Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности

Колесникова, Людмила Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Колесникова, Людмила Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности"

На правах рукописи

КОЛЕСНИКОВА Людмила Геннадьевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕНЕДЖМЕНТА КАК ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

пМ'* -у/

Екатеринбург 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна;

кандидат педагогических наук Касьянова Инна Валерьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 26 апреля 2007 г. в 10-00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул.Машиностроителей, 11,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Автореферат разослан 23 марта 2007 г.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО « Российский государственный профессионально-педагогический университет» www.rsvpu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

профессор

Г. Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества и становление экономики рыночного типа обусловили необходимость модернизации системы образования и развития направлений, обеспечивающих качественную подготовку управленческих кадров. В настоящий момент экономика требует конкурентоспособных специалистов, квалифицированно осуществляющих менеджмент как вид профессиональной деятельности в организациях различного типа и правовой формы. Это дает основание для совершенствования процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, его адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, что может быть достигнуто только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, заинтересованных ведомств, предприятий, организаций и работодателей. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на сохшалъно-педагогическом уровне.

Возросшие требования работодателей к качеству человеческого капитала обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим потребностям рынка труда, проблему, возникающую между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и рынка образовательных услуг (Е.В.Ткаченко, И.П.Смирнов, В.А.Поляков). Имеющиеся научно-педагогические подходы к проблеме подготовки менеджеров не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся, не способствуют формированию профессиональных компетенций, не определяют стратегию развития профессионально необходимых качеств - имеет место направленность на овладение узкопрофессиональными и слабо интегрированными между собой знаниями и навыками. Специалист на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих вопросов, формированию целей организации, решению стратегических и тактических задач, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организаций, совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту вуза - будущему менеджеру условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда. Изложенное выше предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-педагогическом уровне.

Анализ практики позволяет констатировать слабую ориентацию будущих менеджеров в области ведущих профессиональных компетенций. По

результатам тестирования студентов 5 курса специальности 080507.65 «Менеджмент организации», проведенного в Южно-Уральском профессиональном институте, Челябинском государственном педагогическом университете и Московском педагогическом государственном университете (филиал в Челябинске), около трети выпускников не имеют сложившейся системы ценностей, проявляют устойчивые стереотипы управленческого мышления, слабую направленность на профессиональное развитие. Для 38% студентов характерны боязнь ответственности, безынициативность, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств управленческого процесса. Не могут или затрудняются сформулировать перечень необходимых теоретических знаний 36% опрошенных. Определяя необходимые профессиональные навыки и умения, 70% опрошенных отдают предпочтение навыкам общения, тогда как умение ставить цели и задачи деятельности среди ведущих отмечают 12% студентов - будущих менеджеров, умение анализировать ситуацию - 15% опрошенных. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Таким образом, в практике подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности существует ряд противоречий, требующих разрешения:

- противоречия между возросшей потребностью общества в качественной подготовке менеджеров, адекватной запросам общества, рынка труда, обеспечивающих должный уровень эффективности и востребованности специалистов, и недостаточной разработанностью методически обоснованных научных подходов организации процесса подготовки студентов вуза к данному виду профессиональной деятельности;

- противоречия между необходимостью создания научно обоснованной педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- противоречия между объективной потребностью в методике подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.

ваниям социально-экономической ситуации XXI века. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности».

В исследовании введено ограничение: процесс подготовки к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности рассматривается на примере будущих менеджеров.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, а также организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Анализ управленческой, психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки менеджеров в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать гипотезу исследования: подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности может являться процессом, обеспечивающим реализацию педагогической системы, адекватной требованиям социокультурной среды и проводящим к достижению высокого уровня управленческой компетентности - основополагающей составляющей готовности менеджеров к осуществлению менеджмента. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд предположений:

1. Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, скорее всего, является интеграция компетентиостного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культу-росообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, вероятно, должна отражать взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров.

грации компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, а именно: решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту; участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам; разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Разработать педагогическую систему подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Методологическая и теоретическая основа исследования опирается на общепедагогические подходы в философии образования и теории обучения (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Н.К.Чапаев и др.); современные концепции развития профессионального образования специалиста (С.Я.Батышев, Л.В.Моисеева, Е.Ю.Никитина,

A.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, М.Н.Скаткин, Е.В.Ткаченко,

B.А.Федоров и др.); идеи компетентностного подхода в обучении (А.С.Белкин,

A.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, О.Е.Лебедев, Е.Ю.Никитина, И.Н.Пономарев,

B.А.Сластенин, С.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, А.В.Хуторский и др.); идеи партисипативности в обучении и управлении (В.Р.Веснин, О.С.Виханский, Б.Г.Литвак, Е.Ю.Никитина и др.); исследования в области теории фреймов (Э.Гоффман, В.З.Демьянков, Т.Н.Колодочко, Ч.Филлмор, П.Хайерс и др.); исследования, посвященные проблеме профессиональных способностей и их развития (Е.Е.Вахромов, Н.О.Вербицкая, В.Н.Дружинин, Б.М.Теплов, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков и др.); концепции современного менеджмент-образования (В.Р.Весиин, О.С.Виханский, Е.Е.Вахромов, С.Н.Ильин, Э.М.Коротков, А.Г.Поршнев, С.Д.Резник, Р.А.Фатхутдинов и др.); общую теорию учебных задач (Г.А.Балл, В.П.Беспалько, Г.Д.Бухарова, А.Н.Леонтьев, Е.Ю.Никитнна, Я.А.Пономарев, Н.Н.Тулькибаева, Л.М.Фридман и др.); теоретические основы игротехнических методов обучения (Я.И.Бельчиков, Д.Д.Вачугов, А.А.Вербицкий, Ю.В.Геронимус, В.В.Глухов, А.Н.Панфилова, А.П.Хачатурян, Д.Б.Эльконин и др.).

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (филиал в Челябинске), МОУ ВПО «Южно-Уральский профессиональный ин-стиггут», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего исследованием охвачено 523 студента, 19 преподавателей высших учебных заведений, а также 35 менеджеров низового, среднего и высшего звена (ООО РИА «АИСТ», ОАО КРК «Мегаполис», ОАО ТК «Молния», ОАО ТК «Теорема», ОАО «Фасад +», ОАО «ЮЖУРАЛАСКО», ОАО КБ «Юниаструм банк» (филиал в Челябинске).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам исследования:

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного и зарубежного образования; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы-, а) изучение нормативно-правовых документов в области ВПО; б) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики менеджмент-образования; в) опытно-поисковая работа по оценке качества подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности; г) формирующий этап опытно-поисковой работы по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) опытно-поисковая проверка действенности комплекса организационно-педагогических условий;

Констатирующе-диагностические - а) наблюдение, б) анкетирование, в) тестирование, г) самооценка, д) рейтинговые шкалы.

Основные этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2004 по 2007 год.

На первом этапе (2004 - 2005) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

На втором этапе (2005 - 2006) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа - интеграция компе-тентностного, партисипативного и фреймового подходов, разрабатывалась

педагогическая система подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

На третьем этапе (2006 -2007) реализовывалась педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, проводилась апробация организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе вуза, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы, обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности избрана интеграция компетентностного, партисипа-тивного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую мно-гоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, что обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

2. На основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов спроектирована педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, включающая следующие структурные блоки: целевой, организационно-содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-могивационный и являющаяся реализационно-технологической основой совершенствования традиционного процесса подготовки менеджеров. При этом спецификой данной системы является организационно-содержательный блок, определяющий интегративную структуру управленческой компетентности: специальный (технологический) компонент (организационно-управленческая, информационно-аналитическая, коммуникативная и кросс-культурная функции), социально-психологический компонент (социально-перцептивная, социально-аксиологическая, конфликтная функция и функция эмоционального интеллекта), научно-исследовательский и информационно-технологический компоненты.

3. Определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, включающий в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности;

- уточнены ведущие понятия исследования: «менеджмент как вид профессиональной деятельности», «управленческая компетентность»;

- обоснованы принципы педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента: гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры, доступности учебного материала;

- выявлены основные функции подготовки менеджеров: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по подготовке студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях; в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач формирования управленческой компетентности будущих специалистов; в моделировании системы показателей подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента; в разработке дисциплины специализации «Функции менеджера»; в разработке уровней сформированности управленческой компетентности, определяющих готовность студента к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Материалы исследования могут использоваться в практике работы высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что в отличие от имеющихся подходов к подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности теоретико-методической основой данного процесса выступает интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер педагогической системы за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения; 2) пар-тисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность); 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая

узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

2. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культу-росообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров, обладающих набором специфических функций менеджмента.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработка и реализация в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических, эмпирических и констатирующе-диагностических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательном процессе высшей школы дисциплины специализации «Функции менеджера», разработанной на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; разработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-поисковой работы, практическим подтверждением ведущих положений настоящей работы и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

неджмент», «Управление персоналом», «Стратегический менеджмент», «Управленческие решения», «Антикризисное управление», «Инновационный менеджмент» и др.) высшей школы (2004 г. - настоящее время); разработки дисциплины специализации «Функции менеджера»; участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданной на базе ЧГПУ (2004 - настоящее время); руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов - будущих менеджеров.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, указываются объект и предмет, описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат диссертации, источниковая база, этапы опытно-поисковой работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности» представлены генезис и современное состояние проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выявлена теоретико-методическая основа исследования, разработана педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, выявлен, теоретически обоснован и проверен в опытно-поисковом режиме комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности условно подразделяется на пять периодов: 1) 1960-1964 гг.; 2) 1965 -1973'гг.; 3) 1974-1990 гг.; 4) 1991- 1998 гг.; 5) 1998 - настоящее время, что позволяет установить исторические тенденции возникновения проблемы, вскрыть уже познанные, а также малоизученные ее стороны. Анализ искомой проблемы позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, в настоящее время в отечественной науке значительная роль отводится вопросам профессиональной подготовки будущих менеджеров, но, с другой стороны, не существует единой концепции их подготовки, единого взгляда на сущность их профессиональной деятельности. В связи с этим современное состояние проблемы подготовки менеджеров характеризуется как развивающееся. Наиболее перспективными, обоснованными и последовательными представляются концепции О.С.Виханского, Э.М.Короткова, С.Д.Резника, А.Г.Поршнева. Автор исследования солидаризируется с мнением

А.Г.Поршнева, основа концепции которого состоит в развитии общекультурных и специальных компетенций, формировании у менеджеров высокой социальной ответственности, законопослушности, толерантности, так как данные задачи профессиональной подготовки наиболее всего отвечают условиям развития современной экономики и задачам модернизации образования. Но, несмотря на значительную положительную динамику вопроса подготовки будущих менеджеров в начале XXI столетия, анализ данного процесса в системе высшего профессионального образования и анализ требований работодателей позволяет отметить наличие серьезных проблем в данной области: налицо несогласованность представлений о профессиографической модели менеджера, его роли и функциях с точки зрения работодателя (рыночная экономика), студента вуза (личностные потребности) и с точки зрения системы вузовской подготовки менеджера (государство, общество).

Анализ научной литературы показал, что нет единого мнения и в определении сущности менеджмента: данный феномен рассматривается как вид (разновидность) управления (В.Р.Веснин, И.В.Пичужкин и др.), как наука, отрасль знаний (Б.Г.Литвак, Н.И.Кабушкин и др.), как профессиональная деятельность (В.В.Глухов, Р.А.Фатхутдинов и др.) и т.д. Анализ имеющихся трактовок позволил под менеджментом как видом профессиональной деятельности считать целенаправленную активность субъекта, направленную на достижение системы целей организации путем осуществления функций менеджмента, рационального использования ресурсов и разработки оптимальных управленческих решений. Следовательно, осуществление менеджмента как вида профессиональной деятельности - это спланированный процесс достижения системы целей организации. При этом основополагающими функциями, осуществляемыми менеджером, являются планирование, организация, мотивирование, координация и контроль.

Анализ понятия профессиональной подготовки представлен в трудах

A.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеера, Е.Ю.Никитиной, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина,

B.А.Сластенина, Е.В.Ткаченко и др. По мнению автора исследования, подготовку студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности необходимо рассматривать как процесс, обеспечивающий реализацию педагогической системы, адекватной требованиям социокультурной среды и приводящей к достижению высокого уровня управленческой компетентности, под которой нами понимается интегральная характеристика совокупности компетенций (специальной (технологической), социально-психологической, научно-исследовательской и информационно-технологической), достаточных для эффективной профессиональной деятельности; личностных качеств и ценностно-нравственной позиции, соответствующей современным представлениям о социальной ответственности менеджера, современных рыночных отношениях и цивилизованном ведении бизнеса.

Решение проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности требует четкого теоретико-методического подхода к своей организации. Учитывая существующую в теории

и практике педагогики тенденцию синтеза уже известных ранее подходов, основой исследования была избрана интеграция компетентносгного, партисипативнего и фреймового подходов, Компетентностный подход {А.С.Белкин, Е.Е.Вахромов, Э.Ф.Зеер, А. К. Маркова, Е.Ю.Никитина, В.А.Сластенин, А.В.Хуторский и др.) позволяет!' акцентировать внимание на результатах подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации, а способноегь самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и гто-ровдая новые; это подход, позволяющий формировать компетенции менеджера как интегральную совокупность профессиональных и личностных качеств. Пар-тисипативный подход (В.Р.Веснин, О.С. Пихан с кий, Е.Ю.Никитина и др.) относится к подходам конкретно-научного уровня, описывающего методы, принципы и процедуры, применяемые в менеджменте и в педагогике. Студент - будущий менеджер понимается как свободная, целостная, творческая личность, способная по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, а также к формированию в процессе освоения комплекса специальных профессиональных дисциплин особого партисипативного стиля управления, отличного от автократического, мотивированная на сотрудничество, работу в команде (рис. ),)

лшшниоман

Психологическое обоснование применения цартисипятушпо!^ подхода

подхода

■ Результаты

реализации парти-еншшвного подхода .

потреоность. естественное стремление человека участвовать в делах организации

Активное участие

образовательном

Процессе:

-определение целей; -принятие решеЕ!ии: -рсализзш1я решений

■Формирование управленческой компетенции -фо р м и рова н ие партисипативного стиля управления -первичная профессиональная идентификация -у довд«т»ор ение потреби ости достижения успеха -развитие толерантности

Рис.1 Схема реализации партисипативного подхода в процессе подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности

Фреймовый подход (ЭХоффман, Т.Н.Колодочка, С.Ойякг, Ч.Филлмор и др,) позволяет разработать выбор процедур? обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку, позволяет решить проблему

интенсификации образовательного процесса, проблему активизации познавательных процессов обучающихся, повышает систематизацию и цельность учебного материала, что облегчает его усвоение, создает условия экономии учебного времени, повышает эффективность образовательного процесса. Фрейм как структура данных (образ), связанная с концептуальными объектами в памяти и необходимая для представления некоторой типичной, стереотипной ситуации, формирует у будущего менеджера способность прогнозировать свои решения в рамках разнообразных ситуаций. В результате интеграция компетентостного, партисипативного и фреймового подходов понимается нами как теоретико-методическая основа подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, которая обеспечивает формирование управленческой компетентности, формирование особого партисипативного стиля управления, способствующего развитию ценностно-нравственной позиции менеджера.

На основе анализа практики, а также требований, предъявляемых современным экономическим развитием общества к содержанию и результатам менеджмент-образования, были рассмотрены организация и содержание процесса подготовки будущих менеджеров в рамках интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, разработана педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, которая представляет собой открытую динамичную многоуровневую структуру, включающую в себя взаимосвязанные элементы (рис. 2).

Основополагающим замыслом данной педагогической системы является взаимосвязь двух составляющих: социокультурной среды, характеризующей внешние неподконтрольные макрофакторы, и педагогической системы процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Педагогическая система постоянно находится под прямым, непосредственным и постоянным воздействием социокультурной среды. Последняя имеет полислойное строение, состоящее из следующих макрофакторов: особенностей социально-экономического развития общества, требований к подготовке менеджеров на уровне международного сообщества, социального заказа общества на высококомпетентных специалистов, особенностей развития регионального рынка труда, требований к подготовке менеджеров на уровне нормативно-правовых документов (Конвенция по технологическому и профессиональному образованию /1989г./, Болонская декларация /1999г./, Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., Приоритетный национальный проект «Образование», ЕТКС, ГОС ВПО), учета требований работодателей, осуществляющих найм специалистов. Существующая закономерная связь социокультурного фона государства и международного сообщества с возможностями российского менеджмент-образования определяет эффективность и результативность функционирования педагогической системы подготовки специалистов к осуществлению менеджмента и во многом зависит от степени адаптации процесса подготовки к макрофакторам социокультурной среды.

