Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования

Мальцев, Дмитрий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Мальцев, Дмитрий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования"

На правах рукописи

Мальцев Дмитрий Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА)

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогию! ГОУВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Легенчук Елена Анатольевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Баскаков Анатолий Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Щербов Александр Дмитриевич

Ведущая организация

ГОУВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится МАРТА 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириннх, 129, ауд. 102.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Челябинский государственный университет» (454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129).

Автореферат разослан Фе&раля 2005 года. Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Б. Приходкина

ХОвЗНГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических условий современной жизни в России. Образование всегда напрямую зависело от социально-экономической обстановки в стране и выполняло социальный заказ существующего общества. В течение последнего десятилетия в стране и мире произошли огромные перемены, что повлияло на образование: изменилась стратегия образования в целом, во многом поменялись критерии отбора содержания образования. Содержание образования делится на блоки, основными из них являются «общепрофессиональные дисциплины» и «общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». Первый из них связан с дисциплинами специализации, в то время как второй имеет общеобразовательную направленность и состоит, в основном, из предметов гуманитарной направленности. В учебном плане по специальности 021700 «Филология» возникает дисбаланс, который связан с тем, что оба блока имеют гуманитарную направленность.

Государственный стандарт высшего профессионального образования даёт высшим учебным организациям больше свободы при формировании содержания образования по конкретной специальности. Но даже при существующей, довольно свободной, системе определения содержания образования её возможности используются не полностью На филологических факультетах слишком мало курсов, которые содержат естественнонаучную информацию. Они не могут удовлетворить потребность в ней. Таким образом, выявляется явный дисбаланс между соотношением гуманитарной и естественнонаучной подготовки на гуманитарных факультетах, в то время как на естественнонаучных и технических факультетах содержание образования более отвечает требованиям сбалансированности образования.

Содержание современного образования направлено на формирование базовой культуры обучающихся, одной из его задач является обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний. Сбалансированность соотношения гуманитарной и естественнонаучной подготовки в содержании образования является условием успешного усвоения знаний. Инструментом достижения такого соотношения должен стать процесс гуманитаризации высшего профессионального образования.

Успешное осуществление процесса гуманитаризации высшего профессионального образования требует педагогического содействия. Под содействием мы понимаем создание определённых педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования. Содействие обозначает формирование и поддержание интереса в решении вопросов гуманитаризации.

Идеи оптимизации отдельных компонентов процесса обучения разрабатывали Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, Л.В.Занков, И.Т.Огородников, М.Н.Поташник и др. Большинство работ посвящено оптимизации форм организации процесса обучения, в то время как проблема поиска оптимального соотношения дисциплин в содержании образования и организационно-

ЬКА

педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования осталась вне поля зрения большинства исследователей.

Значительный вклад в общую теорию гуманизации обучения системы российского образования внесли Т.В.Болотина, Г.Б.Даркевич, О.Т.Лебедев, И.Н.Сиземская, В.М.Филиппов и др. Но проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования не получили должного обоснования ни в трудах упомянутых авторов, ни на научных конференциях, хотя были серьезные попытки развести понятия «гуманизация обучения» и «гуманитаризация образования». Некоторые особенности гуманитаризации образования изложены в трудах С.В.Девятовой, А.А.Касьяна, В.И.Купцова, Э.М.Мирского и др.

Сами понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» означают процессы распространения идей, в первом случае - гуманного, а во втором случае -гуманитарного в какой-либо сфере человеческой деятельности. Являясь однокоренными, эти слова близки по значению, они относятся к человеку, но понятие «гуманный» много шире. Это можно объяснить существованием гуманистического движения. Понятие же «гуманитарный» обычно используется по отношению к научному знанию и означает науки, относящиеся к человеку и его деятельности. Соответственно, процесс гуманизации связан с популяризацией гуманистических ценностей, а процесс гуманитаризации - с изменениями в содержании образования, связанными с объёмом гуманитарного знания.

Актуальность нашей работы состоит в вытекающей из потребностей общественной жизни необходимости поиска путей восстановления баланса в изучении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в рамках высшего профессионального образования.

между общепринятым пониманием гуманитаризации как увеличения доли гуманитарных наук в содержании образования и пониманием гуманитаризации как увеличения уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей. На основании данных противоречий нами была определена проблема исследования: необходимость в теоретическом обосновании современных взглядов на проблему гуманитаризации, в выработке педагогических условий гуманитаризации и в определении способов педагогического содействия процессу гуманитаризации высшего профессионального образования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на примере филологического факультета университета)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на примере филологического факультета университета).

Объект исследования: образовательный процесс на филологическом факультете в университете.

Предмет исследования: процесс гуманитаризации высшего образования на филологическом факультете университета.

Гипотеза исследования: процесс гуманитаризации профессиональной подготовки специалистов на филологическом факультете университета будет педагогически обеспечен при реализации следующих условий:

• выделения и реализации гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы);

• построения гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом;

• повышения самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

В соответствии с целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы гуманитаризации в истории и практике высшей школы, ввести периодизацию её развития.

2. Уточнить понятие «гуманитаризация содержания высшего профессионального образования».

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса гуманитаризации высшего профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации, способствующие гуманитаризации высшего профессионального образования.

Методологическая база исследования:

♦ на философском уровне: теория единства и взаимозависимости общества и воспитания и учение о развитии личности, обусловленном совокупностью общественных отношений и природной организацией; формирования гармоничной личности; формирования личности учащегося (К.Гельвеций, Д.Дидро, З.И.Калмыкова, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачёв, Дж.Локк, В.А.Сластенин и др.);

♦ на конкретно-научном уровне: труды по формальному и материальному образованию, интеграции образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.ЯЛернер, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин и др.); по методологии и теории

педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, В.П.Давыдов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, Б.М.Кедров, В.В.Краевский и др.); по общей и профессиональной педагогике (А.М.Баскаков, В.П.Беспалько, В.П.Давыдов, Н.Д.Никандров, П.И.Чернецов и др.); теории развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.С.Гаязов, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков и др.); по активизации и оптимизации учебно-познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Р.А.Низамов, Л.Н.Скаткин и др.); по содержанию общего и профессионального образования (И.И.Ильясов, И.Ф.Исаев, В.С.Леднёв, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др.); по гуманитаризации обучения (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, С.В.Девятова, А.А.Касьян, А.М.Новиков, И.П.Подласый и др.). Реализации цели и задач исследования служила система методов:

• научно-педагогических - анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение изученного опыта, разработка сценария эксперимента;

• эмпирических - изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, оценка, изучение документации, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ теоретических данных и данных, полученных в процессе эксперимента;

• статистических и математических - обработка экспериментальных данных, составление таблиц и гистограмм, вычисление среднего арифметического, процентного соотношения, ранжирование, парное сравнение. Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг.

Первый этап исследования (1999-2000 гг.). Изучалась и анализировалась научная литература по философии и педагогике для рассмотрения процессов гуманизации, гуманитаризации, теории формирования содержания образования в высшей школе в аспекте влияния современных тенденций развития общества, науки и техники на воспитание и образование. Определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия, цель, объект и предмет исследования.

В теоретическом плане изучалась сущность основных понятий, факторов, влияющих на развитие процесса гуманитаризации; определялись условия процесса гуманитаризации и возможности педагогического содействия процессу гуманитаризации высшего профессионального образования.

