Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования

Юшкова, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Юшкова, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования"

На правах рукописи

Юшкова Виктория Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 А 3 Г 2012

Ижевск-2012

005046719

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шихов Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мирошниченко Алексей Анатольевич

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ректор

кандидат педагогических наук, доцент Миронова Марина Владимировна

ФГБОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия», зам. зав. кафедрой экономической кибернетики и информационных технологий

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Защита диссертации состоится 15 сентября 2012 г. в 10 ч. 00 мин, на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, УдГУ, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться: в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, УдГУ, корпус 2).

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте http://v4.udsu.ru/science/abstract ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Автореферат разослан «14» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Внедрение в российское профессиональное образование компетентностного подхода актуализировало проблемы формирования и диагностики компетенций студентов бакалавриата, ориентированных на педагогическую деятельность.

Новые требования к результатам освоения образовательных программ, необходимость разработки компетентностно-ориентированных методик и технологий обучения и контроля требуют адекватных изменений в содержании подготовки будущих педагогов, способных решать данные задачи в своей профессиональной деятельности.

Особенности подготовки специалистов в условиях компетнтностного подхода рассматривались В.И. Байденко, A.A. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татуром и другими исследователями. В их работах подчеркивается необходимость формирования готовности педагогов к инновационной деятельности, в том числе, по созданию многокомпонентных систем оценки качества подготовки обучающихся и выпускников.

Сформированность навыков объективной оценки достижений обучающихся и организации их системного мониторинга исследователи (Е.В. Коро-бейникова, А.И. Субетго, A.B. Нестеров, Т.Е. Платонова, Н.Б. Фомина и др.) связывают с наличием у выпускников - будущих педагогов квалиметрической компетенции, предполагающей способность применять новые технологии, методики и инструментарий оценки качества подготовки обучающихся.

Однако, несмотря на теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, следует отметить, что в них недостаточно полно рассмотрен квалиметрический аспект совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов бакалавриата в условиях компетентностного подхода.

В связи с этим, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью совершенствования содержания подготовки бакалавров, ориентированных на педагогическую деятельность с учетом изменяющихся требований к специалистам в условиях компетентностного подхода в профессиональном образовании.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки модели формирования квалиметрической компетенции бакалавров - будущих педагогов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью обоснования этапов формирования квалиметрической компетенции студентов в аспекте их будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена также наличием противоречий, между:

ства образования и отсутствием в высшей школе их целенаправленной квали-метрической подготовки;

• необходимостью формирования готовности бакалавров к квалиметри-чески обоснованной оценке, самооценке и взаимооценке будущей педагогической деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих организационных и содержательных аспектов их подготовки в рамках бакалавриата;

• актуальностью формирования компетенций бакалавров в области педагогических измерений и неразработанностью их структуры и содержания.

В контексте изложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: какова технология формирования квалиметрической компетенции бакалавров, ориентированных на педагогическую деятельность?

Актуальность и социальная значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования».

Под квалиметрической компетенцией в нашем исследовании следует понимать совокупность квалиметрических знаний, умений, способностей, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и реализовать технологию формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки бакалавров в вузе в условиях реализации компетентностного подхода.

Предмет исследования: технология формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что владение студентом квалиметрической компетенцией позволит повысить готовность будущих бакалавров технологического образования к профессионально-педагогической деятельности, если технология ее формирования:

• предусматривает выявление структуры и содержания квалиметрической компетенции методом групповых экспертных оценок;

• основана на модели, учитывающей принципы и функции оценки качества;

• предполагает использование авторского курса «Управление качеством образования» с его квалиметрическим и методическим обеспечением.

В соответствии с объектом, предметом, целью, гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выявить методом групповых экспертных оценок структуру и содержание квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования.

2. Разработать модель формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования.

3. Разработать и обосновать технологию системного формирования ква-лиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования в рамках авторского курса «Управление качеством образования».

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации технологии формирования квалиметрической компетенции.

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход в профессиональном образовании, конкретизирующий компетентностно-ориентированные цели дисциплинарной подготовки;

- квалиметрический подход, позволяющий обосновать структуру и содержание квалиметрической компетенции получить количественную оценку качества уровня ее сформированности у студентов;

- тезаурусный и таксономический подходы, ориентированные на иерархическое структурирование компонентов квалиметрической компетенции и аргументированный отбор средств их диагностики.

Теоретическая база исследования опирается на труды в области:

- дидактики и профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, В.А. Федоров и др.);

- формирования профессиональной готовности педагога (Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, В.П. Симонов, H.H. Тулькибаева и др.);

- диагностики компетенций и таксономии целей образования (В.П. Бес-палько, В.А. Богословский, В.Г. Казанович, М.В. Кларин, Б.К. Коломиец,

B.М. Соколов, А.О. Татур, А. De Block, R. Gagne и др.);

- педагогической квалиметрии (В.П, Мизинцев, A.A. Мирошниченко, А.И. Михеев, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, JI.T. Турбович, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, и др.);

- мониторинга качества образования (В.И. Андреев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, A.A. Макаров, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов, Ю.А. Шихов и др.);

- компетентносгного подхода в профессиональном образовании (В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, Ю.Г. Татур и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, ФГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ, систематизация, моделирование;

- эмпирические: анкетирование и тестирование; метод групповых экспертных оценок; самооценка; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены содержание и структура квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, представленная организационно-

управленческим, контрольно-оценочным и информационно-аналитическим компонентами.

2. Разработана и обоснована модель формирования квалиметрической компетенции, включающая организационно-целевой, проектировочный, технологический и диагностический блоки, учитывающая принципы (целостности, структурности, динамичности, иерархического строения структуры качества, отражения качества процесса в качестве результата) и функции (целевая, классифицирующая, стимулирующая, информационная, агрегирующая, аналитическая, синтезирующая, прогностическая, оптимизационная) оценки качества образования.

3. Предложена технология, позволяющая формировать квалиметриче-скую компетенцию будущих бакалавров технологического образования за счет организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнена педагогическая сущность понятия квалиметрическая компетенция применительно к технологическому образованию, что дополняет понятийно-терминологический аппарат компетнтностного подхода.

2. С позиций квалиметрии образования теоретически обоснованы и содержательно наполнены компоненты квалиметрической компетенции - организационно-управленческий, контрольно-оценочный и информационно-аналитический.

3. Предложена и обоснована классификация кейсов, используемых для формирования квалиметрической компетенции бакалавров технологического образования, основанная на видах их профессиональной деятельности, связанной с оценкой и управлением качества образования: проектировочные, учебно-профессиональные, научно-исследовательские, организационно-технологические.

Практическая значимость исследования:

1. Технология формирования квалиметрической компетенции и реализующий ее авторский курс «Управление качеством образования» внедрены в учебный процесс для подготовки бакалавров технологического образования ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова».

2. Разработанное квалиметрическое обеспечение, включающее критерии и показатели уровня сформированности квалиметрической компетенции, анкеты, алгоритмы, балльно-рейтинговую систему оценки достижений студентов, используется в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» в процессе подготовки бакалавров технологического образования.

3. Созданное методическое обеспечение процесса формирования квалиметрической компетенции, включающее тестовые и профессионально-ориентированные задания, сценарии деловых игр, используется в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет

имени М.Т. Калашникова» при подготовке бакалавров технологического образования.

4. Результаты исследования при соответствующей адаптации могут быть использованы при подготовке студентов бакалавриата, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ФБГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова». В эксперименте участвовало 90 человек -студенты факультета «Экономика, право и гуманитарные науки», обучающихся по направлению «Технологическое образование». Отдельные положения диссертации проверялись в ряде образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Апробация и внедрение результатов исследования опубликованы в научных статьях, тезисах, докладах и выступлениях на научно-практических конференциях. Материалы были обсуждены и опубликованы: Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2009); Современное образование в России: проблемы и перспективы развития: тезисы докладов международной научно-практической конференции (С-Петербург, 2009); Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 16-й Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2010); Инновационные процессы в профессиональном образовании Приволжского федерального округа: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Ижевск, 2010 г.); Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 2010); Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза: материалы межвузовской научно-методической сессии Учебно-методического Совета УдГУ (Ижевск, 2011).

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки бакалавров технологического образования ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова».

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 2008 - 2012 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялись: теоретический анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов; обобщение педагогического опыта по данной проблематике; формулировка рабочей гипотезы; определение цели, объекта, предмета и задач исследования; выявление структуры и содержания квалиметрической компетенции.

