автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксенова, Людмила Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАГШНЫХ

КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Состояние проблемы формирования коммуникативных умений у курсантов военно-технического вуза.

1.2 Педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов

1.2.1 Контекстно-диалоговый подход.

1.2.2 Система компонентов общепрофессиональной подготовки курсантов при формировании профессиональных коммуникативных умений.

1.2.3 Использование игровых методов обучения в профессиональной подготовке будущих военных инженеров.

ВЫ ВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ 2.1 Критерии и уровни сформированности профессиональных коммуникативных умений у курсантов.

2.2 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных коммуникативных умений у курсантов.

2.3 Реализация системы педагогических условий формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов.

2.4 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.¡

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов"

Процесс подготовки офицеров, обладающих творческой активностью, профессиональной компетентностью, способных оказывать эффективное влияние на подчиненных, сознательно и надежно действовать в обычных и экстремальных ситуациях военной службы, является сложным процессом подготовки профессионала. При выполнении своих профессиональных обязанностей военный инженер включен в различные виды деятельности", командную, инженерную, исследовательскую, воспитательною и др. Для успешного выполнения профессиональных обязанностей военный инженер опирается не только на командно-административные методы работы, но и на творческие потенциальные возможности подчиненных. Решать эти задачи приходится в условиях социально-экономического и духовного кризиса в обществе. Это вызывает необходимость серьезной психолого-педагогической подготовки офицерских кадров. Разработка теоретических проблем подготовки офицеров обусловлена принципами гуманизации воинской деятельности и гуманитаризации военного образования.

Исходя из специфики военной деятельности, будущий офицер готовится к субординационному взаимодействию. Офицер не может быть ни руководителем, ни подчиненным без достаточного уровня развития как умения управлять собой и другими, так и без умения профессионального общения.

Совершенствование процесса подготовки военных кадров требует создания условий для овладения умением профессионального общения. Для этого необходимо разрабатывать такие учебно-воспитательные системы, которые позволяют каждому курсанту, исходя из особенностей личности и собственного опыта на основе самопознания, умения управлять собой, «входить в роль» руководителя и развивать тем самым умение профессионального общения.

В последние годы значительно вырос интерес к проблеме общения, исследованием которой занимается как современная психология, так и педагогика. В научной литературе существуют различные определения понятия «общение» с позиций личностного подхода (Г.М. Андреева, М.С. Каган, А.Н. Леон тьев. Б.Ф. Ломов М.Л. Лисина. А.У. Хараш и др.).

Представляет интерес исследование проблемы общения с точки зрения формирования личности будущего специалиста, формирования его коммуникативных умений. Процесс формирования профессиональных коммуникативных умений - интенсивно исследуемая проблема в отечественной педагогике. Этому посвящены работы Н.К. Ващекина, P.A. Максимовой. Б.А. Родионова. Ю.Л. Ханина и др.

Профессиональные коммуникативные умения имеют свои специфические особенности: специальная направленность информации, использование специальной лексики, научной терминологии, лаконизм, логичность, последовательное гь изложения мысли игл.

В основе развития профессиональных коммуникативных умений лежит творческое развитие личности, ее индивидуальных качеств в конкретном социальном контексте. Психологами и педагогами установлено, что развитие творческих способностей обучающихся возможно при организации такого обучения, которое направлено на развитие их активности и самостоятельности.

За последние годы педагогика высшей школы обогатилась новым содержанием: проводятся исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, с развитием творческого потенциала обучающихся. Повышение эффективности вузовского обучения - это создание таких педагогических условий, в которых обучающийся имеет активную жизненную позицию и раскрывается как субъект учебной деятельности. Речь идет об уровне и содержании активности обучающихся при помощи тех или иных форм и методов обучения.

При профессиональной подготовке будущих специалистов, в частности военных специалистов, необходимо организовывать такое обучение, в котором бы просматривался контекст профессионального будущего. Это наполняет учебно-познавательную деятельность обучающегося личностным смыслом. Контекстный подход описан в работах Г.М. Андреевой, М М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Л.С. Выготского, А.Л. Лурия, С Л. Рубинштейна.

