автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателей к педагогической диагностике как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косарев, Вячеслав Васильевич, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследовании.

§ 1. Проблема диагностики учебно-воспитательного процесса в условиях обеспечения качества подготовки специалиста

§ 2. Требования к осуществлению диагностической функции в учебно-воспитательном процессе профессионального учебного заведения.

§ 3. Педагогическая диагностика в профессиональной школе: особенности и направления реализации.

Выводы.

Глава II. Основные направления диагностической подготовки преподавателей лицея в процессе повышения качества образовательного процесса.

§ 1. Диагностика сформированности профессионально - важных качеств личности специалиста.

§2. Диагностика профессиональных знаний и умений выпускника.

§ 3. Подготовка преподавателя профессиональной школы к осуществлению педагогической диагностики.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателей к педагогической диагностике как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса"

Важнейшим направлением реформирования системы образования в процессе социально-экономических изменений в жични страны является внедрение технологии, имеющих цель повышения качества подготовки специалиста.

Проведенный нами анализ покачал, что передовые технологии часто не становятся популярными в массовом использовании, преподавателями нередко игнорируется передовой опыт коллег, работающих в лом же учебном заведении. Такое отношение связано с рядом социально-экономических и психологических факторов, в том числе и неподготовленностью преподавателей к анализу внедряемых технолотн, адаптации их к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для начинающих преподавателей, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, которые характеризуют успешность протекания учебпо-воспитательиого процесса. Владение умениями педагогической диагностики в современных условиях становится не только средством профессионального роста преподавателя, по и важным фактором повышения качества подготовки выпускника и развития всей образовательной системы в целом.

В педагогической пауке по проблеме подготовки преподавателя профессиональной школы имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя разработаны в работах О. А. Абдуллиной, Н. В. Александрова, С.И.Архангельского, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. С. Кузина, Ю. I I. Кулюткина, И. И.Легостаева, II.

B. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина,

C.Н.Чистяковой и других.

Проблема методов анализа учебно-воспитатслыюго процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, А. И. Ьсрга, И. II. Беспалько, Т. А. Ильиной, Л. В. Ительсона, В. П. Симонова, I I. Ф. Талызиной и других. Среди зарубежных исследователей, рассматривающих применение методов диагностики и тестирования в педаг огической деятельности, следует отметить П. Блума, К. Брауна, К. Ингеикамп, Г. Мейера, Б. Спирмена и Других.

Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста было уделено отечественными учеными А Л.Денисовой, Л.А.Крамарепко, Ю.А.Кудрявцевым, С.В.Линовским, Т.А.Миропшиковой, Л.Я.Савельевым, Н.А.Селезневой, Л.И.Субетто, В.Л.Тихомировым, С.Л.Шикуновым, С.Н.Широбоковым, и др.

Как показал анализ данных работ, в условиях усиления внимания к проблеме качества подготовки специалиста в условиях профессиональных учебных заведений роль диагностической подготовки становится чрезвычайно высокой.

Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию личности современного специалиста в системе профессионального образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема обеспечения качества подготовки специалиста средствами педагогической диагностики остается не разработанной и требует глубокого анализа с „.позиций теоретического обоснования и практической востребованности.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника профессионального учебного заведения, и не разработанностью путей ее осуществления в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста современного учебного заведения начальной профессиональной подготовки?

Решение этой проблемы определило цель исследовании: разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в системе профессиональной подготовки средствами педагогической диагностики.

Объект исследовании: процесс подготовки специалиста в учрежден ми начального профессионального образования.

Предмет исследовании: содержание и формы подготовки преподавателей лицея к педагогической диагностике.

Гипотеза исследовании: мы исходим из предположения о том, чго обеспечение^ качественной подготовки специалистов в условиях экономического лицея возможно, если:

- будут теоретически обоснованы основные направления обеспечения качества подготовки специалиста и роль педагогической диагностики в этом процессе;

- изучены, проанализированы теоретические основы педагогической диагностики и выявлены се возможности в обеспечении качества подготовки специалиста; будет осуществлена подготовка преподавателей лицея по осуществлению педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе;

- в учебно-воспитательном процессе будет осуществляться диагностика формирования профессионально-важных качеств личности будущего специалиста и диагностика самооценки личности;

IV'<

- осуществляется диагностика уровня ' сформированное™ профессионально-важных знаний и умений будущего специалиста.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Определить роль педагогической диагностики в обеспечении качества подготовки специалистов в условиях лицея.

