автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сапанюк, Ирина Аркадьевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Научные основы проектирования системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

1.1. Проблема обеспечения профессиональной направленности обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогических учебных заведений.

1.2. Философские предпосылки разработки системы обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа.

1.3. Психолого-педагогические основы проектирования системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа.

1.4. Концепция и модель обучения будущих педагогов профессиональной школы русскому языку и культуре речи.

1.5. Выводы.

Глава 2. Проектирование цели, содержания и методов обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

2.1. Факторы определения цели обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа.

2.2. Обоснование содержания системы профессионально направленного обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи.

2.3. Дидактические условия выбора действенных методов, форм и средств обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи.

2.4. Методика формирования речевых коммуникативных умений будущих педагогов профессиональной школы

Выводы

Глава 3. Методика реализации и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

3.1. Особенности формирования языка технического труда студентов профессионально-педагогического колледжа.

3.2. Практический аспект формирования языка педагогического труда студентов колледжа.

3.3. Развитие культуры речи студентов в деловом общении.

3.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

3.5. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-технического подъема в стране, рынком труда, новыми социально-экономическими условиями, требующими кардинального роста производительных сил на основе создания интенсивных систем обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки и уровень, требуемого обществом личностного развития молодежи. Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного рабочего в значительной степени зависит от профессиональной компетентности и педагогического мастерства педагога профессиональной школы.

Важным условием методического мастерства преподавателя профессионального учебного заведения является владение техникой педагогического общения. В межличностном общении решающую роль имеет коммуникативная сторона.

К факторам, обуславливающим коммуникативные барьеры, относятся невыразительная, фонетически неправильная речь, напряженность в логике ее построения, социокультурные и этнические различия, внешний вид, манера поведения и др. Речевые коммуникативные барьеры в педагогической деятельности мастеров профессиональных училищ не только отрицательно влияют на их авторитет, но в значительной степени снижают эффективность проводимых ими занятий. Преподаватель может отлично знать свой предмет, быть мастером своего дела, но оказаться не подготовленным кратко и ясно доводить до учащихся суть знаний и умений, не уметь свободно владеть и оперировать понятийным аппаратом, являющимся основой профессиональной подготовки. Отсюда следует, что формирование и развитие культуры речи у студентов профессионально-педагогического колледжа, владение языком получаемой технической и педагогической составляющих профессии является такой же важной составной частью их профессиональной подготовки, как изучение общетеоретических, общетехнических, специальных и психологопедагогических дисциплин. Опыт и специально проведенные исследования показывают, что, к сожалению, в профессионально-педагогических колледжах обучение русскому языку и литературе имеет ту же направленность, что и в школе — дать студентам, как и по общенаучным дисциплинам (физика, химия, математика) общеобразовательную подготовку, не учитывая того, какую специальность они получают, какова специфика языка предстоящего профессионально-педагогического труда. В этом случае русский язык и литература не «работают» на формирование таких профессионально значимых качеств педагога профессиональной школы, как коммуникабельность, умение доступно и кратко доводить до учащихся суть программного материала по той или иной дисциплине, грамотно оформлять технологическую карту, деловую бумагу, расширять деловые контакты с людьми, непрерывно совершенствовать устную и письменную грамотность, пополнять свои знания путем самостоятельной работы с научной и технической литературой. В связи с этим в ответ на требования времени в Государственные образовательные стандарты всех звеньев системы профессионального образования в качестве обязательной включена специальная дисциплина «Русский язык и культура речи», целью которой является формирование и развитие коммуникативной компетенции будущего специалиста-участника профессионального общения на русском языке в сфере науки, техники, культуры и образования.

В учебном плане всех специальностей профессионально-педагогического колледжа изучение этой дисциплины предусмотрено на III курсе в объеме 60 часов. Однако успешное обучение студентов этому курсу затруднено из-за отсутствия необходимых организационно-педагогических условий по его преподаванию: недостаточного научно-теоретического обоснования, слабого программно-методического обеспечения, неразработанностью подхода к реализации единства и преемственности педагогических действий преподавателей этого курса с педагогами других дисциплин учебного плана колледжа.

Многие другие организационно-педагогические аспекты этой проблемы нуждаются в изучении и научном обосновании.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда педагога профессиональной школы;

- повышения культуры межличностного общения студентов профессионально-педагогического колледжа;

- формирования языка технического труда будущего мастера производственного обучения;

- развития языка предстоящего педагогического труда студентов;

- совершенствования формирования научных понятий и их систем в учебном познании студентов колледжа;

- активизации учебного процесса, воспитания познавательной самостоятельности студентов, формирования у них интереса к получаемой профессии.

Анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме педагогического общения, а также вопросам развития коммуникативных умений посвящено большое число исследований. Так, механизм понимания людьми друг друга анализировали А.А.Бодалев [22, 23], С.В.Кондратьева [70], В.А.Лабунская [83] и др.; различные виды коммуникативных умений общения рассматривали Е.А.Климов [67], Н.В.Кузьмина [79], А.А.Леонтьев [91] и др.; характеристики эмпатии в процессах общения дали Т.П.Гаврилова, Л.Я.Гозман, И.С.Кон [69] и др. Большой вклад в понимание сущности теории коммуникативных процессов внесли труды А.Л.Журавлева [50], В.А.Кан-Калика [64], Я.Л.Коломинского [68], В.Н.Мещерякова [114], С.Л.Рубинштейна [147], В.А.Сластенина [155] и др.

