Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении

Глухова, Марина Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении

Автореферат

Автор научной работы: Глухова, Марина Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении"

На правах рукописи

ч л

•Vх-

ГЛУХОВА Марина Федоровна

ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

г?

ъ/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОЛГОГРАД 1997

Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бочкина Нина Валентиновна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вырщиков Анатолий Николаевич; кандидат педагогических наук, доцент Николаева Марина Владимировна.

Ведущее учреждение: Оренбургский государственный

педагогический университет.

Защита состоится "Р. V октября 1997 года в часов на заседании диссертационного совета КПЗ. 02.01 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400013, г.Волгоград, проспект им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан сентября 1997года.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

Ф.К. Савина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена ситуацией изменения современной образовательной системы, определяющей необходимость подготовки выпускников вузов к нестандартному решению возникающих в их профессиональной деятельности проблем, связанных с личностным ра^ьитием детей.

Обращение к самостоятельности личности вызвано тенденциями социального развития, которые обусловливают возникновение потребности в этой личностной характеристике. Сегодня наиболее значима готовность человека осуществлять сознательный выбор, инициативно действовать при любых обстоятельствах, настойчиво достигать поставленных целей, активно преодолевать трудности, нести ответственность за свои действия и поступки. Этот социальный запрос соответствует потребностям самой личности быть самостоятельной в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни, практической деятельности и общения.

В связи с этим понятен интерес исследователей к проблеме самостоятельности, в рамках решения которой особое внимание уделяется изучению возрастных и индивидуальных проявлений, а также путей, средств и условий формирования данного личностного образования, начиная с дошкольного возраста (Н.В. Бочкина, P.C. Буре, Л.Ф. Веденисова, Г.Н. Година, М.И. Дидора, Т.В. Исаева, Т.С. Комарова, A.A. Люблинская и др.).

Дошкольное детство является своеобразным, неповторимым возрастным этапом становления человека. Это период активной смены специфических видов и форм детской деятельности, типов взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Дошкольный возраст имеет наиболее благоприятные возможности для интенсивного познавательного роста ребенка, становления и стремительного развития его многих личностных характеристик. Развитие как прогрессивное движение понимается исследователями в контексте последовательных, необратимых внутренних и внешних изменений как переход из одного состояния в качественно другое многих свойств личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, P.C. Буре. A.B. Запорожец, М.В. Крулехт, B.C. Мухина, Т.А. Репина и др.).

Установлено, что в исследовании самостоятельности у детей дошкольного возраста недостаточное внимание уделено ее развитию как сложного личностного образования в общении со сверстниками. Между тем в общении как специфическом виде деятельности имеются значительные возможности для развития качеств личности ребенка, позволяющих ему выразить субъектную позицию в межличностном взаимодействии со сверстниками. Подтверждение находим в работах Т.В. Антоновой, Н.Ф. Виноградовой, J1.H. Галигузовой, Е.Л.Кононко, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой и др.

В то же время в современной системе дошкольного воспитания остается большая востребованность в педагоге, способном не только выявлять сущностные характеристики личностных свойств, в частности самостоятельности, но и понимать специфику ее возрастных проявлений у детей в общении со сверстниками, осознанно выбирать разнообразные способы организации личностно ориентированного взаимодействия, умело создавать и эффективно использовать условия дня полноценного личностного развития ребенка-дошкольника.

Анализ литературы показал, что вопросы подготовки будущего педагога к развитию самостоятельности у детей в общении не подвергались научному исследованию. Имеются отдельные работы по подготовке будущих педагогов-воспитателей к коммуникативному взаимодействию с детьми дошкольного возраста (Л.Н. Башлакова, В.Р. Лисина, В.Н. Макарова и др.), принятию активной роли дошкольника (Н.В. Кокорева и др.), регулированию поведения детей в группе сверстников (Т.И. Комиссаренко, Е.Е. Кравцова, С.В.Петсрина, Т.В. Сенько, Т.О. Смолина и др.).

Возможный путь подготовки будущих педагогов-воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) к решению задач развития самостоятельности у детей в общении со сверстниками мы находим в контексте формирования ориентации на педагогическую профессию.

В педагогическом знании профессионально-педагогическая ориентация понимается как широкая социально-педагогическая система (С.Г. Вершловский, С.А. Гольдина и др.); неотъемлемая, органичная часть процесса подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении (A.M. Кулинец, Л.И. Лапочкина, В.В. Тарасов и др.); личностное образование и процесс его формирования (З.И. Васильева, С.Ю. Гуревич, Е.И. Казакова и др.).

Ценностным ориснтациям, в частности профессионально-педагогическим, посвящены работы С.Г. Вершловского, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, C.B. Новиковой, A.C. Тимулайтене и др. Профессиональные ценности и ценности педагогической деятельности рассматриваются в работах Е.В. Бондарсвской, З.И. Равкина, Н.С. Розова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, М.Х. Титмы, E.H. Шиянова, В.А. Ядова и др.

Теоретические основы ориснтационного подхода (З.И. Васильева и ее научная школа) позволяют рассматривать ориентацию будущего педагога-воспитателя ДОУ на развитие самостоятельности у детей в общении как сложное личностное образование. В соответствии с положениями ценностного подхода ориентация несет значительную функциональную нагрузку, она выступает как двусторонний формирующий процесс.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа педагогического опыта ДОУ, содержания дисциплин педагогического цикла и педагогических практик в вузе. Это противоречия между: необходимостью развития самостоятельности у детей в общении и слабой подготовленностью воспитателей к этой деятельности, потребностью будущих педагогов овладеть сущностью самостоятельности и недостаточным отражением ее в содержании дисциплин психолого-педагогического цикла, пониманием студентами ведущей роли педагога в развитии самостоятельности у детей в общении, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным владением необходимыми для этого способами и средствами.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы подготовки студентов вуза к развитию самостоятельности у детей в общении обусловили выбор темы нашего исследования: "ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ".

Объект исследования — профессионально-педагогическая ориентация как часть общепедагогической подготовки студентов факультета дошкольного воспитания педвуза.

Предмет исследования — процесс ориентации студентов факультета дошкольного воспитания педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать процесс ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении как одной из ценностей педагогической деятельности и экспериментально проверить его эффективность в формировании ориентации как личностного образования у студентов педвуза. Гипотеза исследования:

Процесс ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности будет более эффективен, если он:

• сконструирован в логике восхождения к интеграции ценностей в ходе поиска будущим педагогом комплекса средств для развития самостоятельности у детей-дошкольников в общении;

• последовательно включает элементы ценностного освоения способов развития самостоятельности у дошкольников в общении:

— информационное обогащение о сущности самостоятельности и процессе ее формирования у детей в общении со сверстниками;

— активное включение в творческий процесс поиска и выбора комплекса средств для развития самостоятельности с учетом индивидуально-личностных особенностей детей-дошкольников;

— прогнозирование возможных и эффективных путей развития этого личностного образования у детей-дошкольников в контексте разных условий общения;

• оснащен комплексом дидактических средств, адекватных логике ценностного освоения способов развития самостоятельности у детей в общении.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выделить подходы к проблеме профессиональной ориентации студентов в сфере педагогической деятельности.

2. Раскрыть сущность ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как личностного образования.

3. Выявить уровни ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении и дать характеристику их типам.

4. Сконструировать поэтапный процесс ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности и экспериментально проверить его эффективность.

Методологической основой исследования являются: целостный, системный подходы к организации педагогического процесса в вузе; личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений; деятелыюстный подход к общению детей дошкольного возраста; ценностный подход в образовательном пространстве; ориентационный подход к диагностике и конструированию педагогического процесса в вузе; системно-интегративный подход к самостоятельности личности.

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; моделирование уровней самостоятельности у детей в общении и комплекса средств для развития этого свойства у дошкольников в межличностном взаимодействии со сверстниками; конструирование процесса ориентации студентов на развитие самостоятельности как ценности педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; интервьюирование, анкетирование; изучение продуктов деятельности студентов (сочинения, конспекты, творческие работы, дневники педагогической практики, авторские проекты, исследовательские работы); опытно-экспериментальная работа; математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в раскрытии сущности ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении; выявлении уровней ориентации студентов и характеристике их типов; обосновании специфики процесса ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении как ценное™ педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированное™ самостоятельности у детей в общении и типологии самостоятельных детей; определении вариативного комплекса средств формирования данного свойства у дошкольников в общении со сверстниками; создании дидактических материалов для решения задач развития самостоятельности у детей в общении в системе психолого-педагогической подготовки будущих специалистов дошкольного профиля в вузе, повышения квалификации педагогов-воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту

1. Ориентационный подход рассматривается основополагающим для исследования ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как инте1ративного личностного образования, ценностный подход — для исследования процесса ориентации будущих педагогов-воспитателей на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности.

2. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельност и у детей в общении как органичная часть ориентации на педагогическую профессию представляет собой сложное личностное образование и выражается через оценку значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении, активность студентов при мотивированном выборе средств и прогнозирование путей ее развития в будущей профессиональной деятельности.

Являясь личностным образованием интегративного характера, ориентация студентов на развитие самостоятельности у детей в общении имеет следующий компонентный состав: когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, поведенческий и прогностический.

3. Степень ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении определяется исходя из специфики уровневых проявлений показателей ее признаков (низкий, средний, высокий) и типологической отнесенности студентов ("стандартно ориентированный", "проблемно ориентированный", "творчески ориентированный").

4. Процесс ориентации, являясь неотъемлемой частью целостного процесса подготовки педагога в вузе, имеет двухаспсктный состав:

• содержательный аспект обусловлен пониманием будущими педагогами сущности самостоятельности у детей в общении как особой ценности педагогической деятельности через совокупность ориентиров процесса "Общение детей со сверстниками", "Самостоятельность у дошкольников", "Самостоятельность у детей в общении со сверстниками";

реализации себя как субъекта педагогического процесса ДОУ при развитии этого свойства у детей в общении со сверстниками; прогнозирования своего участия в развитии самостоятельности у детей в будущей педагогической деятельности.

Устойчивая ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении достигается при оснащении процесса комплексом дидактических средств в логике ценностного освоения способов развития свойства у дошкольников через включение ситуации погружения, моделирования, проектирования с учетом индивидуально-личностных особенностей будущих педагогов в ходе поиска, выбора и прогноза путей развития этого сложного личностного образования у детей-дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете дошкольного воспитания ВГПУ и в ДОУ. Материалы исследования обсуждались в форме публикации статей и тезисов, выступлений на вузовских научно-практических конференциях, теоретико-методологических и аспирантских семинарах ВГПУ, на методологическом семинаре памяти профессора B.C. Ильина (Волгоград, 1996), на педагогических чтениях (Михайловка, 1996), на 3-й межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции "Пути возрождения российской школы" (Волгоград, 1997), научно-методических семинарах воспитателей ДОУ № 155, 315, 319, 328. Материалы исследования используются на кафедре педагогики дошкольного образования ВГПУ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994 — 1995 гг.) — поисково-теоретический — изучение научного знания по проблемам "Самостоятельность у детей в общении" и "Профессиональная ориентация будущего педагога", анализ опыта работы ДОУ и опыта профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания педвуза к решению задач развития самостоятельности у детей в общении, проведение констатирующего эксперимента.

эффективность формирования ориентации как личностного образования у студентов, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1996 — .1997 гг.) •— описательно-итоговый — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов и рекомендаций.

Исследование проводилось на базе Волгоградского государственного педагогического университета и дошкольных образовательных учреждений № 155, 235, 299, 315, 319, 328 г. Волгограда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выделена его методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы работы, названы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты проблемы ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении " дан анализ подходов к раскрытию проблемы профессиональной ориентации студентов в сфере педагогической деятельности и определены основополагающие для проведения исследования; раскрыта сущность ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении как личностного образования; выделены признаки и показатели ее проявления; выявлены уровни ориентации студентов и охарактеризованы типы будущих педагогов-воспитателей.

Особенностью состояния научной разработки проблемы является неоднозначность трактовки понятия "ориентация".

Ориентация, отнесенная к профессии как одной из сфер жизнедеятельности, характеризует направленность личности на профессию через интерес и склонность заниматься ею (Н.В. Кузьмина); вовлеченность выпускника педагогического вуза в воспитательно-профессиональную деятельность (С.Г. Вершловский); субъективную предрасположенность к выполнению роли учителя (Л.Н. Лесохина); отношение к отдельным элементам профессии и средствам

удовлетворения интересов и потребностей, в результате чего формируются цели субъекта в профессиональной деятельности (В.А. Сластенин); субъективно-переживаемое отношение к процессу перехода желаемого в достигнутое, проявляющее себя в выборе направленности и степени активности деятельности и сознания, формируемое на основе субъектной системы ориентиров (Е.И. Казакова) и др.

В ходе изучения особенностей профессиональной ориентации личности в сфере педагогической деятельности установлено, что на основе ведущих научных идей активно исследуются проблемы: по ориентации личности на труд и профессии как приоритетные социальные ценности (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, С.Н.Чистякова и др.); по профессиональной подготовке учителя (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); по профессиональной подготовке специалистов дошкольного воспитания (Т.С. Комарова, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, В.И.Ядэшко и др.); по профессиональной ориентации школьников и студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н. Бритвихин, З.И. Васильева, СЛ. Гольдина, Е.И. Казакова и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что исследование проблемы профессионально-педагогической ориентации ведется на разных методологических основаниях.

Личностно-деятельностный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.) является основанием для изучения вопросов формирования личности педагога и особенностей осуществления им педагогической деятельности через выделение ориентации на педагогическую профессию как части общепедагогической подготовки будущего учителя, целенаправленно развивающейся после выбора профессии и поступления в высшее педагогическое учебное заведение (B.C. Бавыкин, Е.И. Казакова, Л.И. Лапочкина и др.).

Ценностный подход (Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) определяет многоаспектность поставленной проблемы.

Профессионально-педагогическая ориентация тесно связана с ценностными ориентациями личности в сфере педагогической деятельности и характеризуется как "профессионально-ценностные ориентации" (Л.Х. Магамадова, Г.П. Михеева), "профессионально-

значимые ценностные ориентации" (C.B. Новикова, JI.B. Разживина), "мотивационно-ценностгные ориентации" (J1.B. Поздняк).

Педагогические ценности, "усваиваясь и принимаясь учителем, создают фундамент его профессиональной культуры" (Е.В. Бондаревская), выступают "как цель и как осознаваемый и эмоционально-окрашенный мотив деятельности" (З.И. Васильева), "служат ориентирами социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей" (E.H. Шиянов), "определяют содержательный аспект ориентации" (A.B. Кирьякова).

Ориентационный подход (З.И. Васильева и ее научная школа) выступает основанием для изучения ориентации на педагогическую профессию через исследование педагогического процесса, направленного на подготовку к осознанному выбору профессии и овладение ею, и интегративного личностного образования, имеющего глубокую связь с ценностными ориентациями, гуманистической направленностью, нравственной культурой личности (С.Ю. Гуревич, Е.И. Казакова, A.M. Кулинец, Л.И. Лапочкина, C.B. Старшинина, Л.А. Струценко и др.).

Следуя концепции ориентационного подхода, целесообразно считать, что ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении, являясь органичной частью ориентации па педагогическую профессию, представляет собой сложное личностное образование и выражается через оценку значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении, активность студента при мотивированном выборе средств и прогнозирование путей ее развития в будущей профессиональной деятельности.

Определение служит источником для выявления условной теоретической модели ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении, в которой выделены следующие компоненты: когнитивно-оценочный, эмоционалыю-мотивационный, поведенческий, прогностический.

Когнитивно-оценочный компонент ориентации будущих педагогов характеризуется признаком оценивания значимости и понимания сущности самостоятельности у детей в общении.

Оценка значимости связана с пониманием студентами современной потребности в воспитании личности, способной независимо, инициативно действовать, осуществлять сознательный

выбор в соответствии с внутренними установками, а также отвечать за свои поступки в различных ситуациях жизни, практической деятельности и общения. В этой связи актуализируется определение дошкольного возраста как периода активного становления основ самостоятельности, наиболее благоприятного для утверждения субъектных механизмов поведения в межличностном взаимодействии с окружающими детьми и взрослыми.