VL'Adx лошча

Содержание педагогической системы подготовки будущих менеджеров предполагает интеграцию цели, теоретико-методической основы, а также организационно-содержательного, организационно-деятельностного и кон-грольно-мотивационного блоков. Целью процесса подготовки является развитие у студентов вуза высокого уровня управленческой компетентности — основополагающей составляющей готовности к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Основными задачами подготовки будущих менеджеров являются: а)становление системы управленческих знаний, умений и навыков, необходимых для формирования управленческой компетентности; б)становление ценностных ориентации как знаний и убеждений, необходимых для осуществления менеджмента; в)развитие положительной мотивации к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и к непрерывному развитию управленческой компетентности.

Педагогическая система строится на принципах гуманизации, культуро-сообразности, антропологизма, принципах организационной культуры, принципе доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.

В организационно-содержательном блоке раскрыта сущность специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов, входящих в интегративную структуру управленческой компетентности.

Специальный (технологический) компонент представляет собой совокупность знаний, навыков, технологий, используемых в управленческой деятельности и обеспечивающих ее эффективность. Данный компонент обладает организационно-управленческой, информационно-аналитической, коммуникативной и кросс-культурной функциями. Реализация организационно-управленческой функции предполагает формирование у будущих менеджеров навыка выполнения характерных только для их деятельности задач: це-леполагание, планирование, организация работы, построение организационной структуры, мотивирование, координирование деятельности сотрудников, контроль и оценка труда. Информационно-аналитическая функция направлена на формирование навыка сбора и обработки необходимой информации для разработки и принятия управленческих решений. Коммуникативная функция позволяет посредством знания государственного языка, высокого уровня культуры речи, навыков делового общения точно и логично передавать смысл своих решений и действий, то есть коммуницировать. Кросс-культурная функция ориентирована на формирование знаний специфики национальных бизпес-культур, знания иностранных языков, обеспечивает готовность к осуществлению интерактивных межкультурных контактов, развивая личность, толерантную к иным культурно-этническим общностям, воспринимающую себя субъектом диалога культур. Результатом реализации

данного компонента является специальная (технологическая) компетенция менеджера. Социально-психологический компонент позволит сформировать у будущих менеджеров культуру эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, способность к сотрудничеству, развить качества лидера. Основными в реализации данной компетенции являются социально-перцептивная функция как способность менеджера организовывать эффективное взаимодействие в системе деловых и личностных отношений; социально-аксиологическая функция, предполагающая формирование психологической готовности принятия на себя ответственности, социальной активности, законопослушности, наличия системы ценностей, основанной на гуманистических традициях отношения к человеку. Конфликтная функция отвечает за формирование конструктивных операций с конфликтом, функция эмоционального интеллекта предполагает умение осознавать и управлять собственными эмоциями и эмоциями других людей. Реализация данного компонента сформирует социально-психологическую компетентность менеджера. Научно-исследовательский компонент отвечает за способность будущего специалиста к самостоятельному использованию информационных ресурсов, за обучение методикам проведения исследований, за формирование знаний основ измерительной деятельности. Это позволит развивать концептуальные способности менеджера, к числу которых следует отнести стратегическое видение, всесторонне обоснованное принятие решений, прогнозирование тенденции, предвидение возможных барьеров. Информационно-технологический компонент формирует соответствующую компетенцию, дает возможность использовать инновационные методы распространения и обмена информацией, презентировать результаты деятельности. Данная компетенция предполагает владение новыми информационными технологиями, информационно-технологическими средствами обеспечения профессиональной деятельности, технологиями работы со специализированными бизнес программами.

Формирование управленческой компетентности менеджера является доминирующей составляющей процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности на современном этапе модернизации системы высшего управленческого профессионального образования в России.

Разработанная нами педагогическая система может быть эффективно реализована лишь при наличии определенного комплекса организационно-педагогических условий. Опишем каждое их них.

Решение управленческих задач относятся к активным методам и формам обучения, стимулирующим познавательную деятельность, прививающим практические навыки, связанные с исполнением будущих функциональных обязанностей. Управленческие задачи мы подразделили на логико-управленческие, поисково-управленческие, исследовательско-управленческие, творческо-управленческие, управленческо-коррекционные. Тематика общепрофессиональ-

ных дисциплин и дисциплин специализации позволяет применить весь спектр типологии управленческих задач, что представлено в табл. 1.

Таблица 1

Система управленческих задач разной типологии на примере дисциплины __ специализации «Управление персоналом»_

Дисциплина Тема Тип задачи Содержание управленческой задачи

Логико-управленческие Что такое общая потребность в персоначе? Рассчитайте общую потребность в персонале, если 4=123, Апл=16, Аб=2, Кв=5%

1 ь о и си и с о а Поисково-управленческие Проанализируйте современное состояние проблемы «Технологии набора персонала». Составьте план набора персонала в виртуальной организации с использованием современных технологий. Обоснуйте свой выбор технологий набора персонала

и X с о См <и с Исследовательско-управленческие Проведите микро-исследование рынка труда в области менеджмента (определите спрос и предложение), используя любое СМИ. Исследуйте основные требования работодателей к специалисту-менеджеру

и с; о га си с о ю га Творческо-управленческие Составьте Программу набора специалистов - менеджеров для торговой организации с учетом следующих факторов: состояния проблемы в научной литературе; состояние проблемы на рынке труда Челябинска; требований работодателей к специалистам -менеджерам; используя новейшие технологии набора персонала

Управленческо-коррекционные Проанализируйте составленную Вами Программу набора менеджеров с точки зрения ее эффективности и экономической затратности. Внесите коррективы

Применение игротехнического менеджмента способствует приобретению на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социального опыта, в том числе межличностного и группового взаимодействия для принятия управленческих решений (рис. 3). Данное организационно-педагогическое условие имеет большое значение для осуществления менеджмента будущими специалистами потому, что менеджер может использовать данные технологии при осуществлении менеджмента - в процессе развития персонала организации. Если на 2-3 курсе профессиональной подготовки студенты - будущие менеджеры являются объектами игротехниче-ских технологий, то на выпускных курсах они должны становится субъектами данного процесса и формировать учебные планы и программы подготовки сотрудников поведению в различных ситуациях.

Рис. 3. Процедура проведения имитационной игры в процессе подготовки студента вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности

Использование мультимедийных презентаций как активной формы обучения позволяет коренным образом изменить организацию процесса обучения, формируя у обучающихся системное мышление, систематизировать полученные знания, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий; интенсифицировать деятельность преподавателя и студента. Студент - будущий менеджер не должен концентрироваться только на технической стороне создания презентации: траектория формирования навыка создания мультимедийных презентаций отражены в табл. 2.

Таблица 2

Траектория формирования навыка создания мультимедийных презентаций у студентов - будущих менеджеров

Курс Форма использования мультимедийной презентации Составляющие создания презентации

2-3 курс Подготовка доклада, сообщения 1) определение темы и главной мысли текста в презентации; 2) графическое отражение следующих действий автора: перечисление, установление временных отношений, причинно-следственных связей, классификации, определения понятия, сравнения, рассуждения. 3) представление понятия: выделение существенных признаков понятия; определение типа понятия; установление отношений между понятиями: отношения подчинения, эквивалентности, противоречия, соподчинения, противоположности; или род-вид, часть-целое, причина - следствие, элемент-функция, процесс-структура; - классификация понятий; сравнение понятий

2-5 курс Решение управленческих задач Предыдущие навыки + Развитие навыка аргументации; графическое выделение элементов аргументации

3-5 курс Защита курсовых работ Предыдущие навыки + Развернутый план презентации. Составление схемы, сводной таблицы, раскрывающих закономерность и логику защиты результатов работы

3-5 курс Представление результатов научно-исследовательской деятельности Предыдущие навыки + Использование изобразительного ряда. Использование словесно-логического подхода к подаче информации, схемы, текстовые определения, объяснение, моделирование

5 курс Защита выпускной квалификационной работы Мультимедийная презентация как способ представления информации, способ убеждения, аргументации; как средство создания положительного имиджа выпускника, как представление его достижений в обласги профессиональной подготовки; как средство внутригрупповой конкуренции как предвестника конкуренции на рынке труда

Интегрировать полученные студентами вуза знания из различных дисциплин менеджмента, развить навыки комплексного использования знаний при решении проблем через знакомство с реальным опытом управления возможно путем активного вовлечения будущих менеджеров в научно-исследовательскую деятельность. Именно она является одним из тех значимых организационно-педагогических условий, реализация которого необходима для эффективного процесса подготовки студентов - будущих менеджеров, так как предполагает выработку гипотетических управленческих решений на основе анализа среды и функционирования конкретных организаций (табл. 3).

