Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

Плотникова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Плотникова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Липецк
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей"

□□34Э025Э

ПЛОТНИКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 Я Н В 29Ю

Пенза-2010

003490259

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Бугаков Павел Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пономарева Ольга Николаевна

Защита состоится 17 февраля 2010 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Автореферат разослан января 2010 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук Лнханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный

университет»

диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние два века в результате научно-технической революции деградация природы стала столь очевидной, что заговорили об «экологическом кризисе», угрожающем существованию самого человечества. Появившиеся в течение одного лишь XX века экологические проблемы получили статус глобальных. Просвещенная часть человечества, обеспокоенная происходящим, потребовала от ученых, политиков, правительств пересмотра традиционных курсов экономического развития, направленных на все возрастающее потребление природных ресурсов при полной безответственности по отношению к возможным катастрофическим последствиям роста благосостояния людей.

В современном мире человечество пришло к осознанию необходимости, во-первых, в целенаправленном воспитании подрастающего поколения, а значит в рациональном формировании отношений человека к другому человеку, к социальным группам (обществу), природе, природно-социальной среде и к самому себе; во-вторых, в радикальном повышении эффективности образования в условиях нынешней «модернизации» его и, в-третьих, в актуальности гармонизации отношений человека и общества с природно-социальной средой - в аспекте последующего достижения устойчивого развития систем «человек-природа», «человек-общество».

Мировое сообщество с полной ясностью осознало, что традиционные содержание, формы и методы образования уже не способны обеспечить подготовку новых поколений молодых людей к жизни в мире глобализации. В нынешних условиях комплексного и глобального кризиса первичными оказываются не только умения использовать имеющиеся знания и приобретенные профессиональные навыки, но и нформированность личностных качеств и естественнонаучного мышления, способных обеспечить дальнейшее гармоничное развитие общества, экономики и окружающей среды. Об этом говорятся в Стратегии Европейской экономической комиссии ООН, принятой по инициативе Российской Федерации и Швеции и знаменующей начало Декады ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2005-2014 гг.).

Развитие современного общества требует от высшего профессионального образования подготовки высококвалифицированных учителей, обладающих потенциальными возможностями созидать в новых условиях жизни, умеющих быстро и эффективно решать профессиональные задачи, способных преобразить педагогическую реальность и достичь действенных результатов, отличающихся теоретическим естественнонаучным мышлением.

Для того чтобы современная молодежь, обучающаяся в педагогическом вузе, владела знаниями, соответствующими современной научной парадигме, имела представления о целостности и системности окружающего мира и системном анализе необходимо обеспечить образовательный процесс условиями, которые способствовали бы развитию теоретического естественнонаучного мышления.

Анализ ряда государственных документов в этой области образования позволяет сделать вывод, что стратегические направления модернизации образования касаются прежде всего естественнонаучного образования. А ключевой задачей образования становится развитие теоретического естественнонаучного мышления, способного обеспечить антикризисный характер взаимодействия человека с Природой и Обществом. Особенно это касается профессиональной подготовки будущих учителей, ответственных за подрастающее поколение и будущее страны.

Многие ведущие педагоги-исследователи (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, A.B. Усова и др.) придерживаются мнения о наличии существенных трудностей в системе естественнонаучного образования. В ряде докторских диссертационных исследований раскрыты подходы к интеграции естественнонаучных дисциплин на примере высшего технического образования (В.И. Алексеев, СЛ. Паничев), определены теоретико-методологические основы естественнонаучного мышления учащихся в процессе изучения физики (С.А. Суровикина). A.B. Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы. В кандидатских диссертационных исследованиях рассмотрены процессы формирования естественнонаучного мировоззрения школьников (Н.В. Колкова), исследован аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей (Е.Ю. Григорьева).

Анализ проведенных исследований позволил заключить, что проблема развития естественнонаучного мышления студентов педагогических вузов, ориентированной с учетом стратегии образования для устойчивого развития, остается мало исследованной, что в педагогической теории и практике не в полной мере исследованы вопросы: комплексного развития естественнонаучного мышления студентов в различных видах учебно-познавательной деятельности при обучении естественным дисциплинам в педагогическом вузе; связи между ним и формированием системных предметных и межпредметных знаний, основ научно-исследовательской работы на основе проектной деятельности межпредметного содержания и умений решать задачи межпредметного содержания.

Анализ специфики социально-экономического развития России, современного состояния образования, практики обучения естественным дисциплинам студентов в педагогическом вузе позволил выявить в образовательной системе ряд объективно существующих противоречий между:

- появлением новых профессиональных требований к современному естественнонаучному образованию и сложившейся системой преподавания естественных дисциплин в педагогическом вузе;

- необходимостью формирования профессионально важных качеств, базирующихся на теоретическом естественнонаучном мышлении и недостаточной разработанностью технологий организации видов деятельности, средств, методов и форм обучения, способствующих развитию естественнонаучного мышления как основы становления профессионально важных качеств в условиях вариативности учебных планов для различных специальностей.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, была сформулирована тема настоящего исследования - «Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей и выявить педагогические условия ее эффективной реализации в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам.

Гипотеза исследования - развитие естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие естественнонаучного мышления студентов;

- определены уровни и стадии сформированное™ естественнонаучного мышления студентов, разработаны критерии и показатели, позволяющие проследить динамику его развития;

- в содержание курса «Концепции современного естествознания» будут включены вопросы формирования целостной естественнонаучной картины мира, основ научно-исследовательской работы на основе проектной деятельности межпредметного содержания и общих способов решения естественнонаучных задач, предполагающих межпредметные связи.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы по проблеме исследования расширить и обосновать содержание понятия «естественнонаучное мышление» студентов педагогического вуза.

2. Разработать, теоретически обосновать модель развития естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Выявить, охарактеризовать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие естественнонаучного мышления студентов в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам в педагогическом вузе.

4. Определить критерии и показатели сформированное™ естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза, провести диагностику уровней и стадий его развития.

5. Разработать учебно-методический комплекс курса «Концепции современного естествознания», способствующий развитию естественнонаучного мышления студентов.

Методологической основой исследования являются работы по философии и методологии науки (Э.В. Ильенков, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.П. Меркулов, М.Н. Скаткин и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- общая теория мышления (A.B.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- теория педагогического мышления (ММ. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- теория развития мышления (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Зан-ков и др.);

- деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся (С.А. Суровикина);

- идеи, принципы личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И .С. Якиманская и др.);

- дидактические и методические работы, посвященные формированию знаний, умений и навыков, процессу развития мышления (В.П. Беспалько, А.А.Бобров, З.И.Калмыкова, В.А. Сластенин, H.H. Тулышбаева, A.B. Усова и др.);

- идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М.Н. Берулава, A.A. Бобров, Г.Г. Гранатов, И.Д. Зверев, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, С.М. Похлебаев, H.H. Тулышбаева, A.B. Усова, В.Н. Федорова, В.Н. Янцен и др.);

- работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки студентов в высшей школе (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, B.C. Леднев, А.Д. Суханов и др.), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением практических задач обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: истормко-педагогический анализ; теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам профессионального образования; моделирование; прогнозирование; причинно-следственный анализ; структурно-логический анализ.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; психологические методы диагностики мышления (критериально-ориентированный тест).

Методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента: критерий х2-квадраг.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». В эксперименте приняли участие 282 студента 2-3 курсов естественно-географического и физико-математического факультетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 годы в три этапа.

Первый этап, поисковый (2005 - 2006 гг.) - было проведено изучение литературы по проблеме исследования, определены предмет, цель и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза; уточнен критериально-диагностический аппарат исследования; определены сущность и структура естественнонаучного мышления будущих учителей; разработаны методика исследования, модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей, учебно-методический комплекс курса «Концепции современного естествознания», критерии и показатели сформированное™ естественнонаучного мышления, определены уровни и стадии его развития; был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2006 - 2008 гг.) — был осуществлен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей и выявлены педагогические условия развития естественнонаучного мышления студентов -будущих учителей, учитывающие требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Третий этап, результативно-обобщающий (2008 - 2010 гг.) - осуществлены систематизация и обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатов, сформулированы теоретические и практические выводы, оформлена рукопись диссертации, выявлены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено содержание понятия «естественнонаучное мышление» применительно к студентам педагогического вуза;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель развития естественнонаучного мышления студентов в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам в педагогическом вузе;

- разработаны критерии и показатели сформированное™ естественнонаучного мышления студентов в процессе профессиональной подготовки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного развития естественнонаучного мышления студентов в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

- в выборе и апробации диагностического инструментария для выявления

уровней и стадий сформированное™ естественнонаучного мышления студентов посредством критериально-ориентированного теста;

- в разработке и внедрении автором учебно-методического комплекса, включающего: программу дисциплины «Концепции современного естествознания»; модульно-рейтинговую технологию построения образовательной программы; контрольно-измерительные материалы, направленные на повышение результативности преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания».