Осмысление будущими педагогами-воспитателями ДОУ межличностного взаимодействия дошкольников как самостоятельной деятельности приводит к выявлению в качестве ее основы коммуникативную потребность ребенка, а центром его внимания — другого ребенка и сферу отношений с ним.

Изучая самостоятельность ребенка-дошкольника с позиции системно-интегративного подхода как сложное личностное образование, студент осознает, что только самостоятельный ребенок способен по своей инициативе осуществить выбор партнеров для общения, определить его способы, ориентироваться в различных ситуациях и средствах общения для активного самоутверждения в межличностном взаимодействии со сверстниками. В качестве основных регуляторов личностного общения, объединяемых самостоятельностью как интегральным фактором, будущий педагог выделяет: отношения (фон процесса взаимодействия детей друг с другом и его продукт), мотивацию (качества ровесника, ради которых ребенок вступает в общение), саморегуляцию (результат взаимодействия эмоциональных, когнитивных и волевых процессов). При этом за основу берется модель самостоятельности (Н.В. Бочкина), включающая компоненты: содержательно-ценностный (сам должен); функционально-практический (сам могу); динамический (сам хочу). Конкретизируя модель, студенты адаптируют ее к условиям межличностного общения и детям дошкольного возраста. Принимая во внимание развернутую характеристику самостоятельности, сложность взаимосвязей составляющих компонентов, студенты устанавливают степень ее целостности до развития "гармонического типа" — "должен — хочу — могу". Достижение данного соотношения выступает основанием в поиске истоков и выборе средств для развития самостоятельности у дошкольников как интегрального личностного образования.

Эмоционалъно-мотивационный компонент ориентации будущих педагогов-воспитателей характеризуется признаком мотивации выбора средств для развития .самостоятельности у детей в общении. Мотивами могут выступать: интерес к специфике ее развития у дошкольников; понимание необходимости особого внимания к развитию данного свойства у детей, начиная с дошкольного возраста; потребность будущего педагога в самовыражении и самореализации через выбор комплекса средств для развития самостоятельности; стремление к самосовершенствованию, повышению своего профессионального мастерства через нахождение нестандартных путей, способов и средств формирования самостоятельности у детей.

Поведенческий компонент ориентации студентов характеризуется признаком активности в поиске средств для развития самостоятельности у детей в общении. Активному включению в процесс формирования самостоятельности у детей в общении способствует владение будущим специалистом рядом профессионально-педагогических умений (аналитических, гностических, конструктивных, организаторских, прогностических). В состав названных групп умений входят действия педагога по оцениванию степени сформированное™ данного свойства у детей, определению целей его формирования в общении со сверстниками, конструированию условий для перехода ребенка на разные уровни развития самостоятельности, изменению, корректированию форм управления межличностным взаимодействием дошкольников и др.

Прогностический компонент ориентации студентов педвуза характеризуется признаком прогнозирования путей развития самостоятельности у дошкольников в будущей профессионально-педагогической деятельности. Прогноз развития отдельных качеств личности ребенка, определение перспектив в развитии свойства у конкретного ребенка в жизненных ситуациях межличностного взаимодействия со сверстниками и в разных условиях общения с окружающими, прогнозирование специфики воздействия вариативных средств формирования на развитие этого сложного личностного образования у дошкольников составляют основное содержание данного компонента ориентации будущих педагогов-воспитателей.

Выделенные признаки ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении стали исходными для изучения ее уровневых проявлений по ряду следующих показателей.

Признаки и показатели проявления студентами ориентации на развитие самостоятельности у детей в общении

Признаки Показатели

1) Оценивание значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении Представления о значимости развития самостоятельности у детей в общении со сверстниками Владение сущностью самостоятельности: через характеристику ее структуры, выделение индивидуально-типологических особенностей и выявление сложностей развития этого личностного образования у детей в общении Понимание необходимости специальной подготовки к решению задач развития самостоятельности у детей в общении в педагогическом процессе ДОУ

2) Мотивация выбора средств для развития самостоятельности у детей в общении Желание изучать самостоятельность, обусловленное интересом к специфике ее развития у детей в общении со сверстниками Стремление подготовиться к профессионально-педагогической деятельности через поиск и выбор средств для развития самостоятельности у дошкольников в общении со сверстниками Потребность познать себя как будущего педагога, свои профессионально-педагогические способности в процессе поиска и выбора средств для развития самостоятельности у детей

3)Активносгь в поиске средств для развития самостоятельности у детей в общении Педагогическое воздействие, стимулирующее развитие самостоятельности у детей в разных ситуациях общения со сверстниками Формирование самостоятельности у детей в общении в рамках известных средств Творческое использование средств формирования самостоятельности у детей в общении

4) Прогноз путей развития самостоятельности у детей в будущей педагогической деятельности Коррекция проявлений самостоятельности у дошкольников в общении со сверстниками Поиск средств, обеспечивающих перенос самостоятельности у детей в разные условия общения Инновационный поиск средств для развития самостоятельности у детей как интегрального личностного образования (на уровне исследования)

Для диагностики ориентации ira развитие самостоятельности у детей в общении как личностного образования у студентов использовались две группы методов.

Первая группа методов направлена на выявление уровней ориентации студентов в зависимости от полноты и качества проявления ее компонентов (интервьюирование по вопросам развития самостоятельности у детей в общении; анкетирование; ранжирование показателей по степени их значимости для развития личности ребенка в общении со сверстниками; оценивание педагогических умений по

степени их значимости для развития свойства у детей в общении; мини-сочинение на тему "Мои представления о педагоге, решающем задачи развития самостоятельности у детей в общении" и др.).

Вторая группа методов связана с выявлением типов студентов в зависимости от сущностной характеристики признака, являющегося доминирующим для данного типа среди прочих (творческие задания; наблюдения за испытуемым ребенком в ситуации личностного общения со сверстником и т. д.).

Ориентация студентов на развитие самостоятельности у детей в общении может быть представлена как условная экспериментальная модель на разных уровнях ее развития: низкий —> средний —> высокий. Эта модель детализирована в реальных условиях педагогического процесса вуза — исследованием было охвачено 156 студентов факультета дошкольного воспитания В ГПУ, из них 46 студентов выпускного курса входили в экспериментальную группу.

Типология студентов включает: "стандартно ориентированный" тип (доминирование активности в поиске средств для развития самостоятельности у детей в общении); "проблемно ориентированный" (доминанта — мотивация выбора средств для развития самостоятельности у детей в общении со сверстниками); "творчески ориентированный" (доминанта — прогноз путей развития самостоятельности у дошкольников в будущей педагогической деятельности).

Во второй главе " Процесс ориентации студентов педвуза ш развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности" приводятся основные подходы к выбору содержания и методики опытно-экспериментальной работы, даются описание формирующего этапа исследования и сравнительный анализ полученных результатов.

Процесс ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении считается органичной частью целостного педагогического процесса подготовки специалистов дошкольного профиля в вузе. Его структура определена на основе представлений о целостном педагогическом процессе, его взаимосвязанных частях: педагогических целях; содержании обучения; комплексе педагогических средств; прогнозируемых результатах обучения.

Процесс ориентации характеризуется как двусторонний процесс, в котором преподаватель вуза конструирует, организует

дидактический процесс, управляет действиями студентов, создает и поддерживает условия эффективности его протекания и т. д.

Процесс ориентации рассматривается как сложное двухаспектное образование. Согласно концепции ценностного подхода (A.B. Кирьякова) в нем выделены:

• содержательный аспект — обусловлен пониманием студентами сущности самостоятельности у детей в общении с позиции системно-интегратив ного подхода к самостоятельности личности и деятельностного подхода к общению дошкольников как особой ценности педагогической деятельности;

• функциональный аспект — предполагает последовательное выделение этапов процесса ориентации в соответствии с логикой ценностного освоения способов развития самостоятельности у дошкольников в общении.

Организация опытно-экспериментальной работы обеспечивалась применением комплекса дидактических средств на трех этапах процесса ориентации: "информационно-оценочном", "практическом", "прогностическом".

Первый этап процесса ориентации студентов связан с познанием самостоятельности через информационное обогащение о ее сущности и процессе формирования у ребенка в общении со сверстниками.

Основной формой обучения на данном этапе являлся спецсеминар по теме "Развитие самостоятельности у детей в общении". Развертывание его проблемного содержания определялось функционированием ориентационного поля развития самостоятельности у детей в общении для студентов разных уровней ориентации (постановка целей, выбор средств достижения, их реализация). Путь ценностного освоения способов развития самостоятельности у детей в общении включал действия студентов от совместной разработки стратегии изучения темы в контексте достижений современной психолого-педагогической науки до индивидуального осмысления и корректирования в ходе педагогического поиска, с последующей актуализацией личностно принимаемых ценностей в ходе семинаров-обсуждений, семинаров-дискуссий, семинаров-мини-исследований и семинаров-моделирований.

Формирование когнитивно-оценочного и эмоционально-мотивационного компонентов обусловливалось спецификой присвоения ценностного содержания сущности самостоятельности у детей в общении студентами разных уровней ориентации. Ситуация погружения в совокупность ценностей, связанных с развитием самостоятельности у детей в общении (ведущее дидактическое средство на первом этапе), способствовала стремлению студентов к познанию

ГрЙо ТГЯ V Я\/Т1\;Ш(»ГЛ ПЯПОГЛГО ИРПОО АЛИ! пплЛгтп»«1тлгл

содержания; самореализации себя как педагога-исследователя в открытии нового; самооценке возможностей в ценностном освоении способов развития самостоятельности с последующей самокоррекцией уровня ориентации (при выполнении заданий "информационного", "проблемного", "исследовательского", "экспертного" типов).

В конце первого этапа студенты признавали ведущую роль психолого-педагогических знаний в ценностном освоении способов развития самостоятельности; проявляли способности к самоанализу, самооценке представлений, переживаний, отношений, связанных с восприятием ценностного содержания сущности самостоятельности; стремились к преобразованию своих представлений через коррекцию или присвоение новых ценностей; выражали их личностное принятие.

Второй этап процесса ориентации будущих педагогов связан с осознанием и реализацией себя как субъектов педагогического процесса ДОУ при развитии самостоятельности у детей в общении.

Основной формой обучения на данном этапе являлась педагогическая практика. Экспериментальная программа включала диагностический, конструктивный, оценочный этапы. Активное развитие самостоятельности у дошкольников в педагогическом процессе ДОУ осуществлялось студентами при выполнении исследовательских заданий разного типа: по изучению сформированное™ самостоятельности у детей в общении; поиску, выбору и комбинированию средств формирования; оцениванию результатов воздействия педагогических средств на развитие свойства у детей в межличностном взаимодействии со сверстниками и т. д. Моделирование профессионально-педагогической деятельности по формированию самостоятельности у детей в общении в педагогическом процессе ДОУ, являясь ведущим дидактическим средством, способствовало развитию поведенческого компонента.

В конце второго этапа студенты умели конструировать пошаговый процесс формирования самостоятельности и осуществлять выбор средств с учетом развития отдельных качеств ребенка. Будущие педагоги создавали эффективные условия для проигрывания детьми жизненных ситуаций общения со сверстниками ("Приветствие", "Знакомство", "Слушатели", "Просьба", "Ожившие картины" и др.). Студенты овладели способами нестандартной, вариативной организации игр по выбору детьми своего способа поведения в ситуациях "Ссоры", "Дружбы", "Поступка", "Случайного происшествия" и т. д. Значительная часть студентов осознавала себя педагогами-практиками, владеющими комплексом умений для решения задач развития самостоятельности у детей в педагогическом процессе ДОУ, и одновременно высказывала потребность в коррекции своих представлений о способах развития свойства у дошкольников.

Третий этап процесса ориентации студентов был связан с прогнозом своего участия в развитии самостоятельности у дошкольников в будущей педагогической деятельности.

Основной формой обучения на данном этапе язлялся лабораторно-исследовательскин практикум. Составление студентами индивидуальных педагогических проектов в логике развития самостоятельности у детей в общении как совокупности ценностей педагогической деятельности обеспечивало дальнейшее освоение способов ее развития на качественно новом уровне. Разработка темы включала действия студентов по определению ведущих идей проекта, формулированию его целей и задач, выбору детской деятельности и отбору ее содержания, комбинированию средств и методов формирования самостоятельности. Оценивание авторского проекта развивало стремление студентов к поиску новой информации для решения задач развития самостоятельности у дошкольников в будущей педагогической деятельности. Проектирование развития самостоятельности у ребенка-дошкольника как ведущее дидактическое средство на заключительном этапе ОЭР способствовало формированию прогностического компонента ориентации.

В конце третьего этапа студенты овладели спецификой авторского проектирования по следующим направлениям творческой разработки общей темы: коррекция проявлений самостоятельности у детей в общении разного уровня и типа; перенос самостоятельности у детей в разные условия общения; развитие самостоятельности у дегей в

общении как интегрального личностного образования. В итоге будущие педагоги формулировали тему проекта на основе рефлексии опыта практической деятельности в развитии этого свойства у конкретного ребенка; последовательно реализовывали выбранную стратегию проекта; воплощали самостоятельно приобретенное ценностное знание в совокупность нестандартных, оригинальных способов решения поставленных задач развития самостоятельности; приобретали новое знание в общем контексте формирования ланной личностной характеристики через проектирование путей, средств и условий достижения прогнозируемых результатов развития самостоятельности.

Результаты экспериментального исследования показали, что при конструировании процесса ориентации в логике восхождения к интеграции ценностей в ходе ценностного освоения способов развития самостоятельности будущий педагог выявляет совокупность новых задач развития самостоятельности у детей в общении; проявляет способность к их реализации, принимая самостоятельность у детей в общении как ценность педагогической деятельности, создавая целостное представление о ее сущности, действуя от диагностики к конструированию; понимает специфику своего личностного развития как субъекта процесса ориентации при прохождении пути ценностного освоения способов развития самостоятельности; видит перспективу для своего профессионального роста в будущей педагогической деятельности при разработке основных направлений развития данного личностного образования у дошкольников.

выдвижение на первый план "творчески ориентированного" в итоге проведенного эксперимента.

В заключении делаются общие выводы и обозначаются перспективы дальнейших исследований: влияние педагога на развитие самостоятельности у детей в общении; создание педагогом условий, обеспечивающих перенос самостоятельности в разные условия жизнедеятельности дошкольников; подготовка будущего педагога-воспитателя к комплексному развитию самостоятельности и других личностных свойств у детей в современных условиях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Некоторые проблемы ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении // Развитие личности в образовании: концепции и технологии: Сб. науч. тр. Ч. 2. Волгоград: ВУПК, 1997. С. 45 — 49.

2. Самостоятельность детей в общении — объект личностной ориентации будущего педагога // Традиции российской школы и современные проблемы образования: Тез. докл. науч.- практ. конф. Ч. 2. Волгоград: ВУПК, 1997. С. 95 — 97.

3. Самостоятельность детей в условиях общения: системный анализ // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. (Выпуск 4.) Волгоград: Перемена, 1997. С. 143 — 145.

4. Самостоятельный ребенок в общении со сверстниками с позиции личностной ориентации будущего педагога // Ненасилие как условие развития творческой личности: Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 2. Елец: ЛГПУ, 1997. С. 7 —8.

5. Специфика ориентации будущего педагога в проблеме развития самостоятельности у детей в общении // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии: Сб. науч. ст. / ВГПУ; Михайловский учеб.-науч. пед. комплекс. Волгоград: Перемена,

1996. С. 124— 130.

6. Специфика процесса ориентации студентов на проблему "Развитие самостоятельности у детей в общении" как педагогическую ценность // Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия: Сб. науч. с г. С.-Пб.: РГПУ,

1997. С. 255 — 258.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глухова, Марина Федоровна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении

1.1. Подходы к проблеме ориентации студентов на педагогическую профессию.

1.2. Специфика ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении.

1.3. Диагностика ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении.

Выводы главы.

Глава 2. Процесс ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности

2.1. Формирование ориентации как личностного образования у студентов на информационно-оценочном этапе.

2.2. Формирование ориентации как личностного образования у студентов на практическом и прогностическом этапах.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (сравнительный анализ).

Выводы главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении"

Актуальность исследования обусловлена ситуацией изменения образовательной системы, определяющей необходимость подготовки выпускников вузов к нестандартному решению возникающих в их профессиональной деятельности проблем, связанных с личностным развитием детей.

