автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аналитических умений будущего менеджера в профессиональном образовании

Автореферат диссертации по теме "Развитие аналитических умений будущего менеджера в профессиональном образовании"

На правах рукописи

ЕЛИСТРАТОВА Татьяна Александровна

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г (1 НОЯ 2014

Оренбург

2014

005555305

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

Кузнецов Владимир Викторович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», профессор кафедры общей и профессиональной педагогики

Панасюк Клара Абдулганиевиа,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», доцент кафедры «Автоматизированные системы обработки информации и управления»

ГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 11 декабря 2014 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460014, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический

университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ www.vak.2ed.gov.ru 10 октября 2014 г.

Автореферат разослан /¿¿--'¿¿У/^у',, 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент (У/и Челпаченко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В России происходят существенные изменения в экономике, управлении, укладе жизни. Эти изменения не только масштабны, но и беспрецедентны - ни в одной другой стране мира за столь короткий срок не происходили коренная ломка одной экономической системы и формирование другой. Объективно возрастает сложность управления экономикой в связи с увеличением числа субъектов управления, усложнением их действий. Актуализируются задачи профессионального образования менеджеров в сфере экономики и управления производством, владеющих общекультурными и профессиональными компетенциями, аналитическими умениями, соответствующими современным требованиям. Ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций (знания, умения, навыки, способности и личностные качества), которые студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы, предполагает системные изменения в образовательном процессе вуза.

Подготовка управленческих кадров к преодолению экономических кризисов, вызванных геополитическими и макроэкономическими ситуациями в мировой экономике, стала насущной потребностью современного общества. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» отмечается непредсказуемость последствий глобальных экономических кризисов. В то же время мировой опыт показывает, что из экономических кризисов можно выходить с минимальными потерями, если соответствующие структуры и управленческие стратегии, обеспечены компетентными менеджерами. В этой связи «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» устанавливает целью качественное профессиональное образование менеджеров, соответствующее требованиям современного Профессионального стандарта Национального центра сертификации управляющих. Потребность в компетентном осуществлении обобщенной трудовой функции - управлять организацией и ее развитием - и комплексом трудовых функций, интегрирующих трудовые действия, необходимые умения и знания, поставила перед педагогической наукой и практикой актуальную задачу развития профессиональных компетенций будущих менеджеров.

Федеральные государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки укрупненной группы «Менеджмент» определяют актуальные требования к видам профессиональной деятельности будущих менеджеров. Аналитическая деятельность обеспечивает анализ экономических и производственных процессов с целью выявления проблем и определения стратегии развития предприятий в условиях модернизации экономики. Именно аналитические умения позволяют разрешать трудности профессиональной деятельности и находить оптимальные решения.

Развитие у будущих менеджеров умений анализировать, систематизируя информацию и логически размышляя, эффективно происходит в целенаправленно организованном образовательном процессе вуза. В будущей профессиональной деятельности менеджер призван анализировать не только свои действия, но и результаты деятельности сотрудников и партнеров; владеть приемами аналитического управленческого мышления: сравнения, сопоставления и противопоставления экономических и производственных данных, анализа и синтеза предлагаемой информации, установлением причинно-следственных взаимосвязей. Таким образом, аналитические умения являются значимым звеном его профессиональной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретический анализ показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемого вопроса.

Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли специалисты профессионального образования: В.И. Андреев, С.Я. Батышев, М.Т. Н.Ф. Ефремова, Г.А. Ларионова, В.В Кузнецов. Общетеоретические основы подготовки к аналитической деятельности и её осуществлению заложены в работах А.Г. Асмо-лова, М.Т. Громковой, A.A. Деркача, А.Н. Леонтьева, P.M. Петруневой.

В трудах отечественных ученых нашли отражение теоретические положения о профессиональном становлении будущего менеджера с учетом: содержания и структуры его деятельности (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, И.К. Рыженко-ва); особенностей формирования аналитических умений профессионала (C.B. Гинне, В.В. Игнатова, К.А. Панасюк, И.И. Хрулева); интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности в профессиональном образовании специалистов (P.P. Авербух, B.C. Безрукова, А.П. Беляева).

Проблема развития аналитических умений у специалистов различных областей в профессиональном образовании исследована рядом авторов: формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков (C.B. Гиннэ); формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности (Ю.В. Дементьева); формирование аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий (Д.А. Занозин); формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов (Р.Б. Локшин); формирование аналитических умений студентов аудиовизуальными средствами (Т.Ю. Медведева); формирование аналитических умений режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузе (П.Ю. Тарасов); формирование обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания как основы их профессиональной компетентности (А.Т. Тхакушинова); развитие аналитических умений у будущих пе-

дагогов в процессе обучения (И.И. Хрулева); развитие аналитических умений у студентов-медиков при подготовке к клинической практике (В.М. Чиркова).

Однако возможности развития аналитических умений будущих менеджеров в профессиональном образовании не нашли ещё должного освещения в современной теории и методике профессионального образования.

