Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

Краснокутская, Ольга Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Краснокутская, Ольга Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников"

□03404671

На правах рукописи

КРАСНОКУТСКАЯ ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Астрахань - 2009

003484671

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-

корреспондент РАО Сериков Владислав Владиславович

Ведущая организация - ГОУВПО «Воронежский государственный

Защита состоится 12 декабря 2009 г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://vyww.aspu.ru

Автореферат разослан 10 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Прохорова Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук Муштакова Нина Александровна

педагогический университет»

Диссертационного совета

И.О.Попова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие чувственной сферы ребенка - это важнейшая задача начальной школы, которая призвана сформировать у учащихся опыт эстетического переживания. Такое переживание является одной из предпосылок формирования основ гуманитарной культуры младшего школьника, позволяющей ему «становиться человеком» и «отстаивать свою человечность» (В.И. Слободчиков). Решение задачи, о которой идет речь, затрудняет недостаточная готовность учителей к развитию чувственной сферы ребенка на основе приобщения его к духовной культуре и искусству.

Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не владеют опытом актуализации ситуаций сопереживания другому человеку, не способны дифференцировать ощущения и эмоции детей, организовывать восприятие ими классических произведений искусства, создавать условия для переживания ими эстетических чувств. Одной из причин этого является то, что ситуации художественно-эстетического взаимодействия ребенка с окружающим миром, призванные формировать указанную сферу личности ребенка, создаются по аналогии с подходами, применяемыми в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, с преобладанием рациональных способов мировосприятия. Нельзя не согласиться с В.И. Волынкиным в том, что природа и сущность художественно-эстетического освоения мира человеком ускользает под давлением понимания содержания и методов преподавания, заимствованных из области естественных наук. Учителями начальной школы не в полной мере учитывается эмоционально-эстетический контекст семьи школьника. Многие из них, как показывает исследование, не владеют опытом педагогически целесообразного общения с внутренним миром ребенка, с его чувственной сферой.

Факты указывают на существенные недостатки в подготовке учителей начальной школы к организации и руководству художественно-эстетической деятельностью школьников. Как показало обследование, только 17,6% учителей, работающих в школах г. Элисты и республики Калмыкия (опрошено 107 респондентов), регулярно обращаются в своей образовательной и воспитательной деятельности к различным видам искусства (изобразительное искусство, музыка); 41,2% учителей испытывают неуверенность при использовании художественно-эстетических средств в работе со школьниками, объясняя это отсутствием достаточного уровня знаний и опыта в области педагогики искусства; 42,2% учителей не верят в эффективность такого рода средств.

Исследования, проведенные в этой области, позволяют сделать вывод, что задача формирования эстетических чувств младших школьников востребует учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний и методик, но и гуманитарной культурой. Как носитель такой культуры педагог стимулирует личностное отношение ребенка к красоте, способствует развитию у школьников эстетических чувств, которые не передаются «из рук в

руки», а формируются в контексте определенной гуманитарно-эстетической ситуации.

Сегодня не может быть достаточно удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя опыта владения своей эмоциональной сферой как инструментом создания гуманитарно-эстетической ситуации, умения изучать и использовать в педагогической практике свой чувственный, сенсорный аппарат. Поэтому актуален поиск новых ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов начальной школы в аспекте становления чувственной сферы детей, что представлено в работах И.В. Арановской, C.B. Беловой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Е.М. Сафроновой, В.В. Серикова, в которых раскрываются некоторые условия становления учителя, способного реализовывать идеи личностного подхода в образовании и адекватно взаимодействовать с ценностно-смысловой сферой ребенка. Данные исследователи опираются на философские и психолого-педагогические аспекты эстетической культуры, разработанные Ю.Б. Алиевым, М.А. Вербом, JI.C. Выготским, Д.Б. Кабалевским, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, A.A. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, A.B. Луначарским, В.А. Сухомлинским, Б.М. Тепловым, С.Т. Шацким, П.М. Якобсоном и др.

Формированию эстетического сознания детей разного возраста посвящены работы Ю.В. Борева, В.И. Волынкина, Л.А. Закса, А.Н. Илиади, М.С. Кагана, Н.Б. Крыловой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Г.М. Цыпина. Проблема подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников отражена в исследованиях Е.А. Бодиной, Н.И. Козлова, Т.В. Челышевой, А.Б. Щербо. Теория профессионального музыкального образования студентов педагогических вузов представлена в работах Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, И.В. Арановской, Л.Г. Арчажниковой, Т.А. Колышевой, И.Н. Немыкиной, Л.А. Рапацкой, Г.М. Цыпина. Этнокультурные аспекты формирования чувственной сферы детей на материале общения с музыкой отражены в исследованиях И.А. Калашниковой, Г.И. Ковалевой, С.А. Кикеевой, Г.Ш. Хулхачиевой, C.B. Цурюмовой.

Несмотря на большое разнообразие работ, вопрос о технологии эффективной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников остается открытым. Тенденции, которые существуют сегодня в педагогической теории и практике, позволили выявить противоречия между:

• требованиями к профессионализму современного учителя начальной школы, который должен осуществлять выход за рамки предметоцентрированности в педагогической деятельности, адекватно взаимодействовать с чувственной сферой ребенка, и реальным уровнем его гуманитарной культуры, не обеспечивающим такую деятельность;

• важностью более полно использовать в образовательном процессе начальной школы ценностно-смысловой потенциал предметов художественно-

эстетического цикла и неразработанностью научных основ использования данного потенциала в процессе формирования чувственной сферы учащихся; • необходимостью реализации в высшей школе технологии

подготовки будущего учителя начальных классов к формированию чувственной сферы ребенка с учетом последовательного развертывания эстетических образовательных ситуаций в логике субъективной реальности и отсутствием ее обоснования.

Названные противоречия позволили выявить проблему исследования, связанную с осмыслением научных основ подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первую группу составили методологические и теоретические аспекты личностно развивающей (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, М.В. Корепанова, И.Э. Куликовская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и гуманитарно-антропологической (C.B. Белова, Б,М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) модели образования, которые рассматривают развитие чувственной сферы ребенка в качестве одного из важнейших ценностно-целевых ориентиров образования. Свое исследование мы строили на основе идей текстуально-диалогической концепции образования (C.B. Белова).

Вторая группа исследований выступает основанием для обоснования художественно-эстетической деятельности ( М.М. Бахтин, Ю.В. Борев, JI.C. Выготский, Н.И. Киященко, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, П.М.Якобсон). Особую значимость в контексте исследования приобретают работы ученых, описывающих практику художественного воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Е.А. Бодина, JI.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик- Пашаев, Б.М. Неменский, Г.С. Тарасов, H.A. Терентьева).

Третья группа исследований рассматривает вопросы профессионального образования будущих учителей (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков); совершенствования системы высшего профессионального образования (В.В. Анисимова, C.B. Белова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, В.В. Зайцев, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков). Проблеме музыкально-педагогической деятельности посвящены работы Э.Б. Абдуллина, И.В. Арановской, Л.Г. Арчажниковой, Т.А. Колышевой, И.Н. Немыкиной, Л.А. Рапацкой, Г.М. Цыпина).

Четвертую группу составили исследования, в которых дается представление о новообразованиях внутренней сферы, возникающих в процессе образовательной деятельности (А.Н. Малюков, A.A. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, A.A. Пиличяускас, В.Г. Ражников, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Л.В. Школяр).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним относятся: Концепция модернизации российского

образования; Государственные стандарты высшего профессионального и школьного образования, предусматривающие, кроме предметных результатов образования обучающихся, их надпредметные и личностные результаты; Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы; опытно-экспериментальная работа современных образовательных учреждений, связанная с освоением личностно развивающих и гуманитарно-антропологических технологий; переход системы высшего профессионального образования на новый уровень, переориентирующий образовательную деятельность с подготовки специалиста-предметника, на подготовку профессионала, способного работать с субъективной реальностью ученика.

Выделенные предпосылки определили выбор темы диссертационного исследования - «Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников.

Цель исследования состояла в разработке научных основ процесса подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.