Обращение к самостоятельности личности вызвано тенденциями социального развития, которые обусловливают возникновение потребности в этой личностной характеристике. Сегодня наиболее значима готовность человека осуществлять сознательный выбор, инициативно действовать при любых обстоятельствах, настойчиво достигать поставленных целей, целенаправленно преодолевать трудности, нести ответственность за свои действия и поступки. Этот социальный запрос соответствует потребностям самой личности быть самостоятельной в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни, практической деятельности и общения.

В связи с этим понятен интерес исследователей к проблеме самостоятельности, в рамках решения которой особое внимание уделяется изучению возрастных и индивидуальных проявлений, а также путей, средств и условий формирования данного личностного образования, начиная с дошкольного возраста (Н.В. Бочкина, Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.И. Дидора, Т.Е. Исаева, Т.С. Комарова, А.А. Люблинская и др.).

Анализ исследований по проблеме показал, что данные о становлении самостоятельности у детей дошкольного возраста имеют недостаточно полный характер и обычно затрагивают этапы ее развития, особенности проявления и формирования в различных видах детской деятельности (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Ф.В.Изотова, В.Н. Зинченко,

К.П. Кузовкова, А.А. Люблинская, С.А. Марутян и др.). В то же время в исследованиях последних лет выделяется интегративный подход к пониманию самостоятельности как сложного личностного образования, объединяющего интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную стороны личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Г.В. Быховец, Т.С. Комарова, Т.Э. Токарева и др.).

Дошкольное детство является своеобразным, неповторимым возрастным этапом становления человека. Это период активной смены специфических видов и форм детской деятельности, типов взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Дошкольный возраст имеет наиболее благоприятные возможности для интенсивного познавательного роста ребенка, становления и стремительного развития его многих личностных характеристик. Развитие как прогрессивное движение понимается исследователями в контексте последовательных, необратимых внутренних и внешних изменений как переход из одного состояние в качественно другое многих свойств личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.В. Запорожец, М.В. Крулехт, B.C. Мухина, Т.А. Репина и др.).

Исследования не решают всех проблем, связанных с формированием самостоятельности у детей дошкольного возраста как сложного личностного образования. В частности, недостаточное внимание уделено развитию самостоятельности в общении. Между тем в общении как специфическом виде деятельности имеются значительные возможности для развития особых качеств личности ребенка, позволяющих ему выразить субъектную позицию в межличностном взаимодействии со сверстниками. Подтверждение находим в работах Т.В. Антоновой, Н.Ф. Виноградовой, J1.H. Галигузовой, Е. Л. Кононко, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой и др.

В то же время в современной системе дошкольного воспитания остается большая востребованность в педагоге, способном не только выявлять сущностные характеристики личностных свойств, в частности самостоятельности, но и понимать специфику ее возрастных проявлений у детей в общении со сверстниками, осознанно выбирать разнообразные способы организации личностно ориентированного взаимодействия, умело создавать и эффективно использовать условия для полноценного личностного развития ребенка-дошкольника.

B.Р.Лисина, В.Н.Макарова), принятию активной роли дошкольника (Н.В. Кокорева), регулированию поведения детей в группе сверстников (Т.И. Комиссаренко, Е.Е. Кравцова, Т.В. Сенько, Т.О. Смолина,

C.В, Петерина).

В теории педагогического знания профессионально-педагогическая ориентация понимается как широкая социально-педагогическая система (С.Г. Вершловский, С.А. Гольдина и др.); неотъемлемая, органичная часть процесса подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении (A.M. Кулинец, Л.И. Лапочкина, В.В. Тарасов и др.); личностное образование и процесс его формирования (З.И. Васильева, С.Ю. Гуревич, Е.И. Казакова и др.).

Ценностным ориентациям, в частности профессионально-педагогическим, посвящены работы С.Г. Вершловского, М.Г. Казакиной, А.В. Кирьяковой, С.В. Новиковой, А.С.Тимулайтене и др.

Профессиональные ценности и ценности педагогической деятельности рассматриваются в исследованиях Е.В. Бондаревской, З.И. Равкина, Н.С. Розова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, М.Х. Титмы, Е.Н. Шиянова, В.А. Ядова и др.

Теоретические основы ориентационного подхода (З.И. Васильева и ее научная школа) позволяют рассматривать ориентацию будущего педагога-воспитателя ДОУ на развитие самостоятельности у детей в общении как сложное личностное образование. Наряду с этим ориентация несет значительную функциональную нагрузку, она выступает как двусторонний поэтапный формирующий процесс.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа педагогического опыта ДОУ, содержания дисциплин педагогического цикла и педагогических практик в вузе. Это противоречия между: необходимостью развития самостоятельности у детей в общении и слабой подготовленностью воспитателей к этой деятельности, потребностью будущих педагогов овладеть сущностью самостоятельности у детей в общении и недостаточным отражением ее в содержании дисциплин психолого-педагогического цикла, пониманием студентами ведущей роли педагога в развитии данного свойства у детей в общении, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным владением необходимыми для этого способами и средствами.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы подготовки студентов вуза к развитию самостоятельности у детей в общении в целом обусловили выбор темы нашего исследования:

ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ".

Гипотеза исследования:

• последовательно включает элементы ценностного освоения способов развития самостоятельности у дошкольников в общении: информационное обогащение о сущности самостоятельности и процессе ее формирования у детей в общении со сверстниками; активное включение в творческий процесс поиска и выбора комплекса средств для развития самостоятельности с учетом индивидуально-личностных особенностей детей-дошкольников; прогнозирование возможных и эффективных путей развития этого личностного образования у детей-дошкольников в контексте разных условий общения;

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выделить подходы к проблеме профессиональной ориентации студентов в сфере педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются: целостный, системный подходы к организации педагогического процесса в вузе; личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений; деятельностный подход к общению детей дошкольного возраста; ценностный подход в образовательном пространстве; ориенгационный подход к диагностике и конструированию педагогического процесса в вузе; системно-интегративный подход к самостоятельности личности.

Методы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в раскрытии сущности ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении; выявлении уровней ориентации студентов и характеристике их типов; обосновании специфики процесса ориентации будущего педагога на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности самостоятельности у детей в общении и типологии самостоятельных детей; определении вариативного комплекса средств формирования данного свойства у дошкольников в общении со сверстниками; создании дидактических материалов для решения задач развития самостоятельности у детей в общении в системе психолого-педагогической подготовки будущих специалистов дошкольного профиля в вузе, повышения квалификации педагогов-воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту

1. Ориентационный подход рассматривается основополагающим для исследования ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как интегративного личностного образования, ценностный подход — для исследования процесса ориентации будущих педагогов-воспитателей на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности.

2. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как органичная часть ориентации на педагогическую профессию представляет собой сложное личностное образование и выражается через оценку значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении, активность студентов при мотивированном выборе средств и прогнозирование путей ее развития в будущей профессиональной деятельности.

4. Процесс ориентации, являясь неотъемлемой частью целостного процесса подготовки педагога в вузе, имеет двухаспектный состав:

• функциональный аспект связан с ценностным освоением студентами способов развития самостоятельности у детей в общении и осуществляется на этапах: познания ее сущности; осознания и реализации себя как субъекта педагогического процесса ДОУ при развитии этого свойства у детей в общении со сверстниками; прогнозирования своего участия в развитии самостоятельности у детей в будущей педагогической деятельности.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Второй этап (1995 — 1996 гг.) — опытно-экспериментальный — конструирование процесса ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности и выявление системы средств, обеспечивающих эффективность формирования ориентации как личностного образования у студентов, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1996 — 1997 гг.) — описательно-итоговый — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов и рекомендаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В ходе опытно-экспериментальной работы по конструированию поэтапного процесса ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности сделаны следующие выводы.

1. Процесс ориентации, являясь частью целостного педагогического процесса вуза, может рассматриваться в двух аспектах: содержательном и функциональном.

• Содержательный аспект обусловлен спецификой процесса, его объектом — сущностью самостоятельности у детей в общении как ориентира процесса и совокупности ценностей для будущего педагога.

• Функциональный аспект связан с выделением этапов процесса ориентации, в ходе которых происходит как ценностное освоение способов развития самостоятельности у детей в общении, так и складывается особое ценностное отношение к данному личностному образованию.

