Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением

Автореферат по педагогике на тему «Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
Автор научной работы
 Баженов, Алексей Валерьевич
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Малаховка
Год защиты
 2009
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением"

МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

□□348Э7Э7

На правах рукописи

Баженов Алексей Валерьевич

Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонскнм соглашением

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка 2009

003489797

Работа выполнена на кафедре управления, экономики и истории физической культуры и спорта ФГОУ ВПО Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, доцент A.B. Минаев

Официальные оппоненты

- доктор социологических наук, профессор Ю.А. Фомин

- доктор педагогических наук, профессор H.H. Чесноков

Ведущая организация

- Воронежский государственный институт физической культуры

Защита состоится « » 2010 г. в /У- -^часов на заседании

диссертационного совета Д 311.007.001 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, дом 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www.mgafk.ru.

Автореферат разослан

2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблематика Болонского процесса в России в последнее время стала одной из самых популярных и модных тем, которой посвящаются десятки конференций, семинаров, круглых столов, монографий, сборников и статей. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это магистральная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Среди них: многоуровневая система высшего образования; введение системы академических кредитов; обеспечение мобильности студентов и преподавателей; выдача единого Европейского приложения к диплому; система управления качеством высшего образования и др. Самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет сегодня к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного.

Переход на образовательные стандарты третьего поколения тесно связан с вхождением России в европейское образовательное пространство, поэтому российские реформы в высшем образовании необходимо соотносить с реалиями общеевропейской системы образования. Именно эта внешняя среда во многом будет определять сроки внедрения третьего поколения стандартов, а также новые специальности и направления.

Развитие российского высшего образования последних лет характеризуется неуклонным повышением самостоятельности ВУЗов в формировании образовательных программ. При разработке стандартов второго поколения был сделан еще один важный шаг по пути демократизации - включение в структуру образовательной программы национально-регионального (вузовского) компонента, позволяющего отразить специфику региона и традиции ВУЗа с учетом постоянно меняющегося рынка труда.

Таким образом, российское высшее образование развивается по демократическому пути независимо от вступления России в Болонский процесс. При этом следует подчеркнуть, что государственные образовательные стандарты не проти-

воречат его положениям. Они могут служить хорошей основой для введения зачетных единиц трудоемкости (кредитов) в соответствии с Европейской системой перевода кредитов (ECTS).

Российские ученые [В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин, В.Х. Шнайдер, Н.И. Пономарев, P.M. Кадыров и др.] уделяют определенное внимание изучению, обобщению и внедрению опыта зарубежных стран по подготовке кадров в области физического воспитания и спорта. Но вхождение высшего физкультурного профессионального образования России в мировое образовательное пространство требует тщательного изучения по наиболее оперативным источникам современной информации различных аспектов подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта в странах-участницах Болонского соглашения и проведения глубокого анализа возможных путей развития отечественного образования.

Физическая культура, как отрасль научного знания, имеет свою специфику, и автоматическая адаптация принципов Болонского процесса к высшему профессиональному образованию в этой сфере вряд ли возможна. При внедрении этих принципов необходимы последовательность и постепенность.

Цель исследования - совершенствование подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Объект исследования - система оценки результатов учебной деятельности студентов ВУЗов физической культуры на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS).

Предмет исследования - особенности модернизации учебного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках Болонского соглашения.

Рабочая гипотеза - предполагается, что за счет внедрения системы зачётных единиц (системы ECTS), применяя балльно-рейтинговую систему оценки результатов учебной деятельности студентов в учебном процессе, как один из оптимальных вариантов интеграции физкультурных ВУЗов РФ в мировое образовательное пространство, можно повысить объективность оценки и качество профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Изучить опыт внедрения принципов Болонского соглашения в отечественных ВУЗах физической культуры и определить основные достижения образовательных реформ в системе высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения;

2. Определить методическое обоснование организации учебного процесса на основе перехода к системе зачетных единиц с использованием балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости;

3. Разработать систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов специальностей 080507 «Менеджмент организации», 032102 «Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» на основе внедрения системы зачетных единиц (ECTS);

4. Апробировать систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов и определить эффективность модернизации учебного процесса подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

Научная новизна исследования. В результате проведенных исследований:

1. Разработана система балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов специальностей 080507 «Менеджмент организации», 032102 «Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS), которая:

- позволяет более объективно оценивать усваеваемость по теоретическому материалу и практическим заданиям;

- способствует мотивации студента к учебно-познавательной деятельности;

- обуславливает применение инновационных педагогических подходов в организации и формах проведения занятий;

2. Структурирован учебный процесс профессиональной подготовки студентов МГАФК по специальностям 080507 «Менеджмент организации», 032102

«Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта»;

3. Определена и использована совокупность различных форм проведения занятий, которая способствует объективному оцениванию успеваемости студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в работе представлена количественная и качественная оценка эффективности разработанной системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов в соответствии с международными стандартами в системе высшего физкультурного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Преподаватели имеют возможность применить предложенные в нашей работе подходы, методы для разработки собственной системы оценки успеваемости студентов в целях совершенствования подготовки специалистов и объективной оценки их знаний;

2. Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачетов и экзаменов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» подтверждают эффективность системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов:

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости является более строгой и объективной;

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учитывает все заслуги студента, а итоговая оценка складывается из заработанных баллов за выполненные задания в течении семестра и результатов экзамена;

- балльно-рейтинговая система позволяет наглядно представить успеваемость студента (графическим способом);

- применение балльно-рейтинговой системы оценки влечёт за собой весьма положительный эффект в освоении предмета и благополучной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме;

3. Разработанная система балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов в дальнейшем послужит ключевым элементом для перехода к системе зачетных единиц в соответствии с ЕСТБ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные достижения образовательных реформ в свете Болонского соглашения в Российских ВУЗах физической культуры заключаются:

- во внедрении многоуровневой системы высшего образования;

- во внедрении системы кредитов ЕСТЭ;

- в разработке системы обеспечения качества образования.

2. Разработанную систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости для ВУЗов физической культуры на основе внедрения системы зачётных единиц (ЕСТЭ) можно использовать в качестве инструмента дополнительной объективизации успеваемости студентов в освоении теоретических знаний и практических навыков.

3. Применение системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов на основе внедрения системы зачётных единиц (ЕСТБ) повышает качество и эффективность учебного процесса в освоении предмета за счет использования активных форм и методов обучения и способствует успешной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме.

Организация исследования

Исследование проводилось в 2006-2009 годах на базе Московской государственной академии физической культуры. Оно осуществлялось в 3 этапа:

1 этап (2006 г.) - посвящен анализу и синтезу литературных источников. Разработана общая схема исследования: цель, задачи, методические процедуры. Изучены научно-методическая литература и опыт работы подготовки специалистов в зарубежных и отечественных ВУЗах физической культуры.

2 этап (2007-2008 гг.) — поиск, анализ и синтез учебных планов и рабочих программ отечественных ВУЗов физической культуры, разработка анкеты и проведение анкетирования, интервьюирование студентов Московской государственной академии физической культуры.

3 этап (2007-2008 гг.) — был проведен педагогический эксперимент по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта», в котором приняло участие 9 групп студентов МГАФК общим количеством 168 человек (студенты, которые регулярно посещали занятия):

- 1 группа студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» дневной формы обучения, общее количество 13 человек.

- 1 группа студентов специальности 032102 «Адаптивная физическая культура» дневной формы обучения, общее количество 27 человек.

- 7 групп студентов специальности 032101 «Физическая культура и спорт» дневной формы обучения, общее количество 128 человек

Проведена математико-статистическая обработка полученных данных, обсуждение результатов исследования, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций.

Данные о результатах исследования изложены в выступлении автора на ежегодной конференции для студентов и аспирантов в 2008 году в докладе на тему: «Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением».

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 177 стр. компьютерной верстки; состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (195 источника, из которых 165 на русском языке, 30 - на иностранном языке), 7 приложений, иллюстрирована 8 рисунками, 35 таблицами.

Направление образовательных реформ в соответствии с Болонской декларацией

Важнейшими направлениями Болонской декларации, в рамках которых проходит интеграция отечественного высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство, являются:

• введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции - трехцикло-вой) структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор);

• использование кредитной системы ECTS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем;

• рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости ВУЗов;

• развитие сотрудничества в области качества образования в направлении общеевропейского понимания;

• объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

• формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;

• активизации роли студенчества в осуществлении Болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры;

• повышение привлекательности европейских ВУЗов (это актуально и в отношении российских ВУЗов), призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности;

• достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства), при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности.

Достижения образовательных реформ в системе отечественного высшего профессионального образования

Значительные достижения образовательных реформ в системе отечественного высшего профессионального образования, в том числе в сфере физической культуры, в свете Болонского соглашения осуществлены в трех направлениях:

1. Внедрение многоуровневой системы высшего образования. Реализация программ обучения при введении первого и второго циклов обучения. Федеральным законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ (статья 6) определены ступени высшего профессионального образования в России:

■ бакалавр - со сроком обучения не менее 4 лет;

• специалист - со сроком обучения не менее 5 лет;

• магистр - со сроком обучения не менее 6 лет.