Выводы и рекомендации по использованию модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей могут быть использованы в практике профессиональных образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философско-культурологической, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; разнообразием исследуемых методов, адекватных целям и задачам исследования; практическим испытанием, подтвердившим качество предлагаемой методики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались в процессе выступлений автора в периодической печати, научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на VII всероссийской научно-практической конференции: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза - 2009 г.), II межрегиональной научно-практической конференции: «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск - 2009 г.), XIII межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк - 2008 г.), на учебно-методических семинарах, заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «ЛГПУ», проходили апробацию и внедрялись на всех этапах организации и проведении курса «Концепции современного естествознания» на естественно-географическом и физико-математическом факультетах ГОУ ВПО «ЛГПУ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Естественнонаучное мышление студентов - мышление, которое формируется и развивается в процессе решения естественнонаучных задач на осно-

ве диалектической связи структурных компонентов естественных наук, изучаемых в процессе профессиональной подготовки.

2. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей, включающая в себя логически связанные между собой блоки (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный) и представляющая собой основу организации педагогического процесса обучения по учебной дисциплине «Концепции современного естествознания».

Целевой блок модели ориентирован на реализацию дидактических принципов и включает цель, задачи педагогической деятельности, каждая из которых ориентирована на формирование одного из показателей сформированности естественнонаучного мышления будущих учителей.

В организационно-содержательный блок модели входят педагогические условия эффективного развития естественнонаучного мышления, этапы организации учебного процесса студентов, различные формы, активные методы и средства обучения для достижения поставленной цели.

Оценочно-результативный блок модели содержит критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления студентов, позволяющие диагностировать уровни и стадии его развития, результат процесса развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

3. Комплекс педагогических условий, реализация которых способствует эффективному развитию естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам:

- реализация межпредметных связей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- использование качественных задач в процессе обучения;

- стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в усвоении предметных и межпредметных знаний;

- реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-познавательной деятельности;

- создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе.

4. Основными критериями и показателями сформированности естественнонаучного мышления будущих учителей являются:

- сформированное^ целостной естественнонаучной картины мира, содержание которой составляют структурные элементы научных знаний: научные факты, система научных понятий, законов и отношений между ними;

- сформированность обобщенных умений, которые проявляются в спо-

собности самостоятельно организовать свою познавательную деятельность, исследовать реальные связи и зависимости, заниматься исследовательской деятельностью, создавать алгоритмы познавательной деятельности, формулировать выводы, самостоятельно анализировать заданную ситуацию и выявлять общий метод решения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 189 наименований, приложений, иллюстрирована 1 схемой, 8 таблицами, 4 рисунками, 4 диаграммами. В приложении представлены тесты и методические материалы, использованные в процессе проведения эксперимента по развитию естественнонаучного мышления студентов - будущих учителей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрываются цель, гипотеза и задачи, определены методологическая основа и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей» отражена степень разработанности проблемы; определен понятийно-терминологический аппарат исследования; показаны различные подходы к определению понятия «мышление», расширено содержание понятия «естественнонаучное мышление» и определена его специфика, проанализировано состояние проблемы его развития при изучении курса «Концепции современного естествознания». Обоснована необходимость выявления педагогических условий и модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей, представлены основания для выдвижения основной идеи и гипотезы исследования, а также формулировки задач исследования.

В XXI в. человечество уже начинает переходить на новую модель образования, которую необходимо связать со стратегией устойчивого развития согласно решениям ООН. В Великой Хартии университетов отмечалось, что высшие учебные заведения, обладающие огромным интеллектуальным ресурсом, могут взять на себя основную роль в подготовке к решению этой общенациональной задачи.

Основные направления модернизации в рамках образования для устойчивого развития касаются прежде всего естественнонаучного образования, а глав-

кый акцент делается на развитии естественнонаучного мышления будущих учителей, ориентированного на будущее.

На основе проведенного анализа философской и психолого-педагогической литературы мы рассмотрели определение понятия «мышление» с учетом различных научных направлений.

В философской литературе (Э.В. Ильенков) термин «мышление» используется в очень широком смысле, иногда как синоним сознания, иногда как синоним «духа», т.е. психики.

В отечественной современной науке, основанной на учении о деятельно-стной природе психики человека, понятие «мышление» получило новую трактовку. Мышление в теории деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского, стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. Исходя из этих положений, придерживаясь деятельностной теории мышления, мы и будем рассматривать процесс развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

В науке сложилось несколько подходов к проблеме классификации мышления по видам (Р.Атаханов, Л.Л.Гурова, З.И.Калмыкова, H.H.Ладыгина-Котс, Я.А. Пономарев и др.). В нашем исследовании мы будем использовать классификацию K.M. Гуревича, который предлагает выделять предметные виды мышления в соответствии с четырьмя основными областями научного знания: гуманитарное, математическое, техническое и естественнонаучное. Предметная область данных научных областей имеет специфические особенности, определяемые своеобразием соответствующих механизмов мышления, которые связаны как с качественной особенностью мыслительных операций, так и с их доминирующим сочетанием.

На основе анализа понятия «мышление» и подходов к проблеме его классификации было расширено содержание понятия «естественнонаучное мышление» применительно к студентам педагогического вуза, выявлена его сущность и специфика.

По определению С.А. Суровикиной, естественнонаучное мышление рассматривается как мышление, которое формируется и развивается на основе диалектической связи структурных компонентов физических, химических и биологических знаний, характеризующейся преобразованием предметной реальности во всевозможные модели (образную, знаковую, логическую и др.). А

развитие естественнонаучного мышления как сложный процесс овладения, совершенствования и применения учащимися мыслительных операций, форм, видов мышления и способов познавательной деятельности в процессе изучения основ естественных наук.

Понятием «естествознание» или «естественные науки» обозначают совокупность наук о природе, отличающихся от социальных наук, изучающих человеческое поведение, а также от формальных наук. Традиционно к естественным наукам относят астрономию, физику, химию, биологию, науки о Земле и науки о человеке как социально-биологическом существе. Студенты педагогических вузов естественных факультетов с 1 курса продолжают изучать общие естественнонаучные дисциплины на основе полученных в школе знаний, а также начинают изучать специальные дисциплины предметной подготовки (геология, экология, химия окружающей среды и т.д.). На основании этого и с учетом возраста обучающихся нами было сформулировано рабочее определение. Естественнонаучное мышление - мышление, которое формируется и развивается в процессе решения естественнонаучных задач на основе диалектической связи структурных компонентов естественных наук, изучаемых в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

В нашем исследовании мы опираемся на классификацию естественнонаучного мышления, разработанную в методической школе A.B. Усовой. В основе классификации лежит выделение двух уровней развития естественнонаучного мышления - эмпирического и теоретического. В рамках эмпирического естественнонаучного мышления выделяют эмпирически-бытовую и эмпирически-научную стадии, в рамках теоретического уровня - дифференциально-синтетическую и синтетическую. Высшей стадией сформированно-сти естественнонаучного мышления является синтетическая стадия, связанная со сформированностью у студентов интегративного способа мышления, основанного на широком использовании межпредметных теоретических обобщений.

На основе анализа психолого-педагогической литературы были определены методы диагностики естественнонаучного мышления, учитывающие его специфику. Важным элементом в данном процессе является использование заданий качественного характера, решение которых невозможно подвести под жесткий алгоритм. Качественными заданиями в естествознании (в отличие от расчетных, экспериментальных и графических задач) называются задания, которые решаются логическим способом. При решении данного типа заданий не требуется никаких вычислений, определяются только качественные зависимо-

сти между объектами. Это предполагает, что при решении задач привлекаются различные законы и закономерности, которые изучались студентами в различных естественнонаучных дисциплинах.