2. Теоретически и экспериментально обосновать основные направления осуществления педагогической диагностики в обеспечении качества подготовки специалиста в учебно-воспитательном процессе и содержание подготовки преподавателей лицея.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанных содержания и форм подготовки преподавателей fio применению методов педагогической диагностики в практике работы современного учреждения начальной профессиональной подготовки.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований rio проблеме качества образования, создания средств педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам качества образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным методическим рекомендациям для преподавателей.

Тсоретшсо-мстодологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управления; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали фундаментальные работы в области теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский, Л.М.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, СЛ.Рубинштейн,

A.В. Петровский, В.Д.Шадриков и др.); дидактики общего и профессионального образования, (П.Р.Атутов, П.11.Андрианов, 11.11.Бабкин, С.Я.Батышев, М.А.Жиделев, А.М.Новиков, В.А.Поляков, И.А.Сасова,

B.Д.Симоненко, И.П.Смирнов, С.И.Чистякова, Г.А.Шайдеико, В.В.IПанкин и ДР).

Теоретическим фундаментом исследования являлись jiihiiioci по-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкпн, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Важное значение имели положения о сущности педагогического процесса (В.В.Краевский, T.I МПамова, Г.И.Щукина и др.); об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития личности (С.И.Архангельский, И.Я.Лернер, Ю.В.Шаронин и др.); о педагогических и психологических аспектах системного анализа (М.Н.Алексеев, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин и др.).

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1997 — 1998гг.) - подготовительно - поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно — правовые акты, программно - методические материалы и отчеты .социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистов; изучался опыт деятельности учреждений профессионального образования по построению системы контроля качества. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (1999 - 2000гг) - адаптивно - практический или процесс опытно — поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы качества деятельности лицея, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности по внедрению педагогической диагностики.

Третий этап (2001 - 2002гг) - обобщение и систематизации полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы лицея по обеспечению качества подготовки специалистов в соответствии с определенными организационно - педагогическими условиями. Оформление результатов исследования.

Научная шжнзна II тсоретпчеекая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена роль педагогической диагностики в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации к подготовке специалиста в лицее выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности будущего специалиста;

2. Определены организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в лицее (определена роль педагогической диагностики в этом процессе; выявлены ее возможности в обеспечении качества подготовки специалиста; выявлены основные направления осуществления диагностики формирования профессионально-важных качеств личности будущего специалиста и диагностика самооценки личности, а также осуществления диагностики уровня сформированности профессионально-важных знаний и умений будущего специалиста).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены структура и содержание подготовки преподавателей лицея по осуществлению педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по обеспечению качества подготовки специалистов в лицее, которые могут быть реализованы в образовательном процессе других учреждений начального и среднего профессиональпого образования.

11а защиту выноси геи:

1. Роль педагогической диагностики в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете изменения требовании современной социально-экономической ситуации к подготовке специалиста лицея выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности будущего специалиста.

2. Разработанная структура и содержание педагогической диагностики подготовки студентов, предполагающая сочетание: особых форм взаимодействия педагога и учащегося, связанных со спецификой педагогической диагностики и управления учебно-воспитательным процессом; создания педагогических условий активной деятельности учащихся по формированию знаний, умений, отношения и опыта их практического использования в решении профессиональных задач.

3. Разработано содержание подготовки педагогов учреждения начального профессионального образования к решению задач повышения качества подготовки специалистов на основе владения методами педагогической диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследовании.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам повышения качества образования в лицеях, в выступлениях па Ученых советах и Ректоратах Самарского государственного педагогического университета, Самарского экономического института, заседаниях лабораторий Института общего образования, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Процесс педагогической диагностики личности будущего специалиста должен рассматриваться с позиции личностного подхода. Между диагностикой и теорией личности существует тесная внутренняя взаимосвязь. На эту взаимосвязь часто не обращали достаточною внимания. В диагностике это приводило к практицизму в разных его вариантах. Для теории же личности характерно абстрактное рассуждение, введение большого числа новых терминов, касающихся структуры личности и ее свойств, в то время как вопрос!,!, связанные с изменением систем переменных, как правило, не рассматриваются. В ходе подготовки к диагностике важно рассмотреть два вопроса: какие концепции диагностирования выводятся из различных теорий личности и какие теории личности лежат в основе существующих концепций диагностирования.

Диагностика качества обучения учащихся в широком смысле выражаются п се оценке. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности учащихся оценка означает установление степени выполнения задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. В современных условиях оценка качества обучения должна быть напрямую связана с требованиями государственных стандартов.

Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход. По сравнению с традиционными методами, тестовые технологии оценки позволяют поставить диагностику качества обучения на новый уровень, так как именно педагогические тесты отвечают всем предъявляемым к контролю требованиям. Основываясь на результатах тестирования, преподаватель может учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности студента (с учетом требований ГОС), характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения, наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков.