Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея

Мочалов, Александр Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Мочалов, Александр Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея"

Министерство общего^ и профессионал,ьного образования РФ

ТОЛЬЯТТИНСКИИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

МОЧАЛО В Александр Николаевич

МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти—1998

Работа выполнена в Тольяттинском политехническом институте

Научные руководители: академик МААН, д. п.н.,

профессор Г. П. Корнев, к. п. н., профессор А. Н. Ярыгин

Официальные оппоненты: д. п. н., профессор Г. Н. Тараносова,

к. п. п., доцент Ю. Ф. Шуберт

Ведущая организация: Ульяновский государственный

педагогический университет

Защита состоится 25 сентября 1998 г. в 1400 на заседании диссептационного Совета К.,064.43.02 по присуждению ученой сенеки кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском политехническом институте (445667, г. Тольятти, Самарской области, ул. Белорусская, 14, зал НИС)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ^^^^...........100.2 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета,

Д. п. н., доцент............................................... Ю. К. Чернова

Министерство общего и профессионального образования РФ ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ Ш1СТ11ТУТ

На правах рукописи

МО ЧЛ Л 015 Александр Николаевич

МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти .-1998

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

• Актуальность, исследования. Известно, что любая образовательная система всегда несет на себе отпечаток того общества, в рамках которого она развивается. Естественно, что в условиях трансформа)7ич общественного уклада глубокие изменения неизбежны и в системе образования. Абстрактная объективность этих обобщений скрывает содержание процессов перестройки в отечественном образовании, в целом и в профессиональном образовании в частности. Между тем, изменения здесь касаются буквально всех сторон сферы образования.

Новые социально-экономические условия требуют кардинального роста производительных сил на основе создания системы непрерывного профессионального образования, важной составной частью которой является начальной профессиональное, образование. В условиях рынка рабочей силы целью начального профессионального образования становится формирование у будущего квалифицированного рабочего профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умений оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся практики. Выполнить эту задачу призваны учебные заведения нового типа:' профессиональные лицеи и колледжи.

В ряду проблем, вставших перед нами, стала проблема.проектирования гового содержания образования и проблема управления учебным процессе-1 з условиях становления и развития принципиально новых типов учебных ¡аведенйй. Прт1 этом обнаружилось, что обще;еоретические основы организаций образования н управленческая деятельность в нём в новых условиях грёбуют Существенной доработки, а практика организации учебно-юскитательного процесса - коренной перестройки.

Проблемы усугубляются тем, что социальный заказ нового общества ещё ¡олько осознается в системе высшего образования, и в ВУЗах в настоящее ¡ремя ещё не-г программ социальной подготовки выпускников к управление-:кой деятельности

'Ух

г •г /

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяем

О?«: ;)п ь,- П.-

, ' 1 /' . •

• отсутствием в ВУЗах специальной подготовки их, выпускников к управлем-ческой деятельности; 4 '

• практической необходимостью использования инновационных приемов и руководстве новыми формами профессиональных учебных заведений - профессиональных лицеев и колледжей;

• необходимостью разработки методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Актуальность исследования видится и в том, что современные учреждения

начального профессионального образования, к числу которых относятся и профессиональные лицеи, как образовательные системы, характеризуются рядом новых особенностей:

• свободным выбором вариантов учебных планов и программ;

• вариативностью и многоступенчатостью подготовки специалистов, строящейся на идеях гуманизации и интеграции, дифференциации, интенсификации, кооперации с производителями товаров, непрерывной подготовки, самоуправляемости и стандартизации;

• разнообразием типов учреждений начального' профессионального образования (профессиональное училище, профессиональный лицей, колледж);

• переходом на новые условия хозяйствования и включением экономических методов управления;

- • вхождением в рынок образовательных услуг и созданием маркетинговых центров; .

• отсутствием стабильного' и полнокровного финансирования'профессионального образования на государственном уровне и развитием дополнительных сбракшательных услуг в профессиональных училищах, лицеях, колледжах.

\Х

Эти факторы проявляются не только на целевом, но и ла содержательном уровне, так как изменяется типовой алгоритм управления развитием системы профессиональных лицеев. В структуре управления профессиональным лицеем появляются новые объекты и виды деятельности: опытно-экспериментальная, исследовательская деятельность инженеров-педагогов, маркетинговые, хозрасчетные образовательные услуги, международное сотрудничество в рамках образовательных программ. В связи с этим научное решение проблемы формирования . методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев в системе профессионального образования имеет чрезвычайно важное значение.

Разработкой этих проблем занимаются исследователи и руководимые ими научные коллективы. Так, концепции развития профессионального образования разрабатываются научной школой А.П.Беляевой. Анализ источников по теории управления образовательными системами показывает, что в большинстве работ этого направления (исследования В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, Е.С.Кузьмина, Ю:А.Тнхомирова и др.) рассматриваются общие теоретические подходы к проблеме управления. С позиций системного подхода исследуют проблему С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Бепалько, Ю А.Конар-жевский, М.И.Кондаков В ряде работ раскрываются методические и теоретические проблемы прогнозирования развития системы профессионального образования и теоретические аспекты управления, профессиональными училищами. Это исследования С.Я Батышева, И.А.Богачек, В.Н.Максимова, Н М.Таланчук и других ученых.

Обобщая указанные исследования, можно сказать, что в анализируемых работах рассматриваются как частные (организационно-педагогическая деятельность, психолого-педагогические основы управления, экономическая деятельность руководителей и др.), трк и общие (прогнозирование развития профессионального образования,' теория и практика управления профессиональным училищем,- системно-структурный подход в управлении и т.п.) проблемы управления и развития ярмфесс'иоиального оораэавания;-Однако, рнбо-г,

раскрывающих Методику управления деятельностью, инженерно-педагогического коллектива профессионального л инея, среди них нет.

Изучение диссертационных исследований по проблеме показывает, что среди немногочисленных работ, посвященных управлению педагогическими коллективами, основная их часть посвящена управлению учебно-воспитательным процессом в средней школе (В.И.Бондарь, И.К.Шалаев, В.П.Симонов, В.Ю.Кричевский, О.С.Бараева и др.). В некоторых из них рассматривается процесс педагогического управления профессиональной подготовкой рабочей молодежи (А.Я.Найн, В.В .Попов; Л.А.Горшунова), но диссертационных исследований по проблеме управления педагогическим коллективом профессионального лицея практически нет.

Таким образом, исследований методики управления ицженерно-педаго-гическим коллективом профессиональных лицеев как новых форм профессионального образования требуют основательной доработки.

