Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза

Мирошниченко, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мирошниченко, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза"

На правах рукописи

МИРОШНИЧЕНКО Елена Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.08. - Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2005

Работа выполнена в Воронежской государственной технологической академии

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Щевелёва Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляева Александра Семёновна;

кандидат педагогических наук, доцент Чепрасова Татьяна Владимировна

Ведущая организация Воронежский государственный

педагогический университет

Защита состоится «28» декабря 2005 г. в 15 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета К 212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, Воронеж, Московский просп., 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан «_» ноября 2005 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Многообразие и сложность современного этапа формирования знаний, условии труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от передачи студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формированию у них опыта творчества. Такой переход предполагает учёт психологической, теоретической и практической готовности студентов к усвоению учебного материала в высшей школе; отбор материала в соответствии со спецификой вуза; использование передовых технологий обучения; диагностику приобретаемых знаний, умений и навыков обучающимися; уровня сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах их становления как будущих профессионалов.

В современной социокультурной ситуации происходит качественное изменение требовании к человеку как члену общества, что ставит новые задачи перед всей системой образования. Смысл образования определяется как сформированность профессионально-компетентного специалиста, максимальное раскрытие творческого потенциала каждой личности, ее индивидуальных качеств. Изменение ряда педагогических позиций и подходов к обучению, воспитанию и развитию как профессионально-ориентированным феноменам порождает такие характеристики этих процессов, как ценностно-смысловая направленность, диалогичность, творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Современный педагог, ориентированный прежде всего на "знаниевое" развитие студента, не всегда готов к введению его в контекст современной культуры, к осознанию субъектно-профессиональной значимости личностного роста обучающегося как решающего условия его самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Всё более популярным в последние годы становится компетент-ностный подход к образованию. Он постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой государством в сфере образования. Ком-петентностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов обучения должен стать ответственный индивид.

(К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, И.С. Кон, C.B. Кульневич); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, A.A. Соловьева), исследование воспитательных функций учебно-делового общения (Ю.З. Гильбух, С.Ю. Курганов, Х.Й. Лийметс). Личностно ориентированный подход к вузовскому образованию (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Сло-бодчиков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская) основан на создании условий для индивидуального развития субъектов образовательного процесса в целевых, содержательных и технологических аспектах. Игровая природа личностно ориентированных технологий исследована в трудах Н.К. Ахметова, М.В. Кларина, Л.М. Крюкова, В.Я. Платова, К.С. Сигова, Ж.С. Хайдарова и др. Имеющиеся исследования по проблеме применения игр в профессиональной подготовке рассматривают дидактические и профессионально значимые возможности игровых форм обучения (A.C. Беляева, В.П. Бедерханова, О.Ю. Грезнева, Э.П. Комарова, Н.Г. Кравченко, A.A. Мирзоян, Е.В. Семенова и др.).

В настоящее время в публикациях ряда авторов достаточно отчётливо обозначаются концептуальные координаты компетентностно-го подхода, но при этом не всегда учитывается, что он переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации, в которой общие принципы и методологические установки компетентностного подхода должны подтвердить себя в различных прикладных разработках, в частности, в нашем исследовании - в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза.

В профессионально-личностном, компетентностном становлении будущего специалиста необходимо обоснование и целесообразное использование профессионально-личностных технологий обучения (Л.В. Паринова), в которых важное значение приобретает личностное развитие студентов. В субъектно-профессиональном образовательном процессе выступают прежде всего технологии активного обучения, в частности, игровые.

В то же время, при наличии ярко выраженного интереса к феномену игры, образовательные возможности игровых форм обучения изучены недостаточно. Практически отсутствуют исследования, посвященные рассмотрению проблем профессионально-личностного становления специалиста на основе систематического и целенаправленного использования игровых технологий в процессе обучения иностранному языку.

Анализ работы преподавателей вузов показывает, что большинство из них, признавая эффективность и современность игровых форм обучения, по-прежнему больше сориентированы на технологию объяснительно-репродуктивного обучения. В массовом учебном процессе вуза присутствуют только отдельные игровые элементы, зачастую включенные в него без должного обоснования. В рамках традиционной системы профессиональной подготовки образовательные возможности активных игровых технологий остаются нереализованными.

логий в общепрофессиональную подготовку студентов технического вуза, выявлены следующие противоречия:

- между обязательностью выполнения образовательных программ технического вуза и недостаточным осознанием необходимости формирования профессиональной компетентности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, неоднозначностью их ценностных, коммуникативных, социальных взглядов, неустойчивостью самооценки и уровня притязаний, неготовностью к личностному и гражданскому самоопределению;

- между необходимостью профессионального становления личности студентов и трудностями процесса формирования их устойчивой внутренней позиции с точки зрения возможностей субъекта для непосредственного вхождения в систему будущей профессиональной деятельности;

- между потребностью общества в специалистах - инженерах, обладающих высоким уровнем владения иностранными языками и неготовностью существующих образовательных средств обеспечить такой уровень;

- между совокупностью разработанных учебно-методических подходов к игровым технологиям и организационно-методической неподготовленностью педагогов к практической реализации их в про-фессионально-компетентностном и личностно ориентированном обучении иностранному языку.

В связи с этим актуальным представляется выбор проблемы исследования, заключающейся в проектировании и реализации научно-методических и организационных принципов формирования профессиональной компетентности студента технического вуза в процессе обучения иностранному языку на основе активной технологии инженерной деловой ролевой игры.

Цель исследования - проектирование и внедрение технологии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов на основе инженерной деловой ролевой игры.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студента при обучении иностранному языку в техническом вузе на основе совершенствования активной игровой технологии.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности студента в иноязычном личностно ориентированном обучении.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности, повышение качества общепрофессиональной подготовки студентов технического вуза и эффективности освоения учебного материала по иностранному языку можно обеспечить:

- достижением целесообразного сочетания традиционных и инновационных технологий обучения;

- реализацией в субъектно-профессиональном образовании принципов личностно ориентированного обучения;

- теоретическим и организационно-методическим совершенствованием содержания технологии обучения «Инженерные деловые ролевые игры» при изучении иностранного языка;

- определением возможностей оптимального решения задач формирования компетентной личности будущего специалиста, моделированием в инженерных деловых ролевых играх условий развития её субъектно-профессиональных качеств.

Задачи исследования:

1. Разработать структурную модель процесса компетентностно-профессионального развития будущего специалиста - выпускника технического вуза с учётом принципов личностно ориентированного обучения.

2. Определить педагогические преимущества, основные элементы деловой ролевой игры на основе комплексного анализа современных технологий активного обучения, разработать модель с учётом их типологии, педагогических функций, признаков деловых ролевых игр для применения в непрерывном образовательном пространстве неязыкового вуза при изучении иностранного языка.

