автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарева, Светлана Геннадьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей

1.1 .Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования

1.2. Проблема профессиональной подготовки будущих учителей в 33 условиях новых информационных технологий

1.3. Структурно-содержательная модель организации дистанционного обучения в условиях университета

Глава 2. Методика организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей

2.1. Конструирование содержания электронных учебных пособий (на примере курса «История зарубежной педагогики»)

2.2. Организация дистанционного обучения будущих учителей

2.3. Анализ уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся в традиционном и дистанционном режиме

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей"

Актуальность и постановка проблемы исследования

Происходящие социально-экономические преобразования в обществе, интеграция Казахстана и других государств СНГ в мировое образовательное пространство требуют новых концептуальных подходов к разработке и использованию информационных технологий обучения.

В современных условиях в процесс обучения активно внедряются различные средства информационных технологий и массовой телекоммуникации. В связи с этим перед системой образования ставится задача ориентации на личность, способную эффективно работать с информацией, владеющую различными способами ее добывания, а также совершенствующую свои умения органично непрерывному развитию информационных и образовательных технологий.

Проблема оптимизации образовательного процесса с использованием компьютерной техники получила освещение в трудах педагогов, психологов, специалистов по методике преподавания различных дисциплин (Н.В. Апатова, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов, Е.И. Мащбиц, И.В. Роберт, H.H. Скопин, Н.Ф. Талызина и др.). Вопросам использования информационных технологий в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов посвящены работы В. А. Денброва, А.Г. Толоконникова; информационной подготовки студентов вуза - исследования Т.В. Добудько, A.B. Могилева, K.P. Овчинниковой; информатизации в условиях общеобразовательной школы - работы Т.Г. Пискуновой, О.И. Пугач, И.Н. Слинкиной, A.B. Шелухиной, А.П. Шестакова. Психологические аспекты информатизации отражены в исследованиях Г.В. Грачева, И.В. Куликовой, Н.Е. Рубцовой, В.А. Сакуловой.

Важнейшим свойством использования информационных технологий в образовании является доступность информационных ресурсов, позволяющих обучаемым получать необходимую информацию независимо от времени и пространства. В мировой практике данный вид обучения получил широкое распространение и известен как дистанционное обучение (ДО).

В России и Казахстане дистанционное обучение начинает развиваться с середины 90-х годов двадцатого века, на сегодняшний день высшая школа этих государств обладает значительным кадровым потенциалом, владеющим информационными технологиями, имеет определенный научно-методический опыт в организации системы дистанционного обучения. Наибольшую значимость в этой связи представляют исследования Е.К. Балафанова, Д.А. Богдановой, М.А. Винницкой, Е.Г. Гаевской, В.П. Демкина, Д.М. Джусубалиевой, Е.И. Дмитриевой, Г.М. Есбосынова, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, A.M. Татенова, В.П. Тихомирова, в которых представлены теоретико-методологические основы организации дистанционного обучения, особенности его дидактического и методического обеспечения.

Успешность дистанционного обучения, как показывает практика, во многом зависит от эффективной его организации и качества используемого учебно-методического обеспечения. Важным компонентом учебного процесса в системе ДО являются мультимедиа-курсы, которые представляют собой единый комплекс информации, расположенной на разных носителях (CD-ROM диск, DVD- диск, жесткий диск и т.д.).

Вопросы разработки и применения компьютерных обучающих программ в процессе преподавания различных дисциплин стали предметом исследования в работах В.Г. Житомирского, Г. А. Звинигородского, A.A. Кузнецова, Т.Н. Лебедевой, Е.Р. Сизовой и др. Дидактические и педагогические возможности использования компьютерных обучающих систем нашли отражение в работах С.К. Калдыбаева, С.Ю. Карповой, Г. В. Можаевой, О.П. Околелова, С.Ю. Pax, В.Д. Руденко, Г.Б. Скок и др. Принципы разработки новых информационных технологий исследованы А.П. Ершовым, В.М. Заварыкиным, М.П. Лапчиком, В.М. Монаховым, В.Г. Разумовским и др. Технология создания целостных компьютеризированных курсов рассматривается в работах Е.В. Артыкбаевой, A.C. Кадыровой, Ж. А. Караева, С.П. Крицкого, Е. С. Полат, Э.Г. Скибицкого,

Е.А. Феоктистовой, Л.И. Холиной. Структуризация учебного материала в процессе создания электронных учебников предложена в работах В.В. Гриншкун, Г.К. Нургалиевой.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных специфике дистанционного обучения, к настоящему времени в них рассмотрены лишь отдельные стороны организации и методического обеспечения ДО, вне целостной системы образовательного процесса вуза. Это приводит к противоречию между потребностью высшей школы в практической реализации дистанционного обучения и недостаточной разработанностью механизма функционирования, дидактического и методического обеспечения ДО. Разрешение данного противоречия составило проблему нашего исследования.

