автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности"

На правах рукописи

Данилова Виктория Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАРТИСИПАТИВНОЙ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

15 АПР 2015

Челябинск - 2015

005567243

005567243

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Уварина Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: Суворова Светлана Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», заведующий кафедрой немецкого языка и методики его преподавания, г. Шадринск

Щербаков Андрей Викторович

кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», профессор кафедры воспитания и дополнительного образования, г. Челябинск

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный

университет», г. Чита

Защита диссертации состоится «26» мая 2015 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69, ауд. 116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки, на сайте ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», http://www.cspu.ш/шuka/attestatsiya-nauchno-pedagog^cheskikh-kadrov/oЬ(yavleшya-о-гаяЬсЬке/тскх .рЪр

Автореферат разослан «2» апреля 2015 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Уварина

Наталья Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

В современный период развития образования происходят изменения в требованиях к педагогическим кадрам, ориентации на социальную и воспитательную деятельность ввиду необходимости формирования духовно-нравственной личности, осознающей равноправие, уважение и ценность субъектов образования.

Одним из приоритетных направлений педагогического образования в соответствии с Национальной доктриной образования Российской Федерации (РФ) до 2025 является «привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне ... воспитывать у обучающихся духовность и нравственность...». В законе «Об образовании» Республики Казахстан (РК) также указывается на требования к педагогическим работникам в аспекте воспитательной деятельности: «Педагогический работник обязан... воспитывать обучающихся в духе высокой нравственности, уважения к родителям, национально-кулмурным ценностям, бережного отношения к окружающему миру». Партисипативный (от лат. раг^арапо - «привлечение к участию») характер подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности наблюдается в постановке воспитательных задач высшего учебного заведения, которые, в соответствии с законом «Об образовании» Республики Казахстан (Глава 4, ст. 31, п. 8),«... реализуются в совместной учебной, научной, творческой, производственной деятельности студентов, преподавателей и сотрудников».

В качестве одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в РФ является «модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития», что свидетельствует о высоких требованиях к организации воспитательной деятельности в условиях современной школы. Партисипативный аспект подготовки будущего учителя прослеживается и в Профессиональном стандарте педагога (от 18 октября 2013 г., № 544-н). Так, к трудовым действиям учителя относятся «помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления», к необходимым умениям - «создание в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п:) разновозрастных детско-взрослых общностей обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников», что подтверждает партисипативный характер деятельности учителя, основанный на соуправлении и самоуправлении процессами образования.

Исходя из нормативных документов в области воспитания (Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан и др.) и подготовки будущего учителя, мы позиционируем воспитательную деятельность как совместную, основанную на паритетности и коммуникативности. Так, партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности является необходимой в аспекте их профессиональной подготовки. Для формирования данной готовности профессиональная подготовка должна включать следующие ключевые черты: наличие ценностного отношения к воспитательной деятельности; максимальное вовлечение студентов в процесс планирования, организации, осуществления и анализа результатов вое-

питательной деятельности; паритетный характер взаимоотношений между участниками воспитательного процесса; повышение продуктивности принятия решений путем делегирования прав будущим учителям и децентрализации управления воспитательной деятельностью; диалогизм, комплементарность и флек-сибильность участников воспитательного процесса; коллективная ответственность за результаты воспитательной деятельности и непосредственное участие в самоуправлении (Е.Б. Быстрай, О.Н. Перова и др.) и (»управлении воспитательным процессом.

Отдельные аспекты проблемы формирования партисипативной готовности и подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности всегда были актуальны в педагогической науке.

Общим проблемам профессиональной подготовки будущих учителей посвящены работы O.A. Абдуллиной, М.Х. Балтабаева, Л .Я. Бондаренко, С.Г. Вер-шловского, A.A. Калыбековой, Н.В. Кузьминой, где раскрываются основные профессиональные требования к педагогу.

Различные направления подготовки будущих учителей раскрываются в трудах А.Г. Абдушиновой, Э.З. Бабаева, Г.А. Бакулиной, Т.Ф. Белоусовой, А.И. Блиновой, Н.И. Болдырева, З.М. Большаковой, ГЛ. Гревцевой, А.Ф. Дай-кер, Н.В. Ипполитовой, И.А. Колесниковой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, H.A. Минкиной, Н.Д. Никандрова, Л.Н. Новиковой, В.А. Сластенина, Н.М. Уриновой, И.Ф. Харламова, Н.Д. Хмель, Н.П. Шитяковой, A.B. Щербакова, Н.Е. Щурковой и др. В историко-педагогическом плане воспитание в педагогике рассматривалось в исследованиях казахстанских ученых К.Б. Жарикбаева, Р.Д. Иржановой, А.И. Сембаева, A.C. Ситдикова, Т.Т. Тажибаева, Г.М. Храп-ченкова; в современных трудах - А.Б. Абибулаевой, К.К. Жампеисовой, Г.К. Нургалиевой, Л.Х. Мажитовой и т.д.

Проблемам партисипативной подготовки будущих учителей посвящены исследования НЛ. Колесник (кейсовый метод через иптеракцшо в педагогике), М.В. Смирновой (культурологически-партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия), Н.С. Шкитиной (эмпатийно-партисипативная подготовка будущих учителей) и др. Партисипативность в обучении и управлении рассмотрены в исследованиях Е.С. Бондаревой (партисипативное управление), В.Р. Веснина (теория партисипативного управления), О.С. Виханского (теория партисипативной организации), И.А. Кравченко (партисипативный стиль управления будущих учителей учением школьников), С.Л. Суворовой (партисипативное управление межкультурным образованием) и др. Проблемам формирования готовности к воспитательной деятельности посвящены работы С.С. Гагарина, A.B. Кислякова, E.H. Фомичевой и др.

Однако, несмотря на возросший интерес к проблемам партисипативности в сфере образования, все еще остается недостаточно изученным аспект комплексного подхода к формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, основанного на уточненном практическом аппарате исследуемого явления.

Основными причинами недостаточной разработанности проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности являются:

1) возрастающие требования со стороны общества к уровню партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и недостаточная разработанность содержательно-технологического аспекта системы формирования данной готовности;

2) недостаточная изученность проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и ее концептуальных основ, опирающихся на уточненный практический аппарат.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- на социально-педагогическом уровне: возрастающими требованиями со стороны общества к подготовке будущих учителей к воспитательной деятельности в период реформирования системы образования и перехода на новые социально-экономические отношения;

- па теоретико-методологическом уровне: недостаточной разработанностью концептуальных положений по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и потребностью в осмыслении теоретических основ системы формирования данного вида готовности;

- на методико-технологическом уровне: потребностью в разработке практического аппарата партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

На основе анализа теоретической литературы и обобщения практического опыта с учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разрешении противоречия между возрастающими требованиями общества к партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью системы формирования данной готовности.