инструментария для ее диагностики и его апробации; авторский курс «Управление качеством образования».

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) проводилась педагогическая экспертиза, опытно-экспериментальная проверка и коррекция технологии формирования квалиметрической компетенции; определялись уровни сформированно-сти квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования; обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура квалиметрической компетенции, выявленная методом групповых экспертных оценок, представленная организационно-управленческим, контрольно-оценочным и информационно-аналитическим компонентами, с выделением в них знаний, умений, способностей, позволяет конкретизировать цели компетентностно-ориентированной подготовки бакалавра технологического образования и обосновать процедуры системной диагностики степени их достижения.

2. Модель формирования квалиметрической компетенции, позволяющая определить организационный и содержательный аспекты целенаправленной подготовки бакалавров к будущей педагогической деятельности, включает:

• организационно-целевой блок, устанавливающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации компетент-ностно-ориентированной квалиметрической подготовки;

• проектировочный блок, описывающий алгоритм выявления структуры и содержания квалиметрической компетенции, процедуры проектирования авторского курса, направленного на ее системное формирование;

• технологический блок, определяющий этапы формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования;

• диагностический блок, характеризующий критериально-оценочные процедуры определения уровня сформированное™ квалиметрической компетенции.

3. Технология, основанная на модели формирования квалиметрической компетенции, повышает готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся, за счет:

• организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную;

• оптимального сочетания аудиторной (критериально-ориентированное тестирование, деловые игры, лекции и практические занятия в интерактивной форме) и самостоятельной работы, организованной по кейс-методу, предполагающему поэтапное выполнение профессионально-ориентированных заданий и итоговую диагностику в виде деловой игры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам; проведением научных исследований в единстве с практической деятельно-

стью; опытно-экспериментальной проверкой; внедрением результатов исследования в учебный процесс.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 231 наименование, из них 16 на иностранном языке и приложений. Основное содержание диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования; представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования квалиметрической компетенции будущих педагогов» рассмотрены проблемы качества в сфере профессионального образования с точки зрения компетентностного подхода, дана характеристика современных методов формирования и диагностики компетенций, обоснована необходимость формирования квалиметрической компетенции студентов - будущих педагогов, исходя из видов и задач их профессиональной деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.) показал, что в условиях компетентностного подхода повышение качества высшего профессионального образования исследователи связывают:

• с ориентацией учебного процесса на результаты образования и новой формой их представления в виде описания приобретаемых выпускником компетенций;

• с осуществлением непрерывного и многоаспектного контроля над процессом обучения.

В связи с этим, в настоящее время как никогда актуальной становится проблема объективной оценки качества достижений обучающихся, а оценочная деятельность выступает важным фактором профессиональной компетентности будущего преподавателя.

Подготовку к оценочной деятельности ряд исследователей (Т.О. Автай-кина, Н.Ю. Волковинская, Е.В. Коробейникова, А.И. Субетго, A.B. Нестеров, Т.Е. Платонова, Н.Б. Фомина и др.) связывают с формированием квалиметрической компетентности студентов как совокупности знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, необходимых для успешного применения квалиметрических методов для прогнозирования, анализа и оценивания результатов обучения в педагогической практике.

Категория компетентность трактуется в научно-педагогической литературе как интегративная характеристика качеств личности, представляемая в виде совокупности компетенций, актуализированных в определенных видах дея-

тельности (А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). Исходя из этого, считаем, что подготовку педагогов к оценочной деятельности следует связывать с формированием квалиметрической компетенции (а не квалиметрической компетентности), которая рассматривается нами как неотъемлемая часть профессиональной компетентности будущего педагога.

Под квалиметрической компетенцией в данной работе понимается способность применять квалиметрические знания, умения, навыки и личностные качества для успешной профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся.

Включение в структуру квалиметрической компетенции знаний, умений и навыков обусловлено тем, что, разделяя позицию А.И. Субетто, мы рассматриваем компетенцию как компонент качества подготовки студента и учитываем структурность данной категории. В нашей интерпретации:

• квалиметрические знания - это совокупность понятий, правил, законов, принципов и методов квалиметрии образования, которую будущий педагог должен держать в оперативной памяти для успешной деятельности по оценке и управлению качеством подготовки обучающихся;

• квалиметрические умения - система практических действий, направленных на оценку качества образования и управление им;

• квалиметрические навыки - действия, сформированные путем многократного повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения квали-метрических знаний и умений при организации и проведении диагностических процедур.

Полагая, что некоторые принципы формирования качества, принятые в квалиметрии образования, можно распространить и на процесс формирования квалиметрической компетенции, уточним в этом плане их содержание.

Принцип целостности - предполагает системное формирование квалиметрической компетенции, включая: постановку целей и задач; этапы формирования; контроль и диагностику; отражает взаимосвязь и взаимовлияние всех ее компонентов, выполнение каждым из них своих функций, что обеспечивает формирование целостной квалиметрической компетенции.

Принцип структурности - предусматривает наличие многоуровневой структуры квалиметрической компетенции.

Принцип иерархического строения структуры качества - фиксирует порядок подчиненности (освоения) компонентов квалиметрической компетенции.

Принцип динамичности — предполагает постоянное развитие квалиметрической компетенции в целом, а также всех ее структурных составляющих.

Принцип отражения качества процесса в качестве результата - предполагает совокупность взаимосвязанных элементов единой системы процесса подготовки (педагогическая экспертиза, методическое и квалиметрическое обеспечение, технология формирования и диагностика уровня сформированно-сти квалиметрической компетенции), качество которых влияет на качество результата подготовки студента. Данный принцип отражает потенциальное и реальное качество обучения.

В работе показано, что сформированность квалиметрической компетенции обеспечивает реализацию будущим педагогом функций оценки качества образования, представленных в квалиметрии высшей школы: целевой, классифицирующей, стимулирующей, информационной, агрегирующей, аналитической, синтезирующей, прогнозирующей, оптимизационной. Это сделает возможным более широкое внедрение в профессионально-педагогическую деятельность разнообразных форм текущего и итогового контроля, позволяющего осуществлять непрерывный мониторинг формирования компетенций обучающихся; искать пути совмещения сложившихся традиционных методов оценки знаний, умений и навыков с инновационными моделями диагностики качества сформированных компетенций.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что сформированная у бакалавра квалиметрическая компетенция, предполагающая владение понятийно-терминологическим и методологическим аппаратом квалиметрии образования, позволяет выпускнику - будущему педагогу быть конкурентоспособным на рынке труда и способствует его быстрому карьерному росту.

Во второй главе «Технология формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования» рассмотрены структура и содержание квалиметрической компетенции, представлены модель и технология ее формирования у студентов - будущих бакалавров технологического образования, отражены результаты опытно-экспериментальной работы.

Исследование показало, что разработка новых технологий образовательной деятельности и соответствующих им форм контроля качества подготовленности студентов и выпускников связана с необходимостью квалиметрической подготовки педагогических кадров, владеющих современными способами управления учебно-воспитательным процессом и навыками мониторинга его результатов. В нашем исследовании под квалиметрической подготовкой студентов - будущих бакалавров технологического образования понимается целенаправленный процесс формирования у них системы квалиметрических знаний, умений, навыков, необходимых для адекватного выполнения специфических задач профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся.

Цель квалиметрической подготовки - формирование квалиметрической компетенции студентов. Под квалиметрической компетенцией бакалавра технологического образования понимается способность применять квалиметриче-ские знания, умения, навыки и личностные качества для успешной профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся в образовательной области «Технология».

Предлагаемая нами модель формирования квалиметрической компетенции бакалавров технологического образования, ориентированных на педагогическую деятельность, представлена на рисунке 1.

Она включает четыре блока: организационно-целевой, проектировочный, технологический и диагностический.

мі: потребность оовд>ства»б«сагт«8р*х, «д«дкіапзссшгагж<гп»>шпдш обрюожатальиыиил Цель: формиромвие ста лнметртескдакоішугащшстудента» - Оудудад оцзаюрос, оряеяіированні^нап«дагопр»алю зггязь-

иосп

Зідічж: І. Виплаває содч>жана в стр>-і^рит«лнивтршв<хой_кімпгг»щия.

2. Рахработы авторского хурса Л'пракленяеичаством оермоюпм», налравлммого ка скстзмное формирование пш-иктрпчісхойхошпгяяхяя.