Различным аспектам подготовки к деловому общению, деловой речи посвящены работы В.И.Андреева [5], Ю.П.Зуева [58], Ф.А.Кузина [76] и др.

В последнее время появился ряд исследований, теоретически обосновывающих значение общения в профессиональной деятельности педагога, а также ведущую роль коммуникативных умений в организации учебно-воспитательного процесса (И.А.Зязюн и др.[59], В.А.Кан-Калик [65], Т.Н.Мальковская [102], А.В.Мудрик [118], И.И.Рыданова [148], Г.Н.Тараносова [162], В.В.Чечет [172] и др.).

Теория и практика речевой коммуникативной подготовки школьников отражена в ряде программ и научных работ Т.А.Ладыженской и ее научной школы [84, 85, 86, 87], а также А.К.Михальской [115]: «Детская риторика» (I -IV классы), «Школьная риторика» (V -VII классы), «Основы риторики (от мысли к слову)» для X - XI классов.

Проблеме обучения русскому языку студентов профессиональных учебных заведений посвящен ряд диссертационных исследований. Среди них следует назвать такие диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, как: И.А.Цетурова (Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе. В виде научного доклада, Специальность - 13.00.02 (иностранный язык). - М.: МГУ, 1995); Р.Хайчук гр.Полыпи (Комплексное обучение русской профессиональной речи польских студентов-нефилологов с учетом транспозиции и интерференции близкородственных языков. Специальность - 13.00.02 (русский язык). - М.: МПГУ, 1995); В.Д.Ширшов ( Педагогическая коммуникация. Теоретические основы. Специальность - 13.00.01. - Челябинск: Чел.ГУ, 1995). Среди последних работ по обсуждаемой проблеме особо значимой является диссертация С.В.Панюковой: «Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов, 1996). Наиболее близко к теоретическим основам решения обсуждаемой проблемы подошла в своем диссертационном исследовании на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ф.М.Кадырова:

Формирование культуры деловой речи учащихся в языковом цикле ссуз.» -Казань: ИССО РАО, 1996.

Однако при всей научной и практической значимости данных исследований в решении насущных задач формирования навыков педагогического общения и коммуникативных умений следует констатировать, что разработка научно обоснованной системы речевой подготовки педагога профессиональной школы, языка технического и педагогического труда мастера производственного обучения является одной из малоисследованных сторон профессиональной педагогики.

Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия:

- между насущной необходимостью профессионализации обучения русскому языку и культуре речи как важному условию подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей и недостаточной разработанностью педагогических основ реализации этого процесса;

- между недавно введенной на III курсе всех специальностей профессионально-педагогического колледжа дисциплиной «Русский язык и культура речи» (60 ч) и отсутствием программно-методического обеспечения обучения студентов этому курсу;

- между основополагающим значением научных и технических понятий в процессе профессиональной подготовки мастеров производственного обучения и недостаточной разработкой методических основ их формирования.

Вышеизложенное в целом определило научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении организационно-педагогических условий, научно-теоретических основ и методических подходов к формированию профессионально-педагогической речи будущих мастеров производственного обучения в процессе преподавания студентам курса «Русский язык и культура речи» и других дисциплин учебного плана колледжа.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в работе по повышению качества подготовки педагогов профессиональной школы побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа».

Цель исследования - повысить качество профессиональной подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа путем формирования и развития культуры и техники их профессиональной речи.

Объект исследования - процесс обучения студентов профессионально-педагогического колледжа русскому языку и культуре речи как важному средству предстоящей трудовой деятельности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обеспечения профессионально направленного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа русскому языку и культуре речи.

Гипотеза исследования - система профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа позволит повысить качество подготовки специалистов, культуру и технику их профессиональной речи, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

- программно-целевого подхода, обеспечивающего направленность цели, содержания, форм и методов обучения, как на общее личностное развитие студентов, так и на их речевую подготовку к предстоящей профессионально-педагогической деятельности;

- единства и преемственности педагогических действий всех преподавателей колледжа по речевой подготовке студентов;

- непрерывности обучения от первого по последний курс в едином научном и методическом ключе;

- поэтапного движения от одной сферы речевой коммуникативной деятельности студентов к другой.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и концептуальные основы разработки системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

2. Спроектировать модель системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа.

3. Выявить организационно-педагогические условия и разработать методику реализации модели системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи в процессе подготовки будущих мастеров производственного обучения.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

Теоретико-методологические основы исследования.

Исследование опирается на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский [11], В.П.Беспалько [20], Ф.Ф.Королев [72], Н.В.Кузьмина [78] и др.), на идеи педагогического проектирования (В.С.Безрукова [16], В.В.Краевский [73], Ю.К.Чернова [171] и др.).

Методологическую основу исследования также составили диалектический метод познания действительности, учение о развитии и идеи дидактики развивающего обучения (Л.С.Выготский [29], Л.В.Занков [51], В.В.Давыдов [40]), идеи отечественных психологов (А.Н.Леонтьев [93, 92], С.Л.Рубинштейн [146]) о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин [31]), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И.Андреев [6], К.Я.Вазина [27] и др.).

Методологической основой исследования также послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (А.Н.Леонтьев [94], С.Л.Рубинштейн [146], С.Л.Выготский [29]). В диссертации использовалась методология исследования непрерывного профессионального образования (С.Я.Батышев [14], А.П.Беляева [17], Ю.А.Кустов [82], М.И.Махмутов [110], М.Н.Талызина [161] и др.)

