Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов

Малахова, Ирина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов

Автореферат

Автор научной работы: Малахова, Ирина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов"

На правах рукописи

МАЛАХОВА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА

Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Диссертация выполнена на кафедре педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович

Официальные оппоненты - доктор философских наук, профессор

Кулаев Казбек Владимирович - кандидат педагогических наук Чудина Лилия Алексеевна

Ведущая организация - Институт общего среднего образования

Российской академии образования

Защита состоится 28 марта 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская обл., г. Сходня, ул. Октябрьская, д. 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российской международной академии туризма.

Автореферат разослан 26 февраля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного .

совета к.т.н., ст.н.с. Солодухин И Д.

2005-4 12800

8б5~т

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные тенденции развития обществ.], процесс его дальнейшей демократизации, переход на рыночные 01 ношения предъявляют особые требования к формированию активной, созидательной личности, способной к самостоятельному самоопределению в сфере трудовой деятельности, обладающей способностью выдвигать и реалнзовывать собственные замыслы в реальных рыночных условиях. Проблема обоснованного выбора выпускниками школ своей будущей профессии в наше время чрезвычайно актуальна, так как в России на сегодняшний день сложилась ситуация перенасыщения рынка специалистами одних направлений (например, юристов, инженеров, экономистов) н нехватки кадров других специальностей. Так, например, область туризма нуждается в высококвалифицированных кадрах, в том числе в представителях «смежных» профессий, ориентированных на сферу гурнсгской деятельности.

Современноеп, все острее ставит на иовсаку дня вопрос о профессионализме. Потребность в профессионалах испытывают практически все структуры нашего общееIпа: от государственных органов управления до коммерческих структур малою бизнеса. 13от почему гак важна профессиональная ориетацня будущих специалистов.

Проблема выбора профессии, коюрая бы соответствовала собственным запросам и требовалась на рынке труда, сегодня встает перед многими. Поиск такой профессии - дело непростое. Для молодых, только вступающих в жизнь людей, это сложнее вдвойне.

Осошанпый выбор профессии каждым выпускником школы в шачтельной степени повышает качество учебного процесса в учебном заведении и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации.

РОС. И , И "Я АЛЬ*» А» I _;

Однако традиционная профориентанионная работа во многом утратила свою актуальность и не отвечает современным требованиям. На сегодняшний день массовая общеобразовательная школа не обеспечивает значительной части своих выпускников стартовых возможностей для обучения в ВУЗе; не создает необходимых предпосылок и для профессионального самоопределения выпускников.

Поэтому все актуальнее становится вопрос об эффективности допрофессиональной подготовки молодых людей, которая, несомненно, должна иметь место уже в старших классах общеобразовательной школы

Развитие профильного образования - веление времени. Содержание образования, особенно в старших классах, должно строиться на основе максимального удовлетворения индивидуальных запросов, интересов обучающихся. Школа должна помочь осознанному профессиональному выбору.

Эти обстоятельства и обусловили необходимость проведения настоящих исследований.

Как уже отмечалось выше, одной из перспективных отраслей экономики является отрасль туризма, которая, в свою очередь, нуждается сейчас в молодых, энергичных, высококвалифицированных кадрах Соответствие характеристик профессий туристского никла желаниям молодежи, а также возросший спрос на специалист он в области туризма на рынке труда стимулирует рост числа школьников, желающих сделать свою карьеру в туризме.

В процессе исследования выявлена зависимость между профильной подготовкой учащихся в специализированных классах средней школы и намерением сделать будущую карьеру в туризме- учащиеся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, лшера1уры, мировой художественной культуры, психологии общения, иностранных языков, как правило, значительно чаше делают свой выбор в сфере туризма

Допрофессиональная подготовка будущих выпускников школы в туристской сфере является сложной педагогической проблемой, обусловленной противоречием между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, экскурсоводов, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в отрасль туризма талантливой творческой молодежи, что способствует укреплению и развитию сферы туризма, как сферы профессиональной деятельности.

Проблемы допрофессиональной подготовки, формирования профессионального самоопределения учащихся относятся к достаточно исследованным в теории педагогики и связаны с развитием профессиональной ориентации школьников. Однако допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туристской деятельности посвящено незначительное число работ, среди которых наиболее значимыми являются исследования Поспеловой A.A., Шангиной О.В., Зыктиной Ю.В., Киримовой Ю.А. и др.

Установлено, что ведущая идея концепции педагогических основ допрофессиональной подготовки - формирование и развитие личностных особенностей учащихся (интересов, склонностей, способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, приобретение опыта конкретной профессиональной деятельности, знаний, умений, навыков и др.) - осуществляется в соответствии с запросами общества в кадрах, его требованиями к современному профессионалу и гражданину. Поэтому мы рассматриваем допрофессиональную подготовку как процесс и результат формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения личностно-значимых факторов в конкретной

профессиональной деятельности.

Проблема подготовки школьников к труду в различных сферах деятельности исследовалась в диссертациях Агабековой Н.П., Бородиной JI В., Балтовского Л.В., Булатовой Л.Л., Гордеевой H.H., Двизовой Н.В.,

Демина A.A., Ершовой С.И., Ивановой И.Н., Коре Н.В., Лавшук З.Ф., Набиева Е.А., Шебалиной Е.П., Чистяковой С.Н. и других.

Так, в исследованиях Е.П.Шабалиной и С.М. Баташовой данная проблема рассматривается в контексте школа - педагогический вуз, З.Ф. Лавшук - в высшем техническом училище, И.Н. Ивановой - в системе школа — сельскохозяйственная академия.

В исследованиях, посвященных допрофессиональной подготовке молодежи в сфере туризма, рассматриваются такие аспекты, как музейная практика - как основа профессиональной ориентации (А.А.Поспелова), роль школьного краеведческого музея в профориентации учащихся (Зыктина Ю.В.), формирование профессиональной направленности учащихся лицейских классов на сферу туристских профессий (Шангина О.В.).

Ряд исследователей указывают на особую значимость допрофессиональной подготовки молодежи в формировании мотивационной сферы личности, определяющей дальнейший профессиональный выбор, а также развитие творческих способностей, реализация которых может осуществляться в конкретной сфере деятельности. Это подчеркивает необходимость поиска адекватных методов обучения в процессе допрофессиональной подготовки молодежи.

За последние годы высокую оценку в методике преподавания как средства обучения получил метод проектов. Анализ методической литературы позволяет сделать вывод о том, что особую популярность этот метод приобрел в общеобразовательной школе. В сфере туристской деятельности использованию метода проектов посвящены исследования Ворошиловой Т.В., которая рассмотрела его как метод творческих проектов и указала на его роль в формировании профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля. Исследования Козыревой Н.Е. посвящены применению метода проектов в формировании межкультурной коммуникации в туристском вузе (на примере изучения иностранного языка). В исследовании Киримовой Ю.А. метод проектов рассматривался как средство профессиональной подготовки студентов.

Нам не удалось найти диссертационных исследований, в которых бы рассматривалось бы использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных классов туристской направленности, что и определило выбор нашего исследования.