1 этап — Познание самостоятельности через информационное обогащение о ее сущности и процессе формирования у ребенка-дошкольника в общении со сверстниками.

2 этап — Осознание и реализация себя как субъекта педагогического процесса ДОУ при развитии самостоятельности у детей.

3 этап — Прогнозирование своего участия в развитии самостоятельности у детей в общении в будущей педагогической деятельности.

2. Повышение уровня ориентации как личностного образования у студентов возможно через присвоение ценностного содержания сущности самостоятельности на"информационно-оценочном" этапе; преобразование ценностного представления на "практическом" этапе; прогнозирование путей дальнейшего развития самостоятельности как совокупности ценностей на "прогностическом" этапе процесса ориентации.

Основными дидактическими средствами формирования ориентации как личностного образования у студентов в ходе поэтапного процесса ориентации признаны:

• ситуация погружения в совокупность ценностей, связанных с развитием самостоятельности у детей в общении, способствующая стремлению студентов к познанию себя как будущего педагога, самореализации себя как педагога-исследователя, самооценке своих способностей и возможностей в развитии самостоятельности у детей в общении с последующей самокоррекцией своего уровня ориентации при выполнении заданий: "информационного", "проблемного", "исследовательского", "экспертного" типов в ходе проблемного спецсеминара;

• моделирование предстоящей профессионально - педагогической деятельности по формированию самостоятельности у детей в общении в педагогическом процессе при выполнении исследовательских заданий в ходе педагогической практики в ДОУ;

• проектирование дальнейшего развития самостоятельной личности ребенка-дошкольника при выполнении заданий по составлению и защите педагогических проектов в ходе лабораторно-исследовательского практикума.

3. Роль преподавателя вуза заключается в конструировании, организации дидактического процесса формирования ориентации (формулирует конкретные цели, определяет содержание обучения, выбирает комплекс дидактических средств, прогнозирует результаты), управлении специфическими действиями студентов (субъектов процесса) по освоению способов развития самостоятельности (объекта процесса), создании и поддерживании условий эффективности его протекания.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении покажем решение основных задач исследования по теме: "Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении

Первой задачей являлось выделение в современных исследованиях подходов к проблеме профессиональной ориентации студентов в сфере педагогической деятельности.

Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что к настоящему времени в педагогической науке и практике накоплен значительный опыт научно-методического знания в области проблемы профессионально-педагогической ориентации, позволяющий провести ее специальное исследование с опорой на следующие теоретические основания:

• личностно-деятельностный подход к выделению ориентации на педагогическую профессию частью общепедагогической подготовки будущего педагога-воспитателя ДОУ;

• ценностный подход к выявлению специфических ценностей педагогической деятельности;

• ориентационный подход к диагностике и конструированию педагогического процесса в вузе.

Изучение подходов к пониманию профессиональной ориентации студентов позволило выбрать среди них основополагающие для проведения исследования. Ориентационный и ценностный подходы мы рассматриваем основаниями для построения теоретической и экспериментальной моделей ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении в системе подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогическом учебном заведении.

Второй задачей являлось раскрытие сущности ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении как личностного образования.

Ориентацию студентов на развитие самостоятельности у детей в общении мы рассматриваем органичной частью ориентации на педагогическую профессию и определяем как сложное личностное образование, выражающееся через оценивание значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении, активность студентов при мотивированном выборе средств и прогнозирование путей ее развития в будущей профессиональной деятельности.

Это позволяет выявить и наполнить содержанием в соответствии с сущностью самостоятельности у детей в общении компоненты теоретической модели ориентации студентов: когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, поведенческий, прогностический.

Третьей задачей являлось выявление уровней ориентации студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении и характеристика их типов.

Изучение особенностей ориентации студентов с учетом комплексной структуры этого свойства будущего педагога целесообразно осуществлять на основе следующих признаков и показателей проявлений сущностных характеристик компонентов ориентации.

Первый признак ориентации — оценивание значимости и понимание сущности самостоятельности у детей в общении — проявляется в следующих показателях:

• представления о значимости развития самостоятельности у детей в общении со сверстниками;

• владение сущностью самостоятельности: через характеристику ее структуры, выделение индивидуально-типологических особенностей и выявление сложностей развития этого личностного образования у детей в общении;

• понимание необходимости специальной подготовки к решению задач развития самостоятельности у детей в общении в педагогическом процессе ДОУ.

Второй признак ориентации — мотивация выбора средств для развития самостоятельности у детей в общении —■ проявляется в следующих показателях:

• желание изучать самостоятельность, обусловленное интересом к специфике ее развития у детей в общении со сверстниками;

• стремление подготовиться к профессионально - педагогической деятельности через поиск и выбор средств для развития самостоятельности у дошкольников в общении со сверстниками;

• потребность познать себя как будущего педагога,свои профессионально-педагогические способности в процессе поиска и выбора средств для развития самостоятельности у детей в общении.

Третий признак ориентации — активность в поиске средств для развития самостоятельности у детей в общении — проявляется в следующих показателях:

• педагогическое воздействие, стимулирующее развитие самостоятельности у детей в разных ситуациях общения со сверстниками;

• формирование самостоятельности у детей в общении в рамках известных средств;

• творческое использование средств формирования самостоятельности у детей в общении.

Четвертый признак ориентации — прогнозирование путей развития самостоятельности у детей в общении в будущей профессионально-педагогической деятельности — проявляется в следующих показателях:

• коррекция проявлений самостоятельности у детей в общении со сверстниками;

• поиск средств, обеспечивающих перенос самостоятельности в разные условия общения;

• инновационный поиск средств для развития самостоятельности у детей как интегрального личностного образования (на уровне исследования).

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных признаков мы выявляем низкий, средний, высокий уровни ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении, образующие условную экспериментальную модель ориентации студентов. В зависимости от доминирования того или иного признака мы характеризуем "стандартно ориентированный, "проблемно ориентированный" и "творчески ориентированный" типы студентов. Выделение уровней и типов не противоречит друг другу, а составляет целостную картину ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении.

Четвертой задачей являлось конструирование поэтапного процесса ориентации студентов на развитие самостоятельности у детей в общении как ценности педагогической деятельности и экспериментальная проверка его эффективности.

Понимая процесс ориентации неотъемлемой частью целостного педагогического процесса вуза, мы рассматриваем его как сложное двухаспектное образование.

• Содержательный аспект обусловлен спецификой процесса, сущностью самостоятельности у детей в общении как особой педагогической ценности (совокупности педагогических ценностей), его объектом и ориентиром.

• Функциональный аспект связан с ценностным освоением студентами способов развития самостоятельности у детей в общении и управлением преподавателем на этапах процесса ориентации.

1 этап — познание самостоятельности через информационное обогащение о ее сущности и процессе формирования у ребенка-дошкольника в общении со сверстниками;

2 этап — осознание и реализация себя как субъекта педагогического процесса ДОУ при развитии самостоятельности у детей в общении;

3 этап — прогнозирование своего участия в развитии самостоятельности у детей в общении в будущей педагогической деятельности.

Формирование когнитивно-оценочного и эмоционально-мотивационного компонентов на "информационно-оценочном" этапе процесса ориентации связано со спецификой присвоения ценностного содержания сущности самостоятельности у детей в общении студентами разного уровня ориентации в ходе проблемного спецсеминара. Ситуация погружения в совокупность ценностей, связанных с развитием самостоятельности у детей в общении, ведущее дидактическое средство на первом этапе процесса ориентации, способствовала стремлению студентов к познанию себя как будущего педагога через осмысление проблемного содержания, самореализации себя как педагога-исследователя в открытии нового, самооценке возможностей в ценностном освоении способов развития самостоятельности у дошкольников с последующей самокоррекцией уровня ориентации (при выполнении заданий "информационного","проблемного", "исследовательского", "экспертного" типов).

Моделирование предстоящей профессионально-педагогической деятельности по формированию самостоятельности у детей в общении в педагогическом процессе ДОУ, являясь ведущим средством формирования ориентации на втором "практическом" этапе ОЭР, способствовало развитию поведенческого компонента. Создание экспериментальной программы педагогической практики в логике поэтапного развития самостоятельности у детей в общении обеспечивало формирование у студентов педагогических умений (аналитических, гностических, конструктивных, организаторских). Активное развитие самостоятельности у дошкольников в педагогическом процессе ДОУ осуществлялось студентами при выполнении исследовательских заданий разного типа: по изучению сформированности самостоятельности у детей в общении; поиску, выбору и комбинированию средств формирования; оцениванию результатов воздействия педагогических средств на развитие детей в межличностном взаимодействии со сверстниками и т. д.