Существующее противоречие между недостаточной разработанностью методики управления' коллективами профтехобразования и необходимостью проектирования продуктивной управленческой деятельности руководителей современного профессионального лицея определили тему нашего диссертапио-1юго исследования (ею стала «Методика управления ипженерно-пёдаго-гическим коллективом профессионального лицея») и его цель - разработку такой системы управленческой деятельности в инженерно-педагогических коллективах, которая способствует повышению качества профессионального образования.

Объект исследования в этом конгексте ограничивается сферой учебно-

■ / . -

воспитательной и управленческой деятельности инженер!ю-поданип-сского

коллектива профессионального лицея, предметом исследования является

о /

процесс управления инженерно-педагогическим коллективом.^Д

/ Гппоич;) исследования формулируемся следующим образом, научно-

оОоо'озлшшя методика уиравлени4 дсягельноси-и» шисенсрно-иедагогичес-

coro коллектива профессионального лицея позволит повысить качество подготовки квалифицированных рабочих, если ее разработка будет основана на:

• анализе состояния и научно обоснованной программе развития системы методов и приёмов управленческой деятельности;

• выявлении тех качеств, функций и видов деятельное ги, которыми должны владеть современный педагог профессиональной школы и ее руководители;

» идеях педагогического проектирования, в основу которого кладётся системный критерий;

• разработке модели управления инженерно-педагогическим коллективом на основе ведущих компонентов системы управления, влияющих на эффективность сс функционирования.

Тема., гипотеза, объект и предмет исследования определили круг его задач, основными из которых являются:

• изучение состояния проблемы в современной теории и практике управления учреждениями начального профессионального образования;

• выявление основных внутренних и внешних факчоров, влияющих на разработку системы и методику управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных учебных заведений;

• определение научных предпосылок методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея,

• выделение и опытная проверка условиг эффективности реализации модели управления инженерно-педагогическим коллективом в практике профессиональных лицеев.

Методологической основой исследования являются принципы современной отечественной и зарубежной теории управления и менеджмента и концепция демокраппации. управления в = развивающейся образовательной системе

При решении поставленных задач использовались следующие методы ис-■ следования:

. • анализ педагогической, психологической, дидактической и методической литературы;

• изучение нормативных документов об образовании;

• обзор научной литературы по предметам профессионального лицея, анализ планов, учебных программ профессиональных учебных заведений и содержания учебников, учебных пособий й методических разработок и указаний по преподаванию общеобразовательных и специальных дисциплин;

• • анкетирование инженерно-педагогических работников и тестирование учащихся профессиональных училищ и лицеев; ~

• моделирование, проектирование и конструировагие педагогических систем; .

• экспертная проверка промежуточных и конечных результатов исследования, беседы с лицеистами, мастерами, инженерно-педагогическими работай* ками, директорами профессиональных лицеев и их заместителями;

■' • обобщение передового пе, ..агогического опыта; апробация педагогических инноваций;

• педагогический эксперимент по выявлению Эффективности разработанной методики;

• обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Базой экспериментальных исследований был профессиональный лицей №47 г.Тольятги. Наряду с этим, опытной и экспериментальной базой исследований были лучшие профессиональные лицеи и училища Самарской области : №17 - г.Сызрани, №№ 30,36,54 - г.Тольятти, а также профессиональные учебные заведения Самарской? Пензенской и Саратовской областей

На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало свыше 873 .учащихся, преподавателей, мастеров и руководи гелей профессиональных Линеен

Исследование условно можно разделить на т ри пзлпмосвяэаппых этапа, оторме охватывают период с 1990 по 1998 год.

На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалось состояние проблемы в педаго-ической теории и практике. Проводился анализ подготовки выпускников снс-смы профтехобразования к работе в современных условиях, соответствия их фофессионаяьных качеств требованиям сегодняшней практики в нромышлен-юсти и строительстве. Формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа | методика исследования. '

На втором этапе (1993-1995гг.) обобщался передовой педагогический ¡пы г; выявлялись психолого-педагогические основы методики управления; ¡пределялись профессионально-организаторские качества, умения и виды, шятельности руководителей системы начального профессионального образова-шя; определялись концептуальные основы проектирования педагогической системы и методики управления инженерно-педагогическими коллективами в еловиях современного профессионального лицея; конструировалась модель. :истемы управления профессиональным лицеем; разрабатывалась методика, гарабатывалась и проверялась программа констатирующего эксперимента, троводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) продолжался формирующий эксперимент, выполнялась статистическая обработка опытных- и экспериментальных тайных, проводился их анализ, экспериментально проверялась эффективность разработанной модели управления инженерно-педагогическим коллективом фофессионалыюго лицея, формулировались в шоды.

Достоверность и обоснованность выводов, сформулированных в работе, тодтверждается целостностью и компексным подходом к предмету исследова-тия, непротиворечивостью его теоретической и экспериментальной части, тпробацией полученных результатов и их внедрением в широкую педагогиче-:кую практйку. . ...

Апробация 11е;ультачо» исследования осуществлялась » процессе экспериментальной раоогы автора в качестве директора, профессионального

лицея №47 г.Тольятти Самарской области в течение семи лет, а также на лекци-• ' ' '

. окных и практических занятиях инженерно-педагогического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и в профессиональных лицеях Самарской, Пензенской и Саратовской областей.

VI Результаты исследования обсуждались:

• на ежегодных научно-методических.конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета;

• на международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (г.Пенза, 1995г.); .

'«на заседаниях кафедр'педагогики Тольягшнского филиала. Самарского государственного педагогического университета и Тольяттинского политехнического института; '

» на научно-теоретическом семинаре "Интенсивныетехнологии в современном образовательном процессе" (г Пенза, 1997г.). . к- V V Научная новизна исследования видится в том, что в нём впервые разработана и. апробирована методика управления деятельностью инженерно педагогического коллектива учебного заведения нового типа (профессиональной лицея) как интегративная совокупность научно обоснованных методологических психолого-педагогических предпосылок, условий, дидактических подходов I организационных мер, направленных на повышение качества подготовки квали фицированных рабочих в период решения задач социально-экономическоп возрождения страны. ,'.< ■ .

~ Теопетическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

. ' . . - ■ 4 ^ • дан анализ состояния, разработки' проблемы управления инженерно

педагогическим коллективом профессионального лицея в существующей теори

и практике; • '■ . . ."

• определены качества? функции и виды деятельное! и, которыми должн) обладать инженерно-педагогические работники профессиональных лицеев и и руководители;

• применены идеи системного подхода и педагогического проектирования в разработке модели и методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• выявлены наиболее действенные организационно-методические условия аффективного управления учебно-воспитательной деятельностью педагогического коллектива профессионального лицея. , . - ' .

