Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними

Абашина, Анна Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними

Автореферат

Автор научной работы: Абашина, Анна Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними"

На правах рукописи

Абашина Айна Дмитриевна

ИНТЕГРАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» на кафедре андрагогики и акмеологической педагогики

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Куликова Светлана Владимировна

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Маслова Нелли Федоровна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович

кандидат педагогических наук Митрохина Ольга Вячеславовна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится 25 декабря 2006г. в/^часов на заседании Диссертационного советаД 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика,4, корп.2, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп.З.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net.

Автореферат разослан 22 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Н.И.Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Практическая необходимость в применении дифференцированной социальной помощи и личностно-ориентированной поддержки конкретных нуждающихся групп населения, каждая из которых имеет свои социальные запросы и жизненные проблемы, требует системы совершенствования как самого института социальной работы в обществе, так и процесса профессиональной подготовки специалистов к этой деятельности. В частности, в условиях модернизации системы высшего образования подготовка будущих специалистов по социальной работе призвана обеспечить не только приобретение фундаментальных профессиональных знаний, но и развитие базовых инструментальных умений и обобщенных навыков социально-проектного типа, развитие способностей личности к творческому решению профессиональных, общесоциальных и личных самообразовательных задач.

Иными словами, существенное место в образовательном процессе вузов, готовящих специалистов по социальной работе, должно занимать такое инте-гративное обучение, которое позволяет студенту осознанно выбрать направление своей будущей профессиональной деятельности, поскольку только каждый пятый-шестой выпускник отделений социальной работы успешно интегрируется и профессионально закрепляется согласно полученной квалификации и часто не владеет способностями применить на практике теоретические знания, приобретенные в процессе вузовского обучения. Согласно нашим эмпирическим данным, полученным на выборке из 469 студентов-старшекурсников, свои жизненные планы и будущую трудовую деятельность с социальной помощью людям связывает лишь каждый десятый. В частности, безнадзорным детям и лицам, находящимся в социально-опасной ситуации, хотели бы помогать только 11,2 % от общего состава опрошенных. При этом реальные трудности в оказании социальной помощи девиантным подросткам на практике испытывали более половины (58,6 %), а уровень своей инструментальной готовности к такой работе оценили как «достаточный» лишь каждый пятый (19,6%), а «ниже среднего» - почти две трети опрошенных (61,4%).

Все это доказывает практическую необходимость и социальную значимость решения проблемы комплексной социально-педагогической и психологической поддержки детства в системе высшего профессионального образования специалистов социальной сферы.

Проблеме социальной защиты трудного ребенка в условиях кризисного социума начала прошлого века посвящены фундаментальные теоретические разработки П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др. В условиях социально-экономического переустройства России в 90-х годах XX века складываются определенные формы комплексной помощи несовершеннолетним и их семьям, оказавшимся в социально-опасном положении и (или) трудной жизненной ситуации. Они ориенти-

рованы как на социализацию и реадаптацию в микросреде, так и на защиту общества и государства от антисоциальных и криминальных факторов и явлений. Этому посвящены теоретико-прикладные исследования С.А.Беличевой, Е.Б.Бреевой, М.Г.Мирсагатовой, Л-Я.Олиференко, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульги и др. Между тем, в ситуации несбалансированного социального развития российского общества, интегративное обучение специалистов к такого рода деятельности в своей системе практикуется лишь в некоторых вузах Москвы, Санкт - Петербурга, Екатеринбурга, Костромы, Самары и Курска, где существует факультативная подготовка кадров, направленная на компетентную поддержку социально-дезориентированной личности и квалифицированную социальную помощь девиантным детям.

Проведенный сопоставительный анализ теоретико-эмпирических материалов позволяет обнаружить следующие противоречия: между социальной значимостью преодоления детской безнадзорности в транзитивном российском обществе и недостаточной подготовленностью компетентных специалистов, способных к системной социальной работе с этой категорией детей• между необходимостью интегративной подготовки специалистов социальной сферы и недостаточной разработанностью в системе вузовского профессионального обучения научно-методического инструментария для оказания квалифицированной социальной помощи и защиты прав безнадзорных несовершеннолетних.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и организация интегративного обучения студентов в вузе, обеспечивающие оптимальный уровень подготовки и развития личност-но-профессиональной компетентности будущего специалиста в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними. Её разрешение составляет цель исследования. В соответствии с проблемой определена тема исследования -«Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними».

Объект исследования — подготовка специалистов по социальной работе в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — содержание и организация интегративной подготовки будущих специалистов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

Гипотеза исследования. Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними требует от специалиста комплекса знаний, умений и навыков. Результативность и успешность профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с безнадзорными может быть обеспечена, если:

- в подготовке специалистов осуществляется междисциплинарная интеграция знаний при ведущей роли социальной работы;

конструктивного разрешения проблем безнадзорных детей, постепенное включение в процесс социально-проектной и практической деятельности с безнадзорными, накопление и приобретение опыта самореализации творческих способностей и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие интегративность подготовки специалистов к социальной работе с безнадзорными.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать безнадзорность, причины и факторы, ведущие к ней, и специфику социальной работы специалиста с различными категориями безнадзорных детей,"

2. Раскрыть сущность интегративной подготовки студентов к компетентной социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

3. Теоретически обосновать содержание и структуру личностно-' профессиональной компетентности специалиста, уточнив критерии и показатели её проявления при оказании комплексной социальной помощи безнадзорным детям.

4. Теоретически обосновать, спроектировать и апробировать педагогическую модель интегративной подготовки старшекурсников к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними: . Методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции понимания интеграции как всеобщей связи взаимодействия и взаимообусловленности явлений и предметов действительности и как системного объединения в единое целое процессов социального развития личности, формирования и становления её индивидуальности в условиях совместной деятельности, познания и общения в конкретной социокультурной среде; : .

- основные положения аксиологического, культурологического, системно -деятельностного, субъектно - деятельностного и социально - компетентностно-го подходов в понимании социально-педагогических закономерностей обучения и саморазвития человека.

Теоретическую основу исследования феномена безнадзорности составляют подходы: антропологический (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.); гуманитарный (В.А.Сластенин, В.Франкл, Б.Н.Шиянов и др.); коммуникативно-деятельностный (А.А.Бодалев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.Д.Шадриков, И.С.Якимаиская и др.); личностно-развивающий (А.Г. Асмсшов, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.); интеграционный (В.С.Безрукова, Т.П.Браже, JI.С Логвинов, A.A. Ятайкина и др.).

образования (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, С.В.Куликова, Л.В.Мардахаев, Н.Ф.Маслова, Г.П.Медведева, A.B. Мудрик, К.М.Оганян, В.Д.Симоненко, Е.И.Холостова и др.).

В исследовании использован комплекс взаимопроверяющих методов: теоретические - сравнительный анализ, обобщение и синтез идей из различных областей научного знания, моделирование социальных и педагогических явлений; эмпирические - обсервационные (включенное наблюдение); контент-анализ программно-методической документации; диагностические (анкетирование, беседа, экспертная оценка и самооценка); эксперимент (констатирующий и формирующий) и мониторинг результативности опытно-экспериментальной работы; проектирование личностно-развивающей педагогической системы; методы математической статистики при автоматизированной обработке первичных эмпирических данных с применением программы «Excel» для ПЭВМ.

Эмпирическую базу исследования в организационном плане опытно-экспериментальной работы составили: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ) и «Орловский государственный институт искусств и культуры» (ОГИиК); экспериментальные площадки Орловского областного, городского и районного социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних; подразделения профилактики безнадзорности при Отделениях социальной помощи ссмье и детям г. Орла.

На констатирующем этапе исследования участвовало 469 студентов из ОГУ и ОГИиК, а в основной опытно-экспериментальной работе»137 студентов 5 курса наборов 1999 и 2000 г. (110 —социального факультета ОГУ и 27-факультста социально-культурной деятельности ОГИиК): 136 специалистов из учреждений социальной профилактики детской безнадзорности; 1910 детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально-опасном положении.

Этапы исследования:

Теоретико-эмпирический этап(2001-2002гг.) - изучались теоретические исследования, государственные документы и статистика по проблеме детской безнадзорности, опыт работы в Орловской области с безнадзорными разных лет, обобщался личный опыт работы с данной категорией детей в качестве социального педагога в Орловском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (далее - ОСРЦН).

Проектировочно-экспериментальный (2003-2005гг.) - включил целевое моделирование процесса взаимодействия вуза с учреждениями социальной профилактики безнадзорности в системе организации учебного и внеучебного времени студентов. Апробация интегративной модели подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними (далее - БНЛ) велась на базе социального факультета ОГУ в условиях учебного времени и добровольного участия студентов в научно-практической группе «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Орловщины».

Итогово-обобщающий этап (2005-2006гг.) - включил опытно-экспериментальную проверку и обобщение результатов интегративного развития лич-ностно-профессиональной компетентности студентов в процессе ресоциапиза-ции БНЛ; уточнение и оформление учебно-методического комплекса по специализации: «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними и детьми с девиантным поведением»; итоговый тест-контроль результативности опытной работы и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и технология интегративной подготовки специалистов в вузе к социальной работе с безнадзорными детьми;

- раскрыта структура личностно-профессиональной компетентности выпускника вуза применительно к социальной работе безнадзорными;

- разработана и экспериментально проверена модель и технология обеспечения интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними;

- уточнено содержание критериев (мотивационно-ценносгного, когнитивно-структурного и креативпо-деятельностного), позволяющих оценивать уровень компетентности студентов в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

Теоретическая значимость, заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют педагогику высшего профессионального образования в возможностях системного использования интегративного подхода в подготовке студентов к социально успешной и квалифицированной социальной работе с безнадзорными. Раскрыто содержание социально-педагогических условий, обеспечивающих мотивирование студентов и активизацию их интегративной (теоретико-инструментальной, социально-проектной и социально-творческой) деятельности в учебное и внеучебное время по реадаптации и реабилитации безнадзорных несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования: разработанная в ходе исследования модель интегративной профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними получила экспериментальную проверку в Орловском государственном университете. Она может быть использована в практике работы факультетов,- готовящих специалистов социальной сферы; материалы исследования могут быть также использованы преподавателями вузов для привлечения студентов к овладению специализацией по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними, проведению научно-исследовательской работы студентов по проблемам социальной помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении. Разработанная программа интегративного курса «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними» и учебно-методический комплекс по специализации «Социальная работа среди безнадзорных несовершеннолетних и детей с девиантным поведением» могут исполь-

зоваться в виде курсов по выбору, в системе учреждений повышения квалификации специалистов, работающих в сфере социальной защиты детства.

На защиту выносятся:

1. Сущность интегративности в подготовке студентов вуза к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними, которая заключается в обеспечении:

- профессиональной идентификации будущего специалиста, способствующей согласованию личностных мотивов студентов с целями и задачами профессиональной деятельности с безнадзорными;

- взаимодополнения в процессах усвоения знаний и умений из различных учебных дисциплин в приобретении личного опыта профессиональной деятельности по разрешению проблем жизнеустройства и социальной защиты безнадзорных несовершеннолетних.

2. Модель интегративной подготовки студентов к компетентной социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними, включающая:

- междисциплинарную интеграцию содержания учебного материала;

- согласованные этапы формирования и становления личности студента как специалиста по социальной работе с безнадзорными на основе выработки целостной системы знаний и практического опыта, способствующих развитию личностно-профессиональной компетентности студентов в квалифицированном разрешении проблем жизнеустройства безнадзорных детей;

- координацию учебного и внеучебного времени студентов в практическом развитии их функционально-инструментальной компетенции в продуктивном установлении контакта и обеспечении практического решения проблем безнадзорного ребенка.

3. Личностно-профессиональная компетентность, как базовый обобщенный конструкт и результат процесса интегративной подготовки старшекурсников в вузе. Она включает комплексное знание безнадзорного ребенка, его проблем и причин их возникновения, а также практическое способности в оказании конструктивной помощи и защите гражданских прав и интересов безнадзорного.

4. Социально-педагогические условия, обеспечивающие в вузе интегра-тивность профессиональной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными: информационно обогащенная образовательная среда, активизация интегративной теоретико-инструментальной деятельности студентов в учебное и внеучебное время, создание ситуации успеха в продуктивном взаимодействии с безнадзорными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственным участием в учебном процессе на профильных факультетах ОГУ и ОГИиК, на курсах повышения квалификации специалистов и в качестве соисполнителя в модернизации программно-методического обеспечения дея-

тельности специалистов Орловского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Результаты исследования, отраженные в 19-ти публикациях статей и тезисов, докладывались на научно-практических конференциях: международных (Махачкала-ДГУ,2004; Брянск- БГУ,2004; Орёл-ОГУ, 2005; Москва-МГУ, 2006); всероссийских (Москва-РГСУ, 2003-2006; Орел-ОГИи1С, 2004-2005; Ека-теринбург-РГППУ, 2006; Орёл-ОГУ, 2006; Самара-СГУ, 2006); межрегиональных (Тюмень-ТГУ,2004; Санкт-Петербург,2004); а также подтверждены результатами деятельности руководимой автором студенческой научно-практической группы «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Ор-ловщины». Созданные в нем социальные проекты, являются победителями конкурсов - XII и XIII Международных конкурсов студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005» и «Ломоносов-2006» при МГУ им. М.В Ломоносова и «Лучший студенческий социальный проект Орловского региона 2006г.».