Для контроля за уровнем сформированное™ естественнонаучного мышления наилучшим образом подходит критериально-ориентированный тест естественнонаучного мышления (КОРТ ЕНМ), разработанный Г.А. Берулава и A.B. Усовой.

Развитие мышления осуществляется, прежде всего, в рамках организованного обучения. Для развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки наилучшим образом подходит курс «Концепции современного естествознания». Данный курс был разработан и активно внедрялся в практику рядом ученых (О.Н. Голубева,

A.Д. Суханов и др.). По мнению данных ученых, главной целью общего естественнонаучного образования «становится не столько задача приобретения новых знаний, сколько задача формирования естественнонаучного рационального мышления и представлений об окружающем мире в целом, воплощенных в современной естественнонаучной картине мира».

Данная идея была заложена при разработке учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине «Концепции современного естествознания». Как показал анализ, большинство учебников (A.A. Горелов, 'Г .Я. Дубнищева, Ф.М. Дягилев, С.Х. Карпенков, В.Н. Лавриненко,

B.А. Любичанковский, В.М. Найдыш, В.П. Ратников, Г.И. Рузавин, Е.Ф. Солопов и др.) при соответствии содержания требованиям Государственного образовательного стандарта направлены на общекультурное информирование о содержании отдельных разделов естествознания без синтетического подхода. То есть при этом формируются разрозненные знания (химические, физические и биологические), что не способствует целостному системному мировосприятию и развитию синтетического естественнонаучного мышления.

На основании этого был сделан вывод, что программа развития данного вида мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей должна быть направлена, с одной стороны, на формирование целостной естественнонаучной картины мира, позволяющей видеть общий генезис изучаемых ими естественнонаучных понятий, и с другой стороны, на формирование основ научно-исследовательской работы на основе проектной деятельности межпредметного содержания и общих способов решения естественнонаучных задач, предполагающих межпредметные связи. В целом же процесс обучения должен быть организован как движение от общего к частному.

Развитие естественнонаучного мышления будущих учителей требует целенаправленной работы, выстроенной по определенной модели (рис. 1).

Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей включает в себя следующие блоки: целевой (цели, задачи педагогической деятельности); организационно-содержательный (педагогические условия, этапы организации учебного процесса, программа обучения и описание ее содержательного наполнения, формы, методы и средства обучения) и оценочно-результативный (критерии и показатели сформированное™ естественнонаучного мышления студентов; уровни и стадии его развития, результат).

Целевой блок модели ориентирован на реализацию дидактических принципов и включает цель, задачи педагогической деятельности, каждая из которых ориентирована на формирование одного из показателей сформированное™ естественнонаучного мышления будущих учителей.

В основу модели были положены следующие принципы:

- принцип системности, выражающийся в комплексном обучении, наличии межпредмегных и внутрипредметных связей, системности изучения объекта, процесса и результата обучения;

- принцип единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;

- принцип дифференциации и индивидуализации обучения, основывающийся на использовании личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении;

- принцип сознательности и творческой активности учащихся в процессе обучения, требующий осознание положительной мотивации студентов к учению, предметных и межпредметных знаний, их понимание, структуры той или иной учебно-познавательной деятельности, применения знаний и умений для решения практических задач, владение мыслительными операциями, самоконтролем и самооценкой;

- принцип вариативности, реализующийся в возможности в рамках Государственного образовательного стандарта варьировать объемы содержания различных разделов учебной дисциплины, содержания целей и основных задач; методов и видов учебной деятельности; форм организации учебных занятий и учебной работы.

Цель: развитие естественнонаучного мышления будущих учителей

Задачи: 1. Формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мкра.

2. Формирование основ научно-исследовательской работы на основе проектной деятельности межпредметаого содержания. 3. Формирование умений решать задачи межпредметного содержания.

Принципы: системности, единства обучения, воспитания и развития, дифференциации и индивидуализации обучения, сознательности и творческой активности учащихся в процессе обучения, вариативности.

Содержание обучения

требования ГОС ВПО отражены в программе дисциплины К СЕ и контрольно-измерительных материалах для преподавателей и самостоятельной работы студентов с использованием модульио-рейтинговой технологии

Организация процесса развития естественнонаучного мышления v студентов

Формы организации деятельности индивидуальная, групповая, парная, фронтальная Методы обучения словесные, наглядные, практические, интерактивные Средства обучения УМК «Концепции современного естествознания», наглядные, печатные, ТСО, Интернет, контрольно-измерительные материалы

Критерии сформированы ости естественнонаучного мышления

Сформированное^ целостной естественнонаучной картины мира

Сформировали ость обобщенных умений

Показатели

I.Усвоение структурных элементов научных знаний: научных фактов, системы научных понятий, законов, теорий и установление связей и отношений между ними.

1. Степень способности самостоятельно организовать свою познавательную деятельность, исследовать реальные связи и зависимости,

заниматься исследовательской деятельностью, создавать алгоритмы познавательной деятельности, формулировать выводы.

2. Степень способности самостоятельно анализировать задачную ситуацию и выявлять общий метод решения.

Уровни н стадии сформирований сти естественнонаучного мышления 4.

г^эмпиричес ки-бытовая

Эмпирический

1^эмпиричсски-научная

г^ дифференциально-синтетическая

Теоретический — 1

L^. синтетическая

Результат - теоретический уровень развития естественнонаучного мышления студентов - будущих учителей

Педагогические условия

1 .Реализация межпредметных связей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

2.Исподьзование качественных задач в процессе обучения.

3. Стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в усвоении предметных и межпредметных знаний.

4. Реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-познавательной деятельности.

5. Создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе.

Рис. I. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей

В организационно-содержательный блок модели входят педагогические условия, обеспечивающих эффективное развитие естественнонаучного мышления будущих учителей, этапы организации учебного процесса, различные формы, активные методы и средства обучения для достижения поставленной цели, учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Концепции современного естествознания», включающий программу дисциплины, модульно-рейтинговую технологию построения образовательной программы, контрольно-измерительные материалы, направленные на повышение результативности преподавания: планы групповых занятий, познавательные качественные задачи межпредметного содержания, расчетные задачи, тестовые задания, темы рефератов, методические рекомендации для студентов к самостоятельной исследовательской работе.

Оценочно-результативный блок модели содержит критерии и показатели сформированное™ естественнонаучного мышления студентов, позволяющие диагностировать уровни и стадии его развития, результат процесса развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

Во второй главе «Опытно-экспсримснтальная работа по реализации педагогических условий развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей» представлены: данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, дается их количественный и качественный анализ; теоретическое обоснование педагогических условий, влияющих на развитие естественнонаучного мышления будущих учителей, формулировка выводов по результатам исследования.

Педагогический эксперимент проходил в течение 2005-2010 гг. в условиях образовательного процесса подготовки будущих учителей на базе ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Для исследования наибольший интерес представляли естественнонаучные факультеты, которые представлены в ГОУ ВПО «ЛГПУ» естественно-географическим и физико-математическим.

Студенты, поступившие на эти факультеты, уже обладают определенным уровнем знаний в области физики, химии и биологии. Ими уже хорошо изучены фундаментальные законы и способы решения количественных задач из различных областей естественных дисциплин. Но для развития теоретического естественнонаучного мышления необходимы формирование целостной естественнонаучной картины мира и общих способов решения естественнонаучных задач, предполагающих межпредметные связи.

Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирую-

щего и формирующего экспериментов. Основная цель состояла в подтверждении гипотезы исследования.

На первом этапе констатирующего эксперимента была осуществлена первичная диагностика и были выявлены уровни и стадии сформированности естественнонаучного мышления 150 студентов 2,3 курсов до и после изучения дисциплины «Концепции современного естествознания» при традиционном обучении с помощью критериально-ориентированного теста.