Уровень профессионализма современных специалистов сферы управления, экономики и менеджмента недостаточно соответствует требованиям эффективного управления современным производством, в результате чего качество их профессиональной подготовки ниже того, которое необходимо в условиях модернизации социального управления, динамичных политических и экономических трансформаций. Опыт показывает, что существующая система высшего профессионального образования сможет обеспечить высокий уровень компетентности менеджеров, если в процессе их профессионального становления будет больше внимания уделяться развитию готовности и способности к принятию решений в условиях увеличения социальных рисков, формированию навыков эффективной работы в динамично изменяющейся среде и развитию способностей управленца к решению проблем с учетом общественных интересов и социальных последствий принимаемых решений. Для этого необходима целенаправленная и эффективная деятельность, ориентированная на развитие у будущих менеджеров аналитических умений как структурной составляющей профессиональной компетентности.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики позволил выявить объективно существующие противоречия:

• между объективной потребностью общества в компетентном специалисте, обладающем аналитическими умениями, и недостаточным уровнем их развития у выпускника вуза;

• между потребностью будущего менеджера в развитии аналитических умений и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели развития аналитических умений будущего менеджера в образовательном процессе вуза;

• между потребностью практики в программно-методическом обеспечении процесса развития аналитических умений будущего менеджера и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его реализации в педагогической науке.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема нашего исследования: каковы содержание, методы, формы, организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие успешность развития аналитических умений будущего менеджера в профессиональном образовании?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие аналитических умений будущего менеджера в профессиональном образовании».

Объект исследования: процесс профессионального образования в вузе.

Предмет исследования: развитие аналитических умений будущего менеджера средствами интеграции учебной и внеучебной деятельности в процессе профессионального образования.

Цель исследования: разработать структурную модель развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

Гипотеза исследования: профессиональное образование как процесс и результат профессионального становления и развития личности на основе овладения установленными федеральным государственным образовательным стандартом по менеджменту, знаниями, умениями, навыками и компетенциями, по определенным специальностям и профессиям в вузе может быть эффективным для развития аналитических умений, выраженных в совокупности мыслительных операций и практических действий с информацией и опытом (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация) в ходе соотнесения цели, содержания и условий профессиональной деятельности, если:

- обогащается содержание образовательного процесса за счет интеграции учебной и внеучебной деятельности посредством включения понятий «аналитическая деятельность, способы анализа, аналитические умения», что обеспечивает расширение диапазона знаний для теоретического осмысления значимости анализа в профессии будущего менеджера;

- используется технология активизации аналитической деятельности студента, что способствует в дальнейшем переносу полученного им опыта и способов в профессионально значимые ситуации;

- реализуется методическое обеспечение (программы, методы, средства, формы, технологии), содействующее субъектной позиции в освоении аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру аналитических умений будущего менеджера.

2. Выявить педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности в профессиональном образовании будущих менеджеров.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий развития аналитических умений будущего менеджера в образовательном процессе вуза.

4. Разработать программно-методическое обеспечение развития аналитических умений будущего менеджера.

Методологической основой исследования явились идеи личностно-ориентированного подхода, акцентирующего приоритет личности студента как субъекта образовательной деятельности, утверждающего представления о социаль-

ной, деятельностной и творческой сущности человека как личности, требующей педагогического содействия индивидуальному развитию будущего менеджера; ком-петентностного подхода, направляющего ориентацию педагога на обеспечение способности будущего менеджера к эффективному, результативному применению его аналитических умений при разрешении определенного круга значимых в профессии задач и проблем на основе знаний, умений, навыков, способностей, мотивов, ценностей как составляющих компетентности; интегративного подхода, предусматривающего организационные основания для целостного представления об изучаемом явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы профессионально-ориентированного образовательного процесса, интегрирующего учебную и внеучебную деятельность будущего менеджера.

Теоретическую основу исследования составили:

— на философском уровне: концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, М.В. Ромм); теории целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн); положения философии и психологии в области теории развития мышления и аналитических умений личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, Н.Ф. Талызина);

— на общенаучном уровне: научные положения педагогики высшей школы (И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, М.М. Левина, В.А. Сластёнин, Т.Н. Шамова); теоретические положения о профессиональной подготовке будущего менеджера с учетом содержания и структуры его деятельности (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская; И.К. Рыженкова); концепции профессионального образования, его перехода на новую образовательную парадигму с учетом требований обновленных стандартов (М.Н. Берулава, О.Г. Грохольская, Е.А. Климов, A.B. Коржуев, A.M. Новиков);

— на конкретно-научном уровне: основы теории и методики высшего профессионального образования (А.И. Артюхина, В .Я. Виленский, С.М. Вишнякова, И.Г. Захарова, Е.Ю. Игнатьева); концепции подготовки специалистов к аналитической деятельности, развитию у них аналитических умений (С.Я. Батышев, C.B. Гиннэ, Т.Ю. Медведева, Е.А. Телешова); идеи педагогического сопровождения образования, развития личности как субъекта профессиональной социализации (Ю.А. Галагузова, A.B. Мудрик, Т.А. Панков, Л.Г. Пак, В.И. Попова, C.B. Сальцева); научные положения, раскрывающие структуру и содержание профессиональной компетентности специалиста с педагогических позиций (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской).

Эмпирическая база исследования: Оренбургский государственный институт менеджмента (кафедра производственного менеджмента), Оренбургский государственный педагогический университет (кафедра менеджмента и методики преподавания экономических дисциплин). Всего в экспериментальной работе приняли участие более 356 студентов (очной, заочной форм обучения), 25 препо-

давателей. Констатирующий этап эксперимента реализован на выборке 186 человек: ОГИМ - студенты специальности 080507.65 «Менеджмент организации», ОГПУ - студенты, обучающиеся по направлению 080200.62 «Менеджмент», профиль «Управление малым бизнесом». В контексте проблематики осуществлен анализ литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, а также программно-методической документации, обеспечивающей профессиональную подготовку студента в вузе.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучено состояние междисциплинарной разработанности научной литературы по проблеме исследования; определен категориально-понятийный аппарат исследования; уточнены научно-теоретические основы исследовательского поиска; конкретизирована рабочая гипотеза; проведен диагностический эксперимент по выявлению уровней развития аналитических умений студента в вузе. Основные методы исследования: изучение нормативных правовых документов по проблеме исследования, теоретический анализ научной литературы, аналитическая оценка передового опыта в практике образовательных учреждений (систематизация, сопоставление и т.д.); реализация диагностического комплекса с учетом обоснованных критериев и показателей развития аналитических умений студента в вузе.