Проблема исследования состоит в следующем: каким должно быть содержание проектной деятельности учащихся в процессе их допрофессиональной подготовки в профильных классах туристской направленности, обеспечивающее им осознанный выбор профессии в сфере туристской деятельности.

Проблема определила цель исследования: разработать методические основы (содержание, методы и формы) профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка учащихся профильных туристских классов.

Предмет исследования: использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов.

Гипотеза исследования: использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов будет эффективным и будет обеспечивать осознанный выбор профессии в сфере туризма, если:

- будет проанализировано содержание профильных учебных программ и выявлены возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе;

- будет выявлено влияние проектной деятельности учащихся при изучении специальных предметов, раскрывающих особенности профессиональной туристской деятельности, на личностно-мотивационный аспект выбора туристских профессий; «

- будет разработано содержание проектных заданий и их классификация, учитывающая цели обучения, содержание творческой деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач:

1. Выявить сущность и содержание метода проектов и на этой основе определить особенности его использования в допрофессиональной подготовке учащихся, определяющие структуру педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

2. Проанализировать содержание обучения в профи и.пых туристских классах, отражающее специфику профессиональной туристской деятельности, и выявить возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе.

3. Определить и экспериментально проверить содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и предложить их классификацию.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ, методы теоретического анализа; педагогическое наблюдение; анкетирование; анализ рефератов, практических заданий.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В Мухаметзянова, A.M. Новиков): по психологии учебной деятельности (А Н. Леонтьев. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина); по общим принципам дидактики (П.Я. Гальперин. 10.К. Бабанский, В.В. Давыдов. Н.Ф.Талызина И В Зимняя и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский. В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др); педагогические исследования по проблемам формирования содержания

профессионального образования (AM. Новиков, В.А.Кабачков, В.Д. Чепик, В.И. Жолдак и др ); по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, ИВ. Зорин, B.C. Преображенский, A.A. Остапец-Свешников); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, культуре, развитию туризма. Методы педагогического исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы:

1. Общенаучные: анализ педагогической, специальной профессиональной

литературы по проблеме нашего исследования; моделирование. 2 Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, анкетирование учащихся выпускных классов средних школ, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тестовый контроль знаний учащихся лицейских туристских классов; анализ результатов их практической деятельности и отчетов ознакомительной практики Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 г.г. в несколько этапов. На первом этапе исследования (1999-2000 г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования.

На втором этапе (2000-2001 г г) была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его о&ьекг и предмет, а также экспериментальная база, разработана модель профессионального самоопределения учащихся, проведена опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2001-2003 г.г.) - обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы школы, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Подольском лицее «Парус» (в нем приняли участие 90 учащихся), а также в школах № 3,5,16,17,29 г.Подольска ( более 100 учеников). В процессе обучения проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии Проанализировано около 150 теоретических работ и отчетов по практике.

Научная новизна исследования.

С учетом особенностей использования метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов выявлена структура педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:

- педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний из области профессиональной туристской деятельности (туристское экскурсоведение, рыночная экономика, маркетинг, менеджмент и право - разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной туристской деятельности: разработка методики общения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа: организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);

- педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (перенос акцента в процессе выполнения проекта на воображение, а не па экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация

учебной практики в реально действующих туристских фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в допрофессиональной подготовке) и педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности в сфере туризма (успешность освоения необходимых знаний и умений, опыта практической деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере туризма и т.п.);

- проанализировано содержание обучения в нрофилыгых туристских классах (основы экскурсоведения, основы предпринимательских знаний), отражающее специфику профессионштьной туристской деятельности, и выявлены возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе, которые состоят в следующем: проектная деятельность носит комплексный характер, так как для ее осуществления необходимы интегрированные знания основ профессиональной деятельности в туризме и экономические знания и умения, в том числе по прикладным экономическим дисциплинам (маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому учету и др.); метод проектов повышает эффективность развития предпринимательской компетентности старшеклассников; проектирование развивает инициативу и творчество, убеждает учащихся в возможности самому обеспечивать себя работой, помогает в профессиональном самоопределении:

- определено содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и предложена их классификация в виде проектов. Основанием для классификации мы определили уровень сложности проектного задания: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания; творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана классификация видов проектной деятельности учащихся,

2. Разработаны методические рекомендации по обучению учащихся проектной деятельности;

3. Разработаны методические рекомендации для учителя по использованию метода проектов в допрофессионалыюй подготовке учащихся профильных туристских классов.

Выводы и рекомендации опытно-экспериментального исследования могут быть использованы в самостоятельной подготовке учащихся к проектно-практической деятельности в сфере' туризма, для повышения квалификации преподавателей профильных туристских классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается длительной экспериментальной работой; педагогическим опытом; использованием комплекса методов исследования, отвечающих целям, задаче и гипотезе предпринимаемых изысканий; опытно-эксперимегггальным подтверждением предположений и выводов диссертанта; базируется на всестороннем анализе проблемы с учетом педагогической практики; основные положения исследования показали свою эффективность в образовательной школе; обеспечивается опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогнческой, специальной литературы о творческом развитии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику в следующих процессах: при разработке и реализации учебных программ и рекомендаций по их изучению для учащихся общеобразовательных школ, студентов колледжей при подготовке и публикации материалов исследования; в процессе выступлений автора на научно-практических конференциях в г.г. Москва (1999г.), Рязань (1999 г.), Самара (2000 г.) и семинарах в г.г. Минск (1999г.), Рига (1999 г.), а также заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2000, 2001 г.г.).

На защиту выносится:

1. Структура педагогических условий, выявленных на основе исследования особенностей применения метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов и обеспечивающих эффективность этого процесса.

2. Содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и их классификация в виде проектов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии.

Основное содержание диссертация. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, охарактеризован научный аппарат исследования, включающий цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования, показаны научная новизна, практическая значимость работы, содержатся сведения об этапах исследования, о достоверности и обоснованности результатов исследования, об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» раскрывается сущность и содержание метода проектов. Рассмотрены исторические предпосылки, вызвавшие появление метода проектов, различные этапы становления методики преподавания и ее связь с радикальным пересмотром содержания образования. При использовании метода проектов учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Метод проектов зародился в США. В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило термин «проект». В России в начале XX века большое значение методу проектов уделял С.Т.Шацкий. ^

Практика образования начала XX века выбрала метод проектов, который явился формой усвоения учебного материала, дающий педагогическому < процессу целевую установку. Он ориентировал учащихся на непосредственное включение в окружающую жизнь и базировался на принципе связи школы с жизнью посредством активного участия школьников в преобразовательной деятельности.

Обновление содержания образования, поиск новых эффективных методов и внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствовали применению метода проектов в различных предметных областях базисного учебного плана. В связи с введением в 1993 году образовательной области «Технология» произошло возрождение метода проектов (В.Гузеев, М.Б.Павлова, Е.А.Фураева, Ю.Л.Хотунцев). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка (Ю.Л.Хотунцев).