Были получены следующие результаты (до и после изучения курса): 13% и 10,3% соответственно студентов находятся на эмпирически-бытовой, 59,5% и 50,5% студентов - на эмпирически-научной, 10,2% и 20,5% - на дифференциально-синтетической, 17,3 % и 18,7 % - на синтетической стадии развития естественнонаучного мышления. Результаты показали, что у большинства студентов мышление сформировано на эмпирическом уровне.

После изучения курса «Концепции современного естествознания» значительно повышается процент студентов с дифференциально-синтетическим мышлением с 10,2% до 20,5 %.

Из этого можно сделать вывод, что традиционная методика преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» не уделяет внимания вопросам интеграции естественнонаучных знаний, не реализует межпредметные связи между отдельными дисциплинами, при этом студенты усваивают содержание физических, химических и биологических дисциплин, но сами не могут устанавливать межпредметные связи.

Полученные качественные и количественные данные подтвердили необходимость повышения эффективности учебного процесса для развития естественнонаучного мышления студентов - будущих учителей.

Этап формирующего эксперимента представлял собой апробацию модели и педагогических условий развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

В формирующем эксперименты приняло участие 132 студента естественно-географического и физико-математического факультетов 2,3 курсов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», разделенные на группы - контрольную и экспериментальную по 44 и 88 студентов соответственно.

Контрольная группа в течение семестра изучала дисциплину «Концепции современного естествознания» по традиционной методике.

Экспериментальная - по авторской программе, учитывающей целостность и системность развития Природы и Общества. Разработанная программа

дисциплины «Концепции современного естествознания» соответствует следующим требованиям;

а) входит как часть обязательной документации в УМК по дисциплине;

б) полностью соответствует требованиям ГОС ВПО к обязательному минимуму содержания дисциплины, т.е. имеет в наличие все дидактические единицы, включенные в ГОС;

в) обладает четкой структуризацией тем учебной программы по дисциплинарным модулям;

г) модульная программа по дисциплине является общей для разных специальностей, имеющих единый ГОС ВПО по данной дисциплине.

В программе данного курса в качестве контролирующего и корректирующего процесс обучения инструмента была выбрана рейтинговая система контроля текущих знаний студентов.

Для изучения динамики развития естественнонаучного мышления будущих учителей было необходимо в начале эксперимента определить исходный уровень сформированности естественнонаучного мышления студентов до изучения ими курса «Концепции современного естествознания».

Поэтому для контрольной и экспериментальной групп было проведено тестирование с помощью критериально-ориентированного теста естественнонаучного мышления.

Диагностика уровней и стадий сформированности естественнонаучного мышления студентов показала, что до изучения курса «Концепции современного естествознания» в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковое число студентов с синтетической (экспериментальная группа -18%; контрольная группа - 17%), с дифференциально-синтетической (соответственно 9% - 10%), с эмпирически-научной (соответственно 62% - 63%), с эмпирически-бытовой (соответственно 11% - 10%) стадиями сформированности естественнонаучного мышления.

В ходе изучения дисциплины «Концепции современного естествознания» по экспериментальной программе были предусмотрены различные виды учебных занятий (лекции, семинары). На занятиях использовались разнообразные формы организации деятельности студентов: групповая работа (проект), доклад, разработка презентации доклада, составление дополнительной библиографии, обзор периодики, составление тестов и вопросов-суждений, рефераты, индивидуальное домашнее задание, письменная работа (аудиторная), решение расчетных задач, качественных задач с межпредметным содержанием и др.

Были разработаны разнообразные контрольные мероприятия для диагностики процесса усвоения естественнонаучных знаний (самостоятельные, групповые и индивидуальные работы) и контроль их качества на разных этапах дисциплины (тестирование), создана технологическая карта дисциплины.

После изучения курса «Концепции современного естествознания» было проведено итоговое тестирование по пройденным темам в контрольной и экспериментальной группах, по результатам которого можно судить об итоговом показателе сформированное™ целосгаой естественнонаучной картины мира.

Студенты экспериментальной группы показали более высокий уровень фундаментальных знаний физики, химии, биологии и других естественных наук и отношений между ними. В экспериментальной группе студентов, прошедших данное тестирование на «отлично», на 28% больше, чем в контрольной, на «хорошо» на 3%. И, наоборот, студентов, прошедших данное тестирование на «удовлетворительно», на 21% меньше, чем в контрольной группе.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности разработанной модели для процесса формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира при изучении курса «Концепции современного естествознания», являющейся одним из показателей сформированное™ теоретического естественнонаучного мышления.

В задачу исследования входило рассмотрение динамики развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания», поэтому после изучения курса снова было проведено тестирование с помощью критериально-ориентированного теста естественнонаучного мышления.

Были получены следующие результаты: студентов с синтетической стадией сформированное™ естественнонаучного мышления (экспериментальная группа - 43,5%; контрольная группа - 22%), с дифференциально-синтетической (соответственно 25% - 19%), с эмпирически-научной (соответственно 31,5% -52%), с эмпирически-бытовой (соответственно 0%- 7%).

Сопоставление результатов диагностики в контрольных и экспериментальных группах после эксперимента позволило сделать вывод об эффективности реализации модели и педагогических условий в развитии естественнонаучного мышления будущих учителей.

Результаты диагностики наглядно продемонстрировали положительную динамику развития естественнонаучного мышления у студентов экспериментальной группы. Количество студентов, находящихся на синтетической стадии естественнонаучного мышления, возросло на 25,5%. В контрольной группе значительной динамики не отмечено (рис. 2).

Рис. 2. Динамика развития синтетической стадии естественнонаучного мышления будущих учителей в ходе эксперимента

Обработка эмпирических материалов с помощью непараметрического критерия х2 (хи-квадрат) позволила определить достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, которая составляет 95% (%2ЖП = 9,026 > 7,815 = х\о5)-

Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и доказывают эффективность внедрения разработанной авторской модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей и результативность используемых педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность положений гипотезы.

Основными из них являются:

1. Естественнонаучное мышление - мышление, которое формируется и развивается в процессе решения естественнонаучных задач на основе диалектической связи структурных компонентов естественных наук, изучаемых в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Разработана и теоретически обоснована модель развития естественнонаучного мышления студентов в процессе обучения

50 45

а 40

» 35

| 30 я

ЕГ 25

§ 20

« 15

1 10

2 5

1 -

| В

щц

До эксперимента

иЭкспериментальная группа в Контрольная группа

После эксперимента

Синтетическая стадия естественнонаучного мышления

естественнонаучным дисциплинам в педагогическом вузе, включающая в себя логически связанные между собой блоки (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный). Сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволило подтвердить эффективность авторской модели.

3. Доказано, что педагогическими условиями эффективного развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки являются: реализация межпредметных связей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин; использование качественных задач в процессе обучения; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов в усвоении предметных и межпредметных знаний; реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-познавательной деятельности; создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе.

4. Разработаны критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления. В качестве критериев сформированности естественнонаучного мышления нами выделены: сформированность целостной естественнонаучной картины мира и сформированность обобщенных умений, которые анализировались по заранее выделенным показателям. На основе критериев определены уровни и стадии сформированности естественнонаучного мышления. В рамках эмпирического уровня естественнонаучного мышления выделяют эмпирически-бытовую и эмпирически-научную стадии, в рамках теоретического уровня - дифференциально-синтетическую и синтетическую. Высшей стадией сформированности естественнонаучного мышления является синтетическая стадия, связанная со сформированностью у студентов интегративного способа мышления, основанного на широком использовании межпредметных теоретических обобщений.

5. Апробация модели и педагогических условий развития естественнонаучного мышления будущих учителей осуществлялась посредством внедрения в образовательный процесс специально разработанного учебно-методического комплекса дисциплины «Концепции современного естествознания».

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления и предполагает дальнейшее изучение перспектив развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, определенных ВАК:

1. Плотникова, О.В. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей / О.В. Плотникова // Вестник Поморского университета: Серия "Гуманитарные и социальные науки" - Вып. 13/2008 - С. 317323 (0,4 п.л.).

2. Плотникова, О.В. Диагностика сформнрованностн естественнонаучного мышления будущих учителей / О.В. Плотникова // Профессиональное образование. Столица, №6,2009- С. 30-31 (0,1 пл.).