На втором этапе (2009-2012 гг.) осуществлен формирующий эксперимент: сконструирована и апробирована структурная модель исследуемого процесса, реализованы организационно-педагогические условия, способствующие ее эффективности; конкретизированы концептуальные положения исследования; обоснованы перспективы организации и осуществления практической работы в контексте проводимого исследования. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проведено уточнение и обобщение поэтапного анализа полученных результатов и выводов в ходе работы; осуществлена проверка воспроизводимости результатов эксперимента; внедрены в практику обоснованные и апробированные материалы по проблеме исследования; оформлено диссертационное исследование. Основные методы исследования: интерпретация результатов, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая, графическая, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «аналитические умения будущего менеджера» как структурной составляющей профессиональной компетентности, в отличие от существующих трактовок умений как комплекса специальных мыслительных действий (К.К. Платонов, В.М. Чиркова); как структурного компонента

умений прогнозирования студентов (Е.В. Постникова); как ассоциации аналитической деятельности (A.B. Коржуев, C.JI. Рубинштейн, В. А. Сластёнин), определяемого нами как совокупность осознанных мыслительных операций (сравнение, сопоставление, структурирование, умозаключение и суждение) и практических действий (выявление, оценка и обобщение полученного знания) в профессиональной деятельности;

- сконструирована и внедрена структурная модель развития аналитических умений будущего менеджера, отражающая взаимосвязи целевого, теоретико-методологического, содержательного, методического, результативно-оценочного компонентов; организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности и адекватной оценки уровня аналитических умений, выступающая ориентировочной основой поэтапной организации процесса профессионального образования вузе;

- выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности, в совокупности содержащий: источники личностной активности в освоении основ анализа и самоанализа профессиональной деятельности в ходе обучения и внедрения их в рамках профориентированной внеучебной деятельности; средства для расширения поля аналитической деятельности путем вовлечения студента в дополнительное образование и учебно-исследовательскую деятельность; резервы для восстановления единства звеньев образовательного процесса и внеучебной, социально ориентированной, проектной и исследовательской деятельности; благоприятные условия для получения целостного результата аналитической деятельности, ориентирующей студента на успешный перенос его в будущую профессию.

- определены основные направления и средства программно-методического обеспечения развития аналитических умений в процессе профессионального образования, включающего совокупность программ, учебно-тематические планы, интерактивные методы и технологии профессионального обучения, экспертизы и самодиагностики уровня аналитических умений будущего менеджера;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования (обогащение его содержания за счет интеграции учебной и внеучебной деятельности; использование технологии активизации аналитической деятельности будущего менеджера, реализация методического обеспечения (методов, средств, форм) для развития аналитических умений будущего менеджера.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- выявленные теоретические основания процесса развития аналитических умений будущего менеджера, выстроенного на основе прогнозирования и определения структуры образовательного процесса с учетом потребностей экономического развития общества, включают обновленные представления об изменении содержания и методов педагогической деятельности в вузе с позиций современной социально-экономической ситуации, что обогащает понятийное поле теории профессионального образования;

- обоснованное программно-методическое обеспечение развития аналитических умений будущего менеджера в образовательном процессе вуза, представленное в содержательном, программном и технологическом планах, углубляет содержание методики профессионального образования;

- обоснована целесообразность применения личностно-ориентированного, интегративного и компетентностного подходов в качестве методологического основания исследуемой проблемы, что вносит вклад в методику профессиональной подготовки будущего менеджера с учетом теории организации аналитической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы научно-педагогическими работниками многоуровневой системы образования при разработке программ, спецкурсов и технологий профессионально-ориентированной деятельности для целенаправленного развития аналитических умений будущего менеджера, посредством:

- разработанного спецкурса «Менеджер-аналитик», практикума «Аналитические умения профессионала», содержащего: варианты усложняющихся задач с элементами логики, экономического содержания; задач по составлению экономико-математических моделей, по определению эффективности капитальных вложений и инвестиционных проектов, по анализу ситуаций в управлении персоналом; формы организации обучения с использованием интерактивных методов (дискуссия, моделирование профессионально-ориентированной деятельности, деловые производственные игры, «круглый стол»);

- обоснованного критериально-диагностического инструментария для определения сформированности аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионально образования;

- разработанного и внедренного в практику программно-методического обеспечения развития аналитических умений будущего менеджера и рекомендаций по его использованию, применяемых преподавателями при организации мероприятий интегрированного характера (научно-практические конференции, конкурсы творческих проектов) для бакалавров, специалистов, магистрантов в учебно-исследовательской работе (при написании рефератов, курсовых и вы-

и

пускных квалификационных работ, при выполнении отчетов по результатам прохождения практик).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Аналитические умения будущего менеджера выступают в качестве структурной составляющей профессиональной компетентности и выражены совокупностью мыслительных операций и практических действий с информацией и опытом (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация) на основе интеллектуального акта соотнесения цели, содержания и условий профессиональной деятельности. Аналитические умения будущего менеджера характеризуются: по когнитивному критерию совокупностью знаний о сущности и содержании, способах и методах аналитической деятельности; по мотивационному критерию - профессиональной позицией, интересом и позитивной мотивацией к анализу; по рефлексивному критерию - объективно-критическим самоанализом и готовностью к самоизменению; по деятельностному критерию - личным опытом сравнения, обобщения и оценки профессиональной ситуации.

