Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Мадилов, Сергей Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Мадилов, Сергей Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

На правах рукописи

Мадилов Сергей Павлович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2006

Работа выполнена п Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО В.А. ПОЛЯКОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

H.H. ШАМРАЙ

кандидат педагогических наук Н.Д. РАЗДОБАРОВ

Ведущая организация Институт коррекционной педагогики РАО

Защита состоится «_»_2006 г. в_часов

на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу:

119909, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. Автореферат разослан «_»_ 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В.И.ДРИГА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В России более 10% трудоспособного населения составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. В Москве их число составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность в будущем.

Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья происходит в русле общих тенденций, которые имеют место в системе образования в начале нынешнего тысячелетия.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т.п.). Практика деятельности учреждений профессионального образования свидетельствует, что, за редким исключением, необходимые организационно-педагогические условия процесса профессионального обучения для молодежи с ограниченными возможностями отсутствуют, что существенно затрудняет либо делает невозможным их профессиональное образование.

Научно-технические и социальные процессы, происходящие в обществе, вносят существенные коррективы в области человеческой деятельности. Решающее значение они оказывают и на систему профессиональной подготовки кадров для экономики страны. Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к специалисту высокие

требования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.А.Булгаков, Э.Ф.Зеер, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, И.П.Смирнов и др.). В связи с этим для абитуриента учреждения профессионального образования важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности и профессию, но и получить необходимый для рынка труда объем профессиональных знаний и навыков.

XXI век характеризуется существенными изменениями в профессиональном образовании глухих и слабослышащих обучающихся. Они направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования этой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что вопросам профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышашие) посвящены работы В.З.Базоева, В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, Н.И.Букуна, В.М.Вельгус, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, О.П.Ереминой, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина, И.В.Цукерман и др., проблема профессионального образования в условиях учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования, по-прежнему остается актуальной. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих, слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы начального и среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся. В этой связи нами выбрана тема исследования.

Цель исследования. Определить организационно-педагогические условия профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) в политехническом колледже.

Объект исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие).

Гипотеза исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

- реализация в обучении глухих и слабослышащих учащихся взаимосвязанных принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

- интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей,

интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся;

- целенаправленная деятельность инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды (специальные технологии профессионального обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-

воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности).

Задачи исследования.

¡.Выявить психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся, влияющие на процесс их профессионального обучения.

2. Теоретически обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже.

3. Определить и систематизировать направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для обучения глухих и слабослышащих учащихся.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью.

Методологические основы исследования. Теория целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Концептуальные основы: политехническая природа трудовой подготовки, профессионального образования как важнейших факторов и средств формирования личности молодого профессионала (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, СЛ.Батышев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков и др.); модернизация профессионального образования (Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк и др.); соотношение психофизиологических особенностей личности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); отечественная личностно-ориентированная педагогика (Н.Б.Шмелева, И.С.Якиманская и др,); организация научно-методического обеспечения учебного процесса лиц с проблемами развития и здоровья как процесса реабилитационно-педагогического, междисциплинарного, в конечном счете направленного на социально-психическую адаптацию личности, ее социальную интеграцию (Л.С.Выготский, М.М.Кабанов, Н.Н.Малофеев); методы обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); развитие психики аномальных детей по законам развития нормального ребенка (Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, А.П.Гозова и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы. Изучение педагогического опыта. Интервьюирование, анализ и оценка работ учащихся. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента; обработка экспериментальных данных; оформление результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы (до 2005г. - Государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 329» Департамента образования города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

3. Методика профессионального обучения глухих .и слабослышащих учащихся на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся:

- нормативно-правовая база;

- медико-психологическое сопровождение;

- внедрение новых педагогических технологий;

- социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;

- содействие занятости;

- сопровождение профессиональной карьеры.

2. Обоснованы специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже:

- организация медицинской, социальной, психологической помощи;

- использование современных образовательных технологий;

- организация информационной коммуникативной среды;

- развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;

- единое воспитательное пространство колледжа.

3. Определены направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

- применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

- этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

- создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Практическая значимость исследования.

Разработана и экспериментально проверена методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в колледже на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на:

- Межрегиональной научно-практической конференции «История профессионального образования в России», Подольск, 21 декабря 2000 г.;

- Научно-практической конференции «Требования к педагогам в аспекте воспитания социально-адаптированной личности», г.Москва, 29 марта 2001 г.;

- Научно-практической конференции «Укрепление материально-технической базы в учреждениях профессионального образования одно из главных условий модернизации столичного образования», г.Москва, 10 декабря 2002 г.;

- Научно-практическом форуме «XXI век. Рынок труда в сфере высоких технологий — система подготовки, переподготовки, привлечения и закрепления кадров», г. Москва, март 2003 г.;

- «Круглом столе» августовских педагогических конференций «Содержание, формы и методы реализации преемственности программ НПО и СПО в рамках технологического колледжа», г. Москва, 19 августа

2004 г.;

- Заседаниях ученого совета Научно-исследовательского института развития образования Департамента образования города Москвы в 2004 и

2005 гг.;

- «Круглых столах» Департамента образования города Москвы «Научно-методическое обеспечение профессионального образования» в 2004г. и 2005г.;

- Конференции «Основные задачи учреждений начального и среднего профессионального образования по реализации постановления Правительства Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах», г. Москва, 24 августа 2004 г.;

- «Круглом столе» Департамента образования города Москвы «Развитие системы непрерывного профессионального образования в условиях развития реального сектора экономики города», г. Москва, 22 августа 2005 г.;

- Научно-практическом семинаре Департамента образования города Москвы, Научно-исследовательского института развития профессионального образования, Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» «Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», 21 марта 2006г.

Внедрение результатов исследования.

Организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методологические предпосылки и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теория и практика профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья» на основе анализа литературы и опыта осуществления профессионального обучения в колледжах г. Москвы определены основные социально-педагогические проблемы обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональное образование является той средой, которая позволяет создавать и транслировать образовательные ценности и поддерживает внутренние связи в обществе. Профессиональное образование должно решать задачу становления и развития таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную

гарантию, обеспечивать молодежи с ограниченными возможностями здоровья равные, с другими гражданами, возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права. Развитие техники и технологий, научные исследования определяют необходимость расширения круга доступных профессий и специальностей для молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Действующие сегодня ограничения по перечню профессий и специальностей отстают от возможностей и потребностей общества, не в полной мере базируются на возможностях современного оборудования и условий труда на производстве, недостаточно учитывают физиологический и психологический потенциал лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшим элементом социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является получение ими профессионального образования, актуального на рынке труда и перспективного для конкретного трудоустройства.

Важное место в социально-психологической адаптации учащихся и студентов с ограниченными возможностями здоровья занимают внеурочные мероприятия, в которые молодежь данной категории включена наравне с остальными учащимися.

Материально-техническая база профессионального обучения в целом удовлетворительная, она позволяют осуществлять обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особенностями. Однако материально-техническая база учреждений во многом устарела, нуждается в обновлении, расширении, усовершенствовании. Также нуждается в обновлении методическое обеспечение учебного процесса. Отмечается отсутствие программ дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Учреждения профессионального образования испытывают потребность в квалифицированных специалистах, в связи с чем отмечается необходимость более частого проведения курсов повышения квалификации для преподавателей, их специализации для работы с рассматриваемой категорией учащихся, а также необходимость введения ставок специалистов, оказывающих медицинскую и коррекционно-педагогическую помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Достаточное внимание уделяется деятельности по социально-психологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья за счет включения их в различные внеурочные мероприятия наравне с остальными учащимися.

Учреждения профессионального образования оказывают содействие учащимся с ограниченными возможностями здоровья в трудоустройстве. Часть выпускников остается нетрудоустроенной или трудоустраивается по

другим профессиям, что говорит о необходимости повышения качества профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в школе, необходимости психолого-профориентационного сопровождения в процессе обучения в учреждении профессионального образования, а также содействия в социально-трудовой адаптации выпускников.

Помощь учащимся и выпускникам с ограниченными возможностями здоровья на предприятиях оказывается недостаточно, что затрудняет их социально-трудовую адаптацию.

Процесс вовлечения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в систему профессионального образования в настоящее время испытывает большие трудности. Причин этому несколько:

- устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению профессионального образования, трудоустройству и профессиональной деятельности, не учитывающие современные производственные технологии и оборудование;

- трудности создания специальных образовательных и правовых условий;

- отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к недоступности единой образовательной и профессиональной среды.

Не менее важными факторами, влияющими на существующее неудовлетворительное состояние дел, являются практическое отсутствие эффективных образовательных технологий, интегрированных с системой начального и среднего профессионального образования.

Наконец, до сих пор не разработаны и отсутствуют эффективные механизмы и формы координации деятельности ведомств, осуществляющих профессиональное образование и социально-трудовую адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья, что исключает системный комплексный подход, и в первую очередь, построение индивидуальной образовательной траектории.

Все это приводит к тому, что социальный статус и квалификационный уровень лиц с ограниченными возможностями здоровья являются низкими, охватывают крайне узкий перечень профессий и специальностей, что в свою очередь ограничивает их возможности на современном рынке труда (в Москве только 16% из числа трудоспособных имеют относительно стабильную занятость).

Очевидно отсутствие толерантности при решении различных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные условия для молодежи с ограниченными возможностями здоровья, создаваемые в колледжах, позволяют в некоторой мере обеспечить выполнение индивидуальных программ социально-трудовой адаптации на период обучения (приспособление помещений, территорий, мебели, оборудования и т.п. к возможностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, соответственно требованиям

безбарьерной образовательной среды; адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогической коррекции учебного процесса, введении различных форм обучения, включая индивидуальные), однако при выходе на реальные рабочие места появляются сложности в адаптации к новым, неприспособленным условиям. Эти и другие факторы влияют на закрепление молодежи с ограниченными возможностями здоровья на производстве, а значит на их социально-трудовую адаптацию.

Решение проблемы доступности образовательного пространства колледжа для молодежи с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута специальной формой организации учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.

Безбарьерная образовательная среда — это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям лиц с ограниченными возможностями здоровья в колледже среда, обеспечивающая им условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, адаптацию, создающая условия доступности информационного и социокультурного пространства колледжа. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, • а в некоторых аспектах - самообслуживании.

Создание образовательной среды предполагает:

- создание специальных технологий профессионального обучения;

- формирование безбарьерной среды общения;

- обеспечение охраны здоровья молодежи с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение этапного сопровождения учебно-производственного и учебно-воспитательного процессов;

- создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Образовательная среда не является неким застывшим пространством. По мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, изменениях в правовых документах, регламентирующих различные аспекты социальной защиты, включая образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, требует поиска адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды.

Таким образом, технология обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья включает полное описание процесса обучения: совокупность взаимосвязанных учебно-методических, информационных,

обычных и специальных технических средств; режим обучения; способы контроля знаний.

Система начального профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья базируется на двухуровневой схеме подготовки специалистов: обеспечивает основные параметры начального профессионального образования (базовая подготовка) и требования к обучению конкретным профессиям (специальная подготовка). Учебный план состоит из следующих блоков: общетехнический, отраслевой, общепрофессиональный,

профессиональный, специальный.