За последние три года количество реализуемых образовательных программ бакалавриата и магистратуры неуклонно растет и составляет 10-16 %, число студентов, обучающихся на данных программах, выросло на 3-9 %, однако суммарная доля бакалавриата и магистратуры в общей структуре квалификации составляет на сегодня 19%.

Реализация программ обучения в аспирантуре как третьем Болонском цикле. В РФ сохранилась двухуровневая структура докторской подготовки. Первым уровнем является аспирантура, позволяющая подготовиться к получению степени кандидата наук (аналог PhD), вторым - докторантура, направлена на подготовку докторов наук.

2. Внедрение системы кредитов ECTS. В 2002 г. по инициативе Министерства образования РФ (приказ № 2822 от 19.07.2002) была сформирована рабочая Группа по осуществлению Болонских принципов в России, в составе которой функционирует подгруппа, осуществляющая мониторинг по проблеме введения системы зачетных единиц в российских ВУЗах. Основными задачами этой подгруппы являются: анализ хода реализации системы ECTS в развитии высшего образования России и зарубежных стран, выработка рекомендаций по введению системы зачетных единиц в РФ, координация деятельности ВУЗов по развитию этого направления в России.

Мониторинговые исследования и координацию всех работ в этой области проводит Национальный фонд подготовки кадров.

В настоящее время около 100 российских ВУЗов в порядке эксперимента, утвержденного приказом Министерства образования и науки России от 02.07.2004 №3800, используют систему зачетных единиц при организации своего учебного процесса.

3. Разработка системы обеспечения качества образования. В Российской Федерации система гарантии качества высшего образования установлена Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. Кг 3266-1 и Федеральным Законом «О высшем и послевузовском образовании» от 29 августа 1996 г. № 125-ФЗ в форме трех основных процедур: лицензирования, аттестации, государственной аккредитации ВУЗов.

В апреле 2007 года внесены поправки в ФЗ «Об образовании», в июле 2008 года вышло новое Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций». Процедуры гарантии качества приведены в соответствие с ESG-ENQA и включают две процедуры лицензирование (ex-ante) и аккредитацию (ex-post). Введено понятие «эксперты» и требование об их специальной подготовке. Привлечение к гарантии качества образования студентов и работодателей и т.д.

В последние годы активизировался процесс формирования внутривузовских систем гарантии качества (в 1860 ВУЗах и филиалах созданы системы качества), отмечена тенденция к сертификации систем качества и аккредитации образовательных программ в зарубежных аккредитационных агентствах.

При государственной аккредитации ВУЗов в России используются результаты самообследования учебных заведений, студентов, работодателей и выпускников к оценке качества образования.

Внешняя система гарантии качества образования в России в настоящее время включает 2 процедуры:

- лицензирование образовательной деятельности — разрешительная процедура на право реализации образовательных программ;

- государственная аккредитация образовательных учреждений, которая включает экспертизу соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным государственным образовательным стандартам, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его статуса: типа (высшее учебное заведение) и вида (университет/ академия/ институт).

Участие российских ВУЗов физической культуры в Болонском процессе

После вступления в 2003 г. Российской Федерации в европейское образовательное сообщество, подписавшее в 1999 г. Болонское соглашение, в России начались новые преобразования. Эти преобразования были вызваны рядом принципов, прописанных в Болонской декларации. Ряд ВУЗов уже сделали первые шаги по введению положений Болонской декларации в учебный процесс.

Основной задачей на сегодняшний день является внедрение в учебный процесс системы зачётных единиц (система кредитов). Перевод содержания образования с почасовой на систему кредитов, а также оценка знаний студентов в соответствии с европейской балльно-рейтинговой системой.

ВУЗы физической культуры, как и другие ВУЗы России, работают в настоящее время по стандартам 2-го поколения. Переход на кредитно-рейтинговую систему, рассмотрение содержания образования и создание учебных планов в соответствии с принципами и положениями Болонского соглашения, требует создания стандартов нового 3-его поколения.

Среди 14 отечественных ВУЗов физической культуры 10 ВУЗов применяют многоуровневую систему подготовки специалистов. Из общего количества выпускников (рис.1) физкультурных ВУЗов 5737 человек в 2007 году специалистами являлись 4477 чел (78,04%); бакалаврами - 1120 чел (19,52%); магистрами - 140 (2,44%). Суммарная доля бакалавров и магистров составила 21,96%, когда по всей стране этот показатель равен 19%.

Бакалавр ; 1120; 20%

Рисунок 1. Структура выпускников отечественных ВУЗов физической культуры в

2007 году

Система зачетных единиц

В нашем исследовании под системой зачетных единиц (рис.2) понимается -системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.

С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

• индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

• стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

• формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

• предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе права свободного выбора методики обучения;

• экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;

• формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности.

Рисунок 2. Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц

Последовательность разработки балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности

При разработке балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности в соответствии с международными стандартами, в работе мы придерживались следующей последовательности:

A) Пересчет часов, требуемых для освоения дисциплины в учебных планах, разработанных на основе ГОС-2 ВПО, на зачетные единицы. При этом возможно применение двух методик:

- пересчет в соответствии с методикой, рекомендованной Минобразованием России (Письмо Минобразования России от 28.11.2002 №14-52-988 ин\13);

- долевой метод.

Б) Пересчет зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах, учитывая, что 1 з.е. = 36 ак. часов по дисциплине.

B) Распределение баллов для каждого вида занятий, заданий внутри дисциплины. Успешность изучения дисциплины учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных.

Г) Установка пороговых значений суммарного итога (суммарной балльной оценки) освоения дисциплины для перевода по утвержденным шкалам в международную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент.

Педагогический эксперимент

Целью педагогического эксперимента явилось экспериментальное обоснование эффективности предложенной балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов МГАФК в соответствии с принятыми международными стандартами на примере дисциплины «Правовые основы физической культуры и спорта».

В педагогическом эксперименте приняло участие 9 групп студентов МГАФК общим количеством 168 человек (табл.1).

Суть педагогического эксперимента состоит в следующем: из 9-ти представленных выше групп в четырёх из них нами была апробирована балльно-рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности студентов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта». Данные четыре

группы (503; 504; 508; 509) в нашем исследовании имели статус «экспериментальные». В остальных 5-ти группах (501; 502; 505; 506; 507) баллыго-рейтинговая система оценки не использовалась.

Таблица 1

__Участники педагогического эксперимента_

№ группы Кол-во чел. Специальность Дисциплина Период изучения

509 13 080507 «Менеджмент организации»

508 27 032102 «Адаптивная физическая культура»

501 17 032101 «Физическая куль- Правовые основы ФКиС 01.09.2007 -31.12.2007

502 26 тура и спорт»

503 ¡8

504 22

505 17

506 14

507 14

Примечание: для специальностей 032101 «Физическая культура и спорт», 032102 «Адаптивная физическая культура», 032101 «Физическая культура и спорт» в Московской государственной академии физической культуры требования к освоению дисциплины «Правовые основы ФКиС» одинаковы.

Перед началом педагогического эксперимента была проделана следующая работа:

1. Согласно утвержденной Рабочей учебной программе по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» мы распределили академические

часы учебного курса по темам и видам занятий (табл.2).

Таблица 2

_Содержание дисциплины «Правовые основы ФКиС» _

№ Наименование тем курса Всего академ. часов Аудиторные занятия Самост. работа

Лекции Практ. зан.

1 2 3 4 5 б

1. Тема 1. Нормативно-правовые основы развития физической культуры и спорта на меяедународном, региональном и национальном уровнях 10 4 2 4

2. Тема 2. Правовые основы деятельности международных физ-культурно-спортивных организаций 8 2 4 4

3. Тема 3. Система законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте 8 2 2 4

4. Тема 4. Система законодательства субъектов Российской Федерации о физической культуре и спорте 9 2 2 5

5. Тема 5. Правовое регулирование создания и организации деятельности коммерческих физкультурно-спортивных организаций 10 2 2 б

6. Тема 6. Правовое регулирование создания и организации деятельности некоммерческих физкультурно-спортивных орга- 9 2 2 5

юоаций

7. Тема 7. Правовое регулирование отдельных аспектов (направлений, сторон) фи1 культурно-спортивной деятельности 10 2 2 б

8. Тема 8. Договорные отношения в сфере физической культуры и спорта 9 2 2 5

9. Тема 9. Защита прав потребителей физкультурно-спортивных товаров и услуг 9 2 2 5

10. Зачет 2 0 2 0

11. ИТОГО часов 84 20 22 44

Примечание: для специальностей 032101 «Физическая культура и спорт», 032102 «Адаптивная физическая культура» по дисциплине «Правовые основы ФКиС» предусмотрен «экзамен».

2. Установили перечень видов занятий, контроля и заданий, и оценили их в баллах (табл.3).

