автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированная технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелихеда, Янина Ивановна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки личностно-ориентированной технологии обучения в условиях подготовительных образовательных структур.

1.1. Непрерывное образование как социальная, психологическая и педагогическая проблема.

1.2. Подготовительные курсы и отделения, их роль и место в системе непрерывного образования.

1.3. Личностно-ориентированные технологии обучения.

1.4. Анализ состояния деятельности подготовительных отделений на современном этапе.

ГЛАВА 2. Разработка и экспериментальная проверка личностно-ориентированной технологии обучения в условиях подготовительного отделения колледжа.

2.1. Задачи и условия эксперимента.

2.2. Разработка новой технологии обучения, соответствующей особенностям контингента студентов.

2.3. Результаты экспериментальной проверки технологии.:.

2.4. Рекомендации по применению новых технологий обучения в системе подготовки абитуриентов на подготовительном отделении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-ориентированная технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения"

Радикальные экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, влияют на характер социальных отношений в обществе, обусловливают изменения ценностных ориентаций. Переоценка ценностей и попытка по-новому взглянуть на мир и место человека в нем отразились на философском осмыслении того, что происходит с образованием в его отношении к обществу, культуре, человеку. Очевидностью является необходимость пересмотра многих установившихся представлений социально-педагогического мышления и выработки такого методологического подхода, который бы отвечал современному развитию общества.

Особенностью современного этапа развития общества является усиленное внимание к человеку, связанное с возрастанием роли личности, ее самосознания и свободы в общественных процессах. Происходящие в общественной жизни перемены ставят человека в такие условия, когда он сам выбирает свои жизненные ориентиры, определяет свое отношение к происходящему, становится творцом собственной жизни.

В таких условиях необходимо развивать активность личности, способность оценивать свою деятельность на основе рефлексии, формировать ответственность за результаты своего труда.

Проблеме личности, ее сущности и роли посвящены исследования многих ученых в области философии и психологии (Б.Г.Ананьев, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, Л.Н.Буева, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Маслоу, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.), особое внимание исследователи уделяют активности как ведущему свойству личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский,

A.С.Прангишвили, Д.Н.Узнадзе и др.), проблеме активизации и активности личности в учебном процессе посвящены работы таких ученых, как С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь, П.И.ГТидкасистый, Т.А.Шамова, П.Г.Щедровицкий, Г.И.Щукина и другие.

Исследования психологии личности, ее активности в учебном процессе определили интерес к личностно-ориентированным технологиям обучения, проблеме посвящены работы В.В. Серикова, И.С. Якиманской, Д.А. Белухина, М.В. Кларина, Е.В. Бондаревской, Б.М. Неменского, Л.Г. Семушиной. За немногим исключением названные исследования ориентированы на применение личностно-ориентированных технологий в начальной и средней школе.

Между тем, на современном этапе не менее важное значение имеет разработка и применение личностно-ориентированных технологий обучения в системе профессионального образования, и более того, в целостной системе непрерывного образования.

Среди прогрессивных идей человечества XX века идея непрерывного образования - постоянного творческого обновления, развития и совершенствования каждого человека на протяжении всей жизни, заняла существенное место.

Динамика современной цивилизации, наращивание ее культурного слоя, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии предполагает замену формулы "образование на всю жизнь" формулой "образование через всю жизнь".

Значительным шагом вперед в разработке концепции непрерывного образования стал подход с точки зрения функций, которые должны быть реализованы непрерывным образованием (А.П. Владиславлев, Б.Г. Гершунский, С.Г. Вершловский, А.А. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин и другие).

Одной из важнейших проблем реализации непрерывного образования является формирование адекватных организационных структур, в наибольшей степени удовлетворяющих развивающиеся потребности личности и общества.

Подготовительные отделения - специфическая часть системы непрерывного образования, ориентированная на коррекцию достигнутого уровня образования, связующее звено между двумя уровнями образования.

Обучение в колледже, вузе требует определенной подготовленности; правила приема одинаковы для всех. Возникает противоречие между стремлением человека к получению нового образования и готовностью к этому получению, что обусловлено разными причинами, в частности субъектным опытом (где учился, по каким программам, когда учился - длительность перерыва, как относился к учению).

Возникает проблема: как организовать эффективный педагогический процесс на подготовительном отделении с учетом уровня (степени, качества) подготовленности слушателей. Разработка личностно-ориентированной технологии обучения на подготовительном отделении связана с поиском путей совершенствования качества подготовки и основывается на личностном подходе, предполагающем рассмотрение учебного процесса как системы, имеющей определенный состав и структуру, обладающей как внутренними взаимосвязями между элементами системы, так и внешними - с другими системами.