І. Созджяне мето дзгисхого к шмиираиаш ооеспеченш курса «Упражнение качестхсш образованна». ІТмрггяюо-мггодолопд^оая биа: дидцлпж. ххяптлегрвх оораіоаанш, нориативао-прааои« доіумвншасф«р« сораюжцда

£ Пр^шшы «{іа^жроїіжетГдзи^ Г ^апй^шйя^йчстм ~ ~ І

І і ~ ~ — ~~ ~ ~ ЦодїодьГ: компітїиттостава^ йлЬгайтр*ет«^т^гіі^^аіі^тіхсоксїаплсхзаГ

! Сацыаяышйрюуашйт: пишшаш* качества осрааомш* * оопаобраюгатепыаос школах, учреждено« свсттш НПО и СПО їж ечат поі

Рис. 1. Модель формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования

Первый блок отражает цели, задачи и теоретико-методологическую базу процесса формирования квалиметрической компетенции бакалавров технологического образования.

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам компетентностного подхода в профессиональном образовании и квалиметрии образования показал, что для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: выявить структуру и содержание квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования; разработать авторский курс «Управление качеством образования», направленный на системное формирование квалиметрической компетенции; создать его методическое и квалиметрическое обеспечение авторского курса «Управление качеством образования».

Для решения поставленных задач, целесообразно опираться на теоретические положения современной дидактики, квалиметрии образования, установки нормативно-правовых документов в сфере образования и федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования.

Дидактический аспект формирования квалиметрической компетенции студентов бакалавриата связан с использованием в учебном процессе активных методов обучения (проблемные лекции, кейс-метод, деловые игры, дискуссии и др.) и охватывает следующую систему принципов: развивающего и воспитывающего обучения, фундаментальности образования и его профессиональной направленности, научности содержания и связи теории с практикой, активности, самостоятельности и сознательности студентов и выпускников в учебной работе; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы студентов, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения.

Исследование показало, что реализации данных принципов наиболее полно способствует кейс-метод.

В соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавров технологического образования, нами предложена следующая классификация кейсов:

1) проектировочные кейсы (ПК) - предусматривают формирование у бакалавров навыков проектирования оценочной деятельности преподавателя и систем качества подготовки обучающихся;

2) учебно-профессиональные кейсы (УПК) - направлены на формирование навыков организации и управления качеством учебного процесса, реализации оценочной деятельности;

3) научно-исследовательские кейсы (НИК) - ориентированы на развитие умений организации, проведения и оценивания научно-исследовательской работы как в своей профессиональной деятельности, так и в деятельности учащихся;

4) организационно-технологические кейсы (ОТК) - предназначены для обучения студентов способам организации методической и учебной работы,

оценивания учебно-методической документации с использованием современных образовательных технологий.

В работе показано, что согласно принципу целостности системное формирование квалиметрической компетенции студентов - будущих бакалавров технологического образования требует применения компетентностного, квали-метрического, тезаурусного и таксономического подходов.

Квалиметрический подход - ведущий в нашем исследовании, отражает квалиметрический аспект методологии формирования квалиметрической компетенции и предполагает использование метода групповых экспертных оценок. Он позволяет не только выявить структуру и содержание квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, качество разработанного инструментария для определения уровня её сформированное™, но и является способом организации всего процесса обучения.

Тезаурусный подход позволяет систематизировать и структурировать систему основных понятий и категорий, методов, принципов квалиметрии образования, что способствует формированию квалиметрической компетенции, так как структурированная и систематизированная учебная информация легче и быстрее усваивается.

Таксономический подход направлен на выявление уровней сформирован-ности квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, то есть используется для целей ее диагностики.

Компетентностный подход ориентирован на описание ожидаемых результатов процесса обучения в виде многоуровневой иерархической системы составляющих квалиметрической компетенции (принцип иерархического строения структуры).

Данные подходы дополняют друг друга и используются на различных этапах технологии формирования квалиметрической компетенции.

Второй блок - проектировочный, отражает процесс выявления структуры и содержания квалиметрической компетенции, процедуры проектирования авторского курса, в рамках которого осуществляется ее системное формирование.

Структура и содержание квалиметрической компетенции, выявленные методом групповых экспертных оценок, представлены в таблице 1.

Исходя из теоретической базы общей квалиметрии, функций оценки качества, требований профессиональных стандартов педагогической деятельности, в структуре квалиметрической компетенции эксперты выделили следующие компоненты: организационно-управленческий, контрольно-оценочный, информационно-аналитический.

Организационно-управленческий компонент квалиметрической компетенции предполагает формирование у бакалавра - будущего педагога способности управлять учебно-воспитательным процессом с точки зрения его качества, а также качества его результатов.

Контрольно-оценочный компонент квалиметрической компетенции предусматривает, в свою очередь, формирование у будущего бакалавра технологического образования способности осуществлять непрерывные научно

Таблица I. Структура квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования

Компоненты квалиметрической компетенции Содержание компонентов квалиметрической компетенции Код компонента

Организациопно-управленческий -знание основных понятий и категорий квалиметрии образования; ОУ-1

- знание структуры качества образования; ОУ-2

-умение строить квалиметрические алгоритмы для решения профессионально-педагогических задач; ОУ-3

-умение проектировать формы, методы и средства контроля и оценивания результатов учебного процесса; ОУ-4

-умение проектировать инструментарий для мониторинговых исследований качества подготовки обучающихся; ОУ-5

- владение навыками применения общего алгоритма квалиметрии к решению профессионально-педагогических задач; ОУ-6

- владение навыками разработки анкет для проведения педагогической экспертизы; ОУ-7

- владение элементарными навыками управления качеством учебного процесса; ОУ-8

Контрольно-оценочный - знание принципов оценивания качества образования; КО-1

-знание методов оценивания качества образования; КО-2

-знание систем оценивания достижений обучающихся; КО-3

-умение использовать методы и принципы квалиметрии для оценки качества обучающихся; КО-4

-умение диагностировать результаты обучения; КО-5

- владение навыками применения математического аппарата квалиметрии для обработки результатов педагогической экспертизы; КО-6

Информационно-аналитический - знание основных видов шкал; ИА-1

-умение прогнозировать результаты обучения; ИА-2

-умение анализировать с позиции квалиметрии ситуации, проблемы, возникающие в профессионально-педагогической деятельности; ИА-3

- владение навыками разработки учебно-таксономических тезаурусов, конкретизирующих цели обучения; ИА-4

- владение навыками выбора критериев для оценки качества результатов подготовки ИА-5

03 ы н ы

к Ж о

и «

У ы з-

ь. н

Ъй

обоснованные сбор, хранение и переработку информации о состоянии и развитии как отдельного обучающегося, так и их групп, а также оценивать степень достижения уровня подготовки обучающихся установленным нормам.

Информационно-аналитический компонент квалиметрической компетенции характеризует способность будущего педагога получать из различных источников информацию о качестве процесса обучения на различных его этапах с целью последующего анализа, классификации, создания прогнозов и выработки мероприятий по обеспечению качества подготовки обучающихся на всех его этапах.

В ходе исследования для целей системного формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования разработан авторский курс «Управление качеством образования», рассчитанный на один семестр и предполагающий модульную организацию учебного процесса. Он включает три модуля.

Модуль 1. Проблемы оценки качества образования.

Модуль 2. Основы педагогической экспертизы.

Модуль 3. Мониторинг качества подготовки обучающихся.

Для сопровождения авторского курса разработано его методическое и квалиметрическое обеспечение.

Методическое обеспечение включает: тесты, профессионально-ориентированные задания, задания на самостоятельную поисковую деятельность, кейсы, сценарии деловых игр.

Квалиметрическое обеспечение содержит: многоцелевые анкеты, критерии и показатели качества подготовки обучающихся, описание балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения.

Рассмотренные организационно-целевой и проектировочные блоки определяют процедуру подготовительного этапа технологии формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования.

Технологический блок модели отражает этапы формирования квалиметрической компетенции студентов в рамках авторского курса «Управление качеством образования». Он предусматривает теоретическую и практическую подготовку, оптимально сочетающую аудиторную и самостоятельную работу, организованную по кейс-методу, предполагающей поэтапное выполнение профессионально-ориентированных заданий, разработанных методом групповых экспертных оценок. По итогам модулей проводились дискуссии и деловые игры, учитывающие виды и задачи будущей профессиональной деятельности бакалавров технологического образования.

Диагностический блок, определяющий заключительный этап технологии, характеризует процедуры промежуточной и итоговой диагностики уровня сформированное™ квалиметрической компетенции.