Таблица 3

Коэффициенты значимости (баллы) по различным видам занятий, контроля и

заданий

.Vi п/п Виды занятий, контроля и заданий Балл

1 Одно посещение лекции 1

г Одно посещение практического занятия 1

3 Ответ студента на вопрос преподавателя по каждому пройденному тематическому разделу 1

4 Доклад 5

5 Кроссворд 5

6 Авторский реферат 5

7 Коллоквиум в форме тестирования 5

8 Зачёт / Экзамен 10/20

3. Рассчитали максимальное количество баллов, которое необходимо набрать в течение одного семестра для одного студента (табл.4).

Таблица 4

Максимальное количество баллов по различным видам занятий, контроля и заданий (например, для специальности 080507 «Менеджмент организации» _МГАФК)__

№ Виды занятий, контроля и заданий Балл Максимальное количество баллов

1 2 3 4

1 Одно посещение лекции 1 10

2 Одно посещение практического занятия 1 11

3 Ответ студента на вопрос преподавателя по каждому пройденному тематическому разделу 1 14

4 Доклад 5 5

5 Кроссворд 5

6 Авторский реферат 5 5

7 Коллоквиум в форме тестирования 5 45

8 Зачёт 10 10

Итого 100

В течение всего педагогического эксперимента нами заполнялся журнал успеваемости студентов в рамках каждого тематического раздела дисциплины и вида занятий, контроля и заданий по каждой экспериментальной группе, (табл.5).

Таблица 5

Журнал успеваемости студентов в разрезе каждого тематического раздела дис-

Группа 509 специальность 080507 «Менеджмент организации» № студента п/п

№ Тематического раздела (табл.18) № Вида занятий, контроля и заданий (табл.20) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

8. Зачет (10 бал.)/ Экзамен (20 бал.) 8 9 10 10 8 9 6 8 9 10 9 9 8

8.1 Присутствие на зачете/экзамене 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4. Доклад 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5

5. Кроссворд 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 5 5 0

6. Авторский реферат 5 5 5 5 5 5 5 5 5 S 5 5 5

1 1. Посещение лекции 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1

2. Посещение практических занятий 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

3. Ответ студента на вопрос преподавателя 0 0 2 2 1 0 0 1 1 0 1 1

7. Коллоквиум в форме тестирования 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 3

2 и т.д. 1. 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

2. 2 2 1 2 2 2 2 1 2 г 2 2 1

3. 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0

7. 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3

На основании данного журнала подсчитывалось общее количество баллов, набранных каждым студентом и формировалась агрегированная таблица, отражающая успеваемость студентов в каждом виде занятий, контроля и заданий. (табл.6).

Таблица 6

Успеваемость студентов в разрезе каждого вида занятий, контроля и заданий

Группа 509 специальность 080507 «Менеджмент организации» № Вида занятий, контроля и заданий (табл.20) № студента п/п

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

8. Зачет (10 балЛ / Экзамен (20 бал.) 8 9 10 10 8 9 6 8 9 10 9 9 8

1. Посещение лекции 9 9 9 6 10 8 10 10 8 10 6 9 9

2. Посещение практических занятий / присутствие на зачете 11 10 9 10 11 9 11 10 10 9 9 11 10

3. Ответ студента на вопрос преподавателя 7 10 9 15 9 9 9 9 9 10 7 7 7

4. Доклад 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5

5. Кроссворд 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 5 5 0

6. Авторский реферат 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7. Коллоквиум в форме тестирования 37 38 41 40 39 37 35 39 38 42 39 40 36

Итого баллов 82 81 88 91 87 82 81 86 84 91 80 86 80

По окончанию изучения предмета и сдачи экзамена или зачёта мы осуществляли перевод накопленных баллов, характеризующих освоение дисциплины каждым студентом в международную буквенную оценку ЕСТ8 и ее Российский числовой эквивалент (ГОС-2 и ГОС-3) (см.табл.7).

Таблица 7

Перевод балльной оценки освоения дисциплины в международную буквенную оценку ЕСТБ и ее Российский числовой эквивалент (ГОС-2 и ГОС-3)_

N9 студента п/п

Группа 509 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Итого баллов 82 81 88 91 87 82 81 86 84 91 80 86 80

Россия ГОС-2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4

Россия ГОС-3 3,7 3,7 4 4,7 4 3,7 3,7 4 3,7 4,7 3,4 4 3,4

ЕСТБ С С В А В С С В В А С В С

Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачета и экзаменов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» подтвердили эффективность предложенной балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов МГАФК.

В первой части педагогического эксперимента, который заключался в исследовании объективности оценки успеваемости студентов по двум системам оценок (в форме традиционного экзамена и балльно-рейтинговой системы оценки) внутри экспериментальной группы выявлено:

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учитывает все заслуги студента и итоговая оценка складывается из заработанных баллов за выполненные задания в течении семестра и результатов экзамена (рис.3);

- балльно-рейтинговая система позволяет наглядно представить успеваемость студента (рис.З);

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости является более строгой и объективной (табл.);

- результаты математико-статистической обработки данных по экспериментальным группам показали существенное различие систем оценок успеваемости (р<0,05), балльно-рейтинговая система корректирует значение общего среднего бала в сторону снижения на 9% (табл.8).

ЕЮ Набранный бал за каждый вид занятий, контроля и заданий — Сумма баллов нарастающим итогом

3. Ответ студента 4. Доклад 5. Кроссворд 6. Авторский 7. Коллокв иу м в 8.Экзаиен{2С на вопрос реферат форме бэр.)

преподав ателя тестиров ания

1. Посещение 2. Посещение лекции прашчост

занятий/ присутствие на зачете

Рисунок 3. Траектория обучения студента №3 группы 504 по дисциплине «Правовые основы ФКиС»

Таблица 8

Разница показателя «Средний балл» по пятибалльной шкале, полученный на

Экзамен БРС (ГОС-3)

Условное обозна- Сред. Балл Сред, бал. t расчёт-

чение группы л^ (Хсред ) ± с (Хсред.) ± п Р ным t табл

1 2 3 4 5 6 7

Группа 509 13 4,15 ± 0,30 3,94 ± 0,13 50,05 2,02 2,17

Группа 508 27 4,44 ± 0,33 3,67 ± 0,47 ¿0,05 8,69 2,05

Группа 503 1S 4,00 ± 0,58 4,005 ± 0,13 ¿0,05 -0,03 2,10

Группа 504 22 4,18 ± 0,53 3,83 ± 0,18 50,05 2,16 2,07

Общее по группам 80 4,23 ± 0,45 3,84 ± 0,27 S0,05 5,18 1,99

Продолжение таблицы 8

Экзамен БРС (ГОС-3) Абсолютная Относительная

Условное обозна- Средний разница Сред разница Сред

чение группы балл Средний балл балл балл

1 3 4 8 9

Группа 509 4,15 3,94 0,208 -5%

Группа 508 4,44 3,67 0,77 -17%

Группа 503 4,00 4,005 -0,006 +0,01%

Группа 504 4,18 3,83 0,35 -8,4%

Общее по группам 4,23 3,84 0,38 -9%

Во второй части педагогического эксперимента, который заключался в выявлении уровня усвоения знаний по предмету «Правовые основы физической культуры и спорта» в экспериментальных и контрольных группах выявлено:

- значительный перевес оценок «хорошо» и «отлично» (86,25%) за зачет и экзамены в экспериментальной группе, а в контрольной - значительный перевес оценок «удовлетворительно» и «хорошо» (86,36%) (рис.4 и 5);

Рисунок 4.Удельный вес оценок за зачет/экзамен в экспериментальной группе

оценка "2"; оценка "5"; 1.14% 12,50%

цогнча ч ,

Рисунок 5. Удельный вес оценок за зачет/экзамен в контрольной группе

- существенное расхождение среднего балла за зачет/экзамен между экспериментальной (4,23 балла) и контрольной (3,7 балла) группами достоверно (р<0,05) (табл.9).

Таблица 9

Разница показателя «Средний балл» по пятибалльной шкале, полученный на

Экспериментальная группа Контрольная группа

п Сред.балл (Хсред.) ± о Сред.бал. (Хсред.) ± о Р 1 расчётный 1 табл

1 2 3 4 5 6

109 4,23 ± 0,45 3,7 ± 0,49 50,05 4,85 1,99

Продолжение таблицы 9

Экспериментальная группа Контрольная группа Абсолютная разни- Относительная

разница Сред

Средний балл Средний балл ца Сред балл балл

2 3 7 8

4,23 3,7 0,52 -0,12

Анализ практики использования предложенной балльно-рейтинговой системы оценки подтверждает ее эффективность как средства активизации учебной работы студентов и их мотивации к постоянному самоконтролю и планированию своей успеваемости, повышению учебной дисциплины и ответственности в планировании учебной работы.

Применение балльно-рейтинговой системы оценки влечёт за собой весьма положительный эффект в освоении предмета и благополучной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме.

1. В результате теоретического анализа нами было выявлено, что одна из наиболее значимых современных проблем отечественного высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта - его модернизация.

Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования.