Прастнческая значимость диссертационного исследования заключаете^ в возможности широкого применения разработанной методики, о чём свидетельствует опыт её апробации в учебных заведениях Самарской, Пензенской и Саратовской областей. Реализация разработанной методики показала, что она позволяет мобилизовать инженерно-педагогический коллектив на более эффективное формирование у будущих рабочих целостной системы общеобразовательных и профессиональных знаний, основанных на использовании современных высоких технологий обучения. Положительные результаты получены и при использовании отдельных блокой системы 'в обучении студентов инженерно-педагогического факультета в Тольлтщнском филиале Самарского государственного педагогического университета. .

На .защиту выносится: . ' . ' '

• концепция, системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• модель, проект и методика управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

• группы дидактических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

Основное содержание диссертации изложено в восьми публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литерату ры и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет и цель, формулируются гипотеза и задачи; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности, излагаются положения, выносимые ка защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой глазе («Развитие теории и методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея») анализируется состояние проб: -мы, её теоретические основы и практика; рассматриваемся история проблемы и её современное состояние; определяются и хрракгеризуются функции управления в системе начального профессионального образования и намечаются направления их реализации; представлен результат исследования уровней сфор-мированноети профессионально-значимых качеств инженерно-педагогических работников профессиональных лицеев Самарской области; сформулированы выводы, составившие основу проектирования методики'управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея

В результате проведенного исследования получены следующие выводы и рекомендации.

Проблема управления педагогическим коллективом разрабатывалась в монографических работах и в диссертационных исследованиях в основном для условий общеобразовательной школы.

Методика управления педагогическими коллективами профессиональных лицеев и сегодня разрабатывается в основном на основе старых доперестроечных парадигм, не оправдывает социальных ожиданий общества, тормозя широкое внедрение достижений науки и передовой педагогической практики в организацию и управление, деятельностью инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев. .

На уровень подготовки современных квалифицированных рабочих отрицательно влияют следующие факторы, присущие системе управления инженерно-педагогическими коллекгивами профессиональных лицеев:

• отставание методов управления от развития экономики в стране;

• неразработанность прогностических оценок в формировании трудовых ресурсов страны;

• слабая интеграция профессиональных лицеев со службами занятости и предприятиями различных форм собственности,

в недостаточная подготовленность многих руководителей профессиональных учипищ в области педагогического менеджмента.

Опыт выживания и врастания в новую структуру экономических и социальных факторов, анализ условий, способствующих новой организации и эффективному функционированию учебных' заведений начального профессионального образования, подсказывает два стратегических направления в решении управленческих задач, обеспечивающих повышение качества подготовки квалифицированных рабочих:

• поиск новых организационных структур на основё их функциональной интеграции, .уменьшения вертикальных и расширения горизонтальных связей (Для этого в непрерывной системе профессионального образования следует создавать новые -типы учебных заведений вместо попыток улучшить деятельность тех коллективов профессиональных училищ, которые исчерпали свой организационно-педагогический потенциал); -

• перестройку учебного процесса с ориентацией на развитие интеллектуальных способностей учащихся, их политехнического мышления, на нравственные общечеловеческие ценности, разработку и внедрение новых педагогических технологий.

Доминирующими при таком подходе к организации образовательного процесса становятся следующие функнии: '

• содержательная (ïiiàmie содержания дсягельносж».

• личностно-анашггическая (знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности учащихся);

.» методическая (знание правил осуществления деятельности, средств, методов педагогического воздействия);

• коммуникативная (знание индивидуально-психологических особенностей учащихся).

Основными функциями управленческой деятельности директора профессионального лицея становятся при этом:

• педагогический анализ;

• принятие управленческих решений; .

• планирование;

» организация;

• контроль;

Учёт совокупных условии эффективности управления инженерно-педагогическим коллективом актуализирует следующие параметры:

• уровень практических умений по преподаваемому предмету - 26%;

• научно-педагогический кругозор.- 58%;

« теоретическа- подготовка по предмету - 65%;

• знание псйхолого-педагогических основ обучения - 58%.

Теоретическая разработка проблемы .и 'опыт реализации отдельных аспектов

управления и системы управление в целом в соответствии с разработанной кон-'■ цепцией показывают, что качества, умения и виды деятельности руководителя учебного заведеьия, которые следует формировать в процессе стратегического развития инженерно-педагогического коллектива, исчерпываются следующим перечнем знаний и умений: ••.■';

\)знанием реального уровня подготовленности учащихся на основе совре-

о - • ' /

менных методов педагогической диагностики; ;

умениями I

2) прогнозировать эталонную модель выпускника на основе анализа социаль-Н010. заказа, личных интересов обучаемого и конкретного производи ва: •

.3)соотносить эталонный и реальный уровень подготовки и определять целевые слагаемые управленческого решения;

4) анализировать состояние учебно-воспитательного процесса и выделять методические слагаемые управленческого решения;.

5) соотносить недостатки, в организации у^ебно-востйательного процесса и принимать оптимальные управленческие решения^

6) планировать исполнение управленческого решения на основе комплексного подхода; , . '

7) организовывать выполнение .запланированных мероприятий, опираясь на современные методы ц демократический стиль руководства;

8) организовывать 'контроль на программно-целевой основе, подводить его итоги и определять новые задачи.. "'.','.

■Йтак,- мы определили еще одно из направлений формирования содержания методики совершенствования управленческой деятельности директоров профессиональных учебных заведений. Наши данные согласуются с результатами исследований, полученными АЛ.-Чёрньщговой в диссертационном исследовании организаторского Опыта директора школы? различия ме^ду группами директоров ' разных, уровней деятельности зависят не от станса работы,-а от приобретённых ■ организаторских умений ,на входе в образовательную систему. В'этом плане совершенно очевидно, что повышение этих организаторских умений, директоров профессиональных лицеев является одним из путей повышения эффективности управленческой деятельности, Для разработ ки методики управления "инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев очень важно было исследовать процесс адаптации директоров учебных заведетш к руководству инженерно-педагогическими коллективами. Было исследовано, как адаптируются в коллективах руководители с высшим университетским, педагогическим, техническим образованием в условиях городских и сельских, профессиональных училищ и лицеев. ...

Методами ' введения балльной шкалы оценивались знания директорами лицеев и училищ специальных предметов, экономических, управленческих,

нсихолого-педагогических и методических вопросов и использование этих шдшш в практической деятельности.

Ответы оценивались по шестибалльной шкале:

6 - знание предмета достаточно высокое;

5 - знание предмета почти достаточно высокое;

4 - знание предмета среднее;

3 - знание предмета удовлетворительное;

2- знание предмета недостаточное,

1 - слабое знание предмета.