Таблица 3

Организация научно-исследовательской деятельности студентов вуза - будущих менеджеров на основе интеграции компетентностного, партисипатив-ного и фреймового подходов

Подход

Результат научно-исследовательской деятельности

осознание сущности методологии научного познания как открытой системы знания;

овладение структурой и сущностью научного познания в целом, ценностью эмпирического и теоретического исследования; познание методов исследования;

составление проектов, целевых программ, видение перспектив развития проблемы;

формирование навыка целеполагания;

овладение логикой диагностики проблемы, исследования проблемы при помощи комплекса методов, определение динамики развития проблемы, ее анализ

позволяет студентам вуза - будущим менеджерам стать равноправными участниками образовательного процесса, активно в нем участвовать, с полной ответственностью принимая совместные решения; формирует модель партисипативного управления организацией, основанного на принципах демократизации, цивилизованных отношений на рынке труда и в организации;

формирует представление об эффективных взаимоотношениях с подчиненными, отличными от автократического управления; формирует модель сотрудничества, толерантности, командной работы менеджера

с.

Освоение сценария научно-исследовательской деятельности как основы информационно-аналитического вида деятельности менеджера; увеличение объемов информации;

интеграция междисциплинарных знаний в одном концепте на основе структуры научно-исследовательской деятельности_

Содержание дисциплины специализации «Функции менеджера» направлено на достижение конечного результата - достижение студентами вуза высокого уровня управленческой компетентности - основополагающей составляющей готовности менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Собственными теоретическими и опытно-поисковыми изысканиями доказано, что вышеупомянутая дисциплина специализации, нацеленная на освоение функций менеджмента посредством максимального приближения к реальным условиям профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса, значительно повышает эффективность процесса подготовки будущих менеджеров и является системообразующим.

Контрольно-мотиващюнный блок педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности состоит из процессуально-деятельностного компонента, определяю-

щего показатели и уровни развития управленческой компетентности, и процес-суально-деятельностного компонента, предполагающего мотивирование (диагностика мотивации, развитие профессиональной мотивации и мотивации достижения успеха) и педагогический мониторинг как систематическое наблюдение за качественными и количественными изменениями результатов образовательного процесса (социологический опрос, анкетирование, использование контрольно-измерительных материалов, тестов, технологических карт, социометрии).

Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Доказательством этому служит опытно-поисковая работа, которая описана во второй главе исследования.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности» излагаются теоретическая и методическая основы опытно-поисковой работы; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы; обосновываются показатели и уровни компетентности будущих менеджеров к осуществлению менеджмента; излагаются содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий подготовки будущих менеджеров, представлен количественный и качественный анализ результатов исследования. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы изучался вопрос о существовании единой системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента. С этой целью был проведен сравнительно-сопоставительный анализ требований к профессиональной компетентности менеджеров на основе следующих нормативных документов: а) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061100 «Менеджмент организации» (квалификация «менеджер»); б) Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (разработан Институтом труда и утвержден постановлением Минтруда России от 21 августа 1998 года N 37); в) требования к менеджеру на рынке труда г.Челябинска; г) учебный план образовательной программы ГОУ ВПО «МПГУ» по специальности «Менеджмент организации». Результаты анализа позволили констатировать, что отсутствует не только единая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации, но и единая система представлений о сущности данной специальности, о ведущих компетентностях, необходимых специалисту-менеджеру, о менеджменте как о виде профессиональной деятельности, как на уровне ГОС ВПО, так и на уровне реальной рыночной экономики (требованиях рынка труда и требования нормативных документов Российской Федерации).

Вторым направлением констатирующего этапа явилось определение показателей уровня компетентности обучаемых при осуществлении менеджмента. На этом этапе опытно-поисковой работы приняли участие 311 студентов. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили предположение о низком уровне компетентности студентов, низкой степени проявления фонда знаний в области менеджмента, что стало следствием слабой ориентации образовательных программ в вузах на подготовку к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. В качестве показателей определения уровня компетентности студентов вуза в осуществлении менеджмента нами выделены: степень проявления фонда знаний в области менеджмента, уровень решения управленческих задач, степень овладения функциями менеджмента. Для измерения качества подготовки студентов вуза при осуществлении менеджмента нами были выделены пять уровней компетентности: низкий (репродуктивный), ниже среднего (интерпретирующий), средний (эвристический), выше среднего (рефлексивно-оценочный), высокий (креативный).

На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в котором приняли участие 523 человека, были определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса организационно-педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента. Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного процесса высшей школы на базе ГОУ ВПО «МПГУ» (филиал в Челябинске), МОУ ВПО «Южно-Уральский профессиональный институт», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В соответствии с задачами формирующего этапа были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы. В контрольной группе КГ развитие у студентов -будущих менеджеров управленческой компетентности протекало в рамках традиционного обучения. В экспериментальной группе ЭГ-1 осуществлялась проверка таких педагогических условий, как решение управленческих задач и применение игротехнического менеджмента. В экспериментальной группе ЭГ-2 помимо двух названных педагогических условий также использовались мультимедийные презентации как форма обучения менеджменту и участие будущих менеджеров в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам. В экспериментальной группе ЭГ-3 проверялась действенность комплекса организационно-педагогических условий, включающего кроме четырех названных условий еще и пятое - в образовательном процессе высшей школы реализовывалась дисциплина специализации «Функции менеджера».

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если в контрольной группе количество студентов с креативным уровнем компетентности осталось на нулевом уровне, то в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 возросло на 18%, 32%, 43% соответственно.

Количество будущих менеджеров с репродуктивным уровнем компетентности уменьшилось в контрольной группе на 25%, в то время как в экспериментальных группах - на 59%, 61% и 62% соответственно.

В экспериментальных группах наблюдался значительный рост креативного уровня развития управленческой компетентности: изменение среднего показателя (СП) - от 1,4, до 2,8; в контрольной же группе средний показатель (СП) не изменился - креативный уровень развития управленческой компетентности в контрольной группе не сформировался. В ходе формирующего эксперимента коэффициент эффективности (КЭ) вырос во всех экспериментальных группах (КЭ более 1), что подтверждает эффективность экспериментальной методики.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию.

1. Историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности условно разделена нами на пять периодов: 1) 1960-1964 гг.; 2) 1965 -1973 гг.; 3) 1974-1990 гг.; 4) 1991- 1998 гг.; 5) 1998- настоящее время, что позволяет установить исторические тенденции возникновения проблемы, вскрыть уже познанные, а также малоизученные ее стороны.

2. Ведущим понятием исследования признана «управленческая компетентность», под которой понимается интегральная характеристика совокупности компетенций (специальной (технологической), - социально-психологической, научно-исследовательской и информационно-технологической), достаточных для эффективной профессиональной деятельности; личностных качеств и ценностно-нравственной позиции, соответствующей современным представлениям о социальной ответственности менеджера, современных рыночных отношениях и цивилизованном ведении бизнеса.

3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, которой является интеграция ком-петентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компе-тентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения; 2) партисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность); 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая

структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

4. Педагогическая система строится на принципах гуманизации, куль-туросообразности, антропологизма, принципах организационной культуры, принципе доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.

5. На основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов нами спроектирована педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента. Она отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров.

6. Данная педагогическая система может быть эффективно реализована лишь при наличии определенного комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя решение управленческих за-' дач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

Проведенное нами исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств по подготовке будущих менеджеров к осуществлению менеджмента способствует повышению уровня управленческой компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки. Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в высшей школе для подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности исследован, апробирован, и он дал положительные результаты.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: разработка системных диагностик изучения компетентности в осуществлении менеджмента в организации, дальнейшее изучение организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации. С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Колесникова Л.Г. Подготовка студентов вуза - будущих менеджеров к управленческому воздействию на конфликты в организации И Профессиональное образование. Прил. «Новые педагогические исследования» / Акад.проф.образования. - М.: ИСОМ, 2006. №1. -С.103-107.

2. Колесникова Л.Г. Общетеоретические аспекты подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2006. №6.1. - С.63-71.

3. Никитина Е.Ю., Колесникова Л.Г. Подготовка студентов - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента в организации как актуальная проблема педагогики высшей профессиональной школы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета,- Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2006. №4.- С. 139-147.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Колесникова Л.Г. Роль мониторинга учебной деятельности студентов -будущих менеджеров в управлении качеством профессионального образования // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: Материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. -Красноярск, 2005, - С.37-39.

5. Колесникова Л.Г. О целесообразности игротехннческого обучения в подготовке студентов вуза - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента в организации // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: Сб.статей III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, РИО ПГСХА, 2005.- С.253-256.

6. Колесникова Л.Г. К вопросу о профессиональном самоопределении студентов - будущих менеджеров // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Новосибирск, 2006. - С.304-307.

7. Колесникова Л.Г. К вопросу о структуре и содержании профессиональных компетенций менеджера // Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: Сб.статей V Междунар. науч.-метод, конф. - Пенза, 2006. - С. 127-129.

8. Колесникова Л.Г. Интеграция компетентностного, партиснпативного и фреймового подходов как основа формирования научно-исследовательской компетентности студентов вуза - будущих менед-

жеров // Интеллектуальный потенциал вузов на развитие дальневосточного региона России: Материалы VIII Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Владивосток: ВГУЭС, 2006. -С. 174-177.

9. Колесникова Л.Г. Актуальные проблемы подготовки студентов вуза будущих менеджеров к осуществлению менеджмента в организации // Наука и образование: Материалы VI Междунар. науч. конф. - Белово: Изд-во Беловского института (филиал) КемГУ, 2006. - С. 17-20.

10.Колесникова Л.Г Научно-исследовательская деятельность как педагогическое условие подготовки студентов вуза будущих менеджеров к осуществлению менеджмента в организации // Актуальные проблемы гуманитарных наук: Материалы V Междунар. науч.-практ. конф. -Томск, 2006. - С. 101-106.

11. Колесникова Л.Г. К вопросу о ведущих принципах подготовки студентов вуза будущих менеджеров к осуществлению менеджмента в организации // Фундаментальные исследования в технических университетах: Материалы X Всерос.науч.конф. - Санкт-Петербург, 2006. -С.81-85.

Учебные и методические пособия

12.Дисциплина специализации подготовки студентов вуза будущих менеджеров « Управление персоналом»: траектория развития: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Колесникова Л.Г. - Челябинск, 2006.- 54 с.

13.Колесникова Л.Г. Педагогические условия подготовки студентов вуза будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: Науч.-метод. рекомендации. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - 68 с.

КОЛЕСНИКОВА Л.Г.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕНЕДЖМЕНТА КАК ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16.03.2007. Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.печ.л.1,1. Уч-изд.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ 234.

Отпечатано в типографии «Два комсомольца» 454008 г.Челябинск, комсомольский пр., 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Людмила Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕНЕДЖМЕНТА КАК ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Генезис и современное состояние проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

1.2. Теоретико-методическая основа подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

1.3. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

1.4. Организационно-педагогические условия подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕНЕДЖМЕНТА КАК ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Логика и этапы опытно-поисковой работы по подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

2.3. Результаты проведения опытно-поисковой работы и их интерпретация по подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности"

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества и становление экономики рыночного типа обусловили необходимость модернизации системы образования и развития направлений, обеспечивающих качественную подготовку управленческих кадров. В настоящий момент экономика требует конкурентоспособных специалистов, квалифицированно осуществляющих менеджмент как вид профессиональной деятельности в организациях различного типа и правовой формы. Это дает основание для совершенствования процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, его адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, что может быть достигнуто только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, заинтересованных ведомств, предприятий, организаций и работодателей. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Возросшие требования работодателей к качеству человеческого капитала обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим потребностям рынка труда, проблему, возникающую между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и рынка образовательных услуг (Е.В.Ткаченко, И.П.Смирнов, В.А.Поляков). Имеющиеся научно-педагогические подходы к проблеме подготовки менеджеров не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся, не способствуют формированию профессиональных компетенций, не определяют стратегию развития профессионально необходимых качеств - имеет место направленность на овладение узкопрофессиональными и слабо интегрированными между собой знаниями и навыками. Специалист на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих вопросов, формированию целей организации, решению стратегических и тактических задач, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организаций, совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту вуза -будущему менеджеру условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда. Изложенное выше предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-педагогическом уровне.

Анализ практики позволяет констатировать слабую ориентацию будущих менеджеров в области ведущих профессиональных компетенций. По результатам тестирования студентов 5 курса специальности 080507.65 «Менеджмент организации», проведенного в Южно-Уральском профессиональном институте, Челябинском государственном педагогическом университете и Московском педагогическом государственном университете (филиал в Челябинске), около трети выпускников не имеют сложившейся системы ценностей, проявляют устойчивые стереотипы управленческого мышления, слабую направленность на профессиональное развитие. Для 38% студентов характерны боязнь ответственности, безынициативность, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств управленческого процесса. Не могут или затрудняются сформулировать перечень необходимых теоретических знаний 36% опрошенных. Определяя необходимые профессиональные навыки и умения, 70% опрошенных отдают предпочтение навыкам общения, тогда как умение ставить цели и задачи деятельности среди ведущих отмечают 12% студентов - будущих менеджеров, умение анализировать ситуацию - 15% опрошенных. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании путей оптимизации подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий рассматривается проектирование и реализация педагогической системы, обеспечивающей подготовку высококомпетентных менеджеров, адекватной требованиям социально-экономической ситуации XXI века. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

1 .Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, скорее всего, является интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2.Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, вероятно, должна отражать взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров.

3.Эффективность реализации педагогической системы подготовки студентов вузов, вероятнее всего, должна зависеть от такого комплекса организационно-педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых, возможности интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, а именно: решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту; участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам; разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

A.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, М.Н.Скаткин, Е.В.Ткаченко,

B.А.Федоров и др.); идеи компетентностного подхода в обучении (А.С.Белкин,

A.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, О.Е.Лебедев, Е.Ю.Никитина, И.Н.Пономарев,

B.А.Сластенин, С.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, А.В.Хуторский и др.); идеи партисипативности в обучении и управлении (В.Р.Веснин, О.С.Виханский, Б.Г.Литвак, Е.Ю.Никитина и др.); исследования в области теории фреймов (Э.Гоффман, В.З.Демьянков, Т.Н.Колодочко, Ч.Филлмор, П.Хайерс и др.); исследования, посвященные проблеме профессиональных способностей и их развития (Е.Е.Вахромов, Н.О.Вербицкая, В.Н.Дружинин, Б.М.Теплов, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков и др.); концепции современного менеджмент-образования (В.Р.Веснин, О.С.Виханский, Е.Е.Вахромов, С.Н.Ильин, Э.М.Коротков, А.Г.Поршнев, С.Д.Резник, Р.А.Фатхутдинов и др.); общую теорию учебных задач (Г.А.Балл, В.П.Беспалько, Г.Д.Бухарова, А.Н.Леонтьев, Е.Ю.Никитина, Я.А.Пономарев, Н.Н.Тулькибаева, Л.М.Фридман и др.); теоретические основы игротехнических методов обучения (Я.И.Бельчиков, Д.Д.Вачугов, А.А.Вербицкий, Ю.В.Геронимус, В.В.Глухов, А.Н.Панфилова, А.П.Хачатурян, Д.Б.Эльконин и др.).