На основании актуальности проблемы была выбрана тема исследования «Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать систему формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом нашего исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности будет эффективен, если:

1)на основе системного, аксиологического и деятельностно-культурологи-ческого подходов будет разработана и реализована система формирования пар-

тисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, состоящая из нормативно-ориентационного, организационно-содержательного, процессно-методнческого и рефлексивно-коррекционного блоков, которая:

- характеризуется открытостью, нелинейностью, гибкостью и интегра-тивностью;

- реализуется с учетом общих (гуманизма, системности, взаимосвязи культур, учета культурных традиций, ценностного отношения к личности и воспитанию) и специфических (диалогизма, сочетания управления и соуправле-ния воспитательной деятельностью, паритетности в принятии решений) принципов;

2) результатом функционирования системы выступает паршсилативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности, включающая мо-тивационно-ценностпый, личностно-волевой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты;

3) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, включающий:

- паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вневузов-ской средах;

- информатизацию процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;

- включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- представить историографию проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности на основе диахронического анализа и проанализировать ее современное состояние, выявить возможные пути решения таковой;

- выявить наиболее эффективные теоретико-методологические подходы, на их основе разработать и внедрить систему формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

- разработать учебно-методическое обеспечение формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.); аксиологического (Л.В. Вершинина, И.И. Докучаев, В.А. Караковский, A.B. Кирь-якова, И.Н. Митюнова, В.А. Сластенин и др.); деятелыюстпого (J1.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); культурологического (Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, II.B. Петрова, М.И. Ситшисова и др.) подходов; положения .шжкулыпурио-партисипативного (Е.Б. Быстрай, В.И. Солодухин и др.), партисипативного (Т.Н. Гончарова, Е.А. Казаева,

СЛ. Суворова и др.) подходов; теории общепедагогической и специальной подготовки (O.A. Абдуллина, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Бабина, З.М. Большакова, С.Г. Вершловский, Е.А. Гнатышина, Н.В. Ипполитова, А.К. Маркова, Н.П. Ря-бинина, Н.П. Шитякова, Н.М. Яковлева и др.); теории воспитания (Г.Я. Гревце-ва, H.A. Минкина, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.В. Платонов, АЛ. Щербаков, Н.Е. Щуркова, и др.); концепции формирования готовности (В.И. Долгова, Н.В. Коспок и др.) социально-психологическая концепция отношений личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясшцев и др.); концепции общения (М.М. Бахтин, М.И. Лисина и др.); теория совместной воспитательной деятельности (В.Я. Ляудис, С.И. Поздеева, Л.И. Уманский, Я. Щепаньский и др.); общие теории воспитания (Н.И. Болдырев, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, И.С. Марьенко и др.); положения методологии научного исследования, моделирования (Ю.К. Бабаиский, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, К.А. Краснянская, Г.И. Рузавин, Н.О. Яковлева и др.); теории педагогического эксперимента и инноваций в образовании (И.Г. Абрамова, Р.И, Горохова, АЛ. Найн, A.C. Сиденко и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования является Костанайский государственный педагогический институт (КГПИ). В анкетировании участвовали учителя школ г.Костапая и Костанайской области в количестве 60 человек; 10 преподавателей Костанайского педагогического колледжа (КПК). Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На данных этапах применялся комплекс методов исследования.

IIa первом этапе (2007 - 2009 гг.) происходило изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования лартисилативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. На основании анализа научных концепций и теорий было уточнено понятийное поле исследуемой проблемы и сформулированы основные положения исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента для определения состояния исследуемой проблемы и выявления возможностей ее решения в условиях высшего педагогического образования. На данном этапе были применены следующие теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании (с целью определения актуальности исследуемой проблемы), диахронический анализ зарубежной и отечественной научной, учебно-методической литературы и педагогических публикаций (для построения историографии проблемы исследования), теоретико-методологический анализ - для формулировки исходных позиций исследования; понятийно-тершшологаческий анализ применялся для описания понятийного поля исследуемой проблемы; эмпирические методы: обобщение и анализ эффективного педагогического опыта и массовой практики формирования партисипативпой готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; констатирующий эксперимент - для оценки уровня сформированное™ иартисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; обсервационные методы: наблюдение; диагностические и статистиче-ате методы обработки данных: анкетирование, беседа.

На втором этапе (2009 - 2012 гг.) обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, ключевых позиций исследования. На основании выбранных подходов разработана, теоретически обоснована система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, выявлены условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку разработанной системы и ее условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы Костанайского государственного педагогического института.

На данном этапе были применены следующие методы: теоретический метод моделирования - для построения системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; эмпирический метод формирующий эксперимент по практической реализации системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и условий ее эффективного функционирования; диагностические и статистические методы обработки данных: тестирование, самооценка, экспертные оценки, беседа, статистический метод исследования (X2 критерий).

На третьем этапе (2012 - 2015 гг.) происходили обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; уточнение теоретико-экспериментальных выводов и практических рекомендаций; распространение опыта по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; оформление результатов диссертационного исследования. На данном этапе использовались такие методы, как: анализ и интерпретация данных эксперимента; обобщение теоретических и практических выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности - это вид профессиональной готовности, характеризующийся совокупностью профессиональных знаний, умений, личностных качеств и ценностных ориентаций будущих учителей на воспитательную деятельность и обеспечивающий подготовку воспитанников к жизни в современном обществе на основе сотрудничества, активного участия, творческой самореализации и коллективной ответственности.

2. Паршсишгавная готовность к воспитательной деятельности состоит из системы взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценносгаый, личностно-во-левой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты).

3. Система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности основана на положениях системного, аксиологического и деятельностно-культурологического подходов и состоит из следующих блоков: нормативно-ориентационного, организационно-содержательного, процессно-методического и рефлексивно-коррекционного.

4. Условиями эффективного функционирования системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности являются: а) паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вне-

8

вузовской средах; б) информатизация процесса формирования партисипашв-ной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; в) включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза.

Защищаемые положения определяют, научную новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системного, аксиологического и деятельностно-куль-турологического подходов, обеспечивающее корректность постановки проблемы, возможность комплексного теоретического изучения и разработки практического аппарата ее решения, достижение необходимого уровня сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;

- на основе системного, аксиологического и деятельностно-культуро-логического подходов разработана система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, состоящая из следующих блоков: нормативно-ориентационного, организационно-содержательного, процессно-методического и рефлексивно-коррекционного; она характеризуется открытостью, нелинейностью, гибкостью и интегративностью; реализуется с учетом общих (гуманизма, системности, взаимосвязи культур, учета культурных традиций, ценностного отношения к личности и воспитанию) и специфических (диалогизма, сочетания управления и соуправления воспитательной деятельностью, паритетности в принятии решений) принципов,

- выявлен, теоретически обоснован, содержательно представлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного функционирования разработанной системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, включающий: а) паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вневузовской средах; б) информатизацию процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к. воспитательной деятельности; в) включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, а именно:

1) дано аналитическое представление исследуемой проблемы на основе диахронического анализа, способствующее обогащению теории педагогики историографическими данными по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности в различные исторические периоды;

2) сформулированы авторские понятия «партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности» и «формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности»; уточнено понятие «партисипативная готовность», что упорядочивает структуру по-

нятийно-тершшологического аппарата системы высшего педагогического образования;

3) комплексно реализованы системный, аксиологический и деятельност-но-культурологический подходы для разработки методологических основ теории формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;

