина С.Э. (в соавторстве). Активная игровая методика обучения расследованию и экспертизе дорожно-транспортных происшествий // Автомобиль и техносфера: Труды III Международной научно-практической конференции. - Казань, 2003. - С. 777-782.

5. Косынкина С.Э. Проектирование процесса обучения младших школьников основам безопасности жизнедеятельности // Синергетика современного управления социально-экономическими системами: Сб. статей Всероссийской научно-технической конференции. - Тольятти, 2004. - С. 96-98.

6. Косынкина С.Э. Моделирование учебного процессам преподавания ОБЖ в начальной школе на основе учебного плана // Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм: Сб. докладов Всероссийской научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг. - Москва-Тольятти, 2004. - С. 174-176.

7. Косынкина С.Э. Методические основы переподготовки преподавателей начальных классов при повышении квалификации // Проблемы университетского образования: содержание и технологии: Сб. трудов II Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти, 2005. - С. 219-221.

8. Косынкина С.Э. (в соавторстве). Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу безопасность жизнедеятельности. - Самара: Сам. гос. техн. университет, 2005. - 97 с.

9. Косынкина С.Э. (в соавторстве). Формирование культуры безопасности жизнедеятельности специалиста в процессе обучения в техническом университете // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе: Материалы методологического семинара. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 251-253.

10. Косынкина С.Э. Безопасность жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического университета // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе: Материалы методологического семинара. -Санкт-Петербург, 2006. - С.253-255.

Подп. 08.11.2006. Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Печать офисная. Объем 1,4 усл. п.л. Заказ № -{63>0 Тираж 100 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» 443100 г. Самара ул. Молодогвардейская, 244 Главный корпус Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100 г. Самара ул. Молодогвардейская, 244 Главный корпус

^ссбА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косынкина, Светлана Эдуардовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Культура безопасности жизнедеятельности как компонент общей культуры человека.,.

1.2. Культура безопасности жизнедеятельности как общечеловеческая ценность

1.3. Психолого-педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

1.4. Дидактические закономерности и принципы процесса обучения безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке инженера.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Концепция обучения «Безопасности жизнедеятельности» в профессиональном образовании технического вуза.

2.2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

2.3. Методическая система обучения студентов технического вуза в подготовке к безопасности жизнедеятельности.

2.4. Социально-психологическая модель формирования мотивации в отношении к безопасности жизнедеятельности.

2.5. Результаты экспериментальной работы при подготовке студентов технического вуза к безопасности жизнедеятельности и здоровому образу жизни

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза"

На рубеже XX-XXI веков, в период социально-экономических и политических преобразований, происходящих в России, меняется парадигма образования. Система образования должна решать соответствующие времени социально-педагогические задачи по формированию личности, ориентированной на глобальные научно-технические, культурно-исторические ценности, способной делать гражданский выбор и мобильно профессионально адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях.

Переход государства и общества на новые экономические условия требует подготовки специалистов нового качества, способных решать разнообразные конструктивные задачи, умеющих моделировать различные природные явления и процессы, находить компромиссные решения в различных ситуациях природопользования и владеющих культурой безопасности жизнедеятельности.

Вопросами образования и просвещения в области культуры безопасности жизнедеятельности занимаются многие исследователи (С.В. Белов, И.И. Бузуев, JI.H. Горина, В.А. Девисилов, А.К. Маренго, Н.Н. Моисеев, О.Н. Русак, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.), однако сегодня мы имеем всплеск травматизма и аварий, ухудшение экологической обстановки, когда среда обитания становится фактором риска для жизнедеятельности человека.

В настоящее время в Российской Федерации функционируют свыше 2,5 тыс. химически опасных, более 1,5 тыс. радиационно опасных, 8 тыс. пожа-ро- и взрывоопасных объектов, более 30 тыс. гидротехнических сооружений. Большая часть этих объектов имеет не только экономическую, оборонную и социальную значимость для страны, но и потенциальную опасность для здоровья и жизни населения, а также окружающей природной среды. В зонах возможного воздействия поражающих факторов при авариях на этих объектах проживают свыше 90 млн. жителей. Статистика пожаров в стране за последние 5 лет позволяет констатировать, что их количество сохраняется на уровне около 250 тысяч в год. Вместе с тем продолжает увеличиваться число крупных пожаров в жилом секторе, возрастает производственный травматизм на объектах экономики. По данным территориального органа федеральной службы государственной статистики по Самарской области, численность пострадавших от несчастных случаев на производстве, в том числе со смертельным исходом, в 2003-2005 гг. составила 6174 человека.

Анализ чрезвычайных ситуаций, произошедших на территориях Российской Федерации в 2005 году, показывает, что одной из основных причин гибели людей в них является незнание гражданами основ безопасной жизнедеятельности, основных правил поведения в условиях чрезвычайных ситуаций. Как указывается в обращении Председателю Правительства Российской Федерации М.Е. Фрадкову Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации от 07.07.2006 г. «необходимо развитие общенациональной идеологии безопасности жизнедеятельности, создание и развитие соответствующей нормативной правовой базы, осуществление научно-технической, образовательной деятельности в области управления рисками».

Федеральными законами от 19 декабря 1991 г. № 2060-1 «Об охране окружающей природной среды», от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации», от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне», от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ предусмотрено обязательное обучение населения, в том числе учащихся и студентов образовательных учреждений всех типов и видов, по вопросам экологической безопасности, охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях. В целях реализации требований вышеуказанных федеральных законов, учитывая принцип самостоятельного формирования вузом национально-регионального компонента ГОС, Минобразование России (письмо от 4 сентября 2000 г. №38-55-40/38-02 об изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах) указывает на необходимость:

- включения в основную образовательную программу вузов дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (далее - БЖД) в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД), в раздел национально-региональный компонент, в качестве обязательной: объем часов, отводимый на изучение дисциплины, установить не менее 100 часов общей трудоемкости;

- разработки рабочей программы вуза по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» на основе примерной программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», утвержденной 05.2001 г. (Приказ Минобразования России, Минтранспорта от 2 февраля 2006 г. № 15). Организационно-методические рекомендации по подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности на 2006-2010 годы акцентируют внимание на необходимости активизации работы по внедрению новых технических средств и технологий обучения в области БЖД и принятии мер по совершенствованию организации и осуществлению пропаганды знаний в области БЖД. Это говорит об актуальности исследования.