В главе рассматриваются особенности использования метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов. Метод проектов позволяет каждому школьнику выбирать проекты в соответствии с его психофизиологическими и умственными способностями, с учетом личностных возможностей и возможностей школы. В подростковом возрасте у ребенка возникает желание активно равняться на мир взрослых, различные стороны его жизни и деятельности. Это имеет важнейшее значение в развитии социально-моральной взрослости подростка. Как показали исследования, если этот процесс не регулируется и не организуется в школе, он происходит стихийно. В настоящее время российские школьники уже с младших классов вовлекаются в нелегальные операции по торговле, а в старших классах это явление приобретает массовый характер. При этом усваивается модель криминально-экономических отношений, незаконного

предпринимательства, которая начинает восприниматься молодежью как единственно возможная. Опыт показывает, что метод проектов позволяет постепенно вводить учащихся в мир профессиональной деятельности.

В исследовании проанализированы особенности ранней юности, представленные в работах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.А.Зимней, И.С.Кона, ДБ.Эльконина. Это позволило сделать следующие выводы: особенности подросткового возраста в наибольшей мере способствуют формированию знаний, умений, качеств, необходимых для реальной оценки своих профессиональных намерений в конкретной сфере деятельности. Наше исследование опирается на идею рефлексирующей структуры личности подростка (Выготский Л.С.), учебно-профессиональную деятельность, как ведущую в подростковом возрасте (Эльконин Д.Б.), постоянное осуществление выбора (профессии, системы ценностей и т.п.) (Кон И.С.). Все вышесказанное убедило нас провести исследование по использованию метода проектов в допрофессиональной подготовке старшеклассников в профильных туристских классах. Выполнение проектов позволяет старшекласснику расширить свое жизненное пространство. При составлении проекта в сфере своей будущей деятельности учащиеся, как показало исследование, учитывают свое профессиональное самоопределение, интерес и оценивают свой потенциал личностных качеств, знаний, умений, компетентности, проявляют к ним свое отношение, приобретают опыт применения знаний в конкретной практической ситуации.

В учебном проектировании оригинальность идеи может быть выше требований реализуемости, которая предусматривает точность технико-экономического обоснования проекта. Критерий реализуемости в учебном проектировании должен занимать одно из последних мест. Учитывая возрастные особенности подростка, стремление к фантазии, поиску оригинальных решений, мы в данном исследовании считаем, что критерий реализуемости должен учитываться, но не поглощать все внимание на точность и детальность экономических расчетов его реализуемости.

Это связано с тем, что данный критерий значительно сужает фантазию и полет мысли учащихся при поиске оригинальной идеи.

Важным аспектом проблемы исследования является предположение о том, что использование проектной деятельности в учебном процессе при изучения предметов, отражающих специфику профессиональной туристской деятельности, осуществляется на основе личностно-ориекгированного, деятельностного, интегративного подхода, обеспечивающего реализацию адекватных целей обучения, а именно: формирование устойчивой мотивационной сферы, определяющей выбор профессии в туризме.

В главе проанализированы возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе, которые состоят в следующем: проектная деятельность носит комплексный характер, так как для ее осуществления необходимы интегрированные знания основ профессиональной деятельности в туризме и экономические знания и умения, в том числе по прикладным экономическим дисциплинам (маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому учету и др.); метод проектов повышает эффективность развития и предпринимательскую компетентность старшеклассников; проектирование развивает инициативу и творчество, убеждает учащихся в возможности самому обеспечивать себя работой, помогает в профессиональном самоопределении.

Для оценки подготовленности учащихся к выбору сферы туризма как сферы будущей профессионалч '>Г: деятельности нами были разработаны критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределешпо В своем исследовании мы определили следующие критерии: когшггивный, могпвационно-ценпостный и деятельностно-практический.

Во второй главе «Содержание, организация и педагогические условия использования метода проектов при обучении учащихся в профильных туристских классах» с учетом особенностей использования метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов выявлена структура педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:

1. Педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний из области профессиональной туристской деятельности (туристское экскурсоведение, рыночная экономика, маркетинг, менеджмент и право - разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной туристской деятельности; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);

2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (перенос акцента в процессе выполнения проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация учебной практики в реально действующих туристских фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в допрофессиональной подготовке);

3. Педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности в сфере туризма (успешное освоение необходимых знаний и умений, опыта практической

деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере туризма и т.п.).

Проанализировано содержание обучения в профильных туристских классах (основы экскурсоведения, основы предпринимательских знаний), отражающее специфику профессиональной туристской деятельности, и выявлены возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе, которые состоят в следующем:

1) проектная деятельность носит комплексный характер, так как для ее осуществления необходимы интегрированные знания основ профессиональной деятельности в туризме и экономические знания и умения, в том числе по прикладным экономическим дисциплинам (маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому учету и др.);

2) метод проектов повышает эффективность развития и предпринимательскую компетентность старшеклассников;

3) проектирование развивает инициативу и творчество, убеждает учащихся в возможности самому обеспечивать себя работой, помогает в профессиональном самоопределении;

4) определено содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и предложена их классификация в виде проектов. Основанием для классификации мы определили уровень сложности

проектного задания: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания; творческие задания, направленные на создание новых объектов.

В процессе исследования выявлены уровни подготовленности старшеклассников к выбору профессии в сфере туризма (начальный, элементарный, продвинутый, высокий, профессиональный) и представлена их характеристика, а также приведены результаты опытно-экспериментальной работы по эффективности применения метода проектов в допрофессионапьной подготовке старшеклассников.

В своем исследовании мы исходили из того, что уровни подготовленности старшеклассников к выбору профессии в сфере туризма определяются знаниями, умениями, опытом практической деятельности. Однако приоритетное значение принадлежит опыту практической деятельности. В процессе работы было установлено, что опыт практической деятельности в разных условиях обучения позволяет достигнуть разные уровни подготовленности учащихся к выбору профессии.

Нами разработана взаимосвязь уровней подготовленности старшеклассников к выбору профессии и этапов обучения на основе метода проектов. Выявлен профессиональный уровень подготовленности к выбору профессии, но исследование показало, что он выходит за рамки общеобразовательной школы и может быть сформирован в процессе обучения в профессиональном образовательном учреждении. В рамках полного среднего образования предполагается достижение только высокого уровня подготовленности к выбору профессии.

В главе также раскрыто содержание проектных заданий. Под проектными заданиями мы понимаем задания различного уровня сложности и поэтапной продолжительности выполнения, позволяющие актуализировать имеющиеся знания и приобрести новые самостоятельно или под руководством учителя, индивидуально или коллективно.

Ведущим проектом на первом этапе является проект «Инвестор», состоящий из четырех этапов (сбора информации о финансовом рынке России и приобретение портфеля инвестиций; анализ динамики развития финансового рынка; реализация портфеля инвестиций; ан&знз и прогнозирование состояния финансового рынка).