3. Спроектировать и реализовать в педагогическом процессе технического вуза новый тип учебных игр - инженерные деловые ролевые игры, позволяющие более оптимально решать задачи формирования компетентной личности будущего выпускника технического вуза.

4. Разработать основные признаки, этапы, тематику, содержание, инженерной деловой ролевой игры, моделирующие условия развития профессионально-направленной личности.

5. Подтвердить эффективность применения технологии инженерной деловой ролевой игры, направленной на формирование профессиональной компетентности в процессе обучения иностранному языку.

6. Разработать учебно-методический комплекс, реализующий задачи и содержание деловых ролевых игр, обеспечивающий их информационное сопровождение.

Теоретическая база и методологические основы: основные принципы, пути и способы реализации непрерывного образовательного процесса, объединяющего различные этапы развития, обучения и воспитания личности студента как субъекта педагогического процесса разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, С .Я. Баты-шева, С.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, С.М. Год-ника, М.В. Кларина, В.В. Лаптева, A.M. Новикова, В.А. Сластёнина, А.И. Субетто, Г.М. Шевелёвой; педагогические положения посвящён-ные личностно и профессионально ориентированным принципам обучения представлены в работах A.C. Беляевой, Е.В. Бондаревской, A.A. Вербицкого, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Л.А. Зориной, Э.П. Комаровой, М.М. Лебедева, Л.В. Париновой, ГШ. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской. Процессы управления учебно-познавательной деятельностью студентов, эффективностью и качеством высшего профессионального образования отражены в трудах З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой, В.А. Садовничего, H.A. Селезнёвой.

Методы исследования:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогический, учебной, научно-методической литературы, позволивший выявить степень разработанности проблемы исследования и определить его отправные позиции;

• сравнительный анализ и обобщение принципов активных обучающих технологий, давшие возможность установить актуальность и методическую целесообразность применения деловых ролевых игр в преподавании иностранного языка в техническом вузе;

• педагогический эксперимент, выявивший готовность педагогов и студентов к применению предложенной технологии для формирования профессиональной компетентности студентов при обучении иностранному языку и определивший степень её эффективности;

• диагностические процедуры и методики (анкетирование, беседы, наблюдение, тестирование; входной, промежуточный, итоговый контроль знаний, навыков и умений), характеризующие целесообразность и результативность внедрения разработанной технологии;

• математическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Диссертационная работа выполнена на кафедре иностранных языков Воронежской государственной технологической академии в соответствии с Межвузовской комплексной программой «Наукоёмкие технологии образования» - 2003-2004 гг. (приказ Минобразования РФ №465 от 13.02.2001г.); при осуществлении НИР по грантам: по фундаментальным исследованиям в области педагогических наук по проблемам общего и профессионального образования - 2003-2004гт. (Г02-2.1-10, утверждено Минобразования РФ 27.12.2002г.); Российского гуманитарного научного фонда - 2005г. (проект № 05-06-06538а, решение РГНФ от 17.03.2005г.); в рамках научного направления ВГТА «Научно-методологические и психолого-педагогические основы управления процессом подготовки специалистов в техническом вузе»; с учётом программы совершенствования образовательных технологий ВГТА; в рамках госбюджетной НИР кафедры «Лингводидактические аспекты обучения иностранному языку в техническом вузе» (гос. per. №6.25; 16.21.47; 16.31.41).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Воронежская государственная технологическая академия. Педагогическим экспериментом было охвачено более 300 студентов 1-го -3-го курсов факультетов: автоматизации технологических процессов, пищевых машин и автоматов, экологии и химической технологии, экономического очной формы обучения.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2005 гт. и в своём развитии прошло три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг!) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая, учебная, научно-методическая литература, анализировалось состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике, выявлялась степень разработанности основ технологии игрового активного обучения. Бы-

ла сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, поставлены задачи исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось проектирование инновационной технологии обучения - инженерных деловых ролевых игр для формирования профессиональной компетентности при иноязычном обучении в техническом вузе с учётом принципов личностно ориентированного подхода. Разрабатывались организационно-методические аспекты и принципы инженерной деловой ролевой игры для общепрофессиональной подготовки неязыкового вуза. Осуществлялась подготовка учебно-методических материалов для обеспечения педагогического эксперимента на практических занятиях по английскому языку с использованием инженерных деловых ролевых игр.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс разработанной технологии инженерных деловых ролевых игр. Осуществлены диагностика эффективности применения данной технологии в образовательных программах общепрофессиональной подготовки и сравнительный анализ её результативности по сравнению с традиционными методиками преподавания иностранного языка. Обобщены данные педагогического эксперимента, сформулированы выводы. Издано учебное пособие. По результатам исследования подготовлена диссертационная работа.

Обоснованность и достоверность основных научных результатов и выводов исследования. Обоснованность обеспечивается опорой на принятые в педагогической науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексным анализом проблемы исследования. Достоверность достигается соответствием задач и гипотезы исследования полученным по его итогам, вьюодам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; успешным внедрением результатов работы в педагогическую практику других вузов; широкой апробацией результатов исследования на научных, научно-практических, научно-методических конференциях разного уровня, включая международный.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Проведено обобщённое рассмотрение и сделан сравнительный анализ современных технологий активного обучения, их характеристик, принципов, содержания, в результате чего спроектирована технология обучения иностранному языку - инженерные деловые ролевые игры, предусматривающая формирование профессиональной компетентности и субъектно-профессиональных качеств специалиста -выпускника технического вуза.

Разработана новая активная технология обучения - «инженерные деловые ролевые игры», представляющая собой технологию обучения иностранному языку, моделирующую различные аспекты будущей профессиональной деятельности студентов, обеспечивающую их ком-петентностную, знаниевую и субъектную активность, формирование профессионально значимых, профессионально ориентированных коммуникативных, речевых умении и навыков.

Выявлено, что формирование профессиональной компетентности студентов при обучении иностранному языку с применением инже-

нерных деловых ролевых игр - это педагогическая деятельность, позволяющая добиваться более полного, творческого, эффективного овладения иностранным языком как предметом изучения в техническом вузе.

Создано учебно-методическое обеспечение предложенной обучающей, субъектно-профессиональной, активной технологии, позволяющей организационно и методически совершенствовать процесс преподавания иностранного языка и его эффективность.

Практическая значимость и реализация результатов исследования.

• Разработаны организационно-методические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности студентов с помощью технологии инженерных деловых ролевых игр.

• Апробация и внедрение в учебный процесс организационно-методических подходов открывают новые возможности совершенствования эффективности обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе и их компетентностного становления как специалистов - профессионалов.

• Учебно-методическое обеспечение для реализации предложенной технологии активного обучения рассчитано на возможность его применения в учебном процессе на практических занятиях по иностранному языку в технологическом и в других вузах, учреждениях среднего профессионального образования, заинтересованных в использовании инновационных технологий.