Аналогичные- вопросы предлагались и по самооценке использования вузовских знаний в практике работы директора по управлению инженерно-педагогическим коллективом:

6 - использую вузовские знания регулярно;

5 - использую вузовские знания почти достаточно регулярно;.

4 - использую вузовские знания редко;

3 - использую вузовские знания от случая к случаю;

2 - использую вузовские знания очень редко;

I - почти не использую вузовские знания.

В приведенной ниже таблице 1 объединены ранги 4-6 и 1-3, что не нарушает выявления общих тенденций, но упрощает промежуточные операции . Аналогичное исследование проводилось на базе профессиональных училищ и лицеев Пензенской, Ульяновской, Кемеровской и Новосибирской областей.

Таблица 1

Самооценка вузе кких знаний и использования их директорами профессиональных училищ и лицеев Самарской области в практике управления инженерно-педагогическими работниками

Ка ПРЕДМЕТОВ РАНГОВАЯ ОЦЕНКА

Знание предмета (в % к числу ответов) Использование зияний в практике (в % к числу ответов)

Ранги 6-4 Ранг» 3-1 Рангн 6-4 Ранги 3-1

1 Специальные предметы, близкие к профилю учебного заведения 62 38/-. • 24 ' 76

2 Экономические знания 53 . .47 • 1!. 86

Управленческие знания. ■ 38 62 18 82

4 V 6 Психодого-педагопгееские знания 46 54 __ ! 19 81___ * 71

Методические знания ' 31 ' 69 " • 1 29

Обшекуяьтурныс знания I - "• - '6.7 33 ' : 28 !' 72

Проведённые исследования и сделанные в.первой главе выводы с полным снованием позволили сделать заключение, о том, что в современных условиях ровень научно-методической подготовки инженерно-педагогических работников вляется серьёзной проблемой на пути интеграции профессиональных лицеев в дну систему непрерывного образования страны.

Во второй главе диссертации («Проектирование и опытная проверка эффектности методики управления инженерно-педагогическим коллективом профес-:ионального лицея») разрабатывается проблема формирования методики управле-шя инженерно-педагогическим коллективом. В качестве методологической осно-1Ы разработки выступают:

: 1) системный подход, учитывающий все возможные связи между компонен- . гами образовательной системы и функциями.управленческой деятельности; , 2) достижения современной психологии и педагогики;

3)теория педагогического проектирования и практика организации управлен-теской деятельности директора.

При проектировании модели управления деятельностью учебного заведения начального профессионального образования обнаружилась необходимость учёта следующих уровней эффективного управления:

• репродуктивного;

• адаптивного;

• локально-моделирующего;

• системно-моделирующего;

• экстраполяционного.

В условиях дефицита бюджетного финансирования, оттока лучших галрчи, потери базовых предприятий и, как следствия, снижения творческого потенциала инж-енерно-педагогических коллективов эти уровни становятся определяющими.

Предпосылками повышения творческой активности преподавателей и мастеров производственного обучения при этом являются:

. • совершенствование учебно-материзльнбй базы;

• социальная защищенность членов коллектива,

• демократический стиль управления;

• наличие у преподавателей и мастеров условий для самообразования;

• дифференциация заработной платы.

Опыт внедрения в практику педагогической работы разработанной модели управления выявил шкалу предпочтительности слагаемых её эффективности - это прежде всего:

• уровень профессионального и педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения;

• профессионализм директора лицея;

• эталонная модель выпускника;

• образовательный маркетинг;

• управление финансами;

• принципы, функции и методы управления.

На основе выявленных составляющих теоретической модели управления ' профессиональным лицеем и её практической реализации была разработана комплексная программа деятельности директора, профессионального учебного заведения (рис 1). На основе её адаптации к реальным условиям обнаружились следующие факторы, влилюшие на эффективность разработанной модели управления:

• специальная расстановка кадров;

• оптимальное распределение обязанностей между членами коллектива;

• создание необходимой учебно-материальной базы;

• научная организация планирования деятельности коллектива учебного заведения;

• всесторонний контроль хода учебно-воспитательного процесса;

. • уровень квалификации и опыт руководителей;' о

• наличие.здорового психологического климата в коллективе.

Вариант модели методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея

Дальнейшая разработка созданной модели в направлении ее приближения к практическому использованию позволила выполнить проект методики реализации модели управления инженерно-педагогическим коллективом.

Основными этапами по реализации проекта модели управления инженерно-педагогическим коллективом являются:

• разработка стратегии управления развитием профессионального лицея;

• организация повышения квалификации директора лицея и всего инженерно-педагогического коллектива;

• усиление персональной ответственности за исполнение должностных обязанностей заместителей директора и других руководителей лицея;

• анализ результатов деятельности.коллектива лицея;

• корректировка планов и программ;.

• развитие нового педагогического мышления.

На всех этих этапах обязательными оказались:^

• учет современных условий, особенностей окружающего социума в организации управления педагогическим коллективом;

■ • определение стратегической цели управленческой деятельности в виде достижения высокого качества подготовки рабочей молодёжи;

• обработка требований к качествам и видам деятельности директора и инженерно-педагогического состава и создание условий по их достижению;

• разработка и реализация мер по моральному и материальному стимулированию труда сотрудников лицея;

• моделирование личностного, потенциала конкурентоспособного выпускника лицея;

• реализация системного подхода к совершенствованию учебно-материальной базы лицея;

•о . . / *

• разработка контроля качества образовательной и профессиональной нод-

I -

готозки'молодёжи. . .

Сравнительный анализ но пяти параметрам успешности лея 1ельности »•¡¡мыы-ч. уч-,ч'"м\-- •п'ьел:"!»»"! с с. грслниун гкпкиагслями > »а ;и I, и и ч' н рофесс но-

нальных лицеев Самарской области показал высокую эффективность разработанной автором системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

Об эффективности разработанной в диссертации методики управления инженерно-педагогическим коллективом свидетельствует динаг.ика четырех показателей успешности подготовки квалифицированных рабочих в экспериментальных профессиональных лицеях - № 47 г.Тольятти и № 17 г.Сызрани (табл.2).

Таблица 2

№ 1Ти- 1992 1993 .. 1994 1995 1996

нея А Б В Г А Б В Г А Б В Г А Б В Г А Б В Г

.47 1,3 97 14 2 1,4 95 15 4 1,9 96 28 4 2,3 96 34 4 3,4 98 36 8

17 1,2 94 12 1,4 1,3 96 13. 3 1,8 95 24 3 2,2 96 33 4 3,1 97 34 4

А - конкурс среди поступающих в лицей;

Б г сохранение контингента учащихся (прием-выпуск лицеистов);

В - доля выпускников (в %), получивших на выпускных экзаменах повышенные разряды;

Г -количество выпускников, поступивших в ВУЗы.

Из анализа данных таблицы следует, что в опытных профессиональных лицеях конкурс за 5 лет. возрос с 1,2 человека на одно место до 3,4. Сохранность контингента учащихся составляет 94 - 98%. Доля выпускников, получающих повышенные разряды на выпускных экзаменах, возропа за пять лет с 12% до 36%. Аналогичные показатели в среднем по профессиональным училищам Самарской области значительно ниже.

Таким образом, опытная и экспериментальная приверка разработанной в диссертации методики- управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея, анализ результатов ее реализации показали действенность всей совокупности ее научных положений и сформулированной гипотезы исследования, высокую эффективность и повышение качества подготовки квалифицированных рабочих

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных в нем задач: '

1. На основе анализа состояния проблемы в современной теории и практике управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея выявлены основные факторы, определяющие ее направленность:

• недостаточная разработанность специфики управления педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• наличие ряда социально-экономических факторов, отрицательно влияющих на разработку системы управления;

основные функции деятельности инженерно-педагогических работников, требующих управляющего воздействия;

• функции управленческой деятельности директора профессионального.ли-цея; ' ' / . . . ■■'.'•

. • качества, умения и виды деятельности, которые следует формировать в процессе управления развитием инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея. .•

■ -2. Ага/адизированы научные предпосылки, внутренние и внешние факторы разработки системы управления инженерно-педагогическим коллективом ирофес<" сионального лицея: .

• системный подход; . .

• доминанты педагогичесжого проектирования; •'

• модель организации управленческой деятельности.директора профессионального лицея; •

• содержание управленческой деятельности директора учебного заведения;

• социально-экономические условия, влияющие на развитие профессионального образования; . •

• пути совершенствования учебно-материальной базы лицея;

• проблемы защищённости инженерно-педагогических кадров.

• демократический с гиль управления.

3. Разработаны модель и проект реализации Методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея, определены условия их реализации. . '

4. Определены и опытно проверены условия эффективной реализации разработанной методики управления инженерно-педагогическим коллективом в практике работы профессионалишх лицеев. Опытная проверка успешности деятельности экспериментальных учебных заведений по пяти параметрам в сравнении со средними показателями основного состава профессиональных лицеев и училищ показала высокую эффективность разработанной в исследовании системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

5. В итоге проведенного диссертационного исследования доказаны:-

« правильность выдвинутой гипотезы и действенность основных научных предпосылок разработки методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• эффективность разработанной методики управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

в действенность организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в .реальном процессе учебно-педагогической деятельности коллектива'учебного заведения;

• необходимость дальнейшей разработки методики управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея в направлении поисков путей, форм и приемов саморазвития.

По теме диссертационного исследования .автором опубликованы следующие работы: - ' ..

КМочалов А.Н. Особенности деятельности учебного заведения начального профессионального образования в современных условиях // Сб. «Научные статьи докторатов, аспирантов и соискателей научных степеней».-Тольятти, ТфСГПУ, 1997. - с. 16 19.

2-1

2. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования // Сб. «Актуальные проблемы начального профессионального образования». - Самара, СГПУ, 1997. - с.87-91.

3. Мочалов А.Н. Теоретические обобщения в практике преподавания специальных дисциплин в профессиональном лицее // Международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в.образовании». - Пенза, 1996. - с.45-48.

4. Мочалов А.Н. Новый шанс для подростка // ж. «Профессиональное образование», № 10,1997. -с.32-33.

5. Мочалов А.Н,, Корнев Г.П. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования в профессиональных лицеях // Школа-семинар «Интенсивные технологии в современном образовательном процессе». - Пенза, 1997. - с.24-28.

6. Мочалов А.Н. Нормативное финансирование учреждений начального профессионального образования // Сб. «Вопросы методики профессионального образования». - Самара, СГПУ, 1998. - с.92-95.

■ 7. Мочалов А.Н. Основные организационные формы творческой работы в профессиональном лицее // Сб. «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в обучении». - Самара, СГПУ, 1997. - с.63-66.

8. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. - Тольятти, ТфСГЛУ, 1998..-174 с.

Заказ Л° 1108. Сдано в печать 17.0£.98 г. Формат А/5. Усл. [,'л-З. Тираж 1G0 зк. Печени ¿фссшал. Отле.агано предприятием Т. О. О. «Форум», 4-15621 г. Тольятти, ул. М. Горного 96.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мочалов, Александр Николаевич, 1998 год

Введение.

Глава 1. Развитие теории и методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

1.1. Анализ состояния теоретических исследований проблемы методики управления инженерно-педагогическим коллективом и её практическая реализация.

1.2. Функции управления в системе профессионального образования и основные направления их реализации.

1.3. Выводы .-.

Глава 2. Проектирование и опытная проверка эффективности методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

2.1. Научные предпосылки проектирования методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

2.2. Проектирование модели методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея и опытная проверка ее эффективности.

2.3. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея"

Проблема эффективного управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев в системе профессионального образования относится к числу тех актуальных проблем, которые возникли в связи с появлением системы профессионального образования и заметно усилились с началом бурного научно-технического прогресса. Промышленности и всему народному хозяйству России потребовались такие рабочие кадры, которые способны решать любые задачи в сложном производстве.

В системе профессионального образования в настоящее время происходит изменение как государственной политики, так и самой образовательной практики. Возрастающая роль инновационных и экспериментальных процессов, закладывающих фундамент профессионального образования нового уровня, определила противоречие между факторами, формирующими инновационное развитие профессионального образования, и состоянием уровня его рационального управления. Между тем, методика управления системой профтехобразования продолжает развиваться на старых, доперестроечных парадигмах, не оправдывает социальные ожидания общества и тормозит более широкое внедрение достижений науки и передовой практики в содержание образовательного процесса профессиональных училищ и особенно новых форм профессиональной школы - профессиональных лицеев.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью решения новых задач профессионального образования. Особенно актуальной при этом является разработка проблем методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев и колледжей как новых форм профессиональной школы.