4) определена структура партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, лич-ностно-волевой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты;

5) выделены специфические принципы реализации системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности (диалогизма, сочетания управления и соуправления воспитательной деятельностью, паритетности в принятии решений).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть воспроизведены в практике высшего педагогического образования, и определяется: 1) внедрением системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности в образовательный процесс педагогического вуза; 2) имплементацией элективной дисциплины «Теория и методика воспитательной работы» (на английском языке); 3) разработкой критериально-уровневого аппарата измерения и оценивания сформированности партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; 4) разработкой учебно-методического обеспечения эффективного функционирования системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности (внедрение учебно-методического пособия по применению кейсовых методов «Case-Study method in teaching foreign languages», авторской программы «Psychology of teaching FL», включающих методические рекомендации по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности). Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки будущих учителей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, выбором и реализацией системного, аксиологического и деятельностно-культурологического подходов к системе формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; использованием совокупности теоретических, эмпирических, обсервационных, диагностических и статистических методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью и пооперациональной проверкой результатов исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой полученных данных методом математической статистики критерий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- участия в международных и региональных научно-практических конференциях: Костанай, 2008; Алматы, 2008; Челябинск, 2009, 2010; Астана, 2012; Москва, 2012,2013; Киев, 2013,2014; Мюнхен, 2013; Белгород, 2013;

- публикации трех учебно-методических пособий («Enjoy reading» (Костанай, 2010); «Introduction into the theory of the text interprétation» (Костанай,

2011); «Case-Study method in teaching foreign languages» (Костанай, 2013);

- публикации двух монографий «Готовность будущих учителей к поликультурному образованию» (Саарбрюккен, 2012); «Готовность будущих учителей к воспитательной работе. Историография. Подходы. Система» (Саарбрюккен, 2014);

- публикации двух статей, включенных в базу научного цитирования Scopus: «The social task for future FL teachers: a case method for English in high schools of Kazakhstan» (Journal of World Applied Sciences, Пакистан, 2014); «Issues on régional variation of languages in the epoch of globalization through participative approach» (European Journal of Science and Theology, Румыния, 2014);

- публикации статей, включенных в перечень ВАК: «Рефлексивный компонент готовности будущих учителей к воспитательной работе» (Москва,

2012); «Разработка кейсов для формирования готовности будущих учителей иностранного языка к педагогической деятельности» (Москва, 2013); «Применение метода кейсов при организации партисипативной деятельности будущих учителей английского языка» (Москва, 2014); «Система по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и условия ее функционирования» (Москва, 2014);

- выступлений на заседаниях совета факультета и кафедры иностранных языков Костанайского государственного педагогического института, кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (207 источников). Текст изложен на 229 страницах, содержит 29 таблиц и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; рассматриваются противоречия и определяются объект и предмет исследования, формулируется его цель, задачи, гипотеза, раскрывается степень научной разработанности проблемы и ее методологические и теоретические основания. Отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются положения, выносимые на защиту; излагаются этапы и методы исследования, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности» представлена историография проблемы на основе диахронического анализа, дается анализ ее современного состояния, определяются основопола-

тающие понятия исследования, рассматриваются методологические подходы, дается содержательная характеристика системы формирования партисипатив-ной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Комплексное изучение проблемы потребовало, в первую очередь, диахронического анализа ее истории развития. Не ограничиваясь периодом введения в научный аппарат категории «партасипативность», в истории становления данного понятия мы выделили четыре этапа. Основанием данного деления служит наличие черт партисипативности в классической педагогике. Итак, на подготовительном этапе (с середины XVII века до революционного периода XX века) партисипативность рассматривалась через призму самоуправления на местах в дореволюционной Руси; профессиональная подготовка будущих учителей к воспитательной деятельности носила общеобразовательный характер; на первом этапе (с революционного периода до начала 60-х годов XX века) происходит появление понятия «партисипативное управление» в зарубежной теории управления; возникновение первых специализированных педагогических учреждений; второй этап (с 60-х годов до начала 90-х годов XX века) -расцвет партисипативности в теории управления, расширение границ партисипативности и ее проникновение в социальную сферу, развитие профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности как отдельного направления подготовки; третий этап (с 90-х годов XX века до настоящего времени) - повышение интереса к проблеме партисипативности применительно к сфере образования; обоснование партисипативного и межкультурно-партисипативного подходов к профессиональной подготовке будущих учителей; обоснование требований к подготовке будущих учителей в сфере воспитательной деятельности.

Понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы позволил расширить ее категориальный аппарат. К комплексным понятиям, требующим авторской интерпретации, мы относим понятия «партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности» и «формирование партиси-пативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности».

Партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности - это вид профессиональной готовности, характеризующийся совокупностью профессиональных знаний, умений, личностных качеств и ценностных ориентаций будущих учителей на воспитательную деятельность и обеспечивающий подготовку воспитанников к жизни в современном обществе на основе сотрудничества, активного участия, творческой самореализации и коллективной ответственности. Партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности состоит из взаимосвязанных компонентов (мо-тивационно-ценностный, содержательно-операциональный, личностно-воле-вой, рефлексивно-оценочный). Данная готовность является результатом специальной работы по ее формированию. Так, под формированием парптсипатив-ной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности мы понимаем педагогически целесообразное взаимодействие субъектов воспитания, направленное на развитие личностных новообразований у будущих учителей (профессиональные знания, умения, личностные качества и ценностные ориен-

12

тации на воспитательную деятельность), которое обеспечивает приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям и подготовку их к жизни в современном обществе на основе сотрудничества, активного участия, творческой самореализации и коллективной ответственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, аксиологический и деятельностно-кулътурологический подходы.

Общенаучной основой исследования является системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.). Значение данного подхода заключается в следующем: 1) системный подход обеспечивает рассмотрение объекта и результата системы формирования партисииативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности как целостных, открытых, динамичных, гибких, интегративных и управляемых педагогических систем; 2) дашгый подход позволяет рассмотреть компонентный состав разработанной системы (нормативно-ориентационный, организационно-содержательный, процессно-методический и рефлексивно-коррекционный блоки); 3) результатом системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, ее эмерджентным свойством является партисипативная готовность будущих учителей к данному виду деятельности.

Теоретико-методологической стратегией исследования является аксиологический подход (JI.B. Вершинина, И.И. Докучаев, A.B. Кирьякова, И.Н. Митю-нова, В.А. Сластенин и др.). Положения аксиологического подхода применительно к нашему исследованию: 1) партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности зависит от степени сформированности мотивационно-ценностного компонента, определяющего направленность формируемой личности на воспитание ценностного отношения к окружающему миру (В.А. Караковский, H.JI. Селиванова и др.); 2) личность будущего учителя рассматривается в качестве высшей ценности, что требует, в свою очередь, ор-гаштции индивидуального подхода в процессе ее формирования; 3) субъекти-вация ценностей происходит в процессе планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности, следовательно, возникает необходимость в организации учебно-воспитательного процесса на основе активных форм и методов воспитания и обучения.