Второй этап исследования (2000-2003 гг.). Разработан замысел и логика исследования. Проводилась диагностика уровня осведомлённости преподавателей, учителей и студентов в области гуманитаризации содержания образования. Нами был подготовлен и проведён формирующий эксперимент: разработан спецкурс по проблеме исследования, лекционные и семинарские занятия по дисциплинам «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии».

оформление материалов исследования. Были сделаны выводы и заключение. На этом этапе применялись методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой являлся филологический факультет Курганского государственного университета. Разными видами экспериментальной работы охвачено 43 преподавателя и 75 студентов вуза.

Научная новизна исследования:

1. Разработана периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России на основании его объективно существующего эволюционного характера.

3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины: общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профессионального образования, связанном с обоснованием периодизации развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России; уточнением понятия «гуманитаризация высшего профессионального образования»; выделением условий педагогического содействия процесса гуманитаризации, ориентированных на повышение самостоятельной роли студентов в этом процессе. Это позволяет проектировать новые модели содержания образования, ориентированные на создание гуманистической парадигмы в подготовке специалистов.

Практическая значимость заключается:

- в анализе распределения гуманитарной нагрузки в государственном стандарте по специальности 021700 «Филология»;

- в составлении программы, методических рекомендаций и проведении спецкурса «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе»;

- в экспериментальной проверке педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на примере филологического факультета;

- в том, что полученные результаты эксперимента могут быть использованы в разработке и определении содержания высшего педагогического образования и в системе повышения квалификации. Достоверность результатов исследования обеспечивается его адекватностью исходным методологическим положениям; целостным подходом к решению проблемы; анализом истории проблемы; выбором и реализацией методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезе; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием методов математической статистики при обработке данных, полученных в ходе эксперимента.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

♦ Периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России включает следующие этапы: 1) донаучное определение содержания образования; 2) научная разработка содержания образования; 3) научно-практическая разработка содержания образования.

♦ Понятие «гуманитаризация высшего профессионального образования», определяемое нами как увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

♦ Гуманитаризация профессиональной подготовки специалистов на филологических факультетах университетов будет обеспечена, при реализации следующих педагогических условий: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в «Вестнике Оренбургского государственного педагогического университета» (разделы «Иностранные языки», Оренбург, 2000 г. и «Гуманитарные науки», Оренбург, 2001 г.); в сборниках научных трудов «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения», Курган, 2000, 2001 и 2002 гг., докладах на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования», Курган, 2002 г., научно-практической конференции «Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество», Оренбург, 2003 г. и научной конференции (с международным участием) «Язык и межкультурная коммуникация: проблемы лингвистики и методики преподавания», Курган, 2001 г.

В ходе исследования нами был разработан спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе». Спецкурс одобрен кафедрой педагогики Курганского государственного университета (КГУ) и кафедрой общей педагогики Оренбургского Государственного педагогического университета. Апробация спецкурса проходила на базе филологического факультета КГУ (отделение романо-германской филологии).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который содержит 176 источников, и 2 Приложений, включает 25 таблиц и 12 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи диссертационного исследования, которые логично вытекают из актуальности и значимости представленной работы. Описываются методы и этапы исследования. Обосновываются научная, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Гуманитаризация высшего профессионального образования в истории высшей школы России» содержит анализ философской, педагогической и исторической литературы по проблеме гуманитаризации высшего профессионального образования и по истории его развития. Определяются либо конкретизируются основные понятия, связанные с интересующим нас процессом, то есть дифференцируются понятия «гуманизация» и «гуманитаризация», уточняется понятие «гуманитаризация», анализируется литература, раскрывающая понятие «содержание образования» и принципы его построения. В первой главе нами также предлагается периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России на основании его объективно существующего эволюционного характера. История развития содержания высшего образования в России (начиная со времени правления Петра I) рассматривается с точки зрения соотношения в нем гуманитарного и естественнонаучного знания.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и документальных источников мы выделяем 3 периода истории развития российского содержания образования: 1) «донаучное определение содержания образования» (правление Петра I до правления Екатерины II); 2) «научная разработка содержания образования» (правление Екатерины II до реформ 18601870 гг.); 3) «научно-практическая разработка содержания образования» (начало реформ 1860-1870 гг.).

Каждый из этапов развития содержания образования имеет свои особенности. Но в ходе каждого ясно прослеживается связь содержания образования с историческими событиями в стране. Причем на каждом из этапов в системе образования присутствовала сила, двигавшая содержание образования в сторону общей образованности. Это явление - гуманитаризация образования. Причём в зависимости от способа формирования содержания

образования, на различных этапах своей истории гуманитаризация носила интуитивный, осознанный и научный характер.

Анализ показывает, что на эти процессы влияют всевозможные факторы: уровень развития производства, экономическое и демографическое положение в стране, политика просвещения существующего правительства, изменение территории страны, укомплектованность школ учителями, расширение сети школ либо изменение срока обязательного обучения и многие другие факторы, такие как общефилософское движение общественной мысЛи, роль личности в истории. Образование - сложное, связанное со многими областями общественной жизни явление, которое чутко реагирует на любые события, влияющие на положение дел в стране.

Рассматривая культуру как один из компонентов содержания образования, мы считаем, что одной из основных целей системы образования является передача культурных ценностей. В то время как символы, идеи, обычаи, верования, традиции, нормы и правила поведения транслируются в готовом виде, ценности и ценностное отношение нуждаются в формировании, они являются целеполагающей основой приятия либо неприятия накопленной человечеством культуры. Культурологический подход к профессиональной педагогической деятельности означает приобщение личности студента к профессиональным образовательным ценностям.

Далее в работе рассматриваются основные понятия исследования. Понятие «гуманизация» означает процесс распространения гуманистических идей в какой-либо сфере человеческой деятельности. В отличие от «гуманизации», термин «гуманитаризация» связан в большей степени с представлением о естественных и гуманитарных науках, что делает его определение более простым и более точным. Существуют две основные трактовки понятия «гуманитаризация содержания образования»:

1) сущность процесса гуманитаризации сводится к введению в учебные планы различных предметов гуманитарного цикла и насыщению подобной информацией уже существующих;

2) гуманитаризация - это увеличение уровня общей образованности, повышение внимания к проблемам существования человека в обществе, к его взаимоотношениям с миром, другими людьми, а также рассмотрение человека как такового в различных видах деятельности.

С точки зрения нашего исследования более подходит вторая трактовка.

При подобном взгляде процесс гуманитаризации образования становится не только средством усиления позиций идей гуманизма в сфере образования и увеличения объёма изучения гуманитарных предметов. У него появляется определённая общеобразовательная специфика, которая на гуманитарных (филологических) отделениях вузов будет выражаться в углублении изучения основ естественнонаучных дисциплин. Всесторонне развитый человек в наше время не может не знать основ и современного уровня развития физики, химии, биологии, электроники. Так же непростительно современному профессионалу незнание истории, философии и литературы. Подготовка квалифицированного специалиста в индустриальном и тем более постиндустриальном обществе

отличается крайне узкой его специализацией и сферой деятельности, что ведёт к преуменьшению и нивелированию роли человеческой личности. Гуманитаризация - один из процессов, препятствующий подобным изменениям.