Исходя из поставленной проблемы, мы сформулировали цель исследования: разработка личностно-ориентированной технологии обучения в условиях учебного процесса на подготовительном отделении колледжа или вуза.

Объект исследования: личностно-ориентированное обучение в системе профессионального образования.

Предмет исследования: личностно-ориентированные содержание и технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа.

Гипотеза исследования: обучение на подготовительном отделении колледжа или вуза будет более эффективным, если оно будет осуществляться на основе применения личностно-ориентированного обучения, предполагающего формирование содержания подготовки и выбор технологии обучения с учетом субъектного опыта обучающегося.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1 .Определить сущность и своеобразие личностно-ориентированного обучения на подготовительном отделении, выявить условия, способствующие успешной подготовке к поступлению на следующую ступень образования и успешному обучению на ней;

2. Разработать функциональную модель личностно-ориентированного обучения в условиях подготовительного отделения колледжа, предусматривающую учет субъектного опыта при формировании содержания подготовки и выборе технологии обучения;

3. Экспериментально проверить эффективность этой модели на примере изучения курса математики на подготовительном отделении среднего специального учебного заведения;

4. Разработать методические рекомендации по организации личностно-ориентированного обучения на подготовительных отделениях средних специальных учебных заведений.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, социальным, психологическим, педагогическим проблемам; анализ учебно-методической и нормативной документации; изучение опыта работы подготовительных курсов, отделений и факультетов; интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент, включающий разработку модели и ее проверку при создании учебно-программной документации и при организации учебного процесса.

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические положения о личности и деятельности; о развитии и формировании активности личности; современные подходы к личностно-ориентированному обучению.

Научная новизна: выявлена сущность и своеобразие личностно-ориентированного обучения на подготовительном факультете; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель технологии лично-стно-ориентированного обучения, основывающаяся на учете субъектного опыта, предполагающая индивидуализированное формирование содержания, подготовки и усиление фактора самостоятельной работы и самоконтроля в учебном процессе.

Практическая значимость исследования выражается в том, что в результате разработана и экспериментально проверена методика личностно-ориентированного обучения на подготовительном отделении, предусматривающая личностно-ориентированное формирование содержания подготовки и выбор технологии обучения с учетом субъектного опыта; разработаны методические рекомендации по применению личностно-ориентированной технологии в учебном процессе подготовительного отделения.

База исследования: Егорьевский авиационный технический колледж гражданской авиации. Экспериментом было охвачено 650 слушателей подготовительного отделения.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1994-1995 г.г.) - разработка научной концепции исследования; изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ педагогического процесса и методики преподавания математики в колледже.

Второй этап (1995-1996 г.г.) - разработка методов и приемов, направленных на формирование индивидуального подхода к содержанию обучения с учетом субъектного опыта в условиях подготовительного отделения; на ориентацию содержания подготовки не только на сдач^ вступительных экзаменов, но и на последующее овладение содержанием профессионального обучения; на побуждение студентов к самооценке знаний и умений и на осознанное отношение к ликвидации пробелов в школьных знаниях.

Третий этап (1997-1999 г.г.) - разработка модели личностно-ориентированной технологии обучения и ее экспериментальная проверка в условиях подготовительного отделения, анализ и оценка эффективности разработанной технологии на основе бесед, анкет, тестов, вопросников, наблюдений; анализ результатов эксперимента, их научное обобщение; разработка рекомендаций по применению личностно-ориентированной технологии обучения в системе обучения слушателей на подготовительном отделении.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях дифференциации образования в старших классах общеобразовательной школы определенную роль играют промежуточные звенья в системе дополнительного образования, целью которых явля^1:Шр1шшаш|| и умений поступающих, обеспечение готовности! ных основах.

2. Реализация целей выравнивания на подготовительном отдеI лении возможна лишь при осуществлении личностно-ориентированной технологии обучения, которая предполагает: выявление субъектного опыта, организацию индивидуализированной учебной деятельности.

3. Разработанная модель личностно-ориентированной технологии обучения на подготовительном отделении включает в себя следующие этапы: выявление субъектного опыта (интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы; способности к рефлексии); формирование индивидуализированного содержания (анализ и учет затруднений, ошибок, пробелов слушателя; разработка индивидуальных учебных планов; формирование групп); организация личностно-ориентированного обучения в процессе самостоятельной работы (система индивидуальных задач; организация самоконтроля как способа корректирования содержания и технологии обучения).