Экспертами было выделено три уровня:

• пороговый — предполагает сформированность системы знаний в области квалиметрии образования, необходимых для дальнейшего практического освоения и использования ее методов в профессионально-педагогической дея-

тельности, при этом обучающийся не готов самостоятельно принимать управленческие решения в области оценки качества образования;

• базовый - характеризует способности применять квалиметрические знания при организации и проведении диагностических процедур; обучающийся хорошо владеет терминологией; способен решать только типовые задачи и проблемы, связанные с управлением качества образования;

• системный - предполагает владение совокупностью квалиметриче-ских знаний, умений, навыков и готовность использовать их в педагогической деятельности; способность самостоятельно анализировать и решать профессиональные проблемы с позиций квалиметрии.

Особенностью рассмотренной модели является то, что она учитывает принципы и функции оценки качества образования, принятые в квалиметрии, требования профессиональных стандартов педагогической деятельности и отражает процесс системного формирования квалиметрической компетенции студентов бакалавриата в рамках авторского курса «Управление качеством образования».

Алгоритм формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, построенный на основе рассмотренной модели, представлен на рисунке 2.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы.

Целью констатирующего этапа являлось установление реальной квалиметрической подготовки среди учителей технологии, преподавателей общетехнических дисциплин в системе начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО), а также определение начального уровня сформирован-ности квалиметрической компетенции студентов бакалавриата по направлению подготовки «Технологическое образование».

В эксперименте по установлению уровня сформированности квалиметрической компетенции учителей и преподавателей, участвовало 159 человек. В качестве методов диагностики использовались: анкетирование и самооценка. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица ¿Уровни сформированности квалиметрической компетенции преподавателей общеобразовательных школ (ОШ), учреждений НПО и СПО _

Образовательные учреждения Кол-во, чел. Уровень сформированности квалиметрической компетенции

пороговый % базовый % системный %

ОШ 48 40 83,3 8 16,7 0 0

НПО 51 35 68,6 14 27,4 2 4

СПО 50 33 66,0 13 26,0 4 8

1.2. Разработка авторского курса «Управление качеством образования»

1.3. Педагогическая экспертиза авторского курса и его обеспечения

2.1. Диагностика начального уровня сформированное™ квалиметрической

компетенции (тестирование, анкетирование)

--у

2.2. Организация учебного процесса в режиме интерактивного обучения (работа в творческих группах, деловые игры, проблемные лекции)

Модуль 1. Проблемы оценки качества образования (1-6 неделя) ¡І

Лекции 1, 2, 3 Практика 1, 2, 3 (тесты, кейс 1, 2) и о.

Промежуточный отчет по кейсу, деловая игра 1 &

Модуль 2. Основы педагогической экспертизы (7-12 неделя)

Лекции 4, 5, 6 Практика 4, 5, 6 (тесты, кейс 3, 4) 4> Ра

Промежуточный отчет по кейсу, деловая игра 2

Модуль 3. Мониторинг качества подготовки обучающихся (13-18 неделя) |

Лекция 7, 8 Практика 7, 8, 9 (тесты, кейс 5, 6) 4> О. си

Итоговый отчет по кейсу, деловая игра 2 *

о с

я о И

2.3. Диагностика уровня сформированное™ квалиметрической компетенции при I деловой игры

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

3.1. Обсуждение результатов итоговой диагностики формирования квалиметрической компетенции

3.2. Коррекция учебного курса

3.3. Внедрение

Рис. 2. Алгоритм формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования

Их анализ показал, что большая часть опрошенных преподавателей испытывают трудности при оценивании качества достижений обучающихся. В частности, затрудняются в выборе критериев оценивания, в проведении педагогической экспертизы учебно-методической литературы и контрольных материалов; в организации мониторинговых исследований и т.п.

На данном этапе также была проведена диагностика начального уровня сформированное™ квалиметрической компетенции студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки «Технологическое образование». В учебном плане данного направления фигурируют дисциплины, в рамках которых формируются некоторые элементы квалиметрической компетенции. Это такие дисциплины, как «Педагогика», «Математические методы в педагогических исследованиях», «Теория вероятностей и математическая статистика» и др. Однако дисциплины, системно формирующие квалиметрическую компетенцию с использованием методов и процедур квалиметрии, студенты на момент первичной диагностики не изучали. В качестве средств диагностики использовались анкеты и тесты с известной валидностью (0,86 - 0,90) и надежностью (0,88 - 0,94). Установлено отсутствие системных знаний студентов в области квалиметрии образования, что свидетельствует о низком уровне (ниже порогового) сформированности квалиметрической компетенции.

На формирующем этапе разработанная технология формирования квалиметрической компетенции реализована в рамках курса «Управление качеством образования».

Особая роль отводилась самостоятельной работе (внеаудиторной и аудиторной) студентов, которая была организована по кейс-методу и заключалась в разрешении конкретных педагогических ситуаций методом групповых экспертных оценок. Ситуации, предлагаемые студентам, отражали практико-педагогические проблемы объективной оценки: проекта системы качества подготовки обучающихся в различных образовательных учреждениях (школа, учреждения НПО и СПО) (ПК); курсовой работы (НИК); экзаменационных билетов (УП); рабочей программы (ОТ); методического пособия (ОТ); реферата (НИК).

Каждый кейс состоял из 10 заданий. Содержание одного из учебно-профессиональных кейсов представлено в таблице 3.

Таблица 3. Содержание кейса «Оценка качества экзаменационных билетов»

№ Содержание заданий Сроки выполнения, нед. Форма отчетности Код компетенции

1. Ознакомиться с литературой по проблемам качества образования и применения экспертных методов в педагогике. Написать эссе на тему: «Какова необходимость использования экспертных методов в педагогике?» 2 Эссе ОУ- 1 ОУ-2 КО-1 КО —2

Продолжение таблицы 3

2. Составить учебный тезаурус по теме: «Квалиметрия образования. Экспертные методы в педагогике» 1 Учебный тезаурус ОУ-1 ОУ-2 КО- 1 КО-2 КО-3 ИА-1 ИА-4

3. Составить алгоритм проведения экспертизы экзаменационных билетов по предмету «Педагогика» 1 Алгоритм ОУ-3 ОУ-6

4. Разработать систему критериев для оценки качества экзаменационных билетов 1 Система критериев оценивания ИА — 5

5. Определить принцип формирования экспертной группы (ЭГ) и ее численность 1 Данные о численности ЭГ КО-4

6. Разработать образцы анкет для проведения экспертизы 1 Анкеты ОУ-4 ОУ-5 ОУ-7

7. Провести экспертизу экзаменационных билетов (ЭБ) 2 Качественная или количественная оценка ЭБ

8. Математическая обработка результатов экспертизы 2 График, таблица, диаграмма КО-6

9. Описать выводы и рекомендации для проведения экспертной оценки экзаменационных билетов 1 Выводы, рекомендации ОУ-8 ИА-2 ИА — 3

10. Представить профессиональную ситуацию в форме деловой игры 2 Сценарий

Для разрешения педагогических ситуаций студенты были организованы в творческие группы (4-5 чел.). Каждая группа работала над своим кейсом: разрабатывала свое решение проблемы, консультируясь с преподавателем во внеучебное время.

Промежуточный отчет о самостоятельной работе предоставлялся в письменном виде в соответствии с установленным графиком.

Работа над проблемной ситуацией требует актуализации комплекса знаний, умений, навыков, как необходимых элементов квалиметрической компетенции.

Так при написании эссе полнота и точность ответа оценивалась по критериям: наличие собственной точки зрения при раскрытии вопроса; использование терминологии, принятой в квапиметрии и педагогике; использование основной и дополнительной литературы по курсу; аргументация ответа с позиции квалиметрии; анализ и оценка полученной информации; логика изложения информации; умение четко формулировать выводы.

При оценивании алгоритма учитывалось его соответствие основному алгоритму квалиметрии.

Полнота разработанного в рамках кейса тезауруса проверялась путем его сопоставления с учебным тезаурусом, утвержденным на кафедре «Профессиональная педагогика».

Каждое задание кейса оценивалось по трехбалльной шкале.

Исследование показало, что кейс-технология позволяет формировать все компоненты квалиметрической компетенции: организационно-управленческий; контрольно-оценочный; информационно-аналитический. Работа с кейсом позволяет студентам не только реализовать сформированные компетенции, но и проявить такие личностные качества как организованность, самостоятельность, умение работать в группе, а также демонстрирует уровень понимания ситуации. Кейс-метод помогает приобрести опыт разрешения практических ситуаций, которые могут встретиться выпускнику в его профессиональной деятельности.