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений и последовательным применением системно-деятельностного и личностно-деятельностного подходов; выбором комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; разнообразной базой и логикой опытно-экспериментальной работы; верификацией полученных результатов в практике работы социальных служб семьи, материнства и детства г. Орла и Орловской области.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (248 источников) и приложения (1-3).

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза; охарактеризованы методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретическое обоснование интегративной подготовки специалистов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними» охарактеризованы детская безнадзорность, причины и факторы её порождающие, и специфика функций специалиста по социальной работе с различными категориями безнадзорных детей и подростков. Раскрыта сущность интегративности в подготовке студентов в вузе к социальной работе с безнадзорными. Обосновано содержание и структура личностно-профессиональной компетентности специалиста по работе с безнадзорными детьми. Во второй главе «Содержание и организация интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними» уточнены критерии и эмпирические показатели' проявления компетентности специалиста по социальной работе при оказании социальной помощи безнадзорным. Обоснована, спроектирована и эмпирически проверена модель интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными детьми. Заключение содержит выводы по диссертационному исследованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Как показал проведенный анализ, понятия «безнадзорность», «социальный сирота», «беспризорный» широко используются в современной литературе для объяснения различных нарушений в социальном развитии и поведении ребенка, Специфика которых объясняется конкретными социально-бытовыми условиями его жизни. Под «безнадзорным» понимается несовершеннолетний, за поведением которого существует недостагочный или вообще отсутствует контроль со стороны родителей, не способных должным образом исполнять свои обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию ребенка.

На основе теоретического анализа феномена детской безнадзорности в обществе зафиксированы основные представления о способах её преодоления. В свете концептуально различных научных подходов к данному явлению выделены социологическая, социально-медицинская, социально-правовая, социально-психологическая и социально-педагогическая модели ресоциализации личности безнадзорного несовершеннолетнего.

Социологическая модель строится в контексте институциональной и дис-позиционной концепций, аргументирующих способы оптимальной организации социализирующей среды (С.В.Григорьев, Л.С.Гуслякова, М.Г.Мнрсагатова, Л.Ф. Шереги, В.А.Ядов и др.). Социально-медицинская модель учитывает процессы восстановления физического, психического и социального здоровья личности, оказавшейся в сложной ситуации индивидуального развития (Т^А.Басилова,. В.Н.Власов, Н.М.Иовчук, В.П.Кащенко, И.А.Коробейников, Е.Г.Сидельникова, В.И.Столяров и др.). Социально-правовая модель диктует выбор комплексных средств формирования правовой культуры у ребенка с де-виантным поведением и его семьи, оказавшейся в сложной жизненной ситуации (Е.В.Ганичева, О.Б.Качанова, С.А.Муратова, Т.В.Тихонова, Е.В.Трушанова и др.). Социально-психологическая модель предполагает целевое преодоление девиантных отношений БНЛ с социумом посредством организации социальной активности личности в условиях творческой самореализации в среде (С.А.Беличева, А.В.Быков, М.О.Дубровская, В.К.Зарецкий, А.Л.Нелидов, Л.Я.Олиференко, В.Н.Ослон, А.Г.Пашков, А.Б.Холмогорова, Т.А.Шилова, Л.М.Шипицына, Н.Б.Шмелева и др.).

Установлены наиболее перспективные социально - педагогические модели, которые строятся в контексте системно-целостного восстановления процессов социализации и духовного развития личности безнадзорного ребенка Они реализуются в ходе целевой организации познавательной и коммуникативной деятельности и процессов формирования у безнадзорного конструктивных отношений к окружающему миру и собственному «Я» в условиях воспитания, обучения и реадаптации ребенка в его микросреде (Э.Берне, В.Г.Бочарова, А.Д.Гонеев, И.Ф.Дементьева, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева, A.M. Нечаев, О.В.Митрохина, Е.Г.Силяева, Х.Спаниярд, Тейяр де Шарден, Л.Я.Чепурных, А.Б.Фомина и др.).

Путем обобщения различных теоретико-эмпирических материалов выявлены ведущие факторы (социальные, социально-психологические, индивидуально-психологические) безнадзорности ребенка, объективная и субъективная консолидация которых на макро-, мезо- и микроуровнях жизнедеятельности такого несовершеннолетнего представляет спектр условий, тормозящих и искажающих процесс формирования его личности, что препятствует интеграции его в общество.

Сравнительно-сопоставительный анализ концепций и моделей возможного преодоления детской безнадзорности, представленных в различных исследованиях, показал следующее.

На макроуровне безнадзорность детей и подростков представляет собой комплексную социально — диспозиционную проблему, связанную с общественным кризисом структуры социальных, социально-психологических и микрогрупповых отношений личности в среде её жизнедеятельности. Разрешение данной проблемы в кризисном социуме требует своего системно-комплексного (социально-экономического, правового, социально-медицинского, социально-психологического, социально-педагогического: и социально-управленческого) обеспечения, позволяющего создать комплекс условий для реадагггации и ресо-циализации личности безнадзорных детей.

На мезоуровне системное создание комплекса условий для социальной поддержки безнадзорного ребенка предполагает институциональное восстановление его социального статуса, человеческих и гражданских прав в физическом и психическом развитии, образовании и воспитании, реадаптацию личностных отношений к здоровому образу жизни и к полноценной познавательной и практической деятельности во взаимодействии с окружающим миром.

- На локальном, или частном микроуровне непосредственной организации социальной помощи безнадзорному ребенку она включает по своим целям: ценностное раскрытие его личного потенциала, перестройку его социально-нормативных отношений с окружающим миром и развитее нормативно-ценностных. потребностей в социальном признании таких способностей его «Я», которые обеспечивают субъектно-личностные возможности самостоятельно справляться с внутренними и внешними проблемами собственной жизни, что в итоге и порождает адекватные (социально-приемлемые) формы его поведения в непредсказуемой среде жизнедеятельности.

В ходе теоретического анализа выявлено, что на институциональном уровне социальная работа с БНЛ представляет особую разновидность социально-профилактической деятельности, функционально направленной в своей системе на фактическую охрану и поддержку нормального физического и психического здоровья БНЛ, конструктивную правовую защиту его гражданских прав и интересов. В микросоциуме она характеризуется скоординированным взаимодействием отдельных субъектов влияния (семьи, органов опеки и попе-

чительства, школы, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и др.) в соответствии с объемом реальных проблем у конкретного БНЛ.

В итоге проведенного анализа выделены основные принципы практической организации конструктивной социальной работы с безнадзорными детьми и подростками: принцип доверия к БНЛ, приоритет социальных прав и интересов ребенка, комплексность в разрешении социально-психологических проблем БНЛ в микросреде его жизни, принцип педагогического стимулирования внутренних ресурсов личности и добровольного участия БНЛ в процессе осуществлении своей ресоциализации и саморазвитии нормативных отношений с социумом.

Функции профессиональной деятельности специалиста в динамике организации социальной работы с БНЛ связаны с комплексной организацией процессов индивидуальной ресоциализации и реадаптации регулятивно-поведенческой сферы личности безнадзорного. Они включают в себя: функцию восстановления социального статуса и защиты гражданских прав и законных интересов БНЛ в микросреде его жизнедеятельности; функцию социально-правовой профилактики антисоциального поведения в детском микросоциуме и функцию коррекции индивидуальной жизненной среды БНЛ. Ведущими специфическими задачами в системной реализации этих функций в деятельности специалиста-профессионала выступают интегра-тивно-стабилизируюшая, ценностно-ориентировочная и организационно-коммуникативная, которые направлены на трансформацию условий и передислокацию жизни безнадзорного, контроль, оценку и анализ социальной ситуации развития его личности и коррекцию процесса его социализации в трудной жизненной ситуации в целях преодоления социально-опасного положения ребенка.

Таким образом, в итоге проведенного нами теоретического анализа проблемы доказано, что социальная работа с БНЛ представляет системно-комплексный и многоуровневый в своей организации, полифункциональный и интегрированиый по своему содержанию, особый вид профессиональной деятельности, которая требует от специалиста целого ряда ключевых (личностных, социально-коммуникативных и профессиональных) компетенций. По субъектам социального управления на макроуровне она нормативно определяется гуманистическими принципами социальной политики государства, повышающими государственные гарантии в социальной защите гражданских прав и интересов безнадзорных детей, и требованиями гласности и открытости в решении проблем БНЛ. На средовом мезоуровне её организации - в ней реализуются индивидуальный и функционально-дифференцированный подходы к различным группам несовершеннолетних, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На микроуровне её непосредственного осуществления, при взаимодействии с ребенком и организации процесса реадаптации конкретного безнадзорного, от специалиста по социальной работе требуется особый уровень личностно-профессиональной компетентности.

Проведенный теоретический анализ проблемы формирования личностно-профессиональной компетентности (далее - ЛПК) позволяет определить её как интегральную характеристику, которая включает развивающуюся личностную способность и формирующуюся в опыте деятельности инструментальную готовность специалиста выполнять профессиональные функции и задачи в соответствии с нормами, стандартами и требованиями, принятыми в социуме в конкретно-исторический момент времени. При этом ряд исследователей смещает акценты в образовании специалиста с функциональных требований квалификации на социальную ценность развития его личностных качеств и индивидуально-психологических составляющих ЛПК. Они включают базовые проявления способностей личности, в частности, самостоятельность в познавательной деятельности, коммуникативность во взаимодействии, мобильность и стремление к саморазвитию в быстро меняющемся мире. В итоге развития в процессе профессионального образования ЛПК у студентов в социальной работе с БНЛ объективно становится полифункциональным и интегральным новообразованием личности, включающим в себя совокупность взаимосвязанных личностных качеств и профессиональных характеристик деятельности будущего специалиста, которые складываются при системном освоении знаний и решении практических задач социальной защиты и реадаптации личности безнадзорного.

Между тем, проведенный контент-анализ требований ГОС ВПО к обязательному минимуму содержания образовательных программ в системе ВПО специалистов по социальной работе (далее - СР) позволил установить следующее. В процессе подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности с БНЛ в содержании учебных дисциплин общепрофессионального и специального блоков практически не представлена целостная методика комплексной профилактики и преодоления детской безнадзорности. При этом фактически слабо используются реальные ресурсы учебно-производственной практики и самостоятельной работы в процессе овладения студентами знаниями и инструментальными умениями, важными для квалифицированной организации социальной помощи в разрешении проблем БНЛ. Так, выявлено, что в учебном процессе на практике отсутствует система конкретных целевых и адресных учебных заданий, обучающих студентов комплексному решению интегральных задач ресоциализации, реадаптации и социальной поддержки безнадзорного ребенка.

Кроме того, на констатирующем этапе исследования изучалась динамика восприятия студентами своего опыта выполнения социальной работы с БНЛ в ходе традиционного освоения дисциплин общепрофессионального и специального блоков. При этом обнаружен низкий уровень сформированное™ основных струюурных компонентов ЛПК (потребностно-ценностного, когнитивно-информационнбго и операционально-деятельностного). Так, среди 469 опрошенных студентов 3 курса профильных факультетов, выявлено, что высоким уровнем компетентной организации деятельности с БНЛ обладает менее 10%; средний уровень колеблется от 38,4 до 42,4% по разным группам, а низкий уровень её проявлений практически отмечен у 59,5-53,7% опрошенных.

Таблица1

Поуровневые характеристики ведущих компонентов личности студента

в социальной работе с безнадзорными

Когнитивно-информационный компонент Потребностно-ценностньш компонент Опсрационально-деятельностный компонент

Г Оптимальный уровень 1 -наличие системы знаний о процессах ресоциали-зации и реадаптации БНЛ; -высокая степень инициативности, в поиске новой информации об инновационных формах, методах продуктивной работы с БИЛ, в . выборе собственной стратегии ресо-циализации и реадапт тации личности; -оптимальная потребность в рефлексии профессиональной деятельности: -адекватное осмысление и оценка полученной информации. -установка на понимание проблемных и конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях; -высокая мотивация достижения; -ответственность в отстаивании профессиональных принципов; -активное стремление к продуктивному диалогу как с ребенком, так и с различными учреждениями и ведомствами в процессе ресо-циализации безнадзорного; -толерантность во взаи-. модействии, устойчивый интерес к общению с БНЛ. -компетентный анализ проблемных и конфликтных ситуаций с безнадзорным и его семьёй; -обобщенное проективное видение способов решения проблем БНЛ; -творческая самостоятельность в выборе адекватных форм и методов работы с безнадзорными; -высокая степень волевой саморегуляции альтруизм, совестливость в общении с безнадзорным; -высокая степень эмпа-тийности.

Функционально-допустимый уровень -знания о социальной работе с разными категориями детей и семей, находящихся в социально-опасном положении, не носят системного характера; -наличие затруднений в поиске новой информации об инновационных технологиях и формах социальной помощи, реабилитации и реадаптации БНЛ; -способность к ситуативной рефлексии проф. деятельности; -критическое осмысление достигнутых результатов. -трудности личной ориентации в проблемных и конфликтных ситуациях дет-ско-родительских отношений, с сотрудниками и сверстниками БНЛ; -неустойчивая мотивация достижения (зависит от настроения); -непоследовательность в достижении целей социальной работы и отстаивании профессиональных принципов; -стремление к контакту с БНЛ и их семьями; -интерес к делам соц. направленности. -трудности в выборе способов адекватного решения проблем БНЛ; -поиск социального одобрения при самостоятельном выборе форм и методов СР с БНЛ; -трудности в разборе ситуаций с безнадзорным и его родителями; -Неустойчивая волевая саморегуляция поведения в конфликтных ситуациях; -неустойчивость в выборе позитивных приемов в общении с БНЛ.

