Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля

Мустафин, Азат Филькатович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Мустафин, Азат Филькатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елабуга
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля"

На правах рукописи

4845701

МУСТАФИН АЗАТ ФИЛЬКАТОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО

ПРОФИЛЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Йошкар-Ола - 2011

4845784

Работа выполнена на кафедре информатики и дискретной математики ГОУ ВПО «Елабужекий государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Савицкий Сергей Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Устинова Наталья Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Защита состоится 21 мая 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 апреля 2011г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 апреля 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, &

доктор педагогических наук, С-.

профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к новому этапу развития общества, обусловленному интеграционными процессами, вызывает изменения в структуре и содержании профессиональной деятельности техников, в динамике экономических, социальных и производственных процессов. Это выражено в изменении характера и содержания труда, во взаимопроникновении профессий и специальностей, возникновении новых, универсальных, интегрированных профессий.

Современное машиностроительное производство,

реализующее новые производственные технологии на базе ЭВМ выдвигает перед системой среднего профессионального образования принципиально новые требования к структуре и содержанию профессиональной компетентности техников машиностроительного профиля.

Актуализация проблемы формирования профессиональной компетентности техников машиностроительного профиля обусловлена и тем, что развитие производства на прогрессивной основе, связанное с серьезными изменениями в самом хозяйственном механизме, требует существенных перемен в системе профессионального образования. Это выразилось в появлении в последнем десятилетии прошлого века новых типов профессиональных образовательных учреждений, таких как школы с профессиональными классами, лицеи, колледжи, факультеты среднего профессионального образования. Одной из целей реформирования системы профессионального образования являлась подготовка техника с качественно новым уровнем профессиональной компетентности. Для этого система профессионального образования должна учитывать и активно использовать в практике образовательно-воспитательный потенциал каждой учебной дисциплины, непосредственно или опосредованно влияющей на развитие компонентов, характеризующих профессиональную компетентность техника.

Обусловлено это и тем, что современный рынок труда в большей степени предлагает свои вакансии техникам высококвалифицированным и способным в короткий временной срок приспосабливаться к конкретным условиям того или иного производства в целом и какого-либо производственного процесса в частности. Социально защищен лишь тот техник, который обладает наибольшим коэффициентом адаптивности, способности быстро входить в процесс

производства, становясь его неотъемлемой частью, гармонично дополняющей единое целое.

В современной педагогике под профессиональной компетентностью понимается готовность и способность личности овладевать новыми знаниями и умениями, а также применять их в своей профессиональной деятельности.

В новых общественных и экономических условиях, складывающихся в нашей стране, эффективность подготовки техников многие исследователи (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова и др.) связывают с перестройкой тех сторон образования, которые определяют фактический потенциал его профессиональной деятельности.

Многие ученые отмечают, что динамика рынка труда, то есть актуальность областей профессиональной деятельности, имеет вполне определенные тенденции, хорошо прослеживаемые в развитых странах, и которые начинают появляться в Российской Федерации. Требования сегодняшнего дня состоят в том, что каждый гражданин Российской Федерации, вступающий в мир рыночных отношений, должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принятия самостоятельного решения. Все эти качества можно приобрести, имея хорошо отлаженную, эффективно функционирующую, открытую для новаций систему среднего профессионального образования.

В связи с изменениями в области профессионально-классификационной структуры подготовки техников особую значимость ученые (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина) придают задаче разработки обновленного содержания профессионального образования и его проектирования в разнообразных видах типовой учебно-программной документации с учетом номенклатуры профессий профессиональных учебных заведений.

H.A. Читалин и другие ученые в своих трудах важное значение отводят созданию фундаментальной базы общенаучных знаний, органично взаимосвязанных с профессиональными, и качеству подготовки. Автор отмечает, что постоянное совершенствование взаимосвязи общего, политехнического и специального образования является основой формирования профессиональной компетентности техника.

Следует также отметить, что интенсивное развитие машиностроения, в частности, в условиях Республики Татарстан,

определяет постоянную изменчивость характера познавательных и практических задач, решаемых в данной области, что затрагивает и требования к подготовке будущих техников. Отсюда возникает актуальная в практическом отношении задача - приведение существующей учебно-методической документации в соответствие с современными требованиями подготовленности этих техников.

Как отмечается в работах С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, В.Ш. Масленниковой, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакун, и др., посвященных проблемам профессиональной подготовки техника в системе организации профессионального обучения студентов по освоению сложных рабочих профессий, в том числе требующих определенного уровня инженерных знаний, важное место занимает блок специальной подготовки. Для подготовки техников машиностроительного профиля по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» ключевыми выступают специальные дисциплины, они выполняют системообразующую роль в подготовке этих техников. При этом качество обучения по специальным дисциплинам во многом определяет профессиональную подготовку техника в целом.

Характерной особенностью специальных дисциплин и самой концепции учебного процесса специальной подготовки в образовательных учреждениях машиностроительного профиля выступает повышенная изменчивость, связанная с постоянным прогрессом и углублением знаний в области компьютерных технологий, совершенствованием применяемой на производстве техники. Это свидетельствует о потенциальной возможности формирования профессиональной компетентности на занятиях по данным учебным курсам.

В основном все исследователи проблемы единодушны в том, что профессиональные учебные заведения должны осуществлять подготовку высококвалифицированных техников, обладающих профессиональной компетентностью. Однако в теории рассматриваются главным образом общедидактические проблемы формирования анализируемого феномена. Анализ теории и практики показал, что работ, характеризующих дидактические возможности конкретных дисциплин в формировании профессиональной компетентности недостаточно.

Подчеркивая актуальность темы исследования, немаловажно отметить и то, что существующие программы, предлагаемые в качестве ориентиров в преподавании специальных дисциплин, и другие учебно-

методические материалы на сегодняшний день не в полной мере обеспечивают реализацию имеющегося потенциала каждой учебной дисциплины в формировании профессиональной компетентности. Таким образом, существует необходимость в теоретическом обосновании и специальных научно-методических разработках подготовки техников, обладающих профессиональной компетентностью, обеспечивающих активизацию в этом направлении потенциала всех дисциплин. Особенно это касается специальных дисциплин, в частности специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», так как они являются основой формирования техника-профессионала и отражают инновационный потенциал современного машиностроения.

Анализ теоретической разработанности актуальных аспектов формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля и сложившейся педагогической практики, научных основ и системы методического обеспечения данного процесса позволяет констатировать наличие противоречия между возросшими требованиями современного машиностроительного производства к уровню профессиональной компетентности техника и недостаточной разработанностью в теории сущностных характеристик и содержания ее компонентов; между необходимостью активизации потенциальных возможностей каждой учебной дисциплины и недостаточной учебно-методической обеспеченностью процесса формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля?

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля будет эффективным, если:

- выявлены и научно обоснованы структурные компоненты профессиональной компетентности, которые могут быть сформированы в процессе подготовки техника машиностроительного профиля;

- выявлены и использованы потенциальные возможности учебных дисциплин для поэтапного формирования компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля, которые могут быть реализованы в методических рекомендациях, конспектах лекций, комплект ПазЬ-носителей информации, тестовом контроле, системе ситуационных заданий и задач и т.д.;

- разработана и внедрена поэтапная методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля, включающая три этапа.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность» в контексте проблемы исследования и в соответствии с требованиями подготовки техника машиностроительного профиля.

3. Выявить и научно обосновать компоненты профессиональной компетентности, формируемые в процессе подготовки техника машиностроительного профиля, на примере специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов».

4. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

5. Разработать учебно-методический комплекс, способствующий подготовке техника машиностроительного профиля, обладающего профессиональной компетентностью (на примере специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов»).

6. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Методологической основой исследования явились диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, JI.A. Волович, J1.C. Выготский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.А. Менчинская, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.).

Ведущая роль отведена концепциям интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки, социокультурных факторов образования студента (JI.A. Волович, Г.Г. Габдуллин и др.); гуманизации и гуманитаризации образования средней профессиональной школы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования содержания общей средней и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков); теории деятельности и методов образования (В.В. Давыдов, В.В. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров); формирования мотивационной сферы личности (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); ценностных ориентаций: через психологический аспект (Б.Г. Ананьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров); через социологический аспект (А.Г. Здравомыслов, П.Н. Осипов, В.А. Ядов); целостного процесса формирования личности (М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Сироткин); развития личности в коллективе, ее социализация в современных условиях (A.B. Мудрик, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова).

В процессе работы над поставленными задачами исследования использовалась система взаимодополняющих методов:

- Методы теоретического исследования: сравнительный, информативно-целевой анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных актов и документов, учебно-программной документации; гипотетико-дедуктивный метод; моделирование и педагогическое проектирование. Эти методы позволят выявить общую тенденцию развития идеи формирования профессиональной компетентность техника в теории и практике, существующие противоречия и проблемы, обосновать отбор

основополагающих методологических подходов для организации работы по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности при подготовке техника машиностроительного профиля.

- Методы эмпирического исследования: педагогическая диагностика, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом, анкетный опрос, психологическое тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической и математической обработки результатов; корреляционный анализ, - позволяющие контролировать и анализировать динамику и состояние процесса формирования профессиональной компетентности техника в условиях интеграции образовательной и профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом особенностей его протекания в средних профессиональных учебных заведениях.

Опытно-экспериментальной базой послужили средние профессиональные учебные заведения машиностроительного профиля в городе Набережные Челны Республики Татарстан. Всего исследованием было охвачено 108 человек. Выборочную совокупность для проведения формирующего эксперимента составили 108 студентов Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Технический колледж» (г. Набережные Челны).

Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2004 по 2011 годы.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля в ряде учебных заведений, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, определялись рабочая гипотеза исследования, логика и методы исследования, проводилось эмпирическое исследование

На втором этапе (2006-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на оценку уровня сформированности профессиональной компетентности в процессе

подготовки техника машиностроительного профиля в условиях традиционного образовательного процесса; теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались итоги работы, происходила обработка результатов экспериментальной работы и их анализ, формулировались выводы, осуществлялось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и научно обоснована трехкомпонентная структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля на примере специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов», проведена дифференциация компонентов в соответствии с потенциальными возможностями их формирования в процессе изучения специальной дисциплины.

2. Определены и апробированы методические приемы и этапы формирования профессиональной компетентности, учитывающие уровневую дифференциацию содержания образования в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

3. Выявлены критерии уровней сформированности профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля: владение новыми знаниями и умениями, наличие профессионально-личностных качеств, обладание профессиональным мастерством. В соответствии с данными критериями охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы работы вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе определены сущность и структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля в условиях формирования информационного общества и реализации новых технологий производства, базирующихся на ЭВМ; раскрыты компонентные связи специальных дисциплин и учебно-методического комплекса, обеспечивающие системность и этапность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля; разработана и внедрена методика формирования профессиональной компетентности техника

машиностроительного профиля. Материалы проведенного исследования могут послужить теоретической основой для дальнейшего изучения проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и практические рекомендации, сделанные на основе данного диссертационного исследования, способствуют совершенствованию системы обучения и воспитания техников машиностроительного профиля в профессиональной школе, отвечают современным требованиям развития производства и общества. Разработанные автором методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля и учебно-методический комплекс специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» могут быть использованы в учебном процессе средних специальных учебных заведений, при разработке учебных программ и учебных материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью и результатами опытно-экспериментальной работы; комплексным характером исследования, охватывающего различные формы обучения техников машиностроительного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трехкомпонентная структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля: владение новыми знаниями и умениями, наличие профессионально-личностных качеств, обладание профессиональным мастерством.

2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

3. Эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля обеспечивается следующими педагогическими условиями:

учет уровневой структуры профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля;

- использование потенциальных возможностей учебных дисциплин поэтапного формирования компонентов профессиональной

компетентности техника машиностроительного профиля и реализация этих возможностей в учебно-методическом комплексе специальной дисциплины;

- разработка и внедрение поэтапной методики формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Технический колледж» (г. Набережные Челны). Результаты исследования докладывались на российской научно-практической конференции «Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения» (Уфа, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008); конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона» (Санкт-Петербург, 2008); всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии для новой школы» (Санкт-Петербург, 2010); международной научно-практической и образовательной конференции «Образование и наука - производству» (Набережные Челны, 2010).

Материалы диссертационного исследования систематически используются автором при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий для студентов учебных заведений города Набережные Челны, а также другими преподавателями при чтении лекций и проведении практических и лабораторных занятий в частном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Колледж инноваций, менеджмента и бизнеса» (г. Набережные Челны).

Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 196 источников, из них: 22 на иностранном языке, 7 приложений; содержит 137 страниц машинописного текста и иллюстрирована 13 таблицами, 6 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля» проведен анализ теории формирования профессиональной компетентности техника, раскрыта методология исследования проблемы данного процесса; определены и раскрыты сущность и трехкомпонентная структура (рис.1) профессиональной компетентности техника; проведена систематизация и междисциплинарная дифференциация компонентов профессиональной компетентности.

Обладание профессиональным мастерством

Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности

Владение новыми знаниями и умениями

Наличие

профессионально-личностных качеств

На основе анализа теоретических подходов о сущности исследуемого понятия мы пришли к выводу, профессиональная компетентность - это свойство личности, раскрывающее ее адаптивный потенциал, базирующийся на взаимосвязанной системе индивидуально-личностных и функционально-деятельных компонентах, потенциально заложенных в содержании учебных дисциплин. Основной задачей педагога является активизация данного потенциала посредством

разработки и реализации методик, раскрывающих и обеспечивающих связь процесса профессиональной подготовки с тенденциями развития современного общества и реализации новых технологий машиностроительного производства.

На основе теоретического анализа формирования профессиональной компетентности техника нами была рассмотрена методология исследования проблемы данного процесса. Анализ показал, что высокий уровень профессиональной компетентности техников необходим не только для того, чтобы преодолеть негативный эффект от реструктуризации экономики, но и для того, чтобы успешно развиваться стране в будущем. Современные проблемы профессиональной компетентности обусловлены интенсивными темпами технико-технологических преобразований на предприятиях

машиностроительного профиля. Внедрение в практику работы новых производственных технологий актуализируют задачу использования в процессе формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля в процессе преподавания и изучения образовательных областей типа «Автоматизация технологических процессов». Применение в различных видах профессиональной деятельности новых производственных технологий актуализирует задачу использования их в процессе формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Обозначение систематизации и выявление

междисциплинарной дифференциации позволило выстроить целостную картину феномена профессиональной компетентности в практической деятельности преподавателей, и увидеть перспективные возможности в формировании исследуемого качества техника, адекватные требованиям современного машиностроительного производства.

Успешное функционирование техников машиностроительного профиля в новых технико-технологических условиях профессиональной деятельности достигается за счет формирования структурных компонентов профессиональной компетентности.