2. Значительные достижения образовательных реформ в системе отечественного высшего профессионального образования, в том числе в сфере физической культуры, в свете Болонского соглашения осуществлены в трех направлениях:

- внедрение многоуровневой системы высшего образования;

- внедрение системы кредитов ЕСТЭ;

- разработка системы обеспечения качества образования

Установлено, что на сегодня среди 14 отечественных ВУЗов физической культуры 10 ВУЗов применяют многоуровневую систему подготовки специалистов. Из общего количества выпускников физкультурных ВУЗов 5737 человек в 2007 году специалистами являлись 4477 чел (78,04%); бакалаврами - 1120 чел (19,52%); магистрами - 140 (2,44%). Суммарная доля бакалавров и магистров составила 21,96%, когда по всей стране этот показатель равен 19%.

Переход на кредитно-рейтинговую систему, рассмотрение содержания образования и создание учебных планов в соответствии с принципами и положениями Болонского соглашения, требует создания стандартов нового 3-его поколения.

3. Проведенное нами анкетирование выявило слабое информационное обеспечение для студентов вопросов, связанных с участием российского высшего профессионального образования в Болонском процессе вообще, и Московской государственной академии физической культуры - в частности.

4. С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

• индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

• стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

• формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

• предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе права свободного выбора методики обучения;

• экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;

• формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая баллыю-рейтинговая система оценки учебной деятельности.

6. При разработке балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности в соответствии с международными стандартами, в работе мы придерживались следующей последовательности:

A) Пересчет часов, требуемых для освоения дисциплины в учебных планах, разработанных на основе ГОС-2 ВПО, на зачетные единицы.

Б) Пересчет зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах, учитывая, что 1 з.е. = 36 ак. часов по дисциплине

B) Распределение баллов для каждого вида занятий, заданий внутри дисциплины. Успешность изучения дисциплины учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных.

Г) Установка пороговых значений суммарного итога (суммарной балльной оценки) освоения дисциплины для перевода по утвержденным шкалам в международную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент.

7. Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачета и экзаменов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» подтвердили эффективность предложенной балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов МГАФК.

В первой части педагогического эксперимента, который заключался в исследовании объективности оценки успеваемости студентов по двум системам оценок (в форме традиционного экзамена и балльно-рейтинговой системы оценки) внутри экспериментальной группы выявлено:

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости является более строгой и объективной;

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учитывает все заслуги студента и итоговая оценка складывается из заработанных баллов за выполненные задания в течении семестра и результатов экзамена;

- балльно-рейтинговая система позволяет наглядно представить успеваемость студента (графическим способом);

- результаты математико-статистической обработки данных по экспериментальным группам показали существенное различие систем оценок успеваемости (р<0,05); балльно-рейтинговая система корректирует значение общего среднего бала в сторону снижения на 9%.

Во второй части педагогического эксперимента, который заключался в выявлении уровня усвоения знаний по предмету «Правовые основы физической культуры и спорта» в экспериментальных и контрольных группах выявлено:

- значительный перевес оценок «хорошо» и «отлично» (86,25%) за зачет и экзамены в экспериментальной группе, а в контрольной - значительный перевес оценок «удовлетворительно» и «хорошо» (86,36%);

- существенное расхождение среднего балла за зачет/экзамен между экспериментальной (4,23 балла) и контрольной (3,7 балла) группами достоверно (р<0,05);

- применение балльно-рейтинговой системы оценки влечёт за собой весьма положительный эффект в освоении предмета и благополучной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме.

Практические рекомендации

С точки зрения практического применения предлагаемой балльно-рейтинговой системы основываясь на полученных результатах и выводах диссертационной работы можно рекомендовать специалистам следующие положения:

1. При разработке балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности в соответствии с международными стандартами, следует придерживаться следующей последовательности:

а) Согласно утверждённой Рабочей учебной программе по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» мы распределили академические часы учебного курса по темам и видам занятий;

б) Установили перечень видов занятий, контроля и заданий, и оценили их в баллах;

в) Рассчитали максимальное количество баллов, которое необходимо набрать в течение одного семестра для одного студента;

г) Перед началом эксперимента мы подробно объяснили систему 90-балльной оценки студентам МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации»; систему 80-балльной оценки студентам МГАФК специальностей 032101 «Физическая культура и спорт», 032102 «Адаптивная физическая культура».

2. При пересчете часов, требуемых для освоения дисциплины в учебных планах, разработанных на основе ГОС-2 ВПО, на зачетные единицы возможно использование двух методик: методика, рекомендованная Минобразованием России; долевой метод. При этом обе методики справедливые.

3. Пересчет зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах производится, учитывая, что 1 з.е. = 36 ак. часов по дисциплине.

4. При распределении баллов для каждого вида занятий, заданий внутри дисциплины рекомендуем применять 100 бальную систему оценки успеваемости.

5. Учреждениям, занимающимся подготовкой специалистов, необходимо создавать творческие группы по решению проблемы преобразования учебного процесса и внедрению новых систем оценки знаний студентов.

6. Исходя из особенностей применения предлагаемой балльно-рейтинговой системы, рекомендуется дифференцированно применять активные методы обучения в соответствии с предпочтениями студентов.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Баженов, A.B. Особенности подготовки кадров по физической культуре и спорту в странах Евросоюза в свете Болонской конвенции (на примере Бельгии и Франции) / Баженов, А.В // XXX юбилейная научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК. - Малаховка, 2006. - С. 6 - 11.

2. Баженов, A.B. Балльно-рейтинговая система оценивания знании как ключевой элемент системы зачетных единиц (ECTS) в преобразовании учебного процесса / Баженов, А.В // Теория и практика физической культуры. -2009.-№ 4-С. 52.

Подписано в печать: 18.12.09

Объем: 1,1 усл. печ. л. Тираж: 100 экз. Заказ № 271 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, 39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Баженов, Алексей Валерьевич, 2009 год

Введение.

Обзор литературных источников (Направления модернизации высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта).

1.1. Актуальность комплексной модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта.

1.2. Болонский процесс как вариант модернизации отечественного высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта.

1.2.1. Многоуровневая система высшего образования.

1.2.2. Европейское приложение к диплому.

1.2.3. Европейская система академических кредитов.

1.2.4. Академическая мобильность.^.

1.2.5 Болонский процесс и качество образования.

1.3. Состояние Болонского процесса (принятые решения и рекомендации).

Основные изменения в системе отечественного высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения.

2.1. Общие сведения о ходе реформы отечественного высшего профессионального образования.

2.2. Проведение законодательных реформ в сфере высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения.

2.3. Достижения в области перехода на многоуровневую систему высшего образования.

2.4. Применение системы кредитов (зачетных единиц), в российских ВУЗах.

2.5. Система обеспечения качества образования в отечественных 49 ВУЗах.

2.6. Участие российских ВУЗов физической культуры в Болонском процессе.

2.6.1. Внедрение балльио-рейтинговой системы в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

2.6.2. Практические шаги по реализации принципов Болонской декларации в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта.

Методологические основы организации учебного процесса на основе перехода к системе зачетных единиц.

3.1. Система зачетных едиииц как инновационная форма организации учебного процесса.

3.2. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса.

3.3. Зачетные единицы в государственных образовательных стандартах нового поколения.

3.3.1 Зачетная единица и её часовые эквиваленты.

3.3.2. Методика пересчета часов на зачетные единицы.

3.3.3. Методика пересчета зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах.

3.7. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний и обеспечения качества учебного процесса.

3.7.1 Методика распределение баллов.

3.7.2 Методика перевода балльной оценки освоения дисциплины в международную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент.

3.7.3. Расчет общего среднего показателя успеваемости.

Результаты исследования.

4.1. Результаты педагогического эксперимента.

4.2. Анализ анкетного опроса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением"

Актуальность. Проблематика Болонского процесса в России в последнее время стала одной из самых популярных и модных тем, которой посвящаются десятки, а то и сотни конференций, семинаров, круглых столов, монографий, сборников и статей. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это магистральная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Среди них: многоуровневая система высшего образования; введение системы академических кредитов; обеспечение мобильности студентов и преподавателей; выдача единого Европейского приложения к диплому; система управления качеством высшего образования и др. Самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет сегодня к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного.

Переход на образовательные стандарты третьего поколения тесно связан с вхождением России в европейское образовательное пространство, поэтому российские реформы в высшем образовании необходимо соотносить с реалиями общеевропейской системы образования. Именно эта внешняя среда во многом будет определять сроки внедрения третьего поколения стандартов, а также новые специальности и направления.

Развитие российского высшего образования последних лет характеризуется неуклонным повышением самостоятельности ВУЗов в формировании образовательных программ. При разработке стандартов второго поколения был сделан еще один важный шаг по пути демократизации - включение в структуру образовательной программы национально-регионального (ВУЗовского) компонента, позволяющего отразить специфику региона и традиции ВУЗа с учетом постоянно меняющегося рынка труда.

Таким образом, российское высшее образование развивается по демократическому пути независимо от вступления России в Болонский процесс. При этом следует подчеркнуть, что государственные образовательные стандарты не противоречат его положениям. Они могут служить хорошей основой для введения зачетных единиц трудоемкости (кредитов) в соответствии с Европейской системой перевода кредитов (ECTS).