Низкий уровень -фрагментарность и поверхностность знаний о функциях и специфике СР с безнадзорным; -отсутствие интереса к сбору информации о новых технологиях и формах социальной помощи, реабилитации и реадаптации безнадзорного; -отсутствие потребности в рефлексии собственного опыта; -ситуативная оценка достигнутых результатов. -отсутствует интерес к общению с безнадзорными и их семьями; -отсутствие установки на участие в организации практических дел социальной направленности; -низкая ориентация в Проблемных и конфликтных ситуациях детско-родите-льских отношений с БНЛ; тяжело переживают свои обиды; -отсутствие осознанного представления о себе как о профессионале в социальной работе. -отсутствие обобщенного проективного видения, неспособность к творческому решению проблем безнадзорного; -неспособность к самостоятельному выбору форм и методов СР с безнадзорными детьми; -негативизм в. разборе ситуации с безнадзорным; -эгоцентризм в общении с безнадзорным; несфор-мированное умение сопереживать безнадзорным и их семьям.

Эти данные говорят как о низкой заинтересованности студентов в решении проблем БНЛ, так и недостаточном, при традиционной системе обучения в вузе, опыте комплексного развития инструментальных знаний и умений специалистов. Исходя из этого целенаправленное формирование интегративной лич-ностно-профессиональной компетентности в системе профессиональной подготовки в вузе возможно лишь при целостности процессов развития основных структур личности будущего специалиста как в ходе организации познания в учебном процессе, так и при непосредственном взаимодействии и компетентном построении отношений студентов в практической социальной работе с безнадзорными детьми.

Путем сопоставления теоретических и эмпирических материалов нами обоснованы основные компоненты проявления личностно-профессиональной компетентности студентов в социально-успешной работе с БНЛ и разработана комплексная система оценки интегративной ЛПК студента с её содержательными показателями поуровневого проявления в учебно-познавательной деятельности в вузе и при практическом разрешении проблем жизнеустройства и социальной защиты безнадзорных несовершеннолетних (Табл. 1).

На этой базе, далее, нами спроектирована модель интегративной подготовки студентов к социальной работе с БНЛ. Она включает в себя единство целей и системного решения комплекса задач, связанных с развитием ведущих профессионально-важных сфер личности студента, по диагностически обоснованным критериям и эмпирическим показателям педагогического мониторинга их проявлений, как в условиях организации познавательной и проектной деятельности в учебное время, так и в процессах участия студентов в самостоятельной, самообразовательной, добровольческой научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности с БНЛ (Схема 1).

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы апробация нашей модели интегративной подготовки студентов к компетентной социальной работе среди безнадзорных велась в экспериментальных труппах, где осваивался специально разработанный нами интегративный спецкурс «Социальная работа с БНЛ». Причем, одновременно апробация проходила и в условиях выполнения комплексных учебных заданий на занятиях, и путем целевой организации НИРС, и средствами участия в добровольной социальной деятельности студентов, включенных в эксперимент, в работе научно-практической группы «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Орловщиньг». Опытная работа по интегративной подготовке студентов к социальной работе с БНЛ базировалась на принципах преемственности и целостности в организации учебно-познавательной и. самостоятельной практической деятельности студентов, на междисциплинарном отборе содержания учебного материала с построением системных связей и на принципах делового сотрудничества и социального партнерства студентов в разрешении трудных жизненных ситуаций БНЛ. В итоге ведущие элементы построения интегративного обучения организационно замкнулись технологически в единую цепочку: при работе наши студенты шли на занятиях от общей цели своего профессионального саморазвития к задачам

Схема1

Педагогическая модель организации процесса интегративной подготовки _ специалиста по социальной работе с безнадзорными _

I.Цель-формирование личности комнечентного специалиста, способного к , успешной работе с безнадзорными несовершеннолетии»

2.3адачи интегративной подготовки

2.1 .Формирование интереса и потребности к. овладению знаниями, умениями соц. работы с БНЛ

2.2. Овладение интегральными способностями к анализу, прог- , нозу и социальному проектированию проф деятельности с БНЛ

23. Приобретение опыта практического социально- успешного взаимодействия с безнадзорным и работа над собой по самосовершенствованию

Сформирован-ность ведущих компонентов личности студента в соц. работе с БНЛ: когнитивно-информационный компонент *потребностно-ценностный ком-

З.Этапы интегративной подготовки

студентов к социальной работе с безнадзорными

З.Шнформаци-онно-методичес-кий этап

3.2.Функциональ но-инструмен-тальный этап

3.3. Опытно-преобразующий этап

4. Условии формирования целостной личностно-профессиональнойкомпетент-, пост и студентов в социальной работе с безнадзорными

4.1 .Информационно обогащенная образовательная среда

4.2.Активизация интегративной теоретико-инструментальной деятельности студентов в учебное и внеучебное время

43.Создание ситуаций успеха в конструктивной деятельности и продуктивном взаимодействии с безнадзорными детьми

5. Педагогическая оценка интегральной компетентности студента в социальной

работе с безнадзорными

• <5.1, Мотивациошю-цеиноопый критерий.

- 5.2. Ко! нитивно-структурпый кри! ерий

5.3.Креативпо-д«п ельност ный кри юрий

идентификации ими разрешаемых учебных проблем путем уяснения своих задач, далее, как на занятиях в вузе, так и в практической работе с семьями и детьми, выбирали средства и приемы адекватного их решения, затем анализировали и сравнивали достигнутые результаты с целью разрешения конкретных проблем безнадзорных детей.

Содержание и методика изучения нашего курса «Социальная работа с БНЛ» реализованы на практике в виде интегративной системы личностного формирования студентами необходимых им качеств, отношений и способов творческо-профессионального решения проблем социализации безнадзорного ребенка. В ходе аудиторных занятий в учебное время педагогические задачи заключались не только в передаче согласованных между собой теоретических и инструментальных знаний по организации социальной работы с безнадзорными несовершеннолетними, но и в том, чтобы побудить желание пятикурсников воспользоваться этими знаниями в практической деятельности. Поэтому в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних они совместно с опытным специалистом (или под его руководством) участвовали в диагностических, реадаптационных и коррекционно - развивающих мероприятиях.

Круглые столы и тематические встречи со специалистами, дискуссии по вопросам продуктивного разрешения проблем жизнеустройства и социальной защиты БНЛ, овладение технологией социального проектирования и организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной поддержки материнства н детства, активное участие в социально-профессиональном учебном тренинге с воссозданием и проживанием ситуаций, типичных для современного БНЛ и его семьи, - все это опосредовало накопление у студентов личного опыта в практическом преодолении детской безнадзорности и помогало им адекватно определять стратегию их продуктивного взаимодействия с семьёй в целях решения задач реадаптации безнадзорного.

Наряду с практическими методами проблемно - аналитического обучения, нами использовались на занятиях имитационные игры («Перекресток», «Улица: утро, день, ночь» и др.) и выбирались такие активные методы, где складывались обобщенные способы системного анализа студентами типовых ситуаций БНЛ. Ролевые игры и тренинговые упражнения, обсуждение актуальных проблемных публикаций — все это позволяло сформировать опыт выполнения социальных проектов у всех участников спецкурса. При этом студенты апробировали свои проекты и проводили фокус-анализ проблем девиантносги и её причин, выбирали наиболее адекватные методы и приёмы для успешного жизнеустройства БНЛ, как на уровне анализа способов, позволяющих улучшить ситуацию развития ребенка в среде, так и посредством выбора способов, позволяющих перестроить его позиции и отношения к семье и школе.

В процессе такой интегративной подготовки у студентов инструментально отрабатываются ключевые личные, социально-коммуникативные и профессиональные компетенции будущего специалиста (конструктивно-проектные, творческие), причем, на профессионально-эвристическом уровне развития мо-

дельного мышления. В процессе публичной защиты и практической реализации социальных проектов качество социальной работы студента оценивалось по следующим эмпирическим показателям: 1) количество безнадзорных детей, которых удалось увести с улицы, вернуть к учебе (в свою или другую школу, ПТУ и др.), в семью и к родственникам; 2) способность студентов объединить и организовать действия организаций и учреждений системы социальной профилактики и других общественных служб, которые удалось включить в решение вопросов ресоциализации, социальной защиты и поддержки конкретных безнадзорных детей и подростков; 3)количество детей и подростков, переставших употреблять психоактивные вещества и изменение социальной ситуации развития безнадзорных, задействованных в мероприятиях, проводимых в рамках проекта; 4) качество исследовательских разработок и социальных проектов, их важность и практическая значимость в организации продуктивного взаимодействия с безнадзорными и их семьями, реальная польза для учреждений социальной профилактики. Так, в рамках реализации социальных проектов разработаны и внедрены в практику новые социальные программы в общественной жизни г.Орла: «Социальная анкета-интервью» (для диагностики факторов жизненного риска безнадзорных детей и подростков), «Методика диагностики типов безнадзорных несовершеннолетних» и «Путеводитель по правам безнадзорного несовершеннолетнего». Кроме того, были предложены к апробации новые комплексные модели организации социальной приемной «Робинзон» и системно-аналитические формы для выполнения текущей отчетности уличных социальных работников и комплексный социальный паспорт семьи (для тех детей, которые состоят на учете в специализированных учреждениях).

Такое активное участие студентов в социальном проектировании на занятиях и во внеучебное время реально интегрировало их в ходе опытной работы в конкретную практическую деятельность и в квалифицированное исполнение профессиональных функций и ролей во взаимодействии с безнадзорными несовершеннолетними и их семьями.

По результатам педагогического мониторинга интегративной подготовки студентов к социальной работе обнаружен, с одной стороны, практически стабильный рост положительных проявлений в социальном развитии личности безнадзорных детей и в разрешении проблем их жизнеустройства. С другой - в итоге опытной работы в наших экспериментальных группах обнаружен существенный прирост реальных проявлений личностно-профессиональной компетентности будущего специалиста, так более чем в два раза снизилось количество студентов, чей уровень личностно - профессиональной компетентности в начале работы оценивался как низкий, и напротив, количество студентов с высоким уровнем компетентности возросло в целом по всем показателям практически вдвое (от 34,4% - в начале до 68% - в итоге).

Таблица 2

Динамика роста подготовленности.студентов к социальной работе ______с безнадзорными несовершеннолетними * .

Проявления личностно-профессиональной компетентности в деятельности с безнадзорными Уповни Динамика в опытной работе

В начале (2003 г.) В итоге (2005г.)

абс.ч | % абс.ч | %

Х.Мотивационно- ценностный критерий

1.1.Комплексная ценностно-смысловая мотивация на оптимизацию условий развития и жизнедеятельности безнадзорных детей О 45 32,8 91 66,5

Ф 17 12,4 ■22 15,7

Н 75 54,8 24 17,8

1.2. Позитивная установка в решении проблем безнадзорных детей и их семей О 48 35,4 84 61,3

Ф 20 14,6 27 19,7

Н 69 50,4 26 19

1.3.Умение эмпатийного взаимодействия с БНЛ (опыт проживания типичных трудных жизненных ситуаций безнадзорных детей) О 45 ■ 32,9 80 58,4

Ф 22 16,1 25 18,2

н 70 51,1 32 23,4

1.4. Способность к эмоциональной самонастройке на разрешение проблемных ситуаций во взаимодействии с безнадзорными о 40 29,2 72 52,5

Ф 28 20,4 23 16,8

н 69 50,4 42 30,6

2.Когнитивно-структурный критерий

2,1 Наличие системы знаний о функциях и задачах реадаптации, социальной защиты и личностных проблемах безнадзорных О 54 39,4 100 73

Ф 22 16.1 29 21,2

н 61 44,5 . ■ 8 ■ ' 5,8

2.2 Понимание своих функций и обобщенный анализ проблем семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации о 50 . 36,5 92 67,1

Ф 26 19 30 21,9

н 61 44,5 15 11

2.3 Способность прогнозировать ситуацию социального развития безнадзорного 45 33 43 61,3

2.4Умение конструировать целевые индивидуальные программы социальной поддержки, защиты и реабилитации безнадзорного и его социума о 41 26,9 68 49,6

ф 18 13,1 29 21,2

н 78 . 57 40 29,2

3. Креативно - деятельностный критерий

3.1. Способность к саморегуляции поведения в проблемных и конфликтных ситуациях взаимодействия с безнадзорным ' . о 43 31,4 77 56,2

ф 26 19 22 16,1

н 68 49,6 38 27,7

3.20тветственность и самостоятельность в выборе форм и методов квалифицированной социальной поддержки и защиты прав БНЛ о 45 32,8 73 53,3

ф 22 16,1 26 19

н 70 51,1 38 27,7

3.3 Умение интегрировать усилия различных субъектов социальной профилактики по социальной поддержке й защите прав безнадзорного и его семьи (возвращено в семью, размещено на новое местожительство и т.д.) 69 50,5 102 74,6

3.1 Умение разработать социальный проект и о 38 27,7 103 75,2

реализовать его, согласно эталонам профессио- ф 33 24,1 29 21,2

нальной деятельности с безнадзорными н 66 48,2 5 3,6

*Уровни проявления критерия: О-оптимальный, Ф -функционально-допустимый, Н -низкий.