На втором этапе проводится проект «Туристское агентство», состоящий из пяти этапов: организационного, исследовательского, проектировочного, реализационного и ликвидационного. Учащиеся выполняют различные производственные функции- служащего, менеджера, главы фирмы. Прод\ктом проекта являются услуги, учредительные

документы (устав, договор, акции), бизнес-план, ликвидационный баланс и отчет. Теоретический материал изучаемых учебных предметов располагается параллельно этапам выполнения проекта.

На третьем этапе при переходе из 10 класса в II класс учащиеся участвуют в проекте «Практика». Цель проекта - ознакомление с реально действующим предприятием, описание его деятельности по разделам, аналогичным в структуре бизнес-плана, организационной структурой и внутрифирменной культурой предприятия или индивидуальным предпринимателем.

На четвертом этапе в 11 классе осуществлялся большой проект «Организация своего дела». Учащиеся, используя полученный опыт участия в проектах на предыдущих этапах, с большой долей самостоятельности разрабатывали данные проекты.

Важнейшим аспектом нашего исследования является определение последовательности деятельности учащихся в процессе работы над учебным проектом. В результате мы выявили алгоритм проектной деятельности учащихся, который включает следующие этапы: начальный, организационный, технологический (разработка проекта), реализационный, заключительный.

В педагогической и специальной литературе имеется несколько подходов к классификации проектов, отраженных в исследованиях В.И.Воропаева, В.Х.Кшшатрика, Н.В.Матяша, А.И.Парамонова, И.А.Сасовой, Е.А.Фураевой, Т.М Матвеевой, Ю.А. Киримовой и др. Наша позиция близка к позиции вышеперечисленных авторов, но, на наш взгляд, недостающими основаниями классификации являются: характеристика используемых умений, профессиональная направленность содержания деятельности, уровень самостоятельности учащихся, выполнение в урочное и внеурочное время, тип конечного результата Разработанная нами классификация проектов представлена на стр. диссертации. Форму организации учебных занятий при реализации метода проектов мы

определяем как «урок проектирования» - как проблемный урок комбинированного типа. В ходе урока проектирования не более 30% времени используется на теоретический материал, консультации учителя; 70% -практическая, самостоятельная работа по проектному заданию. В нашем исследовании обучение методом проектов проводилось коллективно, в группе и индивидуально в зависимости от желания обучающихся. Обучение строилось на интегративной основе, то есть устанавливались межпредметные связи между следующими учебными предметами: экономикой, экскурсоведением, математикой, психологией, правом, маркетингом, менеджментом, бухгалтерским учетом, статистикой, делопроизводством. Содержание выстраивалось на основе разделов и тем вышеперечисленных предметов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Подольском лицее «Парус» ( в нем приняли участие 90 учащихся), а также в школах № 3,5,16,17,29 г.Подольска ( более 100 учеников). В процессе обучения проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии. Проанализировано около 150 теоретических работ и отчетов по практике. Перед началом экспериментальной работы мы определили уровни подготовленности учащихся к выбору профессии.

Для более тщательного отслеживания результатов экспериментальной работы, для получения объективности мы диагностировали контрольные классы, которые занимались по туристскому профилю, знакомились с тем же объемом знаний с применением практических заданий, но не на основе метода проектов.

В качестве показателей, характеризующих подготовленность к, выбору профессии, использовались:

1) уровень знаний в области основ экономики, экскурсоведения, маркетинга,

менеджмента, бухгалтерского учета;

2) позитивное отношение к выбору профессии в сфере туризма;

3) самостоятельность применения знаний:

4) осознанность и качество выполнения проектных заданий;

5) уровень сформированное™ деловых качеств, элементов профессиональной культуры;

6) уровень готовности к принятию экономически обоснованного решения о выборе профессии.

Опытно-экспериментальная работа показала значительную заинтересованность выпускников в сфере туристской деятельности: 92% старшеклассников изъявили желание поступить для получения образования в соответствующие вузы и колледжи. Число старшеклассников, назвавших учебный процесс в качестве одного из источников знаний о профессиональной деятельности в сфере туризма, возросло с 30.5% до 95,2%.

Применяемые нами содержание, формы и методы допрофессиональной подготовки старшеклассников показали высокую эффективность в подготовленности их к осознанному выбору профессии в сфере туризма В качестве средств измерения подготовленности к выбору профессии в сфере туризма были использованы анкеты, тесты, в том числе, разработанные нами. В соответствии с методикой, разработанной в научных трудах В.П.Беспалько, мы определили свободное владение объемом терминов и категорий туристской направленности: профессиональный уровень - в интервале 0,9<к<1; высокий уровень - 0,7<к<0,9; продвинутый - 0,5<к<0,7; элементарный-0,3<к<0,5; начальный - к<0,3. Число старшеклассников, показавших высокий уровень владения туристскими терминами и категориями, возросло с 0% до 31,3%, а показавших продвинутый уровень -с 0% до 37,5 ( на начальном этапе опытно-экспериментальной работы данные уровни отсутствовали).

Если в начале эксперимента 98% считали себя неподготовленными к выбору профессии в сфере туризма, то в конце эксперимента число таких учащихся составило 10,4%. Контрольный опрос учащихся по одним и тем же вопросам дважды по окончании теоретического объяснения учебного

материала и по окончании выполнения проектных заданий показал существенное возрастание правильных ответов. При этом нами учитывались мнения учителей, классных руководителей, администрации школы, родителей, одноклассников.

В опытно-экспериментальной работе нами были применены разнообразные виды оценки подготовленности к выбору профессии в сфере туризма: самооценка, взаимооценка, оценка педагога. В ходе опытно-экспериментальной работы наиболее заметные изменения произошли по следующим показателям уровня подготовленности к принятию решения о выборе профессии: «адекватное представление о деловых качествах», «полнота и дифференцированность знаний о профессиях в сфере туризма», «знание о своих деловых качествах», «информированность о требованиях профессиональной туристской деятельности к человеку», « о необходимости первоначального практического опыта в сфере туристской деятельности». Это подтверждает наше предположение о необходимости взаимосвязи информационной и практико-деятельностной основы выбора профессии.

Число положительных ответов на вопрос анкеты: «Пригодятся ли знания и умения, полученные при выполнении проектов, в Вашей будущей работе?» в ходе эксперимента возросло с 30% до 78%.

В ходе самоотчетов старшеклассники отметили у себя повышение уровня подготовленности к выбору профессии в процессе участия в проектных заданиях. Самооценка учащихся как на начальном уровне, так и на текущем и итоговом уровнях была намного завышена. Мы считаем, что это связано с тем, что у учащихся нет постоянного реального опыта практической профессиональной деятельности, что создает иллюзию всезнания и всеумения.

Крупные проекты: «Инвестор», «Туристское агенство», «Практика», «Организация своего дела» в ходе эксперимента реализовывали развивающую, диагностическую и контролирующую функции Участие в этих проектах показало по итогам проведенных наблюдений возросший

уровень по сравнению с начальным этапом уровня подготовленности к выбору профессии. Участие в проектах способствовало индивидуальному, групповому и коллективному самоопределению, приобретению опыта проектной деятельности.