Исследование опирается на психологические основы общения (Б.Ф.Ломов [98, 99]), на положения теории речевой деятельности (А.Н.Леонтьев [94]), личностно-деятельностного подхода к обучению (И.А.Зимняя [55]), идеи личностно ориентированного профессионально образования (Э.Ф.Зеер [53]), педагогики творческого саморазвития (В.И.Андреев [7]).

В основу разработки системы обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа также положена концепция Т.А.Ладыженской о необходимости системообразующей единой дисциплины непрерывного обучения риторике с первого по пятый курс в едином научном и методическом ключе с поэтапным переходом от одной сферы речевой коммуникативной деятельности к другой [86].

Методы исследования.

В процессе работы использовались как теоретические, так и практические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике (изучение структур учебных планов, содержания программ, учебников, оценка уровня знаний студентов, их анкетирование, участие автора в преподавании курса русского языка и культуры речи в Самарском профессионально-педагогическом колледже), координация деятельности по формированию языка труда с преподавателями спецдисциплин, педагогическое проектирование, организация педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов, внедрение положительных результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебно-научно-производственный комплекс по непрерывному профессиональному образованию при Тольяттинском политехническом институте. В его состав входят: Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, лаборатория проблем интеграции в системе среднего профессионального образования научно-методического центра среднего профессионального образования Минобразования России при этом колледже. Наряду с этим, экспериментальной базой явились ведущие учебные заведения секции средних профессиональных учебных заведений учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 938 студентов и преподавателей профессионально-педагогических колледжей и других учебных заведений Российской Федерации.

Тема исследования входит в Координационный план важнейших исследований учебно-методического объединения высших и средних профессионально-педагогических учебных заведений (головная организация — Уральский профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург), в план исследований по проблемам региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (головная организация - институт среднего специального образования РАО г. Казань).

Этапы исследования.

Исследование велось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

Первый - подготовительный этап (1995-1996 г.) - заключался в изучении состояния проблемы профессиональной направленности обучения русскому языку и культуре речи в профессиональных учебных заведениях в педагогической теории и практике, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизации научных идей исследуемой проблемы позволило выработать исходные методологические позиции исследования, построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Второй - основной этап (1996-1998 г.) - включал определение концептуальных положений, разработку теоретической модели системы обучения студентов профессионально-педагогического колледжа курсу «Русский язык и культура речи» на основе принципа профессиональной направленности, программное обеспечение, апробацию теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов специальности «Сварочное производство» Самарского профессионально-педагогического колледжа языку труда, выявление результативности разработанной системы и методики обучения студентов курсу «Русский язык и культура речи».

Третий - заключительный этап (1998-2000 г.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания разработанной системы и методики, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- анализом теоретических и опытных работ по исследуемой проблеме;

- глубокой проработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы;

- соответствием методов исследования его целям и задачам;

- тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по обучению студентов профессионально-педагогического колледжа курсу «Русский язык и культура речи»;

- внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание курса, организацию опытной и экспериментальной работы;

- решением поставленных в исследовании задач;

- репрезентативностью выборки и использованием методов мониторинга для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в выступлениях на:

- Самарской областной научно-методической конференции «Единство обучения и воспитания» (Самара 1998г.);

- научно-методической конференции Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа «Новые тенденции в проектировании образовательных технологий» (Самара, 30 ноября 1999г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона» (Тольятти, 1999г.);

- II Всероссийской конференции: «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (Тольятти, 1999г.);

- II научно-методической конференции педагогических работников и студентов Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999г.);

- научно-методической конференции Поволжского технологического института сервиса «Современные интенсивно развивающие технологии обучения в высшем образовании» (Тольятти, 1999г.);

- VI научно-методической конференции преподавателей и студентов Тольяттинского социально-экономического колледжа "Проблемы творческого саморазвития участников педагогического процесса" (Тольятти, 1999г.);

- Самарской областной научно-методической конференции «Саморазвитие учащейся молодежи» (Самара, 2000г.);

- Всероссийской научно-методической конференции «Системный подход к обеспечению качества образования» (Тольятти, 2000г.).

Основные результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского политехнического института, кафедры профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, где получили одобрение и поддержку.

Автором подготовлено два методических пособия для оказания методической помощи преподавателям профессиональных учебных заведений по формированию у студентов языка труда в области предстоящей профессиональной деятельности. Пособия разосланы во многие профессиональные учебные заведения Самарской области, Поволжья и России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе идей гуманизации, непрерывности и творческого саморазвития, сочетания личностно ориентированного и управленческого подходов, с широких социально-экономических и психолого-педагогических позиций разработана современная концепция, определены и апробированы организационно-педагогические условия успешного формирования и развития культуры речи будущих педагогов профессиональной школы.