Гипотеза исследования содержала предположения о том, что подготовка будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников будет эффективной, если:

- формирование эстетических чувств рассматривается в качестве ценностно-целевого ориентира профессиональной деятельности учителя начальных классов и основывается на его опыте восприятия художественного произведения, на способности настраивать эмоциональный аппарат учащихся на эстетическое восприятие такого произведения;

- критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей будут включать систему показателей, характеризующих знаниевый (предметный) компонент, собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; умения взаимодействовать с эмоционально-чувственной сферой учащихся;

- технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников будет представлять собой последовательное освоение студентами эстетических образовательных ситуаций в логике развертывания субъективной реальности и в контексте разных видов опыта.

В соответствии с объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать формирование эстетических чувств младших школьников в качестве ценностно-целевого ориентира профессиональной деятельности учителя начальных классов.

2. Определить содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.

3. Выявить критерии готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств детей.

4. Разработать технологию подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

на общефилософском уровне: положения о развитии эстетического сознания личности, роли и значения искусства в становлении ее творческого потенциала (JI.C. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, Н.И. Киященко и др.), о становлении «человека культуры» (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.);

на общенаучном уровне: знания о психологии развития субъективной реальности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Ж. Пиаже, и др.), о психологических структурах личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

на конкретно-научном уровне: концепции подготовки учителя с позиции личностного (В.В. Сериков, В.В. Зайцев, Е.М. Сафронова, И.С. Якиманская и др.) и гуманитарно-антропологического (C.B. Белова, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков и др.) подходов;

на технологическом уровне: теоретические представления о художественно-эстетическом развитии личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников, Б.М. Теплов, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся педагогический факультет Калмыцкого государственного университета (специальность 050708 - учитель начальных классов). Сопутствующее опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Калмыцкого РИПКРО и в школах г. Элисты (№4, №21,№23). Эмпирическую базу исследования составил контингент из 398 студентов, 556 учителей начальных классов, 540 учащихся младших классов.

Исследование проводилось с 1997 по 2009 гг. в три этапа.

Первый этап (1997- 2000 г.г. ). Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы образовательных школ и программ педвузов по теории и методике музыкального воспитания в общеобразовательной школе. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2005г.г.). Проведение поискового и формирующего эксперимента: моделировалось и уточнялось содержание технологии

подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников, определялись критерии оценки и показатели данной готовности.

Третий этап (2005 - 2009г.г.). Анализ и обобщение результатов исследования; обработка данных опытно-экспериментальной работы, завершение научного обоснования основных положений исследования; внедрение результатов в практику работы; оформление текста диссертации.

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с будущими учителями начальной школы и младшими школьниками; разработкой комплекса диагностических методик, разнообразием источников получения информации, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что выявлены особенности подготовки учителя начальной школы к формированию эстетических чувств школьников в контексте современных требований к профессионализму педагога; уточнено понятие «содержание подготовки учителя начальной школы к формированию эстетических чувств школьников»; впервые такая подготовка рассмотрена с позиций личностного и гуманитарно-антропологического подходов. Обоснована зависимость результатов работы учителя с эмоционально-чувственной сферой ребенка от степени изученности им собственного опыта восприятия художественного произведения. Впервые определена структура содержания профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников. Разработаны критерии готовности учителя к формированию эстетических чувств младших школьников. Разработаны образовательные ситуации, обеспечивающие подготовку педагогов начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию начального образования, в теорию педагогической деятельности, в концепцию личностно развивающего образования; дополняет аспекты, связанные с художественно-эстетическим образованием ребенка на начальном этапе его школьной жизни. Полученные результаты дополняют знания в области проектирования профессионального образования с позиции гумантарно-антропологического подхода. Они также обогащают знания в области эстетического воспитания и представления о музыкальной культуре педагогов начальной школы.

Практическая ценность исследования определяется тем, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы, необходимые для подготовки учителей начальной школы к формированию их чувственной сферы и созданию ситуаций развития эстетических чувств младших школьников. Описан процесс подготовки будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников,

разработаны содержание и методика проведения специального курса, предложен инструментарий работы с эмоционально-чувственной сферой ребенка, что может способствовать повышению психолого-педагогического и технологического уровней готовности не только студентов и учителей начальной школы, но и других педагогов, ориентирующихся в своей деятельности на гуманитарно-личностные смыслы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность учителя начальных классов на современном этапе развития образования не может ограничиваться рамками учебного предмета и внешними результатами. Требуется его умение преодолевать в педагогическом процессе предметоцентрированность, фрагментарность, односторонность и обеспечивать собственно-человеческое развитие ребенка. В этой связи важна способность педагога адекватно взаимодействовать с чувственной сферой детей. Такое взаимодействие возможно только в том случае, если учитель способен познавать собственный опыт переживания Встречи с художественным произведением и создавать условия для накопления опыта настраивания эмоционального аппарата учащихся на эстетическое восприятие такого произведения. Встреча в данном случае рассматривается как момент контакта (перцептивное восприятие), диалога с Другим, переживания радости его узнавания. Она отражает способы познания ценностно-смыслового содержания произведений музыкального искусства, которые «запрашивают» субъективную реальность (чувства, воображение, переживания) учителя и ребенка. Эстетические чувства школьников как цель деятельности учителя начальной школы представляют собой непосредственное переживание детьми художественных явлений и своего отношения к прекрасному, являются важным звеном восприятия ими образа Я и своей внутренней жизни. Формирование таких чувств у детей выступает в качестве основы их целостного (собственно-человеческого) образования, а готовность учителя к обеспечению такого формирования есть важнейшая составляющая его профессионализма. Умение работать с чувственной сферой ребенка требуют от учителя определенных профессионально-личностных качеств, таких как музыкальность, эмпатийность, профессиональную рефлексию.

2. Содержание подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта. Их выбор продиктован спецификой музыкально-педагогической деятельности, которая развертывается в трех образовательных «пространствах»: предметном, чувственной сферы учителя, чувственной сферы ученика. Опыт предметной деятельности включает изучение ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, который раскрывается в ситуации субъективной Встречи с данным произведением. Опыт работы с собственной чувственной сферой предполагает изучение индивидуально-субъективных способов проживания процесса восприятия произведений музыкального искусства и их рефлексии. Опыт педагогического взаимодействия с чувственной сферой ребенка связан с пониманием особенностей музыкально-

эстетического развития младших школьников и специфики организации диалога с ними. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя компоненты: эмоционально-перцептивный (опыт непосредственного восприятия и переживания Встречи с произведением искусства); мотивационно-ценностный (принятие художественно-эстетического развития детей в качестве ценностно-целевого ориентира и направленность на художественно-эстетическую педагогическую деятельность); когнитивный (понимание сущности, природы и условий возникновения эстетических чувств); операциональный (владение способами поддержки эстетических чувств у детей, умение создавать и логично выстраивать художественно-эстетические ситуации); рефлексивный (анализ собственных эстетических переживаний и своей педагогической деятельности по формированию эстетических чувств у детей).

3. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяются задачами музыкально-педагогической деятельности. Они включают в себя систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и художественно-эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и на этой основе создавать условия для ее позитивного развития; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей составляет система измерителей, которые позволяют студентам, с одной стороны, определять их собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству, с другой стороны, умение реализовывать эти отношения в педагогической деятельности. Готовность будущего учителя к формированию эстетических чувств школьников предполагает умения: представлять чувственные образы в разнообразных знаковых формах (рисование, перекодировка); описывать переживания с помощью ассоциаций; осуществлять личностное включение в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником; обеспечивать вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения; разрабатывать творческие задания для ученика, востребующие его эстетические чувства и их «объективирование»; осуществлять рефлексию своей музыкально-педагогической деятельности. В зависимости от степени такой готовности студенты представлены низким, средним, достаточным и высоким уровневыми группами. В каждой из таких групп в разной степени проявляются эмоционально-перцептивный, мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный компоненты формируемого опыта.

4. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников представляет собой последовательное освоение студентами образовательных ситуаций, основанных

на логике развертывания субъективной реальности. Данная логика связана с динамикой отношений между субъектами образовательного процесса. Это динамика: переживаний студентом собственной Встречи с музыкальным произведением; ее рефлексии; взаимодействий будущего учителя с младшим школьником и влияния на его чувственную сферу. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников включает в себя образовательные ситуации: а) собственного восприятия музыкальных произведений (ситуация «эмоциональной отзывчивости»); б) рефлексии эстетических переживаний (ситуация «творческого самовыражения будущего учителя»); в) приобщения учащихся к эмоциональному, индивидуально-субъективному, художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства (ситуации «эмоциональной установки» и «эмоционального резонирования»); г) вопросно-ответного взаимодействия с учащимися в контексте совместной ценностно-смысловой деятельности (ситуация «творческого диалога»).