Внедрение результатов исследования.

Предложены методологические, организационные, информационные принципы формирования профессиональной компетентности студентов и оптимизации субъектно-профессионального обучения иностранному языку; внедрены в учебный процесс инженерные деловые ролевых игры в Воронежской государственной технологической академии, Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежском государственном аграрном университете, Воронежском экономико-правовом институте, Воронежской государственной лесотехнической академии, Воронежском авиационном техникуме имени В.И. Чкалова, Воронежском техникуме строительных технологий, Воронежском механическом техникуме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурная модель процесса компетентностно-профессионального развития будущего специалиста - выпускника технического вуза.

2. Современная технология активного обучения - инженерные деловые ролевые игры, определяющая процесс формирования профессиональной компетентности, совершенствующая научные и учебно-методические подходы к практическим занятиям по дисциплине «Иностранный язык».

3. Модернизация процесса преподавания иностранного языка, формирования компетентной личности будущего специалиста, повышения результативности учебного процесса, совершенствования усло-

вий развития инженерного творчества, открываемая применением инженерных деловых ролевых игр.

4. Учебно-методическое обеспечение (авторская рабочая программа, раздаточный методический материал, учебное пособие), информационно сопровождающее разработанную технологию деловой ролевой шры.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на ХЬ-ХЬШ отчётных конференциях ВГТА (Воронеж, 2002-2005), на межвузовских научно-практических конференциях «Отраслевая терминология: лингвопраг-матические аспекты» (Воронеж , 2000-2004 ), на Всероссийской конференции «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2002), на межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования» (Воронеж, 2002), на 1Х-Х1 Международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2003-2004), на Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003), на II Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза, 2003), на Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования» (Липецк, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» (Тверь, 2004), на научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние и перспективы» (Орёл — Мценск, 2005), на Ш Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» (Воронеж, 2005), на XI Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2005), на XI Международной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и Российские традиции» (Санкт-Петербург, 2005).

Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 22 печатных работах. Из них 1 учебное пособие, 18 статей, 3 тезисов докладов конференций; общий объём публикаций 6,1 печатных листов. В работах, опубликованных в соавторстве, соискателем предложены: [1], [2], [3], [4] - учебно-игровые подходы к проведению практических занятий по иностранному языку со студентами технического вуза; [5], [7], [16] - психолого-педагогические и психолингвистические аспекты обучения иноязычной коммуникации; [6], [8], [11], [14], [18], [20], [22] - методы активного обучения и развития самостоятельной и творческой активности личности студента в рамках практических занятий; [9], [10], [12], [13], [15], [17], [19] - основные принципы современной методики обучения иностранному языку и пути повышения её эффективности.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 194 страницах, включает 8 таблиц, 14 рисунков. Диссертация

имеет 6 приложений, включающих 2 анкеты, 2 варианта тестовых заданий, авторскую рабочую программу, 1 деловую ролевую игру.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы исследования; представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности при обучении в техническом вузе» рассмотрены современные подходы к формированию общепро-фессиональнои компетентности студентов в рамках личностно ориентированной образовательной технологии, проанализированы профессионально значимые мотивы применительно, прежде всего, к процессу иноязычного обучения в техническом вузе, особенности суоъектно профессионального развития будущего специалиста при изучении иностранного языка.

Реализован продуктивный характер профессионально-компетентностного развития студентов в условиях равноправного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Ведущими принципами такого развития являются: установка на гуманистические ценности, открытость к новым знаниям, методикам их получения, творческое, альтернативное, критичное мышление, умение преодолевать образовательные стереотипы, осваивать основы педагогики сотрудничества. Оптимизация процессов личностно-профессионального развития становится важнейшей составляющей успешности формирования профессиональной компетентности.

Показано, что в процессе формирования профессиональной компетентности в неязыковом вузе на основе субъектно-профессионального подхода необходимо ориентироваться на создание личностного языкового пространства студента, позволяющего осуществлять коммуникацию на уровне полипредметного взаимодействия со всеми участниками непрерывного учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве вуза. Это даёт основания направлять усилия педагогов на изучение иностранного языка как учебного предмета и социального явления, включённого в общественно-практическую реальность непрерывного образовательного пространства неязыкового вуза; учитывающего и развивающего знаниевые потребности, речевые механизмы общения, коммуникативную компетенцию, психологические особенности студентов.

Разработана структурная модель процесса компетентностного профессионального развития будущего специалиста - выпускника технического вуза, в которой учтены принципы личностно-ориентированного обучения, основные структурные компоненты и педагогические условия образовательного процесса, формирования качеств личности студента в процессе активного обучения, необходимые

для решения конкретных задач, ориентированных на общую цель -становление современного специалиста - профессионала (рис. 1).

Выделенные нами структурные компоненты формирования профессиональной компетентности взаимосвязаны и взаимозависимы, а становление личности студента во всей совокупности его индивидуальных свойств и способностей предполагает построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с логикой индивидуального развития будущего специалиста.

В предлагаемой нами модели компетентностно-профессионального развития студентов положения о формировании личности в процессе обучения могут быть трансформированы в необходимость решения конкретных образовательных задач, ориентированных на общую цель - образование и воспитание современного профессионала.

Учебно-воспитательный процесс в современном техническом вузе недостаточно стимулирует личностно-профессиональное развитие студентов. Оно носит в значительной мере стихийный, малоулравляе-мый характер, что снижает эффективность и качество образования. Ориентация на диагностику и учёт социально-демографических, психологических и когнитивных особенностей студентов, разработка и внедрение в учебный процесс современных технологий активного обучения позволит реализовать личностно-профессиональный компе-тентностный подход к подготовке будущего инженера. Это найдёт своё воплощение в решении задачи повышения уровня подготовки по иностранному языку и формирования профессиональной компетентности студента в оощепрофессиональном образовательном пространстве неязыкового технического вуза.

Во второй главе «Проектирование и реализация игровых технологий активного обучения в инженерной подготовке» теоретически обоснованы организационно-методические подходы и научно-методологические принципы активной игровой технологии обучения «Инженерная деловая долевая игра» (ИДРИ), спроектирована методика проведения занятии по иностранному языку с применением инженерных деловых ролевых игр с учётом авторской рабочей программы, создан учебно-методический комплекс для её реализации.

Выявлено, что инженерная деловая ролевая игра, как новейшее направление развития активных технологий обучения, выражается в признании необходимости внимания к субъектности обучаемого, проектирования личностно и профессионально ориентированных образовательных технологий с учётом возможности формирования профессиональной компетентности.