Актуальность, теоретическая неразработанность, а также настоятельная потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»)».

Цель исследования заключается в теоретическом и методическом обеспечении организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей в условиях университета.

Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования - организация дистанционного обучения, его дидактическое и методическое обеспечение в процессе подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования подготовка будущих учителей в условиях дистанционного обучения будет успешной, если:

- сконструированы и внедрены в учебный процесс вуза разноуровневые электронные учебные пособия на основе ведущих идей теории учебника и учета особенностей предмета;

- в качестве технологической основы обучения системно и целостно использованы средства новых информационных технологий и массовой коммуникации;

- обеспечена обязательная компьютерная грамотность преподавателей и студентов;

- оптимально соединены организация самостоятельной работы студентов и различные виды контроля за ее результатами.

Задачи исследования:

- выделить основные этапы развития дистанционного обучения на основе анализа теории и практики его использования;

- рассмотреть особенности профессиональной подготовки будущих учителей в условиях современных информационных технологий;

- обосновать структурно-содержательную модель организации дистанционного обучения и разработать содержание электронного пособия по истории зарубежной педагогики с учетом профессиональной и научной ориентации студентов университета (бакалавры, специалисты, магистры);

- провести экспериментальную проверку эффективности организации дистанционного обучения будущих учителей.

Методологическую базу исследования составили теории личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); системного рассмотрения процессов познания и мышления (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Б.Ф. Ломов, М.А. Холодная и др.); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Хмель и др.); формирования личности учителя (И.Д. Багаева, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.); теоретических подходов к разработке содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); мотивации деятельности (Г.К. Нургалиева, И.К. Шалаев и др.); непрерывного образования (Б.С. Гершунский, К.Х. Закирьянов, Е.А. Мамбетказиев и др.); индивидуализации обучения (H.A. Завалко, A.A.

Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.П. Русанов, И.Э. Унт и др.); компьютеризации обучения (Б.С. Гершунский, Ж.А. Караев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат и др.); организации дистанционного обучения (Д.М. Джусубалиева, Э.Г. Скибицкий, И.В. Роберт и др.).

Ведущая идея исследования. Подготовка будущих учителей в условиях дистанционного обучения создает для них возможности осознания профессиональной самореализации в открытом информационном пространстве, осмысления сущности новых информационных технологий и обеспечивает овладение методикой их использования в образовательном процессе школы и вуза.

Этапы исследования

I этап (1997-1998гг.) Изучалась научно-педагогическая, психологическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования. Разрабатывалась структурно-содержательная модель организации дистанционного обучения. Проводилась работа по отбору содержания для электронных учебных пособий. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы; определение цели, объекта и предмета исследования; конкретизация задач исследования и путей их решения.

II этап (1999-2001 гг.) Осуществлялась опытно-эспериментальная работа по реализации модели организации дистанционного обучения будущих учителей. Экспериментальная апробация и внедрение модели проходило на базе Восточно-Казахстанского государственного университета (ВКГУ), Восточно-Казахстанского классического университета (ВККУ), их филиалов и учебно-консультационных пунктов.

III этап (2001 - 2002 гг.) Проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке модели организации дистанционного обучения и содержания электронного учебного курса «История зарубежной педагогики».

Источниками исследования явились труды философов, педагогов, психологов, раскрывающие сущность исследуемой проблемы; нормативные документы, программы, учебно-методические пособия по истории педагогики, опытно-экспериментальная работа автора.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Восточно-Казахстанском государственном университете, Восточно-Казахстанском классическом университете г. Усть-Каменогорска. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 586 студентов (бакалавры, специалисты, магистры), 25 преподавателей и тьюторов.

Методы исследования. В ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ, моделирование процесса организации дистанционного обучения, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки данных.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- дана аналитическая характеристика научно-педагогических исследований по проблеме развития дистанционного обучения с выделением основных этапов его развития;

- разработана структурно-содержательная модель организации дистанционного обучения в условиях университета;

- сконструировано уровневое содержание электронного учебного пособия по истории зарубежной педагогики;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей;

- охарактеризован уровневый подход к отбору содержания электронного учебного пособия «История зарубежной педагогики».