Таким образом, исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Основными компонентами, определяющими подготовленность старшеклассников профильных туристских классов к выбору профессии, являются различные виды теоретической и практической деятельности обучаемых, осуществляемые в процессе обучения. Определяющим фактором является формирование профессионального интереса через приобретение профессионально-значимых знаний, формирование опыта практической деятельности и личностных качеств, способствующего выбору профессии. Кроме того, обязателен деятельностный подход, предусматривающий осуществление квазипрофессиональной (приближенной к профессиональной) деятельности обучающихся на основе отбора адекватных содержанию методов обучения, в частности, метода проектов.

2. Известно, что допрофессиональная подготовка базируется на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы. В нашем исследовании состав учебных дисциплин определяется следующим содержанием: «Введение в туризм и путешествия», «Основы экскурсионной деятельности», «История менеджмента», «Экономическая теория», «История экономических учений».

3. Допрофессиональное образование в профильных туристских классах связано с решением двух традиционных задач - воспитания и обучения будущих специалистов туристского профиля. Приоритетным разделом -формирование мотиваций и ценностных ориентации, с учетом жизненно-важных интересов учащихся. Воспитательное воздействие усиливается, если в процессе выполнения проектных заданий учащиеся оказываются в

ситуации нравственного выбора, требующего определенной сформированное™ гражданско-профессионального мировоззрения. Это достигается с помощью проблемных вопросов, встроенных в проектные задания. Процесс защиты собственного продукта проектно-созидательной деятельности позволяет «включится» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодолевающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет школьников стремиться к большей объективности в оценке проектных продуктов других учащихся и поступков людей.

4. Разработано содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и предложена их классификация в виде проектов. Основанием для классификации мы определили уровень сложности проектного задания: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания; творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Малахова И.А. Особенности использования метода проектов в учебном процессе в профильных классах. Методическое пособие. -Подольск: ИНЭК, 2001. - 46 с.

2. Малахова И.А. Содержание проектных заданий для учащихся профильных туристских классов. Учебное пособие. - Подольск: ИНЭК, 2002. - 35 с.

3. Малахова И.А. Метод проектов в профильной подготовке старшеклассников. Методические рекомендации для учителя.-Подольск: ИНЭК, 2002. - 21 с.

4. Малахова И.А. Проект «Инвестор» // Метод проектов: за и против. -Подольск: ИНЭК, 2002. - С. 3-7.

5. Малахова И.А. Проект «Туристское агентство» // Метод проектов: за и против. - Подольск: ИНЭК, 2002. - С. 8-14.

6. Малахова И.А. Проект «Практика» // Метод проектов: за и против. -Подольск: ИНЭК, 2002.-С. 15-22.

Подписано в печать /¿1.02 2003 г. Формат 60X90, 1/16. Объем Тираж 100 экз.

Заказ № ¿Р_. 141420, Сходня, ул. Октябрьская, 10.

Ксерокс РМАТ.

РНБ Русский фонд

2005-4 12800

"»о*,

Чрге /

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малахова, Ирина Алексеевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Сущность и содержание метода проектов в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Учет особенностей профессиональной туристской деятельности в довузовской подготовке старшеклассников.

1.3. Характеристика мотивационной сферы личности обучающихся в профильных туристских классах.

Глава 2. Содержание и методика использования метода проектов при обучении учащихся в профильных туристских классах.

2.1. Характеристика содержания обучения в профильных туристских классах с использованием метода проектов

2.2. Содержание проектных заданий и их классификация

2.3. Характеристика методов и форм, используемых при выполнении проектных заданий учащимися.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов"

Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации, переход на рыночные отношения предъявляют особые требования к формированию активной, созидательной личности, способной к самостоятельному самоопределению в сфере трудовой деятельности, обладающей способностью выдвигать и реализовывать собственные замыслы в реальных рыночных условиях. Проблема обоснованного выбора выпускниками школ своей будущей профессии в наше время чрезвычайно актуальна, так как в О

России на сегодняшний день сложилась ситуация перенасыщения рынка специалистами одних направлений (например, юристов, инженеров, экономистов) и нехватки кадров других специальностей. Так, например, область туризма нуждается в высококвалифицированных кадрах, в том числе в представителях «смежных» профессий, ориентированных на сферу туристской деятельности.

Современность все острее ставит на повестку дня вопрос о профессионализме. Потребность в профессионалах испытывают практически все структуры нашего общества: от государственных органов управления до О коммерческих структур малого бизнеса. Вот почему так важна профессиональная ориентация будущих специалистов.

Проблема выбора профессии, которая бы соответствовала собственным запросам и требовалась на рынке труда, сегодня встает перед многими. Поиск такой профессии — дело непростое. Для молодых, только вступающих в жизнь людей, это сложнее вдвойне.

В целях облегчить подрастающему поколению выбор будущей

• профессии специалистами разрабатываются программы, направленные на ориентацию молодежи на профессии в различных сферах народного хозяйства.

Осознанный выбор профессии каждым выпускником школы в значительной степени повышает качество учебного процесса в учебном заведении и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации.

Однако традиционная профориентационная работа во многом утратила свою актуальность и не отвечает современным требованиям. На сегодняшний день массовая общеобразовательная школа не обеспечивает значительной части своих выпускников стартовых возможностей для обучения в ВУЗе; не создает необходимых предпосылок и для профессионального самоопределения выпускников.

Эти обстоятельства и обусловили необходимость проведения настоящих исследований.

Как уже отмечалось выше, одной из перспективных отраслей экономики является отрасль туризма, которая, в свою очередь, нуждается сейчас в молодых, энергичных, высококвалифицированных кадрах. Соответствие характеристик профессий туристского цикла желаниям молодежи, а также возросший спрос на специалистов в области туризма на рынке труда стимулирует рост числа школьников, желающих сделать свою карьеру в туризме.

В процессе исследования выявлена зависимость между профильной подготовкой учащихся в специализированных классах средней школы и намерением сделать будущую карьеру в туризме: учащиеся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, литературы, мировой художественной культуры, психологии общения, иностранных языков, как правило, значительно чаще делают свой выбор в сфере туризма.

Проблемы допрофессиональной подготовки, формирования профессионального самоопределения учащихся относятся к достаточно исследованным в теории педагогики и связаны с развитием профессиональной ориентации школьников. Однако допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туристской деятельности посвящено незначительное число работ, среди которых наиболее значимыми являются исследования Поспеловой А.А., Шангиной О.В., Зыктиной Ю.В., Киримовой Ю.А. и др.

Установлено, что ведущая идея концепции педагогических основ допрофессиональной подготовки — формирование и развитие личностных особенностей учащихся (интересов, склонностей, способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, приобретение опыта конкретной профессиональной деятельности, знаний, умений, навыков и др.) — осуществляется в соответствии с запросами общества в кадрах, его требованиями к современному профессионалу и гражданину. Поэтому мы рассматриваем допрофессиональную подготовку как процесс и результат формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения личностно-значимых факторов в конкретной профессиональной деятельности.