Рассмотренная в данном исследовании проблема создания и реализации педагогической технологии формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, выполнена в русле приоритетных национальных проектов - «Здоровье» и «Образование», реализуемых Правительством Российской Федерации.

Актуальность темы исследования определяется также и тем, что она вытекает из генеральной тенденции современного образования, направленной на развитие личности, на обращение к ценностям живой природы в воспитании людей, а также тенденции интеграции знаний, ценностных отношений и природосообразной деятельности человека при формировании компетентно-стного поведения в окружающем мире, понимания роли биологического разнообразия и его места в сохранении устойчивости биосферы.

Таким образом, исследование является регламентированным ответом на социальный заказ общества педагогической науке и практике.

Проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых проблем, среди которых - развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное существование системы «человек - общество - среда обитания», - одна из основных. Это возможно, если будущий специалист уже в стенах института ориентирован не на рецептурность полученных знаний, а на законы развития природы и общества.

- объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции, экологизации образования и оздоровлении его субъектов и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста по вопросам БЖД в техническом вузе в современных государственных образовательных стандартах;

- потребностью производства в специалистах с новым мышлением (глобальным, экологовалеологическим, гуманитарным) и существующим у выпускников технического вуза традиционным мышлением, отражающим четкие картины мира, формируемые в рамках отдельных предметов.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе:

- научного обеспечения целостного образовательного процесса развития и становления личности инженера с помощью создания научно-объективной концепции и целесообразной системы вузовской подготовки, формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- модернизации учебного плана, междисциплинарной интеграции отдельных учебных предметов, проектирования процесса их изучения, а также развития обучаемых в рамках современной модели и профессиограммы специалиста, обеспечивающих целостность и динамичность этого процесса.

Данные противоречия послужили основой научной проблемы исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития культуры безопасности жизнедеятельности.

Проблема исследования заключается в развитии культуры безопасности жизнедеятельности, в создании и реализации педагогической концепции технического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития культуры безопасности жизнедеятельности, определении подходов к проектированию содержания и технологии реализации курса безопасности жизнедеятельности в системе профессионального образования, соответствующих психолого-педагогическим нормам, способствующих развитию профессиональной компетенции студентов - будущих инженеров, владеющих способами и средствами сохранения безопасности жизнедеятельности людей.

Научное обоснование и разработка методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности обусловлены стратегией устойчивого развития общества; концепцией глобально-ориентированного экологического образования, концепцией здоровья здоровых (2003), тенденцией интеграции социальных, гуманитарных, естественных, технических наук в системе «человек - общество - биосфера». Решение вышеназванной проблемы определяет актуальность исследования, требует совершенствования процесса обучения в техническом вузе.

Актуальность и социальная значимость, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование , культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза».

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки студентов технического вуза путем развития культуры безопасности жизнедеятельности; выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке инженера.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: система подготовки инженеров в техническом вузе будет более эффективной, если:

- реализована модель развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие культуры безопасности жизнедеятельности, включающей социально-психологическую модель формирования идентичной мотивации для реализации на практике; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему профессионального образования;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

Общую методологию исследования составили системный, деятельност-ный, аксиологический, личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин и др.);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, А.Г. Бусыгин,

A.Л. Бусыгина, А.А. Вербицкий, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сластенин, И.Ф. Талызина, Д.И. Трайтак, А.П. Тряпицина, З.И. Тюмасева, И.Ф. Харламов и др.);

• психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, А.Ф. Урсул, Д.Б. Элько-нин и др.);

• идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян,

C.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Баринова, М.Н. Бе-рулава, Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Г.С. Камерилова и др.).

• исследования в области безопасности жизнедеятельности и трудоохран-ной культуры (А.Н. Белехов, С.В. Белов, Л.Н. Горина, С.Ф. Гребенников,

B.А. Девисилов, В.Г. Еремин, Б.М. Золотницкий, Ф.В. Кармазинов, Б.А. Кня-зевский, А.К. Маренго, Л.Л. Морозов, Л.А. Моссоулина, A.M. Муравей, В.Н. Осенков, В.В. Сафонов, В.П. Сивков, Н.А. Стрельчук, А.Г. Схиртладзе,

С.С. Тимофеева, Д.Ф. Фатыхов, Ю.К. Чернова, В.В. Шевелев, JI.M. Щербаков, О.Н. Русак, Г.Н. Яговкин и др.).

Общие методологические проблемы экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (И.М. Александровой, Н.Д. Андреевой, Л.П. Викторовой, С.Н. Глазачева, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Е.И. Лернера, И.М. Мамедова, В.Н. Михелькевича, Н.Н. Моисеева, Л.В. Моисеевой, А.Н. Мягковой, В.В. Николиной, Т.М. Носовой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, А.П. Сидельковского, Г.П. Сикорской, И.Г. Су-равегиной, Д.И. Трайтака, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования'.