Российские ученые [В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин, В.Х. Шнайдер, Н.И. Пономарев, P.M. Кадыров и др.] уделяют определенное внимание изучению, обобщению и внедрению опыта зарубежных стран по подготовке кадров в области физического воспитания и спорта. Но вхождение высшего физкультурного профессионального образования . России в мировое образовательное пространство требует тщательного изучения по наиболее оперативным источникам современной информации различных аспектов подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта в странах-участницах Болонского соглашения и проведения глубокого анализа возможных путей развития отечественного образования.

Физическая культура, как отрасль научного знания, имеет свою специфику, и автоматическая адаптация принципов Болонского процесса к высшему профессиональному образованию в этой сфере вряд ли возможна. При внедрении этих принципов необходимы последовательность и постепенность.

Цель исследования — совершенствование подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Рабочая гипотеза — предполагается, что за счет внедрения системы зачётных единиц (системы ECTS), применяя балльно-рейтинговую систему оценки результатов учебной деятельности студентов в учебном процессе, как один из оптимальных вариантов интеграции физкультурных ВУЗов РФ в мировое образовательное пространство, можно повысить объективность оценки и качество профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Объект исследования - система оценки результатов учебной деятельности студентов ВУЗов физической культуры на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS).

Предмет исследования - особенности модернизации учебного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках Болонского соглашения.

Задачи исследования:

1. Изучить опыт внедрения принципов Болонского соглашения в отечественных ВУЗах физической культуры и определить основные достижения образовательных реформ в системе высшего профессионального образования в свете Болонского соглашения;

2. Определить методическое обоснование организации учебного процесса на основе перехода к системе зачетных единиц с использованием балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости;

3. Разработать систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов специальностей 080507 «Менеджмент организации», 032102 «Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» на основе внедрения системы зачетных единиц (ECTS);

4. Апробировать систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов и определить эффективность модернизации учебного процесса подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

Методы исследования:

1. Проблемно-теоретический анализ и обобщение литературных источников;

2. Анализ учебных планов и рабочих программ ВУЗов физической культуры;

3. Социологические методы исследования - опрос (интервьюирование, анкетирование);

4. Педагогический эксперимент;

5. Методы математической статистики.

Проблемно-теоретический анализ и обобщение литературных источников. С целью разработки общего подхода к изучаемой проблеме проанализирована литература в следующих направлениях: обобщение отечественного и зарубежного опыта работы в области подготовки управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта, изучение опыта реорганизации учебного процесса в отечественных ВУЗах физической культуры в рамках Болонского соглашения, теория и методология проектирования образовательных программ и учебных процессов и др.

Изучение научно-методической литературы и проблемно-теоретический анализ диссертационных работ по интересующей нас проблеме позволили обосновать необходимость разработки поставленных задач, заложить определенный фундамент для проведения дальнейших исследований. В результате было изучено 195 литературных источника, в т.ч. отечественных -137; зарубежных - 30; нормативно-правовые документы - 28.

Анализ учебных планов и рабочих программ ВУЗов физической культуры.

Нами были проанализированы учебный план МГАФК и рабочие программы по специальности 080507 «Менеджмент организации», а также аналогичные документы Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта.

Социологические методы исследования.

Интервьюирование проводилось с целыо уточнения потребностей в направлении обучения, теоретических и профессиональных возможностей, уровня мотивации, направленности интересов, выявления отношения к существующей системе высшего образования, удовлетворенности процессом обучения. Нами были опрошены студенты МГАФК 1-5 курсов специальности 080507 «Менеджмент организации» в количестве 20 человек и студенты четвертого курса специальности 032101 «Физическая культура и спорт» в количестве 50 человек

Основная идея интервьюирования состояла в том, что совершенствование учебного процесса в ходе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта (менеджеров, преподавателей и пр.) настоятельно требует внедрения инновационных организационных форм, способствующих активизации индивидуальной деятельности студентов.

С помощью анкетирования была получена информация об отношении студентов МГАФК к Болонскому процессу и интеграции ВПО РФ в единое европейское пространство. В анкетировании приняли участие студенты МГАФК 1-5 курсов специальности 080507 «Менеджмент организации» и специальности 032101 «Физическая культура и спорт» в количестве 70 человек. (Образец анкеты в приложении 7).

Педагогический эксперимент

Целыо педагогического эксперимента явилось экспериментальное обоснование эффективности предложенной балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов МГАФК в соответствии с принятыми международными стандартами.

Методы математической статистики.

Методы математической статистики применялись при обработке данных, полученных в результате проведенного педагогического эксперимента.

Организация исследования

Исследование проводилось в 2006-2009 годах на базе Московской государственной академии физической культуры. Оно осуществлялось в 3 этапа:

1 этап (2006 г.) - посвящен анализу и синтезу литературных источников. Разработана общая схема исследования: цель, задачи, методические процедуры. Изучены научно-методическая литература и опыт работы подготовки специалистов в зарубежных и отечественных ВУЗах физической культуры.

2 этап (2007-2008 гг.)— поиск, анализ и синтез учебных планов и рабочих программ отечественных ВУЗов физической культуры, разработка анкеты и проведение анкетирования, интервьюирование студентов Московской государственной академии физической культуры.

3 этап (2007-2008 гг.) — был проведен педагогический эксперимент по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта», в котором приняло участие 9 групп студентов МГАФК общим количеством 168 человек (студенты, которые регулярно посещали занятия):

- 1 группа студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» дневной формы обучения, общее количество 13 человек.

- 1 группа студентов специальности 032102 «Адаптивная физическая культура» дневной формы обучения, общее количество 27 человек.

- 7 групп студентов специальности 032101 «Физическая культура и спорт» дневной формы обучения, общее количество 128 человек

Проведена математико-статистическая обработка полученных данных, обсуждение результатов исследования, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций.

Данные о результатах исследования изложены в выступлении автора на ежегодной конференции для студентов и аспирантов в 2008 году в докладе на тему: «Модернизация учебного процесса в ВУЗах физической культуры РФ в соответствии с Болонским соглашением».

Научная новизна исследования. В результате проведенных исследований:

1. Разработана система балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов специальностей 080507 «Менеджмент организации», 032102 «Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS), которая:

- позволяет более объективно оценивать усваеваемость по теоретическому материалу и практическим заданиям;

- способствует мотивации студента к учебно-познавательной деятельности;

- обуславливает применение инновационных педагогических подходов в организации и формах проведения занятий;

2. Структурирован учебный процесс профессиональной подготовки студентов МГАФК по специальностям 080507 «Менеджмент организации», 032102 «Адаптивная физическая культура» и 032101 «Физическая культура и спорт» по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта»;

3. Определена и использована совокупность различных форм проведения занятий, которая способствует объективному оцениванию успеваемости студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в работе представлена количественная и качественная оценка эффективности разработанной системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов в соответствии с международными стандартами в системе высшего физкультурного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Преподаватели имеют возможность применить предложенные в нашей работе подходы, методы для разработки собственной системы оценки успеваемости студентов в целях совершенствования подготовки специалистов и объективной оценки их знаний;

2. Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачетов и экзаменов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» подтверждают эффективность системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов:

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости является более строгой и объективной;

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учитывает все заслуги студента, а итоговая оценка складывается из заработанных баллов за выполненные задания в течении семестра и результатов экзамена; балльно-рейтинговая система позволяет наглядно представить успеваемость студента (графическим способом); и

- применение балльно-рейтинговой системы оценки влечёт за собой весьма положительный эффект в освоении предмета и благополучной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме;

3. Разработанная система балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов в дальнейшем послужит ключевым элементом для перехода к системе зачетных единиц в соответствии с ECTS.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные достижения образовательных реформ в свете Болонского соглашения в Российских ВУЗах физической культуры заключаются:

- во внедрении многоуровневой системы высшего образования;

- во внедрении системы кредитов ECTS;

- в разработке системы обеспечения качества образования.

2. Разработанную систему балльно-рейтинговой оценки успеваемости для ВУЗов физической культуры на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS) можно использовать в качестве инструмента дополнительной объективизации успеваемости студентов в освоении теоретических знаний и практических навыков.

3. Применение системы балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов на основе внедрения системы зачётных единиц (ECTS) повышает качество и эффективность учебного процесса в освоении предмета за счет использования активных форм и методов обучения и способствует успешной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. В результате теоретического анализа нами было выявлено, что одна из наиболее значимых современных проблем отечественного высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта -его модернизация.

Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования.

2. Значительные достижения образовательных реформ в системе отечественного высшего профессионального образования, в том числе в сфере физической культуры, в свете Болонского соглашения осуществлены в трех направлениях:

- внедрение многоуровневой системы высшего образования;

- внедрение системы кредитов ECTS;

- разработка системы обеспечения качества образования

Установлено, что на сегодня среди 14 отечественных ВУЗов физической культуры 10 ВУЗов применяют многоуровневую систему подготовки специалистов. Из общего количества выпускников физкультурных ВУЗов 5737 человек в 2007 году специалистами являлись 4477 чел (78,04%); бакалаврами - 1120 чел (19,52%); магистрами - 140 (2,44%). Суммарная доля бакалавров и магистров составила 21,96%, когда по всей стране этот показатель равен 19%.