В научной литературе рассматривается идея диалогической направленности учебной деятельности. Концепция общения и творчества как диалога заложена исследованиями М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.С. Выготского, И. Ла-котоса, Ю.М. Лотмана и др. Диалоговое обучение в небольшой группе (5-6 человек) позволяет более четко сформировать понятия, законы, овладеть технологией мыслительной деятельности. Основы групповой формы обучения представлены в работах М.Д. Виноградовой, Т.Е. Конниковой, Х.Й. Лий-метса, В.Я.Ляудис и др.

Овладение будущим военным специалистом механизмом профессионального общения возможно при использовании активных методов обучения. Основной их характеристикой является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Основы активного обучения рассматривались в работах Д.Дьюи, ТВ. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.М. Махмутова, И.Я. Лернера, В. Оконя и др.

Развитию профессиональных коммуникативных умений у курсантов способствует эффективное использование учебного и педагогического сотрудничества. Основные формы и содержание учебного и педагогического сотрудничества сформулированы Л.С. Выготским и Г.А. Цукерман.

Педагогическое сотрудничество между обучающимися и педагогом и учебное сотрудничество между самими обучающимися положительно влияет как на формирование отдельных качеств личности, так и на коллектив обучаемых в целом.

Для успешного осуществления профессионального общения в контексте будущей профессиональной деятельности курсанту необходимо овладеть знаниями по общепрофессиональной и инженерно-специальной подготовке, а также развивать социально-психологические качества: интеллектуальные способности, коммуникативные и организаторские умения. Важное место занимает развитие у обучающегося умений речевого общения, владение инженерной терминологией, правильность и культура речи, ее краткость, точное передача информации «своими словами» партнеру по общению.

Анализ нормативных документов, определяющих содержание образования в военном вузе, показал, что в них не ставится специально задача формирования умений профессионального общения у будущих военных специалис 1 ов. Этот вывод подтверждается ответами курсантов при анкетировании: 69°о от 111 опрошенных курсантов не представляют себя в роли командира, в роли организатора и воспитателя личного состава. Анализ отзывов на выпускников военного автомобильного института свидетельствует о том, что качество подготовки выпускников снижается как на уровне инженерной подготовки, так и на уровне формирования социально-психологических качеств, в состав которых входит коммуникативность и компетентность.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа научной психологической и педагогической литературы, собственного педагогического опыта была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возрастающей потребностью общества в совершенствовании профессиональной подготовки будущих военных инженеров, владеющих профессиональными коммуникативными умениями, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений в период подготовки специалистов в военном техническом вузе.

В свою очередь, это противоречие обусловлено несоответствиями между:

• необходимостью формирования творческой личности будущего военного специалиста, владеющего профессиональными коммуникативными умениями, в новых социально-экономических и политических условиях и излишней централизацией учебно-воспитательного процесса, когда преобладает формально-обезличенные виды общения;

• потребностью внедрения эффективных педагогических условий по формированию профессиональных коммуникативных умений у курсантов при обучении в военно-техническом вузе и недостаточной их разработанностью;

• повышением роли профессионального общения в процессе выполнения военным специалистом своих профессиональных обязанностей и недостаточным угювнем психолого-педагогической подготовки специалистов;

• гумашкличеекой направленностью обучения и воспитания, необходимостью перехода к активным проблемно-эвристическим, диалоговым формам и методам обучения в вузе и отсутствием практических рекомендаций по их реализации.

Недостаточная разработанность данной проблемы, ее практическое значение послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов;».

Цель исследования - выявление педагогических условий, способствующих формированию у курсантов профессиональных коммуникативных умений. обеспечивающих более эффективную подготовку к профессиональной деятельности.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс военно-технического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов будет более успешным, если будут выполнены следующие педагогические условия:

• теоретической основой формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов выступит контекстно-диалоговый подход: реализована специально разработанная система общепрофессиональной подготовки, особенностью которой является интеграция информационного, учебно-познавательного, учебно-творческого и учебно-организационного компонента;

• применены игровые методы обучения на основе делового сотрудничества в процессе самоподготовки курсантов.

Согласно цели" и гипотезы исследования определены следующие задачи

1. Выявить состояние проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений в процессе общепрофессиональной подготовки курсантов.

2. Раскрыть содержание понятия «профессиональные коммуникативные умения военного инженера» и охарактеризовать их структуру.