Актуальность диссертационного исследования связана и с: • отсутствием в вузах специальной подготовки к управленческой деятельности;

• практической необходимостью использования инновационных приёмов в руководстве новыми формами профессиональных учебных заведений (профессиональными лицеями), и актуальностью разработки методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Актуальность исследования определяется и тем, что современные учреждения начального профессионального образования, к числу которых относятся и профессиональные лицеи как образовательные системы, характеризуются рядом новых особенностей:

• переходом на новое содержание образования в соответствии с требованиями государственного стандарта и нового перечня профессий;

• свободным выбором вариантов учебных планов и программ;

• вариативностью и многоступенчатостью подготовки специалистов, строящихся на идеях гуманизации, демократизации, региональное™, интеграции, дифференциации, интенсификации, кооперации с производителями товаров, непрерывной подготовки, самоуправляемости и стандартизации [1,46];

• разнообразием типов учреждений начального профессионального образования (профессиональное училище, профессиональный лицей, колледж, учебно-профессиональный центр непрерывной профессиональной подготовки кадров);

• переходом на новые условия хозяйствования и включением экономических методов управления;

• вхождением в рынок образовательных услуг и созданием маркетинговых центров;

• отсутствием стабильного и полнокровного финансирования профессионального образования на государственном уровне и развитием коммерческих структур в профессиональных училищах, лицеях, колледжах.

Эти факторы и противоречия значимы не только на целевом, но и на содержательном уровне: изменяется типовой алгоритм управления развитием профессиональных лицеев, в структуре управления профессиональным лицеем появляются новые объекты и виды деятельности - опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность инженеров-педагогов, маркетинговые и хозрасчетные образовательные услуги, международное сотрудничество в рамках образовательных программ.

В связи с этим научное решение проблемы формирования методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессиональных лицеев в системе профессионального образования имеет чрезвычайно важное значение. Разработкой этих проблем занимается ряд исследователей и руководимые ими научные коллективы.

Так, концепции развития профессионального образования разрабатываются научной школой А.П.Беляевой. Анализ источников по теории управления образовательными системами показывает, что в большинстве работ этого плана (исследования В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, Е.С. Кузьмина, Ю.А.Тихомирова и др.) рассматриваются общие теоретические подходы к проблеме управления.

С позиций системного подхода исследуют проблему С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков.

В ряде работ раскрываются методические и теоретические проблемы прогнозирования развития системы профессионального образования и теоретические системы управления профессиональными училищами (это исследования С.Я.Батышева, И.А.Богачек, В.Н.Максимова, Н.М.Таланчук и др.) Однако и в этих работах основной аспект связан с общепедагогической проблематикой.

Отметим, что в анализируемых работах рассматриваются как частные (организационно-педагогическая деятельность, психолого-педагогические основы управления, экономическая деятельность руководителя и др.), так и общие (прогнозирование развития профессионального образования, теория и практика управления профессиональным училищем, системно-структурный подход в управлении и т.п.) проблемы управления и развития профессионального образования. Однако, работ, раскрывающих методику управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея, среди них нет.

Изучение диссертационных исследований по проблеме показывает, что среди немногочисленных работ, посвященных управлению педагогическими коллективами, основная их часть посвящена управлению учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе (В.И. Бондарь, Н.К. Шалаев, В.П.Симонов, В.Ю.Кричевский, О.Ю.Бараева). И лишь незначительная часть работ рассматривает процесс педагогического управления профессиональной подготовкой рабочей молодежи (А.Я.Найн, В.В.Попов).

Таким образом, следует констатировать, что в области исследований методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев существует определенный вакуум.

Существующие противоречия между недостаточной разработанностью методики управления коллективами профессионального образования и необходимостью проектирования продуктивной управленческой деятельности руководителей современного профессионального лицея определили тему нашего диссертационного исследования - это методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

Целью исследования является разработка и реализация методики управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея в условиях современного многоуровневого профессионального образования, способствующего повышению качества профессиональной подготовки.

Объект исследования ограничивается в диссертации сферой учебно-воспитательной и управленческой деятельности инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

Предмет исследования в указанном контексте видится как процесс управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: методика управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея позволит повысить качество профессионального образования, если ее разработка будет основана на:

• выявлении тех качеств, функций и видов деятельности, которыми должны владеть современный педагог профессиональной школы и ее руководители;

• идеях педагогического проектирования, в основу которого кладётся системный критерий;

• разработке модели управления инженерно-педагогическим коллективом на основе ведущих компонентов системы управления, влияющих на эффективность ее функционирования.

Тема, гипотеза, объект и предмет исследования определили круг его задач, основными из которых являются:

• выявление основных внутренних и внешних факторов, влияющих на разработку системы и методику управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных учебных заведений;

• определение научных предпосылок методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

• выделение и опытная проверка условий эффективности реализации модели управления инженерно-педагогическим коллективом в практике профессиональных лицеев.

Методологической основой исследования являются принципы современной отечественной и зарубежной теории управления и менеджмента и концепция демократизации управления в развивающейся образовательной системе. Большую роль в процессе исследования сыграли также идеи таких современных ученых-педагогов в области профессиональной педагогики как С.Я.Беляева, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Конаржевский, Ю.А.Кустов, М.М.Поташ-ник и др.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ педагогической, психологической, дидактической и методической литературы;

• изучение нормативных документов об образовании;

• обзор научной литературы по предметам профессионального лицея, анализ планов, учебных программ црофессиональных учебных заведений и содержания учебников, учебных пособий и методических разработок и указаний по преподаванию общеобразовательных и специальных дисциплин;

• анкетирование инженерно-педагогических работников и тестирование учащихся профессиональных училищ и лицеев;

• моделирование, проектирование и конструирование педагогических систем;

• экспертная проверка промежуточных и конечных результатов исследования, беседы с лицеистами, мастерами, инженерно-педагогическими работниками, директорами профессиональных лицеев и их заместителями;

• обобщение передового педагогического опыта;

• апробация педагогических инноваций;

• педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики;

• обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Основной базой экспериментальных исследований был профессиональный лицей №47 г.Тольятти. Наряду с этим, опытной и экспериментальной базой исследований были лучшие профессиональные лицеи и училища Самарской области: №17 - г.Сызрани, №№ 30,36,54 - г.Тольятти, а также профессиональные учебные заведения Самарской, Пензенской и Саратовской областей. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало свыше 873 учащихся, преподавателей, мастеров и руководителей профессиональных лицеев.

Исследование условно можно разделить на три взаимосвязанных этапа, которые охватывают период с 1990 по 1998 год.

На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Проводился анализ профессиональной подготовки выпускников системы профтехобразования к работе в современных условиях, соответствия их профессиональных умений требованиям к специалистам в современной промышленности и строительстве. Определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором этапе (1993-1995гг.) обобщался передовой педагогический опыт; выявлялись психолого-педагогические основы методики управления; определялись профессионально-организаторские качества, умения и виды деятельности руководителей системы начального профессионального образования; определялись концептуальные основы проектирования педагогической системы и методики управления инженерно-педагогическими коллективами в условиях современного профессионального лицея; конструировалась модель системы управления профессиональным лицеем; разрабатывалась методика, нарабатывалась и проверялась программа констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) продолжался формирующий эксперимент, выполнялась статистическая обработка опытных и экспериментальных данных, проводился их анализ, экспериментально проверялась эффективность разработанной модели управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность выводов подтверждается целостностью и комплексным подходом к предмету исследования, корреляцией теоретических оснований исследования и их экспериментальной проверкой, а также апробацией полученных результатов и их внедрением в широкую педагогическую практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе работы автора в качестве директора профессионального лицея №47 г.Тольятти Самарской области в течение семи лет, а также на лекционных и практических занятиях инженерно-педагогического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и в профессиональных лицеях Самарской, Пензенской и Саратовской областей.