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научных конференциях, в том числе в научно-методических конференциях преподавателей КГУ «Современные технологии обучения в учебном процессе (Элиста, 1997г., 2006 г., 2008г.), IX международной научно-практической конференции по УДЕ (Элиста, 2001 г.), в годичных собраниях ЮО РАО (Пятигорск 1998 г., Элиста 1999 г., Сочи 2003 г., Ростов н/Д 2005 г.), V международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007г.). Материалы исследования нашли свое отражение в 18 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Известия Южного федерального университета», серия «Педагогические науки» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), «Человек и образование» (Санкт-Петербург, 2008), «Сибирский педагогический журнал» (научно-практический журнал, 2009), включенных в перечень ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Методики начального образования, педагогики и психологии» КГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в качестве преподавателя Калмыцкого государственного университета, в процессе экспериментальной работы в КГУ, в школах г. Элисты; на курсах повышения квалификации в Калмыцком РИПКРО; в Научно-исследовательской лаборатории этнопедагогических инноваций КГУ; в Научно-исследовательской лаборатории личностно ориентированного образования и Научно-исследовательском центре гуманитарных образовательных технологий Волгоградского государственного педагогического университета.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологические основы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников» дается анализ исследований в области эстетического воспитания и природы эмоционального развития личности; уточняется содержание, специфика и особенности подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств у младших школьников.

В исследовании обоснована необходимость обращения современного учителя к чувственной сфере учащихся, к их внутреннему миру. На основании выводов современных исследований в области подготовки будущих учителей (C.B. Белова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков и др.), формирование эстетических чувств младших школьников определено как важный ценностно-целевой ориентир предстоящей профессиональной деятельности педагогов. В соответствии с логикой исследования проанализированы такие ключевые понятия как «педагогическая деятельность», «музыкально-педагогическая деятельность», «эстетические чувства».

Как отмечают исследователи (Э.Б. Абдуллин, И.В. Арановская, Л.Г. Арчажникова, Т.А. Колышева, И.Н. Немыкина и др.), музыкально-педагогическая деятельность учителя предполагает владение комплексом психолого-педагогических знаний, умений, навыков особой направленности, обусловленных спецификой музыкального искусства. Она также может выполнять функцию стимулирования позитивно-конструктивной модели эмоциональных состояний и чувств, способствующих формированию познавательной мотивации и конструктивных отношений с окружающей средой обитания человека. Для этого необходимо расширять опыт эмоционального познания и сохранения интенсивности переживаемых событий, где эмоциональные реакции способны выполнять функцию основы познавательного интереса субъекта.

Формирование эстетических чувств школьников связано с развитием их разных личностных сфер. Учитель способствует проникновению ученика в идеи произведения искусства в том случае, если сумеет раскрыть ему в этом произведении значимый для самого ребенка контекст, то, что отвечает его внутренним потребностям и надеждам. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть в содержании музыкального произведения события собственной жизни, наполнить его восприятие личностным смыслом, когда музыка кажется ребенку написанной «про меня», глубже переживается. В исследованиях различных авторов (В. Вундт, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, К.Е. Изард, А.Е. Ольшанникова, C.JI. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров и др.) встречается разнообразное толкование понятий эстетических эмоций и

эстетических чувств. Эстетические чувства рассматривались в исследовании как переживания удовольствия или неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием воспринимаемых объектов, будь то явления природы, произведения искусства или люди, а также их поступки и действия.

Теоретическими предпосылками обоснования содержания подготовки учителя к формированию эстетических чувств младших школьников послужили исследования эстетического сознания и поведения человека (Ю.Б. Борев, Л.А. Закс, А.Н. Илиади, Н.Б. Крылова), в которых выявлена динамика развития эстетического сознания личности на различных возрастных этапах в процессе ее общения с искусством. При воздействии на эстетическое сознание ребенка учитель обеспечивает восприятие музыкального произведения детьми младшего школьного возраста как целостно-образного феномена (В.В.Давыдов, А.А.Мелик-Пашаев, Н.И. Непомнящая). Он ориентируется на то, что школьники начальных классов предрасположены к восприятию эмоциональной атмосферы искусства, способны осознать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства. Ограниченность же художественного опыта проявляется в том, что младшие школьники, как правило, не могут объяснить те эстетические качества произведений искусства, которые им удалось прочувствовать. Условиями эстетического развития являются частота и разносторонность общения с искусством, расширение сферы художественных знаний, опыт оценки произведений искусства (от суждений типа «нравится - не нравится» ко все более развернутой вербализации своих ощущений), привитие детям навыков художественного восприятия.

Содержание подготовки будущего педагога к формированию эстетических чувств младших школьников характеризуется в исследовании, с одной стороны, как установка на организацию взаимодействия детей с произведениями искусства, с другой - как уровень развития личности педагога, его собственной музыкальной культуры и способности работать со своей внутренней сферой. Оно включает в себя не только изучение учебного предмета и методику его преподавания, но и познание собственного опыта переживания Встречи с художественным произведением и освоение опыта настраивания эмоционального аппарата учащихся на эстетическое восприятие такого произведения.

Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя компоненты: эмоционально-перцептивный (опыт непосредственного восприятия и переживания «встречи» с произведением искусства); мотивационно-ценностный (принятие художественно-эстетического развития детей в качестве ценностно-целевого ориентира и направленность на художественно-эстетическую педагогическую деятельность); когнитивный (понимание сущности, природы и условий возникновения эстетических чувств); операциональный (владение способами поддержки эстетических чувств у детей, умение создавать и логично выстраивать художественно-эстетические ситуации); рефлексивный (анализ собственных эстетических переживаний и

своей педагогической деятельности по формированию эстетических чувств у детей).

Вторая глава - «Технология подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников» содержит материал об экспериментальной работе и ее результатах. Разработка научных основ процесса подготовки будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников осуществлялась с опорой на концепции образования, разработанные в контексте личностного и гуманитарно-антропологического подходов.

Вопрос о подготовке будущего учителя к исследуемому виду деятельности потребовал осмысления критериальной базы и диагностического аппарата. Важно было рассмотреть не только подготовку студентов, но и их готовность к формированию эстетических чувств школьников, выступающую в качестве ориентира в работе с будущими учителями. Анализ работ (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.), раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих учителей, а также логика данного исследования и опора на идеи педагогической мысли в области современного образования позволили определить признаки профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников. Они характеризуются: а) пониманием будущими учителями сущности и природы эстетических чувств; б) знанием специфики развития чувственной сферы ребенка; в) владением способами создания атмосферы художественного переживания в процессе восприятия музыкального произведения младшими школьниками; г) наличием опыта совместного с детьми переживания; д) умением поддерживать эффект «последействия» как фактора влияния общения с музыкой на общую чувственно-эмоциональную культуру ученика; е) умением создать ситуацию диалогического общения, содержащего взаимообмен переживаниями.

В процессе диагностики готовности будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств у младших школьников были выявлены трудности измерения многих показателей, связанных с данной готовностью. Так, к трудноизмеряемым относится умение студентов выявлять «внутренний результат» музыкального переживания детей. Многие феномены субъективной реальности педагога (например, собственное эстетическое переживание и умение его эксплицировать) не могут быть измеряемы внешними «инструментами» и предполагают интроспекцию, т.е. открываются «взору» только самой личности. Количественные показатели применялись для диагностики когнитивного компонента готовности.

Критерии готовности будущих педагогов к формированию эстетических чувств учащихся определялись в соответствии с представлениями о произведении искусства как тексте (Ю.М. Лотман и др.), об образной природе переживания (Л.С. Выготский, A.B. Петровский и др.), о символе как единстве предметного содержания чувственного образа и символизируемого (М.К. Мамардашвили, П.А. Флоренский, A.M. Поляков и др.) о диалоге как способе

целостного восприятия (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), о переживании как особой деятельности, как работе «по перестройке психологического мира, направленной на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием» (Ф.Е. Василюк).

Критериальная база готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определялась задачами музыкально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и позитивно влиять на нее; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.