2. Структурная модель развития аналитических умений будущего менеджера, сконструированная на основе личностно-ориентированного, интегративно-го и компетентностного подходов, является действенной ориентировочной основой, отражающей взаимосвязи и совокупность структурных компонентов: целевого (развитие аналитических умений будущего менеджера,), теоретико-методологического (основные подходы и принципы самообразования, самореализации, профессиональной направленности), содержательного, включающего модули содержания профессионального образования: теоретический (программа развития аналитических умений будущего менеджера, интегрирующая аудиторную и внеаудиторную учебную деятельность); прикладной (спецкурс «Менеджер-аналитик») и этапы: констатирующий, формирующий, обобщающий; методического (основные социально-педагогические средства: проектирование, консультирование, учебно-методические комплексы, методы и формы); результативно-оценочного (критерии: когнитивный, мотивационный, рефлексивный, дея-тельностный и соответствующие показатели).

3. Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями развития аналитических умений будущего менеджера являются:

1) обогащение содержания образовательного процесса за счет интеграции учебной и внеучебной деятельности посредством включения понятий «аналитическая деятельность, способы анализа, аналитические умения», что обеспечивает расширение диапазона знаний для теоретического осмысления значимости анализа в профессии будущего менеджера;

2) использование технологии активизации аналитической деятельности студента, что способствует в дальнейшем переносу полученного им опыта и способов в профессионально значимые ситуации;

3) реализация программно-методического обеспечения (методы, средства, формы), содействующего субъектной позиции в освоении аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

4. Программно-методическое обеспечение (спецкурс, профессионально-ориентированный практикум, учебно-методическое пособие, методические рекомендации, критериально-диагностический инструментарий) содействует эффективной педагогической деятельности по развитию аналитических умений будущего менеджера.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах были представлены на Международных научно-практических (Тамбов, 2012; Москва, 2014; Уфа, 2014) всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Оренбург, 2008; Ярославль, 2012); опубликованы в научных, научно-методических изданиях, периодической печати (2008-2014 гг.) (10 работ, в том числе 1 учебно-методическое пособие к спецкурсу; 9 научных статей, из них 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ); обсуждались на заседаниях кафедры естественнонаучных и математических дисциплин ФГБОУ ВПО «ОГИМ»; учебно-методических советах кафедры социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «ОГПУ» (2007-2014 гг.). Разработанные в исследовании материалы использованы в процессе подготовки бакалавров, специалистов, в ходе преподавания дисциплин профессионального цикла, спецкурса «Менеджер-аналитик» и профессионально-ориентированного практикума «Аналитические умения профессионала» на базе ФГБОУ ВПО «ОГИМ».

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными общеметодологическими позициями, аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; наличием большого массива экспериментальных материалов; научным анализом; апробацией результатов исследования в практике развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования в Оренбургском государственном институте менеджмента; анализом собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза.

Личный вклад автора состоит в: теоретико-методологическом обосновании основных идей и положений исследуемой проблемы; авторской трактовке дефиниции «аналитические умения будущего менеджера»; разработке и апробации структурной модели исследуемого феномена; выявлении организационно-

педагогических условий развития аналитических умений будущего менеджера в образовательном процессе вуза; разработке критериально-диагностического инструментария по исследовательской проблематике; личном участии соискателя в экспериментальной работе; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: п. 1 Разработка теоретических основ функционирования различных типов учебных заведений, научное обоснование целей и задач профессионального образования, выявление закономерностей процесса профессионального образования.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Аналитические умения как педагогический феномен. Содержание и структура аналитических умений будущего менеджера изучены в философских, экономических, психолого-педагогических исследованиях. В философии анализ рассматривается как метод познания, процесс осмысления фактов, объектов исследования. В педагогических исследованиях (A.B. Коржуев, Н.М. Борытко,

B.А. Сластёнин) анализ рассматривается как ведущий метод исследования и ассоциируется с аналитической деятельностью. В психологии анализ понимается как одна из операций мышления (JI.C. Выготский, P.C. Немов, К.К. Платонов,

C.JI. Рубинштейн).

В психологическом (деятельностном) плане аналитическое умение характеризуется как составляющая мыслительной деятельности; основными операциями мыслительного процесса являются анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение.

Аналитические умения определяются: как структурный компонент умений прогнозирования студентов, будущих менеджеров (Е.В. Постникова); как основа формирования информационно-аналитической компетентности будущего специалиста (В.И Фомин); как комплекс специальных мыслительных действий, направленных на выявление, оценку и обобщение полученных знаний, анализ и перевод их в новое качественное состояние, развитие которых осуществляется в процессе целенаправленной, мотивированной, специально организованной деятельности (Т.П. Соломонова, И.И. Хрулева); как особая группа умений, которая входит в аналитическую деятельность студента (В.М Чиркова).

В диссертационном исследовании мы интерпретируем аналитические умения студента вуза как структурную составляющую профессиональной компетентности в комплексе осознанных мыслительных операций и практических действий (на основе сравнения, сопоставления, структурирования, умозаключения и суждения), обеспечивающую выявление, оценку и обобщение полученного знания в условиях профессиональной деятельности.