Объединив эти два подхода к определению термина гуманитаризация высшего профессионального образования, мы пришли к следующему пониманию. Гуманитаризация высшего профессионального образования -увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

Следующим важным для исследования понятием является «содержание образования», которое имеет две основных трактовки: 1) материал, которым наполняется процесс обучения; 2) усвоенный обучаемым объём знаний, умений и навыков. По сути, это две стороны одного и того же процесса - процесса передачи старших поколений младшим знаний, умений и навыков. Разница состоит лишь в объёме информации, которая описывается понятием содержание образования, и тем, что второе понимание более изменчиво, и соответственно, ему труднее дать более точное определение.

Единственным приемлемым для нас пониманием содержания образования является материал, которым наполняется процесс обучения. Принять второе понимание мешает его высокая индивидуальная обусловленность.

Структура содержания образования, предложенная В.В.Краевским и И.Я.Лернером, отражает структуру культуры и социального опыта. Она включает в себя четыре основных блока: знания, опыт осуществления известных способов деятельности - умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценностное отношение людей к миру и друг другу. Педагоги-учёные (Ю.К.БабанскЙй', В.С.Леднёв, И.Ф.Харламов) разработали принципы (детерминанты) построения содержания образования. Каков бы ни был их состав, они всегда включают в себя принцип формирования всесторонней (разносторонней, либо гармонично развитой) личности, который во многом является основополагающим и полностью отвечает тем целям, которые ставит перед собой гуманитаризация высшего профессионального образования.

Рассмотрев структуру содержания высшего образования, мы определили основные педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на филологических факультетах университетов).

Первое педагогическое условие гуманитаризации высшего профессионального образования на филологических факультетах - выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы). Предлагаемый нами гуманитарный инвариант призван сделать содержание образования более сбалансированным. Изменение соотношения количества часов между гуманитарными и негуманитарными дисциплинами,

при обязательном учёте направленности дисциплины специализации, может быть действенным инструментом поддержания их баланса.

Мы не предлагаем менять существующую структуру содержания высшего образования, добавляя новый блок дисциплин, наша идея состоит в выделении минимальной гуманитарной и естественнонаучной составляющей в содержании уже существующих блоков.

Основной принцип гуманитарного инварианта содержания образования -долевое соотношение гуманитарных и естественнонаучных знаний, которые должны войти в содержание образования. Говоря о гуманитарном инварианте, мы, соответственно, предполагаем наличие гариэтизной части. Принцип деления содержания образования на федеральный и региональный компоненты подходит для его структурирования с точки зрения соотношения гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

Гуманитарный инвариант содержания образования в нашем понимании -это сбалансированная совокупность учебных курсов общегуманитарных, естественнонаучных и профессиональных циклов дисциплин в образовательном стандарте. Гуманитарный компонент - это минимум знаний, которыми должен обладать специалист. Основу содержания образования должны составлять общепрофессиональные дисциплины.

Другой особенностью гуманитарного инварианта должна стать его бинарная природа. Говоря о разностороннеобразованном человеке, мы подразумеваем наличие у него знаний в различных областях. Общепринятое деление дисциплин на гуманитарные и естественнонаучные требует наличия двух частей в гуманитарном инварианте:

• минимум гуманитарных знаний, которыми должен овладеть студент:

• минимум естественнонаучных и технических знаний.

Эти составные части должны являться крайними точками, тем самым необходимым, чем должен овладеть современный специалист. Жизнь в современном мире требует от него знаний как гуманитарных, так и естественнонаучных.

Второе предлагаемое нами педагогическое условие гуманитаризации -построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом. Процесс обучения в университете есть процесс соуправления, где имеются управляемая и управляющая подсистемы: студенты - педагог. Управление в учебном процессе заключается в том, чтобы направить деятельность студентов в сторону более активного и глубокого понимания существа изучаемого вопроса и на подготовку соответствующего базиса знаний для новой информации. Гуманитаризация содержания образования ставит своей задачей передачу культурных ценностей и ценностных отношений, иными словами, обеспечение оптимальных условий трансляции информационных, деятельных и ценностных составляющих культуры студентам вуза. Под управляющим субъектом в системе обучения подразумевается преподаватель, организующий, контролирующий, корректирующий (при необходимости) учебную деятельность студента.

Но не только преподаватель управляет познавательной деятельностью. Определённая роль принадлежит и студентам, их сознательному стремлению к самоуправлению процессом приобретения знаний. В процессе совместной деятельности студенты также воздействуют на преподавателя и в ряде случаев изменяют характер его действий. Управляющий и управляемый субъекты образовательного процесса находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, на основе изменений в содержании образования они могут изменять характер своего профессионально-педагогического взаимодействия.

Управление познавательной деятельностью должно быть взаимодействием преподавателя и студента, целенаправленным становлением самоуправляемого субъекта деятельности учебного познания. Чтобы студент стал субъектом соуправления, нужна целенаправленная деятельность. Взаимоотношения между субъектами учебно-познавательной деятельности можно представить в виде схемы: ^ ^

3.-0 — 8',

где Б - преподаватель, О - содержание образования, Б' - студент;

_- прямая причинная (информационно-рецептивная

деятельность педагога-студента) связь; „ - обратная рефлексивная (аналитико-синтетическая деятельность педагога-студента) связь; - оценочно-контрольно-корректирующая деятельность * педагога по изменению содержания образования, форм, методов обучения; - проявление индивидом когнитивного стиля в виде ' "внутренней модели внешнего мира".

Третье педагогическое условие гуманитаризации - повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем - педагогической деятельности.

Проведение целенаправленной работы по подготовке студентов к осуществлению гуманитаризации в своей будущей деятельности - один из самых оптимальных путей гуманитаризации. Преподавание на принципах гуманитаризации даст студентам хороший пример действия, но полное осознание целей такой деятельности может дать лишь прямое сообщение систематизированной информации о сущности, причинах и путях реализации процесса гуманитаризации. Подобная работа может проводиться в ходе учебно-познавательной деятельности как в рамках курса педагогики, так и в специальных курсах, посвященных проблемам гуманитаризации либо дегуманизации.

Вторая" глава «Экспериментальная работа по реализации педагогических условий проце'бЬа гуманитаризации высшего профессионального образования (на филологическом факультете университета)» " посвящена проверке педагогических условий гуманита^из^ц^и,, высшего профессионального образования на филологических факультетах™ унийерс'Й^Г&в. Она содержит

описание и анализ проведённого экспериментального исследования. Цель экспериментальной работы - проверить предлагаемые нами педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на филологическом факультете университета).

Нами был проведён анализ государственных образовательных стандартов по специальности 021700 «Филология» редакций 1995, 1997 и 2000 годов. Была проанализирована структура распределения учебного времени, соотношения нагрузки по блокам дисциплин и требования, предъявляемые государственным стандартом высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника. Распределение бюджета времени ГО С ВПО 2000-го года представлено на Гистограмме 1.

Гистограмма 1

Распределение часов ГОС ВПО 2000

ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;

ОПД - общепрофессиональные дисциплины;

ДС - дисциплины специализации; ФТД - факультативы.