Переход на кредитно-рейтинговую систему, рассмотрение содержания образования и создание учебных планов в соответствии с принципами и положениями Болонского соглашения, требует создания стандартов нового 3-его поколения.

3. Проведенное нами анкетирование выявило слабое информационное обеспечение для студентов вопросов, связанных с участием российского высшего профессионального образования в Болонском процессе вообще, и Московской государственной академии физической культуры - в частности.

4. С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

• индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

• стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

• формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

• предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе права свободного выбора методики обучения;

• экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;

• формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности.

6. При разработке балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности в соответствии с международными стандартами, в работе мы придерживались следующей последовательности:

А) Пересчет часов, требуемых для освоения дисциплины в учебных планах, разработанных па основе ГОС-2 ВПО, на зачетные единицы.

Б) Пересчет зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах, учитывая, что 1 з.е. = 36 ак. часов по дисциплине

В) Распределение баллов для каждого вида занятий, заданий внутри дисциплины. Успешность изучения дисциплины учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных.

Г) Установка пороговых значений суммарного итога (суммарной балльной оценки) освоения дисциплины для перевода по утвержденным шкалам в международную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент.

7. Итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачета и экзаменов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» подтвердили эффективность предложенной балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов МГАФК.

В первой части педагогического эксперимента, который заключался в исследовании объективности оценки успеваемости студентов по двум системам оценок (в форме традиционного экзамена и балльно-рейтинговой системы оценки) внутри экспериментальной группы выявлено:

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости является более строгой и объективной;

- балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учитывает все заслуги студента и итоговая оценка складывается из заработанных баллов за выполненные задания в течении семестра и результатов экзамена; балльно-рейтинговая система позволяет наглядно представить успеваемость студента (графическим способом); результаты математико-статистической обработки данных по экспериментальным группам показали существенное различие систем оценок успеваемости (р<0,05); балльно-рейтинговая система корректирует значение общего среднего бала в сторону снижения на 9%.

Во второй части педагогического эксперимента, который заключался в выявлении уровня усвоения знаний по предмету «Правовые основы физической культуры и спорта» в экспериментальных и контрольных группах выявлено:

- значительный перевес оценок «хорошо» и «отлично» (86,25%) за зачет и экзамены в экспериментальной группе, а в контрольной - значительный перевес оценок «удовлетворительно» и «хорошо» (86,36%);

- существенное расхождение среднего балла за зачет/экзамен между экспериментальной (4,23 балла) и контрольной (3,7 балла) группами достоверно (р<0,05);

- применение балльно-рейтинговой системы оценки влечёт за собой весьма положительный эффект в освоении предмета и благополучной сдачи зачета/экзамена в его традиционной форме.

С точки зрения практического применения предлагаемой балльно-рейтииговой системы основываясь на полученных результатах и выводах диссертационной работы можно рекомендовать специалистам следующие положения:

1. При разработке балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности' в соответствии с международными стандартами, следует придерживаться следующей последовательности: а) Согласно утверждённой Рабочей учебной программе по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» мы распределили академические часы учебного курса по темам и видам занятий; б) Установили перечень видов занятий, контроля и заданий, и оценили их в баллах; в) Рассчитали максимальное количество баллов, которое необходимо набрать в течение одного семестра для одного студента; г) Перед началом эксперимента мы подробно объяснили систему 90-балльной оценки студентам МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации»; систему 80-балльной оценки студентам МГАФК специальностей 032101 «Физическая культура и спорт», 032102 «Адаптивная физическая культура».

2. При пересчете часов, требуемых для освоения дисциплины в учебных планах, разработанных на основе ГОС-2 ВПО, на зачетные единицы возможно использование двух методик: методика, рекомендованная Минобразованием России; долевой метод. При этом обе методики справедливые.

3. Пересчет зачетных единиц на учебную нагрузку студентов выраженной в часах производится, учитывая, что 1 з.е. = 36 ак. часов по дисциплине.

4. При распределении баллов для каждого вида занятий, заданий внутри дисциплины рекомендуем применять 100 бальную систему оценки успеваемости.

5. Учреждениям, занимающимся подготовкой специалистов, необходимо создавать творческие группы по решению проблемы преобразования учебного процесса и внедрению новых систем оценки знаний студентов.

6. Исходя из особенностей применения предлагаемой балльно-рейтинговой системы, рекомендуется дифференцированно применять активные методы обучения в соответствии с предпочтениями студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Баженов, Алексей Валерьевич, Малаховка

1. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей ВУЗов и колледжей. ~ 2-е изд., перер. и доп. / B.C. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2005. - 155 с.

2. Агеевец, В.У. На пути к взаимопризнанию дипломов / В.У. Агеевец, М. Хессер, С.Б. Беляев, С.П.Евсеев // Теория и практика физической культуры. -1994.-N8.-C. 44-45.

3. Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом: Сборник научных трудов / Под ред. СИ. Змеева. Малаховка: МОГИФК, 1989.-84 с.

4. Акулова, О. В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса / О. В. Акулова // Бюллетень Ученого Совета Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: журнал.- СПб., 2006, №9.-С. 51-53.

5. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФКиС. -Методические рекомендации для студентов и профессорско-преподавательского состава ИФК. Львов. 1988. - 24 с.

6. Апкарова, Е. Б. Реформирование системы высшего образования Франции в рамках Болонского процесса / Е. Б. Апкарова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М. : Деловая Пресса, 2007, № 12.-С. 1-54.

7. Аржанова, И. В. География и арифметика Болонского процесса / И. В. Аржанова // Аккредитация в образовании: журнал. Ниж. Новг., 2007, № 18 . -С. 40-45.

8. Аржанова, И. В. Россия в Болонском процессе и Болонский процесс в России / И. В. Аржанова, Д. В. Суслова // Аккредитация в образовании: журнал. -Ниж.Новг., 2007, № 13.-С. 20-22.

9. П.Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 54-59.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня: журн. М.: Изд. группа «Логос», 2003, № 1 .-с. 34-37.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. М. : Изд. группа Логос, 2004. - 208 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностпого подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. Мин. обр. и науки РФ. М, 2004, № 11.-С. 31-35.

13. Бальсевич, В. К. Непрерывное физкультурное образование / В. К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры : науч.-метод, журн. М: РГУФКСТ, 2004, № 12.-С. 36-39.

14. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ.ред. Б.А.Сазонова. М.: НИИВО, 2003.

15. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А. Г. Барабанов. М: ФОН, 1995.- 186 с.

16. Баженов, А.А. Организационно-педагогические аспекты подготовки спортивных менеджеров: дис. кандидата педагогических наук. 13.00.04 / А.А. Баженов. Малаховка: 2003. - 167 с.

17. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / С.Р. Филонович и др.; под ред. С.Р. Филоновича. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004,- 690 с.

18. Болонский процесс глазами российских студентов / Аккредитация в образовании: журн. М.: Деловая Пресса, 2007, № 15. - С. 44-47.

19. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич и др. '< СПб. гос. ун-т. СПб.: Изд во СпбГУ 2004, 108 с.

20. Бутенко, О.С. Правовое регулирование образовательной деятельности России в связи с участием в Болонском процессе (Теоретико-правовой аспект). Автореф. дисс. канд. юр. наук: 12.00.09 / О.С. Бутенко. Краснодар, 2008. -27с.

21. Бурэ, К.С. Реформа высшего образования: экспансия бакалавров и магистров / К.С. Бурэ // Вопросы образования: науч.-образ. журн. М, 2008, № 2. - С.52-72.

22. Вакалова, Л.Г. Анализ потребности студентов ВУЗов физической культуры в управленческом образовании / Вакалова Л.Г., Орлова Э.А. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 45^47.

23. Верховкина, М. Е. Институт российского высшего образования и его трансформация в условиях Болонского процесса (социологический анализ). Дис. канл. социол. наук : 22.00.08 / М. Е. Верховкина. СПб., 2006, 170 с.

24. Вербицкий, А. А. Реформирование образования в России и Болонский процесс / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня : журнал. М. : Изд. группа «Логос», 2008, № 11. - С. 51-55.

25. Водопьянова, Е. Послесловие к Болонской декларации / Е. Водопьянова // Современная Европа : журн. общественно-политических исследований. М.: «МК - Периодика», 2006, № 1. - С. 122-133.

26. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. // Высшее образование в России. 2001. - № 6.-С. 3- 12.

27. Воропаев, В.В. Содержание Государственных образовательных стандартов и качество подготовки специалистов / В.В. Воропаев // Вестник учебных заведений физической культуры. 2006. - № 2. - С. 4 - 8.

28. Водопьянова, Е. Послесловие к Болонской декларации / Е. Водопьянова // Современная Европа : журн. общественно-политических исследований. М.: «МК - Периодика», 2006, № 1. С. 122-133.

29. Галактионов, В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций / В. Галактионов // Высшее образование в России : науч.- пед. журн. Мин. обр. и науки РФ. М., 2004, № 2. - С. 28-40.