- эмпирические (изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

База исследования: основной опытно-экспериментальной базой являлся Самарский государственный технический университет (далее - СамГТУ). Общая выборка студентов, участвующих в эксперименте, составила 500 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет: первый этап (2002-2003 гг.) включал в себя изучение учебно-методической литературы по теме исследования; выявление противоречий и определение проблемы исследования; формулировку темы, основных параметров и рабочей гипотезы; второй этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности культуры БЖД; разработка и реализация модели формирования и развития культуры БЖД в профессиональной подготовке инженера; третий этап (2004-2006 гг.) - систематизация и обобщение полученных результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- концепции, реализующей развитие культуры безопасности жизнедеятельности у студентов технического вуза средствами предмета «Безопасность жизнедеятельности» на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного подходов;

- реализованной педагогической технологии культуры безопасности жизнедеятельности студентов, основанной на авторской трактовке понятия «культура безопасности жизнедеятельности» (как сложный феномен, отражающий разные виды культур - экологическую, здоровья, трудоохранную, которые в свою очередь создают психологический настрой на обеспечение безопасности жизнедеятельности и обеспечение мотивации безопасной жизнедеятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработана авторская трактовка дефиниции «культура безопасности жизнедеятельности»; теоретико-методологически обосновано содержание педагогического процесса на приоритете экологических ценностей, здорового образа жизни, охраны труда, что и представляет собой решение одной из актуальных проблем профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен в учебный процесс инновационный курс «Безопасность жизнедеятельности»;

- разработаны практические рекомендации алгоритма поведения человека в условиях жизненно-опасных ситуаций.

На защиту выносятся:

1) концепция, реализующая развитие культуры безопасности жизнедеятельности у студентов технического вуза средствами предмета «Безопасность жизнедеятельности» на основе личностного, деятельностного и прак-тико-ориентированного подходов;

3) модель развития культуры безопасности жизнедеятельности у студентов технического вуза, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной среды; б) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие культуры безопасности жизнедеятельности, включающей социально-психологическую модель формирования идентичной мотивации для реализации на практике; в) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития культуры БЖД средствами предмета в региональную систему прог фессионального образования;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Безопасность жизнедеятельности» СамГТУ (2002-2006 гг.), на методологических семинарах кафедры зоологии СГПУ, а также международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: III Международной научной конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2003); III Международной научно-практической конференции «Автомобиль и техносфера» (Казань, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Техносферная безопасность, надежность, качество, энергосбережение» (Ростов-на-Дону - Шепси, 2003); Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004); Всероссийской научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Тольятти, 2004); II Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2005); Методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе» (Санкт-Петербург, 2006), отражены в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования, выводов, заключения, библиографии 311 наименований, 7 приложений, 19 рисунков, 6 таблиц. Общий объем работы составляет 245 страниц машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 10 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Концепция и модель интегративно-модульного профессионального обучения студентов технического вуза отражают социальный заказ общества и общие тенденции развития образования. Курс «Безопасность жизнедеятельности» во взаимодействии с другими дисциплинами Государственного стандарта направлен на формирование и развитие экологической культуры, трудоохранной культуры, культуры здоровья у выпускников вуза.

2. Разработанная и апробированная методическая система обучения студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на безопасности жизнедеятельности, культуре и здоровом образе жизни.

3. Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения студентов вуза в подготовке к безопасной жизнедеятельности являются:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие знаний и умений студентов;

- модули программы курса «Безопасность жизнедеятельности», включающие здоровьеформирующие аспекты знаний, базирующиеся на системном, интегративном, модульном, личностно-деятельностном подходах;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов бучения; создание особого эмоционального фона, акцентирующего студентов на задачах обучения, в контексте изучения безопасности жизнедеятельности, раскрытие ценностных аспектов образования и науки, социальной значимости профессии инженера по технике безопасности.

4. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в СамГТУ в 2002-2006 гг. показали, что интегративно-модульное обучение дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в профессиональной подготовке студентов • способствует формированию когнитивного, эмоциональнодеятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к безопасности жизнедеятельности, здоровому образу жизни.

Интегративный курс «Безопасность жизнедеятельности» и адекватный ему учебно-методический комплекс (программы, темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, задания по УИРС и НИРС) явились средствами высокоэффективной системы подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности и здоровому образу жизни. Так, качество знаний в контрольной группе увеличилось на 39,9 % (р < 0,01), в экспериментальной - на 55,8% (р < 0,01).

Перераспределение выбора мотивов произошло следующим образом: мировоззренческие - в контрольной группе достоверно увеличились на 8,8%, в экспериментальной - на 20,8%; познавательные - в контрольной группе уменьшились на 0,8% (р > 0,05), в экспериментальной - увеличились на 2,5% (р < 0,05). Произошло достоверное уменьшение вынужденных мотивов в экспериментальной группе на 16,2%, тогда как в контрольной группе изменение вынужденных мотивов не достоверно.

Ранжирование ценности «безопасность жизнедеятельности» выявило, что в контрольной группе его диспозиция не изменилась (р < 0,05), а в экспериментальной группе достоверно переходит на более высокий уровень.

Динамика интегрального показателя готовности к БЖД выражала увеличение в контрольной группе числа студентов с высоким уровнем готовности к БЖД 12,5%) до 16,1%), со средним уровнем - с 56,2% до 60,5% и уменьшение с низким уровнем с 31,3% до 23,4%; в экспериментальной - увеличение числа студентов с высоким уровнем с 14,6% до 40,1% и уменьшение со средним и низким уровнями (с 52,8% до 47,1%, с 32,6% до 12,8%) соответственно).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих перед обществом, высшей школой и педагогической наукой, особую актуальность занимает проблема подготовки людей безопасности жизнедеятельности и здоровому образу жизни. Одной из причин модернизации образовательно-воспитательной системы является стремление доказать очевидное, что основной ценностью современного человека является его жизнь, здоровье, здоровье детей. Безопасность жизнедеятельности - общечеловеческая ценность, являющаяся условием создания социально-приемлемых способов удовлетворения социальных потребностей. Поэтому воспитание осознанного отношения к безопасности жизнедеятельности, к своему здоровью через развитие экологической культуры, трудоохранную культуру, здоровый образ жизни, связано с сохранением того потенциала, который заложен в менталитете нации и профессиональном образовании.