На инструментальном уровне необходимо обеспечение функционирования сочетания деятельиостного (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л, Рубинштейн и др.) и культурологического (Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, М.И. Ситникова и др.) подходов. Деятельностно-культурологический подход позволяет сделать следующие выводы: 1) формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности осповывается на гуманистической парадигме современного педагогического образования, целью которого является формирование культурообразующей позиции будущего учителя; 2) культура является основным источником при отборе содержания системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; 3) коммуникативно-деятельпостная составляющая взаимодействия будущих учителей в процессе совместного планирования, организации и

13

диагностирования должна иметь поэтапный характер и строиться в соответствии с культурной позицией субъектов данного взаимодействия.

Общие принципы системы отражают объективные требования к формированию исследуемой готовности (гуманизма, системности, взаимосвязи культур, учета культурных традиций, ценностного отношения к личности и воспитанию). К специфическим принципам данной системы относятся принцип диалогизма; сочетания управления и соуправления воспитательной деятельностью; паритетности в принятии решений.

Опираясь на положения выбранных подходов с учетом выделенных принципов, нами разработана система формирования паргисипативной готовности будущих учителей к данному виду деятельности. Дшшая система имеет блочную организацию, динамическую структуру и характеризуется функциональными связями компонентов блоков. Так, структурными блоками системы являются следующие: пормативно-ориентациопный, организационно-содержательный, про-цессно-методический и рефлексивно-коррекционный блоки.

Нормативно-ориентационный блок системы формирования партисипа-тивпой готовности будущих учителей к воспитательной деятельности направлен на: 1) выявление цели формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; 2) определение методологических основ функционирования разработанной системы; 3) характеристику свойств системы; 4) учет нормативно-правовой базы в качестве регламентирующего аспекта системы; 5) формирование мотивационно-цен-ностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности, направленности на ее осуществление.

Характерными свойствами данной системы являются: открытость, нелинейность, гибкость и интегративность.

Мотивационный элемент нормативно-ориентационного блока обеспечивает формирование устойчивых мотивов у будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности, интереса и направленности личности на совместное планирование, организацию и диагностирование воспитания на паритетных началах.

Организационно-содержательный блок направлен на эффективное формирование комплекса умений совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности на основе знаний (содержательного компонента данного блока). Данный блок взаимосвязан с процессно-методическим блоком и обеспечивает полноту его функционирования. Организационный компонент реализуется через деятельность преподавателя (введение в сущность воспитательной деятельности на ценностно-смысловом этапе формирования партисипативной готовности; формирование основ соуправления воспитанием на ориентационно-прсобразующем этапе-, развитие навыков самоуправления на основе комплементарности - на креативно-интеграционном этапе) и деятельность будущего учителя (учебная деятельность по овладению знаниями о воспитательной деятельности на ценностно-смысловом этапе; ква-зи-профессиональная деятельность - на ориентационно-прсобразующем этапе; учебно-профессиональная деятельность - на креативно-интеграционном эта-

14

пе). Содержательный компонент данного блока включает воспитательный и партисипативный аспекты. Воспитательный аспект реализуется на всех этапах формирования готовности (знание понятий, законов и т.д. воспитания; формирование умений элементарного выделения воспитательной задачи и др.; в личностном плане: формирование ценностного отношения к воспитанию и личности в целом и др.). Партисипативный аспект прослеживается через междисциплинарные знания об основах коммуникации; развитие коммуникативных навыков и формирование уважения к собеседнику; равноправие участников диалога; умение дискутировать; развитие творческих способностей (М.В. Мисий-чук, Е.Л. Раменских, Н.В. Уварина и др.); формирование качеств толерантности, эмпатии, гибкости и др.

Процессно-методический блок системы представляет совокупность методов, средств и форм достижения цели - формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Процессуально система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности представлена посредством следующих этапов: ценностно-смысловой, ориеитационно-преобразующий и креативно-интеграционный этапы. Ценностно-смысловой этап предполагает поэтапное приспособление личности будущего учителя к новым условиям взаимодействия в высшем педагогическом учебном заведении. Ориептациопио-преобразующий этап предполагает постепенное формирование направленности будущих учителей на совместное планирование, организацию и диагностирование воспитательной деятельности. На креативио-интеграциотшм этапе происходит интенсивное вхождение в будущую профессиональную деятельность посредством педагогической и производственной практик.

Заключительным блоком системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности является рефлек-сивно-коррекцио1шый блок. Рефлексивный компонент обеспечивает анализ поэтапных и заключительных результатов формирования исследуемой готовности. Коррещионный компонент рефлексивно-коррекцпонного блока системы включает в себя: 1) определение критериев и показателей сформированпости партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности (мотивационно-ценностный, личностно-волсвой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный показатели); 2) выявление уровней сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности (репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и творческий уровни); 3) организацию этапов эксперимента (подготовительный, констатирующий вводный, формирующий, констатирующий итоговый); 4) проведение корректирующих мероприятий (инструктаж, консультация, самоанализ и др.).

Общая схема системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности представлена на рис. 1.

В нашем исследовании реализована идея о том, что система функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий.

" с ■8

Цель: формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности

рядя ни: яшмеяне цели формирояшпгя пдртиекггагин ной готовности, формирование мотиваииояво-пенпоеч-жн-о тношепин к воспитательной ДСЯТвЛЬНОСЮ

П

ГГрауяча: ноишшо-тцуоцслуркос формирование гтарткояттативной готовности будущих учителей" штаггслмюй дешелыюети па осп о не комплекса методой, ередсп? и форм организации сонме-С "ГНОЙ ПДЭТСЛЬЯОСТИ_

Орисн гацшшный компонент:

- нормативный элемен т -методологическис основания и принципы - мотивационный элемент

Целевой компонент

Функции: целепо;шгающоя, м агитационно-орислпшциопшш, регулятивпо-рсгламситирующая

Нормнгивно-орнентациошшй 5лок системы <£>

Валача^юрмкро^же учений 1.чжи<Лт1К)1 о иланиро налим. организации й ыиш посшропанин посмишеиниюй декиын.ноет наоснопв знаний

Деятельность преподаватели

Деятельность будущего " учи геля

¡организация процесса 5>чебная ^ятельеость (фор-!;

! ' 1 Чшронание :шптгай о сонмесч-,1

усвоения материала воспитатеиьной

| ¡¡деятельности)

^формирование оснон |=РО^сиоо«ль„ая | соуправления восцитап^(а1СТИВНЬ1е методы обучения и![! [гсльпой дсятслыюстыо {¡коллективное взаимодействие) г/,-

• I, • -

'¡консультирование, ¡¡учсбно-профессвональиая | _ '|Денгельиос|ь

{супсрваизсрство.. ^¿(формирование умений со-1педагогическая ^вместного планирования.,

«поддержка при органи- ¡¡организации и диагпостиро-1 т|вания воспитательной дея-

тельности в период практик)

£ации совмсстпой воспитательной

Функции: информационко-комплеменпшрпая, качнектттю-ко/.нитивнан, оргатаициопно-управжическан

Цегшос гно-смысловой эти

Орпснтапипнно-преобрязующпй этап

К"реативно-ин 101 рационный этан

Методы:

лекции, межнредметное взаимодействие. метод ироекюв и г.д.