Теоретическую значимость имеют следующие результаты выполненного исследования:

- выявлены научные предпосылки и практические основания проектирования системы формирования языка предстоящего труда у студентов профессионально-педагогического колледжа;

- уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий педагогический процесс формирования и развития языка предстоящего труда молодежи;

- сформулированы концептуальные положения, составившие теоретическую основу проектирования системы формирования речевой грамотности будущих педагогов профессиональной школы, как в области техники, так и в области культуры педагогического труда;

- показана роль родного языка в формировании научно-технических и педагогических понятий в процессе обучения студентов профессионально-педагогического колледжа;

- спроектирована модель системы формирования языка профессионально-педагогического труда у студентов колледжа;

- определена совокупность организационно-педагогических условий перехода от теоретической модели процесса профессионально направленного обучения студентов русскому языку и культуре речи к ее практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и успешной реализации системы организационно-педагогических условий обеспечения профессионально направленного обучения студентов языку предстоящего труда как в технической, так и в педагогической областях, что в значительной степени способствует повышению качества подготовки педагогов профессиональной школы.

Практическую значимость имеют также разработанные автором и внедренные в широкую педагогическую практику методические рекомендации в помощь преподавателям всех циклов дисциплин учебного плана колледжа (общетеоретических, общетехнических и специальных): «Профессиональная направленность обучения русскому языку студентов профессионально-педагогического колледжа» и «Формирование языка труда студентов профессионально-педагогического колледжа».

На защиту выносятся:

1. Концепция системы организации процесса профессионально направленного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа русскому языку и культуре речи, основанием которой являются философские, психологические, дидактические предпосылки и организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение качества подготовки студентов, конкурентоспособность выпускников колледжа и ускорение выхода молодых специалистов на уровень профессионального мастерства.

2. Модель организации обучения будущих педагогов профессиональной школы языку их предстоящего педагогического труда как интегративной совокупности скоординированных действий преподавателей всех циклов дисциплин, творческого саморазвития студентов при организующей и ведущей деятельности преподавателей дисциплины «Русский язык и культура речи».

3. Комплекс организационно-педагогических условий, инновационных форм, методов и средств развития культуры речи студентов профессионально-педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

1. Анализ особенностей методики формирования языка технического труда студентов профессионально-педагогического колледжа показал, что работа по развитию языка труда должна заключаться в формировании правильной, точной, широкопрофильной речи, которая предполагает соблюдение правил, требований ГОСТов, ОСТов и других нормативных документов, а также норм литературного языка. Точность, широкопрофильность и коммуникативная целесообразность профессиональной речи - это выбор таких терминов, знаковых систем, которые оптимально раскрывают содержание мысли и адекватно передают описываемую производственно-технологическую ситуацию, производственную операцию и др.

2. При рассмотрении вопроса о формировании языка педагогического труда студентов профессионально-педагогического колледжа в работе показано, что педагогическая техника преподавателя в решающей степени определяется качеством его речи. Под качеством речи понимают реальные свойства ее содержательной и формальной сторон: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность.

3. В работе дается обобщение передового педагогического опыта по формированию у студентов профессионально-педагогического колледжа языка педагогического труда в процессе изучения ряда дисциплин учебного плана: психологии, русского языка и литературы, истории, электротехники и электроники и др.

4. Исследованием установлено, что при разработке методики развития речи студентов в деловом общении основное внимание следует уделить формированию у студентов умений проведения деловой беседы. В соответствии с этим в работе дается алгоритм системы подготовки к деловой беседе, выделены основные стили поведения собеседников, правила проектирования содержания деловой беседы и методы корректных приемов в споре.

5. Установлено, что при разработке методики организации и проведения опытно-экспериментальных исследований необходимо руководствоваться рядом требований, предъявляемых к проведению педагогических экспериментов. В работе дана характеристика этих требований.

6. Выбранный в качестве методики опытно-экспериментальных исследований мониторинг профессионального развития студентов колледжа в области русского языка и культуры речи оказался достаточно эффективным в части обеспечения достоверности получаемых результатов и разнообразия используемых способов.

7. Исследования показали высокую целесообразность проектирования процесса для проведения серий экспериментов мониторинга с учетом пространственно-временных параметров.

8. Мониторинг показал неуклонный рост от курса к курсу, от компонента к компоненту системы уровней выраженности по формируемым умениям студентов в области русского языка и культуры речи: от 36,6% хорошего и высокого уровня в начале первого курса до 88,2% при окончании студентами колледжа. 9. Результаты проведенного мониторинга говорят о высокой эффективности разработанных в диссертации содержания и методов обучения студентов профессионально-педагогического колледжа русскому языку и культуре речи.

Заключение.

Остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач, полученных закономерностей и сформулированных методических рекомендаций.

1. Как показали исследования, спроектированная система профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа оказалась эффективной и действенной благодаря тому, что ее разработка и реализация велись на основе выявленных в процессе исследования научных предпосылок и практических оснований.

В качестве научных предпосылок выступили: учет особенностей проявления законов диалектики в установлении взаимосвязей уровней владения студентами языком труда и педагогической готовностью, достижения целостности языка технического, педагогического труда и делового общения, роль языка в обеспечении познавательного и производительного труда.

Психологическими предпосылками научного обоснования проектирования системы явились: сочетание теории поэтапного формирования умственных действий и ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности, учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах, соотношение мышления и речи человека, взаимосвязь предмета деятельности, его целей, мотивов и осознанностей.

Дидактическими предпосылками проектирования явились: основы теории речевой деятельности, принцип профессиональной направленности обучения, идеи личностно-ориентированного профессионального образования, педагогики творческого саморазвития личности, концепция Т.А.Ладыженской о необходимости разработки единой системообразующей дисциплины с первого по последний курс, преподаваемой в одном научном и методическом ключе и обеспечивающей скоординированное движение от одной сферы коммуникативной деятельности к другой.