Социальный заказ современного общества требует качественной перестройки высшего технического образования на основе личностно-ориентиро-ванного и компетентностно-профессионального подходов обучения и воспитания. Внедрение новой парадигмы образования, основанной на «субъект-субъектных» отношениях, определяет новое содержание всей системы технического образования, которое предполагает изменение его цели, содержания, форм, средств и. методов обучения, корректировку деятельности преподавателей и обучаемых не только с позиций единых стратегий и целей всеобщего образования, но и с учетом потенциальных возможностей конкретной науки, ее специфики, особенностей и педагогической ценности.

Поэтому нами в основу образовательных компонентов курса «Безопасность жизнедеятельности» заложены идеи Концепции безопасности жизнедеятельности (2003), концепции охраны здоровья здоровых Российской Федерации (2003), федеральных законов: «Об охране окружающей природной среды» (1999), «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (1998),

Трудовой кодекс РФ» (2001), «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (2000).

Реализация данной программы основывается на интегративном подходе в обучении дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», которая, учитывая стержневые линии предмета, тенденции принципы развития образовательной системы (гуманизации, интеграции, дифференциации, фундамента-лизации, стандартизации, экологизации, здоровьсбережения, охраны труда), реализуя личностный потенциал студентов, готовит их к безопасности жизнедеятельности, формируя ценностно-мотивационное отношение к жизни и своему здоровью.

Процесс подготовки к безопасной жизнедеятельности предполагает не изолированное соблюдение и развитие принципов БЖД, а их тесное взаимодействие и духовное совершенствование личности, его мировоззрения. Подготовка к безопасной жизнедеятельности студентов технического вуза обеспечивает накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического и психического потенциала человека, освоение в процессе обучения курсу «Безопасность жизнедеятельности» общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и культурологического порядка.

Обучение специалистов по безопасности жизнедеятельности (квалификация - инженер) требует критического анализа системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также создания принципиально новых подходов к их применению.

Главным отличием предлагаемой системы обучения безопасности жизнедеятельности в техническом вузе является ее интегративность (цели, содержание, структура, закономерности, методы, средства, формы, виды деятельности, знания, умения, качества и свойства личности), предполагающая органическую взаимосвязь всех составных частей процесса обучения на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, междис-циплинарности и личностно-деятельностного подхода.

Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза при подготовке к безопасной жизнедеятельности является:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие знаний, умений, навыков студентов;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

- создание мотивации особого эмоционального фона, акцентирующего внимание студентов на целях и задачах обучения в контексте изучения безопасности жизнедеятельности;

- раскрытие ценностных аспектов в области образования по вопросам безопасности жизнедеятельности, социальной значимости инженерной профессии в целом и инженера по технике безопасности в частности.

Обучение дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в профессиональной подготовке студентов технического вуза обеспечивается функционированием системы, включающей экологические, трудоохранные, в том числе по вопросам производственной санитарии и гигиены, знания, умения, навыки, базирующиеся на личностных здоровьеформирующих знаниях студентов и ориентированных на выработку здоровьесберегающих умений, навыков культуры безопасности жизнедеятельности. Взаимосвязь видов деятельности, включенных в учебный процесс, достигается за счет единства структурных элементов содержания и установления межпредметных связей, функциональной обусловленности видов деятельности, целей содержания, единства теории и практики, способов и средств деятельности, активизации и интенсификации учебного процесса.

Статистический анализ результатов эксперимента дал математическое подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективности интегративного подхода в профессиональной подготовке студентов технического вуза к безопасной жизнедеятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности. Требуют дальнейшей разработки вопросы, связанные с изучением мотивационно-содержательных компонентов профессиональной готовности студента технического вуза к безопасности жизнедеятельности и роли конкретных предметов в формировании экологической культуры, культуры здоровья, трудоохранной культуры. Разработка проблем теории предмета и методики, практики образования, целенаправленной социализации молодого человека, поиск эффективных образовательных средств формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека, создает основу культуры безопасности жизнедеятельности, здоровьесберегающей грамотности населения и обеспечит будущее Российскому обществу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косынкина, Светлана Эдуардовна, Самара

1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-28 с.

2. Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи: Матер. Всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. Уфа: БГПУ, 2003.-230 с.

3. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовкиучителя в системе постдипломного образования. СПб, 2001. - С. 9.

4. Алексеев С. В. Теория и практика профессиональной экологическойподготовки учителя XXI века // Экологическое образование (Материалы международного семинара). СПб., 1997. - С. 26-28.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1980.-232 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого развития:-Казань, 1996.-570 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.-М., 1980. -263 с.

8. Анкундинов Г.И. Синтез структуры сложных объектов. Логико-комбинаторный подход. Л.: ЛГУ, 1986. - 258 с.

9. Высш. школа, 1974. 384 с. М.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 1980. 368 с. ХЪ.Асмолов А.Г. Ранние этапы развития понятия «установка» // Психологические исследования. - 1974. - Вып. 6.

10. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: сб. / Под ред. Г.М Андреевой, Н.Н. Богомоловой.-М., 1977.-С. 143-163.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

12. Хв.Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22 с.

13. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Хв.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Киев: Просвещение, 1984. - 142 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982/ -192 с.

16. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.21 .Балинт Н., Мурани М. Психология безопасности труда. М.: Профиз-дат, 1968. - 168 с.

17. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979 - 223 с.

18. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учеб. пособие / B.JI. Лапин, В.М. Попов, Ф.Н. Рыжков, В.И. Томаков. -Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 1995. 238 с.

19. Безопасность жизнедеятельности. Краткий конспект лекций / Под ред. О.Н. Русака.-СПб, 1992.25.ж. «Безопасность труда в промышленности». 1995. № 1.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. П.Белов С.В., Девисилов В.А. Безопасность жизнедеятельности. М.: Изд-во «Новые технологии», - 2005. - С. 5.