Практическая значимость:

- разработана и апробирована методика организации дистанционного обучения студентов;

- создано разноуровневое электронное учебное пособие «История зарубежной педагогики» в формате HTML, общим объемом 6 Мб, которое внедрено и может быть использовано в образовательном процессе педагогических вузов;

- проведен анализ уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся в традиционном и дистанционном режиме.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертации обсуждались на Международных конференциях (Усть-Каменогорск, 2001; Новосибирск, 2001; Барнаул, 2002), на республиканской научно-практической конференции «Региональные проблемы и пути реализации государственной программы «Образование» (Семей, 2001), на Центрально-Азиатской научно-теоретической конференции «Учитель XXI века: Проблемы совершенствования профессиональной подготовки» (Алматы, 2000), региональной конференции «Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях» (Томск, 2002), научно- практической конференции ВКГУ (Усть-Каменогорск, 1999), научной конференции молодых ученых ВКГУ (Усть-Каменогорск, 1999, 2000, 2002, 2003), а также на заседаниях методического семинара кафедры педагогики и лаборатории проблем высшей школы ВКГУ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Эволюция проблемы дистанционного обучения в зарубежной и отечественной теории и практике образования, представленная в виде четырех взаимосвязанных этапов (I - 40-50-е гг. XX в.; II - 50-60-е гг. XX в.; III - 70-80-е гг. XX в.; IV - с 90-х годов XX в. по настоящее время), характеризующихся существенным приращением структурирования учебного материла и технического оснащения образовательных средств.

2. Структурно-содержательная модель организации дистанционного обучения, описывающая его особенности, принципы, требования и этапы обучения в условиях многоступенчатого высшего образования.

3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей: конструирование разноуровневых электронных пособий; системное и целостное использование в качестве технологической основы средств новых информационных технологий и массовой коммуникации; обеспечение обязательной компьютерной грамотности преподавателей и студентов; оптимальное соединение организации самостоятельной работы студентов и различных видов контроля за ее результатами.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе Проведенная опытно-экпериментальная работа показала принципиальную осуществимость организации дистанционного обучения в условиях университета и его филиалов.

Как показывает проведенный формирующий эксперимент, основными педагогическими условиями организации дистанционного обучения являются: целенаправленность создания разноуровневых электронных пособий на основе ведущих идей теории учебника, учитывающих особенности учебного предмета; системность и целостность использования в качестве технологической основы средств новых информационных технологий и массовой коммуникации; обеспеченность компьютерной грамотностью преподавателей и студентов; оптимальность соединения самостоятельной работы студентов и систематического контроля за их познавательной деятельностью.

Конструирование содержания электронного курса для дистанционного обучения базируется на положении о многоуровневой подготовке специалистов в условиях многоступенчатого университетского образования (бакалавр-специалист-магистр), требованиях к подготовке современного специалиста, а также учитывает основные тенденции развития информационных технологий (гипертекст, модульность, интерактивность и т.д.).

Эффективность дистанционного обучения истории зарубежной педагогики в рамках разработанной модели подтверждена следующими показателями: повышением уровня усвоения и качества знаний студентов на каждом из вышеуказанных уровней; формированием положительной мотивационной устойчивости, повышением познавательного интереса к данному курсу; повышением уровня информационной культуры, осмыслением сущности новых информационных технологий и овладением методикой их реализации, а также готовностью будущих специалистов к их использованию в профессиональной деятельности.

Существует ряд определенных трудностей у обучаемых при работе в дистанционном режиме: адаптация и вхождение в курс; необычность самой дистанционной формы обучения; отсутствие вербального общения студентов и преподавателей; чтение и восприятие электронной информации с экрана компьютера и др. Однако успешность работы с электронной информацией, а также характер ассоциаций и мотивации при работе на компьютере зависит от характерологических особенностей, обусловленных тендерными различиями.

137

Заключение

Внедрение в учебный процесс вуза современных педагогических технологий, одной из которых является дистанционное обучение, обусловливает развитие новых средств, содержания и методов обучения. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили необходимость проведения исследования «Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»).

Обобщая основные результаты теоретической и эмпирической частей исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Цель исследования, заключающаяся в теоретическом и методическом обеспечении организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей в условиях университета, реализовывалась путем аналитического обзора научно-педагогических исследований по проблеме дистанционного обучения, по вопросам профессиональной подготовки учителей в условиях новых информационных технологий, непосредственно в разработке структурно-содержательной модели организации дистанционного обучения, а также в ходе апробации и внедрения модели в условиях многоступенчатой подготовки специалистов в университете (бакалавры-специалисты-магистры).