Обобщены педагогические подходы Н.К. Ахметова, A.C. Беляевой, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, М.В. Дёмина, Э.П. Комаровой, В.В. Петрусинского, П.И. Пидкасистого, О.П. Подосинниковой, В.А.Сластёнина, А.М. Смолкина, Ж.С. Хайдарова, С.А. Шмакова,

Педагогические условия профессионального образования

Рис. 1. Структурная модель процесса компетентностно-профессионального развития будущего специалиста - выпускника технического вуза

Г.П. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина и др. Это позволяет утверждать, что предлагаемая технология - создание наиболее благоприятных условии развития личности путём обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню её базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуализированной учебной программе.

Инженерная деловая ролевая игра представлена как технологи обучения, моделирующая различные аспекты будущей профессиональной инженерной деятельности обучаемых и обеспечивающая условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством общения и предметом изучения в техническом вузе.

В основе инженерной деловой ролевой игры лежат оощеигровые элементы: наличие ролей; ситуаций, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы. Однако, в отличие от других игр, в том числе и игр обучающего характера, ИДРИ обладает, наряду с перечисленными игровыми элементами, индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы, чертами: моделированием в игре приближенных к реальным условий будущей профессиональной деятельносш студентов; поэтапным развитием, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа влияет на ход последующего; наличием конфликтных ситуаций; выбором оптимального решения технических задач; анализом общеинженерных ситуаций; обязательной совместной деятельностью участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли; описанием объекта игрового имитационного моделирования; контролем игрового времени; системой оценки хода и результатов игры, заранее разработанной и используемой в данной игре; правилами, регулирующими ход игры; элементами соревнования.

Мы предлагаем выделить основные структурные компоненты ИДРИ, без наличия которых невозможна организация и проведение игры. Эти компоненты представлены в модели (рис. 2).

Нами определены основные этапы инженерной деловой ролевой игры на иностранном языке; её проблемы, темы, предмет, содержание; моделируемые условия профессионально-направленной деятельности, их сущностные признаки; факторы, предопределяющие характер и динамику игры; предложены основные критерии оценки игровых действий в инженерной деловой ролевой игре: эффективность, сформиро-ванность общепрофессиональных знаний и иноязычных речевых умений и навыков; технологичность; реализация творческого компетент-ностного подхода; полнота качества ролевого репертуара; культура профессионального мышления, поведения и общения.

Проектирование коммуникативно-деловых ситуаций в процессе формирования профессиональной компетентности с помощью технологии инженерной деловой ролевой игры связано с реализацией ряда её педагогических функций: информационной, логизирующей, развиваю-

щей, мотивационной, коммуникативной. Анализ и учёт этих функций раскрывают возможности инженерных деловых ролевых игр для обеспечения готовности будущих специалистов к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку и формирования профессиональной компетентности в процессе такого обучения.

Рис. 2. Модель структурных компонентов ИДРИ^

В третьей главе «Эффективность внедрения технологии инженерной деловой ролевой игры в процесс обучения с целью повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов» рассмотрены организационно-методические особенности ИДРИ на занятиях по иностранному языку со студентами технического вуза, представлены результаты входного контроля знаний и навыков по иносфанному языку, дана оценка эффективности качества усвоения учебного материала на основе игровой технологии обучения.

Основой педагогического эксперимента явилось определение методики, содержания, структуры, эффективности реализации профессионально - личностнои технологии инженерной деловой ролевой игры в процессе обучения иностранному языку.

В состав технологии ИДРИ нами были включены: анализ подготовленности студентов к игровому взаимодействию; проектирование цели построения игры; проектирование личностных новообразований студентов данной уровневой группы; отбор языкового материала для общения и организация коммуникативнои среды учебного занятия; использование стимулов, актуализирующих личностные функции студентов и создающих положительное эмоционально-ценностное отношение студентов к учебной деятельности; оценка и самооценка субъектов ситуации.

Эксперимент включал в себя три этапа:

1) мотивационно-ориентирующш,

2) профессионалъно-компетентностный,

3) творческий.

Этапы отличались по целям и степени субъективирования студентами содержания образования в личностно-смысловое и личност-но-профессиональное. Замысел эксперимента заключался не просто в механической смене одного этапа другим, а состоял в идее творческого развития личности и формирования профессиональной коммуникативной компетентности на иностранном языке будущего инженера, способом реализации которого выступала инженерная деловая ролевая игра. Для каждого этапа формулировались практические задачи, решаемые на основе применения в учебном процессе инженерных деловых ролевых игр, и исследовательские задачи, связанные с уточнением и проверкой эффективности использования инженерных деловых ролевых игр.

Включение будущих инженеров в игровые ситуации различных видов способствовало формированию у них эмоций, потребностей и мотивов, а также проявлению профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Применяемые в ходе педагогического эксперимента ИДРИ активизировали смысло-поисковую деятельность студентов, повышали их интерес к предлагаемому содержанию образования, побуждая к практическому применению знании в новых условиях, к проявлению творческой инициативы, к общению на субъект-субъектном уровне отношений.

К этим выводам мы пришли на основании наблюдений за студентами в учебном процессе и результатов опроса, проведенного нами в конце первого этапа ПЭ, целью которого было получение «обратной связи», свидетельствующей о целесообразности внедряемых в учебный процесс нововведений и внесения необходимых корректив.

В качестве критериев, позволяющих судить об изменении позиции студентов по отношению к технологии ИДРИ, на разных этапах педагогического эксперимента были определены: самостоятельность Гдеятельностно-практический компонент), стремление к творчеству (рефлексивно-творческий компонент); способность к сотрудничеству и эмпатии (эмоционально-ценностный компонент), самоконтроль (ре-

гулирующий компонент) (таблица 1); интерес к игровой форме занятий, речевая активность на занятии.

Как видно из таблицы, положительная динамика наблюдается по таким критериям, как самостоятельность, способность к сотрудничеству, стремление к творчеству, в то время как по показателю «самоконтроль» не наблюдается сколько-нибудь существенных изменений. Это объясняется нами в первую очередь тем, что использованные на первом этапе работы игровые ситуации отличались сравнительной простотой и «свернутостью» во времени. Развитию данного показателя, наряду со всеми остальными, было уделено внимание на последующих этапах педагогического эксперимента.

Таблица 1

Динамика изменения позиции студентов по отношению к игровымформам проведения занятий

Показатели проявления позиции студента в учебном процессе, построенном на основе ИДРИ В начале ПЭ (%) В конце ПЭ (%)

Самостоятельность 60 81

Стремление к творчеству 51 67

Способность к сотрудничеству 43,3 78

Самоконтроль 65 69

Интерес к игровой форме занятия 42 88

Речевая активность на занятии 52 79

В ходе педагогического эксперимента, включающего в себя несколько этапов контроля, студенты были поделены на контрольные и экспериментальные группы. С целью уточнения уровня обученности профессионально ориентированному общению на иностранном языке и определения уровня развития профессиональных умений в контрольных и экспериментальных группах был проведён входной контроль, результаты которого явились исходной точкой отсчёта и сравнивались позднее с результатами промежуточного и итогового контроля (рис. 3).

Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной педагогической технологии для развития навыков и умений профессионально ориентированного непосредственного иноязычного общения и подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что формирование у студентов готовности к профессионально ориентированному компетентностному иноязычному общению будет эффективно, если в процессе обучения в вузе инженерные деловые ролевые игры получат целевое и содержательное соответствие структурным компонентам формируемой готовности к профессионально ориентированному иноязычному общению, а также при условии применения инженерных деловых ролевых игр на основе принципа интеграции знаний,

умений и навыков в системе профессиональной подготовки будущего инженера.

1 2 3

□Контрольная группа ■Экспериментальная группа

Рис. 3. Уровень профессионально ориентированных знаний, умений и навыков студентов по иностранному языку на этапах входного (1), промежуточного (2) и итогового (3) контроля

Проведённый анализ ИДРИ, разработанных и внедрённых в учебный процесс технического вуза, показал их эффективность. Его результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2

Эффективность применения ИДРИ при формировании коммуникативной компетентности студентов технического вуза

1. Повышение усвоения информации 2. Интенсификация процесса обучения 3. Активизация процесса обучения 4. Повышение устойчивого внимания

1.1. При теоретической подаче материала усваивается 25% информации 2.1. Сокращается время усвоения на 3555% 3.1. Повышается уровень творчества на 45% 4.1. Повышается устойчивое внимание на 45%

1.2. При использовании ИДРИ усваивается 90% информации 2.2. Эффективность усвоения обучающегося увеличивается на 45-65% 3.2. Увеличивается заинтересованность обучаемых в 1,5 раза 4.2. Повышается эффективность усвоения практических навыков в 1,5 раза

Диагностическое анкетирование преподавателей и студентов выявило их позитивное отношение к применению игровых технологий при обучении иностранному языку в общепрофессиональной подготовке, мотивационную готовность педагогов к использованию инже-

нерных деловых ролевых игр, но, вместе с тем, их теоретическую и организационно-методическую неподготовленность к такой форме проведения практических занятий по иностранному языку.

В процессе экспериментального обучения установлена субъектная удовлетворённость студентов предложенной образовательной технологий, повышение результативности и эффективности обучения по всем 4-м компонентам: деятельностно-практическому, рефлексивно-творческому, эмоционально-оценочному, регулирующему.

Сравнительный анализ результатов входного, промежуточного и итогового контроля знаний, умений и навыков позволяет утверждать о более эффективном формировании коммуникативных умении и профессионально ориентированной иноязычной компетентности, о дидактически целесообразном построении практических занятий при соблюдении выработанных организационно-методических подходов к инженерным деловым ролевым играм, содержательно способствующих решению задач общепрофессионального обучения, воспитания, развития студентов в техническом вузе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. На основе принципов личностно ориентированного обучения разработана структурная модель процесса компетентностного профессионального развития будущего специалиста - выпускника технического вуза, ориентированная на формирование профессиональной компетентности и расширение личностного языкового пространства студента в процессе лингвистической подготовки в техническом вузе, учитывающая её структурные компоненты и педагогические условия.

2. Доказано, что инженерные деловые ролевые игры, включающие в себя преимущества технологий активного обучения в непрерывном образовательном пространстве неязыкового вуза, формируют профессиональную компетентность, развивают познавательные мотивы, знаниевые компоненты, коммуникативные навыки и умения, творческие способности. ИДРИ представляют поэтапно организованный, управляемый процесс, определяемый деловыми имитирующими ситуациями, воплощающимися в учебных ролях и ролевых предписаниях. Выделены основные структурные компоненты и разработана модель структурных компонентов инженерной деловой ролевой игры на основании определения и анализа технологии, признаков, педагогических функции деловых ролевых игр.

3. Спроектирован и реализован в педагогической практике технического вуза новый тип учебных игр - инженерные деловые ролевые игры на иностранном языке, применение которых позволяет задавать предметный, творческий, социальный контексты будущей профессиональной деятельности, определять оптимальные условия формирования компетентной личности студента как будущего специалиста.

направленной личности. Предложены основные критерии оценки игровых действий в инженерной деловой ролевой игре.

5. Установлена субъектная удовлетворённость студентов предложенной технологией формирования профессиональной компетентности, которая способствует повышению результативности обучения по деятельностно-практическому, рефлексивно-творческому, эмоционально-оценочному, регулирующему компонентам образовательного процесса; повышает эффективность и дидактическую целесообразность построения практических занятий на основе выработанных организационно-методических подходов к инженерным деловым ролевым играм, содержательно способствующих решению задач общепрофессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

6. Создан учебно-методический комплекс обеспечения практических занятий по английскому языку, включающее авторскую рабочую программу, раздаточные материалы для студентов и преподавателей, учебное пособие, реализующие содержание и задачи технологии инженерной деловой ролевой игры, определяющее информационное сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Мирошниченко E.H. Игровое обучение непосредственному общению при формировании профессиональной компетенции в техническом вузе и Отраслевая терминология: лингвопрогматические аспекты: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. -Воронеж: ВГТА, 2001.-С.8-9.

2. Мирошниченко E.H. Ролевая игра как форма иноязычного общения в неязыковом вузе // Материалы XL отчёт, науч. конф. - Воронеж: ВГТА, 2002. - С. 145-146.

3. Балычева Н.В., Мирошниченко E.H. Деловая игра в реализации языковой компетенции студентов в техническом вузе // Профессиональное образование в высшей школе: тюблемы, перспективы: Материалы Российской конф. - Воронеж: ВГАУ, 2002. - С.46.

4. Кожанова Л.В., Мирошниченко E.H. Деловая игра как средство обучения непосредственному иноязычному общению при формировании профессиональной компетенции // Формирование профессиональной компетенции специалистов в системе непрерывного образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Воронеж: АПГС при президенте РФ, 2002. - С.166-167.

5. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H. Мотивация как деятельно-стный аспект организации образовательного процесса технического вуза // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы Общерос. науч.-метод. конф. - Вологда: ВГПИ, 2003. - С. 80-81.

6. Мирошниченко E.H., Щевелёва Г.М. О современных методах обучения профессионально - ориентированному общению на иностранном языке при подготовке инженеров в техническом вузе // Со-

временные технологии обучения "0X0-2003": Материалы IX Между-нар. конф. - СПб.: СПГЭУ, 2003. - Т. 2. - С. 100-101.

7. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H. Психолого-лингвистические основы применения ДРИ для оптимизации обучения иностранным языкам в вузе // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: материалы П Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: ПГПУ, 2003. - С.71-73.