22. Белов С.В., Морозов JI.JI., Сивков В.П. Безопасность жизнедеятельности: Конспект лекций / Под ред. С.В. Белова. М.: ВАСОТ, 1992.-Ч. 1.-136 с.

23. Белов С.В., Девисилов В.А. Российская концепция непрерывного мно-гоуровнего образования в области безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. М.: Изд-во «Новые технологии».-2005.-№4.-С. 17-19.

24. Белов С.В., Морозов Я.Я., Сивков В.П. Безопасность жизнедеятельности: Конспект лекций / Под ред. С.В. Белова. М.: ВАСОТ, 1992.-Ч. 1.-136 с.

25. Беляев А.П. Тенденция развития профессионального образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

26. Ъ2.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. школа, 1991. - 207с.

27. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, РАО ИПТО, 1997. - 225 с.

28. ЗА.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

29. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. -1993. № 4. - С. 68-72.3в.Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 320 с.

30. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. -С. 37-52.

31. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.- 141 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-189 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

34. Биологический энциклопедический словарь / Ред. М.С. Гилярова. М., 1986.-С. 69

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 280 с.

36. АЪ.Богачек И. А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой // Совершенствование работы Ф1111К ОКО в условиях перестройки народного образования. Ярославль, 1990.-С. 14-17.

37. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№ 9. С. 123-128.

38. АЬ.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Большая Советская Энциклопедия / Главн. ред. A.M. Трохов. Изд. 3-е: -М.: Сов. энциклопедия. Т. 13,1983. - С. 594.

40. Большой Советский энциклопедический словарь. -М., 1970. С. 364.

41. ЬЪ.Бордовская Н.В. Университет и университетское образование: взгляд в прошлое, настоящее, будущее: Образование и культура Северо-запада России // Вестник С-3 отд. РАО. СПб., 1999. - Вып. 4. -С. 163-175.

42. Боткин Д. У. Интеллектуальное обучение, микрокомпьютеры и интуиция: Перспективы // Вопросы образования. 1983. - № 1. - С. 39-47.

43. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 180 с.

44. Брехман И. И. Человек и биологически активные вещества. 2-е изд. перераб. -М.: Наука, 1981. - 120 с.

45. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука, 1964. 608 с.

46. Буева Я.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1987. - 174 с.

47. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 33 с.

48. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1968.61 .Бусыгин А.Г., Бусыгина A.JI. Спираль потребностей как философия здоровья здорового человека // Труды членов Российского философского общества. Вып. 8: РФО, 2004. - С. 397-420

49. Вайнер Э. Т. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. -№ 4. С. 5-7.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

51. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки: 1922-1932. М., JL: Изд-во АНСССР, 1940.-С. 5.

52. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.-261 с.

53. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967.-238 с.

54. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М., 1989.-703 с.

55. Ю.Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников.-СПб. 2001.-С. 7.1\.Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Введение в саналогию. Киев, 1991.-250 с.

56. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. М.: Гардарики, 2004. - 185 с.1Ъ.Выготский Я. С. Педагогическая психология. М., 1991. - 233 с.

57. Выготский JI. С. Проблема сознания // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1982.-С. 156-167.

58. Выготский JJ.C. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюш-кина / Собр. соч. В 6 т. М., 1983.

59. Выготский JJ.C. Собрание сочинений. В 6 тт. М. Педагогика, 1982 - 504 с.11 .Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150 с.

60. Гегель. Сочинения. Т. 1.-М., 1929.-220 с.

61. Г ершу некий Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. -С. 86-88.

62. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

63. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической психологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 142 с.

64. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. -208 с.

65. Ъ.Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.-С. 5.

66. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высш. школа, 1972. - 368 с.

67. Гордеев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8.-С. 9-11.

68. Горина JI.H. Личностно-деятельностный подход при реализации модульной технологии обучения // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: Тез. докл. НПК. СПб., 1997. - С 32-34 с.

69. Горина JI.H. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Белые ночи: Научные чтения: Тез. докл. СПб., 1997. - С. 41-44 с.

70. ГОСТ 12.0.002-80 ССБТ. Термины и определения.

71. ГОСТ 12.0.004-90. Организация обучения безопасности труда. Общие положения.

72. ГОСТ 7.27-80 СИБИД. Научно-информационная деятельность. Основные термины и определения.91 .Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

73. Дейт К. Введение в системы баз данных. М.: Наука, 1980.

74. Добротина И.А., Швец И.М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): Учеб. пособие. -Н.Новгород: Изд-во Нижегородск. гос. ун-та, 1994. 203 с.

75. Доклад о состоянии здравоохранения в мире: Жизнь в XXI столетии.1. Женева, 2000. 273 с.

76. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. школа, 1990. - 192 с.

77. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М.: Сов. радио, 1976.

78. Дурнев Р. Культура безопасности культура разума и просвещения // ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2006. - № 5. - С. 40-44.

79. Дьяконов В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке БЕЙСИК для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 240 с.10в.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

80. Еремин В.Г., Сафонов В.В., Схиртладзе А.Г., Харламов Г.А. Безопасность жизнедеятельности в машиностроении: Учебн. пособие для средн. проф. уч. заведений / Под ред. Ю.М. Соломенцева. -М.: Высш. школа, 2002. 321 с.

81. Ершов А.П. Теория и практика систем информатики и программирования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред А.П. Ершова. Новосибирск, 1988.-С. 23-34.

82. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С. 173189.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

84. Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. -М: Знание, 1991.-61 с.

85. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. М., 1982. - С. 63-69.

86. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. -1991.-№ 1.-С. 11-16.

87. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе?: Учебно-метод. пособие. Горький: ГГПИ, 1989. - 74 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

89. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.-1991-№2.-С. 15-36.121 .Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект меж дисциплинарного исследования // Современная высшая школа. -Варшава, 1990.-№ 1.-С. 85-91.