3. Разработать систему педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональных коммуникативных умений в процессе общепрофессиональной подготовки курсантов.

4. Разработать уровни и критерии сформированное™ профессиональных коммуникативных умений у курсантов.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы определить эффективность реализации выделенных педагогических условий в их совокупности.

6. Разработать и внедрить в практику научно-методические рекомендации по формированию профессиональных коммуникативных умений у курсантов с целью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих военных инженеров.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее становления, развития; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности как способа реализации в труде и общении.

Исследование опирается на следующие теории: системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина. Л.фон Берталанфи и др.); концепцию контекстного обучения (Г.М. Андреева, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский и др.): психолого-педагогическую теорию .деятельности (П.Я. Гальперин. А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн. Н.Ф. Талызина и др.); социокультурную концепцию общения и творчества как диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Я. Буш, И. Лакотос, Ю.М. Лотман и др.); теорию педагогического общения (М.С. Каган. В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев. Б.Ф. Ломов и др.); теорию педагогической технологии (В.П. Беспалько. A.C. Белкин, B.C. Леднев и др.). теорию и методику педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых установлены соотношения между обучением, знанием и мышлением учащихся (К.А. Альбуханова - Славская, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л.М. Фридман и др.); работы, в которых рассматривается личностно- профессиональное развитие человека (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер. В.П. Зинченко, K.M. Левитан. СЛ. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, сравнительный анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению в высших учебных заведениях, обобщение эффективного опыта педагогов.

Нами применялись прогностические (экспертная оценка, самооценка); диагностические (интервьюирование, тестирование, беседы); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование результатов деятельности курсантов) методы, а также методы математической статистики.

Констатирующий этап эксперимента позволил определить состояние сформированности у курсантов профессиональных коммуникативных умений. Формирующий этап эксперимента проводился с целью проверки эффективности выделенных нами педагогических условий формирования профессиональных коммуникативных у курсантов.

Организация, база и этапы исследования

Исследование проводилось с 1997 по 2000 год на базе Челябинского военного автомобильного института и осуществлялось в несколько этапов. Всего в эксперименте принимали участие 260 курсантов в различные годы обучения.

Наше исследование, согласно общему замыслу и логике, предусматривало три этапа:

На первом этапе - диагностико-поисковом (1997-1998гг) - изучались и анализировались теоретические груды отечественных и зарубежных ученых - философов, психологов, педагогов, а также диссертационные исследования по вопросам профессиональной подготовки специалистов, роли общения в профессиональном становлении специалиста; рассматривались концептуальные подходы к этой проблеме, осуществлялось теоретическое обоснование решения проблемы и выявлялись педагогические условия по формированию профессиональных коммуникативных умений: разрабатывалось терминологическое поле проблемы; осуществлялся анализ служебных отзывов на выпускников военного автомобильного института после первого года службы. С целью выяснения состояния проблемы изучалась практика работы кафедр теоретической механики, ремонта и эксплуатации автомобильной техники Челябинского военного автомобильного института: сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались методы: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ высшей военной школы, а также наблюдение, анкетирование, анализ продуктов учебной и творческой деятельности курсантов, педагогический эксперимент.

На втором этапе - поисково-экспериментальном (1998-!999гг) -осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы профессиональной подготовки будущего военного инженера. Разрабатывалась система формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов, проверялась эффективность педагогических условий развития профессиональных коммуникативных умений у курсантов. Экспериментальная работа на данном этапе включала в себя анализ и корректировку процесса подготовки курсантов к предстоящей профессиональной деятельности с учетом формирования профессиональных коммуникативных умений, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента, оценку его итогов, наблюдение за реальной учебной деятельностью участников учебного процесса. Ведущими методами стали педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности курсантов и методы математической статистики.

На третьем этапе - обобщающем (1999-2000гг) - осуществлялся анализ, систематизация, обработка и описание полученных результатов по формированию профессиональных коммуникативных умений у курсантов; проводилась работа по внедрению результатов исследовании в практику работы высшей военной школы. Ведущими методами стали: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

На защиту выносятся положения:

1. Содержание и структура профессиональных коммуникативных умений военного инженера.

2. Педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений в рамках общепрофессиональной подготовки будущих военных инженеров:

• теоретической основой формирования профессиональных коммуникативных умений является контекстно-диалоговый подход;

• реализация специально разработанной системы общепрофессиональной подготовки, особенностью которой является интеграция информационного, учебно-познавагельного, учебно-творческого и учебно-организационного компонуй га;

• применение игровых методов обучения на основе делового сотрудничества в процессе самоподготовки курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие «профессиональные коммуникативные умения в о е н н о г о и н же не ра »:

• определено содержание процесса формирования профессиональных коммуникативных умений с целыо повышения эффективности профессиональной деятельности военного специалиста.

Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении содержания и определении структуры профессиональных коммуникативных умений военного инженера;

• выявлении педагогических условий формирования профессиональных коммуникативных умений у курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том. что:

• разработаны игровые методы обучения в процессе самоподготовки курсантов;

• разработаны методические рекомендации ддя курсантов при выполнении различных видов самостоятельных работ по общепрофессиональной подготовке:

Обоснование и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием комплекса методов, которые соответствуют цели исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных: систематической проверкой на различных этапах экспериментальной работы полученных данных, их качественным и количественным анализом: подтверждением гипотезы настоящего исследования его результатами с помощью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись.

• на республиканских, межвузовских областных научно-практических конференциях (г. Челябинск. 1999-2000), итоговых внутривузовских научно-практических конференциях Челябинского государственного педагогического университета (1999-2000). Челябинского автомобильного института (19972000), Челябинского танкового института (2000). и Челябинского государственного юридического института (2000);

• посредством выступлений на заседаниях кафедры ремонта автомобильной техники Челябинского автомобильного института:

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры ремонта автомобильной техники Челябинского автомобильного института;

• путем публикации результатов исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксенова, Людмила Николаевна, Челябинск

1. Кнорозов Б.В., Усова Л.Ф., Третьяков A.B. Технология металлов и материаловедение,-М.: Металлургия, 1987,-С.87-88, 105-106.

2. Закрепить и расширить знания, полученные на занятиях.

3. Получить практические навыки при решении профессиональных задач.

4. Научить курсантов пользоваться справочной литературой и грамотно излагать ответы на поставленные вопросы.

5. Корректировка заданий для самостоятельных работ, нахождение наилучших способов их построения.

6. Совершенствование умений курсантов использовать полученные знания в практике профессионального общения.

7. Приобретение курсантами опыта участия во внеаудиторных мероприятиях, способствующих развитию интереса к будущей профессиональной деятельности, опосредованной ПКУ.

8. Закрепление теоретического материала по теме семинара.

9. Активизация творческого мышления.

10. Анализ коммуникативных действий играющих: развитие способностей взаимодействовать с людьми при смене межличностных отношений.

11. Создание условий для реализации информационной, интерактивной функций общения. При этом формируются новые знания, корректируется коммуникативное поведение.Организационно -методические указания по подготовке к игровомутехническому семинару

12. Семинар проводится с одной учебной группой под руководством двух преподавателей.

13. Курсанты за две недели до семинара делились на три подгруппы таким образом, чтобы в каждой были арбитр, докладчик и оппонент.

14. За неделю до проведения семинара преподаватель с курсантами разбирает принцип организации и проведения семинара, уточняет состав команд и ихкапитанов, отвечает на вопросы курсантов, рекомендует литературу для самоподготовки, уточняет детали игры.

15. Игра начинается с жеребьевки.• первая жеребьевка: разыгрываются функции команд (участвуют трикапитана):• вторая жеребьевка: разыгрываются вопросы по теме семинара (участвует один капитан команды-докладчика);

16. Ком анда-до кладчик должна грамотно ответить на четыре вопроса, три из которых основные, выпавшие по жребию, а один оригинальный, дополнительный вопрос, который команда-оппонент подготовила заранее.

17. Команда-оппонент должна дать мотивированную рецензию на ответы докладчика. Если команда-докладчик не сумеет правильно и полно ответить на вопрос оппонента, то команда-оппонент должна сама дать ответ на вопрос.

18. По окончании первого периода игры команды меняются местами по определенной схеме (приложение 1).