К. редства: ||10{Л)биЯ 110 1К1СИИ-

¡та тельной дежгеяь-

т. ТСО, !г:»умо. и ум

Методы:

мозговой штурм. метод решении воеишатедьных задач, езмооцепкл и т.д.

^Тсгтды:

ролепии и фа, кмеет-лнугод, дебаты, баик идей, чандсм-митод и т.д.

редгги»: [сдагогкчсскян цпевник и т.д.

Средства:

Формы:

учебно-

озмакомн 1слыш> практика и г.д,

Фирмы: учебно-воиш пчельная

прак тка н т.д.

Формы:

нрпн.чмоде мкгыш*» педагог ичеекаи цракгякн и ад.

Функции: аксиологическ<ш, технологическая, партисипапгиаио-креитгшпш!

Поопессно-методпческий блок^системы

Задача: диагностика процесса формир!>1ашя партиенпаптной готовности к ноепигазелыю* ельносш и ана.ш:', потайных и заключительных результатов

I Рефлексия о способах решения воспитательных задач

II!

Г*

I! и 1]|!

;Рефлексня о результатах совместного плат нированш) воспитательной деятельности

Рефлексия решения воспитательных задач

Рсфлсксия в процсссс совместного планирования восиитит ельной деятельности

¡Нулевой сред

Промежу-точнме срезы

Итоговый срез

Уровни

Ретгро-дук-тйп- Репро-дуюнв-по- тивный Творческий

Методы коррекции

1 Иио-1

фУКТПЖ 1 | Консультарни" I Самоанализ Е

Функции: анаиитико-диагностическая. каипенсационно-корректирующая, информацион но-мот шационная_

Органпзацпоипо-содержатсльный блок системы 'Рсфлсксивно-коррскционный блок системы

Результат: партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности

Мотивациошю-цсшостиый компонент Личпостно-волевой компонент Содсржатсльпо-операгоюпальшлй комнонеш1 Рефлексивпо-оцспочпый '< компонент «

Первое условие - паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и виевузовской средах - отражает нормативно-ориептационный и организационно-содержательный блоки системы и направлено на взаимодействие двух социальных сред (внутренняя среда вуза и его внешние связи) и представляет социально-мотивационную подструктуру среды (В Я. Барышников, МН. Старшова, З.И. Тюмасева и др.).

Пространственно-предметный уровень вузовской среды (эргономика здания и атрибуты учебно-воспитательного процесса) включает наличие уголков куратора, электронных стендов по воспитательной деятельности, календаря событий группы, копилки совместных проектов, передвижной фотогалереи (инстаграмм по воспитательной деятельности) и т.д. Социальный уровень вузовской среды (отношения сотрудничества, делегация прав, совместное планирование преподавателями и студентами воспитательных мероприятий) отражает партисипативное управление воспитательной деятельностью; создание будущими учителями кружков по интересам, секций, клубов (английский клуб, студенческий театр, КВН); дни студенческого самоуправления; тематические вечера («Студент - студенту», «Культура стран» и др.) и т.д. Психодидактический уровень вузовской среды (содержание образовательного процесса и организация обучения) включает систему знаний и формирование умений на их основе в области воспитательной деятельности; совокупность форм, методов и средств воспитательной деятельности. Проникновение вневузовской среды (внешние связи вуза) определяется степенью активности будущих учителей, их эмоционально-волевыми характеристиками, мотивационной сферой и т.д.

Второе условие - информатизация процесса формирования партисипа-тивной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности - направлено на синхронизацию теоретических знаний и практических умений, развитие педагогических умений в области воспитательной деятельности и их приложение в плоскость решения педагогических ситуаций, составляющих ядро кейсов, через средства опосредованного взаимодействия.

Информатизация процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности предполагает:

1. интенсивное использование Интернет-платформ в процессе совместной воспитательной деятельности (Edmodo, AnyMeeting, MyPage и др.);

2. коллективное оценивание совместной воспитательной деятельности в онлайн-режиме (peer review, blogging и др.);

3. представление промежуточных результатов воспитательной деятельности и формативное оценивание (mind mapping, iSpring, квесты, онлайн кейсы по воспитательной деятельности).

Третье условие включение будущих учителей в процесс соуправлепия воспитательной деятельностью в образовательном npoifecce вуза - характеризует рефлексивно-коррекционный блок системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Вовлечение будущих учителей в соуправление воспитательной деятельностью ставит целью активное взаимодействие официальных представителей структур и будущих учителей (имеющих утвержденный статус участия или без него) на структур-

17

ных уровнях вуза по вертикали и горизонтали (линейно-функциональный тип взаимодействия). Так, будущие учителя принимают управленческие решения во время заседаний совета кураторов, совета факультета, старостата, комитета по делам молодежи, клубов и т.д. Непосредственное влияние на принятие управленческих решений в области воспитательной деятельности оказывает включение будущих учителей в состав структурных подразделений (в качестве члена совета факультета, слета кураторов, актива КДМ и т.д.); опосредованное влияние будущих учителей реализуется через взаимодействие внутри группы с активом, временным коллективом и др. Данное условие способствует формированию умений самостоятельного (без руководства преподавателя) и совместного (в системе студент - студент, студент - руководитель подразделения, студент - группа студентов) планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности.

Первая глава диссертационного исследования завершается выводом о том, проблема формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности будет решаться более эффективно при использовании специально созданной системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к данному виду деятельности на фоне выявленных педагогических условий.

Во второй главе «Педагогический эксперимент по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности» определяются цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, описываются особенности ее организации и проведения, анализируются полученные результаты и обрабатываются методом математической статистики (X2 критерий).

Данный эксперимент проходил в условиях образовательного процесса Костанайского государственного педагогического института в период с 2009 по 2014 гг. в четыре этапа: 1) подготовительный, 2) констатирующий вводный, 3) формирующий, 4) констатирующий итоговый этапы.

Для анализа результативности системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности были выделены четыре основных показателя. Данные показатели включают: - мотивационно-ценностный;

П2 личностно-волевощ

Пз содержателъно-операциоиапьный;

П4 рефлексивно-оценочный показатели (табл. 1).

Каждый критерий оценивался по трехуровневой шкале. Путем усреднения полученных оценок был определен уровень сформированности партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и творческий уровни.

Переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности партисипативной готовности являлся основным критерием эффективности разработанной системы.