2. Исходя из установленных научных и практических предпосылок, в исследовании была разработана концепция системы профессионально направленного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа русскому языку и культуре речи.

Содержание концепции раскрывается в следующих ее положениях:

- системный подход к педагогическому проектированию;

- принцип профессиональной направленности;

- программно-целевой подход к проектированию компонентов системы: цели, содержания, форм, методов и средств обучения, деятельности педагогов и студентов в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения;

- учет полифункциональных сторон обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи;

- ориентация проектируемой системы на непрерывное и целостное становление, развитие и саморазвитие личности будущего специалиста как активного субъекта изучения и практического использования русского языка в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

3. На основе сформулированных концептуальных положений спроектирована теоретическая модель системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа, в которой предусмотрено формирование знаний, умений и навыков студентов в межличностном общении, речевой педагогической культуры, научных и технических понятий, языка профессионально-технического труда, деловых отношений.

4. В процессе решения третьей задачи исследования были выявлены факторы, определяющие цель профессионально направленного обучения студентов русскому языку и культуре речи, сформулированы принципы проектирования структуры и содержания инвариантной системы непрерывного обучения студентов русскому языку и культуре речи, определено содержание непрерывного обучения:

1 курс - развитие навыков межличностного общения;

2 курс — формирование научных и технических понятий;

3 курс — формирование языка педагогического труда;

4 курс — развитие культуры профессионально-технической речи;

5 курс - формирование и развитие культуры делового общения.

5. Разработка методики формирования и развития языка профессионально-педагогического труда студентов колледжа велась на основе выявления дидактических условий выбора действенных методов, форм и средств обучения, направленного на мотивационное обеспечение учебного процесса. Кроме того, в исследовании разработаны методики поэтапного формирования ведущих компонентов спроектированной системы:

- организация профессионально-педагогической направленности обучения студентов колледжа русскому языку на уроке;

- формирование навыков межличностного общения студентов;

- преемственность педагогических действий в процессе формирования у студентов научных и технических понятий дисциплин учебного плана колледжа;

- методика формирования языка технического труда студентов;

- формирование языка педагогического труда;

- развитие культуры делового общения.

6. Разносторонняя опытная и экспериментальная проверка эффективности спроектированной системы показала, что ядром профессионально направленного обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи будущих педагогов профессиональной школы является непрерывная поэтапно развивающаяся система формирования приоритетных компонентов культуры речи, в реализации которой должны принимать участие не только преподаватели русского языка и литературы, но и преподаватели дисциплин всех циклов учебного плана колледжа.

Анализ результатов опытно-экспериментальных исследований показал правильность сформулированной гипотезы, действенность всей совокупности разработанного процесса профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа, его концептуальных положений, а также апробированных форм, методов и средств обучения будущих педагогов.

Наряду с этим, автор считает, что им предприняты лишь первые шаги, теоретически обобщен первый практический опыт по решению проблемы профессионально направленного обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи. Многие аспекты этой проблемы нуждаются в более детальном изучении. В частности, должна быть значительно глубже исследована каждая сфера коммуникативной деятельности педагога профессиональной школы. В этом автор видит предмет своих дальнейших научных поисков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сапанюк, Ирина Аркадьевна, Тольятти

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.:ВЛАДОС, 1994.

2. Айзенштат Р.Г. Авторитет мастера. М., 1981.

3. Алишева Б.С. Качество труда преподавателя: как его изучить? // Профессиональное образование. 1955. - №1. - С.83-89.

4. Аллан Айви. Лицом к лицу (Практические пособия для освоения приемов и навыков делового общения). Новосибирск: ЭКФ, 1994. - 195 с.

5. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полем, и орат. мастерства. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. - 250 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996. — 565 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Казанский гос.ун-т, 1998. - 317 с.

8. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

9. Артемов В.А. Психология речевой интонации. М., 1979.

10. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. — М., 1959.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Педагогика, 1980.

13. Батманова А.Ф. Профессиональная направленность преподавания русского языка и литературы в индустриально-педагогическом колледже // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. -241 с. - С. 102.

14. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Изд-во Машиностроение, 1984. - 671 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. 259 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

17. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Санкт - Петербург, 1995.

18. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

19. Бернацкий Г.Г. Культура политической дискуссии. Л., 1991. — 215с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. — Санкт-Петербург: Служба доверия, 1994. 346 с.

25. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. М., 1992.

26. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. -276 с.

27. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. — Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994.-268 с.

28. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

30. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1968. 576 с.

31. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - №4.

32. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С.97-101.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

34. Голант Е.А. К теории методов обучения в современной школе // Сов. Педагогика. 1956. -№11.- С.90-98.

35. Головин В.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

36. Гончарова В.Г. Формирование основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапе довузовской подготовки: Дис. .к.п.н. Красноярск, 1995. - 178 с.

37. Горелов Г.Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М., 1980.

38. Горькова И.А., Кравченко Н.Е. Психология делового общения: Учеб. пособие / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования. — Санкт-Петербург, 1995.-541 с.

39. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

42. Дебольский М. Психология делового общения: Учеб.-метод. Материалы / Корпорация «Континент-Норд», Акад. междунар. бизнеса, Междунар. заоч. шк. менеджеров. -М.: Б. и., 1992. 87 с.