4. При формировании содержания обучения в системе дополнительной подготовки целесообразна ориентация на будущее содержание профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей естественнонаучных дисциплин Егорьевского авиационного технического колледжа . Задачи, содержание и результаты исследования обсуждались на второй международной научно-технической конференции по проблемам авиационной и космической техники в Егорьевском авиационном техническом колледже (июнь 1997 г.); на второй международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов (Сочи, октябрь 1998 г.); на научно-практическом семинаре по проблемам довузовской подготовки (Сочи, март 1999 г.); на третьей международной научно-технической конференции по проблемам авиационной и космической техники ( Егорьевск, июнь 1999 г.).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определена цель, задачи, объект и предмет исследования, сформирована гипотеза, определены методы научного исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость данной работы.

В первой главе "Теоретические основы разработки личностно-ориентированной технологии обучения в условиях подготовительных образовательных структур" рассмотрено непрерывное образование как социальная, психологическая и педагогическая проблема, место и роль подготовительных отделений в структуре диверсифицированного образования, современное понимание, содержания и роли технологии обучения, ориентированной на субъектный опыт обучающихся и развитие его познавательной активности, дан анализ состояния деятельности подготовительных отделений на современном этапе.

Во второй главе "Разработка и экспериментальная проверка лично-стно-ориентированной технологии обучения в условиях подготовительного отделения колледжа" показан процесс разработки и реализации лично-стно-ориентированной технологии, его исходные теоретические положения; проанализированы и обобщены результаты эксперимента, сделаны теоретические выводы; разработаны методические рекомендации для преподавателей подготовительных отделений.

В заключении обобщены итоги исследования и изложены основные выводы по материалам диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Проведенное исследование, целью которого была разработка личностно-ориентированной технологии обучения в условиях учебного процесса на подготовительном отделении колледжа или вуза, позволило решить поставленные задачи.

1. Уточнена сущность понятия «непрерывное образование», которое рассматривается как постоянное удовлетворение развивающихся потребностей личности в образовании, предоставлении каждому возможности реализации собственной системы образования, показатель сформированности духовных потребностей и ценностей человека.

2. Определены место и роль подготовительных отделений в системе непрерывного образования.

3. Определена главная образовательная функция подготовительного отделения, которое заключается в коррекции достигнутого образовательного уровня, приведение его в соответствие с требованиями входного уровня для следующей ступени образования.

4. Выявлены условия, способствующие успешной подготовке к поступлению на следующую ступень образования.

5. Разработана модель личностно-ориентированного обучения в условиях подготовительного отделения колледжа, которая включает в себя следующие этапы: выявление субъектного опыта; организация учебного процесса с учетом индивидуальных способностей; организация личностно-ориентированного обучения в процессе самостоятельной работы.

6. Экспериментально проверена эффективность личностно-ориентированной технологии обучения на примере изучения курса математики на подготовительном отделении среднего специального учебного заведения.

7. Для оценки влияния разработанной технологии выделены показатели, отражающие изменения качества знаний , умений и изменение активности личности, способность к самоконтролю и самоанализу.

8. По результатам исследования и на основе изучения и анализа организации и содержания обучения на подготовительном отделении в колледже разработаны рекомендации по использованию личностно-ориентированной технологии обучения, способствующей развитию личности в учебном процессе.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу, согласно которой обучение на подготовительном отделении колледжа или вуза будет более эффективным, если оно будет осуществляться на основе применения личностно-ориентированного обучения, предполагающего формирование содержания подготовки и выбор технологии обучения с учетом субъектного опыта обучающегося.

Мы не считаем, что проблема организации и эффективного педагогического процесса на подготовительном отделении с учетом уровня подготовленности слушателей исчерпана в нашем исследовании. Актуальными остаются исследования таких вопросов как обучение действиям самоконтроля, связи новых методов обучения с традиционными методами в условиях обязательности усвоения дидактических единиц.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелихеда, Янина Ивановна, Москва

1. Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И., Якиманская И.С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях Дифференцированного обучения. М., 1993.-87с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.,1980.- 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.,1977.- 224с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология личности.// Активность и развитие личности. М.,1989.

5. Активность личности в обучении. Сборник НИИ ВШ. М.,1986.-191с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.-380с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М., ИПП. 1996.-382с.