Таблица I

Карта измерения показателен сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности

Показатель Наполнение показателя Критерии Методы диагностики

П] - моти-вационно-иенносгпный показатель Мотивы к совместному планированию, организации и диагностированию воспитательной деятельности, ценности воспитания, интерес к воспитательной деятельности Сформированное« мотивов к совместному планированию, организации и диагностированию воспитательной деятельности, осознание ценностей воспитания, наличие интереса к воспитательной деятельности Изучение ведущей мотивации педагогической деятельности (H.A. Акимов, H.A. Морозов, А.Л. Смятских)

Пг - лично-стпо-волевой показатель Способности личности к воспитательной деятельности; толерантность, эм-патия, коммуникативность; самоуправление поведением Степень проявления толерантности, эмпатии, коммуникативности; сформи-рованность самоуправления поведением Диагностика коммуникативной толерантности (В В. Бойко)

П3 - содер-■жителыш-операциональный показатель Знания в области совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности Системность, полнота, прочность, действенность знаний Анализ успеваемости студентов (по системе GPA)

Умения совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности Мобильность, пластичность, целесообразность, самостоятельность умений Решение педагогических задач и ситуаций (А.Ф. Дайкер, Н.В. Нидерер)

П( - рефлексивно-оценочный показатель Самооценка, соответствие экспертной оценки самооценке, рефлексия о процессе и результате совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности Адекватность самооценки; степень соответствия экспертной оценки самооценке; сформированность рефлексии будущего учителя Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси)

В педагогическом эксперименте пригашали участие пять групп: четыре экспериментальные группы и одна контрольная. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовалась разработанная система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности с учетом первого выделенного условия; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) реализовалась система и второе условие; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - система с учетом третьего условия; в четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) - система с учетом всего комплекса педагогический условий; в контрольной группе (КГ) использовались элементы системы без учета выделенных условий.

Результаты констатирующего вводного этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности по выделенным четырем показателям. Так, в ходе проведения нулевого среза мы выяснили, что во всех группах аспекты формирования умений и рефлексии выражены слабо. Именно здесь наблюдается большое количество студентов, находящихся на репродуктивном уровне (П3) - 68%. Рефлексивные умения и самоанализ также выражены слабо (П4) - 73% (репродуктивный уровень). Несмотря на тот факт, что знания о воспитательной деятельности достаточно высоки (среднее значение GPA = 76 В-«хорошо»), студенты не в полной мере проявляют глубину знаний и не умеют применять данные знания в непосредственной квази-профессиональной деятельности. Особенным моментом является неприятие или недостаточное вовлечение в совместную воспитательную деятельность.

Так, мы пришли к выводу о том, что необходима целенаправленная работа по внедрению системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Формирующий этап педагогического эксперимента включал: 1) внедрение системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; 2) введение комплекса педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы; 3) мониторинг динамики изменения показателей сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Апробация разработанной системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и комплекса педагогических условий осуществлялись в рамках Программы формирующего эксперимента, которая включала четыре этапа: 1) информационно-инструктирующий (1 семестр); 2) оценочно-смыаювой (,по С.П. Акутиной) - 2-3 семестр; 3) практи-ко-ориентированный (4-6 семестр); 4) аналитико-корректирующий (по Л.Ю. Еро-хиной) - 7-8 семеапры. Каждый этап Программы отражает содержательный план блоков системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Информационно-инструктирующий этап Программы включает:

1.В нормативно-ориентационном блоке: выявление мотивов и ценностного отношения к воспитательной деятельности (анкета первокурсника, личная карточка студента); создание положительной мотивационной среды для совместной деятельности;

2. В содержателъно-опсрациоиачыюм блоке: развитие умений совместного планирования деятельности (метод проектов, проблемные задания) и создание тезауруса по воспитательной деятельности через потенциал учебных дисциплин («Педагогика», «Общая психология»); формирование переноса знаний на междисциплинарную область: «БОЯ, В1» («Базовый основной иностранный язык, уровень В1») и «ДЧТ» («Домашнее чтение 1ИЯ») - совместная разработка заданий к текстам воспитательного характера, применение ролевой игры на нравственную тему («А lesson», Jerome К. Jerome);

3. В процесаю-методическом блоке: развитие навыков совместной деятельности через организацию проектов (в рамках лингвистических тем «Schooling», «Education», «Humanity» и др.), коллективный поиск решения воспитательных задач (решение задач нравственного характера из произведений художественной литературы), проблемные задания;

4. В рефлексивно-коррекционном блоке: оценивание знаний и умений в области воспитательной деятельности посредством текущего, рубежного и итогового контроля успеваемости по дисциплинам психолого-педагогического цикла (творческий экзамен по дисциплине «Педагогика»),

Реализация первого условия заключается в следующем: 1) освоение пространственно-предметного уровня вузовской среды посредством создания календаря событий группы (наши достижения, дни рождения, наша гордость), передвижной фотогалереи (добавление фотографий - инстаграмм - по воспитательной деятельности как лента событий и комментариев к данным событиям, коллективное обсуждение проблем воспитательной деятельности); 2) на социальном уровне вузовской среды студенты организуют кружки и клубы по интересам для студентов и учащихся школ города (организация видеоклуба «English club» с целью воспитания культуры кино на казахском, английском и русском языках, кружков хореографии); проводят дни студенческого самоуправления; организуют тематические вечера (литературная гостиная «Вдохновение», «День культуры») и др.; 3) на психодидактическом уровне вузовской среды будущие учителя имеют возможность выбора индивидуальной траектории МОП (модульной образовательной программы) через систему элективных дисциплин, активных методов обучения и воспитания и т.д.

Участие студентов во вневузовской среде происходит через вовлечение студентов в Общенациональной конкурс «Аймак - 2050»; в работу кружков, секций школ (кружок хореографии на базе школы № 20 г. Костаная и др.); в организацию ежегодной акции на уровне вуза «Спасибо вам, ветераны»; проведение тематических мероприятий в доме ребенка «Дельфин» и т.д.

Оценочно-смысловой этап Программы включает:

1. В нормативно-ориентационном блоке: формирование ценностного отношения к воспитательной деятельности через коллективное творческое эссе («My ideal of a humane teacher», «Why is upbringing important», «А portrait of a modern pupil» и др.); стимулирование совместной деятельности на основе ком-плементарности личностей (проекты на платформе Prczi.com: «Upbringing activity of my native school/institute»; «The day of the life of a class»; «Our first meeting with honored teachers of Kostanay»; «An interview with a talented child» и т.д.);

2. В содержательно-операциональном блоке: знакомство с понятиями «партисипативность», «партисипативная готовность учителя», «партисипация в воспитательной деятельности» через интерактивную лекцию в рамках дисциплины «Педагогика»; развитие умений совместного планирования деятельности (ассоциограммы, коллективный портрет нравственной личности); создание совместного продукта в вербальной форме (разработка нравственных заданий к видеофрагментам серии «Mind your Language»);

3. В процессно-методическом блоке: формирование основ наблюдения за воспитательной деятельностью в рамках учебно-ознакомительной практики: (совместная разработка протокола наблюдения за классом, проведение анкетирования учащихся, организация беседы с администрацией школы и др.);

4. В рефлексивно-коррекционном блоке: коррекция и мониторинг развития личностных качеств (через самооценку, чеклисты, экспертную оценку); применение рефлексивного цикла Г. Гиббса; оценивание знаний и умений в области воспитательной деятельности в период учебно-ознакомительной практики.

Практико-ориеитированный этап Программы предполагает:

1. В иорматшно-ориеитациоипом блоке: поддержку положительной мотивации к совместному планированию, организации и диагностированию воспитательной деятельности (поощрение и стимулирование совместных проектов в рамках дисциплин психолого-педагогического и специального циклов); формирование цешюстного отношения к воспитанию (участие в научно-студенческой конференции «Дуализм и синкретичность мнений»); коллективную постановку цели в процессе планирован™ воспитательных мероприятий;

2. В содержательно-операциональном блоке: организацию дисциплины «Теория и методика воспитательной работы» (ТиМВР) на английском языке (проведение практических занятий студентами по темам «Methods of planning aesthetic extra curriculum activities», «Methods of planning debates, discussions, conference»; занятий СРОП: «Methods of planning the parental meeting», «Methods of IT-planning» и др.); самостоятельную разработку заданий по ТиМВР для будущих поколений; проведение дебатов на нравственные темы «Responsi-bility for upbringing: School or Parents?», «Is Upbringing art or technology?» и т.д.;

3. В процессно-методическом блоке: формирование умений совместного планирования учебной и квази-профессиональной деятельности в ходе учебно-воспитательной практики (проведение студентами совместно с учащимися классных часов, выставок, конкурсов на нравственные темы и т.п.); развитие свойств коммуникативности и флексибильности в совместной деятельности через организацию тандем-метода проведения воспитательных мероприятий (студент - студент) на базе школ и в учебной аудитории; формирование алгоритмизации решения воспитательных задач, внесение компонента неопределенности для развития флексибильности личности будущих учителей (задачи нетворческого и полутворческого типов); метод ролевой игры;

4. В. рефлексивно-коррекционном блоке: лист самооценки (self-priority list); оценивание знаний и умений в области воспитательной деятельности в период учебно-воспитательной практики и посредством текущего, рубежного и итогового контроля успеваемости по дисциплине ТиМВР; совместное составление рубрик оценивания результатов воспитательной деятельности; организацию коллегиального контроля «peer revievv»; анализ продуктов совместной деятельности (папка-копилка по воспитательной деятельности).

На данном этапе целесообразно применять второе условие функционирования разработанной системы (информатизация процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности) для усиления ее процессно-методического блока. Информатизация ис-

22

следуемого процесса включает: генерирование будущими учителями критериев анализа результатов совместной воспитательной деятельности на образовательной платформе rubistar4teachers.org; коллегиальное оценивание проектов по воспитательной деятельности через платформу Edmodo.com; создание совместного с преподавателями электронного обеспечения воспитательной деятельности в вузе (сайт кафедры иностранных языков); репрезентацию кейсов по воспитательной деятельности, отражающие реальные ситуации общения в период практики, через ведение блогов на платформе MyPage.ru; организацию будущими учителями вебинаров по результатам воспитательной деятельности (хостинг AnyMeeting.com).

Аналитико-корректируюшнй этап Программы включает:

1.В нормативно-ориентационпом блоке: формирование направленности на соуправление воспитательной деятельностью через производственную практику; поддержку положительной мотивации к соуправленшо воспитательной деятельностью через ведение дисциплины «Психология обучения иностранным языкам» - «Psychology of teaching FL» (раздел «Motivation»);

2. В содерэ/сатепьно-операционаньном блоке: организацию дисциплины «Психология обучения иностранным языкам» («Psychology of teaching FL») на английском языке; поддержание положительного переноса знаний на междисциплинарную область (комплементарность дисциплин) в аспекте языковых дисциплин «ЯСЦ, С2», «Методика иноязычного образования»; составление квеста по воспитательной деятельности; ведение семинаров и практических занятий студентами (student-led seminars); обновление дневника по педагогической практике - составление форм наблюдения за ходом внеклассного мероприятия по предмету совместно с преподавателями, методистами и учителями школ; организацию будущими учителями действующих кружков на базе школ;

3. В процессно-методическом блоке: формирование умений совместного планирования воспитательной деятельности в период производственной практики (с родителями, учащимися, другими студентами-практикантами); развитие качеств креативности, целеустремленности; вербализацию совместной воспитательной деятельности; формирование свойства флексибилыюсти на основе решения кейсов творческого типа;

4. В рефлексивно-коррекционном блоке: оценивание знаний и умений в области воспитательной деятельности в период производственной практики и посредством текущего, рубежного и итогового контроля успеваемости по дисциплинам «Психология обучения иностранным языкам», «Методика иноязычного образования»; анализ планирования, организации и диагностирования совместных воспитательных мероприятий в ходе практики.

Повышение эффективности данного этапа происходит за счет введения третьего условия - включение будущих учителей в процесс соуправлеиия воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза. Будучи включенными в постоянные и временные структуры по воспитательной деятельности (КДМ, Совет факультета, Совет кураторов, старостаты и др.), будущие учителя имеют опосредованное и непосредственное влияние на управление данной деятельностью на уровне вуза. Данное условие способствует эффективному пере-

23

воду будущего учителя в позицию соуправления воспитательной деятельностью через внесение реальных предложений на заседаниях Советов, оформление протоколов ведения старостатов, реализацию планов работы КДМ и т.д. В дальнейшем при возникновении устойчивых связей между управленческими умениями и реальными действиями происходит положительный перенос на сферу управления воспитательной деятельностью в условиях современной школы.

Констатирующий итоговый этап эксперимента был направлен на выявление динамики продвижения студентов на более высокие уровни сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Все расчеты и распределения по уровням партисипативной готовности проводились аналогично нулевому срезу при помощи статистического метода у2 критерий. Экспериментальные данные формирующего этапа эксперимента показали повышение уровня сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности во всех группах, но наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. По показателям сформированное™ исследуемой готовности существенные изменения имеются в каждой экспериментальной группе (в ЭГ-1 произошло снижение количества студентов на репродуктивном уровне по показателю П] на 20%; в ЭГ-2 наиболее заметны изменения в снижении количества студентов на репродуктивном уровне по показателю П3 на 21%; в ЭГ-3 произошли сушест-вешгые изменения в показателях П2, П3 и П4. Так, снижение количества студентов на репродуктивном уровне по показателю П2 произошел на 31%, по показателю П3 - на 16%, по показателю П4 - на 18%). Самые высокие показатели снижения количества студентов, находящихся на репродуктивном уровне пар-тисипативпой готовности (следовательно, высокие показатели перехода на ре-продуктивно-продукгивный и творческий уровни сформированное™ исследуемой готовности), наблюдаются в ЭГ-4, в котором реализован весь комплекс педагогических условий и разработанная система. Так, по показателю Щ снижение количества студентов на репродуктивном уровне произошло на 32%; по показателю П3 - на 32%; по показателям П2 и П4 - на 30%.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования и изложены основные выводы:

1. На основании анализа существующих исследований определена актуальность проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, которая обусловлена необходимостью разрешения противоречия между высокими требованиями к формированию данной готовности и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы.

2. Разрешение противоречий в формировании партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности осуществляется посредством разработки системы, состоящей из следующих взаимосвязанных блоков: нормативно-ориентационного, организационно-содержательного, про-цессно-методического и рефлексивно-коррекционного.

3. Результатом и целью системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности является партисипа-тивная готовность, выступающая в качестве вида профессиональной готовности, характеризующегося совокупностью профессиональных знаний, умений, личностных качеств и ценностных ориентации будущих учителей на воспитательную деятельность и обеспечивающего подготовку воспитанников к жизни в современном обществе на основе сотрудничества, активного участия, творческой самореализации и коллективной ответственности. В структуру партисипативной готовности включаются следующие компоненты: мотивационно-ценностный, личностно-волевой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты. Формирование партисипативной готовности к воспитательной деятельности носит поэтапный и непрерывный характер, обеспечивая развитие целостности личности будущего учителя.