2. Аналитический обзор научно-педагогических исследований по проблеме развития дистанционного обучения и информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогике позволил выделить основные этапы его развития: первый (40-50-е гг. XX в.), определяемый как этап возникновения дистанционного обучения, характеризуется появлением различных технических средств представления информации, объединенных общим понятием «аудиовизуальные средства»; второй этап (50-60-е гг. XX в.) характеризуется становлением дистанционного обучения, развитием идей программированного обучения, распространением обучения с помощью «учебных пакетов», появлением системы передачи информации на большие расстояния, развитием первых центров дистанционного обучения; третий этап (70-80-е гг. XX в.) отмечен созданием компьютерных лабораторий, компьютерных классов, средств видео, а также компьютерных программных продуктов учебного назначения; четвертый этап (90-е г. XX в. по настоящее время) определяется модернизацией структуры управления организаций дистанционного обучения, улучшением качества используемых учебно-методических материалов, интеграцией различных организаций дистанционного обучения в единое мировое образовательное пространство.

3. Исходя из цели, задач и объекта исследования, была сконструирована модель организации дистанционного обучения в условиях университета, включающая следующие структурные компоненты: базовые принципы; этапы организации дистанционного обучения; требования к учебно-методическому обеспечению; учебно-консультационный центр дистанционного обучения. Ведущим элементом является конструирование электронных учебников, включающее несколько основных этапов: первый - выделение целей обучения, отраженных в электронном учебнике, детальное определение целей через результаты деятельности обучаемых; второй этап - систематизация и классификация учебного материала и непосредственно конструирование учебного курса; третий этап - опытно-экспериментальная апробация курса, внесение соответствующих изменений в содержание и его корректировка.

4. Экспериментальная апробация модели дистанционного обучения подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что организация дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей будет успешной при условии, если: целенаправленно будут созданы электронные пособия для дистанционного обучения, на основе ведущих идей теории учебника, учитывающего особенности учебного предмета; системно и целостно использованы в качестве технологической основы средства новых информационных технологий и массовой телекоммуникации; обеспечена обязательная компьютерная грамотность; оптимально соединены самостоятельная работа студентов и систематический контроль за их познавательной деятельностью.

Разработанный нами разноуровневый электронный курс по истории зарубежной педагогики включает в себя следующие структурные компоненты: текст электронного учебника, представленный в виде гипертекста; модуль - основной компонент учебника; блок "электронная хрестоматия"; справочный блок или блок ориентировки; блок иллюстраций; блок контроля, самоконтроля и коррекции; блок связи Internet. Основными принципами конструирования электронного учебника являются: уровневость; профессиональная и исследовательская направленность заданий; модульность; гипертекстовая структуризация информации; интерактивность; оптимальность сочетания автоматизированного и преподавательского контроля; разработка итоговых тестовых заданий. В ходе дистанционной работы над электронным учебником по истории зарубежной педагогики у студентов экспериментальных групп повысился уровень познавательного интереса, уровень положительной мотивационной устойчивости, уровень знаний, профессионально-педагогических умений и навыков, уровень информационной культуры студентов, что позволило им осмыслить сущность новых информационных технологий, а также овладеть методикой их реализации в профессиональной деятельности. Вместе с тем студенты испытывают определенные трудности, связанные с необычностью самой формы обучения, большой долей самостоятельности в обучении, трудности со входом и адаптацией в содержании и структуре курса, отсутствием навыков работы в телекоммуникационных сетях, а также трудности, связанные с восприятием электронной информации. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы также удалось выяснить, что на успешность работы с электронной информацией оказывают влияние личностные характеристики, обусловленные тендерными различиями: так у юношей больше, чем у девушек, тех личностных качеств, которые позволяют успешнее взаимодействовать с информационными технологиями.

7. Организация дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей создает условия для профессиональной самореализации в открытом информационном пространстве, способствует осмыслению сущности новых информационных технологий и обеспечивает овладение методикой их реализации.

В нашей работе рассмотрены не все аспекты организации дистанционного обучения, перспективность данного исследования мы связываем с дальнейшими разработками методического и дидактического обеспечения дистанционного обучения в условиях многоступенчатого университетского образования, исследованием эффективности образовательного процесса системы переподготовки и повышения квалификации учителей, базирующегося на информационных технологиях и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарева, Светлана Геннадьевна, Барнаул

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Аврам Г.П. Перспективы создания информационной системы США // НТИ. Сер. 1, 1993. Вып. 9. - С.22-27.