90. Иванюшкин A.JI. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1992. - № 4. - С. 29-34.

91. Известия Самарского научного центра Российской академии наук / Гл.ред. В.П. Шорин. Спец. выпуск «ELPIT-2005». Т. 1. Самарский научный центр Российской академии наук, 2005. - 323 с.

92. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 232 с.

93. Интеграция содержания образования в педвузе: Сб. научн. трудов // Ред.

94. М.Н. Берулава. Бийск, 1994. - 123 с.

95. История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко. М.:1. МГУ, 1983.-360 с.

96. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1987. 143 с.

97. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Наука, 1996. - С. 414.

98. Каган М.С. Философия культуры.-СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Мысль, 1974. С. 386.

100. Казначеев В.П., Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Экологическая проблема в современной глобальности: Сб. М., 1985. - С. 28-46.

101. Кармазинов Ф.В., Русак О.Н., Гребенников С.Ф., Осенков В.Н. Безопасность жизнедеятельности: Словарь-справочник / Под общ. Ред. С.Ф. Гребенникова. СПб.: Лань, 2001. - 340 с.

102. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы использования технических средств в учебном процессе. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1983.- 117 с.

103. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред.

104. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

105. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки. -М., 1997.-С. 22.

106. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6).

107. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 9.

108. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы междунар. научн.-практ. конф. Часть II. СПб.: СПГУ педагогического мастерства, 1994. - С. 5-8.

109. Количественная оценка тяжести труда: Межотраслевые методическиерекомендации ВНИИ Труда. М., 1984. - 152с.

110. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

111. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания руководителям школ. Магнитогорск: Б.л., 1976. - 52 с.

112. Конти П. Обучение качеству пути к успешному бизнесу: от обучению качеству к качеству обучения // К бизнесу через качество: Сб. докладов Международного Конгресса по качеству, 22-30 сентября 1992 г. (Санкт-Петербург). - СПб., 1992.

113. Конференция модернизации российского образования на период до 2010года // Стратегия образования. 2002. - № 1 (январь-февраль). -С. 21-26.

114. Концепция высшего технического образования в новых социальноэкономических условиях: В 2-х ч. / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова. М.: Изд-во МАИ. - 352 с.

115. Косыгин Ю.А. Человек. Земля. Вселенная. М., 1995.- 152 с.

116. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1987. -440 с.

117. А1. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки результатов: Методические рекомендации. Самара, 1992. - 52 с.

118. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПУ, 1994. - 165 с.

119. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М. 1977. - С. 40.

120. Краевский В.В. Проблемы обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-280 с.151 .Крамм Р. Системы управления базами данных dBase II и dBase III для персональных компьютеров. М.: Финансы и статистика, 1991. - С. 108.

121. Кричевскйй В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

122. Кузьмина К.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки:

123. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. - С. 45-46.

124. Кулюткин Ю.Н. Психологические аспекты развития экологического мышления в системе образования // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования. СПб., 1998. - С. 27-46.

125. Легасов В. А. Проблемы Чернобыля // Безопасность труда в промышленности. М., 1988.-№ 1.

126. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991 -223 с.

127. Леонтьев А. А. Психология обучения. Тарту, 1973.-С. 122.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С. 235,128,299, 302.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - С. 89.

130. Лисицин Ю.Н. Слово о здоровье. М., 1986.- 192 с.

131. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии.1. М.: Наука, 1984.-444 с.

132. Лоръер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1991. -568 с.

133. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре.-М., 2001. — С. 11.

134. Мардахаев А. А. Охрана труда: история, теория, практика. Львов: Высш. школа, 1984. - 139 с.

135. Маришук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1982.-32 с.

136. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.-318 с.

138. ПЗ.Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

139. Месарович М., Такахара И. Общая теория систем / Пер. с англ. -М.: Мир, 1978.-С. 66.

140. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. М. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-704 с.

141. Методы современного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

142. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу

143. Могилевский В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. - С.19.

144. Моссоулина Л.А., Чернышева Е.А. Методика преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в техническом вузе // Актуальные проблемы управления 2001: Сб. тезисов междунар. научн.-практ. конференции. - М., 2001. - С. 217-220.

145. Мостелпер Ф., Рурке Р., Томас Дж. Вероятность. М.: Мир, 1968.-432 с.

146. Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учеб. пособие по курсу «Педагогика». Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. - 125 с.

147. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // Основы Безопасности Жизнедеятельности.-2001,-№2.-С. 14-20.

148. Мошкин В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности // Основы Безопасности Жизнедеятельности.-2000,-№9.-С. 11-15.

149. Мошкин В.Н. Подготовка к безопасному поведению // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2201. -№ 1. - С. 13-16.

150. Муравей A.M. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Под. ред. проф. Л.А. Муравья. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 431 с. - С. 38, 39.

151. Муравов И.В. Возможности организма человека. М.: Знание, 1988.93 с.

152. Нагао М., Катаямо Т., Уэмура С. Структуры и базы данных. М.:1. Мир, 1986.- 188 с.

153. Назарова А.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 104 с.

154. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Мирос, 1997.- 150 с.

155. Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. История. Теория, Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.-С. 150-155.

156. Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской федерации. Анализ иоценка. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996. - 237 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. - М.: Русский язык, 1999. - С. 294.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

159. Основы безопасности жизнедеятельности: Метод, указ. к изучению курса для студентов всех специальностей / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Г.Н. Яговкин, И.И. Бузуев, Т.П. Филиппова, JI.A. Моссоулина. -Самара, 1997.-26 с.

160. Охрана труда в строительстве: Сб. трудов. М.: МИСИ, 1984. - 84 с.

161. Панасюк В.П., Салова И.Г., Белова Н.И. Системная диагностика и оценивание качества обучения и обучаемости в общеобразовательной школе // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика: Материалы III Симпозиума. М., 1994.