43. Джини Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов. ГИИМ. — Киев: Изд-во «Верзилинако», ЛТД 1991. - 208 с.

44. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.,1968. - 675 с.

45. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987, 205 с.

46. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов. Дис.к.п.н. -Тольятти, 1996. 194 с.

47. Енилин Н.Я. Роль пересказа в развитии навыков устной речи будущего специалиста // Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию. Тольятти, 1999. — 222 с. - С.145.

48. Ермолаева Е.А. Русская разговорная речь: фонетика, лексика, морфология, жест. -М., 1983.

49. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения М.: Знание, 1988 — 64 с.

50. Журавлев A.J1. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М., 1995. - С. 190.

51. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963.

52. Засобина Г.А. Конструирование учебной информации // Ученые записки Ивановского пед.ин-та. Т.57: Вопросы педагогики высшей и средней школы, 1969.-С.21-29.

53. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

54. Зельманова J1.M. и др. Оборудование учебных кабинетов русского языка и литературы: Раздел «Кабинет риторики». М., 1995.

55. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1971.

56. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Дис.докт. психол.н. -М., 1977.

57. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении. Дис.докт. психол.н. -М., 1996.

58. Зуев Ю.П. Деловое взаимодействие торговых партнеров: Советы и рекомендации деловому человеку. М.: Российский фонд поддержки малых предприятий в науке и научном обслуживании, Всероссийская Академия внешней торговли, 1992. — 80 с.

59. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасович Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Наука, 1989.

60. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. - 242 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969. - 286 с.

62. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Дис.к.п.н. Красноярск, 1995. - 187 с.

63. Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в языковом цикле ссуз. Спец-ть 13.00.01. - Казань: ИССО РАО, 1996.

64. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 108 с.

66. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1990. - 531 с.

67. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 143 с.

68. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива Минск: Нар.асвета, 1988.

69. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

70. Кондратьева С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984.

71. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Дис.к.п.н. Красноярск, 1995 187 с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. -М., 1970. -№9. С. 103-116.

73. Краевский В.В. О влиянии педагогических факторов на эволюцию методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 1974. -Вып.8.

74. Крижанская Ю.С, Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

75. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М., 1975. — 303 с.

76. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие для бизнесменов. М.: Ось - 89, 1996. -240 с.

77. Кузнецов О., Хромов Л. Техника быстрого чтения. Изд-е 2-е, перераб. И доп. при участии А.Н.Королева. М.: Книга, 1983. - 175 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

80. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. — Минск, 1962.

81. Культура речи. Алгоритмы делового языка. Программа и задания к практическим занятиям / Составители: В.В.Кудряшева, И.Г.Проскурякова,

82. H.А.Павлова. С.-П.:Санкт-Петербургский гос. горный ун-т, 1995.

83. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. — 146 с.

84. Лабу некая В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). — Изд-во Ростовского ун-та, 1986. 195 с.

85. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М., 1986.

86. Ладыженская Т.А. Концепция и программа курса риторики (1-7 классы)// «Школа 2000.» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы/Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Выпуск1.-М., «Баллас, «С-инфо», 1997. С.88-127.

87. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики (V XI классы) // Русская словесность. - 1996. - №2. -С.51-54.

88. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974. - №5.

89. Лапинская И.П. Русский язык для менеджеров: Учеб. пособие. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994. 160 с.

90. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учебное пособие. — Иркутск, 1985.

91. Лендрет Т.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 303 с.

92. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - №1. — 48 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.,1983.— 392 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд-е. М.,1981. — 584 с.

95. Леонтьев А.Н. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с. - С.209.

98. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара. - СПб, 1997. - 106 с.

99. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.

100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.— М.: Педагогика, 1981.- 296 с.

101. Макаренко А.С. Соч. в 7 т.: Т.5 М., 1958. - 242 с.

102. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1986. 120 с. - С.70.

103. Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. М.: Знание, 1977.

104. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 64 с.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, т.1 // Соч. т.З М.: Госполитиздат, 1955. — С.7-454.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, изд-е 2, т.З М.: Госполитиздат, 1955.-С.25.

107. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, изд-е 2, т.20 М.: Госполитиздат, 1955. — 490.

108. Маторина Н.С., Калиновская Э.И. Русский язык в текстах для деловых людей. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 96 с,

109. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб-к научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

110. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

111. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязи общего и профессионального образования в ПТУ. М., 1983.

112. Мельников Г.П. Теория знака и особенности языкового знака // Изв. Сев.-Кавк. науч. центра высшей школы. Общественные науки. Ростов-на-Дону, 1977. - №3. - С.34-38.

113. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е.Богуславская, В.М.Капинос, А.Ю.Купалова и др. Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1980. 240 с.

114. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед.вузов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др.; под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990.-368 с.

115. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текста. Дис.докт.п.н. — М., 1986.

116. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобраз. учрежд. — М.: Просвещение, 1996. 416 с.

117. Мицич П. Как проводить деловые беседы: Сокр. пер. с серб.-хорв. // Общая ред., предисл. и послеслов. В.М.Шепеля: Пер. М.Б.Беляковой. 2-е изд-е. - стер. - М.: Экономика, 1987. - 208 с,

118. Молокамов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии, 1955. №5.

119. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984.

120. Найденов B.C., Шевелев Н.Н. Голос и речь // Выразительное чтение. -М., 1972.

121. Никольская С.Т. Техника речи. М., 1978.