3. Азимов Э.А. Электронный учебник иностранного языка (русского языка как иностранного) // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 133-136.

4. Александрова Н. Новая форма обучения СДО: дистанционное образование //Профессионал. - 1996. - №5. - С.7-10.

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83-88.

6. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) //Высшее образование в России. №1. - 2001. - С. 121-123.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 329 с.

8. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. М.: Владос, 1997. -124 с.

9. Апатова Н. Информационные технологии в школьном образовании М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. - 228 с.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Кайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Гылым, 1980. 207 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

12. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Л., 1978. - 15 с.

13. Багаева И.Д., Мышко Н.С. Совершенствование профессионализма педагогической деятельности на материале изучения истории педагогики. -Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1988. 88 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

15. Бельгибаев Б.А., Кадырова A.C. О совершенствовании структуры электронного учебника педагогики // Материалы Центрально-Азиатской научно-теоретической конференции. Алматы, 2000. - С. 121-124.

16. Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998. - №4. - С.34-36.

17. Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект// Дистанционное образование. 1998. - №1. - С.37-41.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Педагогика, 1970. 300 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

22. Буга П.Г. Вузовский учебник. М.: Педагогика, 1987. -155 с.

23. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика 1965.- №7. - С.70-83.

24. Веревченко А.П. Информационные ресурсы: определение и краткая характеристика // Прикладная информатика М.: Финансы и статистика, 1991.-Вып. 17.-С. 122-124.

25. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Дисс . док. пед. наук. Барнаул, 2000. - 222 с.

26. Волков А.К., Меламуд М.Р. Методология создания компьютерного учебника // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования. 2000. - С. 101-103.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В. Электронный мультимедиа курс как методическая основа учебного процесса дистанционного обучения //

29. Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования. -2000.-С. 103-105.

30. Вымятин М.П., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Информационные технологии в проектировании и производстве. М.: ВНИИМИ, 1997. - Вып. 3. - С. 11-15.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 256 с.

32. Гаевская Е.Г., Винницкая М.А. Педагогические аспекты дистанционного образования //Высшая школа Казахстана. 1999.- №2. — С. 43-48.

33. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Педагогика, 1981. - С. 78-86.

34. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. М.: Педагогика, 1967. - С. 3-11.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

36. Гершунский Б. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

37. Глушков В. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. — 552 с.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. 253 с.

39. Горностаев П.В. О преподавании истории педагогики (заметки на полях учебных пособий) // Педагогика. 2001. - №5. - С. 102-106.

40. Государственный стандарт высшего образования Республики Казахстан // Вестник высшей школы Казахстана. 1995. - №1. - С. 89-96.

41. Гриншпун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархической структуры данных. Дисс . канд. пед. наук. Алматы, 1996. -151 с.

42. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект //Высшее образование в России. 1999.- №4. - С. 114-120.

43. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Народное просвещение. 1927. - №8. - С. 12-17.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -496 с.

45. Демкин В.П. Организация системы дистанционного обучения в Сибири // Открытый Университет Западной Сибири. 1999. - №1. - С. 29-33.

46. Демкин В.П., Вымятин М.П., Можаева Г.В., Тарунина Г.А. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. 1998. - №4. — С.121-124.

47. Демкин В. , Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО //Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 124-128.

48. Демкин В.П., Вымятин В.М., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии: Материалы междунар. конф. Сочи, 1998. - 14-24 сент. С. 25-28.

49. Деражне Ю. Дистанционному обучению нет альтернативы //Профессионал. -1999.-№2.-С. 44-48.

50. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Форум, 1998. -272 с.

51. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 431 с.

52. Джусубалиева Д.М. Дистанционное образование. Алматы: Гылым, 1997. -81с.

53. Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Дисс . док. пед. наук. Алматы, 1997. - 222 с.

54. Дмитриева В., Прокофьев В., Самойленко П. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения // Специалист. 1996. - №11. — С.37-40.

55. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России //Вестник Московского университета. 1999. - №1.- Сер. 18. — С. 102-117.

56. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. 112 с.

57. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в обучении): Дисс. . канд. пед. наук. Ростов -н/Д, 1990. - 175 с.

58. Древе Ю.Г. Электронный учебник как адаптивная информационная система // Университетская книга. 1999. - №7. - С. 26-28.

59. Жолдасбеков A.A. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Алматы, 1989.-26 с.