Сегодняшние проблемы системы профессионального образования обусловлены в первую очередь постоянно усложняющимися учебно-воспитательным и учебно-производственным процессами. Их эффективность напрямую зависит от качества подготовки инженерно-педагогических работников образовательного учреждения, особенно тех специалистов, которые осуществляют профессиональное обучение молодежи с ограниченными возможностями здоровья, успешность деятельности которых может быть обеспечена комплексом педагогических условий.

Очевидно, что одним из основных факторов, снижающим качество профессионального образования глухих и слабослышащих, является низкий уровень психолого-медико-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса и учебно-производственной деятельности учащихся, недостаточный учет психофизиологических особенностей и возможностей обучающихся в учреждениях профессионального образования. Сурдопедагоги, несмотря на то, что дефект слуха у учащихся имеет разную степень выраженности (от легкой степени до грубого нарушения слуховой функции или ее полного отсутствия), придерживаются точки зрения о практически неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих школьников.

Перспективным считаем исследования индивидуальных особенностей учащихся рассматриваемой категории, возможностей компенсации ограничений здоровья и дальнейшей реабилитации, перспектив профессионального развития и карьерного роста. Поражение слуха, как показали исследования дефектологов, нарушает весь ход развития ребенка. При поражении слуха в первую очередь и в наибольшей степени страдает речь. Недостаточность речевой деятельности, чрезвычайное уменьшение из-за поражения слуха объема информации, поступающей глухим и слабослышащим, сказываются на развитии всей познавательной деятельности и на формировании их двигательной сферы.

Своеобразие психофизиологического развития вызывает у глухих и слабослышащих целый ряд трудностей в овладении знаниями и практическими умениями. Знания выпускников специальных школ ограничены в объеме, не систематизированы, неглубоки, недостаточно прочны. В силу этого учащиеся затрудняются их применять в

практической, в том числе профессиональной, деятельности. В то же время поверхностные, вербальные знания глухих учащихся, их неумение устанавливать взаимосвязи между конкретными технико-технологическими объектами и специальной терминологией, предвидеть на основе изучения инструкций технической эксплуатации возможные нежелательные для человека последствия его взаимодействия с техникой зачастую приводят неслышащих к нарушению правил безопасной работы.

Указанные обстоятельства требуют от инженерно-педагогических работников колледжа как специальной психологого-педагогической подготовленности, так и общенаучной, технической компетентности, знания основных путей и средств, методов и организационных форм политехнического обучения учащихся и студентов с нарушенным слухом.

В диссертации охарактеризованы основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном и учебно-производственном процессах:

- снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

- трудность словесного опосредования;

- замедление процесса формирования понятий;

- замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели;

- пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата;

- отставание в развитии двигательной сферы;

- убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;

- трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;

- снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;

- продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала;

- процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее;

- обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению;

- развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Исследование доказывает, что внесение новых специальных приемов и методов педагогической работы, основанных на перечисленных выше основных психофизиологических особенностях глухих и слабослышащих

учащихся, дает возможность осуществлять качественное

профессиональное обучение глухих и слабослышащих учащихся, не увеличивая сроки обучения.

Вторая глава «Методика профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с проблемами слуха» посвящена описанию методик учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся, а также качественному и количественному анализу результатов исследования.

В ходе исследования нами был проведен психологический срез студентов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в однородных и смешанных группах.

Разработка методики профессионального обучения глухих и слабослышащих включала в себя следующие этапы:

- научный анализ и рекомендации по организации и управлению процессом обучения;

- комплексное методическое обеспечение процесса обучения, включающее в себя рабочие учебные планы и программы, компьютерные обучающие программы и учебники, пакет контролирующих и диагностических тестов, раздаточный материал, техническую документацию учебно-производственного и производственного процессов;

- анализ профессионального состава инженерно-педагогических работников колледжа, в том числе повышение их квалификации и аттестация, научно-методическая работа с ними;

- изыскание достаточных материальных, компьютерных и методических ресурсов;

- обеспечение современным материально-техническим и учебно-лабораторным оборудованием;

- вариативность модели методического обеспечения процесса;

- внедрение научно-методических разработок в практику образовательного процесса и мониторинг его качества.

Мы рассматриваем процесс профессионального обучения глухих и слабослышащих как многокомпонентный процесс результатом которого является специалист, отвечающий требованиям рынка труда.

Одним из условий нашего эксперимента было условие идентичности процесса профессионального образования как для групп обучающихся с проблемами слуха, так и для групп обучающихся без ограниченных возможностей здоровья.

Цель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья - это создание условий для получения молодежью профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития профессий, которые могут быть ими освоены, а также создание необходимых условий коррекции нарушений развития, социальной адаптации и интеграции этой части жителей Москвы в общественную

инфраструктуру, обеспечение социально-профессиональной поддержки данной категории выпускников учреждений профессионального образования города Москвы.

Для решения поставленной цели колледжу необходимо было решить следующие задачи:

- определить перспективы профессионального образования лиц с ограничением по различным нозологиям и возможностей трудоустройства на рынке труда выпускников колледжей различных групп и нозологий по конкретным профессиям и специальностям;

- разработать технологии профессионального обучения лиц с ограничением по различным нозологиям по конкретным профессиям и специальностям и создание системы получения полноценного профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья;

- расширить перечень профессий и специальностей для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечить лиц с ограниченными возможностями здоровья техническими средствами для профессионального обучения в соответствии со спецификой заболевания и в соответствии с получаемой профессией (специальностью);

- создать систему психолого-педагогического сопровождения профессиональной карьеры, выявления профессионально-трудового ресурса лиц с ограниченными возможностями здоровья и социально-профессиональной поддержки данной категории обучающихся;

- создать систему информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- подготовить профессиональные кадры для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с задачами исследования нами проведен педагогический эксперимент по реализации модели профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в условиях политехнического колледжа.