Среди выявленных критериев сформированное™ готовности студентов к формированию эстетических чувств школьников:

1) представление в разнообразных символах (рисование, перекодировка) чувственных образов, отражающих отношение к музыкальному произведению;

2) описание своих переживаний с помощью ассоциаций;

3) личностная, феноменологически проявленная (отраженная в мимике, жестах, интонации) включенность в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником (учеником);

4) вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения;

5) разработка творческого задания для ученика, востребующего его эстетические чувства и их «объективирование» ;

6) рефлексия своей деятельности по созданию диалога с собеседником (преподавателем, студентом, учеником) как музыкально-эстетической ситуации.

Проведенные диагностические исследования позволили построить картину распределения будущих учителей по уровням их готовности к формированию эстетических чувств младших школьников. Описанные в диссертации уровневые группы различаются степенью владения студентами опытом осознанного использования собственных эстетических чувств в качестве инструмента педагогического воздействия на восприятие ребенком музыкального произведения. Значимые различия отмечены также в таких элементах субъективной реальности учителя, как их собственные эмоции, переживания, отношения, установки, смыслы, умения включать ребенка в ситуацию эстетического переживания, учитывая при этом индивидуальные особенности детей.

Выявленные критерии стали основанием для разработки образовательных эстетических ситуаций эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога, последовательное развертывание которых, в свою очередь, представляет собой технологию формирования исследуемого опыта.

В диссертационном исследовании представлена технология подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников, описаны этапы формирующего эксперимента. Технология рассмотрена как последовательность ситуаций, обеспечивающих формируемый опыт. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического факультета Калмыцкого государственного университета в 1997-2009 г.г., Калмыцкого республиканского института повышения квалификации работников образования, МОУ СОШ №4, №21, №23 г. Элисты. Всего в исследовании приняло участие 954 человека - 398 студентов Калмыцкого государственного университета (очного и заочного отделений). Также отрабатывались некоторые формы экспериментальной работы с учителями начальных классов школ г. Элисты и республики (556 чел.), проходящими курсы повышения квалификации на базе Калмыцкого РИПКРО, и с учащимися начальных классов названных школ. В ходе проведенного исследования была разработана и апробирована программа экспериментального курса «Основы музыкально-эстетического развития младших школьников».

Технология подготовки студентов к формированию эстетических чувств младших школьников предполагала логику развертывания, с одной стороны, ситуаций, в которых будущие педагоги исследуют себя как носителей музыкальной культуры, с другой стороны, ситуаций, которые дают опыт стимулирования эстетических переживаний школьников. Здесь прослеживается следующая взаимосвязь между субъектами образовательного процесса: Преподаватель — Студент, Преподаватель - Студент - Младший школьник.

В исследовании разработаны следующие виды образовательных эстетических ситуаций: эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога. Все перечисленные ситуации тесно связаны между собой.

На I этапе опытно-экспериментальной работы при субъектном взаимодействии Преподаватель — Студент использовались ситуации эмоциональной установки, эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости. Доминирующей на этом этапе была ситуация, связанная с пониманием природы эстетического чувства и направленная на усвоение теоретических основ стимулирования эмоциональных переживаний. Вместе с тем, происходило уяснение возможностей художественных средств (музыки) в стимулировании чувств личности.

Проведенное диагностическое исследование показало: по окончании I этапа у студентов был заметен возросший интерес к музыкальному искусству, что проявлялось в избирательном отношении к музыке, в заинтересованности к собственной музыкальной деятельности и к влиянию на чувственную сферу младших школьников, в понимании необходимости общения с музыкальным искусством, в осознании собственных чувств и переживаний, возникших в результате музыкального восприятия. Кроме того, у студентов расширился объем музыкальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности с младшими школьниками и их чувствами; возрос уровень развитости музыкальных

способностей, что нашло свое проявление в исполнительской (хоровой) деятельности, которая стала более активной и осознанной. Результаты первого этапа экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты первого этапа эксперимента_

Низкий уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

28% 30% 38% 34% 24% 28% 10% 8%

На втором этапе акцентировалось внимание на когнитивном и операциональном компонентах содержания образования. Здесь доминировала ситуация овладения различными методическими средствами стимулирования эмоциональных переживаний (ситуации эмоциональной установки и творческого самовыражения). Студенты овладевали опытом создания ситуации эмоциональной установки. Эта способность развивалась посредством моделирования данного вида ситуации в студенческой аудитории (Преподаватель-Студент, Студент-Студент) с последующим переносом ее в новые субъектные отношения (Студент - Младший школьник) в ходе педагогической практики. Стержневой дисциплиной в ходе подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников являлась «Теория и методика музыкального воспитания в общеобразовательной школе», а также экспериментальный спецкурс «Основы музыкально-эстетического развития младших школьников» и его апробация. Освоение опыта создания эстетических ситуаций происходило, в основном, на лабораторных занятиях, в малых группах.

Перечисленные формы и методы работы способствовали закреплению знаний, связанных с пониманием сущности и природы эстетических чувств, способами их стимулирования у младших школьников. Контрольный срез второго этапа эксперимента показал следующие результаты.

Таблица 2

Результаты второго этапа эксперимента_

Низкий уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий уровень

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

20% 30% 43% 40% 21% 22% 16% 8%

Основой третьего этапа экспериментальной работы явилось творческое освоение студентами технологии создания эстетических ситуаций. Это ситуации творческого самовыражения и диалога, наиболее сложные по своему внутреннему наполнению. Они связаны с умением будущего учителя помогать детям находить адекватные художественно-эстетические оценки, делать выводы, создавать смысловые конструкции, возникающие на основе переживаний. В ходе прохождения активной педагогической практики студенты пробовали свои силы в качестве учителей музыки. Здесь основной

акцент делался на эмоциональном построении урока, на применении эмоционально окрашенных ситуаций-переживаний и разработке эстетических ситуаций. Результаты третьего этапа эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты третьего этапа эксперимента_

Низкий уровень Средний уровень Достаточный уровень Высокий Уровень

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

9% 26% 27% 35% 44% 30% 20% 9%

Анализ результатов трех этапов эксперимента показал, что уровень готовности к формируемому опыту у большинства студентов соответствует достаточному и высокому уровню. Тогда как в контрольной группе такая готовность более низкая. После сравнения данных, полученных в ходе ОЭР, можно сделать вывод о том, что экспериментальное содержание работы, введенное в экспериментальной группе, обеспечивало становление и развитие исследуемой готовности достаточного и высокого уровней будущих учителей и свидетельствовало об эффективности их подготовки к формированию эстетических чувств младших школьников.

В заключении диссертации подведены итоги проведенной работы и сделаны следующие выводы.

1. На основании анализа проблемы профессиональной деятельности современного учителя в исследовании обоснована необходимость подготовки будущего учителя, способного преодолевать рамки предметоцентрированности и обеспечивать собственно-человеческое развитие ребенка, которое тесно связано с чувственной сферой ребенка, с формированием его эстетических чувств. Эстетические чувства школьников как ценностно-целевой ориентир педагогической деятельности будущего учителя задают параметры данной деятельности, направленной на то, чтобы помочь ребенку увидеть в содержании музыкального произведения события собственной жизни, наполнить его восприятие личностным смыслом

2. Содержание подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта, которые определены спецификой музыкально-педагогической деятельности, направленной на чувственную сферу ребенка. Оно включает в себя опыт предметной деятельности, опыт внутренней работы с собственными переживаниями смыслов музыкальных произведений, знания природы возникновения эстетических чувств у детей, способов поддержки и актуализации эстетических переживаний школьников. Данное содержание включает в себя следующие компоненты: эмоционально-перцептивный, мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный.

3. Критериальная база готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяется задачами музыкально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные

чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и создавать условия для ее позитивного развития; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.

5. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников представляет собой последовательное освоение (проживание и создание) студентами образовательных ситуаций эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога в рамках выстраивания отношений Преподаватель-Студент и Студент-Младший Школьник.

Выполненное исследование раскрывает один из возможных вариантов решения проблемы подготовки будущего учителя начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников. Дальнейшего уточнения требуют многие вопросы, среди них, например, вопрос психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры ребенка, студента и учителя в контексте разнообразных видов художественной деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Краснокутская, O.A. Эстетическая ситуация как механизм формирования эмоционального опыта младших школьников [Текст] / O.A. Краснокутская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2008.-№7. - с.62-67.

2. Краснокутская, O.A. Формирование эстетических чувств младших школьников средствами музыкальной культуры [Текст] / O.A. Краснокутская // Человек и образование. - 2008. - №4. - с.85-88.