По окончании каждого модуля проводилась деловая игра, по сценарию разработанного преподавателем, для осуществления обратной связи со студентами проводилось анкетирование по вопросам организации и содержания деловой игры.

Одним из видов сбора информации являлась самооценка студента и взаимооценка студентами друг друга. Самооценки и взаимооценки мотивировали студентов на необходимую коррекцию своей учебной деятельности.

Итоговая диагностика осуществлялась с помощью обобщающей деловой игры, которая позволяет диагностировать как целостную квалиметрическую компетенцию, так и ее отдельные составляющие.

На рисунке 3 полученные результаты сопоставлены с данными входного контроля.

100

| 80 %

5 бо

а 40

1 20

I о

Ш входной Ш итоговый

итоговый ной

ниже пороговый базовый системный порогового

уровень сфорглировамности квалиметрической компетенции

Рис. 3. Сравнение результатов входной и итоговой диагностики уровня сформированности квалиметрической компетенции студентов (2012 г.)

Диаграмма свидетельствует о положительной динамике формирования квалиметрической компетенции студентов - будущих бакалавров технологического образования: у 65% обучающихся квалиметрическая компетенция сформирована на системном уровне.

Таким образом, введенный в учебный план бакалавриата курс «Управление качеством образования» обеспечил переход обучающихся на более высокий уровень сформированное™ квалиметрической компетенции, то есть показал свою эффективность.

На обобщающем этапе на основании критерия Вилкоксона установлена статистическая достоверность положительных сдвигов в формировании квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования. Эмпирическое значение Т-критерия Вилкоксона (для п = 28) Т31Я1 = 3, критические значения при уровнях значимости сн = 0,01 и аг~ 0,05 соответственно составляют Т1ф= 101 иТкр= 130. Таким образом, эмпирическое значение меньше критического и находится в зоне значимости.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что спроектированная нами технология позволяет формировать и диагностировать квалиметрическую компетенцию будущих бакалавров технологического образования, объективно оценивать достижения обучающихся.

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. В ходе исследования установлено, что в условиях компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результатах обучения, бакалавр технологического образования должен обладать квалиметрической компетенцией, обеспечивающей профессиональную деятельность, связанную с оценкой и управлением качеством подготовки обучающегося, структура которой представлена организационно-управленческим, контрольно-оценочным компонентами.

2. Показано, что технология формирования квалиметрической компетенции должна базироваться на модели, включающей организационно-целевой, проектировочный, технологический, диагностический блоки и учитывающей принципы и функции оценки качества образования и требования профессиональных стандартов педагогической деятельности.

3. Технология формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования повышает готовность студентов к педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся, за счет организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную, и оптимального сочетания аудиторной и самостоятельной работы, организованной по кейс-методу, предполагающему поэтапное выполнение профессионально-ориентированных заданий.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии, реализуемой в рамках авторского курса «Управление качеством образования», показала ее эффективность. Установлено, что она обеспечивает переход обучаю-

щихся на более высокий уровень сформированное™ квалиметрической компетенции.

Цель достигнута, задачи диссертационного исследования решены, выдвинутая гипотеза нашла научное подтверждение.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи рекомендуемые Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Юшкова В.В. Квалиметрия инновационных проектов в образовательных учреждениях / В.В. Юшкова, B.C. Черепанов // Вестник ИжГТУ. - 2009. -№2.-С. 160-161 (авт. 1/2)

2. Юшкова В.В. Квалиметрическая технология анкетирования в системе непрерывного профессионального образования / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Вестник ИжГТУ. -2011. - № 1 (49). - С. 167-170 (авт. 1/2)

3. Юшкова В.В. Структура квалиметрической компетенции бакалавра технологиче кого образования / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Высшее образование сегодня. - 2012. - №2. - С. 21 - 23 (авт. 1/2)

4. Юшкова В.В. Кейс-метод в профессиональном образовании / В.В. Юшкова // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - №9. С. 35 - 37

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических

конференций

5. Юшкова В.В. Комплексный квалиметрический мониторинг подготовки обучающихся в техническом вузе / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2009. - С. 112 - 114 (авт. 1/2)

6. Юшкова В.В. Концептуальный подход к подготовке инновационных инженерных кадров в системе непрерывного профессионального образования / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Современное образование в России: проблемы и перспективы развития: тез. докл. междун. науч.-практ. конф. - С-Петербург 2009. - С. 226 - 228 (авт. 1/2)

7. Юшкова В.В. Система оценки качества образования в вузах / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 16-й всерос. научн.-практ. конф. -Екатеринбург, 2010. - С. 310 - 311 (авт. 1/2)

8. Юшкова В.В. Диагностика качества подготовки обучающихся в профессиональном образовании на основе таксономического подхода / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Инновационные процессы в профессиональном образовании Приволжского федерального округа: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2010. - С. 105 - 112 (авт. 1/2)

9. Юшкова В.В. Компетентностные модели как системный ресурс повышения качества образования / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сб. док. междун. науч. заоч. конф. -Липецк: издательский центр «Гравис», 2011. - С. 247 - 248 (авт. 1/2)

10. Юшкова В.В. Проблемы качества в сфере профессионального образования с точки зрения компетентностного подхода / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // VIII Есиповские чтения: сб. докл. междун. науч.-практич. конф. - Глазов, 2011.-С. 113 - 116(авт. 1/2)

11. Юшкова В.В. Роль ключевых компетенций в проектировании содержания профессиональных образовательных программ / В.В. Юшкова, Ю.А. Шихов // Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза: материалы межвуз. науч.-метод. сессии. - Ижевск, 2011. - С. 124

- 126 (авт. 1/2)

12. Юшкова В.В. Использование нетрадиционных технологий в рамках учебной дисциплины «Управление качеством образования» / В.В. Юшкова // Вопросы совершенствования предметных методик в условиях информатизации образования: всерос. заоч. науч.-метод. конф. - г. Славянский-на-Кубани, 2011.

- С. 191 - 194

13. Юшкова В.В. Формирование квалиметрической компетенции в системе непрерывного профессионально образования / В.В. Юшкова // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: V междун. конф. - г. Ижевск, 2012. - С. 163 - 167

Подписано в печать 08.08.2012. Формат 60x84 х/и. Тираж 110 экз. Заказ № 1396.

Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юшкова, Виктория Валерьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Качество образования как системная категория

1.2. Общекультурные и профессиональные компетенции в аспекте качества высшего профессионального образования

1.3. Инновационные методы формирования и диагностики компетенций

1.4. Проблема формирования квалиметрической компетенции будущих педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования.

2.2. Алгоритм формирования квалиметрической компетенции

2.3. Этапы опытно-экспериментальной работы по формированию квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования"

Внедрение в российское профессиональное образование компетентно-стного подхода актуализировало проблемы формирования и диагностики компетенций студентов бакалавриата, ориентированных на педагогическую деятельность.

Сформированность навыков объективной оценки достижений обучающихся и организации их системного мониторинга исследователи (Е.В. Коро-бейникова, А.И. Субетто, A.B. Нестеров, Т.Е. Платонова, Н.Б. Фомина и др.) связывают с наличием у выпускников - будущих педагогов квалиметриче-ской компетенции, предполагающей способность применять новые технологии, методики и инструментарий оценки качества подготовки обучающихся.

Актуальность исследования обусловлена также наличием противоречий, между:

• требованиями федеральных государственных образовательных стандартов по профессионально-педагогической подготовке студентов бакалавриата к созданию новых компетентностно-ориентированных методик оценки качества образования и отсутствием в высшей школе их целенаправленной квалиметрической подготовки;

• необходимостью формирования готовности бакалавров к квалимет-рически обоснованной оценке, самооценке и взаимооценке будущей педагогической деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих организационных и содержательных аспектов их подготовки в рамках бакалавриата;

• основана на модели, учитывающей принципы и функции оценки качества;

3. Разработать и обосновать технологию системного формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования в рамках авторского курса «Управление качеством образования».

Методологической основой исследования являются:

- квалиметрический подход, позволяющий обосновать структуру и содержание квалиметрической компетенции и получить количественную оценку качества уровня ее сформированное™ у студентов;

Теоретическая база исследования опирается на труды в области:

- формирования профессиональной готовности педагога (Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, В.П. Симонов, H.H. Тулькибаева и др.);

B.М. Соколов, А.О. Татур, А. De Block, R. Gagne и др.);

- педагогической квалиметрии (В.П. Мизинцев, A.A. Мирошниченко, А.И. Михеев, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, JI.T. Турбович, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, и др.);

- компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

Научная новизна исследования.