30. Ганчеренок, И. И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса / И. И. Ганчеренок // Высшее образование сегодня: журн. М. : Изд. группа «Логос», 2007, № 6. - С. 36-38.

31. Гогунов, Е. Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / Е. Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры : науч. метод, журн. - М. : РГУФКСТ, 2005, № 4.-С. 16-19.

32. Гребнев, Л. Лондонское коммюнике: Завершающий этап Болонского процесса / Л. Гребнев // Высшее образование в России: науч.- изд. жури. Мин. обр. и пауки РФ. М., 2007, № 9. - С. 3-20.

33. Греченко, А. Автономизация ВУЗов России и Болонский процесс / Л. Гретченко // Высшее образование и 1'оссии : науч.-пед. жури. Мин. обр. и науки РФ. М., 2006, № 6. - С. 25-27.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие для ВУЗов. Гриф МО / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

35. Давыдов. Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования /10. С. Давыдов // Педагогика: науч.- теор. журн. М., 2005, № 7. -С. 3-М.

36. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. Брюссель, 17 августа 2004 г.

37. Европейские конвенции Совета Европы ETS № 15, 21, 32 : сб. док, касающихся международных аспектов высшего образования. / Сост. Е. В. Шевченко. СПб. : ОРАКУЛ, 2000. - 544 с.

38. Егоров, А. Г. Готовность к вхождению в Болонский процесс (региональный опыт)/А. Егоров, Е. Сухова // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. Мин. обр. и науки РФ. М, 2005, № 10. - С. 47-55.

39. Ершова, И. В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции па примере Болонского процесса : автореф. дисс. канд. филос. Наук 09.00.00. Архангельск, 2006. - 25 с.

40. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика : науч.- теор. журн. М., 2007, № 9 . - С. 107-113.

41. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику ВУЗа физической культуры). М., 2003.

42. Ивон А. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции / А. Ивон // Теория и практика физической культуры. -1986.- N7.-C. 56-57.

43. Ильясов, И.И. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, П.А. Галатенко. М.: Логос, 1994, - 208 с.

44. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России: науч.- пед. журн. Мин. обр. и науки РФ. М., 2006, № 2. - С. 3-8.

45. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 504 - 109.

46. Кларин, М.В. Технология учебного процесса / Современная дидактика: теория практика / М.В. Кларин; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

47. Колычев, Н. М. Болонский процесс как он воздействует на наши ВУЗы? / Н.М. Колычев, Н. К. Чернявская, С. В. Водолазский // Ученый Совет : науч. журн. «Вестник РУДН». - М„ 2007, № 1. - С. 24-27.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст.: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря. // Вестник высшей школы : науч. метод, жури. - М., 2001, № 1756. - 7 с.

49. Коренберг, В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики: лекция 3 «Статистические совокупности и выборочный метод»; лекция 4 «Корреляционный анализ» / В.Б. Коренберг. Малаховка: МГАФК, 2000. - 78 с.

50. Коротков, Э.М. Менеджмент образование в России и за рубежом / Э.М. Коротков, А.П. Поршнев, B.C. Румянцев, Ю.Л. Старостин, B.C. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. - 1997. - С. 25 - 32.

51. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для ВУЗов / Э.М. Коротков. М.: Академический проект: Мир, 2006.- 320 с.

52. Круглова, Т.Э. Подготовка студентов ВУЗов физической культуры к работе в должности менеджера / Т.Э. Круглова, В.Б. Мяконысов // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 12. - С. 23 - 25.

53. Кузин, В.В. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России / В.В. Кузин, С.Г. Сейранов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 5 - 7.

54. Кузин, В.В. Опыт подготовки спортивных менеджеров в Университете Клода Берпара (Франция) / В.В. Кузин. М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 43 - 45.

55. Кузин, В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента / В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры. 1995 - № 8. - С. 5 - 8.

56. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России /В.В. Кузин. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 4 - 7.

57. Кузин, В.В. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы и предложения зарубежных специалистов / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 23 - 27.

58. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов /В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-233 с.

59. Кузин. В. В. Позиционирование физкультурных ВУЗов на рынке экспорта образовательных услуг / В. В. Кузин, М. Е. Клтепов. В. А. Борисов // Теория и практика физической культуры : науч. метод, журн. - М. : РГУФКСТ, 2004, №9. -С. 7-10.

60. Курдюков, Б. Ф. Модернизация учебного процесса в ВУЗе физической культуры / Б. Ф. Курдюков // Теория и практика физической культуры : науч.-метод, журн. М.: РГУФКСТ. 2004, № 18. - С. 26-27.

61. Куликов, JT.M. Совершенствовать теорию и практику управления в сфере физической культуры, спорта и туризма / JI.M. Куликов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. -Челябинск: УрГАФК, 1997. С. 8 - 16.

62. Ларионова, М. В. Интефационпые процессы в образовании: Европейский опыт. / М. В. Ларионова // Высшее образование сегодня : журнал. М. : Изд. группа «Логос». - М., 2006, № 2. - С. 46-52.

63. Магин, В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования/ В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры. -2005.-К4.-С. 39-41

64. Маклакова, Е. В. О некоторых аспектах применения нормативных актов Болонского процесса в Испании / Е. В. Маклакова // Стандарты и Мониторинг в образовании : журнал. М. : Русский журнал, 2006, № 4. - С. 22-24

65. Маркин, В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры / В.П. Маркин // Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. М; ГЦОЛИФК, 1993. С. 123-126.

66. Маслов, В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры.-1994.-N 12.-С. 2-8.

67. Матвеев, А. II. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра фичическои культуры /

68. А. П. Матвеев, Г. В. Барчукова, Е. Б. Мякинченко и др. // Теория и практика физической культуры : науч. метод, жури. - М., 2000, № 12. - С. 20-25.

69. Модульно-рейтинговая система обучения (в ВУЗе) / П.Б. Раскатов, B.C. Мурзин, Л.И. Бельчинская, А.Д. Колемня // Лесная промышленность. — 1993. № 3. - С. 9.

70. Мягкий путь вхождения российских ВУЗов в Болонский процесс / под ред. А.Ю. Мельвиля. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2005. - 352 с.

71. Настольная книга спортивного менеджера: Справочное пособие / М.Р. Золотов, В.А. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 518 с.

72. Начинская, С.В. Профессиональные ситуации в деятельности спортивного менеджера / С.В. Начинская // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса М., 1998.-Т. 2.-С. 317.

73. Наталов, Г. Г С чего начать модернизацию образования? / Г. Г. Наталов // Теория и практика физ. культуры : наун. метод, жури. - М., 2003, № 12. - С. 5-8.

74. Николаева, Н.И. Университет физической культуры какой он? / Н. И. Николаева // Теория и практика физ. культуры : наун. - метод, журн. - М, 2004, № 9. - С. 44-46.

75. Николаева, И.И. Совершенствование высшего физкультурного образования

76. России в свете решений Болонского процесса. / Н. И. Николаева // М.: РГУФКСТ, 2007.-С. 14-17.

77. Никольский, В. Тенденции Болонского процесса / В. Никольский // Высшее образование в России: науч-пед. журн. Мин. обр. и науки РФ. М., 2005, №10 -С 156-164.

78. Несытов, Д.Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования: дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.04 / Д.Е. Несытов. Малаховка: 2000. - 151 с.

79. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2004. - N 4. С.27-35

80. Никитушкина, Н.Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: дис. кандидата педагогических наук. 13.00.04 / Н.Н. Никитушкина. М.: 2001. - 139 с.

81. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. 60 с.

82. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского / В. Оконь. М.: Просвещение, 1990. - 382 с.

83. Организация и учебно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы научно-методической конференции. -Омск: Сибирская ГАФК. 1994.- 115 с.

84. Педагогика. Учебник / Л.П. Крившешсо, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Издадельство Проспект, 2004. - 432 с.

85. Официальный сайт Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма / http://www.sportedu.ru/.

86. Официальный сайт Санкт-Петербургской. государственной] университет£ физической культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта http://www.lesgaft.spb.ru]

87. Переверзин, И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки / И.И. Переверзин // Теория и практика физической культуры. -2003,-№5. -С. 57-60.

88. Пястолов, С. Обучение за рубежом : опыт «включенного наблюдения» / С. Пястолов // Высш. образование в России : науч.- пед. журн. Мин. обр. и науки РФ.-М., 2007, №4.-С. 152-158.

89. Пилоян, Р.А. Деятельностпый подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта / Р.А. Пилоян. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 8 - 11.

90. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию. М.: б.н., 1995.- 88 с.

91. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации: Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. М.: 1995. - № 6. -15 с.

92. Пойманов, В.П. Многоуровневое физкультурное образование в контексте Болонского процесса / В.П. Пойманов // Теория и практика физ. культуры. -2005.-N7.-C. 12-14

93. Почипкин, А.В. Изучение менеджмента и экономики профессионального спорта в системе высшего физкультурного образования / А.В. Починкин // Вестник учебных заведений физической культуры. 2006. - № 1. - С. 13 - 17.