Проектирование дальнейшего развития самостоятельной личности ребенка-дошкольника (ведущее средство формирования на заключительном "прогностическом" этапе ОЭР), способствовало развитию прогностического компонента ориентации. Прогнозирование студентами развития самостоятельности у детей в общении со сверстниками и своего личностного развития как будущего педагога при составлении индивидуальных педагогических проектов в логике ценностного освоения способов развития самостоятельности обеспечивало дальнейшее ценностное освоение на качественно новом уровне владения совокупностью педагогических ценностей в рамках развития данного личностного образования у дошкольников.

Роль педагога в двухстороннем процессе ориентации заключена в управлении специфическими действиями студентов (субъектов процесса) по освоению способов развития самостоятельности (объекта процесса) и предполагает соблюдение следующих требований к осуществлению процесса ориент ации: устанавливать исходное состояние ориентации студентов; разрабатывать поэтапную программу воздействий; обеспечивать получение информации о состоянии ориентации (на компонентном уровне); измененять в соответствии с такой информацией стиль управления.

Результаты экспериментального исследования показали, что при конструировании процесса ориентации в логике восхождения к интеграции ценностей: " Межличностное общение детей со сверстниками", "Самостоятельность у дошкольников", "Самостоятельность у детей в общении", через этапы "присвоения" ("информационно-оценочный"), "преобразования" ("практический"), "проектирования" прогностический), с учетом разноуровневого характера ориентации, будущий педагог:

• выявляет совокупность новых задач развития самостоятельности у детей в общении;

• проявляет способность к их реализации, принимая самостоятельность у детей в общении как ценность педагогической деятельности, создавая целостное ценностное представление о ее сущности, действуя от диагностики к конструированию;

• понимает специфику своего личностного развития как субъекта процесса ориентации при прохождении пути ценностного освоения способов развития самостоятельности;

• видит перспективу для своего профессионального роста в будущей педагогической деятельности при разработке основных направлений развития данного личностного образования у дошкольников.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса ориентации. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении среднего 43,5 % (34,8 % на начало ОЭР) и высокого 47,8% (17,4%) уровней большей частью студентов экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа студентов низкого уровня 8,7 % (47,8 %), является свидетельством динамики изменения сформированности этого личностного образования в ходе ОЭР. Результаты ОЭР вызвали изменения в типологии ориентации студентов. Корреляционный анализ показал преобладание на подготовительном этапе "стандартно ориентированного" и "проблемно ориентированного" типов до выдвижения на первый план "творчески ориентированного" в итоге проведенного эксперимента. Полученные данные считаем доказательством эффективности процесса в формировании у значительной части студентов устойчивой ориентации на развитие самостоятельности у детей в общении в будущей педагогической деятельности.

Наше исследование является частью разработки проблемы профессионально-педагогической ориентации и связано с выработкой общего нормативного подхода при освоении студентами значимых направлений воспитания детей на вузовском этапе развития ориентации. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать: влияние педагога на развитие самостоятельности у детей в общении, создание педагогом условий, обеспечивающих перенос самостоятельности в разные условия жизнедеятельности дошкольников; подготовка будущего педагога-воспитателя к комплексному развитию самостоятельности и других личностных свойств у детей в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глухова, Марина Федоровна, Волгоград

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1989. — 139с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Избр. психол. труды. — Л.: ЛГУ, 1968, — 339 с.

3. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1983. — 23 с.

4. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Дис. докт. пед. наук. —Тбилиси, 1985. — 533 с.

5. АхаянТ.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность школьников. — М.: Прометей, 1991.— 160 с.

6. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1973. — 23 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

8. Бавыкин B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. — 170 с.

9. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. канд. пед.наук. — С.-Пб., 1994. — 19с.

10. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Дис. канд. псих. наук. — М., 1986. 162 с.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 205 с.

12. Бодалев А.А., Кричевский P.J1., Новикова Е.В. и др. Общение и формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1987. — 149 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. — М., 1983.272 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

15. М.: Просвещение, 1968. — 468 с.

16. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. — 22 с.

17. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.

18. Ростов-на-Дону: РПУ, 1995. — 216 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. -- № 3. — С. 12 — 15

20. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. докт. пед. наук.— Л., 1991.— 415 с.

21. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника/ системно-структурный анализ/: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1991. — 85 с.

22. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985. — 84 с.

23. Быховец Г.В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5 — 7 лет в условиях учреждения школа—д/с: Автореф. дис. канд. пед.наук.1. М., 1993. — 17 с.

24. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1981. — 82 с.

25. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. — М.: Знание, 1972.— 32 с.

26. Веденисова Л.Ф. Воспитание самостоятельности у младших подростков в группах продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979.—18 с.

27. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контексный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 285 с.

28. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 31—39

29. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

30. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. — Л.: Знание, 1988,—31с.

31. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. — 37 с.

32. Вырщиков А.Н. Проблемы социализации молодежи в современном российском обществе// Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы. — Камышин, КВКИСУ, 1996.— 367с., С. 288—289

33. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1996. — 20 с.

34. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992. — 143 с.

35. Галогузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 19 с.

36. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. -- Киев: Вища школа, 1986. — 197 с.

37. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Л., 1988.

38. Година Г.Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2 — 4 года) в процессе воспитания и обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1969. — 22 с.

39. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника /Воспитательная концепция профессиональной ориентации/. — М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

40. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

41. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1974. — 25 с.

42. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. —260 с.

43. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1994. — 17 с.

44. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. — 21с.

45. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1996. — 17 с.

46. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1983. — 26 с.

47. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987. — 192 с.

48. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младшихшкольников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1982. — 23 с.

49. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1983. — 32 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1978.— 383 с.

51. Ерофеева И. Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.

52. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986, — 22 с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

54. Задоя Т.Г. Подготовка студентов педвуза к руководству психологической адаптацией шестилетних детей в условиях школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. — С.-Пб., 1993. — 17 с.

55. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. — С.-Пб.: Петроградский и К., 1995. — 64с.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. — С.-Пб.: Просвещение, 1995, — 234 с.

57. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения: в 2 т.

58. М„ 1976. — т. 1. 320с.,т. 2. 296 с.

59. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.

60. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

61. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для слушателей факультетов общественных профессий.

62. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

63. Зинченко В.Н. Воспитание самостоятельности у детей 5 и 6 года жизни в процессе занятий по рисованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.

64. Зорило J1.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению с явлениями общественной жизни: Автореф. дис. канд. наук. — М., 1988. — 16 с.

65. Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985, — 24 с.

66. Ивановская О. В. Вера в системе ценностных ориентаций будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. — 21 с.

67. Игры для интенсивного обучения/ Под ред. В.В. Петрусинского.

68. М.: Прометей, 1991. —219с.

69. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно — игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — J1., 1966. — 369 с.

70. Изучение личности школьника учителем/ Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, Е.С. Заир-Бек и др. — М.: Педагогика, 1991. — 144 с.

71. Ильин B.C. Методолог ические разработки целостной теории формирования личности/ Методологические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985. — С. 142-184.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. —144 с.

73. Илюшин Jl.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1995. —17 с.

74. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. —239с.

75. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1990. — 20 с.

76. Исмаилова Д.Я. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991.— 17 с.

77. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр./Под ред. М.И. Лисиной. — М., 1980. — 169 с.

78. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

79. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — Л., 1989. — 85 с.

80. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1976. — 240 с.

81. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. докт. пед. наук. — С.-Пб., 1995. — 34 с.

82. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. —С.-Пб.: Образование, 1996. — 135 с.

83. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. докт. пед. наук. —Л., 1991. — 445с.

84. Кирьякова А.В. Ориентация на ценности общества как фактор демократизации// Формирование личности школьника и студента вусловиях демократизации, гуманизации образования. Сб. науч. тр. 4. 2/ ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1992. — 176 е., С. 29 — 39

85. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург, 1996. — 187 с.

86. Климов Е.А. Путь в профессию. — Л.: Лениздат., 1974. — 190 с.

87. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.

88. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 18 с.

89. Комиссаренко Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1979,— 16 с.

90. Кононко Е.Л. Формирование самостоятельности дошкольников в семье и д|с: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1978. — 24 с.

91. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. —144с.

92. Котова П.Б., Шиянов Е.Н. Философско гуманистические основания педагогики. — Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. — 80 с.

93. КравцоваЕ.Е., Наруханова А.А. и др. Как помочь преодолеть трудности в поведении: Методические рекомендации. — Минск, 1990. — 48 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования/ Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ,1994. — 165 с.

95. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. — С.-Пб., 1996. — 39 с.

96. Кузовкова К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1971. — 186 с.

97. Кузьменко В.У. Влияние самостоятельности дошкольников на становление их взаимоотношений со сверстниками: Дис. канд. психол. наук. — Киев, 1990. — 177 с.

98. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. — J1.: ЛГУ, 1972. — 312 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1977. — 183с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. — 166 с.

101. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1991. — 250 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. —128 с.

103. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1989. — 17 с.

104. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1990. — 237 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.304 с.

106. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком пятого года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. — 162 с.

107. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенностиобщения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. докт. психол. наук. — М., 1974. — 36 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. —М.: Педагогика., 1986.— 143 с.

109. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — 445 с.

110. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в д/с: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 17 с.

111. Люблинская А.А. Природа активности и ее роль в развитии ребенка/ Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. — Л., 1967., т. 300.

112. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. — М„ 1990. — 170 с.

113. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 16 с.

114. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М.: Прометей, 1992. — 80 с.

115. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Методические рекомендации/. — М., 1987. — 43 с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -— 192 с.

117. Марутян С.А. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1987. — 25 с.

118. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.1. Казань, 1972. — 551 с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

120. Методическое пособие по педагогической практике студентов/ Под ред. В.И. Ядэшко. — М.: Принт, 1994. — 182 с.

121. Методические рекомендации к изучению подготовки молодого учителя к воспитательной работе. — Л., 1978. — 95 с.

122. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — Л., 1980. — 81 с.

123. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984. — 235 с.

124. Михеева Г.П. Формирование профессионально ценностных ориентаций будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Калуга, 1996.— 19 с.

125. Многоуровневое педагогическое образование в Волгоградском государственном педагогическом университете. Особенности. Концепция. Модель/ Под ред. Н.К. Сергеева. — Волгоград: Перемена, 1994. 36 с.

126. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. -— 112с.

127. Мудрик А.В. Формирование личности школьника в процессе общения. — М., 1987. — 21 с.

128. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. — М.: Просвещение, 1986. — 144с.

129. Нгуен Тхи Милок Дифференцированный подход при воспитании у старших дошкольников самостоятельности в продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1987. 24с.

130. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи избравшей профессию педагога: Автореф. дис. канд. социологич. наук. Барнаул, 1995.—19 с.

131. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 250 с.

132. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1984. — 16 с.

133. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Л., 1985. — 19 с.

134. Образование: идеалы и ценности (историко теоретический аспект)/ Под ред. З.И. Равкина. — М.: ИТП и О РАО, 1995. — 631 с.

135. Образование и культура северо-запада России: Вестник северозападного отделения РАО/ Под. ред. Г.А. Бордовского, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой и др. — С.-Пб., 1996,— 179с.

136. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности/ Под ред. Р.С. Буре. — М.: Профессиональное образование, 1994. — 92 с.

137. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников/ Под ред. М.И. Лисиной. — М„ 1974. — 209 с.

138. Отношения между сверстниками в группе детского сада/ Под ред. Т.А. Репиной. — М„ 1978. — 200 с.

139. Пашкевич Г.Н. Преемственнось педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991. — 21 с.

140. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25—28 мая 1993 г., ч. 1/ ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1993. — 155 с.

141. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

142. Петерина С.В. Теория и методика повышения эффективностипроцесса нравственного воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. докт. пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1991. — 35 с.

143. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. —88 с.

144. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1996. — 19 с.

145. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1984. — 260 с.

146. Пономарев Г.Н. Физкультурно спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С,- Пб., 1993. — 18 с.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. — 144 с.

148. Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред. А.Д. Сазонова, Н.И. Калугина и др. — М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.

149. Психология личности и деятельности дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 1965. — 296 с.

150. Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально-активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Под ред. Р.Г. Казаковой. — М., 1986. — 132 с.

151. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста/ Под ред. Т.С. Комаровой. — М., 1983. — 132с.

152. Психолого педагогические проблемы общения/ Под ред. А.А. Бодалева. — М.: НИИОП, 1979. — 161 с.

153. Психолого педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе/ А.И. Щербаков, З.И. Васильева, Ю.Н.Кулюткин и др. Л.: ЛГПИ, 1988. — 168 с.

154. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981. — 17 с.

155. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979. — 18 с.

156. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 216 с.

157. Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — 288 с.

158. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр./ Редкол.: А.Г. Рузская (отв. ред.) и др. — М., 1990. — 178 с.

159. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1990. — 16 с.

160. Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 210 с.

161. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 89 с.

162. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988. — 232 с.

163. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. 240 с.

164. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 154 с.

165. Ростовецкая JLА. Самостоятельность личности в общении и познании. — Ростов-на-Дону, 1975. — 296 с.

166. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1978. — 38 с.

167. Самборенко Л.Ф. Формирование педагогических умений студентов в процессе лабораторного практикума: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1995,— 19 с.

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. — Л.: Наука, 1979. — 264 с.

169. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1985. 34 с.

170. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979. — 16 с.

171. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. — М.: НИИВШ, 1989. — 40 с.

172. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. докт. пед.наук. — М. 1992. — 31с.

173. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодейсгвия в старшем дошкольном возрасте: Дис. докт. психол. наук. -----С.-Пб., 1992. — 389 с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

175. Силаева М.Н. Формирование самостоятельности у детей 6 года жизни в конструктивных играх: Автореф. дис. канд. пед.наук. — С.-Пб., 1992,—19с.

176. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1978. — 18 с.

177. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. — М., 1989. — 219 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — 160 с.

179. Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя: вопросы методологии и методики// Формирование социально-активной личности учителя/ Под. ред. В.А. Сластенина — М., 1982.— С.З—14

180. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери (Теория и практика высшего педагогического образования). — М., 1992. — 24 с.

181. Смолина Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М„ 1989. — 16 с.

182. Современный философский словарь/ Под общей ред. В.Е. Кемерова. — М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. — 602 с.

183. Соломатин A.M. Подготовка студентов педвуза к общению с учителями школ (при изучении педагогики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -С.-Пб., 1994. — 21 с.

184. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1981. 30 с.

185. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателя исследователя длядошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 17 с.

186. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1986. — 237 с.

187. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1995. —19 с.

188. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения// Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 68 —78

189. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально -нравственных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1980. — 20 с.

190. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1990. — 19 с.

191. Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина , Г.С. Сухобской — Л., 1981. — 78 с.

192. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онушкина. — М., 1987. — 208 с.

193. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. — М.: Мысль, 1975.— 198 с.

194. Токарева Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4 — 5 лет (на материале физических упражнений): Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1994. — 21 с.

195. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / Под ред. В.А. Петровского, A.M. Виноградовой, Л.М. Клариной и др. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

196. Формирование личности учителя в системе высшсгопедагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1979. — 146 с.

197. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Сб. науч. тр. Ч. 1./ ВГПИ — Волгоград: Перемена, 1991. — 188 с.

198. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Сб. науч. тр. Ч. 2./ВГПИ — Волгоград: Перемена, 1992. — 176 с.

199. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.1. Хабаровск, 1996. — 25 с.

200. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

201. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — Ставрополь, 1991. 85 с.

202. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982. — 17 с.

203. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед наук. — М., 1994.— 19 с.

204. Щербаков А.И. Социально психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессиональных качеств личности учителя. - Свердловск, 1975. —157 с.

205. Щур В.Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981. — 18 с.

206. Эльконин Д.Б. Развитие личности дошкольника // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. —С.142— 177

207. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалиста дошкольного профиля/ Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. — М., 1986. — С. 3 — 14

208. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М.: Знание, 1973. — 32 с.

209. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М.: Педагогика, 1984. —143 с.

210. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 151с.