1. Выявлены содержание и структура квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, представленная организационно-управленческим, контрольно-оценочным и информационно-аналитическим компонентами.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

2. С позиций квалиметрии образования теоретически обоснованы и содержательно наполнены компоненты квалгшетрической компетенции -организационно-управленческий, контрольно-оценочный и информационно-аналитический.

Практическая значимость исследования:

2. Разработанное квалиметрическое обеспечение, включающее критерии и показатели уровня сформированное™ квалиметрической компетенции, анкеты, алгоритмы, балльно-рейтинговую систему оценки достижений студентов, используется в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» в процессе подготовки бакалавров технологического образования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ФБГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова». В эксперименте участвовало 90 человек - студенты факультета «Экономика, право и гуманитарные науки», обучающихся по направлению «Технологическое образование». Отдельные положения диссертации проверялись в ряде образовательных учреждений Удмуртской Республики.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) разрабатывались: модель формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования; алгоритмы: процедур формирования квалиметрической компетенции, создания инструментария для ее диагностики и его апробации; авторский курс «Управление качеством образования».

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) проводилась педагогическая экспертиза, опытно-экспериментальная проверка и коррекция технологии формирования квалиметрической компетенции; определялись уровни сформированное™ квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования; обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

• организационно-целевой блок, устанавливающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации компе-тентностно-ориентированной квалиметрической подготовки;

• организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Разработана и обоснована модель формирования квалиметрической компетенции, включающая организационно-целевой, проектировочный, технологический и диагностический блоки, учитывающая принципы {целостности, структурности, динамичности, иерархического строения структуры качества, отражения качества процесса в качестве результата) и функции (целевая, классифицирующая, стимулирующая, информационная, агрегирующая, аналитическая, синтезирующая, прогностическая, оптимизационная) оценки качества образования.

2. Предложена технология, позволяющая формировать квалиметрическую компетенцию будущих бакалавров технологического образования за счет организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную. л ч, тмидим квалимстряи о&ртоваяш теоретически обоснованы и солепжате цкно наполнены компоненты тали мет пичегкай компетенции -организационно-управленческий, контрольно-оценочный и информационно

ЯНЯ ПИТШТРГТГНМ

Выявленные иерархическая структура и содержание квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования позволяют осуществлять системную диагностику уровня ее сформированности у обучающихся.

4. Технология, основанная на модели формирования квалиметрической компетенции, повышает готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся, за счет:

• организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную;

4. Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии, реализуемой в рамках авторского курса «Управление качеством образования», показала ее эффективность. Установлено, что она обеспечивает переход обучающихся на более высокий уровень сформированности квалиметрической компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке специалистов, анализ нормативно-правовой базы образования и педагогической литературы, показали, что необходимо формировать квалиметрическую компетенцию будущих бакалавров технологического образования.

В диссертационном исследовании рассмотрены такие понятия как, «качество образования», «компетенция как компонент качества образования», а также профессионально-педагогическая деятельность в аспекте компетент-ностного подхода.

Уточнена педагогическая сущность понятия квалиметрическая компетенция применительно к технологическому образованию, что дополняет понятийно-терминологический аппарат компетнтностного подхода. Под квали-метрической компетенцией бакалавра технологического образования понимается способность применять квалиметрические знания, умения, навыки и личностные качества для успешной профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся в образовательной области «Технология».

Разработана и обоснована модель формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования, ориентированных на педагогическую деятельность, учитывающая принципы (целостности, структурности, динамичности, иерархического строения структуры качества, отражения качества процесса в качестве результата) и функции {целевая, классифицирующая, стимулирующая, информационная, агрегирующая, аналитическая, синтезирующая, прогностическая, оптимизационная) оценки качества образования.

Она включает четыре блока: организационно-целевой, проектировочный, технологический и диагностический.

Организационно-целевой блок устанавливает цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации компетентно-стно-ориентированной квалиметрической подготовки.

Проектировочный блок описывает алгоритм выявления структуры и содержания квалиметрической компетенции, процедуры проектирования авторского курса, направленного на ее системное формирование.

Технологический блок определяет этапы формирования квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования.

Диагностический блок характеризует критериально-оценочные процедуры определения уровня сформированности квалиметрической компетенции.

В качестве методологической основы исследования выбрали следующие подходы: квалиметрический подход - ведущий в нашем исследовании, отражает квалиметрический аспект методологии формирования квалиметрической компетенции и предполагает использование метода групповых экспертных оценок. Он позволяет не только выявить структуру и содержание квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, качество разработанного инструментария для определения уровня её сформированности, но и является способом организации всего процесса обучения; тезаурусный подход позволяет систематизировать и структурировать систему основных понятий и категорий, методов, принципов квалиметрии образования, что способствует формированию квалиметрической компетенции, так как структурированная и систематизированная учебная информация легче и быстрее усваивается; таксономический подход направлен на выявление уровней сформированности квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования, то есть используется для целей ее диагностики; компетентностный подход ориентирован на описание ожидаемых результатов процесса обучения в виде многоуровневой иерархической системы

118 составляющих квалиметрической компетенции (принцип иерархического строения структуры).

Структура и содержание квалиметрической компетенции, выявленные методом групповых экспертных оценок. Исходя из теоретической базы общей квалиметрии и функций оценки качества, в структуре квалиметрической компетенции эксперты выделили следующие компоненты: организационно-управленческий, контрольно-оценочный, информационно-аналитический.

Предложена технология, позволяющая формировать квалиметрическую компетенцию будущих бакалавров технологического образования за счет организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную.

Для сопровождения авторского курса разработано его методическое и квалиметрическое обеспечение.

Технология формирования квалиметрической компетенции бакалаврав, ориентированных на педагогическую деятельность, предусматривает теоретическую и практическую подготовки.

Методическое и квалиметрическое сопровождение курса, а также оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы студентов, организованной по кейс-методу, обеспечивает их переход на более высокий уровень сформированности квалиметрической компетенции. Эксперты выделили три уровня формирования квалиметрической компетенции: пороговый, базовый и системный.

Технология формирования квалиметрической компетенции повышает готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся, за счет:

• организации учебной деятельности, имитирующей профессиональную;

Опытно экспериментальная проверка технологии формирования ква-лиметрической компетненции бакалавров технологического образования, реализуемая в рамках авторского курса «Управление качеством образования», показала ее эффективность. Установлено, что спроектированная нами технология обеспечивает переход обучающихся на более высокий уровень сформированности квалиметрической компетенции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юшкова, Виктория Валерьевна, Ижевск

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учебная книга. 3-е изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Аванесов, B.C. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций). М.: ЦТ и МКО УГТУ - УПИ, 2005.-98 с.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989. - 160 с.

4. Автайкина, Т. О. Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации / Автайкина Т.О.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Новокузнецк, 2008. - 24 с.

5. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). -М.: Экономика, 1982. 256 с.

6. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Ленинград: ЛГУ, 1973. - 115 с.

7. Александрова, З.А. К вопросу о внедрении инноваций в систему образования на основе компетентностного подхода // Философия образования. 2012. - № 1 (40). - С. 146 - 153.

8. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Мозговая атака»: методическое пособие / Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера, В.П. Слободян. М. : Институт повышения квалификации информационных работников, 1990. - 26 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Архангельский, Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования : учебн. пособие. М. : Изд-во МЭСИ, 1974. - 123 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 137 с.

12. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440 с.

13. Байденко, В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 84 с.

14. Байденко, В.И, Ван Зантворт, Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -674 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

16. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Me11Z1тодическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

17. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография / ВолгГТУ. Волгоград, 2004. -15 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления,- Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 96с.

19. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бирштейн, М.М. Деловые игры / М. М.Бирштейн, Я.М. Бельчи-ков. Рига: Авотс, 1989. - 303 с.

21. Блинов, В.И. Каким может быть профессиональный статус педагогической деятельности // Образование и наука. 2010. - № 6(74). -С.3-11.

22. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Ис-следоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 211 с.

23. Болотов, В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вестник образования. 2005. -№11. - С.10 - 18.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. /Е.В. Бондаревская //Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов-на-Дону. Ростов н/Д: Южное от-е РАО, 2002. - 48 с.

25. Борисова, Н.В. Деловая игра: Методика конструирования деловой игры / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева, Ю.С. Арутюнов, A.A. Вербицкий. -М.: ИПКИР, 1988.-50 с.

26. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

27. Боровская, Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 18 - 21.

28. Бурков, В.Н. Организация и проведение деловых игр. Методические материалы. М. : ИПУ, 1975. - 52 с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / A.A. Вербицкий — М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

30. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. Высш. школа. 1982. -№3. - С. 129-142.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

32. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / А.А.Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.-90 с.

33. Волкоеинская, Н.Ю. Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации / Волковинская Н.Ю.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2008. - 24 с.

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию: Рабочий документ ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 2000. - 239 с.

35. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая шк., 1991. - 197 с

36. Гинзбург, Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77.

37. Гладских, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. СПб.: Амфора, 2004. - 54 с.

38. Гласс, Жд. Статистические методы в педагогике и психологии / Жд. Гласс, Дж. Стэнли. : Пер. с англ. М. : Прогресс, 1976. - 496 с.

39. Гурье, Л.И. Технология развития профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань. : Изд-во МОиНРТ, 2010. - 233 с.

40. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы. Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 168 с.

41. Гуцу, Е.Г. Проектировочные действия преподавателя педвуза при реализации компетентностного подхода // Педагогика. 2012. - № 2. - С. 58 -63

42. Загвязинсшй, В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

43. Загвязинсшй, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: "Академия", 2001. - 153 с.

44. Закон РФ " Об образовании". М. 1993. - 34 с.

45. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект // Образование и наука. 2006. - № 6 (42). -С. 44 - 54.

46. Зеер, Э.Ф Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 235 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

49. Зимняя, И.А. Становление ключевых социальных компетентно-стей на разных уровнях образовательной системы. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 86 с.

50. Ивановский, А.Г. Деловые игры в принятии управленческих решений: учеб. пособие / А.Г. Ивановский, С.К. Мурзаев, В.Н. Бурков. 4.2. -М.: МИСИС, 1980.- 144 с.

51. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-239с.

52. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

53. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента. -Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. 192 с.

54. Казачихииа, М. В. Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов // Образование и наука. 2011. - № 2(81). - С. 42 -52.

55. Калешн, А. А. Бакалавр технологии для профильной школы // Профессиональное образование. Столица. 2012. - № 2. - С. 36-37.

56. Калъней, В.А., Шишов, СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". М.: "Педагогическое общество России", 1999. - 86 с.

57. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений / М. Н. Карапетова.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2000. - 21 с.

58. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России / Под ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 368 с.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссий (Анализ зарубежного опыта). Рига: "НПЦ "Эксперимент", 1995. - 92 с.

60. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.: Арена, 1994 - 19 с.

61. Клаус, Г. Кибернетика и философия. М.: Из-во иностр. лит., 1963.-с. 531.

62. Ковкина, Ф.С. Мониторинг качества образования: Учебное пособие. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 106с.

63. Коджеспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджеспирова, А.Ю. Коджеспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

64. Козлина, А.Л. Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков / Козлина А.Л.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ижевск, 2011. -24

65. Коломиец, Б.К Интеллектуализация содержания высшего образования. М., 2004.

66. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров, отв. ред. Г. В. Гренбэк. Новосибирск: Наука, 1989. - 268 с.

67. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография. -Казань: Изд-во КГТУ, 2000. 323 с.

68. Коробейншова, Е.В. Квалиметрическая подготовка будущих учителей / Коробейникова Е.В.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2007. - 24 с.

69. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы- Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. -67 с.

70. Крулехт, М.В., Телънюк И.В. Экспертные оценки в образовании. -М.: "Академия", 2002. 98 с.

71. Кузина, Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 54-59.

72. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Высш. шк, 2001. - 54 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:, 1990. - 119 с.

74. Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель: монография. М.-Ижевск: Алфавит, 2000. - 187 с.

75. Кулемин, H.A. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями / Кулемин, H.A.: автореф. дис. д- ра. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 42 с.

76. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

77. Лебедев, Ю.Н. Новая дидактика. СПб., 2000. - 136 с.

78. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

79. Лукашенко, С.Н. Модель развития исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровнего обучения (на примере изучения математических дисциплин) // Образование и наука. 2012. - № 1 (90). -С. 73-85

80. Лызь, H.A. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования // Образование и наука. -2011.-№5.-С. 67-76

81. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблема информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. -№1. -С. 21-25.

82. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образованиеи культура, 1998. 344 с.

83. Макаров, A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования / A.A. Макаров: автореф. дис. . д-ра. техн. наук. Москва, 1999. - 36 с.

84. Максимова, Э.А. Структура педагогических знаний учителя иностранного языка.- Л.: ЛГУ, 1973. 168 с.

85. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

86. Маркова, А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

87. Масырова, Р. Модель видения целостного педагогического процесса будущего учителя в системе непрерывного профессионального образования // Высш. шк. Казахстана. 2003. - № 1. - С. 96-100.

88. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 -85.

89. Матрос, Д.Ш., Полев, ДМ. Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 88 с.

90. Мизинцев, В.П. Лабораторный практикум по педагогике. Ю.Сахалинск : Изд-во ЮСГПИ, 1999. - 123 с.

91. Мирошниченко, A.A. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов : монография. Глазов : Изд-во ГГПИ, 1999. - 68 с.

92. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова. М.: Академия, 2005. - 368 с.

93. Михайлова, Э.А. Кейс и кейс-метод. Г.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 1999. - 80 с.

94. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М. : Высш. шк., 1987. 177 с.

95. Мищенко, A.M. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособ. М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

96. Моисеев, A.M., Моисеева, О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. М.: (РОССПЭН), 2004. - 240 с.

97. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

98. Нестеров, А. В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования / А. В. Нестеров. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 2004. - 21 с.

99. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Изд-во «Эгвес», 2000. - 272 с.

100. Новикова, Т. Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Школьные технологии. 2004. - № 2. -С. 144 -146.

101. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В.И. Байденко и Н.А, Селезневой. Изд. 2-е. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

102. Овечкин, В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования / Монография. Москва-Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. - 220 с.

103. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 54 - 62.

104. Падалка, О.М. Педагогические технологии / О.М. Падалка, A.M. Нисимчук, И.О. Смолюк, О.Т. Шпак. Киев: Из-во «Украинская энциклопедия им. М. П. Бадана», 1995. - 256 с.

105. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -М.; СПб., 1997.-297 с.

106. Панова, Н. В. Профессиональная жизнь педагога: монография. -СПб.: ИПКСПО, 2007. 244 с.

107. Панова, Н. В. Личностно-профессиональное развитие педагога на разных этапах жизненного пути: монография. СПб.: СПб АППО, 2009. -208 с.

108. Панюшкина, М.А. К вопросу о квалиметрической компетентности студента в процессе обучения. В кН.: Проблемы педагогики средней и высшей школы. - Калининград : Из-во РГУ им. Канта, 2009. - Вып. 6. - С. 51-56.

109. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стёнина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

111. Петров, П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учебное пособие. Ижевск: УдГУ, 2006. -86 с.

112. Перевезенцев, Ю.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. -М.: Педагогика, 1998. -79 с.

113. Пермяков, O.E. Развитие систем качества подготовки специалистов/ Пермяков O.E.: автореф. дисс. . д.п.н. М., 2009. - 45 с.

114. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка организация и проведение: Учебник. М. : Профиздат, 1991. - 192 с.

115. Платонова, Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе / Т.Е. Платонова.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 2005. -24 с.

116. Плюхина, C.B., Силкина, Н.В. Модернизация и компетенции // Профессиональное образование. Столица. 2012. - № 3. - С. 33 - 34

117. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии и системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -110с.

118. Поташник, М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 383 с.

119. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека новое качество результата образования// Матер. XIII Всерос. Совещ. -М.: - Уфа: Исслед. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2003. - 72 с.

120. Программа развития московской региональной системы оценки качества образования (СОКОМ) / О.Н. Держицкая, С.Б.Романов, П.В.Карпов, Г.И. Скворцова, Д.А. Иванов, А.О. Татур и др. М.: Московский центр качества образования, 2006. - 24 с.

121. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 94 с.

122. Ретин, В.В., Репкина, Г.В., Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 13 - 24.

123. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

124. Романова, О.В. Модель формирования профессиональной компетентности учителя // Педагогика. 2012. - № 2. - С. 63 - 70.

125. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях / Т.Б. Руденко.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1999. -24 с.

126. Рябов, В.В., Фролов, Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

127. Савельев, Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 187 с.