162. Петленко В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб., 1999. - С. 53-65.

163. Петровский А.В., Платонов К.К. Групповая дифференциация // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. М., 1977. -С. 140-155.

164. Печчеи А. Человеческие качества. -М.: Наука, 1987. 112 с.

165. Платонов К. К. Занимательная психология. Спб.: Питер-пресс, 1997-288 с.

166. Подготовка специалиста в области образования: Технология образования. Вып. V. - СПб.: Образования, 1997. - 238 с.

167. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблемеэкологического образования и воспитания. СПб., 1993. - С. 47-49.

168. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. Л., 1980. -45 с.

169. Построение экспертных систем / Под ред. Ф.Хейрс-Рот, Д.Уотермана,

170. Д.Лената. М.: Мир, 1987. - 442 с.

171. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.-М., 1991 180 с.

172. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина,

173. А.Л. Свенцицкого. Л., 1982. - 112 с.

174. Психология безопасности: Учеб. пособие / Сост. В.В. Шикиков, В.И. Тарадай. К.: НИНЦОП, 1996. - 62 с.

175. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. М: Просвещение, 1992. - 320 с.21 в.Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С. 57-66.

176. Розенберг Г.С., Краснощекое Г.П. Устойчивое развитие в России: Опыт критического анализа. Тольятти. - 1995. - С. 12.

177. Романцов М.Г. Здоровье сохраняющее образование новое качество обучения XXI века. - СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-т, 2002. - С. 63-71.

178. Романцов М.Г. Медико-биологическое сопровождение учебного процесса в вузе. СПб., 2000. - С. 52-64.

179. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 163 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1945.-С. 11.

181. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1976.-111 с.

182. Рубан А.И. Адаптивное управление с идентификацией. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1983. - 134 с.

183. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учеб. пособие. Самара:

184. Изд-во «Самарский университет», 2002. 220 с.

185. Русак О.Н. Проблемы охраны труда в деревообрабатывающей промышленности. JL: ЛГУ, 1975. - 240 с.

186. Русалинова А.А. Применение метода групповых оценок в социально-психологических исследованиях // Экспериментальная и прикладная психология: Учен. зап. / ЛГУ. № 365. Серия психологических наук. -Вып. 4.-Л., 1971.-С. 56.

187. Сапронов В. Коренная потребность человека: Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» теория безопасности / ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2004. - № 7. -С. 35-41.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 212 с.

189. Селезнева Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования инаучных исследований // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: ГТУ, 1989. - с. 5-11.

190. Селезнева Н.А., Бойденко В.И. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // Сб. научных статей. М., 1998. -16 с.

191. Сериков В.В. Личностный подход в образовании концепции и технологии. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

192. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалиста в вузах и оптимизацияобучения: Пособие для преподавателей и слушателей ФПК. Челябинск: ЧПИ, 1982.-241 с.

193. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии.1. СПб., 2001.-350 с.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М. Педагогика, 1986 - 150 с.

195. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

196. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 19811984. Т. 2.23в. Смирнов С.Д. Еще раз о технологиях обучения//Высшее образование в России. -2000.-№ 6.-С. 113-121.

197. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3-14.

198. Смолянцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М. Изд-во МГУ, 1989.-200 с.

199. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактическойконцепции. М.: Педагогика, 1988 - 124 с.

200. Спиркин А.Г. Происхождение сознания.-М., 1960.-С. 159-171.

201. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Под ред. О.Н. Русака. М.: Машиностроение, 1989. - 542 с.

202. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр, 2000. - 185 с.

203. Субетто А.И. Методология и типология управления качеством создаваемых объектов / Воен. инж. Краснознаменный ин-т им. А.Ф. Можайского. Л., 1978. - 113 с. // Деп. в ЦИНИС Госстроя СССР 24.01.79.-№ 1305.

204. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр, 1992-641 с.

205. Суворова С.JI. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 166 с.

206. Суравегина И. Т. Экологическое образование важное направлениеработы общеобразовательной школы // Биология и школе. 1987. -№ 3. - С. 20.

207. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986.11. -С.57-61.

208. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во1. МГУ, 1975.-345 с.

209. Таха X. Введение в исследование операций. Ч. 2. М.: Мир, 1985. - 496 с. 251 .Тейяр де Шарден П. Феномен человека.-М., 1987.-240 с.

210. Тимофеева С. С. Введение в безопасность жизнедеятельности. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. 384 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).-С. 105,367.

211. Тиори Т., Фрай Д. Проектирование структур баз данных. М.: Мир,1985.-С. 76-79.

212. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения. М.: Новая школа, 1996. - 450 с.

213. Тюмасева З.И. Высшие ценности современной жизни и ценности современного образования // Студенчество и здоровый образ жизни: проблемы и пути решения: Сб. материалов межвуз. научн.-практ. конф. Нижневартовск: НГПУ, 2001. - С. 5-17.

214. Тюмасева З.И. Формирование здоровья на основе коадаптации образовательной среды и субъектов образования // Педагогическая ва-леология: проблемы, исследования, практика: Научно-практич. школа-семинар. СПб, 1998. - С. 7-11.

215. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. СПб., 1994. - С. 87-89.

216. Урсул А.Д. Возможно ли царство разума? // Интеллектуальный мир.1966. -№8. -С. 22-28.

217. Урсул А. Д. Перспективы перехода Российского государства на модельустойчивого развития. М., 1995. - С. 51-54.

218. Урсул А.Д. Экологическая проблема и агроноосферная революция.1. М., 1994.-С. 68-81.

219. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 6 т.

220. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. - 460 с.

221. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Собр. соч.: В9 т. М., 1974.-510 с.

222. Фатыхов Д.Ф., Белехов А.Н. Охрана труда в торговле, общественном питании, пищевых производствах в малом бизнесе и быту: Учебн. пособие для нач. и сред. проф. образования. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2000. - С. 5.