122. Новая модель передачи знаний для профессионального развития преподавателей // Вестник высшей школы, 1986. №7. - С.5-7.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М., 1997. - 284 с.

124. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. 3-е изд. перераб. - М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

125. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. — JL, 1973.

126. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев, 1981.

127. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. — М., 1969.

128. Оленич Л.Г. Самостоятельная работа учащихся с технической литературой на уроке предмета «Техническая механика» // Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию. — Тольятти, 1999. 222 с. - С.173.

129. Опалев А.В. Умение общаться с людьми.Этикет делового человека. -М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1996. 318 с.

130. Осипов Г.В. О концепции и стратегии социального развития России // Социально-политический журнал. — 1993. №8. - С.3-7.

131. Осипов Г.В. Реформирование России: итоги и перспективы // Вестник Московского ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. - №2.- С.3-15.

132. Осипов Г.В., Андреев Э.М. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы // Социально-политический журнал. -1995.- №1. -С.3-16.

133. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. -100 с.

134. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950.

135. Павлова К.Г. Психология спора. Владивосток, 1988.

136. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990. — 112 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.— С.336.

138. Педагогическое речеведение: Словарь справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; Сост. А.А.Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998.-202 с.

139. Петрищева О.А., Батманова А.Ф. Проектирование и проведение интегрированного урока по истории и литературе // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч.-метод. трудов. Самара, 1996.-252 с. - С.140.

140. Печчек А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. — 302 с.

141. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород, 1992.

142. Практикум. Культура языка государственного служащего. Учебное пособие / Ред.колл.: И.М.Рожкова, А.Ю.Иванова и др. -М.: РАГС, 1995.-205 с.

143. Прутчиков А.С. Тренинг коммуникативных умений. — М.: Новая школа, 1993.-47 с.

144. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, В.Н.Лавриненко и др. — М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997.-115 с.

145. Речь в деловом общении (учебные материалы в помощь студентам вузов). Составитель Сидоренко Г.А. — Тольятти: ТолПи, 1998. 43 с.

146. Ротенберг B.C., Бондаренко С.И. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.,1989.

148. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1959.

149. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская навука, 1998.-319 с.

150. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967.

151. Садыкова Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. - 240 с. - С.79.

152. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. — М., 1962.

153. Светозарова Н.Д. Пауза // ЛЭС. М., 1990.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1980.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дис.докт.п.н. -М., 1977.

156. Смелкова З.С. Деловое общение. Авторская программа для лицеев, колледжей, специальных учебных заведений. М., 1995. - 79 с.

157. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения / Пособие и словарь-справочник. — М.: КубК а, 1997. — 192 с.

158. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Научный редактор профессор Е.В.Ткаченко. Свердловск: Свердловский инж.-пед. ин-т, 1990. - 128 с. - С.79.

159. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е испр. изд-е. - М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

160. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: Научный доклад РАН // Социологические исследования. 1994. - №6. - С.58-85.

161. Талызина М.Н. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

162. Тараносова Г.Н. Поэтика словесного искусства. Тольятти, 1998.

163. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Автореф. к.п.н. -М.,1989.

164. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов пед. ин-тов. I часть. Челябинск: Челябинский Гос.пед.ин-т , 1978. — 100 с.

165. Флигель Б.М. Педагогическая направленность курса «Электротехника и основы электроники» в индустриально-педагогическом колледже // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. - 240 с. -С. 154-166.

166. Фониатрия и фонопедия. — М., 1990.

167. Хабибулин А.Т. Методика производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на примере изготовления сложной продукции: Автореф. к.п.н. — Тольятти, 1999. 24 с.

168. Хайчук Р. Гр. Польши. Комплексное обучение русской профессиональной речи польских студентов-нефилологов с учетом транспозиции и интерференции близкородственных языков. Спец-ть 13.00.92. (русского языка). - М.: Mill У, 1955.

169. Цеппитис Л.К. Анализ речевой ситуации. Рига, 1992.

170. Цетурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе. В виде научного доклада. Спец-ть 13.00.02. (иностр.язык). М.: МГУ, 1995.

171. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

172. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. Минск: Нар.асвета, 1987.

173. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.

174. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. — М., 1959.

175. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы. Спец-ть 13.00.01. - Челябинск: Чел. ГУ, 1995.

176. Эрист Ю. Слово предоставляю Вам: практические рекомендации по проведению деловых бесед и переговоров. Пер. с нем. М.: Экономика, 1986.

177. Эсаулов А.Ф. Технический прогресс и диалектика инженерного мышления // Вестник высшей школы, 1988. №1. - С.48.

178. Юсупов И.М., Бевзова JI.B. Учителю об искусстве общения: Учебное пособие. Фрунзе: Ментеп, 1990.

179. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2.

180. Якокка Ли. Карьера менеджера: Пер. с англ. / При участии У.Новака. Общ. ред. и вступ. ст. С.Ю.Медведева. — М.: Прогресс, 1991. — 384 с.

181. Ярчак Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя. — Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1992.

182. Список научно-методических работ Методические рекомендации.

183. Профессиональная направленность обучения русскому языку студентов профессионально-педагогического колледжа: Методические рекомендации. Изд-во Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа. Самара, 2000. 39 с.

184. Статьи в сборниках научно-методических работ.

185. Тезисы докладов на научно-методических конференциях.

186. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ1. СЕ.итоговая госаттестацияш

187. Курсы Теоретическое обучение Экзаменационная сессия Производственная практика Итоговая гос. атгс стация Каникулы Всего недель в учебном годунедель часов Учебная Технолог. Преддипл. Вып. дипл. работ 1 40 1440 1 И 522 31 1116 2 7 I 1 11 52

188. Итого 71 2556 3 7 | 1 22 1041 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ3. ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

189. Наименование дисциплин Распределе семестр нне по ам ' Контр раб. Обязательная нагрузка 1 3 1 I 1 & S й .уч Л«ГруЭО Ш стуле кг! Распределение обязательной нагрузки по курсам и семестрам

190. Экзамен Курсов пр оекг. Зачет Всего В том числе 1 к кре 2 курс 3 ку рс 4 курс 5 курс1 ссм. 21 нед. 2 сем. 19 нед. 3 сем. 20 нед. 4 сем. И нед.

191. Занятия уроках Лаб. и практ. Курс, проект1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

192. ТОО Теоретическое обучение 2556 1855 701 122 1156 3834 36 36 36 36огоо Общегуманитарные дисциплины 932 606 326 40 417 1389 oroi Литература 1,2,3,4 4 173 173 20 80 273 2 2 3 " 3

193. ОГ02 Русский язык 2 1 38 38 16 54 2огоз История 2 1 2 200 200 87 283 5 5

194. ОГ04 Человек и общество 3 1 100 100 10 44 154 5

195. ОГ05 Основы Российского законодательства 4 1 33 33 15 48 3 ^

196. ОГОб Иностранный язык 1,2,3,4 4 142 142 10 64 216 2 2 2 2

197. ОГ07 Физическая культура 1,2,3.4 4 142 142 64 206 2 2 . 2 2

198. ОГОв Основы безопасности жизнедеятельности 3,4 2 104 62 42 47 151 3 4

199. EH00 Естественнонаучные дисциплины 780 524 256 58 356 1194

200. ЕН01 Г* ЕН02 Математика 4 1.2,3 4 224 134 90 20 100 344 3 3 3 4

201. Физика 3 1,2 3 221 133 88 20 100 341 4 3 4

202. ЕНОЗ Химия 2 1 2 120 80 40 10 54 184 3 3

203. ЕН.04 Биология 1 1 42 42 20 62 2 .

204. ЕН05 ~Т>ЛПс\ Экология 1- =J. 38. ------- 20 02" 2 ■

205. ЕН07 Основы информатики и вычислительной техники 3,4 2 93 55 . 38 8 46 147 3 3отоо Общетехнический цикл 194 117 77 14 92 300

206. OTOl Электротехника 4 1 55 33 22 6 25 87 5

207. OT02 Техническое черчение 2 1 76 46 30 8 36 120 4отоз Допуски и технические измерения 1 1 63 38 25 30 93 3 опоо Общеп рофессиоиал ьные д исци пл ин ы 182 140 42 10 81 273 onoi Охрана труда 2 1 38 38 16 54 2

208. ОП02 Основы экономических знаний 3 1 40 40 18 58 2опоз Материаловедение 4 3 2 104 62 42 10 47 161 3 4 пдоо Профессиональные дисциплины 468 468 210 678

209. ПД01 Производственное обучение 1,2,3,4 4 468 468 210 678 8 6 6 6министерство общего и профессионального образования РФ

210. САМАРСКИЙ государственный профессионально-педагогический колледж

211. Предметной (цикловой) комиссиейi1. А.Ф.Батманова/2 Председатель

212. Составлена а соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности

213. Заместитель директора tffyuf по учебной работеь.аУГусев/

214. Авторы: JiUAt/S /Л.П.Ливинская/

215. Рецензенты: /А.Ф.Ватманова/1.С.Н.Тч^л zeSCf /1. РЕЦЕНЗИЯна рабочую программу учебной дисциплины "Русский язык" /факультативный курс/, составленнув преподавателем Ливийской Ji.fi.

216. Программа составление а соответствии с требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специально сти среднего профессионального образования.

217. Исходным документом для разработки рабочей программы учебной дисциплины "Русский язык" /факультативный курс/ является "Программа по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений".

218. Рабочая программа рассчитана на 42 часа. Она включает основные разделы русского языка, способствующие улучшению грамотности студентовfи имеет практическую направленность.

219. В разделе программы "Содержание учебкой дисциплины" перечислены орфограммы и пунктограммы, необхрдимые для формирования навыков грамотного письма.

220. Р§1<^1§Щ^^чпредседатель городского методического объединения •.<■ -1'-^-эеподаватель литературы и русского языка, препо-затель СКСП1. С.Н.Тукачева.f

221. НА РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "РУССКИЙ ЯЗЫК" (факультативный курс)

222. СОСТАВЛЕННУЮПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ЛИВИНСКОЙ Л.П.У

223. Программа составлена в соответствии с требованиями содержания и уровня подготовки выпускников по специальности средне — го профессионального образования.

224. Для разработки программы использовалась школьная программа по русскому языку,назначение программы повторение и закреп лений знаний,полученных в школе, программа содержит блочное повторение трудных орфогран,способствуиие улучшению грамотности студентов.

225. Практическая направленность преподования русского языка яв ляется целью повторения курса предмета в колледже.

226. Рецензент:председатель цикловой комиссии и преподавателей русского языка и литературы ft.Ф. Батм&нлв-а-^у