128. Самойленко, П.И., Андреев, А.Н. Проблема оценивания качества образования при переходе от средней к высшей школе // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 7. - С. 19-21.

129. Селевко, Г. И. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

131. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 35 - 44.

132. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

133. Сенновский, И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

134. Середенко, П.В. Пути и формы подготовки будущих педагогов к осуществлению исследовательского подхода к обучению. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. - 140 с.

135. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). -Брянск : Изд-во БГПУ, 2001.-214 с.

136. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

137. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1984. - 95 с.

138. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

139. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, И.В. Гребенев. М. : Ис1 OQ1 ¿уследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -160 с.

140. Сторожева, О.И. Развитие профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения // Образование и наука. 2010. -№6(74).-С. 12-22.

141. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 1. Общие основания квалиметрии/ высшей школы. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1991. - 84 с.

142. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 122 с.

143. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3. Общая квалиметрия и специальные теории квалиметрии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-171 с.

144. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 163 с.

145. Субетто А. М. Качество непрерывного образования в Российской Федерации СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

146. Субетто, A.M. Квалитология образования. СПб-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

147. Субетто, A.M. Квалиметрия. СПб: Изд-во «Астерон», 2002.288 с.

148. Субетто, A.M. Системологические основы образовательных систем. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 284с.

149. Субетто, A.M., Чернова Ю.К., Горшенина, М.В. Квалиметриче-ское обеспечение управленческих процессов. СПб.: изд-во «Астерион», 2004. - 128 с.

150. Субетто, A.M. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб.; М., 2006. - 86 с.

151. Субетто, A.M. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке) СПб.; М.; Кострома, 2007. - 156 с.

152. Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ, или Аннотация кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

153. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.-288 с.

154. Татъянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Управление качеством образовании вхождение в проблему. Челябинск: ПО «Книга», 1995. - 97 с.

155. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайпев. М.: Прометей, 2000. - 257 с.

156. Тулькибаева, Н.Н Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе / H.H. Тулькибаева // Система вузовской подготовки учителя. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2003. - С. 23-27.

157. Тулькибаева, H.H. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / H.H. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. - Вып. 7. - С. 11-15.

158. Турбович, JJ.T. Информационно-семантическая модель обучения.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 177 с.

159. Тюмасеева, З.И. Системное образование и образовательные системы. Монография. Челябинск: Изд-во 4111 У, 1999. - 175 с.

160. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 340 с.

161. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова. М., 1995. - 214 с.

162. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

163. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Федоров ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Калуга, 2002. - 43 с.

164. Федякина, Л.Б. Система управления качеством непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе: Монография. М.: РГСУ, 2008. - 226 с.

165. Фомина, Н.Б. Системная оценка качества педагогического труда // Народное образование. 2009. - №4. - С. 192 - 198.

166. Фомина, Н.Б. Новая многоуровневая модель оценки качества образования. Опыт мониторинговых исследований. М.: Новый учебник, 2009.- 126 с.

167. Фомина, Н.Б Оценка результатов деятельности образовательного учреждения. М.: Новый учебник, 2009. - 93 с.

168. Фомина, Н.Б. Оценка результатов деятельности учителя. М.: Новый учебник, 2009. - 83 с.

169. Фомина, Н.Б. Анализ результатов деятельности образовательного учреждения // Качество образования в школе. 2008. - №6. - С. 33 - 38.

170. Фомина, Н.Б. Формирование квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации / Фомина Н.Б.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2010. - 195 с.

171. Хеннер, Е.К., Ознобихина, Т.С. Оценка прочности знаний на основе сопоставления результатов различных видов тестирования // Образование и наука. 2012. - № 1 (90). - С. 17 - 25.

172. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Гылым, 1998. - 319 с.

173. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. М.: Центр "Эйдос", 2002. - 68 с.

174. Хуторский, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-544 с.

175. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

176. Черепанов, B.C. Основы педагогической экспертизы: учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

177. Черная, A.B. Развитие личности в традициях игровой культуры // Методология и методы исследования: монография. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. - 237 с.

178. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти : Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

179. Чечель, И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - № 4. - 7-12 с.

180. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

181. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании. Современные технологии обучения: метод, пособие. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2009. - 66 с.

182. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 384 с.

183. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков / Шапошников, К.В.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. -26 с.

184. Шихов, Ю.А. Теоретические основы квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз»: монография. Екатеринбург-Ижевск: Изд-во «Стикс» СПб, 2007. - 141 с.

185. Шихов, Ю.А. Проектирование и реализация комплексного квали-метрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа втуз» / Шихов Ю.А.: автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. - Ижевск, 2008. - 46 с.

186. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к проектированию компетентностной модели бакалавра технологического образования /О.Ф. Шихова, Н.В. Шестакова, М.С. Шаляпина // Образование и наука. 2009. -№1(58).-С. 45-51.

187. Шихова, О.Ф. Образовательные стандарты: проблемы структуры и диагностичности: монография. М. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004. - 188 с.

188. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. ПТиптов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - март-апрель. - С.58-62. (с. 59)

189. Шишов, С.Е., Калъней, Б.Х. Школа: мониторинг качества / С.Е. Шишов, Б.Х. Калъней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 140 с.

190. Шогеновп, Ф.А. Педагогическое проектирование инновационной деятельности студентов // Профессиональное образование. Столица. 2012. - № 2. - С. 30-31

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 150 с.

192. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

193. Bloom, В. Taxonomy of Edicational Objectives. The Classification of Edicational Goals. N.Y., 1956.

194. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page.,1998.

195. Campbell, D.T., Stenler, J.G. Experimental and quasi-experimentel design for research. Chicago, 1966.

196. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1982, Vol. X, -182 p.

197. De Block A. Taxonomie van Leerdoeleu. Amsterdam: Standard We-tenschappelijke Uigererij, 1975.

198. Gagne R.M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and -Winston, N-Y,1977.

199. Grant, E.L. Statistical quality control. New York, 1964.

200. Glaap, A.-R. Qualifikationsproflle = Summe von Teilkompetenzen? Zur Ausbildung von Fremdsprachenlehrern. In: Bausch, K.-R.; Christ, H.; Krumm, H.-J. (Hg.). Bochum. 1990. - S.85 - 91.

201. Glass , D.V., Wilson, V.L., Gottman, J.M. Design and Analysis of time- series experiments. Colorado Press, USA. - 1975.

202. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzer land 27 30 March, 1996. Council for Coltural Co-operation (CDCC)a // Secondary Education for Europe, Strasbourg, 1997.

203. Kompetenzentwichklung. Lernen im Wandel durch Lernen/ New York; Minchen; Berlin, 2000.

204. Novick, M. R. Statistical methods for education research. N.-Y.,1974.

205. Merill J.M. On-site staff. San-Fransisco, 1977. 234p.

206. Mirabile, RJ. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - 73-77.

207. Moskowitz, G. Caring and Sharing in the foreign language class. Heinle and Heinle Publishers., Massachusetts, 1994 . 343p.

208. Scarcella, R.C., Oxford R.L. The tapestry of language learning: The Individual in the Communicative Classroom, Heinle and Heinle Publishers, Massachusetts, 1992.-228p.

209. Stevick, E. W. Teaching and learning languages. Cambridge University Press, 1992. 215p.

210. Tarone E., Yule G. Focus on the language learner: Approaches to identifying and meeting the needs of second language learners. Oxford University Press, 1991. -206p.

211. Thomdike, E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, № 6. p. 551 552.

212. Буравлев, A.M., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.e-joe.rU/sod/99/2 99/stl60.html.

213. Зверева, Г.И. Компетенции магистров культурологи: условия формирования и оценивания Электронный ресурс. Режим доступа: http:// hischool.ru/userfiles/zvereva-komp/dos.

214. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode==&exmod=zeer. (2005).

215. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. Электронный ресурс. Режим доступа http://mon. gov.ru/dok/akt/7762/html.

216. Информатика Электронный ресурс. Режим доступа: http://inf. 1 september.ru/howido/11 030.doc.

217. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Электронный ресурс. Режим доступа http:// www.eidos.ru/news/compet/htm.

218. Кузьминов, Я.И., Любимов JI.JI., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход Электронный ресурс. Режим доступа http:// www.rc.edu.ru

219. Полежаев, В.Д. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения / В.Д. Полежаев, М.В. Полежаева // Современные наукоемкие технологии Электронный ресурс. 2008. - №1. -Режим доступа: http://docs.google.com/viewer.

220. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http: //fip .kprno. ru/fip/info/13430. html