а также следующих публикациях автора:

3. Плотникова, О.В. Развитие естественнонаучного мышления на факультативных занятиях / О.В. Плотникова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - Вып. 4. - 403 с. - С. 269-272 (0,2 п.л.).

4. Плотникова, О.В. Некоторые подходы к определению понятия «мышление» в психологической литературе / О.В. Плотникова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - Вып. 5. - Ч. II. - 186 с.-С. 21-25 (0,3 пл.).

5. Плотникова, О.В. Некоторые подходы к определению видов мышления в психологической литературе / О.В. Плотникова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - Вып. 5. - Ч. II. - 186 с. - С. 25-31(0,4 пл.).

6. Плотникова, О.В. Формирование профессионального мышления в процессе развития личности будущего учителя / О.В. Плотникова // Плотникова, О.В. Проблемы духовно-нравственного воспитания: истоки, состояние, пути преодоления: Материалы Всероссийской научно-лракгической интернет-конференции - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2008. - 76 с. -С. 27-32 (0,4 пл.).

7. Плотникова, О.В. Специфика предметной области естественнонаучного мышления / О.В. Плотникова // Школа: история и современность. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - 218 с. - С. 140-145 (0,4 пл.).

8. Плотникова, О.В. Естественнонаучное мышление студентов - будущих учителей в системе непрерывного профессионального образования /О.В. Плотникова // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития. Материалы XIII межвузовской научно-практической конференции. -Липецк: ЛГПУ, 2009. -Ч. I. - 187 с. - С. 151-154 (0,25 пл.)

9. Плотникова, О.В. Модульно-рейтинговая система контроля текущих знаний студентов в рамках преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» /О.В. Плотникова // Современные технологии в Россий-

ской системе образования: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009. -220 с.-С. 76-78 (0,2 пл.).

10. Плотникова, О.В. Личностное развитие студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» / О.В. Плотникова // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы II межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях. Часть 2. - Омск-Тара, - 2009. -132 с. - С. 85-87 (0,2 пл.).

ПЛОТНИКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано к печати 15.12.2009 г. Формат 60x84 (1/16). Бумага «Балет». Усл. печ. л. 1,2. Гарнитура Times New Roman. Печать методом ризографии. Тираж 120 экз. Заказ № 433.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плотникова, Ольга Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

1.1. Развитие естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза как научно-педагогическая проблема.

1.2. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

2.1. Сформированность естественнонаучного мышления будущих учителей на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Опыт реализации модели развития естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза.

2.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей"

В последние два века в результате научно-технической революции деградация природы стала столь очевидной, что заговорили об «экологическом кризисе», угрожающем существованию самого человечества. Появившиеся в течение одного лишь XX века экологические проблемы получили статус глобальных. Просвещенная часть человечества, обеспокоенная происходящим, потребовала от ученых, политиков, правительств пересмотра традиционных курсов экономического развития, направленных на все возрастающее потребление природных ресурсов при полной безответственности по отношению к возможным катастрофическим последствиям роста благосостояния людей.

Мировое сообщество с полной ясностью осознало, что традиционные содержание, формы и методы образования уже не способны обеспечить подготовку новых поколений молодых людей к жизни в мире глобализации. В нынешних условиях комплексного и глобального кризиса первичными оказываются не только умения использовать имеющиеся знания и приобретенные профессиональные навыки, но и сформированность личностных качеств и естественнонаучного мышления, способных обеспечить дальнейшее гармоничное развитие общества, экономики и окружающей среды. Об этом говорится в Стратегии Европейской экономической комиссии ООН, принятой, по инициативе Российской Федерации и Швеции и знаменующей начало Декады ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2005—2014 гг.).

Многие ведущие педагоги-исследователи (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, A.B. Усова и др.) придерживаются мнения о наличии существенных трудностей в системе естественнонаучного образования. В ряде докторских диссертационных исследований раскрыты подходы к интеграции естественнонаучных дисциплин на примере высшего технического образования (В.И. Алексеев, С.А. Паничев), определены теоретико-методологические основы. естественнонаучного мышления учащихся, в процессе изучения физики (G.A. Суровикина). A.B. Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы. В кандидатских диссертационных исследованиях рассмотрены процессы формирования естественнонаучного мировоззрения школьников (Н.В. Колкова), исследован аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей (Е.Ю. Григорьева).

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, была сформулирована тема настоящего исследования -«Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — педагогические условия развития естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам.

- определены уровни и стадии сформированности естественнонаучного мышления студентов, разработаны критерии и показатели, позволяющие проследить динамику его развития;

Задачи исследования:

4. Определить критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза, провести диагностику уровней и стадий его развития.

Методологической основой исследования являются работы по философии и методологии науки (Э.В. Ильенков, Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, И.П. Меркулов, М.Н. Скаткин и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (P.C. Немов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- общая теория мышления (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- теория педагогического мышления (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- теория развития мышления (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков и др.);

- деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся (С.А. Суровикина);

- идеи, принципы личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- дидактические и методические работы, посвященные формированию знаний, умений и навыков, процессу развития мышления (В.П. Беспалько,

A.A. Бобров, З.И. Калмыкова, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

- идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М.Н. Берулава, A.A. Бобров, Г.Г. Гранатов, И.Д. Зверев, H.A. Лош-карева, В.Н. Максимова, С.М. Похлебаев, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова,

B.Н. Федорова, В.Н. Янцен и др.);

- работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки студентов в высшей школе (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, B.C. Леднев, А.Д. Суханов и др.), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретические методы: историко-педагогический анализ; теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам профессионального образования; моделирование; прогнозирование; причинно-следственный анализ; структурно-логический анализ.

Методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента: критерий %2-квадрат.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 годы в три этапа.

Первый этап, поисковый (2005 - 2006 гг.) - было проведено изучение литературы по проблеме исследования, определены предмет, цель и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза; уточнен критериально-диагностический аппарат исследования; определены сущность и структура естественнонаучного мышления будущих учителей; разработаны методика исследования, модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей, учебно-методический комплекс курса «Концепции современного естествознания», критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления, определены уровни и стадии его развития; был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2006 - 2008 гг.) - был осуществлен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей и выявлены педагогические условия развития естественнонаучного мышления студентов — будущих учителей, учитывающие требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления студентов в процессе профессиональной подготовки;

Практическая значимость исследования заключается:

- в выборе и апробации диагностического инструментария для выявления уровней и стадий сформированности естественнонаучного мышления студентов посредством критериально-ориентированного теста;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались в процессе выступлений автора в периодической печати, научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на VII всероссийской научно-практической конференции: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза — 2009 г.), II межрегиональной научно-практической конференции: «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск - 2009 г.), XIII межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк - 2008 г.), на учебно-методических семинарах, заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «ЛГПУ», проходили апробацию и внедрялись на всех этапах организации и проведении курса «Концепции современного естествознания» на естественно-географическом и физико-математическом факультетах ГОУ ВПО «ЛГПУ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Естественнонаучное мышление студентов — мышление, которое формируется и развивается в процессе решения естественнонаучных задач на основе диалектической связи структурных компонентов естественных наук, изучаемых в процессе профессиональной подготовки.

2. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей, включающая в себя логически связанные между собой блоки (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный) и представ> ляющая собой основу организации педагогического процесса обучения по

V £ учебной дисциплине «Концепции современного естествознания».

Целевой блок модели ориентирован на реализацию дидактических принципов и включает цель, задачи педагогической деятельности, каждая из которых ориентирована на формирование одного из показателей сформированное™ естественнонаучного мышления будущих учителей.

- реализация межпредметных связей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- использование качественных задач в процессе обучения;

- реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-познавательной деятельности;

- создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе.

- сформированность целостной естественнонаучной картины мира, содержание которой составляют структурные элементы научных знаний: научные факты, система научных понятий^законов и отношений'между ними;

- сформированность обобщенных умений, которые проявляются в способности самостоятельно организовать свою познавательную деятельность, исследовать реальные связи и зависимости, заниматься исследовательской деятельностью, создавать алгоритмы познавательной деятельности, формулировать выводы, самостоятельно анализировать заданную ситуацию и выявлять общий метод решения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ровать выводы, самостоятельно анализировать заданную ситуацию и выявлять общий метод решения.