60. Егоров С.Ф. История отечественной педагогики: проблемы учебника //Педагогика. №5. - 1997. - С.116-121. ^

61. Егоров С.Ф. История педагогики: учебник нового поколения //Педагогика. -№1.- 1997.-С. 116-119.

62. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР; № 293, 1981. - 18 с.

63. Завалко H.A. Индивидуализация процесса обучения в системе многоступенчатого образования: Монография. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1998.-250 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

65. Закон Республики Казахстан "Об образовании'УЗаконы Республики Казахстан. Сборник. 1999. - 128 с.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Высшее образование в России. 1992. - №4. - С. 13-54.

67. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

68. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 59 с.

69. Иванов C.B. О затруднениях в работе окончивших педвуз. — «Педагогическая квалификация» /Сб. Института повышения квалификации педагогов. 1928. - №4. - С. 15-19.

70. Информатика. Базовый курс. ЮНИТА 1. М.: Современный Гуманитарный Университет, 1999. - 76 с.

71. История педагогики Часть 1: Учеб. пособие / Под ред. А.П. Пискунова. М.: Сфера, 1997. - 192 с.

72. История педагогики Часть 2: Учеб. пособие / Под ред. А.П. Пискунова. М.: Сфера, 1997. - 304 с.

73. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник /Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 430 с.

74. Каган Б. М. Электронные вычислительные машины и системы. М.: Педагогика, 1985. -552 с.

75. Кадырова A.C. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионально-педагогического образования. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Алматы, 2000. - 30 с.

76. Кадырова A.C., Нургалиева Г.К. Принципы отбора содержания электронного учебника // Тез. докл. научн. конф. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2000. - С.17-18.

77. Кадырова A.C., Озганбаев О.О., Бельгибаев Б.А. Обучение на базе электронного учебника по педагогике, как основа информатизации профессиональной подготовки учителя // Мат-лы респ. научн. конф. -Алматы: КазГУМОиМЯ, 2000. С. 12-18.

78. Каланова Ш.К. Информационные технологии обучения в современном образовании // Высшая школа Казахстана. 1999.- №3. — С. 93-98.

79. Калдыбаев С.К. Дидактические основы использования компьютерных тестов в обучении математике. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Алматы, 1997.-22 с.

80. Караев Ж.А., Балафанов Е.К., Есбосынов М.А. Анализ и тенденция развития дистанционного образования //Высшая школа Казахстана. 1998.- №6.-С.140-148.

81. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Дисс . докт. пед. наук. Алматы, 1994. - 301 с.

82. Карпова С. Ю. Интенсификация процесса обучения при помощи автоматизированной обучающей системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1993. - 17 с.

83. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1982. - 224 с.

84. Козлов О., Пастухова Е., Солодова Е., Холодов Е. Роль структурно-логической схемы при написании компьютерного учебника // Информатика и образование. 1998. - №4. - С. 53-55.

85. Концепция психолого-педагогической под держки дистанционного обучения /Сост. М.В. Моисеева, О.Ю. Лысенко, К.П. Кретов, О.Б. Елагина //Дистанционное образование. 2000. - №6. - С. 51-55.

86. Концепция педагогического образования Республики Казахстан. /Сост. Садыков Т.С., Хмель Н.Д., Жампеисова К.К. , Калиева С.И., Хан H.H., Узакбаева С.А., Ильясова А.Н. — Алматы.: АТУ, 2000. 15 с.

87. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

88. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России // Вестник высшей школы. — 1995. №6. — С. 45-50.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - С. 47-49.

90. Краудер H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968. - С. 58-67.

91. Кривошеев А.О. Технология проектирования электронных курсов // Университетская книга. 1998. -№2. - С. 34-38.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. — 75 с.

93. Крицкий С.П. Технология создания обучающих гипермедиа-программ //Новые информационные технологии в учебном процессе: Материалы учебно-методич. конф. Ростов н/Д: УПЛ РГУ, 1991. - С. 17-21.

94. Кузнецов A.A. Интеллектуальные программы // НТР: проблемы и решения. 1986. - №2 (17). -С.7-12.

95. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис . док. пед. наук. М., 1988. - 47 с. Хч

96. Кузнецов A.A., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 87-90.

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980. - 172 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: ЛГУ, 1970.- 113 с.

99. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. О.В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. 367 с.

100. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С. 124-126.

101. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Л.: ЛГУ, 1955, т. 115, ч. 1. - С. 13-45.

102. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. док. пед. наук. Барнаул, 1999. - 42 с.

103. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бюрикова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

104. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (начало века): Учеб. пособие. М.: Форум, 1998. - 584 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.:Высш. шк., 1991.-224 с.

106. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Просвещение, 1980. - 264 с.

107. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 219 с.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

109. Лихачев Б. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

110. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Луч, 1996.-237 с.

111. Малий К., Филоненко С. Знания через расстояния // Персонал. — 1998. -№4. С.90-92.

112. Мамбетказиев Е.А., Закирьянов К.Х., Завалко H.A. Многоступенчатая подготовка специалистов в системе Восточно-Казахстанского государственного университета. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1998. - 172 с.

113. Маркова М.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

115. Матрос Д.Ш Информационная модель школы //Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 40-43.

116. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника //Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 40-43.

117. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 83 с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 418 с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

120. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986.-80 с.

121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования // Вестник Ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. 1999. -№1. С.40-48.

123. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Дистанционное обучение. 2000. - № 6. - С. 49-56.

124. Монахов В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии // Проектирование новых информационных технологий: Сб. тр. -М.: МГУ, 1991.-С.4-30.

125. Накпаева А.Х. Реализация методов профессионально-экономического ориентирования студентов в условиях информатизации образования. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Караганда, 1999. - 23 с.

126. Никитина H.H., Скок Г.Б. К проблеме проектирования и разработки электронного учебника // Вестник Ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. 1999. - №1. - С. 49-52.

127. Новые информационные технологии в образовании. Обзорная информация М.: НИИВО РФ, 1995. - Вып. 7-9. - С. 44- 58.

128. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1999. - 224 с.

129. Нургалиева Г.К. Педагогика профессионального образования // Вестник НПЦ. 1998. - № 28. - С.12-13.

130. Огородников И.Т. Актуальные проблемы высшего педагогического образования //Советская педагогика. 1971. - №7. - С. 17-20.

131. Овсянников В., Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестник высшей школы. -1998.-№5. С. 14-17.

132. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //Педагогика. 1999. - №6.- С.50-56.

133. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 126-129.

134. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования //Дистанционное образование. 2000. - № 3. - С. 37-44.

135. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов н/Д: РГУ, 1998. 544 с.

136. Педагогическая энциклопедия /Под ред И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 224 с.

137. Пеккер Я., Бразовская Н. Медико-технические проблемы оценки состояния обучающихся в дистанционном образовании // Вестник Ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. 1999. - №1. - С. 5963.

138. Петровский А.Е. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-255 с.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

140. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя // Советская педагогика. 1977. - №8. - С. 17-21.

141. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

142. Поварова Е.В., Рык А.Н. История педагогики: руководство работы над курсом. -М.: Просвещение, 1984. 104 с.

143. Полат Е.С. Дистанционное обучение.- М.: Владос, 1998. -192 с.

144. Полат Е.С., Петров А. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - №7. - С. 29-34.

145. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения //Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 37-42.

146. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. - Вып. 5. -321с.

147. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып.8. - 254 с.

148. Программа «Развитие школы и педагогической мысли в истории человечества» /Сост. Узакбаева С.А., Джанабаева P.A. Алматы: АГУ, 2000. -9 с.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

150. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

151. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1994. — 51 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. -М.: Российская энциклопедия, 1993, т.1. 608 с.

153. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. - J1.: ЛГУ, 1927. - 146 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

155. Руденко В.Д. Дидактические возможности автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе Вуза. Дисс . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 21 с.

156. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся. Автореф. дисс . канд пед. наук. -Барнаул, 2000. 19 с.

157. Сарынбеков Ж.С. Информационная инфраструктура системы образования: проблемы и пути реализации // Вестник высшей школы Казахстана. 1995. - №1. - С. 37-41.

158. Семин И. Медико-психологические аспекты дистанционного образования //Вестник Ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. 1999. -№1. - С.68-70.

159. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1998. - №1. - С. 48-57.

160. Серкова Н.В. Восприятие электронной информации при дистанционном обучении // Вестник Ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. 1999.-№1,-С. 71-73.

161. Серкова Н.В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы междунар. науч.-практич. конф. -Новосибирск, 1999. 17-19 марта. - С. 33-36.

162. Серкова Н.В. Компьютер как средство повышения интеллектуальной деятельности // Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя: Тез. докл. общероссийской конф. Новосибирск, 1997. - 2227 декабря. - С. 13-17.

163. Скаткин М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

164. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов. Дисс. . док. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 311 с.

165. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск.: РИО НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

166. Скибицкий Э.Г. К вопросу об информационном обеспечении компьютерных обучающих программ // ЭВМ в учебном процессе. Львов: ЛВВПУ, 1990. - Вып. 2. - С. 3-7.

167. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск.: РИО НИПКиПРО, 1996. - 38 с.

168. Скиннер Б. Наука об учении и искусстве обучения //Программированное обучение за рубежом: Сб. ст. М.: Высш. шк., 1963. - С. 32-46.

169. Скуратов А. Дистанционное образование: седьмой год работы Ассоциации международного образования //Дистанционное образование. — 1998. №4.-С. 22-23.

170. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

171. Сластенин В., Руденко А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя //Педагог (Наука, технология, практика): Тез. конф. Барнаул, 1999. - №2. - 124 с.

172. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. — 27 с.

173. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Проходова. — М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

174. Соколов М.В. Молодые учителя в работе. В кн.: Вопросы изучения учителя. — М.: Просвещение, 1935. - 145 с.

175. Солдатов С. Дистанционное образование // Дистанционное образование. -1998. -№5.-C.33-38.

176. Соловов А. Мифы и реалии дистанционного обучения //Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.116-120.

177. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 13-17.

178. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: КГУ, 1977. — 145 с.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. — 133 с.

180. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. — 64 с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -254 с.

182. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России //Дистанционное образование. — 1998. №1.- С. 11-14.

183. Третяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Педагогика, 1997. - 352 с.

184. Трухачева Н.В. Моделирование содержание учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Дисс . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 18 с.

185. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента //Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 120-123.

186. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере // Журнал высшей нервной деятельности. -1993. Т.43. - Вып.2. - С. 302-312.

187. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. M.: АОН, 1990. - 198 с.

188. Урсул А.Д. Проблемы информации и информатизации общества // НТИ. Сер. 1.-1991.- №6. -С. 1-8.

189. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

190. Унт И.Э. Развитие учащихся и индивидуализация учебной работы. Дисс . канд. пед. наук. Тарту, 1972. - 189 с.

191. Усачев Ю.Е. Проектирование интеллектуального учебника //Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 24-28.

192. Фаликман М.В., Шмелев А.Г. Инструментальный подход к исследованию обучающих возможностей гипертекста (на материале курса психодиагностики) // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. — 1998. -№14. - С.87-91.

193. Философия образования для XXI века.-М.: Просвещение, 1992.— 207 с.

194. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. JL: ЛГУ, 1929. - 123 с.

195. Хмель H.Д., Иванова H.Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата: Гылым, 1971. - 48 с.

196. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 70-77.

197. Христоческий С.А. Методические основы проектирования электронных учебников // Создание единого информационного пространства системы образования: Сб. тез. и докл. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 34-38.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1989. 158 с.

199. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дисс . док. пед. наук. Л., 1989. - 30 с.

200. Щекин Г. Учись учиться (Открытое образование на Украине) //Персонал. 1998. - №1. - С.60-63.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 301 с.

202. ЮНЕСКО и информационное общество для всех. Концептуальный документ. Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. 1996. - 43 с.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

204. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высш. школа, 1986. — 256 с.

205. Яхшибекян A.A., Титарев Д.Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов // Дистанционное образование. 2000. - № 3. - С. 21-28.

206. Belov I., Dolgoroukov A., Schennikov S. Education on the eve of the XXI centure // Report on Annual Conference EDEN. 8-10 July. - 1996. -Futuroscope? Poitiers, France. Proceeding of the Conference. Published by the EDEN Secretariat, UK. - 1996.

207. Computer in education // Proc. of IFIF TC. 1985. - V3. - P. 18-186.

208. International yearbook of educational and instructional technology, 1978/1979. L.,1978.

209. Judith Marquand Open and distance learning in the United Kingdom //Материалы Международной конференции. Томск, 2000. - С. 18-22.

210. John S. Daniel. Mega-Universities and Knowledge Media. Technology Strategies for High Education. London, 1997.

211. Moore M. G., Thompson M.M. The effects of distance learning a summary of the literature. The Pennsylvania State University, American Center for the Study of Distance Education, 1997.

212. Skinner B.F. The technology of teaching. 1968. - №4. - 157 p.

213. Verduin J.R., Clark T.A. Distance education: the foundations of effective practice San Francisco: CA: Jossey-Bass Publishers, 1996.

214. Williams S.W., Ogletree S.M. Sex and sextyping effects on computer attitudesand aptitude. // Sex Roles. 1990. - V.23. - №11-12. - P. 703 - 712.