Анализ распределения учебного времени подтверждает предложенную нами идею о «зауженности» будущего специалиста в условиях развития экономики. Процентное соотношение времени, отводимого на изучение общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации, растёт от одного издания ГОС ВПО к другому. Если в 1995-м году на них отводилось 50% и 11,8% соответственно (61,8% в целом), то в 1997-м году эти цифры составляют уже 58% и 5,3% соответственно (63,3% в целом), а к 2000-му году соотношение достигло 64,5% и 9% соответственно (73,5% в целом). Доля дисциплин, связанных с будущей профессиональной деятельностью специалиста, растёт. Во многом увеличение произошло за счёт психолого-педагогических дисциплин, которые сократились с 11,8% в 1995-м до 5,8% в

1997-м, а в ГОС ВПО 2000-го года они вообще перешли в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Интересным также кажется увеличение доли факультативов. В обшем бюджете времени их доля возросла с 0,6% (1995) до 2% (1997) и 4,5% (2000). Факультативные дисциплины не являются обязательными для изучения студентами. Увеличение доли факультативов до четырёх с половиной процентов может служить расширению профессионального кругозора будущих специалистов.

Доля общегуманитарных и социально-экономических предметов практически не изменилась. Немного снизившись с 21,4% в 1995-м году, она составляет примерно 18% в 1997-м и 2000-м годах. Также практически неизменной оставалась доля математических и естественнонаучных дисциплин (4-5%). Но даже при неизменяющемся соотношении общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин доля последних по отношению ко всему объёму получаемого студентами знания очень мала. Естественнонаучные и математические дисциплины представлены в ГОС ВПО 2000-го года двумя курсами: математикой и информатикой (250 часов) и концепциями современного естествознания (70 часов). Если принять во внимание, что оставшаяся часть предметов учебного плана по специальности «Филология» носит ярко выраженный гуманитарный характер, то общее соотношение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин составляет 1:25. О сбалансированности подобного соотношения говорить трудно. Пересмотр подобной позиции и изменение соотношения гуманитарного и естественнонаучного знания в ГОС ВПО представляется нам вполне логичным. В ходе экспериментальной работы была предпринята попытка воздействия на сложившуюся ситуацию доступными нам педагогическими средствами.

Целью формирующего эксперимента была проверка педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на филологических факультетах университетов.

Для реализации первого педагогического условия: выделения и реализации гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы) - нам необходимо произвести воздействие на соотношение гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования. Первый способ содействия заключался в проведении спецкурса «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе», и внесены измененения в преподавание дисциплин «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии» и «Аналитическое чтение» в рамках существующих учебных планов и программ. Таким образом, мы усилили те элементы, которые связаны с процессом гуманитаризации, его условиями.

Цель спецкурса - целенаправленное формирование готовности студента как будущего педагога к осуществлению идей гуманитаризации в своей деятельности. Анализ результатов проведённой работы показал, что у

студентов, прошедших спецкурс, появилось более глубокое понимание процессов, связанных с гуманитаризацией высшего профессионального образования. В ходе спецкурса они приобрели определённые знания, умения и навыки, которые способствуют реализации идей гуманитаризации в их учебно-познавательной, а в дальнейшем - педагогической деятельности. (Результаты срезов знаний см. в Таблице 1.)

Таблица 1

Сравнение результатов срезов знаний, умений и навыков студентов

экспериментальной и контрольной групп до и после проведения эксперимента

Группа Результаты срезов (средний балл)

Знания Умения и навыки

До После До После

Экспериментальная (75 студентов) 3,1 3,4 3,5 3,8

Контрольная (48 студентов) 3 3,1 3,6 3,6

Проверка второго педагогического условия гуманитаризации высшего профессионального образования (построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом) заключалась в использовании Б-О-Б' отношений в ходе проведения спецкурса. Для реализации этого условия гуманитаризации в ходе семинарских занятий спецкурса студентам предлагались подготовка и решение творческих заданий, использовались проблемные ситуации, стимулирующие творческую деятельность студентов, нами также использовались ситуации микропреподавания. Педпрактика была лучшей возможностью проверить сформированность умения студентов использовать в-О-в' отношения в своей деятельности. Данное условие гуманитаризации проверялось после спецкурса классными руководителями, учителями, у которых они проходили педпрактику, и методистами факультета. Анализ работы студенческой практики был дан после педпрактики (характеристика студента классным руководителем и учителем по предмету).

При оценке работы студентов учитывались два параметра. Первый -характеристика работы студента, второй - оценка, которую выставил студенту за педпрактику классный руководитель. Особо отметили использование студентами Э-О-Б' отношений 40% учителей в экспериментальной и 26% в контрольной группе. 53% учителей лишь констатировали использование студентами Б-О-Б' отношений в экспериментальной группе и 59% в контрольной. Не отметили использование 8-0-8' отношений в своих характеристиках 7% и 15% учителей в экспериментальной и контрольных группах соответственно. Студенты экспериментальных групп лучше и свободнее использовали субъект-субъектные отношения в своей педагогической деятельности.

Проверка третьего педагогического условия гуманитаризации -повышения самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -

педагогической деятельности - состояла в расширении объёма знаний, формировании умений и навыков, способствующих реализации идей гуманитаризации.

Умениями и навыками, способствующими реализации идей гуманитаризации в деятельности будущего учителя, мы считаем:

• умения и навыки поиска творческих решений поставленных задач;

• умения и навыки отбора материала по его общеобразовательной ценности;

• навыки использования в своей работе теоретических и практических

знаний на межпредметной основе;

• навыки использования проблемных задач в творчестве;

• навыки использования 8-0-8' отношений.

Умение и навык поиска творческих решений поставленных задач формировались при помощи решения педагогических задач, умение и навык отбора материала формировались заданиями по характеризации и анализу документации, а также отбору материала и самостоятельному составлению планов. Способность к самостоятельной деятельности, анализу и синтезу проверялась заданиями по самостоятельной разработке некоторых аспектов тем из школьных учебников по иностранному языку. Студенты отбирали как материал, его оформление, так и те методы и приёмы, которые они собирались применять в ходе урока.

Творческие умения и навыки формировались и проверялись при помощи творческих заданий по подготовке авторских программ и планов уроков. Пробное преподавание также являлось заданием, готовящим студента к реализации идей гуманитаризации в ходе предстоящей педпрактики.

Степень сформированности знаний, умений и навыков проверялась при помощи предложенных нами критериев до и после проведения семинарских занятий. Оценивание проводилось по комбинированной оценке письменного задания и подготовленного студентом фрагмента урока на практических занятиях по методике преподавания иностранного языка. Разница среднего балла между экспериментальной и контрольной группой составила 0,6 балла (3,8 и 3,2 балла соответственно).

Компактный по размерам (времени в учебном плане) спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе» влияет на формирование студенческого мировоззрения и даёт определённые знания в сфере истории педагогики и в сфере некоторых современных проблем педагогики и общества в целом. Дополнительную ценность спецкурсу придаёт его профориентационный характер. Спецкурс не влияет напрямую на уровень методической подготовленности студентов, но способствует формированию знаний умений и навыков, необходимых учителю не только с точки зрения реализации процесса гуманитаризации, он информирует о современных проблемах, с которыми студентам, потенциальным учителям, придётся столкнуться, способствует передаче профессиональных ценностей и формированию профессиональной компетенции. Таким образом, спецкурс способствует гуманитаризации высшего профессионального образования.

В заключении приведены общие итоги проделанной работы.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе проведённого анализа состояния проблемы гуманитаризации и психолого-педагогической литературы по истории содержания образования мы пришли к необходимости периодизации развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России. Историю развития гуманитаризации российского содержания образования мы условно разделили на 3 периода, основываясь на особенностях разработки и построения содержания образования.