Проблема подготовки школьников к труду в различных сферах деятельности исследовалась в диссертациях Агабековой Н.П., Бородиной JI.B.,

Балтовского J1.B., Булатовой JI.A., Гордеевой Н.Н., Двизовой Н.В., Демина А.А., Ершовой С.И., Ивановой И.Н., Коре Н.В., Лавшук З.Ф., Набиева Е.А.,

Шабалиной Е.П., Чистяковой С.Н. и других.

Так, в исследованиях Е.П.Шабалиной и С.М.Баташовой данная проблема рассматривается в контексте школа - педагогический вуз, З.Ф. Лавшук - в высшем техническом училище, И.Н. Ивановой - в системе школа -сельскохозяйственная академия.

9 молодежи.

За последние годы высокую оценку в методике преподавания как средство обучения получил метод проектов. Анализ методической литературы позволяет сделать вывод о том, что особую популярность этот метод приобрел в общеобразовательной школе. В сфере туристской деятельности использованию метода проектов посвящены исследования Ворошиловой Т.В., которая рассмотрела его как метод творческих проектов и указала на его роль в формировании профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля. Исследования Козыревой Н.Е. посвящены применению метода проектов в формировании межкультурной коммуникации в туристском вузе (на примере изучения иностранного языка). В исследовании Киримовой

Ю.В. метод проектов рассматривался как средство профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка учащихся профильных туристских классов.

- будет выявлено влияние проектной деятельности учащихся при изучении специальных предметов, раскрывающих особенности профессиональной туристской деятельности, на личностномотивационный аспект выбора туристских профессий;

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач:

2. Проанализировать содержание обучения в профильных туристских классах, отражающее специфику профессиональной туристской деятельности, и выявить возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе.

A.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков); по психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина); по общим принципам дидактики (П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский,

B.В. Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.В. Зимняя и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования ( A.M. Новиков, В.А.Кабачков, В.Д. Чепик, В.И. Жолдак и др.); по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, B.C. Преображенский, А.А. Остапец-Свешников); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, культуре, развитию туризма. Методы педагогического исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы:

1. Общенаучные: анализ педагогической, специальной профессиональной литературы по проблеме нашего исследования; моделирование.

2. Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, анкетирование учащихся выпускных классов средних школ, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тестовый контроль знаний учащихся лицейских туристских классов, анализ результатов их практической деятельности и отчетов ознакомительной практики. Этапы исследования.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база, разработана модель профессионального самоопределения учащихся, проведена опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Подольском лицее «Парус» ( в нем приняли участие 90 учащихся), а также в школах №№ 3,5,16,17,29 г.Подольска ( более 100 учеников). В процессе обучения проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии. Проанализировано около 150 теоретических работ и отчетов по практике. Научная новизна исследования.

• педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний из области профессиональной туристской деятельности (туристское экскурсоведение, рыночная экономика, маркетинг, менеджмент и право - разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной туристской деятельности; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);

• педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности ( перенос акцента в процессе выполнения проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация учебной практики в реально действующих туристских фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в допрофессиональной подготовке); педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности в сфере туризма (успешность освоения необходимых знаний и умений, опыта практической деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере туризма и т.п.); проанализировано содержание обучения в профильных туристских классах (основы экскурсоведения, основы предпринимательских знаний), отражающее специфику профессиональной туристской деятельности, и выявлены возможности использования метода проектов при его реализации в учебном процессе, которые состоят в следующем: проектная деятельность носит комплексный характер, так как для ее осуществления необходимы интегрированные знания основ профессиональной деятельности в туризме и экономические знания и умения, в том числе по прикладным экономическим дисциплинам (маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому учету и др.); метод проектов повышает эффективность развития и предпринимательскую компетентность старшеклассников; проектирование развивает инициативу и творчество, убеждает учащихся в возможности самому обеспечивать себя работой, помогает в профессиональном самоопределении; определено содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и предложена их классификация в виде проектов. Основанием для классификации мы определили уровень сложности проектного задания: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания; творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана классификация видов проектной деятельности учащихся;

2. Разработаны методические рекомендации по обучению учащихся проектной деятельности;

3. Разработаны методические рекомендации для учителя по использованию метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов.

Выводы и рекомендации опытно-экспериментального исследования могут быть использованы в самостоятельной подготовке учащихся к проектно-Iфактической деятельности в сфере туризма, для повышения квалификации преподавателей профильных туристских классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается длительной экспериментальной работой; педагогическим опытом; использованием комплекса методов исследования, отвечающих целям, задаче и гипотезе предпринимаемых изысканий; опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта; базируется на всестороннем анализе проблемы с учетом педагогической практики; основные положения исследования показали свою эффективность в образовательной школе; обеспечивается опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогической, специальной литературы о творческом развитии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику в следующих процессах: при разработке и реализации учебных программ и рекомендаций по их изучению для учащихся общеобразовательных школ, студентов колледжей; при подготовке и публикации материалов исследования; в процессе выступлений автора на научно-практических конференциях в г.г. Москва (1999 г.), Самара (2000 г.), Рязань (1999 г.) и семинарах в г.г. Минск (1999г.), Рига (1999 г.), а также заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2000, 2001 г.г.). На защиту выносится:

2. Содержание проектных заданий учащихся профильных туристских классов и их классификация в виде проектов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Таким образом, исследование позволило сделать следующие выводы. Проведенное нами исследование по проблеме использования метода проектов в профильной подготовке учащихся туристских классов в общеобразовательной школе показало, что она может быть решена при учете ряда условий, базисными из которых является сама специфика туристской деятельности, метод проектов, а также психологические особенности данного возраста обучающихся. Названные условия послужили отправным моментом поиска педагогических условий обучения старшеклассников в профильных туристских классах на основе метода проектов в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе. Анализ результатов исследования показал следующее:

- профильная туристская подготовка в отличие от умений не может находиться в ряду потенциальностей и быть изолированной от конкретных условий ее реализации, а должна быть обязательно проявленной, то есть для формирования осознанного выбора профессии в сфере туризма обязателен деятельностный подход;

- профильное туристское обучение, проявленное в конкретных условиях реализации, предполагает создание продукта деятельности, основанного на реализации личностного потенциала субъекта обучения, что возможно в условиях личностно-ориентированного образования.

Несоблюдение названных выше принципов обусловливает формирование либо только знаний, либо потенциальных умений. Мы предполагали, что профильная туристская подготовка будет эффективной в условиях личностно-ориентированного образования и на основе деятельностного подхода, предусматривающего осуществление квазипрофессиональной (приближенной к профессиональной деятельности) обучающихся на основе отбора адекватных содержанию методов обучения, в частности, метода проектов. Исходя из анализа

113 психолого-педагогической и специальной литературы, приведенного выше, нами был сделан вывод, что специфика профессиональной туристской деятельности проявляется в том, что у профессионала и у подростка много общего, что позволяет при использовании метода проекта учесть особенности данного возраста обучающихся и повысить эффективность профильного обучения.