94. Починкин, А.В. Инновационные педагогические подходы к менеджмент-образованию в Московской государственной академии физической культуры /

95. Жолдак В.И., Почиикин А.В., Бородулин Д.А. // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 30 - 34.

96. Починкин, А.В. Основы менеджмента. Учебная программа по специальности 080507 «Менеджмент организации» / А.В. Починкин, Д.А. Бородулин. - Малаховка: МГАФК, 2007. - 38 с.

97. Репин, Д. Участие российских ВУЗов в Болонском процессе : практические шаги / Д- Репин // Ректор ВУЗа : теор.-аналит. и метод, изд. М., 2005. - № 10. -С. 19-24.

98. Романцев, Г. М. По некоторым вопросам в рамках Болонского процесса нам явно тесновато / Г. М. Романцев // Аккредитация в образовании. М. : Деловая Пресса, 2007, № 17. - С. 28-30.

99. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизациироссийского высшего образования / Учебное пособие. 1 М.:.ФИРО - 2006. -184 с.

100. Сейранов, С.Г. Современный и эффективный метод управленческо-экономической подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту / С.Г. Сейранов // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 12. - С. 14-16.

101. Семашенко. В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В. Сенашенко. В. Халин // Высшее образование в России : пауч.-пед. жури. Мин. обр. и науки РФ. М., 2008. №3 - С. 4-22.

102. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В.Сенашенко, Г. Ткач. М-во образования и науки РФ, РУДН. М.: РУДИ, 2004. - 55 с.

103. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

104. Силенко. II. Проблемы реформирования юридического образования в

105. России и Болоиский процесс / П. Силенко // Юрист ВУЗа : журнал. М., 2007, №8.-С. 13-16.

106. Станкевич, В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обучения (на примере предметов географического цикла): дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.01 / В.А. Станкевич. Владикавказ: 1998. - 143 с.

107. Сячин, В.Д. Основы системы дистанционного обучения / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. -С. 187- 191.

108. Управление физической культурой и спортом в России: Программа / И.И. Переверзин, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. -М., 1993. 19 с.

109. Фомин, Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами / Ю.А. Фомин. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 35-36.

110. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов, Е.М. Горбунова; М-во образования и науки РФ, ГУ ВШЭ. М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

111. Холодов, Ж.К. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных ВУЗах / Ж.К. Холодов. // Теория и практика физической культуры. 1981. № 1. - С. 36 - 38.

112. Чепик, В.Д. Высшее физкультурное образование. Методология исследования: основное содержание; научные основы / В.Д. Чепик. -Малаховка, МОГИФК, 1981. 27 с.

113. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование», 1996. -160 с.

114. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29 - 32.

115. Шамова, Т.И., Перминова Л.М., Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 12 - 18.

116. Шмелев, Н.П. Экономическая реформа и российское бизнес-образование / Н.П. Шмелев, С.П. Мясоедов // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С. 4 - 12.

117. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1988. - 56 с.

118. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

119. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1.- С. 55 - 60.

120. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

121. Bologna with Students Byes. ESIB, - 2005. - 46 p.

122. Bell-Gredler, М.Е. Analysing deep structure in games and simulations // Simulation games for learning. 1990, Vol. 20. 3 / M.E. Bell-Gredler. P. 329 - 334.

123. Berry, R. / Labour relations in professional sports / R. Berry, W.Gould. -Denver, Mass, Anburn House Publ. Co., 1986. 127 p.

124. Blackshow, I. Sport marketing in Europe /1. Blackshow, G. Hogg. Deventer, Boston, Kluwer, 1993. - 246 p.

125. Bollaert, L. Optimalization of the management and policy planning in sportorganisations // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М., 1998. - Т. 1. - С.4 - 5.

126. Developing and managing health/fitness facilities / Patton R.V., Grantham W.C., Gerson R.F., Gettman L.R. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1989. -256 p.

127. Driver, R. Student's thinking and the learning of science: A constructivist view / R. Drier, B. Bell // Science in science education. Vol. 13. P. 443 - 455.

128. Gall, M.D. Discussion method / M.D. Gall // The international encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, 1988. P. 232 - 237.

129. Goldshmid, В., Goldschmid M. Modular .Instruction in Higher Education // Higher Education / 1972. - № 2. - P. 15 - 32.

130. Goldsmith Ed / The ecology of health // Ecologist. 1980, - Vol. 10 - № 6/7. -P. 235 -245.

131. Greenblat, C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Socology, 1973. Vol. 2. - №.3. - P. 32 - 38.

132. Liggett, Ii. An evaluation enstrument for use with urban simulations and games // Simulations & Games. 1977. Vol. 8. - № 2. - P. 56 - 60.

133. Muilin, B. Sport marketing / B. Mullin, S. Hardy, W. Sutton, N.Y. 1993. - 528 P

134. Orbach, E. Some theoretical considerations in the evaluation of enstrumental simulation games // Simulations & Games. 1977. Vol. 8. - № 3.- P. 56 - 59.

135. O'Sulhvan, E. Marketing for parks, recreation and Leisure/ E. O'Sallivan.-N.Y., 1991,-96 p.

136. Paul, R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leadership, 1984. Vol. 42 / R.W. Paul. - P. 4 - 14.

137. Pike, L. Business education and executive development; Implications for management programs / L. Pike // European Journal for Sport Management. -1994, V.l - P. 76- 89.

138. Postlethwait, S.N., Russell J.D. Minicourses the style of the Future in «Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). - 1971.-256 p.

139. Procopenlco, I., Bittell L. Modular Course Format // Training & Development Journal. 1981,-№2. P. 72- 80.

140. Realising the European Higher Education Area / Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin, 19 September. - 2003. - Интернет: http://www.bologna-berlin 2003.de

141. Sleight, S. Sponsorship; What is it and bow to use it / S. Sleight. London,1989. -254 p.

142. Sport and fitness management: career strategies and professional content / Ed. by. J.B. Parks, B.R.K. Zander. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books,1990.-336 p.

143. The Bologna Process / Seminar on Bachelor-level Degrees.- Helsinki, Finland -February 16-17 2001.-548 p.

144. The European Content of the School History Curriculum. Report. Strasburg -1995.-P. 27-30.

145. Thompson, K.R., Keon Th.L. The Greation of Ceratain and Uncertain Enveronments // Simulations & Games. 1983. Vol. 11. - № 2. - P. 34 - 40.

146. Torrance, E.P. Teaching creative and gifted learners / E.P. Torrance // Handbook of research on teaching. N.Y. L., 1986. - P. 630 - 647.

147. Wanderzwaag, H. Sport management / H. Wanderzwaag. N.Y., John Wiley, 1984,-44 p.

148. Williams, R.H. Attitude change and simulation games: the abilety of simulation game to change attitude? Whetn structurel in accordane with, einther the cognitive desonance or incenitive change // Simulations & Games. 1980. Vol. 11. - № 2. - P. 26-31.

149. Документы Министерства образования РФ

150. О высшем и послеВУЗовском профессиональном образовании: Федеральный Закон // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. -N10. - С. 1-59.

151. О доктрине развития российской науки: Указ Президента Российской Федерации от 13 июня 1996 года N 884 // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -1996.-М N8.-С, 4-5; N11.-С. 20-24.

152. Об образовании: Закон Российской Федерации // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства пауки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. -1993.-N1.-0. 1-43.

153. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -1993. N В. - С. 2-21.

154. Рекомендация о признании учебных курсов и свидетельств о высшем образовании // Бюллетень Государственного комитета РФ по образованию -1994. -№7.-С. 55-64

155. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000. - 383 с.

156. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988 ин/13)

157. О порядке ведения в ВУЗах магистерских программ: Письмо Министерства образования РФ от 23 ноября 2001 N 14-52-607ин/13 // Официальные документы в образовании. 2002. - N 2.

158. О практике взаимного признания и установления эквивалентности документов об образовании в Российской Федерации и зарубежных государствах: Приказ Министерства образования РФ от 6 ноября 2001 г. N 3561 // Вестник образования. 2002. - N 6. - С. 49-50

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 N 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - N 4. - С. 3-31.

160. О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе: Приказ Министерства образования РФ от 2 июля 2003 N 2847 // Официальные документы в образовании. 2003, - N 30. -С. 83-84.

161. О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования: Приказ Министерства образования РФ от 10 декабря 2003 r.N4568// Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2004. - N 1. - С. 3-4.

162. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц. Письмо Министерства образования РФ № 15-55-357шг/15 от 09.03.2004 г.

163. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Приказ Минобрнауки от 15.02.2005 № 40

164. Об образовании: Федеральный Закон от 22.08.2004 № 122-ФЗ // электронная версия. http://www.bishelp.ru

165. О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования: Приказ Министерства образования РФ от 10 декабря 2003 г. N 4568 // Бюллетень

166. Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2004. - N 1. - С. 3-4.

167. Приказ Министерства образования РФ от 15.02.2005 N 40 "О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации".

168. Болонский процесс. Национальный доклад 2005-2007// электронная версия. http://www.reitor.ru

169. Болонский процесс. Национальный доклад 2007-2009// электронная версия. http://www.reitor.ru