Результаты исследования обсуждались:

• на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета;

• на международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (г.Пенза, 1995г.);

• на заседаниях кафедр педагогики Тольятгинского филиала Самарского государственного педагогического университета и Тольятгинского политехнического института;

• на научно-теоретическом семинаре "Интенсивные технологии в современном образовательном процессе" (г. Пенза, 1997г.).

Научная новизна исследования видится в том, что в нём впервые разработана и апробирована методика управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива учебного заведения нового типа (профессионального лицея) как интегративная совокупность научно обоснованных методологических, психолого-педагогических предпосылок, условий, дидактических подходов и организационных мер, направленных на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих в период решения задач социально-экономического возрождения страны.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• дан анализ состояния разработки проблемы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея в существующей теории и практике;

• определены качества, функции и виды деятельности, которыми, должны обладать инженерно-педагогические работники профессиональных лицеев и их руководители;

• выявлены наиболее действенные организационно-методические условия эффективного управления учебно-воспитательной деятельностью педагогического коллектива профессионального лицея.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности широкого применения разработанной методики, о чём свидетельствует опыт её апробации в учебных заведениях Самарской, Пензенской и Саратовской областей. Реализация разработанной методики показала, что она позволяет мобилизовать инженерно-педагогический коллектив на А более эффективное формирование у будущих рабочих целостной системы общеобразовательных и профессиональных знаний, основанных на использовании современных технологий обучения. Положительные результаты получены и при использовании отдельных блоков системы в обучении студентов инженерно-педагогического факультета в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

• концепция системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• модель, проект и методика управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

Основное содержание диссертации изложено в восьми публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования коррелируют между собой (коэффициент корреляции близок к единице), что свидетельствует о высокой объективности результатов исследования и наличии общих тенденций для своей системы профтехобразования России.

В таблице 13 приведены обобщенные результаты самооценки директоров профессиональных учебных заведений по предложенной анкете. Из таблицы видна резкая диспропорция между фактическими знаниями соответствующих вузовских курсов и умениями использовать эти знания в практической деятельности.

Методами статистической обработки первичной социологической информации [38] для каждого предмета подсчитан коэффициент, равный отношению оценки использования знаний к фактическим знаниям предмета. Он характеризует совокупные действия двух аспектов знания:

1) общего объёма и качества знаний, полученных во время обучения в вузе;

2) степени свободы владения знаниями в незнакомых практических ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные результаты исследования. В диссертации:

1. Дан анализ состояния проблемы управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея, выявлены основные факторы, определяющие современное состояние управленческой практики в образовательных учреждениях и тормозящие развитие профессио

Ф нального образования в новых социально-экономических условиях. Такими факторами являются:

• отсутствие учёта специфики управления педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• устаревшие (не отвечающие современным условиям работы в профессиональных образовательных учреждениях) функции деятельности инженерно-педагогических работников, требующие трансформации управляющего

Ф воздействия;

• противоречие "старого" содержания и объёма управленческой деятельности директора среднего профессионального учебного заведения и новых задач, которые встали перед управленцами в современных условиях;

• отсутствие разграничения стратегических и тактических задач управления, необходимость которого исключалась ранее командной системой управления;

• • новые качества, умения и виды деятельности, которые следует формировать в процессе управления развитием инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

6. Показано, что основными этапами по реализации проекта методики реализации модели управления инженерно-педагогического коллектива являются:

• разработка стратегии управления развитием профессионального лицея;

• организация повышения квалификации директора лицея и всего инженерно-педагогического коллектива;

• анализ результатов деятельности коллектива лицея, корректировка планов и программ, развитие нового мышления.

7. Выявлены базовые условия эффективного управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея:

• определение стратегической цели управленческой деятельности в виде достижения высокого качества подготовки рабочей молодежи;

• отработка требований к качествам и видам деятельности директора и инженерно-педагогического состава и создание условий по их достижению;

• разработка и реализация мер по моральному и материальному стимулированию труда сотрудников лицея;

• моделирование личностного потенциала конкурентоспособного выпускника лицея;

• реализация системного подхода к совершенствованию учебно-материальной базы лицея;

• разработка контроля качества образовательной и профессиональной подготовки молодежи.

2. Определены научные предпосылки разработки системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея на современном этапе:

• системный подход;

• возможность педагогического проектирования;

• прогностический потенциал моделей организации управленческой деятельности директора профессионального лицея;

• профессионализм директора учебного заведения,

• новые социально-экономические условия;

• возможность и принципиальность нового подхода к созданию учебно-материальной базы лицея;

• надёжность социальной защищённости инженерно-педагогических кадров;

• демократический стиль управления.

3. Разработана модель методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея, в основу которой положены:

• стратегия управления динамичным развитием лицея;

• оптимальная расстановка кадров;

• усиление персональной ответственности за исполнением должностных обязанностей руководителей подразделений лицея;

• меры по моральному и материальному стимулированию труда сотрудников лицея;

• модель личностного потенциала конкурентоспособного выпускника лицея;

• система контроля качества образовательной и профессиональной подготовки молодежи.

4. Определены и опытно проверены условия эффективной реализации разработанной методики управления инженерно-педагогическим коллективом в практике профессиональных лицеев. Опытная проверка успешности деятельности экспериментальных учебных заведений по пяти параметрам в сравнении со средними показателями основного состава профессиональных лицеев и училищ показала высокую эффективность разработанной в исследовании системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

5. В итоге проведенного диссертационного исследования доказаны:

• правильность выдвинутой гипотезы;

• эффективность разработанной методики управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

• действенность организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности коллектива учебного заведения;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мочалов, Александр Николаевич, Тольятти

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования. Автореф. дисс. к-та пед.наук. Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,- 456с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. М. Прометей. 1993.- 137с.

4. Амосова Р.Т. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику// Советская педагогика, 9,1976,- с.57-62.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968.- 238с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969,- 98с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980, т.1-2.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань, 1996,- 567с.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы физиологических наук -1970.

10. Асеев В.Б. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М., 1981 - 223с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1990 - 15с.