8. Мирошниченко E.H. Дидактическая игра в организации взаимодействия обучаемых при моделировании профессиональной деятельности будущего инженера // Материалы XLI отчётной науч. конф. за 2002 г. - Воронеж: ВГТА, 2003.-4.3. - С.241-245.

9. Мирошниченко E.H., Попова М.В. Образные средства в тексте рекламного проспекта // Материалы XLI отчёт, науч. конф. за 2002 г. -Воронеж.: ВГТА, 2003. -4.3. -С.137.

10. Учащиеся как субъект естественно-научного и общетехнического образовательных полей в пространстве школа-вуз / К.А. Аржа-ных, О.Н. Борисович, Г.Н. Егорова, E.H. Мирошниченко, Г.М. Щевелёва // Преподавание физики в высшей школе. - 2003 .-№ 26. - С.84-87.

11. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H. Специфика преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. // Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеолопгаескиеперспективы развития: П Международ. науч.-практ. конф. - Пенза: 111 НУ, 2003. - С. 95-97.

12. Мирошниченко E.H. Субъект-субъектное сотрудничество при подготовке студентов посредством ДРИ Н Современные образовательные технологии: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тверь: ТГТУ, 2004. - С. 167-170.

13. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H. Особенности использования личностно ориентированных технологий при профессиональной подготовке в техническом вузе // Теоретические основы и технологии открытого образования: Материалы Всерос. науч.-метод. конф.- Липецк: ЛГПУ, 2004. - С.103-107:

14. Мирошниченко E.H. Деловая ролевая игра в образовательном контексте технического вуза // Материалы XLII отчёт, науч. конф. -Воронеж, 2004. -4.3. - С. 43.

15. Ащеулов А.Ю., Мирошниченко E.H., Щевелёва Г.М. Самореализация личности как средство профессионального становления будущего специалиста // Полупродниковые гетерострукгуры: Сб. науч. тр. - Воронеж: ВГТА, 2005. - С. 200-205.

16. Ащеулов А.Ю., Мирошниченко E.H., Щевелёва Г.М. Психолого-педагогические подходы к личностно ориентированному образованию // Теория и практика профессионального образования: Сб. науч. тр. - Орёл-Мценск, 2005. - С. 184-188.

17. Мирошниченко E.H. Субъектно-профессиональное развитие будущего специалиста // Материалы ХЫП отчёт, науч. конф. - Воронеж: ВГТА, 2005. -4.3. - С.23 8-239.

18. Мирошниченко E.H. Повышение качества гуманитарной подготовки студентов технического вуза посредствам технологий активного обучения // Проблемы практической подготовки студентов: Ма-

териалы Ш Всерос. науч.-метод. конф. - Воронеж: ВГТА, 2005. - С. 204-207.

19. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H.* Разработка принципов деловой ролевой игры для иностранного языка в оощепрофессиональ-ной подготовке неязыкового вуза II Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние и перспективы: Материалы науч. - практ. конф. - Орёл-Мценск, 2005. - С. 43-48.

20. Щевелёва Г.М., Ащеулов А.Ю., Мирошниченко E.H. Учебно-познавательная активность студентов при освоении знаний // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар: КубГТУ, 2005. - С.70-71.

21. Щевелёва Г.М., Мирошниченко E.H. Деловая ролевая иг-pa:Let's play business role play: Учеб. пособие. - Воронеж: Супрема, 2005. - 82 с.

22. Ащеулов А.Ю., Мирошниченко E.H., Щевелёва Г.М. Субъ-ектно-ориентированное обучение в общепрофессиональном становлении специалистов и Современные технологии обучения: Материалы XI Междунар. конф. - СПб.: СПГЭУ, 2005. - С.51-53.

Подписано в печать 25.11.2005. Формат 60x84 1/16. Бумага для множительных аппаратов

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 85 экз. Заказ № && Р Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

25152

РНБ Русский фонд

2006-4 29246

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мирошниченко, Елена Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности при обучении в техническом вузе.

1.1. Формирование общепрофессиональной компетентности студентов технического вуза в рамках личностно ориентированной технологии.

1.2. Профессионально значимые мотивы в учебной деятельности.

1.3. Компетентностное развитие будущего специалиста в общепрофессиональной подготовке.

Выводы.

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация игровых технологий активного обучения в инженерной подготовке.

2.1. Научно-методологические принципы активных технологий обучения.

2.2. Проектирование организационно-методических подходов к инженерным деловым ролевым играм в профессионально компетентностном обучении иностранному языку.

2.3. Реализация принципов инженерной деловой ролевой игры для преподавания иностранного языка в неязыковом вузе.

Выводы.

ГЛАВА 3. Эффективность внедрения технологии инженерной деловой ролевой игры в процесс обучения с целью повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов.

3.1. Содержание педагогического эксперимента по формированию профессиональной компетентности на основе развития технологии инженерной деловой ролевой игры.

3.1.1. Мотивационно-ориентирующий этап эксперимента.

3.1.2. Профессионально-компетентностный этап эксперимента.

3.1.3. Творческий этап эксперимента.

3.2. Эффективность практического применения предлагаемой технологии для формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза"

Многообразие и сложность современного этапа формирования знаний, условий труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от передачи студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формированию у них опыта творчества. Такой переход предполагает учёт психологической, теоретической и практической готовности студентов к усвоению учебного материала в высшей школе; отбор материала в соответствии со спецификой вуза; использование передовых технологий обучения; диагностику приобретаемых знаний, умений и навыков обучающимися, уровня сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах их становления как будущих профессионалов.

В современной социокультурной ситуации происходит качественное изменение требований к человеку как члену общества, что ставит новые задачи перед всей системой образования. Смысл образования определяется как сформированность профессионально-компетентного специалиста, максимальное раскрытие творческого потенциала каждой личности, ее индивидуальных качеств. Изменение ряда педагогических позиций и подходов к обучению, воспитанию и развитию как профессионально-ориентированным феноменам порождает такие характеристики этих процессов, как ценностно-смысловая направленность, диало-гичность, творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Современный педагог, ориентированный прежде всего на "зна-ниевое" развитие студента, не всегда готов к введению его в контекст современной культуры, к осознанию субъектно-профессиональной значимости личностного роста обучающегося как решающего условия его самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Всё более популярным в последние годы становится компетентно-стный подход к образованию. Он постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой государством в сфере образования. Компетент-ностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов обучения должен стать ответственный индивид.