3. Краснокутская, O.A. Подготовка будущих учителей к развитию эмоционально-чувственной сферы младших школьников средствами музыкального искусства [Текст] / O.A. Краснокутская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2009.-№4. - с.69-75.

4. Краснокутская, O.A. Подготовка будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников как педагогическая проблема [Текст] / O.A. Краснокутская // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание) -2009. -№4. - с.205-211.

Научные статьи:

5. Краснокутская, O.A. Активизация эмоциональной сферы младших школьников на уроках музыки [Текст] / O.A. Краснокутская // Современные технологии обучения в учебном процессе: Материалы научно-методической конференции КалмГУ Элиста, 1997. - С.50-52.

6. Краснокутская, O.A. Проблема развития музыкальной культуры студентов педагогического факультета в курсе музыкального воспитания. [Текст] / O.A. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. -1997. - №2. — С.36-40.

7. Краснокутская, O.A. К проблеме музыкальной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / O.A. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов V годичного собрания ЮО РАО и XVII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. 4.1. Ростов н/Д: Издательство РГПУ,1998. - С.29-30.

8. Краснокутская, О.А Концептуальные подходы к формированию художественной культуры будущих учителей начальных классов [Текст] / O.A. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тезисы докладов VI годичного собрания ЮО РАО и XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Ч. 1. -Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1999, - С.189-191.

9. Краснокутская, O.A. Художественная культура будущего учителя начальной школы [Текст] / O.A. Краснокутская // Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов.-Элиста, 2001. - С.67 -71.

10. Краснокутская, O.A. К вопросу художественно- эстетической подготовки учителей начальных классов [Текст] / O.A. Краснокутская // Научная школа УДЕ. Сборник материалов научно - практической конференции по УДЕ. 4.1.(Статьи, тезисы) -Элиста, 2001. - С. 66-67.

11. Краснокутская, O.A. Подготовка будущих учителей начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию младших школьников [Текст] / O.A. Краснокутская // Современные технологии в учебном процессе. Материалы научно-методической конференции. - Элиста, КГУ, 2003, С. 129130.

12. Краснокутская, O.A. Готовность к привитию художественно -эстетических ценностей в целостной структуре личности учителя [Текст] / O.A. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Южно -Российского региона: Тезисы докладов X годичного собрания ЮО РАО и XXII региональных психолого — педагогических чтений Юга России,- Сочи, 2003.4.1,- С.203-204.

13. Краснокутская, O.A. Художественно-эстетическое развитие младших школьников в личностно ориентированном образовании. [Текст] / O.A. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. -2005. - №5-6. -С.36-39.

14. Краснокутская, О. А. О некоторых аспектах готовности будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников [Текст] /

O.A. Краснокутская // Современные технологии повышения качества образовательного процесса в вузе: Материалы научно-методической конференции. - Элиста, 2006 г. - С.95-97.

15. Краснокутская, O.A. Развитие художественно-эстетической культуры будущего учителя [Текст] / O.A. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Юно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. Ч.Ш. - Ростов н/Д, 2005. - С.111-112.

16. Краснокутская, O.A. Развитие музыкально-эстетической культуры будущих учителей [Текст] / O.A. Краснокутская // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: Материалы V международной научно-практической конференции. Нижнекамск, 27.04.07 / под ред. Ф.Г. Ялалова.- Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. - С.215-216.

17. Краснокутская, O.A. Формирование художественных ценностей в системе личностно-профессиональных качеств будущих учителей начальной школы [Текст] / O.A. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. -2008. - №1. - С. 10-13.

18. Краснокутская, O.A. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников (статья) [Текст] / O.A. Краснокутская // Современные технологии повышения качества профессионального образования: Материалы научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КГУ, - 2008. - С.223-225.

Отпечатано в цифровом печатном салоне «Профит».

Тираж 100 экз. 358000, РК, г. Элиста, ул.Республиканская, д.39, к.40 Тел. 4-03-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Краснокутская, Ольга Алексеевна, 2009 год

Введение

Глава' 1 Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

1.1 Формирование эстетических чувств детей как ценностно-целевой ориентир профессиональной деятельности учителя начальных классов

1.2 Специфика содержания подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

Глава 2 Процесс подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

2.1 Критерии и диагностика уровней готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

2.2 Технология подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников в условиях высшего профессионального образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников"

Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не владеют опытом актуализации ситуаций сопереживания другому человеку, не способны дифференцировать ощущения и эмоции детей, организовывать восприятие ими классических произведений искусства, создавать условия для переживания ими эстетических чувств. Одной из причин этого является то, что ситуации художественно-эстетического взаимодействия ребенка с окружающим миром, призванные формировать указанную сферу личности ребенка, создаются по аналогии с подходами, применяемыми в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, с преобладанием рациональных способов мировосприятия. Нельзя не согласиться с В.И. Волынкиным в том, что природа и сущность художественно-эстетического освоения мира человеком ускользает под давлением понимания содержания и методов преподавания, заимствованных из области естественных наук. Учителями начальной школы не в полной мере учитывается эмоционально-эстетический контекст семьи школьника. Многие учителя, как показывает исследование, не владеют опытом педагогически целесообразного общения с внутренним миром ребенка, с его чувственной сферой.

Факты указывают на существенные недостатки в подготовке учителей начальной школы к организации и руководству художественно-эстетической деятельностью школьников. Как показало обследование, только 17,6% учителей, работающих в школах г. Элисты и республики (опрошено 107 респондентов), регулярно обращаются в своей образовательной и воспитательной деятельности к различным видам искусства (изобразительное искусство, музыка); 41,2% учителей испытывают неуверенность при использовании художественно-эстетических средств в работе со школьниками, объясняя это отсутствием достаточного уровня знаний и опыта в области педагогики искусства; 42,2% учителей не верят в эффективности такого рода средств.

Исследования, проведенные в этой области позволяют сделать вывод, что задача формирования эстетических чувств младших школьников востребует учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний и методик, но и гуманитарной культурой. Как носитель такой культуры педагог стимулирует личностное отношение ребенка к красоте, способствует развитию у школьников эстетических чувств, которые не передаются «из рук в руки», а формируются в контексте определенной гуманитарно-эстетической ситуации.

Сегодня не может быть достаточно удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя опыта владения своей эмоциональной сферой как инструментом создания гуманитарно-эстетической ситуации, умения изучать и использовать в педагогической практике свой чувственный, сенсорный аппарат. Поэтому актуален поиск новых ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов начальной школы в аспекте становления чувственной сферы детей, что представлено в работах И.В. Арановской, С.В. Беловой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Е.М. Сафроновой, В.В. Серикова, в которых раскрываются некоторые условия становления учителя, способного реализовывать идеи личностного подхода в образовании и адекватно взаимодействовать с ценностно-смысловой сферой ребенка.

Данные исследователи опираются на философские и психолого -педагогические аспекты эстетической культуры, разработанные Ю.Б. Алиевым, М.А. Вербом, J1.C. Выготским, Д.Б. Кабалевским, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, А.В. Луначарским, В.А. Сухомлинским, Б.М. Тепловым, С.Т. Шацким, П.М. Якобсоном и др.

Формированию эстетического сознания детей разного возраста посвящены работы Ю.В. Борева, В.И. Волынкина, Л.А. Закса, А.Н. Илиади, М.С. Кагана, Н.Б. Крыловой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Г.М. Цыпина. Проблема подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников отражена в исследованиях Е.А. Бодиной, Н.И. Козлова, Т.В. Челышевой, А.Б. Щербо. Теория профессионального музыкального образования студентов педагогических вузов представлена в работах Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, И.В. Арановской, Л.Г. Арчажниковой, Т.А. Колышевой, И.Н. Немыкиной, Л.А. Рапацкой, Г.М. Цыпина. Этнокультурные аспекты формирования чувственной сферы детей на материале общения с музыкой отражены в исследованиях И.А. Калашниковой, Г.И. Ковалевой, С.А. Кикеевой, Г.Ш. Хулхачиевой, С.В. Цурюмовой.