12. Афанасьев В.Г. Общество хистемность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,- 386 с.

13. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. Л.: ЛГУ, 1986,- 285с.

14. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. -Берлин, 1974 189с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978,-48с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

17. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспектива, 2,1983.-е. 5-21.

18. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 11,1975.- с.46-53.

19. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореф.дисс. к-та пед.наук. СПб., 1995,- 22с.

20. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб., 1994,-71с.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.:Педагогика, 1980 456с.

22. Батышев С.Я. Производственная педагогика,- М.:Педагогика, 1991 687с.

23. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рубицкий А.И. Управление профессиональной и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995,- 208с.

24. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПБ., 1995.- 228с.

25. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования.-М.: Высшая школа, 1987.-199с.

26. Беспалько В.П. Теория учебника. М.:Педагогика, 1998,- 160с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.:АПН РСФСР, 1961,- 302с.

28. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учит, газета, 12 дек. 1994.

29. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987,- 156с.

30. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Автореф.дисс.к-та пед.наук. М.: МГУ, 1987.

31. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность (теория, методология, проблемы). М.:Политиздат, 1990,- 19с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990,- 139с.

33. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.,1991,-326с.

34. Гвишиани Д.М. Организация управления М.: Наука, 1982,- 21с.

35. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА,1992. -43с.

36. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986,- 18с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования(утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994г. №-940) // Педагогическое образование России: сборник нормативных документов. МО РФ - с.94-100.

38. Грабарь М.М. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. -136с.

39. Гурченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973.-96с.

40. Гурченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского трудаМ.: Знание, 1975.- 64с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.-М.Просвещение, 1972,- 356с.

42. Данилов М.А. Разработка методологических проблем педагогики. -М.:Педагогика, 1971,- 261с.

43. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 9,1987. с.42-47.

44. Доринский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 9,1987,- с.51- 60.

45. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64с.

46. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38с.

47. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

48. Зовина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192с.

49. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 3,1975 .

50. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.:Педагогика,1983. - 240с.

51. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема. // сб."Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: ЦИПКРО, 1995,- 15с.

52. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984.

53. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перевод с немецкого). М., 1984,-256с.

54. Ковалев А.Г. Коллектив: социально-коллективные проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1978,- 279с.

55. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974,- 328с.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, . 1981.

57. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986,- 133с.

58. Конституция Российской Федерации. М.,1994.

59. Концепция развития начального профессионального образования. М.: МОиПО, ИРПО, 1996,- 11с.

60. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981,- 73с.

61. Корнев Г.П. Самообразование молодого учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981,-28с.

62. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач. Магадан, 1988,- 322с.

63. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Дисс.д-ра пед.наук. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1988. -363с.

64. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981,- 128с.

65. Корнев Г.П. Зачеты на курсах повышения квалификации при ИУУ // Физика в школе, 2,1979,- с.38-39.

66. Корнев Г.П. Практикум на курсах повышения квалификации // Народное образование, 2,1982. с.34-35.

67. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983,- 352с.

68. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986, 94с.

69. Кузьмин И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. М., 1996,- 266с.

70. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398с.

71. Кузьмин И.П. Переходный период на пути от директивного управления к свободному рыночному регулированию.

72. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // сб."Актуальные проблемы профессионального образования"-СПб., 1995. с.11-16.

73. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л., 1967,- 183с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970,- 116с.

75. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

76. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1982,- 172с.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1992,- 197с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1982,- 116с.

80. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994,- 187с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976.- 58с.

82. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981,- 96с.

83. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.- 264с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М., 1989,- 569с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980,- 96с.

86. Либметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения,- М.:3нание, 1982 96с.

87. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы технологии. -М.: Наука, 1984 -445с.

89. Лопатина Т.С. Развитие творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива условие гуманизации учебного процесса в профтехучилище. - СПб, 1992. - 60с.

90. Лопатина Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения / Учебно-методическое пособие. СПб, 1994,- 60с.

91. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 3, 1981.-е .24-27.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя,- М.: Просвещение, 1980 -184с.

93. Марков М.А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира // Вопросы философии, 11, 1980,- с.56-62.

94. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М., 1990 - с. 14-30.

95. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // сб.научных трудов. Л.: НИИОВ АПН СССР, 1980,- с.63-65.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

97. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985,- 184с.

98. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Попова. -М.: Высшая школа, 1986.-е. 74-105.

99. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120с.

100. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования // сб." Актуальные проблемы начального профессионального образования"- Самара: СГПУ,1997. с.87-91.

101. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. Тольятти, ТфСГПУ,1998.- 174 с.

102. Мочалов А.Н. Новый шанс для подростка // Профтехобразование, 10, 1997,-с.32-33.

103. Научная организация труда / сб.под ред.Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1982,- 158с.

104. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Автореф.дисс.к-та пед.наук,- М.: ИРПО, 1994.

105. Образование в современном мире, состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247с.

106. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

107. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского,- М.: Просвещение, 1983,- 608с.

108. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987.-512с.

109. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции.- СПб.: ЦИПК-РиСПО, 1996.-212с.

110. Песталоци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика ,1981.

111. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 12, 1983.

112. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- 54с.

113. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1983.-354 с.

114. Поташник М.М. Управление современной школой. М.,1992.- 201с.

115. Проблемы логики научного познания,- М.: Наука, 1984.-196с.

116. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педагогического эксперимента. М., 1968.

117. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1, 1976,- с.3-8.

118. Раченко ИПНОТ учителя. М.: Просвещение, 1982,- 208с.

119. Свенуицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285с.

120. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб ,1994.

121. Сивриков Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ. Автореф. дисс. к-та пед.наук. М., 1996.-22с.

122. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М., 1987.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981, 124с.

124. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики // сб. "Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел, ОГПИ, 1973,- с. 6-23.

125. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985,- 112с.

126. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983,- 334с.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974,-212с.

128. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование// Физика в школе, 6,1974.- с. 11-16.

129. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации. Автореф. дисс.к-та пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

130. Федорова A.A. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1989.

131. Худолинский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987,- 184с.

132. Чегадаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Авто-реф. дисс. к-та пед. наук. СПб.: НИИОВ АПН СССР, 1991.

133. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987.- 152с.

134. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953,- 26с.

135. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // сб. "Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел: ОГПИ, 1973.- с.81-93.

136. Шакуров Р.И. Социально-психологические проблемы руководства педагогических коллективов. -М.: 1988,- 182с.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,-208с.

138. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981,- 208с.

139. Штыкело Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. М. Педагогика, 1981,- 244с.

140. Ушинский К.Д. Сочинения. ТЗ. М.: Педагогика, 1978,- 284с.

141. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. М.: ИПО, 1994.