Компоненты профессиональной компетентности

прослеживаются во всех значимых элементах специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов», обладающих высокими потенциальными возможностями в формировании исследуемого качества техника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля» раскрыто дидактическое содержание структурных компонентов учебно-методического комплекса специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» как основа формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля; разработана методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке условий эффективной реализации методики формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Педагогическая идея реализации учебно-методического комплекса (рис. 2) базируется на субъектно-деятельностном подходе, который обеспечивает возможность становления личности субъектом профессиональной деятельности и развития ее функций, характеризующих профессиональную компетентности техника.

Структурные компоненты и функционирование системы учебно-методического комплекса в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат становления профессиональной компетентности техника. Во внутреннем плане профессионально-личностное развитие проявляется как процесс появления и совершенствования базовых личностных качеств, являющихся его компонентами; интеграции личностных качеств и появления на этой основе новообразований; освоения личностью субъектных функций.

Сущностным основанием методики формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля является то, что профессиональное развитие происходит в условиях моделирования современного информационного пространства как детерминанты процесса овладения человеком профессиональной деятельностью. Профессиональная компетентность характеризует меру включения человека в разные формы и виды деятельности, степень их освоения в динамически меняющихся производственных условиях.

В главе представлена система значимых элементов специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов», имеющих высокий потенциал в формировании компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного

профиля. В ходе выделения этих элементов и раскрытия их сущности мы использовали трехступенчатую методику анализа учебного материала. На первой ступени анализировались межпредметные связи исследуемой дисциплины. На второй ступени - выделялись профессионально значимые компоненты. На третьей ступени выявлялись место и значение специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» в профессиональной деятельности и подготовке техников по близким и родственным специальностям.

Методические рекомендации

Учебная программа специальной дисциплины "Автоматизация технологических процессов"

Конспект лекций "Учебник", лекции

♦

Р1азЬ-носитель Персональный

компьютер

Эмулятор Специализированное

оборудование

Тест-контроль Компьютерное тестирование

На бумажно» носителе

ГОС СПО 220301

Рисунок 2 - Схема учебно-методической и технической обеспеченности процесса преподавания специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов»

В зависимости от качественных способностей студентов, применимых для выполнения посильных дидактических задач, заложенных в значимые элементы специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов», нами обозначены и охарактеризованы следующие этапы формирования профессиональной компетентности:

На первом этапе формирования профессиональной компетентности применяются объяснительно-ознакомительные методы обучения. Деятельность педагога характеризуется тем, что в ее результате студент узнает, различает и распознает объекты изучения в ряду других подобных объектов. Усвоение на этом этапе ограничено

наиболее общими представлениями о значимых элементах специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов».

Деятельность студента, чаще носит репродуктивный характер, обеспечивающий с одной стороны - накопление исходной базы, с другой стороны - актуализацию ранее изученного материала на занятиях, имеющих тесную связь со специальной дисциплиной «Автоматизация технологических процессов».

На втором этапе формирования профессиональной компетентности применяются репродуктивные методы обучения и проблемное изложение материала. Использование репродуктивных методов приводит к действиям по воспроизведению информации. Усвоение предполагает овладение основными понятиями специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» настолько, что студент может анализировать различные действия и их возможные результаты. В этом случае следует говорить о вербальном мышлении.

Проблемное изложение на этом этапе формирования профессиональной компетентности позволяет охарактеризовать его степенью овладения умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса профессионально-прикладных задач и получения субъективно новой информации. Деятельность студентов на данном этапе характеризуется решением профессионально-прикладных задач на основе использования типового образца деятельности.

Деятельность педагога на этом этапе характеризуется отбором и предоставлением студентам в различной форме ситуаций творчески подражательного типа - «идеальных копий», а также субъективно новой информации, создании условий для формирования умений решения целенаправленно отобранного класса задач.

На третьем этапе формирования профессиональной компетентности применяются частично-поисковые и исследовательские методы обучения. Этот этап характеризует такое овладение информацией, при котором студент приобретает способность трансформировать исходные сведения настолько, что ему становятся посильными задачи различных уровней сложности посредством переноса усвоенных знаний, умений и навыков в практическую деятельность.

Основная задача педагога управлять данным процессом, создавать условия для творческой работы студентов с учетом их индивидуальных способностей и интересов.

Специфику методов формирования профессиональной компетентности техника, используемых в учебной деятельности студентов как ее составляющей, определяет на наш взгляд, вид источника информации в учебном процессе и организационные формы формирование исследуемого качества.

В случае, когда источником информации является преподаватель, в качестве методов реализации учебной деятельности выделяем методы проблемного изложения материала, обеспечивающие усвоение студентами фундаментальных и профессионально-направленных знаний в процессе лекционных и лабораторно-практических занятий. В случае, когда источником информации является «Учебник» или техническое средство (персональный компьютер), выступают проблемно-поисковые методы формирования профессиональной компетентности, учитывающие уровень познавательной активности студентов. В случае, когда источником информации является окружающая среда, в которую студент помещается с определенной целью, основными методами формирования профессиональной компетентность техника являются методы моделирования профессиональной деятельности, алгоритмизации профессиональных функций. При этом широко используется метод проектов. Следует учитывать, что студенты должны владеть методами самостоятельной работы, наблюдения, сбора, обработки и анализа полученной информации.

В исследовании обоснована специфика и взаимосвязь методов формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

В нашем исследовании мы придерживались точки зрения, в которой под организационной формой формирования профессиональной компетентности техника мы понимаем способ взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в рамках которого реализуются цели, содержание и методы профессиональной подготовки, учитывающие принципы межпредметной связи, индивидуализации, профессионализации и фундаментализации. Очень важно в исследуемом нами профессионально-значимом качестве техника, чтобы система занятий была бы преемственной как в процессе изучения отдельного значимого элемента, так и при переходе от одного значимого элемента к другому.

Большую роль в формировании профессиональной компетентности техника играют индивидуальные особенности студентов: различные способности, отношение к учебе, установки,

интересы, потребности, мотивы. Это обстоятельство нельзя не учитывать при организации учебного процесса, в частности, при выборе системы занятий.

В тексте диссертационного исследования на примере изучения одного значимого элемента специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» мы проиллюстрировали, как организуется процесс и изменяется уровень профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Проведенный эксперимент и математическая обработка его результатов свидетельствуют о состоятельности выдвинутой гипотезы. В эксперименте сравнивались результаты двух контрольных групп (54 человек) и двух экспериментальных групп (54 человек). В экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, значительно снизилась доля студентов, у которых выделенные нами компоненты профессиональной компетентности сформированы на низком уровне. Соответственно, возрос процент тех, кто перешел на средний и высокий уровень. В контрольных группах существенных изменений в распределении по уровням не произошло.

В обобщенном виде уровень профессиональной компетентности техника показан на рисунке 3.

начальный срез «онечныйсрез

уровни сформированное™

Рисунок 3 - Уровни профессиональной компетентности техника

Подставив результаты в формулу, получаем значение «хи-квадрата», равное приблизительно 16 для экспериментальных групп и 1.34 для контрольных групп.

На основании анализа полученных статистических данных и сравнения их с общепринятыми допустимыми значениями мы можем утверждать с вероятностью допустимой ошибки менее 0,01 и достоверностью 99%, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения (16 > 9,21), тогда как изменения в контрольной

группе не имеют статистической значимости даже с достоверностью 95% (1,34 <5,99).