Несмотря на большое разнообразие работ, вопрос о модели эффективной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников остается открытым. Тенденции, которые существуют сегодня в педагогической теории и практике, позволили выявить противоречия между:

• требованиями к профессионализму современного учителя начальной школы, который должен осуществлять выход за рамки предметоцентрированности в педагогической деятельности и адекватно взаимодействовать с чувственной сферой ребенка, и реальным уровнем его гуманитарной культуры, не обеспечивающим такую деятельность;

• важностью более полно использовать в образовательном процессе начальной школы ценностно-смысловой потенциал предметов художественно-эстетического цикла и неразработанностью научных основ использования данного потенциала в процессе формирования чувственной сферы учащихся;

• необходимостью реализации в высшей школе технологии подготовки будущего учителя начальных классов к формированию чувственной сферы ребенка с учетом последовательного развертывания эстетических образовательных ситуаций в логике субъективной реальности и отсутствием ее обоснования.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования, связанную с осмыслением научных основ подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.

- содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников будет представлено такими видами опыта, которые предполагают изучение: ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, собственного переживания Встречи с произведениями музыкального искусства, чувственной сферы ребенка, ситуаций формирования эстетических чувств младших школьников; критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей будут включать систему показателей, характеризующих знаниевый (предметный) компонент, собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; умения взаимодействовать с эмоционально-чувственной сферой учащихся;

В соответствии с объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить содержание процесса подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.

3. Выявить критерии готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств детей.

4. Разработать технологию процесса подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников.

Методологической основой исследования послужили: философские положения о развитии эстетического сознания личности, роли и значения искусства в становлении ее творческого потенциала (J1.C. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, Н.И.

Киященко и др.), о становлении «человека культуры» (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др-);

- знания о психологии развития субъективной реальности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Ж. Пиаже, и др.), о психологических структурах личности (А.Г. Асмолов, В.В.Давыдов, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции подготовки учителя с позиции личностного (В.В.Сериков, В.В. Зайцев, Е.М.Сафронова, И.С. Якиманская и др.) и гуманитарно-антропологического (С.В. Белова, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков и др.) подходов;

- теория художественно-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников, Б.М. Теплов, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической, музыкально-педагогической и методической литературы; изучение особенностей художественно-эстетического развития младших школьников; педагогическое наблюдение за процессом работы учителей начальных классов с целью определения профессионально значимых компонентов художественно-эстетической подготовки студентов; беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование, анализ результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов эксперимента.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с будущими учителями начальной школы и младшими школьниками; разработкой комплекса диагностических методик, разнообразием источников получения информации, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 398 студентов, 556 учителей начальных классов, 540 учащихся младших классов.

Основной базой опытно-экспериментальной работы служил педагогический факультет Калмыцкого государственного университета (специальность - учитель начальных классов). Сопутствующее опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Калмыцкого РИПКРО и в школах г. Элисты (№4, №21, №23).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997- 2000 г.г.). Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы образовательных школ и программ педвузов по теории и методике музыкального воспитания в общеобразовательной школе. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000—2005 г.г.). Проведение поискового и формирующего эксперимента: моделировалось и уточнялось содержание технологии подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников, определялись критерии оценки и показатели данной готовности.

•Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы, необходимые для подготовки учителей начальной школы к формированию их чувственной сферы и созданию ситуаций развития эстетических чувств младших школьников. Описан процесс подготовки будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников, разработаны содержание и методика проведения специального курса, предложен инструментарий работы с эмоционально-чувственной сферой ребенка, что может способствовать повышению психолого-педагогического и технологического уровней готовности не только студентов и учителей начальной школы, но и других педагогов, ориентирующихся в своей деятельности на гуманитарно-личностные смыслы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Содержание процесса подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта. Их выбор продиктован спецификой музыкально-педагогической деятельности, которая развертывается в трех образовательных «пространствах»: предметном, чувственной сферы учителя, чувственной сферы ученика. Опыт предметной деятельности включает изучение ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, который раскрывается в ситуации субъективной Встречи с данным произведением. Опыт работы с собственной чувственной сферой предполагает изучение индивидуально-субъективных способов проживания процесса восприятия произведений музыкального искусства и их рефлексии. Опыт педагогического взаимодействия с чувственной сферой ребенка связан с пониманием особенностей музыкально-эстетического развития младших школьников и специфики организации диалога с ними. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя компоненты: эмоционально-перцептивный (опыт непосредственного восприятия и переживания Встречи с произведением искусства); мотивационно-ценностный (принятие художественно-эстетического развития детей в качестве ценностно-целевого ориентира и направленность на художественно-эстетическую педагогическую деятельность); когнитивный (понимание сущности, природы и условий возникновения эстетических чувств); операг^ионалъный (владение способами поддержки эстетических чувств у детей, умение создавать и логично выстраивать художественно-эстетические ситуации); рефлексивный (анализ собственных эстетических переживаний и своей педагогической деятельности по формированию эстетических чувств у детей).

3. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяются задачами музыкально-педагогической деятельности. Они включают в себя систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и на этой основе создавать условия для ее позитивного развития; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей составляет система измерителей, которые позволяют студентам, с одной стороны, определять их собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству, с другой стороны, умение реализовывать эти отношения в педагогической деятельности. Готовность будущего учителя к формированию эстетических чувств школьников предполагает умения: представлять чувственные образы в разнообразных знаковых формах (рисование, перекодировка); описывать переживания с помощью ассоциаций; осуществлять личностное включение в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником; обеспечивать вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения; разрабатывать творческое задание для ученика, востребующее его эстетические чувства и их «объективирование»; умение осуществлять рефлексию своей музыкально-педагогической деятельности. В зависимости от степени такой готовности студенты представлены низким, средним, достаточным и высоким уровневыми группами. В каждой из таких групп в разной степени проявляются эмоционально-перцептивный, мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный компоненты формируемого опыта.

4. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников будет представлять собой последовательное освоение студентами образовательных ситуаций, основанных на логике развертывания субъективной реальности. Данная логика связана с динамикой отношений между субъектами образовательного процесса. Это динамика: переживаний студентом собственной Встречи с музыкальным произведением; ее рефлексии; взаимодействий будущего учителя с младшим школьником и влияния на его чувственную сферу. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников включает в себя образовательные ситуации: а) собственного восприятия музыкальных произведений (ситуация «эмоциональной отзывчивости»); б) рефлексии эстетических переживаний (ситуация «творческого самовыражения будущего учителя»); в) приобщения учащихся к эмоциональному, индивидуально-субъективному, художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства (ситуации «эмоциональной установки» и «эмоционального резонирования»); г) вопросно-ответного взаимодействия с учащимися в контексте совместной ценностно-смысловой деятельности (ситуация «творческого диалога»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность самого исследователя в качестве преподавателя Калмыцкого государственного университета, на заседаниях кафедры «Методики начального образования, педагогики и психологии» КГУ, в процессе экспериментальной работы в КГУ, школах г. Элисты; через участие в научных конференциях, в том числе в научно-методических конференциях преподавателей КГУ «Современные технологии обучения в учебном процессе (Элиста, 1997г., 2006 г., 2008г.), IX международной научно-практической конференции по УДЕ (Элиста, 2001 г.), в годичных собраниях ЮО РАО ( Пятигорск 1998 г., Элиста 1999 г., Сочи 2003 г., Ростов н/Д 2005 г.), V международной научно-практической конференции

Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007г.), на курсах повышения квалификации в Калмыцком РИПКРО; в Научно-исследовательской лаборатории этнопедагогических инноваций КГУ; в Научно-исследовательской лаборатории личностно ориентированного образования и Научно-исследовательском центре гуманитарных образовательных технологий Волгоградского государственного педагогического университета.

Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 18 публикациях по теме исследования (в том числе четыре в журналах, включенных в список ВАК РФ).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе 1. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников предполагает исследование признаков профессиональной готовности к такой деятельности. Данные признаки отражают: понимание будущими учителями сущности и природы эстетических чувств, возникающих в процессе восприятия музыкального произведения и условий их возникновения; знание специфики развития эмоционально-чувственной сферы ребенка; владение способами создания атмосферы художественного переживания в процессе восприятия s музыкального произведения младшими школьниками; наличие опыта совместного с детьми переживания (со-бытия, сопереживания); умение поддерживать эффект «последействия» как фактора влияния общения с музыкой на общую чувственно-эмоциональную культуру ученика; умение создать ситуацию диалогического общения, содержащего взаимообмен переживаниями, осмысление Встречи с искусством. Они проявляются у студентом на низком, среднем, достаточном и высоком уровнях в зависимости от разной степени сформированности эмоциональноперцептивного, мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов.