На основе анализа теоретических источников нами выявлены критерии и показатели аналитических умений студента:

1) когнитивный критерий аналитических умений студента определяется совокупностью знаний о сущности и содержании аналитической деятельности будущего специалиста; отражает знания о способах и методах анализа экономических и производственных процессов, раскрывающих значимость профессиональной аналитической деятельности;

2) мотивационный критерий аналитических умений студента определяется профессиональной позицией личности, позитивной мотивацией к осуществлению аналитической деятельности, профессиональным интересом к анализу экономических и производственных процессов;

3) рефлексивный критерий аналитических умений студента характеризуется объективно-критическим самоанализом, психологической готовностью к постоянному самоизменению, укреплению у себя «ресурса успеха» и уверенности в своих силах, отсутствием сопротивления инновациям, индивидуальной, социальной и экономической ответственностью, конкурентоспособностью;

4) деятельностный критерий аналитических умений студента характеризуется наличием опыта анализа учебно-профессиональных ситуаций на основе сравнения, сопоставления, структурирования, выявления, обобщения и оценки опыта, отражающего самостоятельность и критичность мышления в профессионально-ориентированной деятельности.

Анализ специфики и резервов студенческого возраста показал, что данный возрастной период является сензитивным для развития аналитических умений будущего менеджера в образовательном процессе вуза (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-вич, Ю.М. Кондратьев, Т.А. Ольховая). Студенчеству свойственны: познавательная активность, стремление к постоянному приобретению знаний, способность своеобразной кодировки разнообразного массива информации, осмысления себя в социуме, профессии, личной жизни, возрастающая работоспособность.

С опорой на рассмотренные положения и анализ опыта, раскрыты теоретические аспекты сущности и содержания педагогического потенциала интеграции учебной и внеучебной деятельности в профессиональном образовании будущего менеджера, исследована этимология понятий «педагогический потенциал», «интеграция учебной и внеучебной деятельности».

Понятие «педагогический потенциал» трактуется как средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определённой цели, решения какой-либо задачи. В педагогике дефиницию «интеграция» P.P. Авербух определяет как средство теоретического синтеза для получения нового познавательного результата, превосходящего по своей значимости познавательную ценность всех интегрирующих компонентов. Интеграция аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, подчеркивает B.C. Безрукова, обеспечивает научную углубленность в предмет, расширение рамок получения профессиональных сведений.

Выявлено, что интеграция учебной и внеучебной деятельности в вузе способствует: реализации личностных запросов на познание специфики аналитической деятельности; раскрытию профессионально значимых качеств личности будущего менеджера; формированию субъектной позиции и мотивации студента к аналитической деятельности в процессе профессионального образования.

Проблема развития аналитических умений студента, будущего менеджера, актуализируется в контексте компетентностного подхода профессионального обучения в вузе. Развитие аналитических умений у будущих менеджеров, востребованных для осуществления одного из основных видов профессиональной деятельности, - аналитической, выступает как педагогическая проблема, требующая разработки модели развития аналитических умений будущих менеджеров в образовательном процессе вуза и обоснования эффективных организационно-педагогических условий её реализации.

Структурная модель развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионально образования. Этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурной модели, которая позволила последовательно и целостно изучить закономерные связи между структурными и функциональными характеристиками исследуемого процесса (рис. 1).

Целевой компонент структурной модели развития аналитических умений будущего менеджера в вузе отражает нацеленность педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вуза на оптимальное достижение предполагаемого результата. Для развития аналитических умений будущего менеджера существенным является решение следующих задач: расширение диапазона знаний посредством включения понятий «аналитическая деятельность, способы анализа, аналитические умения»; овладение профессионально значимым опытом и способами деятельности при использовании технологии реализации аналитической деятельности студента; активизация субъектной позиции будущего менеджера в условиях обоснованного методического обеспечения (методы, средства, формы) в процессе профессионального образования.

Рис. 1 Структурная модель развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

Теоретико-методологический компонент структурной модели отражает основы развития аналитических умений будущего менеджера в рамках личност-но-ориентированного (обеспечивает формирование личностных качеств студента), интегративного (определяет обогащение знаний о специфике аналитической деятельности в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности); ком-пентностного (обеспечивает активное включение в аналитическую деятельность в процессе профессионального образования в вузе) подходов и принципов (самообразования, самореализации, профессиональной направленности).

Содержательный компонент структурной модели отражает основные модули содержания профессионального образования: теоретический (программа развития аналитических умений студента, интегрирующая аудиторную и внеаудиторную учебную деятельность); прикладной (спецкурс «Менеджер-аналитик», профессионально-ориентированный практикум «Аналитические умения профессионала»); этапы: констатирующий, формирующий и обобщающий, предусматривающие последовательность развития аналитических умений будущего менеджера; функции: субъектно-активизирующая, профессионально-преобразующая, практико-направленная.

Методический компонент структурной модели включает методы и формы развития аналитических умений будущего менеджера: практико-ориенти-рованные семинары, дискуссии, моделирование профессионально-ориентированной деятельности, аналитическая переработка источников учебно-профессиональной информации, лекции с элементами проблемного диалога, деловые производственные игры, учебно-профессиональные задания (ситуации) аналитического характера и разного уровня сложности.

Результативно-оценочный компонент структурной модели отражает критерии и показатели (когнитивный, мотивационный, рефлексивный, деятельност-ный) развития аналитических умений будущего менеджера.