Таким образом, разработанная и внедренная в практику средних профессиональных учебных заведений методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля обеспечивает поэтапное формирование исследуемого качества.

В заключении сделаны основные выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

На основе анализа результатов исследования были выявлены основные тенденции формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля представляет собой модельную копию реального образовательного процесса, которая отражает наиболее существенные черты формируемого качества, проявляющегося в профессиональной деятельности. Методика включает описание педагогических принципов, на основе которых строится вся методическая система образовательной области «Автоматизация технологических процессов»; характеристику особенностей формирования профессиональной компетентности техника; описание основных психолого-педагогических механизмов управления данным процессом.

Принципы формирования профессиональной компетентности устанавливаются и формулируются на основе анализа противоречий, присущих образовательному предмету, как составной единице образовательного процесса, особенностей профессиональной деятельности и механизмов формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности техника. Система выделенных принципов обеспечивает регуляцию целевых установок преподавания дисциплин; деятельности субъектов, реализующих эти установки; процесса развития профессиональной компетентности; отношения, складывающиеся в педагогическом процессе; взаимосвязи учебной дисциплины с другими областями науки.

профессиональной компетентности техника возможно лишь на основе действий в трехэтапной последовательности: от освоения алгоритма типичных действий - к решению в нетипичных ситуациях.

Анализ экспериментальной деятельности приводит к выводу о том, что педагогическая система должна предполагать использование учебно-методического комплекса, раскрывающего специфику функциональных блоков деятельности техника и обеспечивающего возможность произвольно выстраивать процесс преподавания в соответствии с решаемыми задачами.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Использование разработанной нами в ходе диссертационного исследования методики позволяет найти резервы для существенного повышения уровня профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

2. Сущность формирования профессиональной компетентности во внешнем плане проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности.

3. Формирование профессиональной компетентности техника во внутреннем плане проявляется в изменении его компонентного состава; изменении количества и характера связей между его компонентами; изменении характера функционирования этой структуры.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методики показала, что эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техников машиностроительного профиля существенно выше при использовании разработанной нами методики, чем при обучении по традиционной системе.

В качестве перспективного направления исследования данной проблемы можно констатировать необходимость научного обоснования многокомпонентной педагогической системы формирования профессиональной компетентности.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Мустафин, А.Ф. Профессиональная компетентность техника машиностроительного профиля / А.Ф. Мустафин, С.К. Савицкий // «Высшее образование сегодня». - М. - 2011. - №3 - С. 45-47

Публикации в других научных изданиях

2. Мустафин, А.Ф. Информационно - коммуникационные технологии как инструмент повышения качества подготовки специалиста / А.Ф. Мустафин, З.Р. Мухаметшина, С.К. Савицкий // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. - С. 120-123.

3. Мустафин, А.Ф. Мониторинг качества подготовки специалиста на основе применения информационно-коммуникационных технологий / А.Ф. Мустафин, Т.В, Моргун, С.К. Савицкий // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. - С. 178-182.

4. Мустафин, А.Ф. Формирование информационной компетентности работников системы образования / А.Ф. Мустафин // Информационные технологии для Новой школы: материалы конференции. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. -С. 127-129.

5. Мустафин, А.Ф. Формирование информационной компетентности выпускника технической специальности / А.Ф. Мустафин, Р.Г. Абрарова, С.К. Савицкий, И.И. Хайдаров, С.Л. Щербакова // «Образования и наука - производству»: международная научно-техническая и образовательная конференция. - Набережные Челны: Изд-во Камской госуд. инж.-экон. акад., 2010. - С. 7-9.

6. Мустафин, А.Ф. Информационные технологии в подготовке современного специалиста / А.Ф. Мустафин, Р.Д. Латипов, С.К. Савицкий // Электронное периодическое издание, режим доступа: http://www/sets.ru/index2.php?arhiv/56noшer.php - свободный «Социально - экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», 3/2010.

Подписано в печать 18.04.2011 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Уч.-изд.л. 1,3 Усл.-печ.л. 1,3 Тираж 100 экз.

Заказ 2024 Издательско-полиграфический центр Камской государственной инженерно-экономической академии

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспект Мира 68/19 тел./факс (8552) 39-65-99 e-mail: ic@ineka.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мустафин, Азат Филькатович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

§1.1. Теория и методология исследования проблемы формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

§1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

§1.3. Систематизация и междисциплинарная дифференциация компонентов профессиональной компетентности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

§ 2.1. Учебно-методический комплекс как основа формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

§2.2. Методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий эффективной реализации методики формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.'.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля"

Переход к новому этапу развития общества, обусловленному интеграционными процессами, вызывает изменения в структуре и содержании профессиональной деятельности техников, в динамике экономических, социальных и производственных процессов. Это выражено в изменении характера и содержания труда, во взаимопроникновении профессий и специальностей, возникновении новых, универсальных, интегрированных профессий.

Современное машиностроительное производство, реализующее новые производственные технологии на базе ЭВМ выдвигает перед системой среднего профессионального образования принципиально новые требования к структуре и содержанию профессиональной компетентности техников машиностроительного профиля.

Обусловлено это и тем, что современный рынок труда в большей степени предлагает свои вакансии техникам высококвалифицированным и способным в короткий временной срок приспосабливаться к конкретным условиям того или иного производства' в целом и какого-либо производственного процесса в частности. Социально защищен- лишь тот техник, который способен быстро входить в процесс производствам становясь его неотъемлемой частью, гармонично »дополняющей единое целое.

К.Д. Ушинский отмечал: «Чтобы удержать и улучшить ту сферу, в которой мы конкурентно способны на мировых рынках, нам следует посвятить себя реформированию нашей системы образования в интересах всех: старых и молодых, богатых и бедных, большинства и меньшинства. Образование, учение являются непременной инвестицией требуемой для успеха». [78]

В новых общественных и экономических условиях, складывающихся в нашей стране, эффективность подготовки техников многие авторы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова и др.) связывают с перестройкой тех сторон образования, которые определяют фактический потенциал его профессиональной деятельности. [38, 39, 40, 41, 74, 77, 133, 132, 134, 139, 140]

В исследованиях многие авторы отмечают, что динамика рынка труда, то есть актуальность областей профессиональной деятельности, имеет вполне определенные тенденции, хорошо прослеживаемые в развитых странах, которые начинают появляться и в Российской Федерации. Требования сегодняшнего дня состоят в том, что каждый гражданин Российской Федерации, вступающий в мир рыночных отношений, должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать новыми знаниями и умениями, а также уметь приспосабливаться к новым условиям труда. Все эти качества можно приобрести, имея хорошо отлаженную, эффективно функционирующую, открытую для новаций систему среднего профессионального образования.

В связи с изменениями в области профессионально-классификационной структуры подготовки техников особую значимость ученые (В.П. Беспалько; Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина) [19, 75, 76, 127, 128, 161] придают задаче разработки обновленного содержания профессионального образования и его проектирования в разнообразных видах типовой учебно-программной документации с учетом номенклатуры профессий профессиональных учебных заведений.

H.A. Читалин и другие ученые в своих трудах важное значение отводят созданию фундаментальной базы общенаучных знаний и качеству подготовки, органично взаимосвязанных с профессиональными. Автор отмечает, что постоянное совершенствование взаимосвязи общего, политехнического и специального образования, является основой формирования профессиональной компетентности техника. [44, 157].