2. Теоретическое обоснование процесса гуманитаризации высшего профессионального образования (на филологическом факультете университета) помогло выявить сущностные характеристики и уточнить определение гуманитаризации высшего профессионального образования, под которой мы понимаем увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

3. На основании этого определения нами были выявлены следующие педагогические условия успешного осуществления процесса гуманитаризации высшего профессионального образования: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем - педагогической деятельности.

4. Сравнение и анализ государственных стандартов образования показали, что на филологических отделениях вузов существует перекос содержания образования в сторону гуманитарных дисциплин и гуманитаризация на филологических факультетах заключается в усилении естественнонаучной составляющей содержания образования при сохранении приоритета гуманитарного знания.

5. Разработан гуманитарный инвариант содержания образования всех циклов дисциплин - сбалансированная совокупность учебных курсов общегуманитарных, естественнонаучных и профессиональных циклов дисциплин в образовательном стандарте.

6. Экспериментальная работа показала эффективность реализации выделенных нами педагогических условий процесса гуманитаризации высшего профессионального образования. Студенты экспериментальной группы имели более высокие показатели как знаний, так и умений и навыков, способствующих реализации идей гуманитаризации.

Проведенная работа доказывает актуальность исследуемой нами проблемы, необходимость исследования педагогических условий процесса гуманитаризации высшего профессионального образования (на филологическом факультете университета) и важность применения достигнутых результатов на практике. Данная работа не исчерпывает проблемы

гуманитаризации высшего профессионального образования, возможными путями развития работы могут стать разработка принципов построения и проверки содержания образования на предмет соответствия целям гуманитаризации или разработки отдельных учебных программ по конкретным дисциплинам высшей школы, отвечающих требованиям гуманитаризации. Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Мальцев, Д.М. Программа спецкурса «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе» (в печати).

2. Мальцев, Д.М. Основные условия гуманитаризации содержания образования на филологических отделениях вузов // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: Материалы XXV научно-практической конференции. - Оренбург. - 3-4 апреля 2003 г. Часть 7: Секции кафедр педагогики. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -С. 86-90.

3. Мальцев, Д.М. Причины процесса дегуманизации в современном мире // Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования: Тезисы докладов и сообщений регионального научного семинара. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - С. 28-30.

4. Мальцев, Д.М. Необходимость гуманитаризации содержания высшего образования // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научн. тр. №1 (8). - Курган: КТК, 2002. - С. 32-35.

5. Мальцев, Д.М. Важность изучения иностранных языков в глобализированном мире для процесса гуманитаризации образования // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы лингвистики и методики преподавания: Материалы научной конференции 16 Мая 2001 г. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - С. 35-36.

6. Мальцев, Д.М. Пути гуманитаризации содержания образования // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета: гуманитарные науки. - 2001.- №5 (26). - С. 261-266.

7. Мальцев, Д.М. Глобализация - новый толчок дегуманизации // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научн. тр. №1 (7). - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - С. 81-85.

8. Мальцев, Д.М. Методика работы с понятийной лексикой на занятиях по аналитическому чтению как средство гуманитаризации содержания образования // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета: иностранные языки. - 2000. - №4 (19). — С. 43-49.

9. Мальцев, Д.М. Гуманитаризация педагогического образования в высшей школе дореволюционной России // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научн. тр. №2 (6)..- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. - С. 51-58.

РНБ Русский фонд

2005-4 47628

Мальцев Дмитрий Михайлович

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать )б.оХР5Уся. печ. л 1,0 Бумага тип. №1

Формат 60x841/16 Тйраж 100 Уч. -изд. л. 1,0

Заказ № ¿// Бесплатно

Редакционно-издательский центр КГУ 640669, г. Курган, ул. Гоголя, 25.

Курганский государственный университет. ~~ -

119

! 1 ! t X ' " •

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцев, Дмитрий Михайлович, 2005 год

Введение.

Глава 1.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ.

1.1 Гуманитаризация высшего профессионального образования в истории и практике высшей школы.

1.2 Анализ разработанности проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета.

1.3 Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета:-.

Выводы по первой главе.

Глава 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА).

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Содержание экспериментальной работы.

2.3 Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования"

Актуальность исследования определяется изменяющимися социально-экономическими условиями современной жизни, претерпевшими особенно значительные перемены в конце ХХ-го века в связи с трансформацией социально-политического строя России. Научное и экономическое развитие общества активно воздействует на всю систему образования, в том числе и на её важнейший аспект - содержание образования. Резкие изменения в обществе вносят дисгармонию во все его сферы и делают особенно заметными перекосы, в том числе и в содержании образования. Так, в периоды резкого подъёма экономики либо развития новых отраслей промышленности возникает большая потребность в специалистах узкого профиля, а в периоды более стабильного состояния экономики потребность в узких специалистах снижается, что приводит к соответствующим изменениям в содержании образования. Стихийность данного процесса должна контролироваться, поскольку цель общества (и образования) в конечном итоге - формирование гармонично развитой личности.

Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина и реформа образования построены на принципе гуманизма и отражают озабоченность государства проблемами воспитания подрастающего поколения. В современной науке накоплен объём знаний, необходимый для обоснования исследования проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса и его очень важного аспекта - гуманитаризации содержания образования.

Значительный вклад в общую теорию гуманизации обучения внесли Т.В.Болотина, Г.Б.Даркевич, О.Т.Лебедев, И.Н.Сиземская, В.М.Филиппов и др. Но проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования не получили должного обоснования. Хотя следует отметить, были серьезные попытки развести понятия «гуманизация обучения» и «гуманитаризация образования». Некоторые особенности гуманитаризации содержания образования изложены в трудах С.В.Девятовой, А.А.Касьяна, В.И.Купцова,

Э.М.Мирского и др. Актуальность нашей работы состоит в вытекающей из потребностей общественной жизни необходимости выработки путей управления процессом гуманитаризации, который нами рассматривается как процесс усиления позиций общей образованности и человечности, а также процесс передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей в процессе образования.

В основу исследования легли следующие противоречия: между потребностью общества и государства в подготовке квалифицированных, всесторонне образованных кадров и отсутствием баланса между гуманитарным и естественнонаучным знанием в содержании высшего профессионального образования; между существующей необходимостью осуществления процесса гуманитаризации высшего профессионального образования и отсутствием педагогического содействия данному процессу; между общепринятым пониманием гуманитаризации как увеличения доли гуманитарных наук в содержании образования и пониманием гуманитаризации как увеличения уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей. На основании данных противоречий нами была определена проблема исследования: необходимость в теоретическом обосновании современных взглядов на проблему гуманитаризации, в выработке педагогических условий гуманитаризации и в определении способов педагогического содействия процессу гуманитаризации высшего профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс на филологическом факультете в университете.

• выделения и реализации гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально*-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы);

В соответствии с целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить понятие «гуманитаризация содержания высшего профессионального образования».

4. Разработать методические рекомендации, способствующие гуманитаризации высшего профессионального образования. Методологическая база исследования: на философском уровне: теория единства и взаимозависимости общества и воспитания и учение о развитии личности, обусловленном совокупностью общественных отношений и природной организацией; формирования гармоничной личности; формирования личности учащегося (К.Гельвеций, Д.Дидро, З.И.Калмыкова, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачёв, Дж.Локк, В.А.Сластенин и др.); на конкретно-научном уровне: труды по формальному и материальному образованию, интеграции образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин и др.); по методологии и теории педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, В.П.Давыдов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, Б.М.Кедров, В.В.Краевский и др.); по общей и профессиональной педагогике (А.М.Баскаков, В.П.Беспалько, В.П.Давыдов, Н.Д.Никандров, П.И.Чернецов и др.); теории развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.С.Гаязов, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков и др.); по активизации и оптимизации учебно-познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Р.А.Низамов, Л.Н.Скаткин и др.); по содержанию общего и профессионального образования (И.И.Ильясов, И.Ф.Исаев, В.С.Леднёв, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др.); по гуманитаризации обучения (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, С.В.Девятова, А.А.Касьян, А.М.Новиков, И.П.Подласый и др.).

Реализации цели и задач исследования служила система методов: • научно-педагогических - анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение изученного опыта, разработка сценария эксперимента;

Второй этап исследования (2000-2003 гг.). Разработан замысел и логика исследования. Проводилась диагностика уровня осведомлённости преподавателей, учителей и студентов в области гуманитаризации высшего профессионального образования. Нами был подготовлен и проведён формирующий эксперимент: разработан спецкурс по проблеме исследования, лекционные и семинарские занятия по дисциплинам «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии».

Третий этап исследования (2003-2004 гг.) включал в себя анализ данных, полученных в ходе эксперимента, их обработку и систематизацию. Проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, оформление материалов исследования. Были сделаны выводы и заключение. На этом этапе применялись методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в «Вестнике Оренбургского государственного педагогического университета» (разделы «Иностранные языки», Оренбург, 2000 г. и «Гуманитарные науки», Оренбург, 2001 г.); в сборниках научных трудов «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения», Курган, 2000, 2001 и 2002 гг., докладах на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования», Курган, 2002 г., научно-практической конференции «Теория и практика высшего профессионального образования: i содержание, технологии, качество», Оренбург, 2003 г. и научной конференции (с международным участием) «Язык и межкультурная коммуникация: проблемы лингвистики и методики преподавания», Курган, 2001 г.

В ходе исследования нами был разработан спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе». Спецкурс одобрен кафедрой педагогики Курганского государственного университета (КГУ) и кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Апробация спецкурса проходила на базе филологического факультета КГУ (отделение романо-германской филологии).

Научная новизна исследования:

2. Уточнено понятие «гуманитаризация содержания высшего профессионального образования» - увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей. 3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Практическая значимость заключается:

Положения, выносимые на защиту.

Периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России включает следующие этапы: 1) донаучное определение содержания образования; 2) научная разработка содержания образования; 3) научно-практическая разработка содержания образования.

Понятие «гуманитаризация высшего профессионального образования», определяемое нами как увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

Гуманитаризация профессиональной подготовки специалистов на филологических факультетах университетов будет обеспечена, при реализации следующих педагогических условий: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спи использованной литературы, который содержит 176 источников, 23 таблиц и гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Рассмотрение государственного стандарта по специальности 021700 «Филология» выявило в нём значительный дисбаланс между изучением естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Отношение составляет примерно 1:25, это делает уместным предположение, что процесс гуманитаризации высшего профессионального образования на филологических факультетах должен носить характер усиления естественнонаучной составляющей образования, вследствие чего нами было предложено понятие гуманитарного инварианта. Гуманитарный инвариант - это сбалансированная совокупность учебных курсов общегуманитарных, естественнонаучных и профессиональных циклов дисциплин в образовательном стандарте.

2. Целью констатирующего эксперимента было выяснение общественного мнения о состоянии проблемы гуманитаризации и о степени её важности.

Одним из выводов является то, что вузы, по мнению большинства респондентов, не готовят или не стремятся готовить гуманных специалистов как для сферы образования, так и для производства. Настолько же важно, что большинство респондентов высказались за необходимость гуманитаризации высшего профессионального образования. Эти показатели говорят о необходимости внесения неких изменений в содержание образования и, соответственно, об исследовании проблем данной сферы.

По мнению респондентов, гуманитаризация высшего профессионального образования должна выражаться в насыщении гуманитарным материалом всех изучаемых дисциплин, в изменении уровня гуманитарной подготовки будущих учителей и преподавателей, а также в изменении объёма уже изучаемых дисциплин в сторону гуманитарных. А если принять во внимание, что большинство респондентов видят гуманитаризацию в данный момент лишь как механическое увеличение количества часов, выделенных на изучение предметов гуманитарного цикла, то заметно расхождение между тем, что представляет собой сегодняшняя гуманитаризация, и тем, какой она должна быть.

3. Целью формирующего эксперимента была проверка предложенных нами педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования в университете.

Реализация педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете осуществлялась в рамках курсов «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии», методики преподавания иностранного языка, педагогической практики и спецкурса, посвященного проблемам гуманитаризации.

В содержании лекций, семинаров и спецкурса мы попытались дать студентам представление о сущности процесса гуманитаризации, о его задачах и путях реализации; сформировать знания, умения и навыки, способствующие осуществлению студентами гуманитаризации в своей будущей деятельности; рассмотреть и проверить на практике основы субъект-субъектных отношений. Необходимость проведения занятий по педагогике и педагогическим теориям, системам, технологиям, а также спецкурса логически следовала из цели нашего эксперимента - попытка осуществления на практике условий гуманитаризации высшего профессионального образования.

4. Результаты, полученные после проведения эксперимента, говорят об определённом его успехе. В ответах, по большинству, предложенных студентам вопросов, явно прослеживается изменение понимания сущности процесса гуманитаризации. Оно стало ближе к предложенному нами и к тому, которое дали в своих анкетах школьные учителя и преподаватели вузов. Студенты также получили некоторые дополнительные сведения о формировании содержания образования.

Оценка деятельности студентов во время педагогической практики школьными учителями показала эффективность проводимых нами изменений в содержании образования. Студенты лучше справлялись с поставленными задачами, быстрее находили общий язык с учащимися, обдуманно выбирали решения появлявшихся проблем. В ходе экспериментальной работы рассматривались многие проблемы, связанные с историей педагогики, содержанием образования, дегуманизацией.

Проведённая работа, посвящение студентов в проблемы педагогической жизни может дать более правдивое представление студентам об их возможной будущей профессии, и тем самым с делать студента более подготовленным к педагогической деятельности.

Заключение

Мировая политическая и национальная напряженность, стремительность прошедшего ХХ-го века, расширение и увеличение человеческих возможностей не могли не сказаться на основополагающих идеях, существовавших в тот момент обществ.

Одним из основных принципов в области образования Российской Федерацией был выдвинут его гуманистический характер. Таким образом, во главу угла нашим государством ставится сохранение человечности подрастающих поколений. Гуманитаризация имеет единые цели с гуманизацией - сохранение человечности и преодоление дегуманизации, но сфера действия гуманитаризации ограничивается содержанием образования.

Целью нашей работы было изучить сущность процесса гуманитаризации, дать ей теоретическое обоснование и определить ряд условий и путей её более эффективного функционирования на филологическом факультете университета.

Исследовав историю развития процесса гуманитаризации и применив аксиологический подход, мы пришли к пониманию, что гуманитаризация образования - увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

В своей работе мы не принимаем узкого понимания гуманитаризации как процесса усиления лишь гуманитарного знания. В нашем понимании гуманитаризация более близка идее всестороннего или гармоничного развития, чем идее гуманизации, с которой гуманитаризация связана основной целью -созданием человека. Если процесс гуманизации носит общий характер, ведь практически это общественное явление и связано оно с воспитанием, то процесс гуманитаризации ограничен сферой образования и воздействует на общественную жизнь опосредованно.

В процессе работы выделены следующие педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета:

• выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы);

• построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом;

• повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Одной из основных задач нашего исследования была проверка предложенных нами педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета. Для этого была проведена экспериментальная работа, длившаяся четыре года и охватывавшая студентов с первого по четвёртый курс. Нами были внесены изменения в УМК «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии», разработан спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе», одобренный кафедрой педагогики Курганского государственного университета и кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Будучи специально направленной на решение проблем гуманитаризации, экспериментальная работа принесла во многом ожидаемые положительные результаты, связанные с изменением понимания определённых явлений и изменением некоторых взглядов.

В ходе экспериментальной работы нами проводилась оценка знаний, умений и навыков студентов по интересующим нас аспектам в контрольных и экспериментальных группах. Разрыв средней оценки знаний студентов между экспериментальной и контрольной группами составил 0,5 балла (3,4 - 2,9), а разница в оценке умений и навыков достигла 0,6 балла (3,8 - 3,2). Нами проводились измерения множества других показателей, которые также указывают на успех проведённой нами экспериментальной работы.

Гуманитаризация высшего профессионального образования должна носить комплексный характер. В её реализации необходимо использовать все возможные пути, на всех возможных уровнях: составление планов, программ (может быть даже на уровне формирования самой схемы определения содержания образования), выбор региональных компонентов, политики высшего учебного заведения, подготовку преподавателей, способных способствовать реализации целей гуманитаризации, повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем - педагогической деятельности, построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом.

В ходе решения поставленных задач исследования выдвинутая научная гипотеза подтвердилась. В итоге теоретически обоснованы, выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета.

Возможными путями развития работы могут стать разработка принципов построения и проверки содержания образования на предмет соответствия целям гуманитаризации, либо более узкие разработки отдельных учебных программ по конкретным дисциплинам высшей школы, отвечающих требованиям гуманитаризации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцев, Дмитрий Михайлович, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 73-76.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин/Под ред. Д.А.Тхоржевского. Киев: Вища шк., 1986. - 174 с.

4. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган; Изд-во КГУ, 1998. - 21 с.

5. Антов Н.А. Научно-техническая революция и образование. М.: Знание, 1980.-64 с.

6. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: обзор основных направлений развития системы учебного процесса высшей школы. М.: Знание, 1971. - 25с.

7. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание,1975. -43 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Теоретическая основа научной организации педагогического исследования. М.: Знание, 1976. - 27 с.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя/Под ред. А.И.Пискунова. Ташкент: Укитчвчи, 1979. - 328 с.

13. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, - 1982. - 192 с.

16. Бабошина Е.Б. Педагогические условия развития гуманистических способностей учащихся в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1995. - 26 с.

17. Баранников А.В. О стандартах образования // Начальная школа. 1994. -№9. - С. 62-66.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

19. Бессонов Б.Н. Современная европейская философия: основные школы, традиции и тенденции: Учебно-методическое пособие. 4.I-II. М.: Изд-во' РАГС, 1997.-196 с.

20. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора//Народное образование. 1997. - №1. - 34-39 с.

21. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. - №2. - С. 3-7.

22. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

23. Босенко В.А. Воспитать учителя: над чем не работают и о чём не спорят философы. Киев: Лыбидь, 1990. - 321 с.

24. Валицкая А.Г. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-18.

25. Весна М.А. Новая таксономия целей учебно-познавательной деятельности в университете//Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2000.-С.23-29.

26. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. Тр./Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: Изд-во АПН СССР, - 1990. - 102 с.

27. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки // Педагогика. 1999. - №3. - С. 73-79.

28. Вопросы подготовки учителя в педагогических институтах: Сб. статей/Отв. ред. Н.Г.Кушков, Н.П.Суворов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.-279 с.

29. Вопросы формирования личности учителя: Сб. статей/Рязанский ГПИ. -Рязань, 1978.- 199 с.

30. Воспитание педагогической культуры будущего учителя.: Сб. стат./Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. ГПИ, 1977 - 106 с.

31. Воспитать воспитателя: Сб. стат./Под ред. Н.Г.Красновой, Р.С.Пионовой. -Минск: Вышэйшая. школа, 1979. 120 с.

32. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С. 84-95.

33. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года/Под ред. В.Г.Кинелева. М.: Изд-во НИИВО, 1995. - 352 с.

34. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании: Сб. стат. М.: Педагогика, - 1990. - 336 с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

36. Гончаров Н.К. Ленин и педагогика. Минск: Нар. асвета, 1971.-131 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 021700 «Филология». - М.: Изд-во Министерства образования РФ, 2000. - 23 с.

38. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1973. -312 с.

39. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д, 1970. - 257 с.

40. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени/Под. ред. К.И. Салимова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 200 с.

41. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально политический журнал. 1995. №6. - 1996. - №1.

42. Демков М.И. Педагогика западноевропейская и русская: Хрестоматия. -М., 1911.-336 с.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука,1998.-461 с.

44. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие. М.: Владос,1999.-430 с.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1999. 199 с.

46. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до революции) М.: Просвещение, 1986. - 432с.

47. Ерёмин С.Н., Семёнов Е.В. Наука и образование в структуре НТР/Отв. ред. В.Л.Соскин, В.Н.Турченко. Новосибирск: Наука, 1986. - 165 с.

48. Идейно-политическое воспитание будущих учителей: Сб. науч. трудов. -Ярославль, 1976. 112 с.

49. Идеологические функции науки и их реализация в учебном процессе педвуза: Сб. трудов. М., 1976. - 136 с.

50. Ильина Т.А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. - 67 с.

51. История Московского университета: В 2 т./Отв. ред. М.Н.Тихомиров. -М.: Изд-во Московского ун-та. 1955.

52. История России с древнейших времён до 1861 года: Учебник для вузов/Под ред. Н.И. Павленко. М.: Высшая школа, 1996. - 559 с.

53. История России с древнейших времён до второй половины XIX века: Курс лекций/Под ред. проф. Б.В. Личмана. Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т., 1995. - 304 с.

54. История философии: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Волкова, B.C. Горнев, Р.Н. Данильченко и др.; Под ред. В.М. Мапельман и Е.М. Пенькова. М.: Изд-во ПРИОР, 1997. - 464 с.

55. Калинин М.И. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1957. - 334 с.

56. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998.-352с.

57. Каптерев П.О. История русской педагогики. Петроград, 1915. - 746 с.

58. Касьян А.А. Гуманитаризация образования. Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

59. Катайцева Н.А. Формирование готовности студента к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1997.-21 с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304с.

61. Князьков С.А. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформы Александра II. М., 1995 - 240 с.

62. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. -М: Знание, 1987. 15 с.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

64. Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: сб. науч. тр. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. - 179 с.

65. Концепция педагогического образования и современные техноологии подготовки учителя: Опыт и проблемы: Сб. тезисов. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1994.-114 с.

66. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 251 с.

67. Королева Г.И., Шахнина И.З., Щвецова Г.Н. Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд.-во Казан, ун.-та, 1989. - 166 с.

68. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1975. - 178 с.

69. Кравец А.С., Жаров С.Н., Дьяков А.П. и др. Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студенчества. -Воронеж: Изд.-во Воронеж, ун-та, 1986. 167 с.

70. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

71. Кувакин В. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). СПб.: Алтейя. -М: Логос, 1998. - 360с.

72. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики. Челябинск, 1975. - 40с.

73. Лебедев О.Т. Даркевич Г.Б. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 211 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

76. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 463 с.

79. Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель. - Алма-Ата: Рауан, 1990. -139 с.

80. Луначарский А.В. О воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

81. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование в мире на пороге XXI века. -М., 1991. С. 43-64.

82. Марананцшак В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - №7. - С. 16-19.

83. Методы педагогического исследования: Лекции/Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещеие, 1972. 159 с.

84. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, - 1990 - 175 с.

85. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании // Человек. 1995. -№6. - С. 154-166.

86. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» // Советская педагогика. 1989. - №10. - С. 84-88.

87. Монтень М. Опыты. М.; Л.: Изд-во академии наук СССР, 1960. - 527с.

88. Народное образование в СССР/Под ред. М.А. Прокофьева М.: Просвещение, 1967. - 544 с.

89. Начальный этап воспроизводства педагогических кадров/Под ред. А.М.Лушникова. Свердловск: Изд-во Свердл. ГПИ, 1981. - 44 с.

90. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Челяб. ФИПО, 1995.- 188 с.

91. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования: Учеб. практ. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 296 с.

92. Обязательный минимум содержания образовательных программ // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «1 сентября». 1997. №33. - С. 2.

93. ЮЗ.Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса филологического факультета университета (на примере изучения зарубежной литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.-21 с.

94. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX-начале XX вв-М.: Изд-во НИИОП, 1980,- 164с.

95. Основы вузовской педагогики: Уч. пособие Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 311 с.

96. Осухова Н.В. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - №12. - С. 30-35.

97. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России: Учебник. М.: Проспект, 1997. - 544 с.

98. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист. пед. очерки. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.

99. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

100. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX -нач. XX в.): Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

102. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/Отв. ред. Н.Д.Никандров. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. 116 с.

103. Педагогический тезаурус: Учеб. пособие. Курган: Изд-во КГУ, 1999. -77 с.

104. Пестолоцци И.Г. Избранные пед. соч.: В 2 т./Под ред. В.А.Ротенберга -М.: Педагогика, 1981.

105. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1996. -432 с.

106. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

107. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения / Под ред. М.Н.Алексеева и Н.Г.Огурцова. Минск.: Нар. асвета, 1975. - 208 с.

108. Профессионально-педагогическая подготовка студентов: Сб. трудов. -М., 1974.-83 с.

109. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

110. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов / Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Челябинск: Экология, 2000. - 23 с.

111. Руссо Ж-Ж. Пед. соч.: В 2 т./Под ред. Г.Н.Дхибладзе. М.: Педагогика, -1981.

112. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. - №4. - С. 54-59.

113. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей // Педагогика. 1994. - №1. - С. 56-59.

114. Семин Ю.И. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

115. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. - №5. - С. 51-57.

116. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

117. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - №1. - С. 11-17.

118. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования // С.И.Гессен, В .В. Зеньковский, И.А.Ильин // Педагогика. 2001. - №1. - С. 63-67.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, - 1986. -150 с.

120. Смолин О.И. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - №7. - С. 10-15.

121. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя: Межвуз. сб. науч. тр./Мордовский гос. ун-т им. Н.П.Огарёва. Саранск: Изд-во МГУ, 1985.- 151 с.

122. Совершенствование содержания образования в школе/Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, - 1985. - 172 с.

123. Советская высшая школа в годы Великой отечественной войны/Под ред. Ф.Б.Комала. М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

124. Соколова Н.Д. Гуманизация воспитания учащихся: Методические рекомендации к спецкурсу. Шадринск: Изд-во. ШГПИ, 1996. - 26 с.

125. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах, технологиях: Монография. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. -93 с.

126. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике/Уральский ГПИ. Екатеринбург: Изд-во Уральского ГПИ, 1992. - 110 с.

127. Соловейчик C.JI. Час ученичества. М.: Дет. лит. 1986. - 381 с.

128. Социально-политические и экономические аспекты формирования учительских кадров: Межвуз. сб. науч. тр./Ленинградский гос. пед. ин-т им А.И.Герцена Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. - 157 с.

129. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарных гимназий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1998.-20 с.

130. Строгецкий В., Вяземский Е. Восполняя духовный вакуум общества // Народное образование. 1991. - №12. - С. 66-79.

131. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. -М.: Педагогика, 1980.

132. Таранников Н.В. Место убеждения в структуре мировоззрения //Тезисы докладов научно-практической конференции по итогам исследований 1986-1990 гг. Курган: Изд-во КГПИ, 1991.-394 с.

133. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

134. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. науч. трудов/ АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Изд-во НИИ общ. пед-ки, 1978.-108 с.

135. Тургумбаев А.Х. Роль образования в формировании всесторонне развитой личности. Алма-Ата: Казахстан, 1986. - 165 с.

136. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№1. - С. 103-110.

137. Университет для России. Взгляд на историю культуры XVIII столетия/Под ред. В.В.Пономаревой, Л.Б.Хорошиловой. М.: Русское слово, 1997.-352 с.

138. Учебно-методический комплекс по педагогике для студентов филологического факультета университета. Курган: Курганский госуниверситет, 2000. - 56 с.

139. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К., Родиков А.С., Таранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994. - 98 с.

140. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. - №3. - С. 65-68.

141. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1999. 19с.

142. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432с.

143. Формирование гуманизма у детей и учащейся молодёжи: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции (Май 1990г.). Курган: Изд-во КГПИ, 1990. - 157 с.

144. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях: Сб. статей/Шадринский ГПИ. Шадринск: Изд-во Шадринского ПО «Исеть», 1995.- 192 с.

145. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов/Московский ГПИ им. В.И.Ленина/Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 133 с.

146. Формирование мировоззрения студентов: Сб. стат./OtB. ред. В.Н.Типухин. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980. - 149 с.

147. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие М.: Юристь, 1997. ~ 512с.

148. Харламов И.Ф. Педагогика М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

149. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под-ред. А.Н. Алексеева и Н.П.Щербова: Учеб. пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

150. Хрусталева В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. Педвузы Москвы и Ленинграда. 1918-1961 гг./Под ред. Н.А.Сундукова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 167 с.

151. Чанборисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. -М.: Высшая школа 1988. 255 с.

152. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Ист. пед. иссл. -М.: Педагогика, 1984. 239 с.

153. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -285с.

154. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 года. М.: Наука, 1976.-231 с.

155. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: От России крепостной к России капиталистической/Отв. ред. С.С.Дмитриев. М.: Наука, 1985.-350 с.

156. Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Пестолоцци. Педагогическое наследие/Под ред. А.Н.Джуринского. М.: Педагогика, - 1987. - 412 с.

157. Якушина Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4 - С. 55-62.

158. Большая Советская Энциклопедия. Т. 18 / Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская Энциклопедия, 1974.

159. Большой Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1991. Т.1. - 863 с.

160. Краткий философский словарь / Под ред. М.Розенталя и П.Юдина. М.: Политиздат при ЦК ВКП(б), 1940. - 326 с.

161. Педагогическая Энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Советская Энциклопедия, 1964. Т.1. - 381 с.

162. Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

163. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

164. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

165. Энциклопедический словарь. Культурология. / Сост. К.М. Хоруженко Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.176. www.medvestnik.ru