Реализация организационно-педагогических условий развития аналитических умений студента вуза. Первое организационно-педагогическое условие - обогащение содержания образовательного процесса за счет интеграции учебной и внеучебной деятельности посредством включения понятий «аналитическая деятельность, способы анализа, аналитические умения», реализованное в ходе экспериментальной работы, осуществлялось с использованием разработанного спецкурса «Менеджер-аналитик» в интеграции учебной и внеучебной деятельности. В процессе изучения спецкурса расширялся диапазон знаний студентов о способах и методах анализа экономических и производственных процессов, раскрывалась значимость профессиональной аналитической деятельности, формировались профессиональная позиция личности, позитивная мотивация.

Применение разнообразных форм проведения теоретических занятий усиливало значимость спецкурса, состоящую в том, что его тематика, концептуальная направленность вводили студентов в контекст аналитической профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы развитию аналитических умений будущих менеджеров способствовала интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов при проведении конкурса проектов студентов вуза в рамках Всероссийского конкурса «Моя страна - моя Россия». Развитию аналитических умений студентов способствовали презентации творческих проектов «Наука и бизнес на пути инновационного развития», «Эколого-экономические особенности рецик-линга». На конкурс творческих студенческих проектов «Мой город - мое Оренбуржье» были представлены более 30 творческих проектов по производственным темам, в том числе: «Организация производства экструзиционного пенополисти-рола на базе ООО «УТС ТехноНИКОЛЬ», «Производство пенополистирольных блоков», «Кондиционер в эстетике фасада», «Внедрение препарата Лактобифи-дол в производство кролиководческого предприятия». Результаты разработки проектов свидетельствовали: о развитии критического отношения студента к своей аналитической деятельности, способности выявлять причины и находить способы решения задач экономического и производственного характера, учитывая совокупность существенных факторов; об обогащении опыта использования действий и операций сравнения, сопоставления, классификации в решении учебно-профессиональных ситуаций.

Студенты участвовали в традиционной ежегодной научно-практической межвузовской студенческой конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление», представляя результаты научных исследований, оформленные в форме статей по экономическим проблемам областного центра: «Проблемы теплоснабжения зданий в городе Оренбурге», «Социальные последствия реформы жилищно-коммунального хозяйства», «Проблема утилизации отходов: региональный аспект», «Проблемы учета энергоресурсов в жилых помещениях», «Оценка финансового состояния предприятия городского хозяйства (на примере ООО «Лифтремонт»)», В результате происходила творческая актуализация аналитического опыта, отражающего самостоятельность и критичность мышления в выявлении, обобщении и оценке результатов исследования. При этом особое внимание уделялось развитию аналитических умений, выделенных государственным образовательным стандартом в профессиональной деятельности будущего менеджера.

В контексте реализации второго организационно-педагогического условия - использование технологии активизации аналитической деятельности студента, способствующей дальнейшему переносу полученного им опыта и способов в

профессионально значимые ситуации, - на основе анализа содержания учебных дисциплин профессионального цикла выявлена связь общеучебных аналитических умений студента с аналитическими умениями профессиональной деятельности будущего менеджера (таб. 1).

Таблица 1

Сопоставление общеучебных аналитических умений студента с аналитическими умениями профессиональной деятельности будущего менеджера_

Общеучебные аналитические умения студента Аналитические умения профессиональной деятельности будущего менеджера

умение разбить материал на составляющие части умение выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты

умение вычленить структуру материала умение систематизировать и обобщать информацию, готовить справки и обзоры по вопросам профессиональной деятельности, редактировать, реферировать, рецензировать тексты

уметь использовать информационные технологии в учебной деятельности умение использовать информационные технологии для решения экономических задач на предприятии

умение находить связь между причиной и следствием умение использовать методы экономического анализа производственно-хозяйственной деятельности предприятия и его подразделений и оценки рыночных позиций предприятия

умение выбрать критерии оптимального решения умение осуществлять анализ окружающей среды и результатов деятельности предприятия

умение оценивать значимость результатов Умение осуществлять финансовый анализ, проводить анализ перспектив финансово-хозяйственной деятельности предприятия

умение выявить взаимосвязь между частями целого умение осуществлять анализ производственно-экономического потенциала предприятия

Развитие аналитических умений будущего менеджера происходило в условиях междисциплинарных связей: математических, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, интегрированных в профессионально-ориентированном практикуме «Аналитические умения профессионала».

В рамках экспериментальной работы проводились практико-ориентированные семинары по темам практикума «Аналитические умения профессионала»: «Роль аналитической деятельности в современной экономике», «Специфика аналитических умений менеджера», «Аналитические умения в управлении предприятием», «Аналитические умения в работе с персоналом», «Аналитические умения в разработке стратегии экономического развития предприятия». Практико-ориентированные семинары выступали как среда взаимодействия субъектов образовательного процесса и представляли собой развиваемую, развивающую и развивающуюся систему непосредственно и опосредованно контактирующих субъектов образовательного процесса. Особая роль отводилась занятиям при решении ряда методических задач: обучению самостоятельному аналитическому мышлению, решению логических и психологических задач, рефлексии, способствующих развитию аналитических умений студентов. Практические занятия проводились в различных формах: деловая игра, пресс-конференция, «круглый стол».