В целом итоги опытной работы доказали целесообразность внедрения ин-тегративного подхода в учебный процесс вуза средствами педагогического проектирования, реализации интегративного теоретико-прикладного курса «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними» и средствами поэтапного участия студентов в социально-проектной деятельности в рамках выполнения учебных и внеучебных заданий для НИРС и в научно-практической группе «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Орловщины».

Полученные в результате экспериментальной работы данные, таким образом, подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза доказана.

На основе проведенного теоретико-эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.

- Преодоление детской безнадзорности в обществе диктует необходимость усиления интегративности в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе к компетентной социальной работе с безнадзорными.

- Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними представляет собой интегративный вид профессиональной деятельности, направленной на трансформацию и передислокацию условий жизни безнадзорного, контроль, оценку и анализ социальной ситуации его развития и коррекцию процесса жизнеустройства в трудной жизненной ситуации в целях преодоления социально-опасного положения ребенка.

- Интегративная подготовка студентов к компетентной и полифункциональной социальной работе с безнадзорными включает в себя профессиональную идентификацию личностной мотивации студентов с целями и задачами квалифицированной деятельности с безнадзорными; комплексное восприятие проблем безнадзорного ребенка и умение организовать социально партнерские отношения в целях их преодоления; взаимодополнение знаний из различных учебных дисциплин в процессе их усвоения и приобретение умений в индивидуальном опыте профессиональной деятельности при практическом разрешении проблем жизнеустройства и социальной защиты безнадзорных.

- Социальное партнерство на учебных занятиях, в ходе НИРС и социально-проектной деятельности, а также заинтересованное добровольное участие студентов в социальной деятельности с безнадзорными позволяют сформировать необходимый уровень интегральной личностно-профессионапьной компетентности будущего специалиста, которая включает согласованные и взаимосвязанные между собой Личностные качества, социально-коммуникативные и профессионально-функциональные компетенции в выполнении специальной деятельности, позволяющей комплексно разрешать проблемы социальной защиты и реадаптации личности безнадзорного.

- Успешность интегративной подготовки специалистов обусловлена поэтапной интеграцией студентов в социальную работу с БНЛ при наличии соответствующей информационно обогащенной образовательной среды, где активизируется согласованная теоретико-инструментальная, социально-проектная и

социально-творческая деятельность студентов в учебное и внеучебное время, так и созданием ситуаций успеха в конструктивном взаимодействии с безнадзорными.

- В технологии организации интегративной подготовки студентов педагогически необходимо учитывать комплекс критериев (мотивационно-ценностный, когнитивно-структурный и креативно-деятельностный), которые позволяют педагогу оценивать достигнутый уровень личностно-профессиональной компетентности студента в квалифицированной деятельности с безнадзорными детьми и подростками.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы её дальнейшей разработки. Среди наиболее актуальных такие, как подготовка социальных педагогов к воспитанию и творческому развитию безнадзорных в городской и досуговой -среде, профессиографическая диагностика личностно-профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, работающих с детьми в различных учреждениях социальной защиты населения.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Абащина, АД. Подготовка кадров к работе с безнадзорными несовершеннолетними [текст] /А.Д.Абашина // Высшее образование в России. - 2006.-№11.7 0,56 п.л.

2. Абашина, А.Д. Реализация социальных проектов как направление профессионализации в работе вуза [текст] /А.Д.Абашина //Матер. ХШ.Междунар. конф. «Ломоносов».- М.: Изд-во МГУ, 2006,- 0,2 п.л.

3. Абашина, А.Д. Социальная работа с детьми из семей группы рис-ка[текст]/А.Д.Абашина //Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решение: Матер, междунар. научно-нракт, конф,- Махачкала: ИПЦ ДГУ,2004.-0,3 пл.

4. Абашина, А.Д. К вопросу о подготовке специалистов по социальной работе среди безнадзорных несовершеннолетних в условиях улицы [тскст]/А.Д.Абашина //Уличная социальная работа: теория и практика: Матер. Межрегион, научно — практ. конф.- Тюмень: «Вектор Бук». 2004,-0,24 п.л.

5. Абашина, А.Д. Реализация социальных проектов в условиях вуза как инновационная форма профессионального становления будущих социальных работников [текст]/Д.Д.Абашина //Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: Матер. 6 Всероссийской научно-практической конф. 11-12 апреля 2006г. /Под ред. К.В.Кузьмина-Екатеринбург: Изд-во Российский гос. проф,-пед.университгт, 2006.- 0,25 п.л. .

6. Абашина, А.Д. Подготовка специалистов к профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних [текст]/А.Д.Абашина // Матер. 8-х соц.-пед.чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. 4.2/ Под ред. Л.В.Мардахасва. -М.: РГСУ, 2005.-0,24 п.л.

7. Абашина, А.Д. Психолого-педагогические проблемы социализации безнадзорных детей и подростков в современных условиях [текст] /А.Д.Абашина //Духовное

воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе,- Орёл: ОГИиК, 2004, -0,25п.л.

8. Абашина, А.Д. Жизнеустройство безнадзорных детей в России XX столетия (текст]/А.Д.Абашина, Е.К. Музалевская // Матер. 7-х соц.-пед. чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. 4.2/ Под ред. Л.В.Мардахаева. -М.: РГСУ, 2005,- 0,25 пл. (авт.-50%)

9. Абашина, А.Д. Основные причины и пути решения проблемы детской беспризорности в России (социально-исторический аспект) [текст] /А.Д.Абашина // Матер. 7-х соц.-пед. чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии /Под ред. Л.В.Марда\аева.-М.:МГСУ,2004.-0,22 п.л.

10. Абашина, А.Д. Сравнительный анализ факторов аддиктивного поведения старшеклассников и безнадзорных несовершеннолетних (13-17лет) [текст] /А.Д. Абашина, Т.В.Киселева // Материалы 8-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. 4.1/ Под ред. Л.В.Мардахаева. - М.: РГСУ, 2005,- 0,25 п.л. (авт.- 60%)

11. Абашина, А.Д. Здоровье как фактор социализации безнадзорных детей и подро-стков[тексг]/А.Д.Абашина //Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодёжи: Матер. Междунар. научно-практ. конф.- Брянск: Б1 У,2004.- 0,22 п:л.

12. Абашина, А.Д, Специализация как организационно-методическая форма профессионализации будущих соииапьных педагогов в условиях вуза [текст]/А.Д.Абашина //Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство: Матер. 7-ого Всероссийского образоват. форума/ Пол ред.Т.Г.Человенко -в 3-х томах.-Т.З.-Орел: Изд-во ОРАГС, 2006.- 0,35п.л.

13. Абашина, А.Д. Направления предупреждения безнадзорности несовершеннолетних средствами социального партнерства в Орловском регионе [текст]/А.Д.Абашина, А.Л.Алдонов // Партнерство в системе социальной поддержки населения: Матер. 2-ой Всерос. научно-практ. конф./Под ред. В.Я.Мачнев-Самара:Изд-во «Универс-групп»,2006.-0,3 п.л.(авт.- 40%)

14. Абашина. А.Д. Взаимопомощь как форма работы вуза и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеинолетних[текст]/А. Д. Абашина. Ю.В.Ильина// Партнерство в системе социальной поддержки населения: Матер. 2-ой Всероссийской научно-практ. конф, / Под ред. В.Я.Мачнев- Самара: Изд-во «Уни-верс-групп», 2006. -0,3 п.л.(авт,- 60%.)

15. Абашина, А.Д. К вопросу о профессиональной подготовке специалистов по социальной работе среди безнадзорных несовершеннолетних [текст] /А.Д.Абашина //Профессиональное и нравственное становление специалистов социокультурной сферы России: традиции, преемственность и перспективы развития. Всерос. научно-практ. конф,- Орёл: ОГИиК, 2005, -0,26 п.л.

16. Абашина, А.Д. Реализация комплексного подхода к профилактике безнадзорности несовершеннолетних[текст]/А.Д.Абашина// Матер. 7-х соц.-пед. чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии/Под ред. Л.В.Мардахаева.-М.: МГСУ, 2004,0,25 п.л.

17. Абашина, А.Д. Обеспечение безопасности безнадзорного несовершеннолетнего правовыми средствами [текст] /А.Д.Абашина, Е.К.Музалевская // Матер. 9-х соц.-пед. чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. Ч.И/ Под. ред. Л.В.Мардахаева - М.:«Перспектива»,2006-0,24 п.л. (авт. - 60% )

18. Абашина, А.Д. Специфика региональной политики по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в Орловской области [текст] /А.Д.Абашина, А.В.Тамошайтис //Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решение: Матер. Междунар. научно-практ. конф.- Махачкала: ИПЦ ДГУ,2004. 0,3 п.л. (авт.- 60%)

19. Абашина, А.Д. Социальное проектирование как направление профессиональной подготовки студентов [текст] /А.Д.Абашина, Ю.В.Ильина // Матер. 9-х соц.-пед. чтений факультета соц.работы, педагогики и психологии..В 2-х частях. 4.1./Под ред. Л.В.Мардахаева. - М.: «Перспектива», 2006.- 0,24 п.л. (авт.- 40%)

' Абашина Анна Дмитриевна

Цнтегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними

13.00.08-Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации

Подписано в печать 11.11.06г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экземпляров. Заказ № 368

Отпечатано в типографии ООО ИД «ОРЛИК» 302030 г. Орел. ул. Пушкина, 20А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абашина, Анна Дмитриевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование интегративной подготовки специалистов к социальной работе с безнадзорными

1.1.Детская безнадзорность в Российском обществе как социальный феномен и объект научного анализа.

1.2.Социальная работа как интегративный вид профессиональной деятельности в системе социальной защиты безнадзорного несовершеннолетнего.

1.3 .Интегративный подход как основа формирования личностно-профессиональной компетентности студентов вуза в социальной работе с безнадзорными детьми.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Содержание и организация интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними

2.1 .Моделирование личностно-развивающего содержания образования как ведущее условие интегративной подготовки студентов к социальной защите и поддержки личности безнадзорного.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели организации процесса интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними"

Актуальность проблемы исследования. Обострение ряда социальных проблем в условиях транзитивного российского общества потребовало официального признания и развития новых профилей специалистов социальной работы, целенаправленная подготовка которых в условиях вузов активно развертывается с 1991 года. Однако до сих пор остаются открытыми вопросы определения специфики содержания и методики профессионального обучения специалистов по социальной работе с различными категориями населения. Практическая необходимость в применении дифференцированной социальной помощи и личностно-ориентированной поддержки личности конкретных нуждающихся групп населения, каждая из которых имеет свои социальные запросы и жизненные проблемы, требует системы совершенствования как самого института социальной работы в обществе, так и процесса профессиональной подготовки специалистов к этой деятельности. В частности, в условиях модернизации системы высшего образования обучение будущих социальных работников призвано обеспечить не только приобретение фундаментальных знаний, но и важных инструментальных умений и навыков социально-проектного типа, развития личностных способностей к творческому решению социальных и образовательно-профессиональных проблем.

Иными словами, существенное место в образовательном процессе вузов должно занимать такое интегративное обучение, которое позволяет студенту прежде всего самоопределиться и осознанно выбрать направление своей будущей профессиональной деятельности, поскольку только каждый пятый-шестой выпускник социальной работы в настоящее время закрепляется согласно полученной квалификации, не умея применить на практике теоретические знания, полученные в вузе. Более того, в различных регионах, особенно с развитой социальной инфраструктурой, требуются высококомпетентные и конкурентоспособные специалисты, которые имеют углубленную подготовку по новым, актуальным для данного региона специализациям.

В настоящее время в вузах профессионально-интегрирующее обучение социальных работников включает в себя систему 1296-часовой (24 недели) практики - ознакомительной (2 недели), учебной, (4недели), супервизорской (10 недель) и преддипломной стажировки (8недель), организованной на рабочих местах, в учреждениях социальной защиты и пенсионного обеспечения, общего и дополнительного образования. Безусловно, практика обеспечивает студенту приобретение интегративного опыта профессионально компетентной социальной деятельности, рост уровня проективно - творческих способностей в социальной защите различных категорий населения и активное участие в социальной профилактике негативных общественных явлений.

Однако, по нашим эмпирическим данным, полученным после прохождения практики в выборке из 469 студентов - свою будущую профессиональную деятельность и жизненные планы связывают с социальной помощью, в частности, безнадзорным детям и лицам, находящимся в социально-опасной ситуации, лишь 11,2 % от общего количества будущих социальных работников, опрошенных нами. При этом испытывали на практике реальные трудности в оказании социальной помощи девиантным подросткам - 58,6 %, а уровень своей инструментальной готовности к такой работе оценили как «достаточный» -19,6% и «ниже среднего» - 61,4% опрошенных. Между тем, (на 01.01.2005 г.) на учете в Орловской области состояло 3484 безнадзорных ребенка. Из них: 1077 детей и подростков проживают в семьях, находящихся в социально-опасном положении; оставшиеся без попечения родителей или законных представителей - 129 человек; самовольно ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - 21 ребенок; самовольно оставившие семью - 48 несовершеннолетних; не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию -11ребенка; оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации - 2193 человека.

В теоретическом плане решению актуальных проблем комплексной социально-педагогической и психологической поддержки детства в условиях кризисного социума посвящены фундаментальные работы И.П.Блонского,

Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др. С 90-х годов прошлого века в России интенсивно складывается система комплексной социально-психологической помощи несовершеннолетним и их семьям, оказавшимся в социально-опасном положении и (или) трудной жизненной ситуации, ориентированная как на интеграцию их в социум, так и на социальную профилактику девиантных форм поведения в микросреде. Этому посвящены исследования С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Е.Б.Бреевой, Н.С.Данакина, И.В.Дубровиной, М.О.Дубровской, М.Г. Мирсагатовой, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипицыной, Т.И.Шульги и др. Между тем, в сложной ситуации несбалансированного социального развития российского общества, углубленная подготовка специалистов к такого рода деятельности не практикуется. Лишь в вузах Санкт - Петербурга, Екатеринбурга, Костромы, Самары и Курска существует факультативная подготовка кадров, чья деятельность направлена на социальную защиту, дифференцированную помощь и поддержку социально-дезориентированной личности, духовное, физическое и социальное развитие безнадзорных детей и подростков.

Вместе с тем, система интегративной (теоретико-прикладной и лично-стно-профессиональной) подготовки специалистов в процессе высшего профессионального образования к оказанию социальной помощи безнадзорным и девиантным детям является недостаточно разработанной, как в содержательно-методическом, так и в социально-технологическиом планах. На практике об этом говорят и рост количества «уличных» детей, самовольно покидающих семью или государственное образовательное учреждение, но ещё не состоящих на учете в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации и неготовность молодых специалистов к работе с данной категорией детей и подростков.

Проведенный сопоставительный анализ позволяет обнаружить ряд существенных противоречий: между социальной значимостью преодоления детской безнадзорности в транзитивном российском обществе и недостаточной подготовленностью компетентных специалистов, способных к системной социальной работе с этой категорией детей; между необходимостью интегра-тивной подготовки специалистов социальной сферы и недостаточной разработанностью в системе вузовского профессионального обучения научно-методического инструментария для оказания квалифицированной социальной помощи и защиты прав безнадзорных несовершеннолетних.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и организация интегративного обучения студентов в вузе, обеспечивающие оптимальный уровень подготовки и развития личностно-профессиональной компетентности будущего специалиста в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними. Её разрешение составляет цель исследования. В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними».

Объект исследования - подготовка специалистов по социальной работе в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и организация интегративной подготовки будущих специалистов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

- технология подготовки будущего специалиста поэтапно включает отбор студентов, заинтересованных в социальной работе с безнадзорными, мотивирование их к овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями конструктивного разрешения проблем безнадзорных детей, постепенное включение в процесс социально-проектной и практической деятельности с безнадзорными, накопление и приобретение опыта самореализации творческих способностей и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать безнадзорность, причины и факторы, ведущие к ней, и специфику социальной работы специалиста с различными категориями безнадзорных детей.

3. Теоретически обосновать содержание и структуру личностно-профессиональной компетентности специалиста, уточнив критерии и показатели её проявления при оказании комплексной социальной помощи безнадзорным детям.

4. Теоретически обосновать, спроектировать и апробировать педагогическую модель интегративной подготовки старшекурсников к компетентной социальной работе с безнадзорными.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения аксиологического, культурологического, системно-деятельностного, субъектно-деятельностного и социально-компетентностного подходов в понимании социально-педагогических закономерностей обучения и саморазвития человека.

Теоретическую основу исследования феномена безнадзорности составляют подходы: антропологический (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.); гуманитарный (В.А.Сластенин, В.Франкл, Е.Н.Шиянов и др.); коммуникативно-деятельностный (А.А.Бодалев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.); личностно - развивающий (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.); интеграционный (В.С.Безрукова, Т.Г.Браже, Л.С.Логвинов, А.А. Ятайкина и др.).

Системно-целостное моделирование процессов интегративной подготовки студентов к компетентной деятельности с безнадзорными осуществлялось с учетом современных социально-проектных, профессиональнокомпетентностных и инструментально-технологических концепций высшего образования (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, С.В.Куликова, Л.В.Мардахаев, Н.Ф.Маслова, Г.П.Медведева, А.В. Мудрик, К.М.Оганян, В.Д.Симоненко, Е.И.Холостова и др.).

На констатирующем этапе исследования участвовало 469 студентов из ОГУ и ОГИиК, а в основной опытно-экспериментальной работе-137 студентов 5 курса наборов 1999 и 2000 г. (110 -социального факультета ОГУ и 27-факультета социально-культурной деятельности ОГИиК); 136 специалистов из учреждений социальной профилактики детской безнадзорности; 1910 детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально-опасном положении.4

Этапы исследования:

Теоретико-эмпирический этап(2001 -2002гг.) - изучались теоретические исследования, государственные документы и статистика по проблеме детской безнадзорности, опыт работы в Орловской области с безнадзорными разных лет, обобщался личный опыт работы с данной категорией детей в качестве социального педагога в Орловском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (далее - ОСРЦН).

Проектировочно-экспериментальный (2003-2005гг.) - включил целевое моделирование процесса взаимодействия вуза с учреждениями социальной профилактики безнадзорности в системе организации учебного и внеучеб-ного времени студентов. Апробация интегративной модели подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними (далее - БНЛ) велась на базе социального факультета ОГУ в условиях учебного времени и добровольного участия студентов в научно-практической группе «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Орловщины».

Итогово-обобщающий этап (2005-2006гг.) - включил опытно-экспериментальную проверку и обобщение результатов интегративного развития лич-ностно-профессиональной компетентности студентов в процессе ресоциализа-ции БНЛ; уточнение и оформление учебно-методического комплекса по специализации: «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними и детьми с девиантным поведением»; итоговый тест-контроль результативности опытной работы и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и экспериментально проверена модель и технология обеспечения интегративной подготовки студентов к социальной работе с безнадзорными;

- уточнено содержание критериев (мотивационно-ценностного, когнитивно-структурного и креативно-деятельностного), позволяющих оценивать уровень компетентности студентов в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

Теоретическая значимость заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют педагогику высшего профессионального образования в возможностях системного использования интегра-тивного подхода в подготовке студентов к социально успешной и квалифицированной социальной работе с безнадзорными. Раскрыто содержание социально-педагогических условий, обеспечивающих мотивирование студентов и активизацию их интегративной (теоретико-инструментальной, социально-проектной и социально-творческой) деятельности в учебное и внеучебное время по реадаптации и реабилитации безнадзорных несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования: разработанная в ходе исследования модель интегративной профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними получила экспериментальную проверку в Орловском государственном университете. Она может быть использована в практике работы факультетов, готовящих специалистов социальной сферы; материалы исследования могут быть также использованы преподавателями вузов для привлечения студентов к овладению специализацией по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними, проведению научно-исследовательской работы студентов по проблемам социальной помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении. Разработанная программа интегративного курса «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними» и учебно-методический комплекс по специализации «Социальная работа среди безнадзорных несовершеннолетних и детей с девиантным поведением» могут использоваться в виде курсов по выбору, в системе учреждений повышения квалификации специалистов, работающих в сфере социальной защиты детства.

На защиту выносятся:

- системности в восприятии личности безнадзорного ребенка, выработке умений понимать его, проектировать и осуществлять социальную работу с учетом специфики проблем безнадзорного; - взаимодополнения в процессах усвоения знаний и умений из различных учебных дисциплин в приобретении личного опыта профессиональной деятельности по разрешению проблем жизнеустройства и социальной защиты безнадзорных несовершеннолетних.

- междисциплинарную интеграцию содержания учебного материала;

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялись участием в образовательном процессе на профильных социальных факультетах ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и «Орловский государственный институт искусств и культуры», на курсах повышения квалификации специалистов (факультет повышения квалификации ОГУ и курсы администрации социальной защиты населения Железнодорожного района г. Орла); участием в модернизации программно-методического обеспечения деятельности специалистов ОСРЦН (Справка о внедрении №478 от 24.11.05).

Результаты исследования отражены в 19-ти публикациях статей и тезисов в сборниках научных трудов и журналах, докладывались на научно-практических конференциях: международных (Махачкала-ДГУ,2004; Брянск-БГУ,2004; Орёл-ОГУ, 2005; Москва-МГУ, 2006); всероссийских (Москва

РГСУ 2003-2006; Орёл-ОГИиК, 2004-2005; Екатеринбург-Российский гос. проф.-пед.университет, 2006; Орёл-ОГУ, 2006; Самара-СГУ, 2006); межрегиональных (Тюмень-ТГУ, 2004, Санкт-Петербург-С-Пб. гос. инженерно - экон. университет, 2004); межвузовских (Орёл-ОГУ, 2003-2005; Санкт-Петербург-С-Пб.гос.инженерно-экон. университет, 2003; Барнаул-АГУ, 2004-2005); подтверждены результатами деятельности научно-практического общества «Студенческие инициативы - безнадзорным детям Орловщины». Созданные в рамках решения проблемы социальные проекты явились победителями студенческих конкурсов: XII и XIII Международного конкурса студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005» и «Ломоносов-2006 и «Лучший студенческий социальный проект Орловского региона2006г.»

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (248 источников) и приложение (1-3).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

В настоящее время подготовка профессиональных социальных работников и специалистов по социальной работе занимает одно из ведущих мест в системе образования. Основные подходы к совершенствованию профессионального образования обобщаются в работах В.А.Сластенина, В.Г.Бочаровой, Е.И.Холостовой, А.М.Панова, Т.В.Шеляг, Н.Б.Шмелевой и др.

Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 350500 (040101 ^социальная работа, отражённые в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентирует студентов на серьёзную работу по освоению выбранной специальности.

Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле содержательно дополняют дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

Анализ содержания дисциплин общепрофессионального и специального циклов, реализуемых основную образовательную программу подготовки специалиста в условиях Орловского государственного университета и Орловского государственного института искусств и культуры, позволил зафиксировать вывод о том, что в ходе освоения дисциплин «Основы социальной медицины», «Технология социальной работы», «Правовое обеспечение социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы» формируется профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

В целом, констатирующий эксперимент показал, что развитие у будущих специалистов по социальной работе компонентов соответствующей компетентности в системе освоения дисциплин общепрофессионального цикла, осуществляется недостаточно эффективно, что актуализирует создании разработку специализированной модели интегративной подготовки студентов подготовки к будущей деятельности среди безнадзорных несовершеннолетних, но и профессиограммы специалиста по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними.

Готовность студента к профессиональной деятельности в системе органов и учреждений социальной профилактики безнадзорности несовершеннолетних, будучи целостным личностным образованием, включает в себя мотивационные познавательные, эмоциональные и волевые аспекты. К познавательным аспектам относится понимание студентом стоящих перед ним в будущем задач в сфере профессиональной деятельности, ясное представление о различных сторонах этой деятельности и ее психологических особенностях, представление о профессиональных ситуациях (о проблемах детско-родительских отношений безнадзорного несовершеннолетнего), способность видеть себя в будущем качестве специалиста, разрешающего эти проблемные и конфликтные ситуации. Эмоциональной стороной готовности является чувство личной ответственности будущего молодого специалиста за результаты деятельности в сфере социальной профилактики детской безнадзорности, а также уверенность в своих силах и способности преодолеть многие объективные и субъективные преграды, которые могут возникнуть в процессе достижения профессиональных целей. Важны также чувства удовлетворения при достижении целей социальной работы с данной категорией несовершеннолетних (создание оптимальных условий жизнедеятельности, решение вопросов связанных с жизнеустройством безнадзорного несовершеннолетнего, подбор замещающей или приемной семьи для ребенка и т.д.). Волевые компоненты отражают сосредоточенность человека на выполнении профессиональной задачи, на достижении гармонии между требованиями профессии и своей личностью и обеспечиваются.

Модель интегративной подготовки специалистов по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними в процессе проектного обучения относится к разряду концептуальных, базируется на личностно-деятельностный, лич-ностно-ориентированной концепциях, по типу является структурно-функциональной (описывает строение и структуру системы, ее развитие). Метод построения модели - модельно-статистический (по В.И. Михееву), позволяющий конструировать определенные стороны деятельности студента и преподавателя с учетом их вероятностного поведения в учебно - воспитательном процессе с целью выявления определенных закономерностей.

Модель состоит из 5 взаимосвязанных блоков: целевого, блока задач, содержательного, процессуального и критериально-оценочного блоков. Системообразующими элементами модели выступают принципы и условия, обеспечивающие эффективность решении задач интегративной подготовки студентов будущих специалистов по социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними. В определении этапов и задач проектной деятельности в каждом из блоков мы учитывали идеи проектирования и разработки проектов. Направленность блоков представленной нами модели отражает сочетание компонентов:

1) технологического (этапность в развитии знаний, умений навыков составляющих профессиональную компетентность специалиста по работе с безнадзорными несовершеннолетними);

2) творческого (применение профессиональных умений в новой ситуации, профессионально-творческая самореализация и др.).

Результаты опытной работы подтвердили правомерность применения модели интегративной подготовки студентов к профессиональной деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в условиях социального (ранее факультета социальной педагогики и социальной работы) факультета Орловского государственного университета.