Исследования показали, что использование данного метода в процессе профильного туристского обучения вызывает большой интерес у школьников, однако воспитательное воздействие усиливается, если в процессе выполнения, проектных заданий учащиеся оказываются в ситуации нравственного выбора, требующего определенной сформированности гражданско-профессионального мировоззрения. Это достигается с помощью проблемных вопросов, встроенных в проектные задания. Процесс защиты собственного продукта проектно-созидательной деятельности (отчета, бизнес-плана) позволяет «включиться» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодолевающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет школьников стремиться к большей объективности в оценке проектных продуктов других учащихся и поступков людей.

В ходе исследования выявлены особенности использования метода проектов: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта учащимися и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности учителя и учащихся; социальная направленность проектной деятельности учащихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации предпринимательской идеи. Установлено, что определяющим в использовании метода проектов в профильном туристском обучении является: организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников); обеспечение формирования опыта практической деятельности; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении; формирование положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности. Разработана методика обучения, включающая последовательность этапов обучения: начальный (разработка концепции), организационный, технологический (разработка предпринимательского проекта), реализационный (рефлексивный) и основанной на использовании проблемных методов обучения (эвристическая беседа, проблемная ситуация, решение проблемных задач); активных методов (деловая, ролевая, имитационная игры, кейс-методика) и репродуктивных методов (задания-тренажеры, подготовка рефератов, составление аналитических обзоров деятельности предприятий по материалам периодической печати).

Разработана учебная программа «Предпринимательство и обучение бизнес-проектированию» для учащихся 10-11-х профильных туристских классов.

Разработана классификация проектных заданий.

Разработанная методика влияет на формирование мотивов выбора профессиональной деятельности в сфере туризма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малахова, Ирина Алексеевна, Москва

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494 с.

2. Архангельская О.В. Проблемы экономического образования в 12-летней школе. // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - №4-5. - С. 11.

3. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука. -1982. — С. 26-46.

4. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.Н. Основы предпринимательской деятельности. // Учебное пособие. Серия «Бизнес тезаурус» (Учебно-методическое пособие для российского бизнеса). — М.: КОНСЭКО, 1998.-336 с.

5. Балдина С.В. Методика преподавания раздела «производство и окружающая среда» и экологические проекты в образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 146 с.

6. Баженов Ю.К., Баженов А.Ю. Малое предпринимательство: практическое руководство по организации и ведению малого бизнеса. М.: НВЦ «Маркетинг», 1999. - 104 с.

7. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

8. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучению в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

9. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

11. Бизнес-план. Пер. с англ. Лилеева З.А., М.: НКК «Дека», 1994. -59 с.

12. Бизнес-план. Методические материалы. 2-е изд. доп. / Под ред. проф. Р.Г. Маниловского. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 80 с.

13. Бизнес: Оксфордский толковый словарь: Англо-русский: свыше 4000 понятий. -М.: Изд-во «Прогресс-Академия», Изд-во РГГУ, 1995. — 752 с.

14. Бизнес-план собственного дела.// Рабочая тетрадь для разработки бизнес-плана собственного дела. Подготовили В.В. Быков, П.В. Ощепков. М.: Просвещение, 1998. 188 с.

15. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3-10.

16. Blank W.E. Handbook for Developing Competency Based Training Programs. New Jersey: Prentice Hall, 1982. P. 12.

17. Блонский П.П. Изб. пед. и псих, соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2.- 430 с.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе в кн. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство. - 1997. - С. 414-430.

19. Бондарев екая Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

20. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 72-80.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

22. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. — Псков: ПОНПК РО, 1997. 68 с.

23. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию. // Образование и культура Северо-Запада России. 1996.-№1.-С. 91-99.

24. Britell G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standart. The Demand for a Universal Guarantee // Minimum Competency Achievement Testing / Jaeger R/М/ and Tittle C.K. (eds.). Berkeley, 1980. P. 25.

25. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968. -61 с.

26. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Учебник. -М.: Дело, 1999. —640 с.

27. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). М.: Наука и техника, 1975. - 160 с.

28. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

29. Введение в основы написания бизнес-плана. (Огородник Т.Г., Плугина М.Б., Ковылова И.С.), Жуковский: Центр занятости населения, 1995.- 18с.

30. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М.: 1993.

31. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - С. 64.

32. Вершинин И.Д. Методика начальной подготовки и отбора потенциальных предпринимателей. // Профессионал. 2000. - №6. - С. 22-24.

33. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 4. С. 404-416.

34. Газман О. С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки.//Первое сентября. 1995. -21 ноября.

35. Гелих О. Военные методы в бизнесе. — СПб.: Изд. Дом «Нева». — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999.-384 с.

36. Гинс Г.К. Предприниматель. 2-е изд., М.: Посев, 1992. - 223 с.

37. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1991. -184 с.

38. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

39. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Бизнес-план: Методика разработки.// 25 реальных образцов бизнес-плана. М.: «Ось-29», 2000. - 576 с.

40. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

41. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л.: Изд-во РГПУ, 1991. -77 с.

42. Гражданский кодекс РФ. М.: Проспект, 1998.

43. Гусин К.Ф., Леонов В.Г. Опыт преподавания основ предпринимательства на факультете технологии и предпринимательства. // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. №6. — С. 13-18.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Лекции о психологии и педагогике. Смоленск: СОНУУ, 1997. 64 с.

45. Депортер Б., Хенаки М. Бизнес: ускоренное обучение // Пер. с англ. С.И. Ананин; Худ. обл. М.В. Драко. -Мн.: ООО «Попурри», 1999. 400 с.

46. Джозеф А. Ковелло, Бриан Дж. Хейзел грен. Бизнес-планы. Полное справочное руководства: пер. с англ. М.: «Издательство БИНОМ», 1998. -352 с.

47. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: «Мир», 1986. - 45 с.

48. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии. 1988. - №4.- С. 135-152.

49. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. В кн. Психология подростка. // Хрестоматия. Сост. И.Ю. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство. - 1997.- С.385-413.

50. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., Совершенство.1997.-208 с.

51. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. М.: Работник просвещения, 1926. — 45 с.

52. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы Будущего. М.: Работник просвещения, 1922. -43 с.

53. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 13 с.

54. Дэвид Г. Бэнгз. Руководство по составлению бизнес-плана. Серия «маркетинг и менеджмент в России и за рубежом» // Пер. с англ. Под ред. и предисловием Макаревича JI.M. М.: Издательство «Финпресс».1998.-256 с.

55. Житковская Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики // Народное образование. 2001. - №1. - С. 145-149.59.3аиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования //Экономика в школе. 2000. - №2. - С. 24-36. - №3. - С. 4049.

56. Зорин И.В. Менеджмент персонала.// Планы развития карьеры в туризме. Учебник. М.:РМАТ, 1997. - 236с.

57. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1998. 120 с.64.3имняя И. Элементарный курс педагогической психологии. — М., 1992.

58. Кагаров Е. Метод проектов в трудовой школе. Л. 1926. - 90 с.

59. Килпатрик В.Х. Метод проектов. — Л.: Брокгауз Ефрон, 1925. — 32 с.

60. Килпатрик В.Х Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930. — 35 с.

61. Климов Е.А. Психология и профессия.//Школа и производство. 2000. -№6.-С. 73-79.

62. Квартальное В.А. Туризм: Теория и практика. Избранные труды в 5ти т.-т.1.- Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 192 с.

63. Концепции профессионального самоопределения молодежи. / Под. Ред. Полякова В.А. М.: 1993. - 15 с.

64. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: ПРОГРЕСС, 1990. - 736 с.

65. Корчак Я. Избранное. К.: Рад. Школа, 1983. - 528 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.73 с.

67. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 32.

68. Левин Л. Новые пути школьной работы. (Метод проектов). — М.: Работник просвещения, 1926. — 23 с.

69. Леонтьев А.В. Деятельностный подход в обучении подростков основам предпринимательства на уроках технологии // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. №2-3. - С. 30-33.

70. Леонтьев А.В. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.

71. Леонтьев А.В. Основы теории речевой деятельности. М.: Пангея, 1994.47 с.

72. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес (Экономика для неэкономистов): Учебн. для средн. спец. учебн. заведений. — М.: Вита-Пресс, 1997.-208 с.

73. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя,- М.: Вита-Пресс, 1999. 144 с.

74. Липсиц И.В. Бизнес-план основа успеха. - М.: Машиностроение, 1992. - 80 е.: ил.

75. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: ПГПИ, 1995. - 218 с.

76. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Мн.: Наука и техника, 1983. - 120 с.

77. Макаревич Л.М. Бизнес-план для иностранного инвестора. Методическое пособие для практического применения. М.: Издательство «Финпресс», 1998.-208 с.

78. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: ЭЛМ, 1979. - 97с.

79. Маслов А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

80. Матяш Н.В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании. // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - №1.

81. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов // Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

82. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

83. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. №8-9. — С. 22-29.

84. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335с.

85. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. 2000. - №7. - С. 151-156.

86. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология». // Школа и производство. 2000. - №6. - С. 6-8.

87. Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 30.03.2000г. №508/11-13 // Вестник образования. 2000. - №9. - С. 43-47.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1964. - 620 с.

89. Орлов А.В. Человек — экономика — предприниматель. — М.: Издательство Высшей школы экономики, 1996. -201 с.

90. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. — СПб.: Либра, 1993.-140 с.

91. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному партучету // Социологические исследования. 1995. - №2-С. 35-40.

92. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во АНП РСФСР, 1953. 752 с.

93. Плеснер Г. Ступени органического и человек // Проблема человека в западной философии. / Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1988. — С. 96-151.

94. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности, методические рекомендации / Под. ред. к.э.н. А.С. Потапова. М.: МЦТЗМ «Перспектива». - 2000. - 131 с.

95. Политика государства по содействию развития предпринимательства самозанятости населения (граждан) Мин. труда и соц. развития РФ. (Аналитический материал). Серия: «Содействие предпринимательству». М. - 1999. - 53 с.

96. Программа социально-трудовой адаптации молодежи // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. № 12. - С. 2-41.

97. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

98. Психология. Словарь // Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

99. Разработка качественного бизнес-плана. // Практическое пособие для участников семинара — практикума // Москвин В. — М.: Центральный Российский Дом Знаний, 1995. 34 с.

100. Разработка бизнес-плана предприятия. Материалы к семинару. // Под ред. г-н Йекс Попп. // Пер. с нем. М.: ICON Бюро, 1996. — 47 с.

101. Роджерс К.О. О групповой психотерапии: Пер. с англ. — М.: Гиль — Эстель, 1993.-224 с.

102. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990 - 624 с.

103. Рубинштейн М.М. Жизненные комплексы в трудовой школе. — М.: Госуд. изд-во, 1924. 116 с.

104. Рубинштейн М.М. Опыт применения Дальтонского принципа. — М.: МИР, 1925.

105. Рубинштейн М.М., Шингарев А. Методы коллективного труда. — М.: МИР, 1925.

106. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии,- М., 1940. 285 с.

107. Румянцева З.П. и др. Экспертиза инновационных проектов // Румянцева З.П. и др. Менеджмент организации. М.: ИНФРА, 1996.

108. Рыжаков М.В. Государственный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-С. 110.

109. Сасова И.А. Проектный метод в обучении школьников в кн. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дико, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

110. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа. АМСКОРО - ИНТЕРНЕЙШЕНЛ, 1991. -75 с.

111. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

112. Семь нот менеджмента. Издание третье, дополненное. М.: ЗАО «Журнал Эксперт», 1998. - 424 с.

113. Секерин В.Д. Маркетинг. // Учебно-практическое пособие. — М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез ,1998. 160 с.

114. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика,- 1994. №5. - С. 16-21.

115. Симонов В.М. Педагогика // Краткий курс лекций. В.: Издательство «Учитель», 1997. - 71 с.

116. Симоненко В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе «Технология». // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. -№3. С. 18.-19.

117. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход. // Человек в системе наук.- М., 1989.-59 с.

118. Смирнов С. А. Стратегическое планирование // Учебно-практическое пособие. М.: МЭСН, 1996. - 79 с.

119. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. — 1989.

120. Соловьев B.C. Сочинения: в 2-х т. 2-е изд. - М.: Мысль. - 1990.

121. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПНПКРО, 1998.-263 с.

122. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979.-270 с.

123. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы // Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1999.-288 с.

124. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ // Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.-176 е.: ил.

125. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

126. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. — М.: Педагогика. 1988-1990.

127. Философский энциклопедический словарь // Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

128. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр. — М.: Прогресс, 1990.-304 с.

129. Фромм Э. Человек для себя. Пер. с англ. Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1997.-416 с.

130. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов. Дис. канд. пед. наук. М.: 1997.150 с.

131. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. — М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. 704 е.: ил.

132. Цлаф В.М. Концепция адаптационного бизнес-образования учащихся средних школ. // Предпринимательство и занятость юных. -1999. Спецвыпуск. - С. 15-36.

133. Чечель И.Д. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №1.

134. Чошанов М.Н. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-25.

135. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 е., приложение.

136. Шелер М. Формы знания и образование. // Человек. 1992. -№№4, 5.

137. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

138. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманиторология). М.: Финансы и статистика, 1992.-240с.

139. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. — Л.: Наука, 1966. -301 с.

140. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знания, 1975. — 40 с.

141. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом образе. В кн. Психология подростка. Хрестоматия // Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 313320.

142. Эрик С. Зигель, Лорен А. Шульц, Брайен Р. Форд, Дэвид С Карни. Пособия «Эрнст энд Янг» Составление бизнес-плана // Пер. с англ. М.: «Джон Уайли энд Санз», 1994. - 224 с.

143. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.