Апробация третьего организационно-педагогического условия - реализация методического обеспечения (методы, средства, формы, технологии), содействующего субъектной позиции в освоении аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования - осуществлялась в процессе учебно-исследовательской деятельности. Во время прохождения практики будущие менеджеры выполняли учебно-исследовательскую работу, заключающуюся в исследовании производственно-экономической деятельности предприятия. Перед началом практики студенты получали индивидуальные задания аналитического характера: изучить документы, характеризующие предприятие; структуру управления предприятием (организацией), состав и взаимосвязь основных его (ее) структурных подразделений; исследовать методику формирования цен и тарифов на продукцию (услуги) предприятия; порядок формирования затрат на производство продукции, методы учета и калькуляции себестоимости продукции; исследовать основные производственные процессы (оказание услуг), организацию работы по внедрению новой техники и технологии; выработать предложения и рекомендации по итогам прохождения практики. Учебно-исследовательская тематика прослеживалась в дипломных проектах студентов: совершенствование управления снижением себестоимости продукции предприятия; совершенствование конкурентоспособности услуг телекоммуникационной компании; совершенствование организации контроля качества продукции на предприятии; совершенствование организации складского хозяйства на предприятии; разработка бизнес-плана; разработка предложений по эффективному использованию трудовых ресурсов предприятия.

В ходе экспериментальной работы проводились научно-практические конференции студентов и представителей предприятий, организаций г. Оренбурга,

являвшихся базами практик. Для участия в научно-практических конференциях студенты исследовали экономические, производственные, социально-экономические процессы, происходящие в г. Оренбурге и Оренбургской области: развитие малого предпринимательства, реализация проектного подхода в производстве строительных материалов, создание доступной среды в Оренбурге.

Динамика развития аналитических умений студента в процессе профессионального образования отслеживалась на основе использования методик диагностики критериев аналитических умений студента: когнитивный критерий (тесты достижений, анкетирование, метод «Незаконченные предложения»); мо-тивационный (тест-опросник «Мотивация достижения», методика Р.В. Овчаро-вой «Мотивы выбора профессии», методики исследования гибкости мышления, диагностики интеллектуальных качеств руководителя, исследования активности мышления, изучения индивидуальных особенностей решения задач, исследования быстроты мышления, «Количественные отношения» И.М. Лущихиной, методика А.Г. Иванова-Смоленского для старшеклассников и студентов); рефлексивный (опросник A.B. Карпова, тест на рефлексию, тестирование, «рефлексивный круг», «рефлексивная мишень»); деятельностный (беседа, наблюдение, учебно-профессиональные задания аналитического характера разного уровня сложности).

В процессе формирующего эксперимента со студентами Оренбургского института менеджмента проводилась следующая работа: диагностика развития аналитических умений, создание базы данных по каждому студенту и учебной группе с целью выявления уровня развития аналитических умений; наблюдение за процессом развития аналитических умений студентов института в учебной и внеучебной деятельности; коррекция содержания этапов экспериментальной работы по развитию аналитических умений студента на основе анализа результатов наблюдений и проявления развития аналитических умений в учебной и внеучебной деятельности, а также с учетом выявленных личностных и организационно-технологических рисков; учет изменений уровня развития аналитических умений будущего менеджера.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности функционирования структурной модели развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования, что подтверждается позитивной динамикой изучаемого феномена. Для оценки эффективности экспериментальной работы были использованы сводные данные результатов исследования, представленные в таблице 2.

Для окончательного анализа уровня развития аналитических умений студента нами использовался статистический метод обработки результатов исследования - вычисление среднего арифметического.

Таблица 2

Динамика развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования по критериям (в %)

Критерии и показатели Уровни Начало ЭР Промежуточный этап Окончание ЭР

Когнитивный - совокупность знаний о сущности и содержании аналитической деятельности будущего специалиста, о способах и методах анализа экономических и производственных процессов, раскрывающих значимость профессиональной аналитической деятельности высокий 12,5 25,1 34,3

средний 46,1 48,7 53,9

низкий 41,4 26,2 11,8

Мотивщионный - профессиональная позиция личности, позитивная мотивация к осуществлению аналитической деятельности, профессиональный интерес к анализу экономических и производственных процессов высокий 13,6 22,4 36,7

средний 48,7 48,5 49,9

низкий 37,7 29,1 13,4

Рефлексивный - объективно-критический самоанализ, психологическая готовность к постоянному самоизменению, укрепление у себя «ресурса успеха» и уверенности в своих силах высокий 10,3 23,9 35,2

средний 46,1 48,7 52,4

низкий 43,6 27,4 12,4

Деятельностный - личный опыт анализа учебно-профессиональных ситуаций на основе сравнения, сопоставления, структурирования, выявления, обобщения и оценки опыта, отражающего самостоятельность и критичность мышления в профессионально-ориентированной деятельности. высокий 11,8 21,8 37,3

средний 46,7 48,5 50,8

низкий 41,5 29,7 11,9

Сравнение результатов диагностики до и после проведения ЭР, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о том, что высокий уровень развития аналитических умений будущего менеджера повысился с 12,05% до 35,8%; средний уровень увеличился с 46,9% до 51,8%; низкий уровень развития аналитических умений будущего менеджера сократился 41,05% до 12,4%, что свидетельствует о положительной динамике проведенной работы (рис. 2).

60

Рис. 2 Динамика развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты обнаруживают, таким образом, эффективность реализации структурной модели развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования и апробированных организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной потребностью общества в компетентном специалисте, обладающем аналитическими умениями в профессиональной деятельности, являющимися приоритетными в подготовке будущего менеджера, специалиста сферы управления и экономики, и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели совершенствования процесса профессионального образования.

2. Обосновано, что аналитические умения будущего менеджера - это структурная составляющая профессиональной компетентности, выраженная в совокупности интеллектуальных действий и мыслительных операций с информацией и опытом (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация) на основе интеллектуального акта соотнесения цели, содержания и условий профессиональной деятельности.

3. Выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности, в совокупности содержащий: источники личностной активности в освоении основ анализа и самоанализа профессиональной деятельности в ходе обучения и внедрения их в рамках профориентированной внеучебной деятельности; средства для расширения поля аналитической деятельности путем вовлечения студента в дополнительное образование и учебно-исследовательскую дея-

тельность; резервы для восстановления единства звеньев образовательного процесса и внеучебной, социально ориентированной, проектной и исследовательской деятельности; благоприятные условия для получения целостного результата аналитической деятельности, ориентирующей студента на успешный перенос его в будущую профессию.

4. Доказано, что структурная модель, сконструированная на основе лично-стно-ориентированного, интегративного, компетентностного подходов, является действенной ориентировочной основой, отражающей взаимосвязи компонентов: целевого (развитие аналитических умений будущего менеджера), теоретико-методологического (основные подходы и принципы), содержательного (теоретический и прикладной модули), методического (основные социально-педагогические средства: проектирование, консультирование, учебно-методические комплексы, методы и формы); результативно-оценочного (критерии и показатели); этапы и педагогические условия и обеспечивает эффективность развития аналитических умений будущего менеджера.

5. Обосновано, что необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями развития аналитических умений являются: обогащение содержания образовательного процесса за счет интеграции учебной и вне-учебной деятельности для расширения диапазона знаний о сущности анализа в профессии будущего менеджера; использование технологии активизации аналитической деятельности студента, с прогнозом дальнейшего переноса полученного им опыта и способов в профессионально значимые ситуации; реализация методического обеспечения (методы, средства, формы), содействующего активизации субъектной позиции в освоении аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образовании.

6. Разработано программно-методическое обеспечение развития аналитических умений студента в вузе, выступающее в совокупности педагогических средств технологической базой сопровождения развития аналитических умений студента.

7. Выявлены риски, влияющие на развитие аналитических умений студента в вузе: личностные (риск недопонимания студентом необходимости овладения опытом аналитической деятельности как составляющей профессиональной компетентности; недостаточная уверенность будущего менеджера в том, что опыт аналитической деятельности в решении учебных и внеучебных исследовательских задач потребуется в профессии); организационно-технологические (риск ограничения проявления аналитических умений студента в учебно-исследовательской деятельности без учета тенденций, проблем и перспектив развития современной экономики; недостаточного использования проблемно-поисковых, проектно-исследовательских форм, методов, средств в профессиональном образовании буду-

щего менеджера; риск невостребованности инновационных идей, социально и профессионально значимых проектов, созданных студентами). Знание и учет рисков позволят спрогнозировать или сократить вероятность негативных влияний на динамику развития аналитических умений будущего менеджера в процессе профессионального образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить перспективным направлением научного поиска, связанного с изучением аналитических умений студента в процессе профессионально образования, дальнейшим исследованием и разработкой системы научно-методического обеспечения технологий развития аналитических умений будущего специалиста в многоуровневом профессиональном образовании.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Елистратова Т.А. Теоретические аспекты формирования аналитических умений как профессионально-значимого качества менеджера-экономиста // Интеллект. Инновации. Инвестиции. Оренбург, Изд-во ОГИМ, 2011. №2.С. 169 -172. (Реестр ВАК)

2. Елистратова Т.А. Аналитические умения как значимая составляющая компетентности будущего экономиста // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2011. №11. С. 132-137. (Реестр ВАК)

3. Елистратова Т.А Педагогические средства развития аналитических умений будущего экономиста // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). Москва, Изд-во AHO «Международный исследовательский институт», 2012. С. 119-123. (Реестр ВАК)

Учебные и учебно-методические пособия

4. Елистратова Т. А. Аналитические умения менеджера : учебно-методическое пособие. / Т. А. Елистратова. - Оренбург : ГБУ РЦРО, 2012. - 65 с.

Материалы научно-практических конференций

5. Елистратова Т.А. Метод проектов в развитии аналитических умений студента-менеджера // Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 31 января 2012 г.: в 10 частях. Часть 5; Мин. образования и науки Рос. Федерации. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012.-С. 163-165.

6. Елистратова Т.А. Развитие аналитических умений студента-менеджера в условиях вуза // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: материалы четвертой всероссийской научно-практической интернет-конференции (с международным участием) / под науч. ред. М.В. Новикова - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 384-386.

7. Елистратова Т.А., Бочков Д.В. Достижения и проблемы в организации непрерывного образования на основе информационных технологий // Европа - Россия - Азия : пути интеграции и приграничного сотрудничества в сфере образования. Международная конференция. Оренбург, Изд-во ОГИМ, 2008. - С. 228-233.

8. Елистратова Т.А. Сопоставительная характеристика аналитических умений и компетенций // Студенчество как гарант модернизации образования и социума: сборник научных статей / науч. ред. C.B. Сальцева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Оренбургский государственный педагогический университет, «Институт содержания и методов обучения» Российская Академия образования, АНО Социально-образовательный центр «СОЦИОС». -Оренбург: ИП Кострицын, 2012. - С. 230-235.

9. Елистратова Т.А. Процессуальная модель развития аналитических умений студента в условиях вуза // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: сборник статей Международной научно-практической конференций. - Уфа: Аэтерна, 2014. - 58 с.

10. Елистратова Т.А. Развитие аналитических умений студента вуза как педагогическая проблема // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. №9(30).: сборник статей по материалам XXX Международной заочной научно-практической конференции. - М.: Изд. «Международный центр науки и образования», 2014.-88 с.

Подписано в печать 07.11.2014 г. Формат 60x841/16. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,6 Тираж 100 экз. Заказ 70

Типография ГБУ РЦРО 460000, г. Оренбург, ул. Краснознаменная, д. 5 Телефон (3532) 77-07-15