156

Заключение

Понятия «безнадзорность», «социальный сирота», «беспризорный» широко используются в современной литературе для объяснения различных нарушений в социальном развитии и поведении ребенка, специфика которых объясняется конкретными социально-бытовыми условиями его жизни. Под «безнадзорным» понимается несовершеннолетний, за поведением которого существует недостаточный или вообще отсутствует контроль со стороны родителей, не способных должным образом исполнять свои обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию ребенка.

На сегодняшний день, в обществе зафиксированы основные представления о способах преодоления детской безнадзорности. В свете концептуально различных научных подходов к данному явлению выделены социологическая, социально-медицинская, социально-правовая, социально-психологическая и социально-педагогическая модели ресоциализации личности БНЛ.

Ведущие факторы (социальные, социально-психологические, индивидуально-психологические) безнадзорности ребенка, объективная и субъективная консолидация которых на макро-, мезо- и микроуровнях жизнедеятельности такого несовершеннолетнего представляет спектр условий, тормозящих и искажающих процесс формирования его личности, что препятствует интеграции его в общество.

На институциональном уровне социальная работа с БНЛ представляет особую разновидность социально-профилактической деятельности, функционально направленной в своей системе на фактическую охрану и поддержку нормального физического и психического здоровья БНЛ, конструктивную правовую защиту его гражданских прав и интересов. В микросоциуме она характеризуется скоординированным взаимодействием отдельных субъектов влияния (семьи, органов опеки и попечительства, школы, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и др.) в соответствии с объемом реальных проблем у конкретного БНЛ. Принципы практической организации конструктивной социальной работы с безнадзорными детьми и подростками: принцип доверия к БНЛ, приоритет социальных прав и интересов ребенка, комплексность в разрешении социально-психологических проблем БНЛ в микросреде его жизни, принцип педагогического стимулирования внутренних ресурсов личности и добровольного участия БНЛ в процессе осуществлении своей ресоциализации и саморазвитии нормативных отношений с социумом.

Функции профессиональной деятельности специалиста в динамике организации социальной работы с БНЛ связаны с комплексной организацией процессов индивидуальной ресоциализации и реадаптации регулятивно-поведенческой сферы личности безнадзорного. Они включают в себя: функцию восстановления социального статуса и защиты гражданских прав и законных интересов БНЛ в микросреде его жизнедеятельности; функцию социально-правовой профилактики антисоциального поведения в детском микросоциуме и функцию коррекции индивидуальной жизненной среды БНЛ. Ведущими специфическими задачами социальной работы в системной реализации этих функций в деятельности специалиста-профессионала выступают интегративно-стабилизирующая, ценностно-ориентировочная и организационно-коммуникативная, которые направлены на трансформацию условий и передислокацию жизни безнадзорного, контроль, оценку и анализ социальной ситуации развития его личности и коррекцию процесса его социализации в трудной жизненной ситуации в целях преодоления социально-опасного положения ребенка.

В итоге, социальная работа с БНЛ представляет системно-комплексный и многоуровневый в своей организации, полифункциональный и интегрированный по своему содержанию, особый вид профессиональной деятельности, которая требует от специалиста целого ряда ключевых (личностных, социально-коммуникативных и профессиональных) компетенций. По субъектам социального управления на макроуровне она нормативно определяется гуманистическими принципами социальной политики государства, повышающими государственные гарантии в социальной защите гражданских прав и интересов безнадзорных детей, и требованиями гласности и открытости в решении проблем БНЛ. На средовом мезоуровне её организации - в ней реализуются индивидуальный и функционально-дифференцированный подходы к различным группам несовершеннолетних, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На микроуровне её непосредственного осуществления, при взаимодействии с БНЛ и организации процесса реадаптации конкретного безнадзорного, от специалиста требуется особый уровень личностно-профессиональной компетентности.

В итоге развития ЛПК у студентов в социальной работе с БНЛ объективно становится полифункциональным и интегральным новообразованием личности, включающим в себя совокупность взаимосвязанных личностных качеств и профессиональных характеристик деятельности будущего специалиста, которые складываются при системном освоении знаний и решении практических задач социальной защиты, ресоциализации и реадаптации личности безнадзорного.

Между тем, в учебном процессе на практике отсутствует система конкретных целевых и адресных учебных заданий, обучающих студентов комплексному решению интегральных задач ресоциализации, реадаптации и социальной поддержки БНЛ, отсюда, при традиционной системе обучения в вузе, отмечается недостаточность комплексного развития инструментальных знаний и умений будущих специалистов по социальной работе с безнадзорными.

Спроектированная модель интегративной подготовки студентов к социальной работе с БНЛ, включает в себя единство целей и системного решения комплекса задач, связанных с развитием ведущих профессионально-важных сфер личности студента, по диагностически обоснованным критериям и эмпирическим показателям педагогического мониторинга их проявлений, как в условиях организации познавательной и проектной деятельности в учебное время, так и в процессах участия студентов в самостоятельной, самообразовательной, добровольческой научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности с БНЛ. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы апробация нашей модели интегративной подготовки студентов к компетентной социальной работе среди безнадзорных велась в экспериментальных группах, где осваивался специально разработанный нами интегративный спецкурс «Социальная работа с БНЛ». Причем, одновременно апробация проходила и в условиях выполнения комплексных учебных заданий на занятиях, и путем целевой организации НИРС, и средствами участия в добровольной социальной деятельности.

Опытная работа по интегративной подготовке студентов к социальной работе с БНЛ базировалась на принципах преемственности и целостности в организации учебно-познавательной и самостоятельной практической деятельности студентов, на междисциплинарном отборе содержания учебного материала с построением системных связей и на принципах делового сотрудничества и социального партнерства студентов в разрешении трудных жизненных ситуаций БНЛ. В итоге ведущие элементы построения интегративного обучения организационно замкнулись технологически в единую цепочку: при работе наши студенты шли на занятиях от общей цели своего профессионального саморазвития к задачам идентификации ими разрешаемых учебных проблем путем уяснения своих задач, далее, как на занятиях в вузе, так и в практической работе с семьями и детьми, выбирали средства и приемы адекватного их решения, затем анализировали и сравнивали достигнутые результаты с:целью разрешения конкретных проблем БНЛ.

Содержание и методика изучения курса «Социальная работа с БНЛ» реализованы на практике в виде интегративной системы личностного формирования студентами необходимых им качеств, отношений и способов творче-ско-профессионального решения проблем социализации БНЛ. В ходе аудиторных занятий в учебное время педагогические задачи заключались не только в передаче согласованных между собой теоретических и инструментальных знаний по организации социальной работы с БНЛ, но и в том, чтобы побудить желание пятикурсников воспользоваться этими знаниями в практической деятельности. Поэтому в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних они совместно с опытным специалистом (или под его руководством) участвовали в диагностических, реадаптационных и коррекционно - развивающих мероприятиях. Круглые столы и тематические встречи со специалистами, дискуссии по вопросам продуктивного разрешения проблем жизнеустройства и социальной защиты БНЛ, овладение технологией социального проектирования и организация культурно-досуговой деятельности в учреждениях социальной поддержки материнства и детства, активное участие в социально-профессиональном учебном тренинге с воссозданием и проживанием ситуаций, типичных для современного БНЛ и его семьи, - все это опосредовало накопление у студентов личного опыта в практическом преодолении детской безнадзорности и помогало им адекватно определять стратегию их продуктивного взаимодействия с семьёй в целях решения задач ресоциализации и реадаптации БНЛ.

В процессе интегративной подготовки у студентов инструментально отрабатываются ключевые личные, социально-коммуникативные и профессиональные компетенции будущего специалиста (конструктивно-проектные, творческие), причем, на профессионально-эвристическом уровне развития модельного мышления. Такое активное участие студентов в социальном проектировании на занятиях и во внеучебное время реально интегрировало их в ходе опытной работы в конкретную практическую деятельность и в квалифицированное исполнение профессиональных функций и ролей во взаимодействии с безнадзорными несовершеннолетними и их семьями. В целом итоги опытной работы доказали целесообразность внедрения интегративного подхода в учебный процесс вуза средствами педагогического проектирования и реализации интегративного теоретико-прикладного курса «Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними» и средствами поэтапного участия студентов в социально-проектной деятельности в рамках выполнения учебных и внеучебных заданий для НИРС и в научно-практической группе «Студенческие инициативы -безнадзорным детям Орловщины».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абашина, Анна Дмитриевна, Орел

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности текст./К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1988.-335с.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания текст./ Б.Г. Ананьев; под ред. А.А.Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384с. ISBN 5-87224-099-6

3. Андреева, Г.М. Социальная психология текст. Учебник для высших учебных заведений/Г.М.Андреева.- М.: Аспект Пресс, 1998.-376с,- ISBN 5-7567-0206-7

4. Антонов, А.И. Микросоциология семьи текст./ А.И.Антонов.- М.: Ин-фра -М, 2005-360с.

5. Апарина, И.И. Государственное и частное призрение детей в дореволюционной России текст./ И.И. Апарина, В.М. Попов,- М.:Перспектива. Развитие, 2000.-95с. Библиогр.: с.90-95.

6. Апетенок, М.Е. Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в отделении социальной помощи семье и детям текст./ М.Е.Апетенок // Вестник социальной работы /Ярославль,-2004.-№10.-С.42-47.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личноститекст./ В.Г.Асеев.-М.: Моск.гос.университет, 1976.-265с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа текст.: Учеб. пособие для студентов вузов/А.Г. Асмолов.-М.: Смысл, 2001,-415с.

9. Асташова, Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития текст./ Н.А.Асташова.Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (13.00.01.) Брянск, 2001.-51с.

10. Ю.Багдасарьян, Н. Инновации в ценностных ориентациях студентов текст./ Н. Багдасарьян // Социс.- 1995.-№4.- С.125-129.

11. П.Базаева, О.Н. Педагогические условия личностно-профессиональногоразвития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования текст. /О.Н.Базаева // Образование и общество.-Орел, 2001.-№2.-С. 24-30

12. Базаева, О.Н. Практика социальной работы как социокультурный и педагогический феномен становления будущего специалиста текст. /О.Н.Базаева.Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (13.00.08.) Брянск, БГПУ, 2001.-195С.

13. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии текст./ С.А.Беличева.-М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993,-199с.

14. М.Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России текст./ С.А.Беличева,- М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004.- 235с.- ISBN 586383-142-1

15. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа текст./ Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994.-480с. - (Мыслители XX века).- ISBN 5-250-02453-Х

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов текст.: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур.- М.: Высшая школа, 1989.-144с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст./ В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.-191 с.

18. Беспризорные дети текст./ Г.Н. Шереги //Социальная профилактика и здоровье.- №1.- 2003.-С.24-26.

19. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития и здоровья текст./ В.М.Бехтерев//Психология личности в трудах отечественных психологов/Составитель JI.B. Куликов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000.-480с.- (Серия «Хрестоматия по психологии»).- ISBN 5-8046-0170-9

20. Блонский, П.П. Педагогика и психология текст./ П.П.Блонский //Избранные сочинения в 2-х томах; под ред. А.В.Петровского Т.2.- М.: Педагогика, 1979.-140с.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение текст./А.А.Бодалев,- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328с. ISBN 5-87977-027-3

22. Бодал ев, А.А.Познание человека человеком (возрастные, тендерные, этнические и профессиональные аспекты) текст./А.А.Бодалев, Н.В.Васина; под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Васиной.- СПб: Речь,2005.-324с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352с.- ISBN 587224-086-4

24. Бокарев, Н.Н. Процесс социальной девиации текст./Н.Н. Бокарев //Ученые записки МГСУ.-1998.-№1.-С.19-34.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного об-разованиятекст./Е.В. Бондаревская.-Ростов -на-Дону: РГПУ, 2000.- 86с.

26. Борба, М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка текст.: пер с англ. /Мишель Борба; под ред. Э.В. Крайникова. -М.: Изд-кий дом «Вильяме», 2005.-320с.- ISBN 5-8459-0577-Х

27. Боровик, О.Н. Когнитивный и личностный компоненты в структуре специальных способностей будущего педагога как основа профессионального и личностного развитиятекст./ О.Н.Боровик, Л.В. Сгонник. -Железноводск: [б.и.],2003 .-75с.

28. Бочарова,В.Г. Педагогика социальной работытекст./В.Г.Бочарова.-М.: Аргус, 1994.-208С.- (Обновление гуманитарного образования в России).

29. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход текст. / В.Г.Бочарова М.: Педагогика, 1999.-254с.

30. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России текст.: Научное издание/ Е.Б.Бреева М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.-212с.- ISBN 5-94798-367-2

31. Бурковская, Т.В. Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов текст. /Т.В. Бурковская. Автореферат на соиск. уч. степени канд. пед. наук (13.00.01.) Брянск, 2003.-20с.

32. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за деятельностью текст. /И.А.Васильев, Э. Магомед-Эликов. -М.: МГУ, 1991.-156с.

33. Вахромеева, Т.В. Девиация в молодежной среде как проблема региональной молодежной политики. Автореферат на соиск. Ученой степени канд. социолог, наук (22.00.08.) -М., 1996.-21с.

34. Вебер, М. Избранные произведения текст.: пер. с нем. / Макс Вебер -М.: Изд-во «Просвещение», 1990.-509с.

35. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обуче-ниетекст.: моногр. /А.А.Вербицкий.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с,- Библиогр.: с.74-75.

36. Вербицкий, А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный под-ходтекст./А.А.Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991,-207с.

37. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы, текст./ С.Г.Вершловский -М.: Педагогика, 1987.-184с.

38. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных проявлений текст./ В.К.Вилюнас.- М.: Прогресс, 1976.-142с.

39. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культурытекст./ В.Виноградов // Высшее образование России.-2000.-№2.-С.40-42.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика текст. / С.М.Вишнякова. М.: Высшая школа, 1999.-243с.

41. Володин, Н.А. Социальные приоритеты регионатекст./Н.А. Володин, В.М. Анисимов. М.: ЗАО «Изд-во «Экономика», 2004.-350с.- ISBN 5282-02360-1

42. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие текст./ М.И.Рожков, М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова, А.Н.Чернявская [и др.]; под ред. М.И.Рожкова. -М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 240с.- ISBN 5-691-00588-Х

43. Восстановительные процедуры и технологии по профилактике социального сиротства текст. /Т.А. Дугарская [и др.]; под ред. Т.А. Дугарской. -М.: Центр «Судеб,- правовая реформа», 2002.- 96с.

44. Вульфов, Б.З.Педагогика рефлексии текст./ Б.З.Вульфов, Харькин В.Н. -М: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-112с.

45. Выготский, Л.С. Педология подросткатекст./ Л.В.Выготский//Собр.соч.: В 6т.; Т5. Трудное детство.- М.:Педагогика, 1984.С.137-198

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психологиятекст./Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

47. Гайденко, П.П. Предисловие к книге: Вебер М. Избранные произведения текст.: пер. с нем./ П.П. Гайденко М.: Изд-во «Просвещение», 1990.-14с.

48. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика текст./ А.В.Гоголева; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2002. -240c.-ISBN 589502-283-9 (МПСИ); ISBN 5-89395-396-7 (НПО «МОДЭК»).

49. Государев, Н.А. Развитие личности в профессиональном обучении текст. /Н.А. Государев // СОТИС социальные технологии, исследова-ния.-2003.-№3.-С. 16-21.

50. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2005 год. -М.: «Синергия»,2005.- 159с.

51. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: текст. Практикум/ Г.Л.Громыко. М: Инфра - М, 1999.-139с.

52. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семей текст. /Т.А.Гурко//Социс.-1996.-№3.-С.81-90

53. Гуслякова, Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук текст./ Л.Г.Гуслякова. Барнаул: Алтайский государственный университет, 1995 .-68с.

54. Данакин, Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления текст./ Н.С.Данакин.-М.: Наука, 1994.-128с.

55. Дармодехин, С.В. Семья и государство текст. / С.В. Дармодехин// Педагогика, 1999.-№1.-С.З-9.

56. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России текст./ С.В. Дармодехин // Педагогика, 2001.-№5.-С.З-9.

57. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Сер. «Семья и воспитание» текст./И.Ф.Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.-62с.

58. Дети социального риска и их воспитание текст./ Л.М.Шипицына, И.Г. Абрамова, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова [и др.]; под ред. Л.М. Ши-пицыной СПб.: «Речь»,2003.- 144с.- ISBN 5-9268-0189-3

59. Детская дефективность, преступность и беспризорность: Конспективная сводка по материалам Всероссийского съезда по охране детства.- М.: б.и., 1920.-С.12-13.

60. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготов-китекст./Урал. гос. пед. университет/ М.А.Галагузова, М.Н.Костикова; под ред. М.А. Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург, 1996.-65 с.

61. Закон Орловской области «О государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Орловской области» от 26.11.98. №83-03.

62. Закон Орловской области «О защите прав ребенка в Орловской области» от 14.08.97.№47-03.

63. Закон Орловской области «О региональной государственной молодежной политике в Орловской области» от 21.04.97.№32-03.74.3акон Орловской области «О системе социальной защиты населения в Орловской области» от 26.04.2000. № 147 -ОЗ.

64. Золотарева, Т.Ф. Основы самопомощи социального работника текст.:

65. Учебное пособие/ Т.Ф. Золотарева, М.Р. Минигалиева.—М.: Изд-во МГСУ, 2001.-182с.84.3ыков, О.В. Трудные дети: чьи они? текст./ О.В.Зыков, И.Л. Баушева// Социальная профилактика и здоровье,- №1.- 2003.-С. 12-16.

66. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитаниятекст./ И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990.-162с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы текст.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512с.: ил.- (Серия «Мастера психологии). ISBN 5-272-00028-5

68. Информационный сборник Министерства народного образования РСФСРтекст.- 1989.- №8.- С.20-26.

69. Иовчук, Н.М. Основные принципы организации медико-психологической помощи социально-дезадаптированным детям и подросткам текст./ Н.М.Иовчук// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь.- М.:

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) текст./М.С.Каган.-М.: Изд-во «Наука», 1991.-С.54.

71. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков текст.: Книга для учителя/ В.П.Кащенко.-М.: Просвещение, 1994.-223с.:ил.- ISBN 5-09-006330-3

72. Кемеров, В.Е. Хрестоматия по социальной философии текст./ В.Е. Ке-меров, Т.Х. Керимов.- М: Изд-во «Аспект Пресс», 2001.-226с.

73. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения текст.: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-160с.- ISBN 589144-226-4

74. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков текст. / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.-163с.- Библиогр.: с.162-163.

75. Кодеро, Э.А. Обучение социальной работе с беспризорными детьми на Филиппинах текст. /Э.А. Кодеро //Обучение социальной работе: состояние и перспективы.- М., 1997,- С.131-141.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарьтекст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

77. Козлов, В.В. Работа с кризисной личностью текст.: Методическое пособие /В.В. Козлов,- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-302с.-ISBN 5-89939-083-2

78. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества текст. /А.Ю. Козырева. Пенза: Научно- методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994.-344с.

79. Козырин, М.Ю. Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних текст./ М.Ю. Козырин //Российская юстиция.-2002.-№7.-С.49-51.

80. Кононенко, Н.Н. Технология социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения текст./ Н.Н.Кононенко//Ученые записки МГСУ.-1997.-№ 1 .-С. 165-178.

81. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.-М.: Проспект, 1997.-48с.- ISBN 5-7896-0035-2

82. Корнилова, Т.В.Подростки группы риска текст./ Т.В.Корнилова, E.JI. Григоренко, С.Д. Смирнов СПб.: Питер, 2005.-336с.: ил. -ISBN 5469-00087-7

83. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми текст.: Книга для учите-ля/А.И.Кочетов, Н.И. Верцинская. -М.: Просвещение, 1992. 166с.

84. Кругликов, Г.И.Методика профессионального обучения с практикумом текст.: Учеб. пособие/Е.И. Кругликов.- М.: Академия, 2005-288с.-(Высшее профессиональное образование).-Библиогр.:с.268-270.

85. Кузибецкий, А.Н. Компетентный подход в проектировании целей профессиональной подготовки руководителей на основе личностной парадигмы образования текст./ А.Н. Кузибецкий .-Волгоград., Изд-во «Вектор», 2001.-82с.

86. Кузнецова, Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф.дис.на соиск. учен. степ, канд. пед. наук (13.00.08)/ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина.- М., 1996.-16с.-Библиогр.:с.16.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности текст./ Н.В.Кузьмина, Ленинград: Изд-во Ленинградского гос. университета, 1970.-114с.

88. Куликов, Л.В. Психологическое исследование текст.: Методические рекомендации по проведению/Л.В.Куликов.- СПб.: Речь, 2002.-184с.- ISBN 5-9268-0051-Х

89. Лабейкин А.А. Социальная защита населения Орловской области: состояние и перспективы текст./А.А.Лабейкин. Орел., 1996.- 160с.

90. Лаврененко, И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника текст./И.М. Лаврененко//Российский журнал социальной работы.- 1996.'- №2/4.- С. 110-119.

91. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: текст. В 8-ми т. Т.4. Проблемы школьного советского воспитания (лекции)/А.С.Макаренко/ Сост. М.Д. Виноградова, А.А.Фролов.- М.: Педагогика, 1984.-С.123-203

92. Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе текст.: Учебное пособие/ Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев Орел: ОрелГТУ, 2004.-96с.

93. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников текст. /Н.В. Ма-тяш.- М.: Высшая школа, 2000.-306с.

94. Медведева, Г.П. Аксиологические аспекты социальной работы текст./ Г.П.Медведева.- Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. -296с.-ISBN 5-93116-056-6

95. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности текст. / B.C. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986.-256с.

96. Методические рекомендации о взаимодействии образовательных учреждений с семьёй текст.//Вестник образования.-2001.-№8.-С.24.

97. Минигалиева, М.Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника текст./ М.Р. Минигалиева //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2001.-№1.-С.72-87.

98. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педаго-гикетекст./В.И.Михеев.- М.: Высшая школа, 1987.-199с.

99. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания текст.Учебное пособие/ А.В.Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.- ISBN 5-93134-141-2

100. Мясищев, В.Н. Психология отношений текст./В.Н.Мясищев; под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995.-356с.- ISBN 5-87224-084-8

101. Наркомпрос Детям Поволжьятекст.//Бюллетень Центральной Комиссии Помощи Голодающим - №2.-1921.- С.37-41.

102. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельноститекст./ Н.Н. Нечаев.-М.: МГУ, 1988.-166с.

103. Новиков, Р.А. Историческое развитие общественного призрения детей и подростков в России(Х начало ХХвв.) текст.: Автореф.дис.на соиск.учен степ. канд. ист. наук. (07.02.02.)/Моск. гос. соц. ун-т, -М., 2001.- 35с.-Библиогр.: с.34-35

104. О дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних текст.//Вестник образования.-1999.-№8.-с.53.

105. О президентской программе «Дети России» текст.: Указ Президента РФ от 18.08.1994 г., №1696.

106. Об организации работы по устройству детей на воспитание в семьи текст.// Вестник образования. -2000. -№4.

107. Об утверждении Положения о специалисте по охране детства органов местного самоуправления Нижегородской области текст.//Вестник образования.-2000.-№ 16.-С.62.

108. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня, завтратекст.; под ред. В.И.Байденко, Н.А.Селезнева.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 206с.

109. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации текст.: пер. с англ./Ш.Рамон, Р.Сарри; под ред. Б.Ю.Шапиро.- М.: Аспект Пресс, 1996.-156с.- (Социальная работа в меняющемся мире).

110. Оганян, К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования социальной компетентности текст./ К.М.Оганян //Российский журнал социальной работы.-№2.-1996.- С.92-95

111. Оганян, К.М. Технология профессионального становления специалиста текст./ К.М.Оганян, В.Я.Пророк//Социальные технологии и современное общество: сб. научных трудов; под ред. К.М.Оганян.- СПб.: СПбГИЭУ, 2003.-С.23-30.- ISBN 5-88996-375-9

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Семенова РАН.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1994.-928с. - ISBN 5-89285-003-Х

113. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска текст./ Л.Я.Олиференко, И.Т.Шульга, И.Ф.Дементьева -М.: Издательский центр «Академия»,2002. -256с.- ISBN 5-7695-0775-6

114. Олиференко, Л.Я. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений текст./Л.Я.Олиференко, И.Т.Шульга, Е.Е.Чепурных, А.В.Быков М.: «Полиграф сервис»,2001.-320с.- ISBN 586388-011-3

115. Орловская область 1990,1995,2000-2004гг. текст. :стат.сб/ B.C. Вербовский, А.Н. Дмитриева, Л.М.Долинская [и др.]; под ред. Т.П. Устиновой. Орёл: Территориальный орган Фед. службы гос. стат. По Орловской обл., 2005.-362с.

116. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних текст./ Ф.А.Мустаева, Г.А.Кудрявцева, В.Н. Арбузова [и др.]; под ред. Ф.А. Мустаевой. М.: Академический проект, 2003.-208с.-ISBN 5-8291-0368-0

117. Основы социальной работы текст.: Учебник/ Н.И.Бабкин, А.А.Акмалова, П.Д.Павленок, А.И.Яковлев [и.др.];под ред. П.Д.Павленка.- М.:ИНФРА-М, 1997.-3 68с,- ISBN 5-86225-461-7

118. Павлов, И.В. Предупреждение отклоняющегося поведения и правонарушений школьников текст. /И.В. Павлов //Мир психологии.-1998.-№2.-С.141-151.

119. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования текст./ А.М.Панов //Российский журнал социальной работы.-1995.-№1.-С.Ю1-103

120. Педагогика профессионального образования текст.: Учеб. пособие для студентов вузов/Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков [и др.]; под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2004.-368с.- (Высшее профессиональное образование).- ISBN 5-7695-1513-9

121. Пинкус, А. Практика социальной работы: (форма и методы) текст.:пер. с англ./ Пинкус А., Минахан А. М.: Изд-во «Союз», 1993.-298с.

122. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семейтекст./М.М. Плоткин //Педагогика.-2000.-№1.-С.47-51

123. Полисадова, М.Н. Профилактика беспризорности в Москве: опыт работы и перспективы развития текст. /М.Н.Полисадова/ Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики; под ред. Л.В.Мардахаева.- М.: Изд-во МГСУ,2003,- С.35-39.

124. Положение о специалисте по охране прав детей районной Управы г. Москвы текст. //Вестник образования.-2004.-№16.-С.68

125. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация текст.: Словарь-справочник/ В.М.Полонский.- М.: Новая школа, 1995.-256с.- ISBN 5-7301-0113-9

126. Порядок приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации/Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития РФ от 30.01.1997. №4

127. Постановление правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних на 2002г.» от 13.03.02.№154.

128. Постановление правительства РФ «Об организации централизованного учета детей, оставшихся без попечения родителей» №919.

129. Постановление Правительства РФ «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» от 27.11.2000г. №896.

130. Права ребенка в РФ относительно Конвенции ООН о правах ре-бенкатекст. //Вестник образования. 2000. - №16.-С.42

131. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодноститекст.: Учебное пособие; под ред. В.А. Бодрова. М.:ПЕР СЭ. 2003 - 768 е.- ISBN 5-9292-0106-4

132. Практическая подготовка студентов по социальной работе: Методические рекомендации текст. / Е.А.Меерсон, Т.Н.Карякина [и др.]. -Волгоград, 1998.-26с.

133. Программа мер по предупреждению «социального» сиротства и улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на 2003-2006гг. текст. //Вестник образования .- 2002.-№24 (декабрь). С. 60-65.

134. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних группы риска текст. /Методическое пособие/Л.Ю.Иванов, Л.С.Колесова, М.Н. Мирсагатова М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002.-136с.- ISBN 5-900072-12-7

135. Психология подростка. Полное руководство текст./Под ред. А.А. Реана. СПб: Прайм Еврознак, 2003.-386с.

136. Пятунин, В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения текст.: Дис. на соиск. степени канд. пед. наук.(13.00.08) Магнитогорск, 2000.-176с.

137. A.Б.Фоминой.- М.: Педагогическое общество России, 2003.-128с. -ISBN 5-93134-188-9

138. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология текст. /А.А. Ре-ан, Я.Л. Коломинский СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-416с.-(Серия «Мастера психологии»).- ISBN 5-88782-424-7

139. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях текст.//Вестник образова-ния.-2001.-№6.-С. 31-39

140. Родионов, В.А.Обзор профилактических программ и некоторые характерные ошибки текст. / В.А.Родионов//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2004.-№3.-С.22-46.

141. Розанов, И.Г. Беспризорные дети хотят трудового заработка текст. /И.Г.Розанов //Правда.-№35.-1924.-С.З

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. текст.; под ред.

143. B.В.Давыдова.- М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия».! 993.- ISBN 5-85270-140-8 (T.l), ISBN 5-85270-114-9 (Т.2)

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии текст. /

145. C.Л.Рубинштейн СПб: Питер Ком, 1999,- С.578. -(Серия «Мастера психологии»).- ISBN 5-314-00016-4

146. Рышкова, Л.М. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с социально дезориентированными школьниками текст.: Дис. на соиск. степени канд. пед. наук.(13.00.08) ГОУ ВПО «Курский государственный университет»,- Курск, 2005.-22с.

147. Руденко, Л.В.Технология социальной работытекст./Л.В.Руденко -Ярославль: Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, 2004.- 99с.- ISBN 5-8397-0270-6

148. Селиванова, О.А. Организация социально-педагогической деятельности по профилактике беспризорности несовершеннолетних на муниципальном уровне: проблемы и пути решения текст./ О.А.Селиванова//Образование и наука.- 2002.-№2.- С.139-146.

149. Семейный кодекс Российской Федерации от 8.12.95.

150. Серых Н.А. Проблемы социальной защиты семьи и детства: теория и практикатекст. /Н.А.Серых -Орёл: Управление СЗН, 1996.-87с.

151. Сидорова Т. Беспризорные детитекст./Т.Сидорова //Российская Федерация сегодня,- №17.-2006.-С.З-7.

152. Симоненко, В.Д. Технология образования школьников: Теоретико-методологические аспекты текст./ В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-150с.

153. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии текст./

154. B.Д.Симоненко, Н.В.Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001,- 395с.

155. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста текст. /В.А. Сластенин//Магистр.-1991.-№1.-С.16-25

156. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности текст. /В.А. Сластенин.- М.: Прометей, 1995.-238с.

157. Словарь справочник по педагогике текст. /В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448с. - ISBN 5- 89144433-Х

158. Словарь-справочник по социальной работе текст. /С.А. Беличева,

159. C.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Г.М. Иващенко, А.М.Панов, Б.Ю.Шапиро и др.; под ред. Е.И.Холостовой,- М: Юрист, 2000.- 424с,-ISBN 5-7975-0029-9

160. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90-е гг.ХХв.) текст.: Автореф.дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01)/Владимирский гос. пед. ун-т Владимир, 1998.-21с.

161. Содержание деятельности отделений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних текст.: Методическое пособие /М.А.Костенко и др..- Барнаул: [б.и.], 2002.-40с.-Библиогр.:с.28-29.

162. Сорока-Росинскнй, В.Н. От принудительности к добровольчеству текст./ В.Н. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.- С. 142-195.

163. Социальное положение и уровень жизни населения Рос-сии.2004текст.: Стат сб./Росстат; под ред. А.Е.Суринова.-М.: Фед. сл. гос. стат., 2004.-509с.- ISBN 5-89476-155-7

164. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мертекст./С.А.Беличева,

165. B.М.Фокин.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-63с.- ISBN 5-86383-005-0

166. Социальная работа как профессия текст.: Учебное пособие/О.А. Колобов, Т.А. Кантемирова, З.Х. Саралиева, Е.С. Балабанова -Н. Новгород: Нижегород. гос. университет, 1996.-313с.-Библиогр.:с.312

167. Социальная работа с подростками девиантного поведения: (Проект «Умей сказать нет!») текст./М.А.Костенко [и др.].- Барнаул: [б.и.], 2002.-150с.-Библиогр. :с. 132-133.

168. Социальные службы помощи детям и молодежи текст. Документы: извлечения, программы, проекты/ Б.Н.Алмазов, В.А.Иванников, Л.Я. Олиференко [и др.]; под ред. М.А.Галагузовой. Екатеринбург: Урал, гос. пед. институт, 1993 .-134с.

169. Статистика текст.//Российское образование для всех.-2005.-№4,1. C.5

170. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников текст. Учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов. М.: Изд-ский центр «Академия», 1996.-320с.- ISBN 5-7695-0037-9

171. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива текст. /В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981.-192с.

172. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подросткамитекст./ Г.С.Тагирова; под ред. О.В.Дашкевича,

173. П.И. Пидкасистого -М.: Педагогическое общество России, 2003.-128с.-ISBN 5-93134-206-0

174. Таранов, П.С. Мудрость трех тысячелетий текст. /П.С. Таранов. -М.:000 «Изд-во ACT», 1997.-736С. С ИЛ.- (Звезды мировой философии).-ISBN 5-7841-0524-8

175. Технологии социальной работы текст.: Учебник; под ред. Е.И.Холостовой. М.:ИНФРА - М, 2002,- 400 с.

176. Тимошенко, О. Они стали в своих семьях обузойтекст. /О.Тимошенко// Орловская правда. -№23.-6 февраля 2002г. С.6.

177. Ткаченко, А.С. Психологическая служба: помощь детям и подросткам Брянской областитекст./А.С.Ткаченко, В.Н. Власов // Психологический журнал.-1995 .-№5 .-С. 122-128

178. Ткаченко, Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования текст./ Е.В. Ткаченко // Педагогика.- 1999.- №2.- С.58-62.

179. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе текст./ А.В. Толстых.- М.: Знание, 1991.-80с.

180. Топчий, Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формированиятекст./Л.В. Топчий//Семья в России.-1991.- №1.-С. 12-16

181. Торокин, А. Высшее образование: системный подход текст./А. Торокин // Высшее образование в России.-1999.-№4.-С.42-48.

182. Уличная социальная работа: теория и практикатекст.: Материалы межрегиональной научно-практической конференции/Ю.С.Мануйлов, О.А.Селиванова, Т.Н.Еськова [и др.]; под ред. А.Ф. Закировой, О.А.Селивановой.- Тюмень: Изд-во «Вектор Бук»,2004.-96с.

183. Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защита их прав» от 6.09.1993. №1338.

184. Федеральный закон « О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96.№159-ФЗ.

185. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» от 16.04.01.,№44-ФЗ.

186. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96., №12-ФЗ

187. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г., №120-ФЗ.

188. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г., №124-ФЗ.

189. Фейдимен, Д. Личность и личностный росттекст. / Д. Фейдимен, Р.Фрейгер .- М: Издательство «Эксмо», 1998. 126с.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности текст.: избр. псих, труды /Д.И. Фельдштейн. - М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

191. Философия: онтология, гносеология, философская антропология, социальная философия текст. /Е.К. Булыго, С.Логовая, А.И. Лойко, Р.В. Сухарева; под ред. Е.С. Логовой.- Минск: Изд-во «Ветта», 2004.- С.14-16.

192. Фирсов, М.В. Теория социальной работы текст.: Учебник /М.В. Фирсов, Е.Т. Студенова.- М: Владос, 2000.- 432с.

193. Франкл, В. Доктор и душа текст. /В. Франкл СПб: Ювента, 1997.-286с. ISBN 5-87399-017-4

194. Фрумин, И. Школа взросления: педагогика переходов текст./ И. Фрумин, Б. Эльконин //Новые ценности образования.-1995.-№3.-С.64-75

195. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России текст./ Е.И. Холостова-М: Академия, 1996.-234с.

196. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника текст. /Е.И. Холостова М: Академия, 1996.-85с.

197. Холостова, Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты текст. / Е.И. Холостова//Социальная работа.- 1994.-Вып.6

198. Циркулярное обращение ВЦИК «Об усилении надзора за малолетними детьми со стороны их родителей и родственников» №8693 от 7.12.1927г.

199. Чудковский, А.С. Одурманивающие средства в подростковой среде текст./ Социологические исследования.- 1990.-№4.-С.80-85

200. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности текст./

201. B.Д.Шадриков.- Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91с.

202. Шапиро, С.А. Управление человеческими ресурсами текст./

203. C.А.Шапиро. М.: Гросс Медис, 2005 .-304с.- (Справочник руководителя).- Библиогр.: с.298-300.

204. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения текст.: В 2 тт. 1С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Просвещение, 1980.

205. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении текст. / Т.А.Шилова. М.: Айрис-пресс, 2004.-176с. -ISBN 5-8112-0956-8

206. Шипицына, JI.M. Старое и новое: социальная защита в России текст. / Л.М.Шипицына. СПб.: ИСПиП, 1997.-43с.

207. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога текст./ Т.А. Шишковец. М: ВАКО, 2005.- 208с. - (Педагогика. Психология. Управление). - ISBN 5-94665-219-2

208. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении текст.: Учебное пособие для студ. высших уч. заведений / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова.- М.: Академия, 1999.-288с.

209. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионалатекст.: Учебное пособие/Н.Б.Шмелева -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004.-196с.

210. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» текст./ Т.И. Шульга, Т.Слот, X. Спаниярд М.:УРАО, 2001- 128c.-ISBN 5-20400252-9

211. Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы текст./ Т.И.Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков -М.: УРАО, 2003.- 400с. ISBN 4- 20400352-5

212. Юдашина, Н. Ребенок бродяга: социальный портрет текст. /Н. Юдашина // Домашнее воспитание.-2002.-№2.-С.2-5.

213. Ядвиршис, Л.А. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в микросоциуме текст.: Монография/Л.А.Ядвиршис.-Брянск: БГПУ, 200.-228с.

214. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе текст. / В.А.Ядов// Социологический журнал.-1994.-№1.-С.35-52.

215. Якиманская, И.С. Развивающее обучениетекст./ И.С.Якиманская.-М.:Педагогика, 1979.-144с.- (Воспитание и обучение).

216. Якунин, В.А. Педагогическая психология текст.: Учебное пособие / В.А.Якунин.- М.: Издательство Михайлова В.А., 1998.-639с.

217. Ярская-Смирнова, Е.Р.Социальная антропология текст.: Учеб. пособие для студентов вузов/ Е.Р. Ярская Смирнова, П.В.Романов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 412с. - (Высшее профессиональное образование)

218. Ятайкина, А.А. Об интегрированном подходе в обучении текст./ А.А. Ятайкина// Школьные технологии.-2001 .-№6.-С. 10-15.

219. Frick, P.J. Conduct Disoders and Severe Antisocial Behaviortext. / P.J. Frick.-New York: Plenum Press,200l.-423p.

220. Kokoreff, M. Tags et zouous: Une nouvelle urbaintext. / M.Kokoreff //Esprit.-1992.-№2.-P.23-36.

221. Renert, H.R. Children in conflict: Educational strategies for emotionally disturbed and behaviovally disovdeved text./ H.R.Renert, A.Huang.-3-ed-Columbus.e.a. Mewill:a Bell and Howell, 1997-261 p.

222. Ryan, G. Victim to victimizer:Rethinking victim treatmenttext. / G. Ryan//J.Interpers.Violens/1989.-V4.-N3.-P.325-341.

223. Wallance, C. Jeaching students with learning and behavior problemstext./ C. Wallance -5-ed-Columbus.e.a. Mevvill:a Bell and Howell, 2003-326p.