4. Основными педагогическими условиями (необходимыми и достаточными) эффективного формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности являются: 1) паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вневузовской средах; 2) информатизация процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к вос-1штателыюй деятельности; 3) включение будущих учителей в процесс соуправ-ления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза.

5. Выделенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного функционирования системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, что подтверждается наличием стабильной динамики снижения количества студентов с низким уровнем сформированное™ партасипативной готовности к воспитательной деятельности и увеличения количества студентов, находящихся на творческом уровне готовности к данному виду педагогической деятельности.

6. В результате сопоставительного анализа экспериментальных данных до и после внедрения педагогических условий очевидна необходимость комплексного введения всех трех педагогических условий для достижения более высокого уровня сформированное™ партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Перспектива данного исследования заключается в углублении изучения проблемы в следующих аспектах: воспитывающее обучение в педагогическом вузе как инструмент формирования партасипативной готовности будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности; разработка инновационных технологий подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАКМОиН РФ: 1. Данилова, Н И. Рефлексивный компонент готовности будущих учителей к воспитательной работе / В.В. Данилова // Вестник академии права и управления. -Москва, 2012. -№27. - С.222-225 (0,4 пл.);

2. Данилова, В.В. Разработка кейсов для формирования готовности будущих учителей иностранного языка к педагогической деятельности / В.В. Данилова // Высшее образование сегодня. - Москва, 2013. -№ 9. - С. 57-59 (0,56 пл.);

3. Данилова, В.В. Применение метода кейсов при организации партисипативной деятельности будущих учителей английского языка /.B.B. Данилова // Высшее образование сегодня. - Москва, 2014. - №8. - С. 98-100 (0,31 л.л.);

4. Данилова, В.В. Система по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и условия ее функционирования/ В.В. Данилова // Современные проблемы науки и образования. - Москва, 2014. -№6; URL: n3ny.sci«icc-educ;UioH.m/120-I6399 (дата обращения: 29.01.2015) (0,56 пл.);

Публикации в журналах, включенных в базу цитирования Scopus:

5. Данилова, В.В. The social task for future FL teachers: a case method for English in high schools of Kazakhstan / В.В. Данилова, Г.К. Исмагулова // World Applied Sciences Journal. - Пакистан, 2014. - № 30, Vol. 7 (1,1 пл.);

6. Данилова, B.B. Issues on regional variation of languages in the epoch of globalization through participative approach / В.В. Данилова, Г.К Исмагулова, K.K. Сегизбаева // European Journal of Science and Theology. - Румыния, 2014, - №6, Vol.10 - С. 175-184 (0,62 пл.);

Научные статьи и материалы конференций:

7. Данилова, В.В. Требования к подготовке будущих учителей к воспитательной работе в условиях реформирования совремещгого образования / А.Ф. Дайкер, В .В. Данилова // Республиканская научно-практическая конференция «Байтурсы-новские чтения - 2», КГУ. - Костанай, 2008. - С. 354-358 (0,3 пл.);

8. Данилова, В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитательной работе / А.Ф. Дайкер, В.В. Данилова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации». - Изд-во: ИИУМЦ «Образование», Челябинск, 2009. - 4.2. - С. 25-29 (0,27 пл.);

9. Дантова, В.В. Система подготовки будущего учителя к воспитательной работе/

B.В. Данилова // Сборник научных работ магистрантов КГПИ. - Костанай, 2009. -

C. 82-88 (0,31 пл.);

10. Данилова, В.В. Модель подготовки будущих учителей к реализации задач поликультурного образования / В.В. Данилова, Ю.В. Лех // Материалы международной научно-практической конференции «Кросскулыурное и полиязычное образование в современном мире», КГПИ. - Костанай, 2009. - С. 380-385 (0,3 пл.);

11 . Данилова, В.В. Воспитательная система вуза как условие эффективной подготовки будущего учителя к воспитательной работе / А.Ф. Дайкер, В.В. Данилова // Материалы международной научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования». - КГПИ, Костанай, 2010. - С.389-393 (0,3 пл.); 12. Дантова, В.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя иностранного языка / В.В. Данилова // Материалы областных педагогических Алтын-саринских чтений. - КГПИ, Костанай, 2011. - С.76-79 (0,27 пл.);

13. Данилова, В.В. Проектная технология как способ формирования активной профессиональной позиции будущего учителя / В.В. Данилова // Наша новая школа: материалы Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы реализации национальной образовательной инициативы». - Челябинск, 2011. - С.95-98 (0,31 пл.);

14. Данилова, В.В. Participative approach to teaching critical reading at the lessons of English / O.B. Герок-Ержапова, В.В. Данилова, О.Д. Подавец и др. // Материалы V Международной научно-практической конференции «Science and Education». -Мюнхен, 2013. - Vol.2. - С.201-205 (0,4 пл.);

15. Данилова, В.В. Партасипативное предикгавное чтение на уроках английского языка как средство повышения мотивации учения / BJ3. Данилова // Культура и образование. - Москва, 2014. - № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-ra.ru/2014/01/1233 (0,3 пл.);

16. Данилова, В.В. Диахронический анализ проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности / В.В. Данилова // Научно-практический альманах аспирантского сообщества «Аспирант, или Молодое поколение ученых о...». - Оренбург, 2014. - вып. 9. - С.56-63 (.1,07 пл.);

17. Данилова, В.В. Психологические тренинги на занятиях по английскому языку / ВБ. Данилова, Я.В. Зубенко // Мпкнародна науково-пракгачна конференция «Теорш та методика професшжи освпи: uaymsi читання 1меш' професора Вйстора Сидорепка». - Киев, 2014. - С.66-68 (02 пл.);

Монографии и учебно-методические пособия:

18. Данилова, В.В. Enjoy reading / В.В. Данилова // Учебно-методическое пособие. -КГПИ, Костанай, 2010. - 115 с. (7,2 пл.);

19. Данилова, В.В. Готовность будущих учителей к поликультурному образованию / В.В. Данилова, Ю.В. Jlex // Монография. - Saarbruecken, Германия: Издательство «LAP», 2011. - 69 с. (4,3 пл.);

20. Данилова, В.В. Introduction into the theoiy of the text interprétation / B.B. Данилова // Учебно-методическое пособие. - КГПИ, Костанай, 2012. - 160с. (10 пл.);

21. Данилова, В.В. Case-Study method in teaching foreign languages / В.В. Данилова // Учебно-методическое пособие. - КГПИ, Костанай, 2013. - 76с. (4,7 пл.);

22. Данилова, В.В. Готовность будущих учителей к воспитательной работе. Историография, Подходы. Система / В.В. Данилова // Монография. - Saarbruecken, Германия: Издательство «LAP», 2014. -117с. (7,3 пл.).

Формат 60x84/16. Объем 1,2 п.л. Подписано в печать 25.03.2015 г. Тираж 150 экз. Заказ £-!> ( Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69