В рамках эмпирического естественнонаучного мышления выделяют эмпирически-бытовую и эмпирически-научную стадии, в рамках теоретического уровня - дифференциально-синтетическую и синтетическую.

Эмпирический уровень естественнонаучного мышления.

1 стадия. Эмпирически-бытовое мышление:

- апелляция к своим донаучным представлениям,

- стремление решить задачу на бытовом уровне,

- поиск путей решения задачи в области бытовых представлений,

- отсутствие какой-либо попытки научного анализа условий задачи.

2 стадия. Эмпирически-научное мышление:

- попытка научного анализа решения задачи,

-ориентирование лишь на конкретные условия взаимодействия материальных объектов,

- при условии знания тех или иных естественнонаучных законов, отсутствие возможности «увидеть» их в заданных, конкретных условиях,

- неверное выделение закона, который лежит в основе решения задачи.

Теоретический уровень естественнонаучного мышления.

1 стадия. Дифференциально-синтетическое мышление:

- верное определение закона, лежащего в основе решения задачи,

- теоретическое обобщение внутри одного предмета,

- отсутствие способности правильно применить его к условиям новой, нестандартной ситуации.

2 стадия. Синтетическое мышление

- интеграция знаний из разных дисциплин естественнонаучного цикла,

-правильное определение и применение закона в любых межпредметных ситуациях, в качественно иных условиях.

Таким образом, высшей стадией сформированности естественнонаучного мышления является синтетическая стадия, связанная со сформированностью у студентов интегративного способа мышления, основанного на широком использовании межпредметных теоретических обобщений.

Эффективность модели развития естественнонаучного мышления будущих учителей обеспечивается использованием в процессе профессиональной подготовки учебно-методического комплекса, который включает:

- программу дисциплины «Концепции современного естествознания»;

- модульно-рейтинговую технологию построения образовательной программы;

- контрольно-измерительные материалы, направленные на повышение результативности преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания»: планы групповых занятий, познавательные качественные задачи межпредметного содержания, расчетные задачи, тестовые задания, темы рефератов, методические рекомендации для студентов к самостоятельной исследовательской работе.

Разработанный комплекс учебно-методического обеспечения развития естественнонаучного мышления необходим для эффективной реализации модели. В процессе обучения он позволил: интегрировать в единое целое процесс обучения, контроля и практических исследований по дисциплине; развить естественнонаучное мышление студентов через отработку содержания дисциплины и межпредметных связей; обеспечить систему контроля знаний студентов; научить студентов синтетически мыслить при разборе проблемных ситуаций; организовать самостоятельную работу студентов и т.д.

В ходе исследования нами был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы исследования, оценку эффективности реализации разработанной модели и педагогических условий ее реализации, учебно-методического комплекса развития естественнонаучного мышления студентов — будущих учителей.

Это означает, что теоретически обоснованная модель и апробированные педагогические условия обеспечивают эффективное развитие естественнонаучного мышления будущих учителей. То есть мы можем считать, что развитие синтетической стадии естественнонаучного мышления является следствием реализации педагогических условий развития соответствующего вида мышления.

Сравнительный анализ полученных в результате диагностики данных позволил констатировать, что система экспериментальной работы успешно решила задачи развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

В результате проведенного исследования подтверждена его гипотеза, изучены личностно-значимые результаты, подтверждающие правильность отбора методологической основы эксперимента:

- у студентов - будущих учителей повысился уровень сформированно-сти естественнонаучного мышления;

- достигнута цель исследования, решены его задачи;

- обоснованы педагогические условия,

- разработана и внедрена в практику деятельности педагогического вуза модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

В рамках одного исследования невозможно рассмотреть все аспекты многогранного процесса развития естественнонаучного мышления будущих учителей. Нами рассмотрена данная проблема в процессе изучения одной дисциплины «Концепции современного естествознания». Однако в условиях непрерывного образования развивать естественнонаучное мышление студентов — будущих учителей необходимо на протяжении всего периода обучения в вузе, с 1 по 5 курс, не ограничиваясь одной дисциплиной.

Для этого необходимо организовывать различные факультативные занятия, курсы по выбору, устанавливать межпредметные связи между основными дисциплинами, преподаваемыми на факультетах.

Дальнейшие перспективы исследования видятся нам также в реализации разработанной модели и педагогических условий развития естественнонаучного мышления для гуманитарных специальностей педагогических вузов, разработке программы дисциплины «Концепции современного естествознания» с учетом особенностей преподавания на этих факультетов, методов, средств и форм работы, а также особенностей мышления и мировоззрения самих студентов.

Заключение

Проведенное исследование было нацелено на научное обоснование и разработку модели, выявление педагогических условий развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

В соответствии с целью нашего исследования были выдвинуты следующие задачи:

4,Определить критерии и показатели сформированности естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза, провести диагностику уровней и стадий его развития.

5. Разработать учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания», способствующий развитию естественнонаучного мышления студентов.

В современных условиях модернизации российского образования для устойчивого развития одной из наиболее актуальных стала проблема развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе естественнонаучной подготовки. Анализ основных направлений модернизации высшей школы, целей, задач и состояния профессионального образования, идей, концепций и теорий развивающего обучения, практики решения проблемы развития мышления в процессе естественнонаучной подготовки в педагогическом вузе позволил обосновать целесообразность и необходимость развития естественнонаучного мышления будущих учителей.

На основе теоретического анализа научно-методической, педагогической литературы были проанализированы: содержание понятия «мышление», его типы и виды, наиболее известные теории, объясняющие процесс мышления. Было расширено содержание понятия «естественнонаучное мышление» студентов, которое мы рассматриваем как совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания естественнонаучной картины мира. Оно формируется в процессе решения естественнонаучных задач и развивается на основе диалектической связи структурных компонентов естественных наук, изучаемых в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Рассматривая развитие мышления, следует учитывать, что оно осуществляется прежде всего в рамках организованного обучения. В структуре высшего профессионального образования решение этих задач наилучшим образом реализуется через курс «Концепции современного естествознания».

Поэтому нами было изучено состояние проблемы развития естественнонаучного мышления при изучении дисциплины «Концепции современного естествознания», выделены содержание, цель и задачи курса. Проведенный анализ ряда учебников и учебных пособий по данной дисциплине показал, что большинство из них при соответствии содержания требованиям Государственного образовательного стандарта направлены на общекультурное информирование о содержании отдельных разделов естествознания без синтетического подхода. При этом формируются разрозненные знания (химические, физические и биологические), что не способствует целостному системному мировосприятию и развитию синтетического естественнонаучного мышления.

Это требует разработки специальной программы дисциплины «Концепции современного естествознания», разработанной в рамках Федерального Государственного образовательного стандарта и учитывающей целостность и системность развития Природы и Общества.

В ходе исследования нами была разработана модель развития естественненаучного мышления будущих учителей, включающая в себя логически связанные между собой блоки (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный) и представляющая собой основу организации педагогического процесса обучения по учебной дисциплине «Концепции современного естествознания».

В соответствии с данной моделью развитие теоретического естественнонаучного мышления происходит только при наличии определенной целенаправленной работы по формированию системы научных знаний и обобщенных умений.

Доказано, что педагогическими условиями эффективного развития естественнонаучного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки являются:

- реализация межпредметных связей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- использование качественных задач в процессе обучения;

- реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-познавательной деятельности;

- создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе.

Основными критериями и показателями сформированности естественнонаучного мышления будущих учителей выявлены:

- сформированность целостной естественнонаучной картины мира, содержание которой составляют структурные элементы научных знаний: научные факты, система научных понятий, законов и отношений между ними;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плотникова, Ольга Владимировна, Липецк

1. Алексеев, В.И. Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем техническом образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.И. Алексеев. — Владивосток, 2006. - 236 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

4. Арбиб, М. Метафорический мозг: Пер. с англ. Э. Наппельбаум Текст. / [Под ред. Д. Поспелов]. М.: Изд-во Мир, 1976. - 286 с.

5. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И Артемьева. М.: Наука, 1997. - 183 с.

6. Атаханов, Р. Общие основы мышления и математического мышления Текст. / Р. Атаханов // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 40-50.