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (филиал в Челябинске), МОУ ВПО «Южно-Уральский профессиональный институт», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего исследованием охвачено 523 студента, 19 преподавателей высших учебных заведений, а также 35 менеджеров низового, среднего и высшего звена (ООО РИА «АИСТ», ОАО КРК «Мегаполис», ОАО ТК «Молния», ОАО ТК «Теорема», ОАО «Фасад +», ОАО «ЮЖУРАЛАСКО», ОАО КБ «Юниаструм банк» (филиал в Челябинске).

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области ВПО; б) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики менеджмент-образования; в) опытно-поисковая работа по оценке качества подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности; г) формирующий этап опытно-поисковой работы по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) опытно-поисковая проверка действенности комплекса организационно-педагогических условий;

Констатирующе-диагностические - а)наблюдение, б)анкетирование, в)тестирование, г)самооценка, д)рейтинговые шкалы.

Основные этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2004 по 2007 год.

На втором этапе (2005 - 2006) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа - интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, разрабатывалась педагогическая система подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности избрана интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, что обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

2. На основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов спроектирована педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, включающая следующие структурные блоки: целевой, организационно-содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-мотивационный и являющаяся реализационно-технологической основой совершенствования традиционного процесса подготовки менеджеров. При этом спецификой данной системы является организационно-содержательный блок, определяющий интегративную структуру управленческой компетентности: специальный (технологический) компонент (организационно-управленческая, информационно-аналитическая, коммуникативная и кросс-культурная функции), социально-психологический компонент (социально-перцептивная, социально-аксиологическая, конфликтная функция и функция эмоционального интеллекта), научно-исследовательский и информационно-технологический компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по подготовке студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях; в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач формирования управленческой компетентности будущих специалистов; в моделировании системы показателей подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента; в разработке дисциплины специализации «Функции менеджера»; в разработке уровней сформированное™ управленческой компетентности, определяющих готовность студента к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Материалы исследования могут использоваться в практике работы высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы утверждаем, что в отличие от имеющихся подходов к подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности теоретико-методической основой данного процесса выступает интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер педагогической системы за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения; 2) партисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность); 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

2. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров, обладающих набором специфических функций менеджмента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Белово - 2006, Томск - 2006, Новосибирск - 2006, Пенза - 2005, Пенза - 2006, Красноярск - 2005, Владивосток - 2006), Всероссийских (Санкт-Петербург - 2006, Челябинск - 2006); работы в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин («Менеджмент», «Управление персоналом», «Стратегический менеджмент», «Управленческие решения», «Антикризисное управление», «Инновационный менеджмент» и др.) высшей школы (2004 г. - настоящее время); разработки дисциплины специализации «Функции менеджера»; участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданной на базе ЧГПУ (2004 - настоящее время); руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов - будущих менеджеров.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Нами выделены три этапа проведения опытно-поисковой работы по подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: констатирующий, формирующий, обобщающий.

2. Данные опытно-поисковой работы на констатирующем этапе позволили сделать следующие выводы:

2.1. Отсутствует не только единая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации, но и единая система представлений о сущности данной специальности, о ведущих компетентностях, необходимых специалисту-менеджеру, о менеджменте как о виде профессиональной деятельности, как на уровне ГОС ВПО, так и на уровне реальной рыночной экономики (требованиях рынка труда и требования нормативных документов Российской Федерации).

2.2. Если не будет функционировать педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, то уровень подготовки к данному сложному виду профессиональной деятельности будет низким.

3. В качестве показателей определения уровня управленческой компетентности студентов вуза в осуществлении менеджмента нами выделены: степень проявления фонда знаний в области менеджмента, решение управленческих задач, степень овладения функциями менеджмента.

4. Для измерения качества подготовки студентов вуза при осуществлении менеджмента как вида профессиональной деятельности нами были выделены пять уровней компетентности: низкий (репродуктивный), ниже среднего интерпретирующий), средний (эвристический), выше среднего (рефлексивно-оценочный), высокий (креативный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к нижнесреднему, от него - к среднему, от среднего к вышесреднему, от него - к высокому.

5. Содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности определялись с учетом специфики рассматриваемой профессиональной деятельности, что позволило сконструировать методику, обеспечивающую комплексную подготовку студентов к осуществлению менеджмента.

6. В ходе исследования нами определена методика реализации комплекса организационно-педагогических условий (решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту, участие будущих менеджеров в научно-исследовательской деятельности, разработка и реализация в образовательном процессе дисциплины специализации «Функции менеджера»), которые являются необходимыми и достаточными для эффективного функционирования педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

7. В ходе формирующего этапа нами было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов вуза менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий: 1) решение управленческих задач -рекомендуемые дисциплины, тематика занятий, система управленческих задач по одной проблеме; 2) применение игротехнического менеджмента процедуры проведения игр, технология и определение их эффективности; 3) использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту - цели, формы применения условия, траектория формирования навыка создания презентации; 4) научно-исследовательская деятельность студентов - диагностика и анализ готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, примерный учебно-тематический план подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности; 5) разработка и реализация дисциплины специализации «Функции менеджера» - определены основные дидактические единицы дисциплины, подготовлен учебно-дидактический комплекс для преподавателей.

8. Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах наблюдался значительный рост креативного уровня развития управленческой компетентности, что подтверждает эффективность разработанной нами педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

189

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход России к рыночным отношениям требует от современного образования работы по подготовке и воспитанию делового человека - личности с развитым культурно-нравственным, креативным началом и экономическим мышлением. Расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение. Следовательно, объективно возникает необходимость соответственных изменений и модернизации программ подготовки и переподготовки управленческих кадров для достижения их адекватности современному уровню мировой управленческой науки. Менеджер на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих задач, формированию целей организации, решению стратегических и тактических вопросов, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организаций независимо от их организационно-правовых форм, совершенствовать управление в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту - будущему менеджеру - условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда. В то же время далеко не все проблемы подготовки студентов вуза - будущих менеджеров удалось решить. Сегодня остались не вполне решенными проблемы подготовки студентов вуза -будущих менеджеров к реализации функций современного руководителя, проблемы подготовки к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы полагаем, что разработанная на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности будет способствовать достижению более высокого уровня управленческой компетентности студентов вуза - будущих менеджеров.

Отправной точкой нашего исследования стал анализ понятия «менеджмент»: в науке и практике не в полной мере упорядочена и систематизирована трактовка данного понятия. Проанализировав с точки зрения подготовки студентов вуза к осуществлению ими профессиональной деятельности, мы посчитали верным признать справедливыми утверждения о том, что было бы более правильным трактовать менеджмент как вид профессиональной деятельности. Анализ имеющихся трактовок позволил в настоящем исследовании под менеджментом как видом профессиональной деятельности считать целенаправленную активность субъекта, направленную на достижение системы целей организации путем осуществления функций менеджмента, рационального использования ресурсов и разработки оптимальных управленческих решений. Следовательно, осуществление менеджмента как вида профессиональной деятельности - это спланированный процесс достижения системы целей организации. Развивая данный тезис, можно предположить, что наиболее продуктивным будет положение о том, что менеджер - это член организации, осуществляющий управленческую деятельность и решающий управленческие задачи; это предприимчивый руководитель, который изыскивает возможности и идет на преднамеренный риск, осуществляя изменения и вводя усовершенствования в организации.

Подготовка специалистов в области менеджмента является относительно новой задачей для системы высшего профессионального образования. Значительный вклад в решение данной проблемы внесли А.Г.Поршнев, Э.М.Коротков, О.С.Виханский, С.Д.Резник, Р.А.Фатхутдинов и др. В настоящем исследовании подготовку студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности необходимо рассматривать как процесс, обеспечивающий реализацию педагогической системы, адекватной требованиям социокультурной среды и приводящей к достижению высокого уровня управленческой компетентности. В свою очередь, готовность к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности представляет собой динамическое структурное образование, отражающее единство специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского, информационно-технологического компонентов, формирующих управленческую компетентность; в результате, обучающийся считает себя способным и подготовленным к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и стремится реализовать данную способность.