Целями экспериментального исследования явились:

- разработка методики профессионального обучения в условиях политехнического колледжа глухих и слабослышащих учащихся, позволяющей сформировать у них знания, умения и навыки в соответствии с Государственным образовательным стандартом по профессии «Слесарь механосборочных работ»;

- обеспечение эффективности функционирования методики.

При решении задач констатирующего эксперимента использовались данные, полученные в диагностическом исследовании, осуществляемом ежегодно как в группах первого курса учащихся с проблемами слуха, так и в группах слышащих учащихся. В качестве контрольной группы была

выбрана группа слышащих обучающихся по профессии «Слесарь механосборочных работ».

Анализ эффективности разработанной нами модели профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья проводился по объективным и субъективным показателям. Объективный показатель: мониторинг результатов учебной деятельности -промежуточная аттестация (успеваемость по предметам) и итоговая аттестация (результаты выпускного квалификационного экзамена и выпускной квалификационной работы). К субъективным показателям мы относим мотивацию выбора профессии, эмоциональное состояние обучающихся, психологический климат в учебной группе и в образовательном учреждении.

В ходе эксперимента было определено качество усвоения знаний, умений и навыков по профессии, а также способствуют ли формы, методы, организация процесса обучения, материально-техническая база и деятельность инженерно-педагогических работников качественному усвоению содержания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по профессии.

Предложенная нами методика, внедряемая в учебный процесс, несет в себе как количественные, так и качественные изменения. Поэтому в ходе исследования прослеживались пути перехода от незначительных, скрытых количественных изменений (формирование и усвоение знаний, умений и навыков) к изменениям качественным, что позволило выявить отличия процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья от процесса профессионального обучения в группах обучающихся без патологий здоровья, ё

Оценке качества итогов работы подлежало освоение операций и выполнение работ комплексного характера. При изучении операции оценивались правильность приемов и способов выполнения всех элементов операции и операции в целом, соблюдение требований к качеству учебно-производственных работ, организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. При выполнении работ комплексного характера оценивались соответствие учебно-производственных работ техническим требованиям, производительность труда, самостоятельность в работе, правильность выполнения приемов и способов труда, соблюдение технологической дисциплины, организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда. Уровень сформированных знаний, умений и навыков оценивался в ходе текущих наблюдений за учащимися, проверки учебно-производственных работ, устного опроса. В ходе экспериментальной работы применялись три вида контроля: текущий, периодический и итоговый.

Уровни сформированных у учащихся знаний, умений и навыков определялись по итогам промежуточной (Таблица 1) и итоговой аттестации (Таблица 2) (итоговый экзамен по отдельным учебным

предметам, выпускная практическая квалификационная работа по специальности, защита письменной экзаменационной работы).

Таблица 1.

Результаты промежуточной аттестации (сессия)

Предмет Отлично (%) Хорошо (%) Удовлетворительно (%)

1 курс

Организация и технология механосборочных работ 11 78 11

Черчение 56 33 11

Материаловедение 0 33 67

Производственное обучение 22 78 0

2 курс

Организация и технология механосборочных работ 41 35 24

Производственное обучение 41 53 6

3 курс

Организация и технология механосборочных работ 17 66 17

Производственное обучение 50 0 50

Таблица 2. Результаты итоговой аттестации

Вид работы Отлично (%) Хорошо (%) Удовлетворительно (%)

Выпускная квалификационная работа 26 39 35

Выпускной квалификационный экзамен 18 58 24

Сравнительные результаты итоговой аттестации (выпускной квалификационный экзамен)

70 60 50 40 30 20 10 0

^ ■ -

□ Эксперимента льная группа ■ Контрольная группа

8. Я

оценка

Рисунок 1. Результаты выпускного квалификационного экзамена

Сравнительные результаты итоговой аттестации (выпускная квалификационная работа)

Рисунок 2. Результаты выпускной квалификационной работы

Данные таблиц 1 и 2 и рисунков 1 и 2 позволяют утверждать, что применяемые в колледже организационно-педагогические условия профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) обеспечивают формирование уровня знаний, умений и навыков в соответствии с Государственным образовательным стандартом по профессии «Слесарь механосборочных работ» подтверждается результатами работ в традиционные, стандартные сроки обучения. Наряду с этим, результаты исследования показали, что созданные организационно-педагогические условия позволяют повысить

качество профессионального образования, отвечающее требованиям, предъявляемым рынком труда к современному рабочему.

Проведенное исследование позволило решить научно-педагогические и экспериментальные задачи профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся в среде слышащих сверстников при освоении Государственного образовательного стандарта по профессии «Слесарь механосборочных работ».

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Анализ изменений в науке, технике, производстве, структуре деятельности современного рабочего, развитие толерантности в обществе, а также состояние системы начального профессионального образования позволяют сделать вывод о необходимости определения организационно-педагогических условий профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Исходя из целей профессионального образования и неразрывной связи его функций с формированием личности современного рабочего, установлена взаимосвязь компонентов организационно-педагогических условий профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья: нормативно-правовая база процесса, медико-психологическое сопровождение, обеспечение условий обучения, методика обучения и внедрение новых педагогических технологий, социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы, содействие занятости, сопровождение профессиональной карьеры.

3. При построении модели профессионального обучения, имеющей многопрофильный характер (профессионально-образовательные, медико-психологические, социальные и трудовые аспекты), должны быть реализованы: принципы гуманизации, непрерывности, интеграции, профессиональной направленности; взаимосвязь теоретического, производственного обучения и производственной практики при формировании знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

4. В становлении трудовой деятельности людей с нарушениями слуха имеются специфические особенности, обусловленные структурой дефекта, возрастными закономерностями развития познавательных процессов и личностных образований. Поэтому модель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) должна отражать основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудности словесного опосредования; замедление процесса формирования понятий; замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели; пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата; отставание в развитии двигательной сферы; убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению

неустойчивости внимания; трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»; снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок; продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала; процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее; обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению; развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

5. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что разработанная нами модель способствует целостному видению проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, позволяет решать проблемы профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся и сформировать у них знания, умения и навыки по профессии «Слесарь механосборочных работ» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

6. Эффективность применения предложенной нами методики профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся способствует:

- созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся и включению их в среду слышащих сверстников;

- использованию политехнических колледжей без необходимости создавать специальные образовательные учреждения для этой категории обучающихся;

- формировать у глухих и слабослышащих учащихся конкурентоспособную личность, давать им равные права со слышащими сверстниками, исключая ограничения из-за заболевания.

7. Предложенная нами методика определяет направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

■ - применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

- этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

- создание условия для развития потенциальных способностей личности.

8. Необходимым и особо важным условием успешности процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся является

усиление роли наглядности и повышения эффективности способов работы с наглядными источниками информации.

Мы полагаем, что ' проведенное нами исследование является завершенным этапом работы. Но наряду с этим, считаем необходимым отметить, что невозможно в одном исследовании решить все проблемы профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо в дальнейшем, на наш взгляд, решить проблемы социально-трудовой адаптации, сопровождения профессиональной карьеры и профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья с учетом изменяющихся социально-экономических условий.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Мадилов С.П., Кузина А.Ю. Новые подходы к воспитанию //Профессиональное образование в Москве: Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 9. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. - С. 26-28.

2. Мадилов С.П., Ярочкина Г.В. Все квалификации хороши - выбирай на вкус // Профессиональное образование. - 2001. - № 4. — С. 3.

3. Мадилов С.П., Фомина A.M. Профессиональное образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья И Профессиональное образование. - 2005. - № 4. — С. 5-6.

4. Мадилов С.П. Профессиональное обучение молодежи с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации. — М., Техинпресс, 2005. —56 с.

5. Мадилов С.П. Проблемы учебно-воспитательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья //Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы научно-практического семинара. — М.: НИИРПО, Агентство «Социальный проект», 2006. - С. 23-26.

МАДИЛОВ СЕРГЕЙ ПАВЛОВИЧ

Автореферат

Заказ 27. Объем 1 п.л. Тираж 100 чкч.

Множительный участок Института содержания и методов обучения Российской академии обрачомннми 119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мадилов, Сергей Павлович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теория и практика профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

§1.1. Современные социально-экономические проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

§1.2. Психолого-педагогические особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся

§ 1.3. Модель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА II. Методика профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с проблемами слуха

§2.1. Методика учебно-воспитательного процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся

§2.2. Методика учебно-производственной деятельности глухих и слабослышащих учащихся

§ 2.3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

Актуальность исследования.

На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В России более 10% трудоспособного населения составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. Среди них 13 млн. - это лица с нарушением слуха. В перспективе возможен рост численности этой категории граждан как в абсолютном, так и относительном выражении. За последнее десятилетие опережающими темпами увеличивалось число детей с ограниченными возможностями здоровья. В РСФСР в 1990 году на учете в органах социальной защиты населения состояло 155,1 тыс. таких детей, в Российской Федерации в 1995 году этот показатель возрос до 453,7 тыс., а в 1999 году - до 592,3 тысяч детей. Вызывает тревогу то, что, по информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, ежегодно в России рождается 50 тыс. детей - инвалидов с детства.

В Москве число лиц с ограниченными возможностями здоровья составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность в будущем.

Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья происходит в русле общих тенденций, которые имеют место в системе профессионального образования в начале нынешнего тысячелетия.

Вступив в XXI век, человечество претерпевает существенные трансформации общественного сознания. Новый век ожидается как эпоха сообщества людей нового типа, эпоха диалога, сотрудничества, духовного и культурного плюрализма. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям с особенностями в развитии, в том числе к людям с различными нарушениями здоровья. Признание равных гражданских прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности во всех областях социальной жизни, в том числе и в области образования, и обеспечение государством и обществом реализации провозглашенного равноправия требует, в частности, создания специальных образовательных условий, учитывающих особые образовательные потребности этих людей.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в г становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права.

A.А.Булгаков, Э.Ф.Зеер, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, И.П.Смирнов и др.). В связи с этим для абитуриента учреждения профессионального образования важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности и профессию, но и получить необходимый для рынка труда - '* >> объем профессиональных знаний и навыков.

Проблемы профессиональной ориентации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) рассматриваются в работах В.З.Базоева, Н.И.Букуна,

B.М.Вельгус, А.П.Гозовой, О.П.Ереминой, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина.

XXI век характеризуется существенными изменениями в профессиональном образовании глухих и слабослышащих обучающихся. Они направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования этой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что вопросам профессиональной подготовки неслышащих посвящены работы В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, А.И.Дьячкова, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, И.В.Цукерман, и др., проблема профессионального образования слабослышащих и неслышащих в условиях учреждений профессионального образования, реализующих программы начального и среднего профессионального образования, по-прежнему остается актуальной. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих и слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы начального и среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся. В этой связи нами выбрана тема исследования.

- интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся;

Задачи исследования.

1. Выявить психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся, влияющие на процесс их профессионального обучения.

Методологические основы исследования. Теория целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Концептуальные основы: политехническая природа трудовой подготовки, профессионального образования как важнейших факторов и средств формирования личности молодого профессионала (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков и др.); модернизация профессионального образования (Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк и др.); соотношение психофизиологических особенностей личности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); отечественная личностно-ориентированная педагогика (Н.Б.Шмелева, И.С.Якиманская и др.); организация научно-методического обеспечения учебного процесса лиц с проблемами развития и здоровья как процесса реабилитационно-педагогического, междисциплинарного, в конечном счете направленного на социально-психическую адаптацию личности, ее социальную интеграцию (Л.С.Выготский, М.М.Кабанов, Н.Н.Малофеев); методы обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); развитие психики аномальных детей по законам развития нормального ребенка (Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, А.П.Гозова и др.).