2. Критерии сформированности у будущих учителей готовности к формированию эстетических чувств младших школьников отражают их способность: а) познавать собственные переживания и переживания другой личности, связанные с восприятием музыкального произведения; б) создать педагогическую ситуацию диалога, в которой происходит актуализация эстетических переживаний и позитивное влияние на эмоционально-смысловую сферу ученика. К данным критериям отнесены: 1) умение представить в разнообразных символах (рисование, перекодировка) чувственные образы, отражающие отношение к музыкальному произведению; 2) умение описать свои переживаний встречи с музыкальным произведением с помощью ассоциаций; 3) личностная, феноменологически проявленная (отраженная в мимике, жестах, интонации) включенность в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником (учеником); 4) вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения; 5) умение дать ученику творческое задание, востребующее его эстетические чувства и их «объективирование»; 6) рефлексия своей деятельности по созданию диалога с собеседником (преподавателем, студентом, учеником) как музыкально-эстетической ситуации.

3. Подготовка будущих педагогов к развитию у младших школьников эстетических чувств осуществляется посредством освоения ими способов создания эстетических ситуаций, связанных с такими эмоциональными феноменами, как эмоциональная установка, восприятие, отзывчивость; творческое самовыражение, диалог по проблемам смысла, оценки произведения и в целом вкусовых предпочтений воспитанников.

4. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к развитию эстетических чувств школьников включает в себя: овладение будущим педагогом опытом предметной деятельности; развитие собственного восприятия музыкальных произведений и рефлексию собственных эстетических переживаний и переживаний ребенка; моделирование ситуаций приобщения учащихся к эмоциональному, индивидуально-субъективному, художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства. Технологическая цепочка предполагает последовательное «прохождение» студентов через такие ситуации как: ситуация понимания природы эстетического чувства и усвоения теоретических основ стимулирования эмоциональных переживаний; ситуация овладения различными методическими средствами стимулирования эмоциональных переживаний (ситуации творческого самовыражения); ситуация художественно-творческого диалога и самовыражения, поддержки художественно-эстетических оценок детей.

• 116 Заключение

На основании анализа проблемы профессиональной деятельности современного учителя, раскрытой с позиций личностного и гуманитарно-антропологического подходов, в исследовании обоснована необходимость подготовки будущего учителя, способного преодолевать рамки предметоцентрированности и обеспечивать собственно-человеческое развитие ребенка. Необходим педагог, способный адекватно взаимодействовать с чувственной сферой ребенка. Эта необходимость востребует от будущего педагога способность понимать собственную чувственную сферу и природу эстетических переживаний, возникающих в процессе общения с музыкой. Будущий учитель должен овладеть умением влиять на эстетические чувства ребенка, создавать условия для постижения школьниками ценностно-смыслового содержания музыки.

Особенности такой подготовки мы видим в ее содержании. Содержание подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта, которые определены спецификой музыкально-педагогической деятельности, направленной на чувственную сферу ребенка. Оно включает в себя опыт предметной деятельности, опыт внутренней работы с собственными переживаниями смыслов музыкальных произведений, знания природы возникновений эстетических чувств у детей и способы поддержки и актуализации эстетических переживаний школьников.

Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя следующие компоненты: эмоционально-перцептивный; мотивационно-ценностный; когнитивный; операциональный; рефлексивный.

Критериальная база уровней готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяется задачами музыкально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и позитивно влиять на нее; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.

Готовность будущего учителя к формированию эстетических чувств школьников предполагает умение использовать различные знаково-символьные системы для перевода в них музыкального образа, описывать переживания с помощью ассоциаций; осуществлять личностное включение в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником; использовать диалогический тип отношений в процессе восприятия музыкального произведения, его анализа и оценок.

Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников будет представлять собой последовательное освоение студентами образовательных ситуаций, основанных на логике развертывания субъективной реальности. Процесс подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников включает в себя образовательные эстетические ситуации, аккумулирующие в себе виды опытов и активизируемые в данной подготовке.

118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Краснокутская, Ольга Алексеевна, Астрахань

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. №3.

2. Абдулина О.А.Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М., 1990. — 141 с.

3. Абдуллин Э.Б.Теория и практика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-336с.

5. Андреев А.Л. Место искусство в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-255 с.

6. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999. -544 с.

9. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика №5, 1977., с. 100 — 108.

10. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 128 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 147 с.

12. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985, -61с.

13. Апраксина О.А. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов // Музыка в школе. 1983.-№1. -с.20-26.

14. Арановская И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): Монография. Волгоград: Перемена,2002. - 257 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.,: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки // Советская педагогика, 1980. №7. с. 99-103

18. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. 2-е изд., Л.: Музыка, 1971,-376 с.

19. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности /Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999. -544 с.

20. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М, 1968. - 451с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект —М.: Педагогика, 1977, 253 с.

22. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., 1981 — 253 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.- 444 с.

24. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Уч.-метод. пособие. -М., АПКи ПРО, 2002. - 148с.

25. Белова С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. М.: АПКиППРО, 2006. — 380 с.

26. Белова С.В. Педагог нового типа — стратегическая задача развития образования// Гегярлт, 2008, №1, с.20-26

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. 192 с.

28. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Изд-во Эксмо,2005.-416с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999 .№3.с.37-43

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Монограф. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов.пед.ун-та, 2000.- 352 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика №4, 1995, с.29-36.

32. Борев Ю.Б. Эстетика: / Юрий Бореев. М.: Русь- Олимп: ACT: Астрель, 2005. - 829 с.

33. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки //. Музыка в школе. 1989.-№3. с. 10-16

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

35. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967. - 415 с.

36. Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2006. 496с.

37. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие/ В.И. Волынкин. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441, 7.с.: ил. - (Сердце отдаю детям).

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд.М.: Просвещение, 1991. -93 с.

39. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. 144 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-480с.

41. Гегель Г.Ф. Характер содержания в музыке // Гегель Г.Ф. Эстетика. М., 1971.-Т.3.-621 с.

42. Горюнова Л.В. Изучение особенностей развития детского музыкального восприятия важный вопрос в подготовке учителей музыки в школе // Музыкально-эстетическая подготовка учителя. М., 1970. СЛ 0-13.

43. Горюнова JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество// Музыка в школе. 1992. -№4. - с. 15-18.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М., 2000.

45. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: МИП «NB Магистр», 1993. -192 с.

46. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии -1988.-№4. -с. 22-32

47. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М.: ИНТОРД996. -544 с.

48. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавателя специальных предметов в педагогическом вузе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина. 1987. - 108с.

49. Дмитриева Л.Г.Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1989.-207 с.

50. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

51. Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-319 с.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - №3. - с.5-36.

54. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. -М.: Моск.' психолого-социальный институт, Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2000. 192 с.

55. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т.А.Затямина. М.: Глобус, 2007. - 170 с.

56. Изард К. Эмоции человека. М., Изд-во МГУ, 1980. 439 с.

57. Изучение истории изобразительного искусства в школе (изобразительное искусство 1861-1917 гг. в России): Учебное пособие. -Ростов н/Д: РГПИ, 1993. -240с.

58. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2002. -752 с.

59. Искусство и школа: кн. для учителя / сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

60. Искусство в жизни детей: опыт художественных занятий с младшими школьниками: кн. для учителя: из опыта работы / А.П.Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г.Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991, -128 с.

61. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. Для учителя / сост.

62. B.И.Викторов. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

63. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Учебное издание. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы. М: Просвещение, 2006.-c.5-18.

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 192 с.

65. Каган М.С. Музыка в мире искусства. Советская музыка. -1987. -№1.1. C.26-38.

66. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе №1, 1992, с. 11-19.

67. Кадцын JT.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990 -303 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144 с.

69. Кант Э.И. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т.6. 743 с.

70. Карамышева Н.Д. Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет. Автореферат дис.канд.пед.наук., Волгоград, 2006. — 15 с.

71. Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания //

72. Эстетическое воспитание: теория и практика /Отв. Ред. В.И.Самохвалова. -М., 1990. с.32-51

73. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе). М.: Знание, 1984,- 112 с.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика №2, 1996. С.14-17

75. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессиональной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие / Под ред. Э.Б.Абдуллина. М., 1997.-249 с.

76. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. 2001.-№3. е.- 5-13

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ин-та, 1994.-165 с.

78. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учебное пособие для психологов и педагогов. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 136 с.

79. Кривцун О.А.Эстетика: Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998. - 430 с.

80. Крупник Е.П. Некоторые методологические проблемы воспитательного воздействия искусства на личность // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989. -240 с.

81. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособ. М.; Высш. шк., 1990. - 142 с.

82. Крюкова Е.А. Игра в системе личностно развивающих технологий // Гегярлт. 1998, №1, с. 28-33

83. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 244 с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:ЛГУ,1967. -183 е.,

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

86. Кузьмина Н.В., Способности, одаренность, талант учителя. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. -32 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986, №2. с.21-30.

88. Кулюткин Ю.Н.Эвристические методы в структуре решений. — М., 1970. 232 с.

89. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. с.65 - 76.

90. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, №3, 2000, с.27-34.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975. 220 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

93. Леонтьев А.Н. Психология искусства и художественная литература // Литературная учеба №2, 1981, с.177-185.

94. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1985. -176 с.

95. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. М., 1970,- 298 с.

96. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. -176 с.

97. Максимова В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальной школы в педагогических вузах. Дисс.канд. пед. наук: Челябинск, 2000. 186 с.

98. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Научно-методическое пособие. Дубна, изд. центр «Феникс», 1999, -254 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996, - 312 с.

100. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманитарная парадигма // Известия РАО, 1999, с.23.

101. Мелик-Пашаев А.А. Опыт приобщения подростков к художественной культуре на уроках изобразительного искусства // Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: сб. науч. трудов под ред. Г.В.Арзямовой, М., Худ. АПН СССР, 1989. -140 с.

102. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

103. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, О.В.Ванилихина, Н.В.Морозова и др.; Под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

104. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

105. Моделирование педагогических ситуаций: Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, Я.И.Петров и др; М., Педагогика, 1981. -120 с.

106. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. Программа для общеобразовательных учреждений /автор-сост. Терентьева Н.А.- М., 1994,-78 с.

107. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. фак-ов дошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Радынова О.П. и др. М.: Издательский центр «Академия», 1998,-240 с.

108. Музыкальное восприятие школьников / Белобородова В.К., Ригина Г.С.,

109. Алиев Ю.Б. М., 1975, 283 с.

110. Музыкальное образование в школе: Учеб.пособие для студ. муз.фак. и отд.высш. и сред.пед. учеб.заведений / Л.В.Школяр, В.А.Школяр, Е.Д.Критская и др; Под ред. Л.В.Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232с.

111. Муцмахер В.И. О развитии профессионально значимых качеств личности учителя-музыканта // Музыка в школе. 1989. №4. -с. 24-27

112. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. -383 с.

113. Наин А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Монография. Шадринск: Изд-во ПО (Сеть), 1999. -328 с.

114. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии, 1982, -№4

115. Неменский Б.М. Роль искусства в системе общего образования / Роль искусств в общеобразовательном процессе. М., 1999. - с.3-26.

116. Немыкина И.Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1997. -156 с.

117. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу исследователю). -М., 1994, 146 с.

118. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. -320с.

119. Образовательная область «Искусство» // Сборник научно-методических материалов по проблемам непрерывного художественного образования / Отв. Ред. Курнешова Л.Е. -М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 136 с.

120. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. -М.: Наука, 1997.-105 с.

121. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4.е изд., дополненное. - М.:1. Азбуковник, 1997. 944 с.

122. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов JI.M. Оценка методик диагностирующих эмоциональность. 1976, -179 с.

123. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

124. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов нач. фак-тов пед.вузов. -М.: Академия, 2001. 368с.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.:РПА, 1995. -638 с.

126. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

127. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544с.

128. Петровский А.В. Чувства // Общая психология: Учебник. — М.,1986. — 463 с.

129. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учеб.пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-3 84с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.659 с.

131. Пиличяускас А. Познание музыки как воспитательная проблема: Науч.-метод. Пособие для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992.-40с.

132. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 372 с.

133. Познай себя и других /Сост. И.Г.Леонов. — М., 1995. -131 с.

134. Проблемы эстетического развития личности школьника / Квятковский Е.В., Буров А.И., Печко Л.П. и др.; под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. -М.: Педагогика, 1987. 96 с.

135. Психологические исследования (Сост.Т.И.Пащукова, А.И.Допира и др.) Воронеж, 1996. -112 с.

136. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш.пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под. ред. Г.М.Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-368с.

137. Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / Сост.-ред. А.Е.Тарас. М.: ACT; Мн: Харвест, 2005. - 720с.

138. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. М., 1983. -448с.

139. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Авт. Сост. Г.А.Шалимова. М.: АРКТИ, 2006. -232с.

140. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики / серия «Педагогика и психология». 1980 - №7.- 68 с.

141. Рапацкая JI.A. Музыкальное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов, 1993. Т.1.

142. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. М., Прометей, 1991. - 193с.

143. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2005. 432 с.

144. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преп. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.-304с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов/ С.Л Рубинштейн. СПб: Питер, 2004, -712 с.

146. Сафронова Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. -196 С.

147. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.-96 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Семиотика и искусствометрия. М.,1972. — 261 с.

150. Сергеева Г.П. Программа и методические материалы по предмету «музыка». М.: МИРОС, 1997. - 94 с.

151. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. Учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -128 с.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика № 5, 1994.- с.16-21

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос» , 1999.-272с.

154. Сериков В.В. Общая педагогика: избр. лекции. -Волгоград: Перемена, 2004. -277 с.

155. Симонов В.М Педагогика: Краткий курс лекций. Волгоград: Учитель,1999.-284 с.

156. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1962

157. Сластенин. М.: МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. - 488 с.

158. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студентов высших заведений. — М.: Академия, 2001 . -477 с.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

160. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования.- 2-е издание, переработанное и дополненное. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.

161. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. —М.,2000,- 407 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для слушателей факультетов иинститутов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

163. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: в 3 т. М.: Мысль. 1988. Т.1. 832 с.

164. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. JL: Музыка, 1975. -64с.

165. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. М., 1993. - 240 с.

166. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -368с.

167. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -271 с.

168. Столович JI.H. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. -118 с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, Рад. шк. 1973. - 269 с.

170. Тагильцева Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников. Автореферат дис. докт. пед. наук., М., 2002. -55 с.

171. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

172. Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников// Спутник учителя музыки / сост. Т.В.Челышева. -М., 1993. 256 с.

173. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., Педагогика, 1988. -175 с.

174. Теплов Б.М.Психология музыкальных способностей. М., Наука, 2003,379 с.

175. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. СПб., 1996

176. Узнадзе Д.Н. Установка у человека / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999. -544 с.

177. Ушинский К.Д. Соч., т.9. Человек как предмет воспитания. М., Т.2.,1950. 628 с.

178. Философский словарь /под ред. И.Г.Фролова 5-ое издание, М.: Политиздат, 1986, 590 с.

179. Флоренский П.А. Из богословского наследия // Богословские труды. СПб. М., 1977. Вып. 17. с.85-248.

180. Фортунатов Г.А. Чувства // Общая психология. Учебное пособие. М., 1970,-389 с.

181. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.

182. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: Сб. трудов. / Сост. и отв. Ред. М.М.Берлянчик. ред. кол.: Л.И.Боровиков, В.Ф.Каленов, Н.П.Коляденко и др. Новосибирск, 1989.-Вып. 13-245 с.

183. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383с.

184. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544с.

185. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. М.: Интер-пракс, 1994. -384 с.

186. Челышева Т.В. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика. -М.: АПКиПРО, 1999. -104 с.

187. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 197. -226 с.

188. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольноговозраста./ Г.А.Широкова. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 304 С:

189. Школяр Л.В. Выбери музыку. М., 1999, -144 с.

190. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Наука (Лен. отделение), 1966, - 43 с.

191. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

192. Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования. -М., 2001,- 284 с.

193. Эйслер Г. Избранные статьи. Беседы о музыке. М.,1973, - 256 с.

194. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. М.Д.Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

195. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч. трудов / Ред.-сост. Г.В.Арзямова. М.: изд. АПН СССР, 1989. -140 с.

196. Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития: Образовательно-игровое пособие по творчеству для учащихся. М.: Виконт, 1994.-104с.

197. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

198. Якобсон П.М. Психология чувств. -2-е доп. изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-384 с.