Потребность в личности, основными характеристиками которой становятся профессионализм, компетентность, свобода, толерантность, самоорганизация, саморегуляция, выводит разработку условий обучения и воспитания на место ключевых. В этой связи предлагаются различные концептуальные основания изменения системы образования: гуманизация (A.A. Бодалев, М.А. Вейт, О.С. Газман, В.П. Зинченко, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин), понимание необходимости профессионального становления обучающихся в учебно-воспитательном процессе на принципах партнерства и сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, В.Ф. Шаталов,), условия становления личности как процесса её саморазвития, самореализации и самообразования (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, И.С. Кон, C.B. Кульневич), контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, A.A. Соловьева), исследование воспитательных функций учебно-делового общения (Ю.З. Гильбух, С.Ю. Курганов, Х.Й. Лийметс). Личностно ориентированный подход к вузовскому образованию (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская) основан на создании условий для индивидуального развития субъектов образовательного процесса в целевых, содержательных и технологических аспектах. Игровая природа личностно ориентированных технологий исследована в трудах Н.К. Ахметова, М.В. Кларина, Л.М. Крюкова, В.Я. Платова, К.С. Сигова, Ж.С. Хайдарова и др. Имеющиеся исследования по проблеме применения игр в профессиональной подготовке рассматривают дидактические и профессионально значимые возможности игровых форм обучения (A.C. Беляева, В.П. Бедерханова, О.Ю. Грезнева, Э.П. Комарова, Н.Г. Кравченко, A.A. Мирзоян, Е.В. Семенова и др.).

В настоящее время в публикациях ряда авторов достаточно отчётливо обозначаются концептуальные координаты компетентностного подхода, но при этом не всегда учитывается, что он переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации, в которой общие принципы и методологические установки компетентностного подхода должны подтвердить себя в различных прикладных разработках, в частности, в нашем исследовании - в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза.

В профессионально-личностном, компетентностном становлении будущего специалиста необходимо обоснование и целесообразное использование профессионально - личностных технологий обучения (JI.B. Паринова), в которых важное значение приобретает личностное развитие студентов. В субъектно-профессиональном образовательном процессе выступают прежде всего технологии активного обучения, в частности, игровые.

Анализ работы преподавателей вузов показывает, что большинство из них, признавая эффективность и современность игровых форм обучения, по-прежнему больше сориентировано на технологию объяснительно-репродуктивного обучения. В массовом учебном процессе вуза присутствуют только отдельные игровые элементы, зачастую включенные в него без должного обоснования. В рамках традиционной системы профессиональной подготовки образовательные возможности активных игровых технологий остаются нереализованными.

В результате анализа педагогической, учебной и научно-методической литературы, посвященной современным тенденциям в развитии образовательных систем, внедрению инновационных технологий в общепрофессиональную подготовку студентов технического вуза, выявлены следующие противоречия:

- между совокупностью разработанных учебно-методических подходов к игровым технологиям и организационно-методической неподготовленностью педагогов к практической реализации их в профессионально-компетентностном и личност-но ориентированном обучении иностранному языку.

- достижением целесообразного сочетания традиционных и инновационных технологий обучения;

- реализацией в субъектно-профессиональном образовании принципов личностно ориентированного обучения;

Задачи исследования:

2: Определить педагогические преимущества, основаные элементы деловой ролевой игры на основе комплексного анализа современных технологий активного обучения, разработать модель с учётом их типологии, педагогических функций, признаков деловых ролевых игр для применения в непрерывном образовательном пространстве неязыкового вуза при изучении иностранного языка.

4. Разработать основные признаки, этапы, тематику, содержание, инженерной деловой ролевой игры, моделирующих условия развития профессионально-направленной личности.

5. Подтвердить эффективность применения технологии инженерной деловой ролевой игры, направленной на формирование профессиональной компетентности процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая база и методологические основы: основные принципы, пути и способы реализации непрерывного образовательного процесса, объединяющего различные этапы развития, обучения и воспитания личности студента как субъекта педагогического процесса разраные технологии» (Тверь, 2004 г.), на научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние и перспективы» (Орёл - Мценск, 2005 г.), на III Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» (Воронеж, 2005 г.), на XI Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2005 г.), на XI Международной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и Российские традиции» (Санкт-Петербург, 2005 г.).

Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 22 печатных работах. Из них 1 учебное пособие, 18 статей, 3 тезисов докладов конференций; общий объём публикаций 6,1 печатных листов. В работах, опубликованных в соавторстве, соискателем предложены: [1], [2], [3], [4] - учебно-игровые подходы к проведению практических занятий по иностранному языку со студентами технического вузы; [5], [7], [16] - психолого-педагогические и психо-лингвистические аспекты обучению иноязычной коммуникации; [6], [8], [11], [14], [18], [20], [22] - методы активного обучения и развития самостоятельной и творческой активности личности студента в рамках практических занятий; [9], [10], [12], [13], [15], [17],[19] - основные принципы современной методики обучения иностранному языку и пути повышения её эффективности.

Структура и содержание диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 194 страницах, включает 8 таблиц, 14 рисунков. Диссертация имеет 6 приложений, включающих 2 анкеты, 2 варианта тестовых заданий, авторскую рабочую программу, 1 деловую ролевую игру.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Выделены три этапа педагогического эксперимента по внедрению в процесс изучения иностранного языка инженерных деловых ролевых игр: мотивационно-ориентирующий, профессионально-компетентностный и творческий, отличающегося по своим целям и степени субъективирования личностно-профессионального обучения, по практическим и исследовательским задачам, связанным с особенностями использования технологии инженерных деловых ролевых игр в формировании профессиональной компетентности и их эффективности.

2. Диагностическое анкетирование преподавателей и студентов выявило их позитивные отношения к применению игровых технологий при обучении иностранному языку в общепрофессиональной подготовке, мотивационную готовность педагогов к использованию деловых ролевых игр, но вместе с тем, их теоретическую и организационно-методическую неподготовленность к такой форме проведения практических занятий по иностранному языку.

3. Определены критерии, позволяющие судить об изменении позиции студентов по отношению к игровым формам занятий: самостоятельность, стремление к творчеству, способность к сотрудничеству, самоконтроль, интерес к игровой форме занятия, речевая активность на занятии, установлена положительная динамика по первым трём параметрам при использовании деловых ролевых игр.

4. Установлена субъектная удовлетворённость студентов предложенной образовательной технологий, повышение результативности и эффективности обучения по всем 4-м компонентам: деятельностно-практическому, рефлексивно-творческому, эмоционально-оценочному, регулирующему.

5. Сравнительный анализ результатов входного, промежуточного и итогового контроля знаний, умений и навыков позволяет утверждать о более эффективном формировании коммуникативных умений и профессионально ориентированной иноязычной компетентности, о дидактически целесообразном построении практических занятий при соблюдении выработанных организационно-методических подходов к инженерным деловым ролевым играм, содержательно способствующих решению задач обще профессионального обучения, воспитания, развития студентов в техническом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Доказано, что инженерные деловые ролевые игры, включающие в себя преимущества технологий активного обучения в непрерывном образовательном пространстве неязыкового вуза, формируют профессиональную компетентность, развивают познавательные мотивы, зна-ниевые компоненты, коммуникативные навыки и умения, творческие способности. ИДРИ представляют поэтапно организованный, управляемый процесс, определяемый деловыми имитирующими ситуациями, воплощающимися в учебных ролях и ролевых предписаниях. Выделены основные структурные компоненты инженерной деловой ролевой игры на основании определения и анализа технологии, признаков, педагогических функций деловых ролевых игр.