8. Андрющенко Р.С., Ракицкий Б.В., Шилов В.Д. Подготовка к переходу на модульную технологию обучения в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете (Методическая разработка).С-Пб., 1996: С-ПбГМТУ.-25с.

9. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие.- М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во МГУ, 1979.-150 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.-367с.

12. Асмолов А.Г.Деятельность и установка.-М.:МГУ, 1979.-150с.

13. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования.-М., 1995.-44с.(Проблемы сред, профес.образования: Об-зор.информ.НИИВО; Вып.2)

14. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. 183 С.

15. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России.-1995.-N2.-с.111-121

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.,1996.-317с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

18. Блонский П.П. Память и мышление / Избр. педагогич. и психологич. соч.: В 2 т. М., 1979.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.//Сов. Педагогика. 1991. №9.

20. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГпараметрами.//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.,1980.-208с.

21. Божович Л.И. Проблема формирования личности. М.,1995.-349с.

22. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации. Гуманизация образования-императив XXI века. Вып.2. Материалы межрегиональной конференции 27-29 февр.1996г.Набережные Челны.-1996.- (160 с.)с. 9-12

23. Введение в психологию. Под ред. А.В. Петровского. М., Академия. 1995.-496с.

24. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии, №5, 1987.

25. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978.

26. Галузинский В.М. Психология и педагогика. Методика комплексного изучения. Киев., 1989.-294 с.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45с.

28. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.-М.: Высш.шк.,1980

29. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. -М., 1990.

30. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж.-Изд-во Воронеж.ун-та.-1981 .-207с

31. Горохов В.А. , Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987.

32. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.,1989.

33. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. /Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова М.: ИТП и MHO РАО, 1994. - 189 С.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240с.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.-544с.

36. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. М.,1982.-310 с.

37. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Киев. 1989.

38. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы II Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Сочи. 11-16 октября 1998. - 176 С.

39. Залученова Е.А., Ненашева Л.А., Зарецкий В.К., Семушина Л.Г. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения (Проблемы непрерывного образования. Обзорная информация) / НИИВО. Вып.2 М., 1993.

40. Зеленцова А.В. Деятельность учителя по конструированию содержания образования с позиций личностного подхода к образованию.// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. Выпуск 4. Волгоград. 1997.-138-141с.

41. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. Проблемы психологииобразования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. 1992, с. 18-36

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология

43. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. //Сб.Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.Д997.-С.4-14.

44. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.496 с.

45. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

46. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования от 13 мая 1970. №И23

47. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования от 20 октября 1969. №И53

48. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования от 7 июня 1971. №И-22 о работе курсов по подготовке к поступлению в вузы

49. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. - 52 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 3)

50. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. Труды исследовательского центра. М. - С.-П., 1992. - 142 с.

51. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России//Высшее образование в России. 1993. N2. с.5-10

52. Киселев Э.В. Использование деловых игр в учебном процессе. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез.докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В.Ф. Безъязычного.-Рыбинск: РГАТА, 1997.-Ч.11,- с.64-65

53. Кладио де Мора Кастро. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение // Технико-аналитический департамент. Регион Европы, Центр Азии и Сев.Африки.Всемирный банк. Проект., ЕМТРН, апрель 1994.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989.-74с.

55. Кларин М.В. Развитие педтехнологии и проблемы теории обучения.//Сов. Педагогика. 1984.№4. С.117-122.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.-391с.

57. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов. Киев. 1988.-250с.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.-255с.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979,-175с.

60. Кон И.С. Социология личности. JI.,1967.-383c.

61. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10. С. 3-12.

62. Кругликов В. А. Преемственность//Болыпая советская энциклопедия.-3-е изд.-1975.-Т.20.-с.514—515

63. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура -Высшее образование в Европе, т. XYI, №1, 1991.

64. Левин К. Топология и теория поля //История психологии. Под ред. Ждан А.Н., Гальперина П.Я. М.Д992.-С.181-190.

65. Леднев B.C. содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб.-М.:Высш.шк.,1991.-224с.

66. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.-359с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М, 1983 .Т. 1 -391 с.Т.2-318с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972

70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

71. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. Киев-Донецк. 1994.-51с.

72. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.-367с.

73. Мир философии. В 2-х частях. М.,1991.-672с.;-624.

74. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.-152с.

75. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.,1976.-336с.

76. Немов Р.С. Психология. В двух книгах. М., Просвещение. 1994.-576с. -496с.

77. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., НИИВШ, 1989. - 156 С.

78. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.Я. Савельева М., 1988. - 52 С.

79. Нечаев Н.Н., Вербицкий А.А., Юрисов В.А. и др. Исследование организационных систем непрерывного образования // Основные результаты исследований НИИВШ в 1988 году. -М., 1989. С. 5-27.

80. Новиков A.M. На путях к региональной системе непрерывного профессионального образования. ИПК МО / Педагогический поиск, №11-12, 1998.

81. Новые методы и средства обучения. М., 1994.-111с.

82. Нуждин В.Н.Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново. 1990

83. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность.//БСЭ. М.,1972. Т.8. С.180-181.

84. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях. Автореферат. М., 1998. - 20 с.

85. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в Росии,-1994.-М2.-с.45-50

86. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в Pochh,-1994.-N2.-c.45-50

87. Олейник П.Н. Преемственность в системе школа-техникум, техникум-производство. М.: НИИВШ, 1983.-40с. -(обзор, информ. /НИИ проблем высш. школы. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред, школе».; вып. 1)

88. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967

89. Педагогика /Под ред. С.П. Баранова, С.А.Сластени-на.М.,1986

90. Педагогика школы/Под ред. И.Т.Огородникова. М.:Просве-щение, 1977.-320с.

91. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, С.А.Сластени-на.М.,1986

92. Педагогические системы предвузовской подготовки российских и иностранных граждан. Научный вестник МГТУ ГА №10. Серия общество, экономика, образование./ Под ред. А.В. Прохорова. -М., 1998.- 101 с.

93. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: В помощь лектору.-М.:3нание, 1991.-64 с.

94. Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гершунского. М.:Педагогика, 1990.-224 с.

95. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.-238с.

96. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., "Знание". 1985.-80с.

97. Платонов А.П. Активные методы преподавания планово-экономических дисциплин.//Среднее специальное образование.-1991. -N4.-c.5-6

98. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969. №681 / СП СССР, 1969. №29

99. Проблемы довузовской подготовки. Научно-практический семинар ИПК РПО и КВ. М., 1999. 27 С.

100. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием. Дис.к.п.н. -М., 1997.

101. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957.-328с.

102. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М, 1989.Т. 1-485с.,Т.2-321 с.

103. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.,1976.-416с.

104. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения в вероятной среде.//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.,1980.-208с.

105. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994.-N2.-c.29-3 8

106. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях.Дисс.докт.пед.наук.-Москва, 1991.398 с.

107. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Ненашева Л.Г., Зосимовский Л.В., Зайцева З.А. Проблемы учебных заведений-комплексов.-М.,1991.-52 с.-(Проблемы средней специальной школы: Обзорн.ин-форм./НИИВО; Вып.З)

108. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема.//Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.,1997. С.38-54.

109. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки.-М.,1993.-28 с. 1 (Проблемы непрерывного образования: Обзор.информ./НИИ-ВО; п.1).

110. Сенашенко.В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования//Высшее образование в Рос-сии,-1997.-Nl.-c.53—55

111. Сервера Эспиноза А. Кто есть человек? Философская антропология. //Это человек. М., Высшая школа. 1995.-С.75-100.

112. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград. "Перемена". 1994.-152с.

113. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. Минск. 1992. 32 с.

114. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.-271с.

115. Современный философский словарь.М.,1996.-608с.

116. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования / Под. ред. А.Я. Савельева. М., Из-во МФТИ, 1988.- 352 С.

117. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. "Феликс" 1996. 352 С.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, Изд-во Московского университета, 1975, 343с.

119. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// В помощь слушателям фак-та новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.-343с.

121. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России.Начало пути // Alma mater. 1992. N4-6

122. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

123. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. //Под ред. Гальперина П.Я. М.,1967.-160с.

124. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997.-157с.

125. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования//Высшее образование в России.-1994.-N2.-c. 116-124

126. Формирование творческой личности ученика и студента. Выпуск 5. Омск.1978.-155с.

127. Хюсен Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы: Вопросы образования: Ежекварт. журн. ЮНЕСКО.992. N3

128. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.-320 с.

129. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. 181 С.

130. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.,1982.-209с.

131. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1998. -509 с.143. . Щепкина Е. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.-1997.-N4.- с.68-71

132. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.-160с.

133. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.-304с146. . Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.-96с.

134. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопросы психологии. 1989.№6. С.5-12.

135. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.-СП.,1994.-156с.

136. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1984.