7. Безверхая, В.В. Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.В. Безверхая. Магнитогорск, 2002. - 174 с.

8. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.А. Беликов. Магнитогорск, 1995. - 351 с.

9. Беркли, Д. Трактат о началах человеческого знания; Три разговора между Гиласом и Филонусом Текст. / Д. Беркли [Пер. с англ и примеч. 3. Икере; Авт. пред. В. Заринь, с. 5-29]. Рига: Звайгзне, 1989. - 220 с.

10. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 240 с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

13. Беспечанский, В.П. Психология исторического мышления школьников: Материалы спецкурса Текст. / В.П. Беспечанский. Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 120 с.

14. Бихевиоризм Текст. / Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон [Пер. с англ / Предисл., коммент. A.A. Карелина]. М. Назрань: ACT, 1998. — 701 с.

15. Бобров, А.А Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметныхсвязей физики с химией: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / A.A. Бобров. -Челябинск, 1981.-181 с.

16. Боброва, И.И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.И. Боброва. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

17. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. Пер. с англ. [Текст] / Артур Ребер (Penquin). М.: Вече: ACT, 2003. - Т. 1. - 591 с.

18. Большой толковый словарь русского языка Текст. / [Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов]. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

19. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография Текст. / [Научн. ред. Н.К. Сергеев]. Волгоград, 2000. - 70 с.

20. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) Текст. / A.B. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. — 230 с.

21. Буданов, В.Г. Концепции естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. М., 1994. - № 4.

22. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Е.С. Валович. — Челябинск, 1984.-228 с.

23. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах Текст. / Г.Н. Варковецкая. М.: Высш. шк., 1989. — 127 с.

24. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. Текст. / [Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко; Вступ. ст. В.П. Зинченко]. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

25. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

26. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет»: Высш. шк., 2002. 327 с.

27. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. -М.: «Наука», 1966. 476 с.

28. Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях. кн. Английские материалисты XVIII в. в 3 т. Текст. Д. Гартли [Подред. Б.В. Мееровского. М., 1967. — Т. 2.

29. Гершунекий, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунекий. — Челябинск, 1993.-240 с.

30. Гершунекий, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунекий. — Киев: Вища школа, 1986. 200 с.

31. Гершунекий, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунекий. М.: Флинта, 1998. - 250 с.

32. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления Текст. / [Под ред A.M. Матюшкина]. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

33. Гладун, А.Д. Правда о преподавании Текст. / А.Д. Гладун // Потенциал.-М., 2007.-№9.

34. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании Текст. / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. — С.54-75.

35. Гончаров, B.C. Типы мышления и учебная деятельность Текст. / B.C. Гончаров. Свердловск, 1988. - 134 с.

36. Горелов, A.A. Концепции современного естествознания Текст. / A.A. Горелов. М.: Центр, 1998. - 208 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 384 с.

38. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий Текст. / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО, 2002. - № 5 (17). - С. 52-67.

39. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 383 с.

40. Григорьева, Е.Ю. Аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей в России второй половины XIX начала XX вв.: дис. кан. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.Ю. Григорьева. - Мурманск, 2007. - 134 с.

41. Гуревич, K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды Текст. / K.M. Гуревич // Дифференциальная психология и психодиагностика: Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2008. — 335 с.

42. Гурова, JI.JI. Психология мышления Текст. / JI.JI. Гурова. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

43. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе сиспользованием модульно-рейтинговой технологии (на примере технического вуза): автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.В. Гуськова.- Пенза, 2008. 25 с.

44. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст. / В.В. Давыдов.- М.: «Академия», 2005. 170 с.

45. Давыдов, В.В. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения Текст. / В.В. Давыдов, В.Н. Пушкин, А.Г. Пушкина // Вопросы психологии. 1972. - №6. - С. 124-132.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: «Академия», 2004. - 282 с.

47. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / [Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева и др.]. М., 1987. - 191 с.

48. Дмитриева, В.Ф. Концепции современного естествознания. Программа, методические указания и контрольные задания для студентов, обучающихся по гуманитарным направлениям: Учебное пособие Текст. / В.Ф. Дмитриева. -М.: Высш. шк., 2003. 135 с.

49. Дубнищева, Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. вузов Текст. / Т.Я. Дубнищева. 6-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

50. Дуранов, М.Е., Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев.- Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.

51. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности Текст. / М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-314 с.

52. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; [Пер. с англ. Н.М. Никольской]. -М.: Лабиринт, 1999. 186 с.

53. Дягилев, Ф.М. Концепции современного естествознания Текст. / Ф.М. Дягилев. М.: Институт международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, 1998.- 192 с.

54. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.И. Загвязинский. Изд. 2-е, испр. -М.: Академия, 2008. - 173 с.

55. Загрекова, Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятий о строении вещества при изучении физики и химии в 6-7 классах: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Л.В. Загрекова. — Тула, 1971.-337 c.

56. Зак, А.З. Как определить уровень развитости мышления школьников Текст. / А.З. Зак. -М.: Знание, 1982. 96 с.

57. Зак, А.З. Типология динамики мыслительных процессов Текст. /

58. A.З. Зак // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 96-104.

59. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков.- М.: Новая школа, 1996. 426 с.

60. Зверев, М.В. О понятии «дидактические условия» Текст. / М.В. Зверев // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1987. №1 (49). - С. 29-32

61. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

62. Зелинг, К.А. Эйнштейн Текст. / К.А. Зелинг. -М.: Атомиздат, 1964.- 197 с.

63. Иванов, В.В. Методологические основы исторического познания: Учебн. пособие по исторической социологии Текст. / В.В. Иванов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1991. - 150 с.

64. Иванов, В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и динамика знаковых систем Текст. / В.В. Иванов. Рига: Зинатне, 1990. - 173 с.

65. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории Текст. / Э.В. Ильенков. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

66. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

67. Каменыциков, Н. Астрономические задачи: Сборник для юношества Текст. / Н. Каменыциков. М.: Государственное Издательство, 1923.

68. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов Текст. / С.Х. Карпенков. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -520 с.

69. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 687 с.

70. Келер, В., Коффка, К. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В. Келер. Исследования интеллекта человекообразных обезьян. К. Коффка. Основы психического развития Текст. /

71. B. Келер, К. Коффка. М.: ООО «Изд-во ACT - ЛТД», 1998. - 704 с.

72. Колкова, Н.В. Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников. На материале пропедевтических курсов в 5-6 классах: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н.В. Колкова. — Томск, 2003.- 144 с.

73. Коновалова, Ю.А. Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ю.А. Коновалова. М., 2003. -216 с.

74. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов Текст. / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубь и др.; [Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова]. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-271 с.

75. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов университетов Текст. / [Под общей ред. В.А. Любичанковского]. 4-е изд., доп. - Оренбург: ОГУ, 2000. - 166 с.

76. Костюк, Г. С. Вопросы психологии мышления. — В кн.: Психологическая наука в СССР Текст. / Г.С. Костюк. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т. 1.-С. 357-440.

77. Кравченко, В.В. Тесты по курсу «Концепции современного естествознания»: Учебное пособие для вузов Текст. / В.В. Кравченко. М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 64 с.

78. Кудрявцев, Г.В. Психология теоретического мышления Текст. / Г.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

79. Кузьмин, H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / H.H. Кузьмин. Челябинск, 1985. - 174 с.

80. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

81. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. — М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 229 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др.; [Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской]; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — M.: Педагогика, 1990. — 102 с.

84. Ладыгина-Коте, H.H. Предпосылки человеческого мышления Текст. / H.H. Ладыгина-Котс. М.: «Наука», 1965. - 110 с.

85. Левина, М.М. Технологии профессионального образования Текст. / М.М. Левина. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 272 с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

88. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

90. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1982. -191 с.

91. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологическогообразования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Н. Лиханова Пенза,2001.-167 с.

92. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений Текст. / H.A. Лошкарева // Советская педагогика. — М., 1973. №10. -С. 31-38.

93. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Метод, рекомендации для ФПК директоров и завучей школ Текст. / H.A. Лошкарева. М.: МГПИ, 1982. - 88 с.

94. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие Текст. / В.Н. Максимова. Л.: J11 ПИ, 1980. -92 с.

95. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

96. Маланов, C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: Учебное пособие Текст. /

97. C.B. Маланов. — M.: Изд-во Московского психол.-соц. Института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 480 с.

98. Маркина, В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

99. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс -М.,Т. З.-С. 20.

100. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

101. Меркулов, И.П. Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы Текст. / И.П. Меркулов; Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: Росспэн, 1996.- 193 с.

102. Меркулов, И.П. Метод гипотез в истории научного познания Текст. / И.П. Меркулов; [Ред. B.C. Швырев]. М.: Наука, 1984. - 192 с.

103. Найдыш, В.М. Концепции современного естествознания Текст. / В.М. Найдыш. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2008. - 704 с.

104. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

105. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография Текст. / А.Я. Найн. Щадринск: Изд-во ПО «Иссть», 1999. - 328 с.

106. Наше общее будущее: текст Доклада Международной комиссии по окружающей среде и развитию, 1987 г. Текст. / [Под ред. Е.Евтеева, Р. Перелет] М.: Прогресс, 1989. - 374 с.

107. Текст. / P.A. Низамов. Казань: КГУ, 1989. - 200 с.

108. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. -302 с.

109. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. -67 с.

110. Огородников, И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

111. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / [Под общей ред. проф. М.А. Усиевича]. -М.: Учпедгиз, 1954. 418 с.

112. Павлова, Г.Е., Федоров, A.C. Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) Текст. /Г.Е. Павлова, A.C. Федоров. -М.: Наука, 1988.-465 с.

113. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / С.А. Паничев. Тюмень, 2004. - 384 с.

114. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. М.: «Просвещение», 1967. - 269 с.

115. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Текст. / О.Н. Пономарева. — Пенза, 2000. 270 с.

116. Поспелов, Д.А. Моделирование рассуждений: Опыт анализа и мыслительных актов Текст. / Д.А. Поспелов. — М.: Радио и связь, 1989. -182 с.

117. Поспелов, Д.А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту Текст. / Д.А. Поспелов. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. - 224 с.

118. Поспелов, H.H., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

119. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 205 с.

120. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий: автореферат дис. .док. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С.М. Похлебаев. Челябинск, 2007. - 49 с.

121. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: на материале математики и информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.Н. Пустовойтов. Брянск, 2002. - 186 с.

122. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

123. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

124. Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе: Психология мышления Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М., 1991.-73 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1982. - С. 97.

126. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов Текст. / Г.И. Рузавин. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -287 с.

127. Саган, К. Драконы Эдема: рассуждения об эволюции человеческого разума Текст. / [Пер. с англ. Н.С. Левитина]. — СПб.: Амфора, 2005. — 262 с.

128. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография Текст. / Н.Я. Сайгушев. М.: Магнитогорск: МаГУ; 2002. - 273 с.

129. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

130. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст. / Н.Я. Сайгушев. СПб.: Образование-культура, 2001. - 148 с.

131. Свиридова, Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у мышления у студентов колледжа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Г.С. Свиридова. Магнитогорск, 2001. -192 с.

132. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.

133. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

135. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

136. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. зав Текст. / [Под общ. ред. В.Г. Щур]. М.: «Школьная пресса», 2000. — 416 с.

137. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

138. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания: Учебникдля вузов Текст. / Е.Ф. Солопов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -232 с.

139. Субботин, А.Л. Понятие естественнонаучного закона: мнимые и реальные проблемы Текст. / А.Л. Субботин // Логика научного познания. — М.: Наука, 1987. С. 197-208.

140. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / С.А. Суровикина. Челябинск, 2006. -539 с.

141. Суровикина, С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике. Теоретический и практический аспекты. Монография Текст. / С.А. Суровикина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 239 с.

142. Суханов, А.Д., Рудой, Ю.Г. Курс "Концепции современного естествознания" для гуманитариев проблемы становления Текст. / А.Д. Суханов, Ю.Г. Рудой // Физическое образование в вузах. - М., 1996. Т. 2. №3. -С. 93-109.

143. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. /В.А. Сухомлин-ский. Киев: Радянська школа, 1974 г. — 288 с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / [Под ред. А.И. Пискунова]. -М.: Педагогика, 1979. 208 с.

145. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психол. труды Текст. / [Под ред. М.Г. Ярошевского]. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 638 с.

146. Теремов, A.B. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / A.B. Теремов. -М, 2007 45 с.

147. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

148. Усова, A.B. Актуальные проблемы развития среднего и высшегообразования: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «ЧГПУ» // [Под ред. A.B. Усовой, O.P. Шеффер]. Челябинск: Образование, 2007. —21 с.

149. Усова, A.B. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст. / A.B. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-46 с.

150. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук Текст. / A.B. Усова // Народное образование. М., 1984. - №8. - С. 78-79.

151. Усова, A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. — 72 с.

152. Усова, A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей Текст. / A.B. Усова. // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3. Челябинск: ЧГПИ, 1976.-С. 3-10.

153. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / A.B. Усова // Народное образование. 1974. - №3. - С.117-123.

154. Усова, A.B., Тулькибаева, H.H. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-тов Текст. /

155. A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

156. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст. / [Под ред. В.Н. Федоровой] // Пособие для учителей. Сб. статей. М., Просвещение, 1980. - 208 с.

157. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные связи Текст. /

158. B.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

159. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие Текст. / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

160. Философский словарь Текст. / [Под ред. И.Т. Фролова]. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

162. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции Текст. / 3. Фрейд [Пер. с нем. Г.В. Барышниковой]. — Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2008. -478 с.

163. Фрейденталь, X. Язык логики Текст. / X. Фрейденталь. М.: Физмат, 1969. - 135 с.

164. Фридман, JI.M. Логико-психологические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

165. Фрумкина, P.M. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? Текст. / P.M. Фрумкина // Язык и наука конца 20 века. М., 1995. - С. 74.

166. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов пед. спец. вузов Текст. / И.Ф. Харламов. — 7-е изд. Минск: «Университетское», 2002. -559 с.

167. Харламов, И.Ф. Как активировать учение школьников: (Дидакт. очерки) Текст. / И.Ф. Харламов. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. ас-вета, 1975.-207 с.

168. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале второй ступени): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ю.С. Царев. Москва, 1972. - 197 с.

169. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Барс, 1997. -392 с.

170. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

171. Шестакова, Т.Д. Формирование предметно-специфического мышления при изучении дисциплин естественнонаучного цикла: на примере физики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Д. Шестакова. — Тюмень, 2001.-332 с.

172. Шопина, Ж.П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития: дис. . канд. псих, наук: 13.00.07 Текст. / Ж.П. Шопина. Москва, 2002. - 190 с.

173. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интерсов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

174. Шуман, В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе и их учебно-воспитательное значение: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.П. Шуман. М, 1965. - 210 с.

175. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг Текст. / Ф. Энгельс // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд., Т. 20. М., С. 87.

176. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд., Т. 20. М., С. 548.

177. Юлов, В.Ф. Мышление в контексте сознания Текст. / В.Ф. Юлов.- М.: Академический Проект, 2005. 496 с.

178. Юм, Д. Сочинения в двух томах Текст. / Д. Юм. М., 1996.1. Т. 1,2.

179. Юнг, К.Г. Психологические типы / Под общ. ред. В. Зеленского.- М.: Издательская фирма «Прогресс Универс», 1995. - 720 с.

180. Юнг, К.Г., Нойманн, Э. Психоанализ и искусство Текст. / К.Г. Юнг, Э. Нойманн. М.: Издательства: Рефл-бук, Ваклер, 1998. - 304 с.

181. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

182. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

183. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.А. Якунчев; Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Ев-севьева-Саранск, 2002. 41 с.

184. Янцен, В.Н. Межпредметные связи на основе преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / В.Н. Янцен. М, 1969. - 249 с.

185. J. Dewey, Art as Experience (New York: Milton Balch, 1934), p.73.

186. W.I. B. Beveridge, The Art of Scientific Investigation (New York: Norton, 1951), p.56.

187. Дакарские рамки действий. Текст, принятый Всемирным форумом по образованию, Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 г. Электронный ресурс.- Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://www.unesco.ru/fîles/docs/educ/tdffaru.pdf., свободный.