4. Определены основные этапы, проблемы, темы, предмет, содержание, сущностные признаки инженерной деловой ролевой игры, моделирующие условия формирования профессионально-направленной личности. Предложены основные критерии оценки игровых действий в инженерной деловой ролевой игре.

5. Установлена субъектная удовлетворённость студентов предложенной технологией формирования профессиональной компетентности; повышение результативности обучения по деятельностно-практическому, рефлексивно-творческому, эмоционально-оценочному, регулирующему компонентам образовательного процесса; повышается эффективность и дидактическая целесообразность построения практических занятий на основе выработанных организационно-методических подходов к инженерным деловым ролевым играм, содержательно способствующих решению задач общепрофессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

6. Создан учебно-методический комплекс обеспечения практических занятий по английскому языку, включающий авторскую рабочую программу, раздаточные материалы для студентов и преподавателей, учебное пособие, реализующий содержание и задачи технологии инженерной деловой ролевой игры, определяющий информационное сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирошниченко, Елена Николаевна, Воронеж

1. Абдуллина O.A., Плигин A.A. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски//Наука и школа, 1998.-№4.- С.34-36.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Москва: Просвещение, 1985.447 с.

3. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. Учеб.-метод, пособие для студентов гос. ун-тов.-М.:МГУ, 1989.-56 с.

4. Алексеева И.Н. Игры и игровые ситуации на занятиях в группах первого курса начинающего потока//Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам. М., 1981.-С. 215-218.

5. Алхазинашвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. -М: Просвещение, 1988.-128с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Просвещение, 1995. -496с.

7. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала лично-сти.-М.: Народное образование, 1994. 64с.

8. Андреев АО. Компегентносшая парадигма в образовании: опыт философско -методологического анализа // Педагогика. -2005№. С.19-27.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-208 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.; Высшая школа, 1980. - 368с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 165 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 24 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Бабурин В.Л. Деловые игры метод активизации обучения // Вестн. МГУ. Сер. 5 География. М.: МГУ, 1988. - №2. - С.93-96.

16. Базина М.П. Английский язык как учебный предмет и средство общения. М.: Черо, 1999. - 109 с.

17. Байденко В.А. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004. -№11.- С.22-28.

18. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании//Наука и школа, 1999.-№4.-С.9-13.

19. Батоврин В.К., Сандлер Е.А. Обработка экспертментальных данных. -М.: МИРЗА, 1992.-60с.

20. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.- М.: АПО, 1997.-512с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций)./Институт практической психологии.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -Ч. 1.-318с.

22. Берлянд И.А. Игра как феномен сознания. Кемерово: "Алеф" Гуманистический центр, 1996. - 96с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Сов. педагогика, 1991. №9. -С. 123-128.

25. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-234с.

26. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10. - С.21-24.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. -С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов на Дону: РГПУ, 1997. - 28с.

29. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Просвещение, 1999. -24с.

30. Бурмин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Сов. Педагогика, 1989.-№12.-С.36-40.

31. Бухбиндер В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев: Вища школа, 1980. - 247 с.

32. Быков В.В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. -176 с.

33. Вайнцвайг П.И. Десять заповедей творческой личности. М.: Народное образование, 1990. -58с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика, 1997.-№2.-С.3-5.

35. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦПКПС, 2000. - 200с.

36. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Просвещение, 1999. - 75с.

37. Виноградов Р.И., Фадеев И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления студентов/УВестник высшей школы, 1998.-№12-С.33-36.

38. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность//Педагогика. -1995.-№2.-С.48-52.

39. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 98с.

40. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 159с.

41. Гейхман JI.K. Коммуникативные умения педагога при профессионально ориентированном обучении иностранному языку в вузе. -Пермь, 1986. -С.33-41.

42. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века.-М.: Высшая школа, 1993.-285с.

43. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования//Педагогика, 2003.-№Ю.-С. 21-23.

44. Гласе Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

45. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики//Вестник ВГУ.- Воронеж: ВГУ,2001.-№1.-С.27-38.

46. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981.-208с.

47. Гришин В.К. Статистические методы анализа планирования экспериментов. М: МГУ, 1975. -201с.

48. Гройсман A.JI. Проблемы ролевой психотерапии// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 175-204.

49. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.-60с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135с.

51. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование, 2004. №4. - С. 14-18.

52. Дебольский М.Г. Психология делового общения. Учеб. метод, материалы. -М.: Б.И., 1992. 87с.

53. Демин M.B. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Философские науки, 1983. № 2. - С. 54-62.

54. Демьяненко MJL, Лазаренко К.А., Мельник СВ. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984. - 255с.

55. Дианова Е.М., Катина JI.T. Ролевая игра в обучении иностранному языку. Иностранный язык в школе. - № 3, 1988. - С. 90

56. Долинский Е.Ф. Обработка результатов измерений. М.: Изд-во стандартов, 1973. - 95с.

57. Дроздова И.В. К вопросу о развитии коммуникативной деятельности на занятиях по иностранному языку. Воронеж: ВГУ, 1999.-156с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология вышей школы.-Минск, 1981. -382с.

59. Жуков Р.Ф. Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении: Матер. Науч.-практ. конф./Под ред. Р.Ф.Жукова-М.: ЛДНТП, 1991.-99с.

60. Журавлёв А.П. Языковые игры на компьютере.- М.: МГУ, 1988.-144с.

61. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГТУ, 1996. - 195с.

62. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64с.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Просвещение, 2004. - 196 с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1972. - 219 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1988. -144с.

66. Игровое моделирование. Методология и практика. Сборник статей.- Новосибирск: Наука, 1987 231с.

67. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потёмкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, 1999. №1. -С.41- 45.

68. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1990.- 39с.

69. Кашина Е.Г. Деловая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (английский язык, 2 курс): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -201с.

70. Китайгородская Г.А., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа, 1999. -№3. -С.27-32.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176с.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - №6. - 80 с.

73. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 377с.

74. Клаус Г. Философские аспекты теории игры // Вопросы философии. 1968. №8.-С. 24-25.

75. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России, 1996. №3. - С. 19-21.

76. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования, 1995. №1. - С.31-36.

77. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языка // ИЯШ, 1989. №2 - С.14-16.

78. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого об-щения//ИЯШ, 1985.-№1.-С. 10-14.79