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2003 гт.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы (до 2005г. -Государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 329» Департамента образования города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения.

3. Методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- нормативно-правовая база;

- медико-психологическое сопровождение;

- внедрение новых педагогических технологий;

- социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;

- содействие занятости;

- сопровождение профессиональной карьеры.

- организация медицинской, социальной, психологической помощи;

- использование современных образовательных технологий;

- организация информационной коммуникативной среды;

- развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;

- единое воспитательное пространство колледжа.

- применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

- этапное сопровождение учебно-воспитательного , и учебно-производственного процессов;

- создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Практическая значимость исследования.

- Научно-практическом форуме «XXI век. Рынок труда в сфере высоких технологий - система подготовки, переподготовки, привлечения и закрепления кадров», г. Москва, март 2003 г.;

- Заседаниях ученого совета Научно-исследовательского института развития образования Департамента образования города Москвы в 2004 и 2005 гг.;

- «Круглых столах» Департамента образования « города Москвы «Научно-методическое обеспечение профессионального образования» в 2004г. и 2005г.;

Внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что разработанная нами модель способствует целостному видению проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, позволяет решать проблемы профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся и сформировать у них знания, умения и навыки по профессии «Слесарь механосборочных работ» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

2. Эффективность применения предложенной нами методики профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся способствует:

- использованию политехнических колледжей без необходимости создавать специальные образовательные учреждения для этой категории обучающихся; формировать у глухих и слабослышащих учащихся конкурентоспособную личность, давать им равные права со слышащими сверстниками, исключая ограничения из-за заболевания.

3. Предложенная нами методика определяет направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

- применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации и нивелирования заболевания;

-этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов;

- создание условия для развития потенциальных способностей личности.

4. Необходимым и особо важным условием успешности процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся является усиление роли наглядности и повышения эффективности способов работы с наглядными источниками информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования заключалась в определении организационно-педагогических условий профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в политехническом колледже. Разумеется, данное исследование не претендует на всю полноту охвата проблемы, выявления всего комплекса определяющих его факторов.

В ходе исследования были рассмотрены основные принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся и его методики, выявлены психолого-педагогические особенности названной категории обучающихся, влияющие на процесс усвоения ими знаний, умений и навыков, организации производственного обучения и производственной практики, определено значение создания безбарьрной среды в колледже для реализации потребностей личности.

Выявлен недостаточный уровень проработанности проблемы профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях неспециализированных учреждений профессионального образования, что сказывается на качестве учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса.

Для совершенствования и развития профессионального обучения глухих и слабослышащих с целью формирования рабочего-профессионала, востребованного рынком труда, необходимо создание различных взаимосвязанных компонентов организационно-педагогических условий: нормативно-правовая база процесса, медико-психологическое сопровождение, обеспечение условий обучения, методика обучения и внедрение новых педагогических технологий, социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы, содействие занятости, сопровождение профессиональной карьеры.

На основе анализа теории и практики показано, что решающее значение в становлении и развитии системы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья принадлежит социально-экономическому развитию общества, совершенствованию техники и технологии производства, качеству профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учреждения профессионального образования. В диссертации показаны направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа, направленные на создание безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

Экспериментальное исследование опиралось на психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся:

- снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

- трудность словесного опосредования;

- замедление процесса формирования понятий;

- пренебрежение важными элементами трудовых операций с целью быстрого получения результата;

- отставание в развитии двигательной сферы;

- убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;

- трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;

- снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;

- обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизводству; - развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Мы полагаем, что проведенное нами исследование является завершенным этапом работы. Но наряду с этим, считаем необходимым отметить, что невозможно в одном исследовании решить все проблемы профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо в дальнейшем, на наш взгляд, решить проблемы социально-трудовой адаптации, сопровождения профессиональной карьеры и профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья с учетом изменяющихся социально-экономических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мадилов, Сергей Павлович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Авдеев В.В. Оптимизация жизнедеятельности. М.: Смоленск, Смядынь, 1999.-719с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие. М.: Academia, 2001. - 192с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Питер, 2001. -686с.

5. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб.пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1978. - 48с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

8. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации// Вестник АМН СССР. 1989. - № 28. - С.73-78.

9. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. - 23с.

10. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути развития. М.: Высш. шк., 1987. - 340с.

11. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 168с.

12. Белозерова Е.В. Стратегия занятости инвалидов в современном российском обществе: Автореф. дисс. к.социол.наук. Саратов, 2005. -23с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1991. -208с.

14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-268с.

15. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

17. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

18. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М, 2003. - 352с.

19. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.-335с.

20. Боскис P.M. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - 447с.

21. Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. - 174с.

22. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха/ Отв.ред. А.П. Гозова; НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. 202 с.

23. Букун Н.И. Психофизиологические основы повышения эффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих: Автореф. дисс. . д-ра психол.наук. М., 1985.-43с.

24. В помощь руководителю учреждения системы профессионального образования. Ч. 1-4// Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2005.

25. Васина Л.Г. Реабилитация через образование// Дефектология. 1988. - №3. -С.3-7.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239с.

27. Вельгус В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1993. -102с.

28. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1994. - 168с.

29. Веников В.А Некоторые методологические вопросы моделирования// Вестник высшей школы. 1964. - № 11. - С.73-84.

30. Вопросы сурдопедагогики. История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ/ Отв. Ред. Е.Г.Речицкая. М., 2001. - 59с.

31. Воспитание учащихся спец. школ в процессе овладения основами наук/ АПН СССР. НИИ дефектологии; Под ред. Т.А. Власовой и др., 4.1. М., 1979. -245с.

32. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.1-3.-М.: 1968.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1996.-533с.

34. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524с.

35. Гайнулова JI.A. Особенности инновационных процессов в региональной системе профессионального образования как фактор прогнозирования его развития. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 40с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

37. Гастев А.К. Предисловие к книге Е.А.Петрова «Метод ЦИТ». М.: 1933. -С.7.

38. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический аспект/ Б.С.Гершунский, В.В.Попов; Ин-т проф. образования. М., 1992. - 226с.

39. Гоженко К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Ставрополь, 2003. -21с.

40. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Рос.пед.агенство, 1995. -43с.

41. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся. Л.: ЛВЦ, 1986. -29с.

42. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1966. 132с.

43. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.-214с.

44. Гозова А.П., Букун Н.И., Бурменко Э.Л. Повышение уровня социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих/ Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. - С. 11-18.

45. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к корекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 2001.-43с.

46. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 1999. - 279с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 424с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2005. -288с.

49. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика// Советская педагогика. 1970. - № 7. - С.7-9.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ Под общ. ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518с.

51. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность// Школьные технологии. 2002, № 2. - С.62-67.

52. Де Калуве Л., Э.Маркс, М. Петри. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. 239с.

53. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 1970. - 504с.

54. Дефектология. Тематический номер журнала, посвященный вопросам профессионального и допрофессионального образования лиц с отклонениями в развитии. 2004, № 3 - 96с.

55. Дидактика технологического образования: Кн.для учителя/ П.Р.Атутов,

56. B.А.Поляков, П.Н.Андрианов и др. ИОСО РАО, 1998. - 175с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантера: Вита, 1995.- 149с.

58. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 348с.

59. Еремина О.П. Неслышащие в системе высшего профессионально-технического образования// Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. - С.142-143.

60. Еремина О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.-20с.

61. Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: Учеб.пособие. СПб., 2004. - 48с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Тюмень, 1995. - 95с.

64. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175с.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

66. Засенко В.В. Формирование жизненных планов глухих старшеклассников: (Методические рекомендации)/ М-во просвещения УССР, Респ. Учеб.-метод. Кааб. Спец.шк. Киев: РУМЦспецшкол, 1983. - 67с.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480с.

68. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э, Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб.пособие, -Москва: МПСИ, 2005. -216с.

69. Зикеев А.Г. Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе: Сб.науч.трудов/ Под ред. А.Г.Зикеева. М,. 1976.-77с.

70. Зыков С.А. О перестройке системы обучения глухонемых в свете задач политехнизации школы// Учебно-воспитательная работа в специальных школах, Вып.4.-М.: Учпедгиз, 1953.-С.15-21.

71. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/ Сост. авт.библиогр. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. -М.: Загрей, 1997. -231с.

72. Игнатов Е.А. Динамика профессионально-личностного становления// Ежегодник Российского психологического общества. 2002. - т.9. - вып.2. -С.229-231.

73. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся: сб.статей. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-52с.

74. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвуз.сб.науч.трудов/ Рос.гос.пед. ун-т. им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1997.- 144с.

75. Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э.Баумана. М.: ФЦЭРИ, 2000. - 32с.

76. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб.пособие. Минск: Харвест; М.: Аст, 2000. - 894с.

77. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 128с.

78. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: АПКиППРО, 2005. - 80с.

79. Кальней В.А. Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1990. - 76с.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

81. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш.шк., 1989. - 126с.

82. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., Иностр.лит., 1963. - 531с.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студентов вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349с.

84. Климов Е.А. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии, Москва, 3-5 декабря 1996.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во Казан ун-та, 1969. -278с.

86. Ковалева Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах//Дефектология. -1991. №4. - С.32-34.

87. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Академия, 1994-304с.

88. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431с.

89. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1999. -184с.

90. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12-е кл.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 158с.

91. Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем. М.: Прогресс, 1977. - 84с.

92. Лейбович А.Н. Научные основы разработки государственного стандарта профессионального образования// Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения. М.: Ин-т проф.образ., 1994. - С.41-45

93. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Институт развития профессионального образования, 1996.-228с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981,- 186с.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64с.

97. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учеб.пособие. М.: Academia, 2005.-301с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1998. - 463с.

99. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М.: ИТИР РАО, 2005. - 64с.

100. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М., 1977. - С.25.

101. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями/ Н.Н. Малофеев; Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекц. Педагогики Рос. акад. образования». -М.: Экзамен, 2003. 254с.

102. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

103. Малофеев Н.Н., Гончарова E.JI. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков// Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Минобразование РФ. - М., 1999. -С.159-194.

104. Матвеев В.Ф. Трудовое обучение школьников с нарушением слуха в современных условиях// Дефектология. 2004. - № 4. - С.31-34.

105. Масанина Т.Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Сургут, 2001. -22с.

106. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -479с.

107. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: Зксмо-Пресс, 2002. - 270с.

108. Махмутов М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище// Советская педагогика. 1980. - №2. - С. 27-29.

109. Михайлова О.Б. Самоменеджмент как психологическая готовность личности к инновационной деятельности//Ежегодник Российского психологического общества. 2002. - т.9. - вып.2. - С. 436-438.

110. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования: Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки/ Научн.-практ. Центр «Коррекция». М.: НПЦ «Коррекция», 1992. - 163с.

111. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1991. - 202с.

112. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302с.

113. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176с.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование России. (Перспективы развития). М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254с.

115. Новоселов J1.A. Общетехническая подготовка глухих школьников. М.: Просвещение, 1970.- 152с.

116. Орлов В.И. Метод и организационная форма обучения// Сред.проф.образование. 2003. - № 8. - С.46-49.

117. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. - 504с.

118. Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб.науч.трудов АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1985 - 84 с.

119. Особенности профессионального обучения глухих. -J1. ЛВЦ, 1975 63с.

120. Особенности различных видов инвалидности. РООИ «Перспектива», 2000.-С.З.

121. Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики// профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С.50-61.

122. Оценка качества профессионального образования/ Под ред. В.И.Байденко, Дж. Ван. Зантворта. М., 2001. - 186с.

123. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности/ Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург, 2002. 75с.

124. Педагогика: Учеб.пособие/ Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988.-478с.

125. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук, СПб, 1998.-36с.

126. Пенин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих школьников: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1992. - 85с.

127. Перечень показанных и противопоказанных видов труда для инвалидов с различной патологией. М.: Агентство «Информарт», 1996. - 336с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

129. Петровский В.А. Личность в общении и деятельности: Межвуз. Сб. науч.трудов/ Ульянов.гос.пед.ин-т им. И.Н.Ульянова. Ульяновск: УГПИ, 1985. -103с.

130. Писковская О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха// Дефектология. 1995. - № 1. - С.3-15.

131. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и науке. -М.: Приобье, 2000. 367с.

132. Поляков В.А. Размышления на пороге перемен//Профессиональное образование. 2004. - № 7. - С.9.

133. Поляков В.А. Содержание и методы современного образования//Мир психологии. 2003. - № 4. - С.261-267.

134. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку//Школа и производство.-1993. №2.- С.3-5.

135. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования/ Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.- 161с.

136. Профессиональная реабилитация инвалидов. Учебно-методическое пособие. М.: ФЦЭРИ, 2003. - 47с.

137. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. - 246с.

138. Психология глухих детей/ Под ред. И.М.Соловьева и др. М.: Педагогика, 1971. - 447с.

139. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

140. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 174с.

141. Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: Автореф. дисс. канд.социол.наук. М., 2000.-20с.

142. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-хт. М.: Педагогика, 1989.

144. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1998. -28с.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 41с.

146. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб.пособие. М.: МПА, 1995. - 189с.

147. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПУ, 1999. - 46с.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб.пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

149. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах: Методическое пособие. Москва: Изд. Отдел НОУ «ИСОМ», 2005. - 176с.

150. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 172с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384с.

153. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: Эмпир.исследование РАО, Центр социол.образов. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94с.

154. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением.- М.: Высш шк., 1984. 64с.

155. Станевский А.Г., Храпылина Л.П. Концепция профессиональной реабилитации инвалидов по слуху// Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2000. - С.39-54.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей сред. Спец. И высш. Учеб. Заведений. М.: Моск. психол. соц. ин-т: Флинта, 1998. - 363с.

157. Суворов B.C. Инновации в управлении и экономике УНПО// Профессиональное образование. 2000. - №23. - С. 16.

158. Таланчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. -20с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

160. Теоретические основы обучения технологии в школе: Кн.для учителя/ П.Р.Атутов, В.А.Поляков, П.Н.Андрианов и др. М.: Альфа, 2000. - 340с.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 34с.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

163. Фадеева Е. В. Качественное профобразование шанс найти хорошую работу// Профессиональное образование. - 2000. - №27. - С.12.

164. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований// Акмеология. 2003. - № 1. - С.6-12.

165. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -48с.

166. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития// Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

167. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - 181с.

168. Цукерман И.В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность/Сб.ст. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. - С.27-39.

169. Чечель И.Д. Теоретические основы проектирования инновационных образовательных учреждений// Инновационные процессы в школах России. М., 1997.-С.7-24.

170. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся техническому черчению: Методическое пособие. Л, ЛВЦ ВОГ, 1975. - 24с.

171. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш.шк., 1981.-208с.

172. Шестакова М.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных заведениях для глухих и слабослышащих// Дефектология. 1991. - №2. - С.54-60.

173. Шестакова М.А. Работа с учебниками и технической литературой в профессиональных учебных заведениях для глухих: Учеб.-метод. пособие для мастеров и преподавателей УПП и спец. ПТУ для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1982.-22с.

174. Шипицына J1.M. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. СПб., 1997. - С. 147-162.

175. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968.-318с.

176. Ш.Шубабко А.Ф., Федосов В.К. Исследование физической работоспособности, функционального состояния и физического развития с учетом анализа заболеваемости: Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988. - С.75-80.

177. Шуплецова Т.С. Физиологическое исследование уровня развития профессионально значимых функций организма у учащихся школ для слабослышащих и глухих детей// Дефектология. 1983. - №2. - С.23-28.

178. Юсупов М.Р. Трудоустройство и занятость инвалидов, пути решения проблемы//Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. - С. 177-179

179. Ямбург К.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. - 332с.

180. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб.пособие/ пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 248с.

181. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365с.

182. Meadov К. Deafness and Child Development. Los Angeles, 1980.

183. Moores D.F. Edicating The Deaf: Psychology, Principles and Practices. -Boston, 1987.

184. Wilson N.O. Organizing Spesial Education. New York, 1992.е>

185. Обучение на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образованияадилов 2004 г.

186. РА БОЧИИ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Профессионального лицея № 3291. Шифр по перечню1. Профессия1. Профессии1. Срок обучения1. Ступень квалификации2.171. Слесарьмеханосборочных работ1. Слесарьмеханосборочных работ1. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

187. Продолжительность учебного года в том числе: 1 полугодие Зимние каникулы 2 полугодие Экзамены Праздничные дни Летние каникулы 1 1 курс 2 курс 3 курс52 52 4317 17 172 2 •л '■ 223 21 22 • j- 2 . . 1 : !1" 1 19 9 iя