Выбор теоретико-методической основы является определяющей для любого научного исследования. Нами проанализированы теоретико-методические подходы к подготовке студентов вуза - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной общенаучного и конкретно-научного уровней в целях возможности их использования в аспекте исследуемой проблемы. Опираясь на научные изыскания А.С.Белкина, Э.Ф.Зеера, Э.М.Короткова, Е.Ю.Никитиной, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Ю.А.Конаржевского, П.Г.Щедровицкого и др., обобщение педагогического опыта, собственные результаты работы в данном направлении, мы описали и обосновали перспективы использования интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов в качестве теоретико-методической основы педагогической системы подготовки студентов вуза - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Компетентностный подход мы относим к подходам общенаучного уровня и предполагаем, что данный подход позволит акцентировать внимание на результатах подготовки студентов вуза - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации, а способность будущего менеджера самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые; это подход, который позволит формировать компетенции менеджера как интегральную совокупность профессиональных и личностных качеств.

Партисипативный подход мы относим к подходам конкретно-научного уровня, описывающего методы, принципы исследования и процедур, применяемых в менеджменте. Студент - будущий менеджер понимается нами как свободная, целостная, творческая личность, способная по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, а также формированию в процессе освоения комплекса специальных профессиональных дисциплин особого партисипативного стиля поведения, отличного от автократического, формирование мотивации к сотрудничеству, работе в команде, диалогической межличностной коммуникации.

Фреймовый подход мы относим к методико-технологическому уровню, так как именно он позволяет разработать выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку, позволяет решить проблему интенсификации образовательного процесса, проблему активизации познавательных процессов обучающихся, повышает систематизацию и цельность учебного материала, что облегчает его усвоение, создает условия экономии учебного времени, повышает эффективность образовательного процесса. Интеграция названных подходов обеспечивает целостный процесс подготовки студентов вуза - будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

Разработанная нами педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности предусматривает учет особенностей социально-экономического развития общества, требований к подготовке менеджеров на уровне международного сообщества, социального заказа общества на высококомпетентных специалистов, особенностей развития регионального рынка труда, требований к подготовке менеджеров на уровне нормативно-правовых документов, учета требований работодателей, осуществляющих найм специалистов. Целью процесса подготовки является развитие у студентов вуза высокого уровня управленческой компетентности - основополагающей составляющей готовности к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Научным обеспечением данной педагогической система выступают принципы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента: принцип гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры, доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, разработанная на основе интеграции компетентностного, пратисипативного и фреймового подходов отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров. Результатом действия разработанной педагогической системы будет достижение студентами вуза высокого (креативного) уровня управленческой компетентности - основополагающей составляющей готовности менеджера к осуществлению профессиональной деятельности.

В основу эффективного функционирования разработанной нами педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента был положен комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как активной формы обучения менеджменту; участие студентов в научноисследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера». Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.

В качестве показателей определения уровня управленческой компетентности студентов вуза в осуществлении менеджмента нами выделены: степень проявления фонда знаний в области менеджмента, решение управленческих задач, степень овладения функциями менеджмента.

Для измерения качества подготовки студентов вуза при осуществлении менеджмента как вида профессиональной деятельности нами были выделены пять уровней компетентности: низкий (репродуктивный), ниже среднего (интерпретирующий), средний (эвристический), выше среднего (рефлексивно-оценочный), высокий (креативный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к нижнесреднему, от него - к среднему, от среднего к вышесреднему, от него - к высокому.

Анализ данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, показал, что результаты в экспериментальных группах становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности условно разделена нами на пять периодов: 1) 1960-1964 гг.; 2) 1965 -1973 гг.; 3) 1974-1990 гг.; 4) 1991- 1998 гг.; 5) 1998- настоящее время, что позволяет установить исторические тенденции возникновения проблемы, вскрыть уже познанные, а также малоизученные ее стороны.

2. Ведущим понятием исследования признана «управленческая компетентность», под которой понимается интегральная характеристика совокупности компетенций (специальной (технологической), социально-психологической, научно-исследовательской и информационно-технологической), достаточных для эффективной профессиональной деятельности; личностных качеств и ценностно-нравственной позиции, соответствующей современным представлениям о социальной ответственности менеджера, современных рыночных отношениях и цивилизованном ведении бизнеса.

3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, которой является интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения; 2) партисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность); 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.

4. Педагогическая система строится на принципах гуманизации, культуросообразности, антропологизма, принципах организационной культуры, принципе доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.

6. Данная педагогическая система может быть эффективно реализована лишь при наличии определенного комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Людмила Геннадьевна, Челябинск

1. Алексеевский B.C. Введение в специальность «Менеджмент организации»: Учебное пособие. М.: ЮНИТИ, 2004. - 231 с.

2. Арская Л.П. Япония: Наука и искусство управления. М.: Изд-во «Знание», 1992. - 302 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Знание», 1974. - 144 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: методические основы. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. - 192 с.

5. Байдейко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002. - 187 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. - 183 с.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов -на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 416 с.

8. Белич В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Изд-во «Южно-Уральское книжное издательство», 1991.-143 с.

9. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн.изд-во», 2004. 176 с.

10. И.Белъчжов Я.И., Бирштейн ММ. Деловые игры. Рига: Изд-во «Авотс», 1989.-304 с.

11. Большой экономический словарь /Под ред. А.Н.Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

12. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб.пособие. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515 с.

13. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса // Педагогика. 2005. - №10. - С.102-109.

14. Бермус А.Г. Введение в гуманитарную методологию. М.: Изд-во КНОРУС, 2007. - 150 с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

16. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 336 с.

17. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. M.: Изд-во «Педагогика», 1989. - 192 с.

18. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Изд-во «Наука», 1998. - 287 с.2 \.Бодалев A.A.Личность и общение. М.: Изд-во «Знание», 1983. - 312 с.

19. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: Изд-во АО «Светоч», 1994. 316 с.

20. Бухарова Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методич. сборник. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - С.92-101.

21. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самореализации. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2001.-305 с.

22. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова H.A. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб.пособие/Под ред.Д.Д.Вачугова. 2-е изд. - М.: Высш.шк., 2001.-192 с.

23. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - №3. - С. 129-141.

24. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.31-39.

25. Учеб.-практич. пособие. М.: Изд-во ТД «Элит-2000», 2003. - 592 с. ЪЪ.Веснин В.Р. Менеджмент: Учебник. - М.: Изд-во ТД «Элит - 2000», 2003.- 546 с.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для вузов. 3-е изд.- М.: Изд-во «Экономист», 2003. 528 с.

27. Ъ5.Виханстй О.С., А.И.Наумов. Практикум по курсу «Менеджмент»: учеб.-практич. пособие / Под ред.А.И.Наумова. М.: Изд-во «Гардарики», 2003.-288 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

29. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Изд-во «Знание», 1989. -208 с.

30. Ъ%.Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -С.11-100.

31. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике.- М.: Изд-во «Знание», 1986. 109 с.

32. АО.Гладун А.Д. О становлении специалиста // Высш.образ.в России. М., 1994. - №4. - С.21-23.41 .Глухое В. В. Менеджмент: Учебник . 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во «Лань», 2002. -528 с.

33. Глухое В.В., Кобышев А.Н. Ситуационный анализ (деловые игры для менеджмента): Учеб.пособие. СПб.: Изд-во «Специальная литература», 1999.-223 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 061100 «Менеджмент организации»). М., 2000. - 28 с.

35. Грибов Л.В. Вузы и высшее образование // Высш.образ.в России. М.,1995. №2. - С.93-96.4 5.Гришина Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 1999 -24 с.

36. М.Демъянков В.3. Фрейм //Краткий словарь когнитивных терминов. М.:1996. -С.187- 189.

37. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во СГУ, 1990. - 247 с.

38. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Волгоград, 2003. 18 с.

39. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Уч.пособие для студентов вузов. М.: Изд-во «Академический Проект», 2003. - 242 с.61 .Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. -М,- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 478 с.

40. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб.пособие. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2005. -216 с.

41. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2003. - 98 с.

42. ЬА.Ильин С.Н., Степанов В.И. Реализация концепции инновационного менеджмента в преподавании экономических и управленческих дисциплин: Сб.науч.тр. Барнаул: Изд-во Алтайского экономико-юридического института, 2004. - с.23-29.

43. История менеджмента /Под р & д. Д. В. Валового. М.: ИНФРА-М, 1997. -256 с.

44. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. -3-е изд. Минск: Изд-во «Новое знание», 2000. - 336 с.

45. Кибанов А.Я. Конфликтология: Учебник. М.: Изд-во ИНФРА-М, 2006. -302 с.68 .Кларии М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «АРЕНА», 1994. - 222 с.

46. Климов Е.А. Пути профессионализма (Психологический взгляд): Учеб.пособие. М: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2003. - 321 с.

47. Ю.Климов ЕЛ. Введение в психологию труда. -М, 1998. 356 с.

48. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие. М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 288 с.

49. Колодочко Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: Автореф. дис.кад.пед.наук. Краснодар, 2004 - 24 с.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные док. в образовании. 2002. - №4. - С.3-31.

51. А.Короткое Э.М. Концепция российского менеджмента. М.: Изд-во ДеКА, 2004. - 896 с.

52. Короткое Э.М. Концепция первого образования менеджера. 2003. -(htth//www.umoman.ru/umo.php?topic=vestnic2003dokladkorotkova).

53. Котляревский Ю.Л., Шанцер A.C. Искусство моделирования и природа игры. М.: Изд-во «Прогресс», 1992. - 104 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Моногр. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.81 .Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Изд-во «Просвещение», 1974. -312 с.

55. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учебник М.: Изд-во «Дело», 2000. - 392 с.

56. Маркова АК. Психология труда учителя. М.: Изд-во «Знание», 1993. -187 с.

57. Мильнер В.З. Теория организации: Учебник. 5-е изд., перераб.и доп. -М.: Изд-во ИНФРА-М, 2006. - 720 с.

58. Моисеева JIB. Диагностические методики в системе экологического образования детства: Учеб.пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2004, 204 с.

59. Никитина Е.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Моногр. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998.-144 с.

60. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

61. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

62. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования: Учеб.-практич. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 296 с.

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы развития. М.: Изд.центр «Академия», 1996. - 224 с.

64. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: Изд-во «Просвещение», 1997. - 254 с.

65. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во «Азъ», 1996. - 928 с.

66. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Учеб. пособие. СПб.: ИВЭСЭП, Изд-во «Знание», 2003. - 536 с.

67. Педагогика. Учеб.пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

68. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие /Под ред В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

69. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб-методич. пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

70. Пичужкин И.В. Основы менеджмента: Учеб. пособие. -М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2003. 285 с.

71. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Изд-во «Профиздат», 1991. - 192 с.

72. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека: Моногр. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 112 с.

73. Пономарев И.Н. Особенности обучения менеджменту// Менеджмент в России и за рубежом. 2002. - №5. - С. 31-38.

74. Пономарев Я. А., Галкина Т. В. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов //Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 1987.-С.95.-114.

75. Попков В. А., Коржу ев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб.пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд.центр «Академия», 2004. -192 с.

76. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 гг. // Пед.образование и наука. 2000. - №1. - С.14-17.

77. Профессиональная педагогика /Под ръл.С.Я.Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-576 с.

78. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 656 с.

79. Peau A.A., Коломинский Я.JÎ. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

80. Резник С Д. Введение в специальность «Менеджмент организации»: Учеб.пособие. М.: Изд-во «Логос». - 2004. - 316 с.

81. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности: учеб.-практич. издание. М.: Изд-во «Экзамен». - 2003. - 190 с.

82. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1998. - 333 с.

83. Руденко Г.Г., Кулапов М.Н. Рынок труда. М.: ИНФРА-М, 1997. -264 с.

84. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. М.: Изд-во «Тандем», 2000. - 380 с.

85. Сартан Г.Н. Новые технологии управления персоналом. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 240 с.

86. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб.пособие. М.: Пед.общество России, 2003. - 144 с.

87. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Корпорация «Логос», 1999. -272 с.

88. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., Просвещение, 1984. - 342 с.

89. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 405 с.

90. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики: Учеб.пособие. -М.: ИНФРА-М, 1996. 336 с.

91. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 288 с.

92. Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 400 с.

93. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - 1632 с.

94. Суходолъский Г.В. Основы психологической теории деятельности: Учебник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

95. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во «Просвещение», 1984. - 287 с.

96. Танаева Э.Р. Подготовка студентов вуза к работе с несовершеннолетними правонарушителями: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005. - 25 с.

97. Теплое БМ. Избранные труды. М.: Изд-во «Просвещении», 1985. -421 с.

98. Ткаченко Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - №2. - С.58-62.

99. Ткаченко Е.В. Проблемные вопросы российского образования на рубеже столетий // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - С.27-39.

100. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Изд-во «Новая школа», 1998. - 288 с.

101. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239 с.

102. Управление качеством образования: Практикоориентированная моногр. и метод.пособие /Под.редМ.М.Поташника.- М.: Пед.общество России, 2000. 448 с.

103. Управление организацией: Учебник /Под уелА.Г.Поршнева. М.: Изд-во ИНФРА-М, 2003. - 653 с.

104. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 12 с.

105. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента: Учеб.-методич. пособие. -М.: Изд-во «Интел-синтез», 1996. 155 с.

106. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент: Учебник. М.: Изд-во «Дело», 2003. - 431с.

107. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос.проф.-пед.ун-та, 2001. - 284 с.

108. Филинов Н.Б. Первая конференция Европейского форда развития менеджмента по высшему управленческому образованию. 2003. -(htth//www.umoman.ru/umo.php?topic;=vestnic2003dokladfilinova).

109. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб.пособие. М.: Изд.центр «Академия», 2006. - 240 с.

110. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Изд-во «Педагогика», 1977. - 207 с.

111. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование: Методич.пособие. -М.: ВВНМЦ им.Н.К.Крупской, 1989. 127 с.

112. Хилъб Мартин. Интегрированный менеджмент персонала: пер. 11 -го нем.изд. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2006. - 256 с.

113. Ховард К, Короткое Э.М. Принципы менеджмента. Управление в системе цивилизованного предпринимательства. М.: ИНФРА-М, 1996. -224 с.

114. Хуторский A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Учеб.пособие. М.: Изд-во «Владос», 2005. - 383 с.

115. Чапаев Н. К. Реформы и недетская «болезнь» новизны в образовании: философско-педагогические размышления // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник. -Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. С.399-425.

116. Человеческие ресурсы: Концепция развития. М.: Изд-во РГАТиЗ, 1998.-84 с.

117. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Изд-во «Логос», 2001. - 136 с.

118. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. -М.: Изд-во «Логос», 2002. 128 с.

119. Шишов С.Е., Калъней В. А.Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед.общество России, 1999. - 354 с.

120. Шонбергер /'.Японские методы управления производством. М.: Изд-во «Экономика», 1988. - 273 с.

121. Щедровицкий ГЛ. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл содержание // Системные исследования: Методол.пробл.Ежегодник. 1986. -М.: Изд-во «Наука», 1987,- С.124-146.

122. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований //Педагогика и логика. М.: Изд-во «Касталь», 1993. - 463 с.

123. Щедровицкий П. Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. М.: ВНИСИ, 1987. - 43 с.

124. Экономика и финансы. Словарь. М.: Изд-во «Логос», 2001. - 564 с.

125. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Изд-во «Педагогика», 1978. -304 с.

126. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода //Системные исследования. М., 1973. - 48 с.

127. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1978.-391 с.160. 7 нот менеджмента /Под ред.В.А.Красновой. М.: ЗАО «Журнал Эксперт», 2002. - 656 с.

128. Brooking A. Intellectual Capital. international Thompson Business Press, 1996.

129. Davenport Т.Н. Some Principles of Knowledge Management // Strategy, Management, Competition, Winter, 1996.

130. Drucker P. Practical of Management. L.: Heinemann, 1967.

131. Fayol H. General of Management. L.:Pitman, 1949.

132. Goffman E. Frame Analysis. -N.Y.:Wiley, 1974.

133. Mead R. International Management. Gross-Cultural Dimensions.- L: Beackwell Publishers, 1994.

134. Stuart A. Reality Check Knowledge Management // CIO Magazine, 1996.

135. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y.: Free Press, 1947.

136. WiigK. Knowledge Management. Arlington: Schema Press, TX, 1993.

137. Wren. D.A. The Evolution of Management Thought. N.Y.: Wiley, 1987.