Следует также отметить, что интенсивное развитие машиностроения, в частности, в условиях Республики Татарстан, определяет постоянную изменчивость характера познавательных и практических задач, решаемых в данной области, что затрагивает и требования к подготовке будущих техников. Отсюда возникает весьма актуальная в практическом отношении задача - приведение существующей учебно-методической документации в соответствие с современными требованиями подготовленности этих техников.

Как отмечается в работах С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, В.Ш. Масленниковой, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакун, и др. [35, 62, 63, 126, 129, 135, 137, 142, 152, 153], посвященных проблемам профессиональной подготовки техника в системе организации профессионального обучения студентов по освоению сложных рабочих профессий, в том числе требующих определенного уровня инженерных знаний, важное место занимает блок специальной подготовки. Для подготовки техников машиностроительного профиля по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» ключевыми выступают специальные дисциплины, они выполняют системообразующую роль в подготовке этих техников. Можно сказать с уверенностью, что качество обучения по специальным дисциплинам во многом определяет профессиональную подготовку техника в целом.

Философские аспекты формирования профессиональной компетентности в рамках интеграции научных знаний раскрывают фундаментальные труды JI.A. Воловича, Б.М. Кедрова, М.Г. Ченикова, Н.Т. Костюк, В.Г. Юдина, М.С.Асимова, A.C. Кравец, А.Д. Урсул, В.Я. Перминова.

Теоретико-методологическую основу профессиональной компетентности составляют теория гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В. Мухаметзянова), психолого-педагогические исследования (А.Н.Леонтьев, М.А. Данилов, В.А.Белавин, Ю.С.Иванов, Е.И. Машбич), теория деятельности (Д.Б. Эльконин), функциональный подход к личности (К.К. Платонов, Р.Х. Шакуров), педагогические технологии обучения (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов), создание и использование компьютерных средств обучения (И.В. Роберт).

В основном все. выделенные авторы единодушны в том, что профессиональные учебные заведения должны осуществлять, подготовку высококвалифицированных техников, обладающих профессиональной' компетентностью: Однако, к сожалению, в теории рассматриваются" главным; образом; общедидактические проблемы; формирования анализируемого феномена: Анализ теории-: и практики; показал, что работ, характеризующих дидактические- возможности конкретных дисциплин в формировании профессиональной компетентности недостаточно:

Подчеркивая актуальность, немаловажно отметить и то, что существующие программы, предлагаемые в качестве ориентиров в преподавании, специальных дисциплин и другие учебно-методические материалы на сегодняшний день не в полной мере обеспечивают реализацию имеющегося потенциала каждой учебной дисциплины в формировании профессиональной компетентности. Таким- образом, существует необходимость в теоретическом обосновании и специальных научно-методических рекомендациях для; подготовки техников, обладающих профессиональной компетентностью^ обеспечивающих активизацию в этом направлении потенциала всех дисциплин. Особенно это касается специальных дисциплин, специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», так как они являются основой формирования техника - профессионала и отражают в себе инновационный потенциал современного машиностроения.

Данные противоречия обусловили* выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля?

Предмет исследования: педагогические условия эффективного 1 формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

- выявлены и использованы потенциальные возможности учебных дисциплин для поэтапного формирования компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля, которые могут быть реализованы в методических рекомендациях, конспектах лекций, комплект АазЬ-носителей информации, тестовом контроле, системе ситуационных заданий и задач и т.д.;

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность и компоненты понятия «профессиональная компетентность» в контексте проблемы исследования и в соответствии с требованиями подготовки техника машиностроительного профиля.

2. Выявить и эффективно использовать потенциальные возможности учебных дисциплин, на примере специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов», для формирования компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

3. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

4. Разработать учебно-методический комплекс, способствующий подготовке техника машиностроительного профиля, обладающего профессиональной компетентностью (на примере специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов»).

5. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Методологической основой исследования явились диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.А. Менчинская, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.).

Ведущая роль отведена концепциям интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки, социокультурных факторов образования студента (JI.A. Волович, Г .Г. Габдуллнн и др.);' гуманизации и гуманитаризации образования средней профессиональной школы (Л.Л. Волович; Г.И. Ибрагимов, F.B. Мухаметзянова; А.М; Новиков и др.);

Теоретическую? основу исследования составили теоретические положения и выводы, структурированные по различным^ ; аспектам " проектирования содержания общей средней и профессиональною подготовки (€.Я. Батышев, Г.Й; Ибрагимов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, F.B. Мухаметзянова, A.M. Новиков); теории деятельности и методов образования (В.В. Давыдов, В:В: Крупнов, А.Н. Леонтьев, Р:Х. Шакуров); формирования мотивационной сферы личности (А.Н; Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); ценностных ориентации: через психологический аспект (B.F. Ананьев, ВМ: Мясищев, СЛ. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров); через социологический- аспект (А.Г. Здравомьтслов, П.Н: Осипов, В.А. Ядов); целостного процесса формР1рования личности (М.А. Данилов; A.A. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова,. Л.Ю.! Сироткин); развития личности в коллективе, ее социализация в современных условиях (A.B. Мудрик, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова).

Методы теоретического исследования: сравнительный, информативно-целевой анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования^ законодательных и нормативных актов и документов, учебно-программной документации; гипотетико-дедуктивный метод; моделирование и педагогическое проектирование. Эти методы позволят выявить общую тенденцию развития идеи формирования профессиональной компетентность техника в теории и практике, существующие противоречия и проблемы, обосновать отбор основополагающих методологических подходов для организации работы, по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности при подготовке техника машиностроительного профиля.

- Методы эмпирического исследования: педагогическая диагностика, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом, анкетный опрос, психологическое тестирование, педагогический^ эксперимент; методы-статистической и математической обработки результатов; корреляционный анализ, - позволяющие контролировать и анализировать динамику и состояние процесса формирования профессиональной компетентности техника в условиях интеграции образовательной и профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом особенностей его протекания в средних профессиональных учебных заведениях.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля в ряде учебных заведений, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, определялись рабочая гипотеза исследования,, логика и методы исследования, проводилось; эмпирическое исследование; был проведен констатирующий эксперимент, направленный на оценку, уровня сформированное™ профессиональной» компетентности; ■ в~ процессе подготовки техника машиностроительного:- профиля в; условиях традиционного образовательногопроцесса. V;

На втором этапе (2008-2010 гг.) теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и научно обоснована трехкомпонентная структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля на примере специальной- дисциплины «Автоматизация технологических процессов», проведена дифференциация компонентов; в соответствии с потенциальными возможностями их формирования в процессе изучения специальной дисциплины.

3; Выявлены критерии уровней сформированное^ профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля: владение новыми знаниями, и умениями, наличие профессионально-личностных качеств, обладание профессиональным мастерством. В соответствии, с данными критериями охарактеризованы уровни сформированное™ профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля (высокий-, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы работы вносят определенный вклад в теорию й; методику профессионального'образования. В> работе определены сущность и структура профессиональной- компетентности техника машиностроительного профиля в условиях формирования информационного общества и реализации новых технологий производства, базирующихся на ЭВМ; раскрыты компонентные связи специальных дисциплин и' учебно-методического комплекса, обеспечивающие системность и этапность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля; разработана и внедрена методика формирования профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля. Материалы проведенного исследования могут послужить теоретической основой для дальнейшего изучения проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориальнопонятийного аппарата исследования; методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью и результатами опытно-экспериментальной работы; комплексным характером исследования, охватывающего различные формы обучения техников N машиностроительного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

- учет уровневой структуры профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля;

- использование потенциальных возможностей учебных дисциплин в поэтапном формировании компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля и реализация этих возможностей в учебно-методическом комплексе специальной дисциплины;

Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, в том числе в научных изданиях, рекомендованньгх ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 196 источников, из них 22 на иностранном языке, 7 приложений; содержит 138 страниц машинописного текста и иллюстрирована 13 таблицами, 6 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Материалы второй главы диссертационного исследования позволяют утверждать, что одной из основных линий, развития профессиональной компетентности техника является формирование и преобразование опыта-его профессиональной деятельности1. Необходимость формирования' такого • опыта связывали с тем, что до поступления на обучение студенты, как правило, не имеют опыта работы в области «Автоматизация технологических процессов». Индивидуальный опыт играет весьма важную роль в профессионально-личностном развитии. Усвоение знаний и способов деятельности личностью всегда опосредуется ранее приобретенным опытом. На основе практического опыта осуществляется конкретизация теоретических идей, закономерностей педагогического процесса. В субъектном опыте теоретические идеи проверяются на истинность, здесь определяется мера их ценности для конкретного человека. На личном опыте осуществляется «примерка» средств и способов профессиональной деятельности на себя. Происходит их личностное присвоение. Практическая, профессиональная деятельность выступает и в качестве средства интеграции знаний по всем учебным дисциплинам, незаменимого средства' развития системного мышления будущего техника.

Процессу взаимодействия индивидуального опыта студента с профессиональным опытом, как условие формирования профессиональной компетентности, способствует использование такого учебно-методического материала, который способствует исправлению неверных или нерациональных действий, уточнению знаний и представлений об функционирующих в современном производстве.

Эффективное формирование профессиональной компетентности техника невозможно без обеспечения взаимосвязи в преподавании специальной дисциплины «Автоматизация технологических процессов» с другими учебными предметами.

Реализация принципа взаимосвязи предполагает согласование общих подходов к профессионально-личностному развитию техников; устранение необоснованного дублирования в содержании подготовки на основе разработки единых планов и взаимосвязанных программ; учет в формировании профессиональной компетентности каждой из учебной дисциплины и взаимную компенсацию их недостатков; обеспечение взаимопонимания между участниками образовательного процесса на основе расширения зоны пересечения их смысловых полей; определенную независимость преподавателей других учебных предметов в поисках новых подходов и технологий формирования профессиональной компетентности.

Основными критериями эффективности формирования профессиональной компетентности на занятиях по специальной дисциплине «Автоматизация технологических процессов» являются: владение новыми знаниями и умениями; наличие профессионально-личностных качеств; обладание профессиональным мастерством.

Заключение

Анализ готовности выпускников к профессиональной деятельности показал, что без разработки теоретических основ формирования профессиональной компетентности техника данную задачу решить практически невозможно.

Соблюдение обозначенных нами педагогических условий (учтена уровневая структура профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля; используются потенциальные возможности учебных дисциплин поэтапного формирования компонентов профессиональной компетентности техника машиностроительного профиля и реализованы эти возможности в учебно-методическом комплексе специальной дисциплины; разработана и внедрена поэтапная методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля) позволяет эффективно формировать профессиональную компетентность в процессе подготовки техника машиностроительного профиля.

Методика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля представляет собой модельную копию реального образовательного процесса, который отражает наиболее существенные черты формируемого качества, проявляющиеся в профессиональной деятельности. Педагогическая модель включает в себя описание педагогических принципов, на основе которых строится вся методическая система образовательной области «Автоматизация технологических процессов»; характеристику особенностей формирования профессиональной компетентности техника; описание основных психолого-педагогических механизмов управления данным процессом.

Принципы формирования профессиональной компетентности устанавливаются и формулируются на основе анализа противоречий, присущих образовательному предмету, как составной единице образовательного процесса, особенностей профессиональной деятельности и механизмов формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности техника. Система выделенных принципов обеспечивает регуляцию целевых установок преподавания дисциплины; деятельности субъектов, реализующих эти установки; процесса развития профессиональной компетентности; отношения, складывающиеся в педагогическом процессе; взаимосвязи учебной дисциплины с другими областями науки.

Пооперационный анализ действий педагогов и студентов показал, что при выполнении хорошо освоенных действий обычно упрощаются аналитические, конструктивные, диагностические, исследовательские функции. Некоторые из них эффективно осуществляются по уже отработанным образцам (алгоритмам), поэтому наиболее эффективное формирование профессиональной компетентности техника на занятиях по специальной дисциплине «Автоматизация технологических процессов» возможно лишь на основе последовательности от освоения алгоритма типичных действий к решению задач нетипичных ситуаций. Это составляют основу уровневой дифференциации процесса формирования профессиональной компетентности.

Анализ экспериментальной деятельности приводит к выводу о том, что педагогическая система должна предполагать использование учебно-методического комплекса, раскрывающих специфику функциональных блоков деятельности техника и обеспечивающих возможность произвольно выстраивать процесс преподавания в соответствии с решаемыми задачами.

Реализация данной идеи предполагает работу студентов в режиме развития, создание в процессе преподавания развивающей среды; построение обучения и воспитания с учетом зоны ближайшего развития студентов; ориентацию образовательного процесса на завтрашний день профессиональной деятельности; установку в деятельности педагогов и студентов не на готовые решения, а на поиск собственных решений.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

2. Сущность формирования профессиональной компетентности техника во внешнем плане проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности.

Такое становление предполагает:

- включение студентов в усложняющуюся учебно-профессиональную деятельность на протяжении всего срока обучения;

- обеспечение субъектной позиции их в образовательном процессе и последующей профессиональной деятельности;

- осознание будущими техниками личностного смысла профессиональной компетентности как фактора успешности профессиональной деятельности;

На основе использования в исследовании факторного анализа было установлено, что характер и количество значимых связей между компонентами профессиональной компетентности зависит от содержания и технологии образовательного процесса. Построение образовательного процесса с использованием разработанного учебно-методического комплекса позволяет существенно увеличить число значимых связей и тем самым обеспечить достижение высокого уровня профессиональной компетентности техников.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методики показала, что эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля существенно выше, чем при обучении по традиционной системе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мустафин, Азат Филькатович, Елабуга

1. Абубакаров, А.Я. Формирование гибких профессиональных умений / А .Я. Абубакаров // Специалист. 1999. №10 - С. 10-40.

2. Алексюк, А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917-1971 гг): Автореф. дисс. . доктора пед. наук. / А.Н. Алексюк Киев, 1973, - 46 с.

3. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автореферат дис. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2003. 47 с.

4. Ананьева, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьева; Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Педагогика, 1980. — 287 с.

5. Андрианова, Т.В. Компьютерная революция, информатизация общества и судьбы новых поколений (обзор) / Т.В. Андрианова, А.И. Ракитов // Информатика и молодежь: Сб. научно-аналитических обзоров. — М.: ИНИОН, 1987.-С. 103-147.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа. - 368 с.

7. Архипова, М.П. Внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику прямая и обратная связь. / М.П. Архипова // Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения. Казань: ИСПО РАО, 1998.- С.41-46.

8. Ахияров, К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда / К.Ш. Ахияров // Профессиональное образование. 2000. №4. - С.9-10.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

10. B.И. Байденко. № 11. 2004.

11. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев — М., 1995.-254 с.

12. Башарин, В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // СПО 3 '20011. C.37-40.

13. Безруков, B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. / B.C. Безруков Свердловск, 1990. -253 с.

14. Белкина, Г.Л. Компьютеризация и общество / Г.Л. Белкина // Вопросы философии. 1988. - №6 - С. 132-140.

15. Берулава, М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в сельских СПТУ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / М.Н. Берулава Казань, 1982. - 18 с.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение. (Дидакт. основы). / В.П. Беспалько М., Высш. школа, - 1970. - 300 с. с ил.

17. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. / И.Л. Бим // ИЯШ №2 - 2002г.- С. 11 -15

18. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание важнейших течений в мировой педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл.: 13.00.01 / Б.М. Бим-Бад; Моск. гос. Лингвист. Ун-т. М., 1994. - 49 с.

19. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

20. Богданова, Д.А. Телекоммуникации в школе. / Д.А. Богданова // Информатика и образование. 1997. - №2. - С. 45.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская М. Из-во АПН РСФСР, 1960. - 254 с.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - Москва: Просвещение, 1966. - 307 с.

23. Болотов, В.А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков / Педагогика. № 10. 2003.

24. Большой толковый словарь русского языка / Гл.ред. С.А.Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 2000.-1536 с.

25. Бондаревская, Е.В., / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич Педагогика, 1999.

26. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

27. Быкова, М.Ю. Сотрудничество преподавателя и студентов в образовательном процессе / М.Ю. Быкова // СПО 6'2000, с. 40.

28. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 267 с.

29. Васильев, Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогических училищ / Ю.В. Васильев // Советская педагогика, 1971, № 12.

30. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий М., 1990.

31. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография / A.A. Вербицкий М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999. - 75 с.

32. Владимирская, О.Д. Экстернат в России: этапы становления / О.Д. Владимирская // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. С-Пб. -Иркутск - Plock - 2000. - С.39-43.

33. Волкевич, Л.И. Автоматизация производственных процессов: Учеб. пособие для вузов / Л.И. Волкевич М.: Издательство «Машиностроение», 2007. - 384 с.

34. Волович, Л. А. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения (концепция) / Л. А. Волович // Профессиональное образование. — 1995 № 1. - С.59-66.

35. Волович, Л. А. Поливариантная модель системы гуманитарного образования в ССУЗ. / Л.А. Волович // Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М., изд. «Магистр», 1995. С.6-25.

36. Волович, Л.А. Социокультурное основание подготовки современного специалиста в СПШ. / Л.А. Волович Казань: ИССО РАО, 1999. - 128 с.

37. Волович, Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / Л.А. Волович // Магистр.- 1997.- С.42-49.

38. Выгодский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выгодский- М.: Педагогика, 1984. Т. 4.

39. Выгодский, Jl.С. Собр.соч. в 6-ти томах.-T.l. / Л.С. Выгодский М.: Педагогика, 1982. - 457 с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образоватёльных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

41. Глызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. / Н.Ф. Глызина М.: Знание, 1986. - 72 с.

42. Гусенкова, С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / С.Б. Гусенкова Москва, 2001. - 18 с.

43. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.:' Просвещение, 1982. - 363 с.

45. Добреньков, В.И. Социология: В 3 т. Т. 2: Социальная структура и стратификация. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко М.: ИНФРА-М, 2000. - 536 с.

46. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. / В.К. Дьяченко М.: Просвещение, 1991. — 274 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.58.3апесоцкий, A.C. Образование, философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий М.: Наука, 2002.

48. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. / Э.Ф. Зеер - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 120 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург, 1997. — 96 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая /основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

52. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении, 2004

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя М. Издательская корпорация «Логос», 2000. - 183 с.

54. Зимняя, И.А., Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, -67 с.

55. Ибрагимов, Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения / Г.И. Ибрагимов// Специалист, 1993. №5. - С.29-31.

56. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. / Г.И. Ибрагимов, В.Г. Колесников Казань: ИСПО РАО, 1998.

57. Ибрагимов, Г.И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.

58. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов Казань: Матбугат йорты, 1998. - 168 с.

59. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе. Диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / В.Г. Иванов- Уфа, 1999. 182 с.

60. Иванов, В.Г. Междисциплинарные связи в образовательном процессе / В.Г. Иванов // СПО 12'2000 С.44-46.

61. Ильясов, И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. / И. Ильясов, Н. Галтенко М., 1994. - 374 с.

62. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции / Поволжское отделение РАО, ИСПО РАО / Под ред. П.Н.Осипова. Казань: ИСПО РАО, 1997. -180 с.

63. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань: ИССО РАО, 1996.- 116 с.

64. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. / Л.Б. Ительсон, М., «Просвещение», 1964 - 248 с.

65. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев -М., 1982.

66. Капустин, Н.М. Автоматизация производственных процессов в машиностроении: Учеб. для втузов / Н.М. Капустин, П.М. Кузнецов, А .Г. Схиртладзе и др.; Под ред. Н.М. Капустина. М.: Высш. шк., 2004. - 415 е.: ил.

67. Караковский, В.А. Моделирование воспитательной системы "школы общечеловеческих ценностей" / В.А. Караковский // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С.79.

68. Каропа, Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г.Н. Каропа. Мн.: Ушверсггэцкае, 1994.-211с.

69. Качанов, А .Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов./ А.Б. Качанов Минск: Изд-во «Университетское», 1983.

70. Кирилова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. / Г.И. Кирилова -Казань, 2001.-36 с.

71. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. / A.A. Кирсанов Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224 с.

72. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.В. Кпарин М.: Знание, 1989. - 80 с.

73. Комаров, В.П. Формирование культуры межнационального общения. Дисс. . канд. пед. наук. / В.П. Комаров Казань, 1990. - 199 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.

75. Копылова, В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования России. / В.В. Копылова ИЯШ №5 - 2002г. С.4-6

76. Короленко, Ж.В. Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве. Автореферат дис. .канд. пед. наук. / Ж.В. Короленко Ставрополь, 2006. - 27 с.

77. Корчагин, Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки. / Е.А. Корчагин Казань: КГТУ, 2000. - 196 с.

78. Корчагин, Е.А. Построение таксономии целей профессиональной подготовки. / Е.А. Корчагин Казань: Форт - Диалог, 1999. — 66 с.

79. Корчагин, Е.А. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности / Е.А. Корчагин, И.А. Халиуллин, С.Г. Шуралев // Магистр. 1997. -Спецвыпуск - С. 58-64.

80. Кочетова, А. Техника педагогического воздействия / А. Кочетова // Народное образование. — 1996 № 9.

81. Краевский, В.В. Принципы обучения. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. /В.В. Краевский В.В., М.Н. Скаткин М., 1999.- Т. 2. - С. 191-194.

82. Кривошеев, И.А. Автоматизация проектирования двигателей на стадии ОКР. Технология и средства функционального проектирования / И.А. Кривошеев М.: Издательство «Машиностроение», 2010. - 244 с.

83. Кудрявцев, Т. В. Опыт в педагогике и психологии // Педагогическая энциклопедия / Т.В. Кудрявцев В 4 т. / Гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. — М.: Сов. энцикл., 1966. — Т. 3. — С. 209-211.

84. Кузнецов, A.A. Методическая система обучения ОИВТ: структура, функции, состояние и перспективы / A.A. Кузнецов, В.П. Долматов // Информатика и образование, 1989. № 1.- С. 3-8.

85. Кузнецов, A.A. Развитие методологической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. . док. пед. наук. / A.A. Кузнецов-М.: 1988.

86. Кухарев, H.B. Стимулирование педагогического творчества / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукацыя i выхаванне, 1997. - 144 с.

87. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. / A.A. Кыверялг Таллин «Валгус», 1980. - 333 с.

88. Лебедева, И.П. Система учебных вопросов как средство обучения. Канд. диссертация / И.П. Лебедева 1992. — 168 с.

89. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. / B.C. Леднев — М.: МГАУ, 2002.-120 с.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев М. Высшая школа, 1991. — 224 с.

91. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии, 1979, № 1.-С. 121-132.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -М.: Наука, 1997.-304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.-Т1. / А.Н. Леонтьев -М.:Педагогика, 1983.

94. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения: новое в жизни, науке, технике. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1976. - №3.

95. Лернер, И.Я. Дидактические основы обучения. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, - 1981. - 186 с.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. / Б.Т. Лихачев М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

97. Лопухова, T.B. О потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и требования к ним / Т.В. Лопухова // СПО 2'2001 С.6-10.

98. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод, пособие. / Н.И. Макиенко -М.: Высш. школа, 1983. -344 е., ил.

99. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. / В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 192 с.

100. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / В.Н. Максимова — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

101. Малькова, З.А. Современная школа США / З.А. Малькова —М., изд. «Педагогика», 1971. 321 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

103. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореферат дисс.на соиск.уч.ст.д.п.н. / В.Ш. Масленникова Казань - 1996 — 32 с.

104. Махмутов, М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1984.- №4.- С.31-37.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов М., Педагогика, 1975. - 368 с.

106. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. / М.И. Махмутов М.: Педагогика, 1985.

107. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1999. - С.94-96.

108. Миткевич, Ю.Д. Автоматизация технологических процессов и производств. Лабораторный практикум / Ю.Д. Миткевич, Л.А. Киселев -М.: Издательский дом «МИСиС», 2004. 25 с.

109. Мухаметзянова, Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева.-М., АПО. 1999 440 е., ил.- 1999.

110. Мухаметзянова, Г. В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова, В.М. Токар, Р.И. Зинурова- Казань: ИСПО РАО, 1999. 144 с.

111. Мухаметзянова, Г.В. Актуальные проблемы социально профессионального становления студентов ССУЗ. / Г.В. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. Т. д. НПК 17-18 мая 1999. Казань: ИССО РАО, ч. 1. - 176 с.

112. Мухаметзянова, Г.В. Образование в условиях социальной рыночной экономики. / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. - 132 с.

113. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка социального педагога в системе среднего профессионального образования. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова Казань, 1994.

114. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. -1996. №2.-С. 6-8.

115. Нечаев, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. 2002. № 1, С .3 21.

116. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. // A.M. Новиков Специалист. 1999 №6 - С. 2-6.

117. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. // Новиков A.M. Специалист 1999. №1 - С.2-9.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Оникс, 2010.-736 с.

119. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). / П.Н. Осипов Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

120. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография./ П.Н. Осипов,—Казань: Карпол, 1997. 216 с.

121. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пособие для препод, системы среднего проф. образования / Под общ. ред. акам. РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. 384 с.

122. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и пед.колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995

123. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В:А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

125. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. / С.А. Пуйман Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.

126. Пуйман, С.А. Педагогический опыт: преемственность традиций и новаторства / С.А. Пуйман. — Мн: Бел. гос. ун-т, 1999. — 153 с.

127. Решетько, В. С. Школа как саморазвивающаяся система / В. С. Решетько. — Мн: Адукацыя i выхаванне, 1997. — 216с.

128. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

129. Семушина, Л.Г. Проблемы формирования содержания образования и обучения в среднем специальном учебном заведении // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием: Сб. науч. тр. / Л.Г. Семушина -М.: НИИВШ, 1998. С.87-101.

130. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. / В.А. Скакун М.: Высш. шк., 1987. - 272.С.: ил.

131. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин М. 1986.

132. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / В.А. Сластенин Сов. Педагогика. - 1975.

133. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России. В журн. «Высшее образование в России.» / С. Смирнов М., 2004, № 1, С. 43-51.

134. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО/ Под ред. д-ра пед. наук П.Н. Осипова. Казань: ИССО РАО, 1993. - 130 с.

135. Степаненков, Н.К. Педагогика: Учеб. пособие / Н.К. Степаненков; Бел. гос. пед. Ун-т. Минск: Изд. Скакун, 1998. - 448 с.

136. Талызина, Н.Ф., Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский — Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. 173 с.

137. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. / Н.Ф. Талызина М. «Знание», 1986. - 72 с.

138. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе. -Ч. 1. / В.И. Тесленко -Красноярск, 1996.

139. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.: Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

140. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. / К.Д. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2-х Т.-Т.2.-М.-Л., 1988.-С.69-66

141. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века. / Д.С. Цодикова Практический курс. http:Avww.buk.irk.ru/chairs /тапа§етеп1;/рп^гат8 /zodikova.htm

142. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. / И.М. Чередов М., 1987.- 372 с.

143. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов./ Д.В. Чернилевский М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

144. Черпаков, Б.И. Автоматизация и механизация производства: Учебник для студ. сред. проф. образования / Б.И. Черпаков, Л.И. Вереина М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

145. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1999. - 317 с.

146. Чинкина, Н.Ш. Помогите учителю стать творцом / Н.Ш. Чинкина // Нар. Образование. № 3. - 2000.

147. Шандров, Б.В. Автоматизация производства (металлообработка): Учебник для нач. проф. образования / Б.В. Шандров М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

148. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. .канд. пед. наук. / К.В. Шапошников Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

149. Шишмарев, В.Ю. Автоматизации технологических процессов: Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / В.Ю. Шишмарев. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 353 с.

150. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Иод ред. С.Я.Батышева.-М., АПО. 1999 -440 с., ил.- 1999.175. "Strategies of Social Closure in Class Formation" in Parkin (ed.), The Social Analysis of Class Structure, London: Tavistock, 1974.

151. Anthony Giddens, The Class Structure of the Advanced Societies, London: Hutchinson, 1973, P. 107.

152. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

153. Cairnes J.E. Some Leading Principles of Political Economy Newly Expounded. L.: Maximilian, 1874. P.70-73

154. Cf. Mitzman, Sociology and Estrangement, ch.25.Cf.also Michel's Political Parties (trans. Eden and Cedar Paul), N.Y., Dover, 1959, P.271-282.

155. Cf. Tawney, Equality, London: Allen & Unwin, 1938, P. 116-17, 144-5.

156. Cf.Blau and Dunkan, The American Occupational Structure, P.5-7.

157. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.

158. Frank Parkin, Class Inequality and Political Order, London: MacGibbon & Kee, 1971, P.l8,

159. Hall E.T. Hidden Differences. Studies on International Communication. How to Communicate with Germans. Hamburg, 1983.

160. Hofstede G. Cultures and Organizations: Software of the Mind. L., 1981.

161. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

162. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997

163. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its 81гисШге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

164. Kim Y.Y. On Theorizing Intercultural Communication // Kim Y.Y., Gudy Kunst W.B. (eds). Theories in Intercultural Communication. Newbury Park, 1988.

165. Marshall Cf.A.Principles of Economics. L.: Maximilian, 1890. Book 4. Ch.6.

166. Michels R. First Lectures in Political Sociology. N.Y.: Harper and Row, 1965. P.82.

167. Mill J.S. Principles of Political Economy. L.: John W.Parker, 1848. Vol.1. P.462-3.

168. Sorokin P.A. Social and Cultural Mobility. P.38-46, 118-28.

169. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.

170. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

171. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psychological Review/, 1959. № 66, - P. 297 - 333.