223. Флейшман Б. С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982. - С.22.24.

224. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Приемы и средства обучения. -М.: Знание, 1977.-52 с.

225. Царевский Л.П. Оценка здоровьеценностных ориентаций индивида // Общая валеоэкология человека. Калининград, 2001. - С. 210-214.267. .Через образование молодежи к здоровью нации: Матер, межрегион.межведомст. науч.-практ. конф. Уфа: БГПУ, 2000. - 153 с.

226. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.

227. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

228. Чертыковцев В.К. Теоретические основы обеспечения безопасностижизнедеятельности человека: Текст лекций / Самар. гос. техн. ун-т. -Самара, 1999.-92 с.

229. Четвериков В.Н. и др. Базы и банки данных. М.: Высш. школа,1987.-С. 125.

230. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.

231. М.: Народное образование, 1996. 320 с.

232. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. -М.: Изд-во Корпорации «Логос», 1994.-320 с.

233. Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность, технологии // Биология в школе.-2000.-№5. с. 17-21.

234. Шамова Т.М., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. М.: Прометей (МГПИ им. В.И. Ленина), 1990.- 112 с.

235. Шамова Т.М., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: ФППЖ организаторов образования МГПУ, 1993. -С. 7-9.

236. Шамова Т.М., Перленкова JI.M. Использование компьютера вуправлении школой. М: Прометей (МГПИ), 1992. - 78 с. 211.Шрейдер Ю.А. Равенство, сходство, порядок.-М., 1971.-256 с.

237. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1966.-150 с.

238. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.-М.: 1993- 116 с.

239. Щербакова Л.М., Шевелев В.В. Охрана труда в торговле и общественном питании: Учебн. пособие: М.: Изд. дом «Деловая литература», 2000.

240. Щипаное В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем: Монография. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

241. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры. -М.: Финансы и статистика, 1987. 190 с.

242. Экспертные системы. Принципы работы и примеры / Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 222 с.

243. Юдин Э.Г. Наука и мир человека. 1978. 64 с.

244. Яговкин Г.Н., Яговкин П.Г., Чернышова Е.А. Система программированного контроля знаний. Самара, 2005. - 92 с.

245. Ядов В.А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности: Сб. науч. трудов / АН СССР, Ин-т социологии. М. Наука, 1990.-163 с.

246. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа. Методы.-М., 1987.-С. 105.

247. Acker man Р.Н. Wickens C.D. and Schneider W. Deciding the existence of a time-sharing ability: A combined methodology and theoretical approach. Human Factors. 1984. - 26. - 71-82.

248. AIpert D., and Bitzer D.L. Advances in computer-based education // Science. 1970. - 167. - 1582-1590.

249. Brown J.S., and Burton R.R. Diagnostic models for procedural bugs in mathematical skills // Cognitive Science, 1978. - 2. - 155-192.

250. Brown J.S., Burton R.R., and Bell A.B. SOPHIE: A sophisticated instructionalenvironment for teaching electronic troubleshooting (an example of AI in CIA) // Technical Report No. 2790. Cambridge, MA: Bolt, Beranek, and Newman, 1974.

251. Brown J.S., Rubinstein R., and Burton R. Reactive learning environment forcomputer assisted instruction // Technical Report No. 3314). Cambridge, MA: Bolt, Beranek, and Newman, 1976.

252. Burton R.R., and Brown J.S. Toward a natural-language capability for computer-assisted instruction // H.F.O'Neil, Ed., Procedures for instructional system development. New York: Academic, 1979. Pp. 273-313.

253. Cooper L.A. Individual differences in visual comparison processes // Perception

254. Psychophysics, 12,443-444 (1982).

255. Cronbach L.J. How can instruction be adapted to individual differences? //

256. R.M.Gagne, Ed., Learning and individual differences. Columbus, OH: Charles E.Merril, 1967. - Pp. 23-29.

257. Dennis V.R. Computer managed instruction and individualization // Report No 1. Illinois Series on Educational Application of Computers. Champaign, IL: University of Illinois, 1979.

258. Gaines B.R. The learning of perceptual-motor skills by man and machines andits relationship to training // Instructional Science. 1972. - 1. - 263-312.

259. Glaser R. Instructional psychology: Past, present and future // Amerycan Psychologist. 1982. - 37. - 292-305.

260. Hofstetter F.T. The cost of PLATO in a university environment // Journal of Computer-Based Education. 1983. - 9. - 248-255.

261. Jay T.B. The cognitive approach to computer courseware design and evaluation // Educational Technology. 1983.-23(1). 22-26.

262. Larkin J.H. Enriching formal knowledge: A model for learning to solve problems in physics // J.R.Anderson, Ed., Cognitive skills and their acquision. -Hillsdale, MJ: Erlbaum, 1981.

263. Larkin J.H. McDermott J. Simon D.P. and Simon H.A. Models of competence in solving physics problems I I Cognitive Science. 1980b. -4.-317-345.

264. North R.A., and Gopher D. Measures of attention as predictors of flight performance // Human Factors. 1976. -18.-1-14.

265. PsotkaJ. Computer-Based instructional research and development in the Army:

266. An overview // Journal of Computer-Based Instruction. 1983. - 10. - 73.

267. Statt, D.A. Psychology: Making Sense. New York and London: Harper &1. Row, 1977.

268. Tennyson R.D., Christenson D.L. and Park S.I. The Minnesota adaptive instructional system: An intelligent CBI system // Journal of Computer-Based Instruction. -1984.-11.-2-13.

269. Wheaton G.R. Rose A.M. Fingerman P. W. Korotkin A.L. and Holding D.H.

270. Evaluation of the effectiveness of training devices // Literature review and preliminary model. Alexandria, VA: U.S. Army Reseach Insiitute for the Behavioral and Social Sciences, Memorandum, 1976. -6.-19.