Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе

Булатова, Инна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Булатова, Инна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе"

На правах

БУЛАТОВА Инна Сергеевна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13 00 08 - теория и методика Профессионального обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики естественно-научного факультета Дальневосточном государственном университете путей сообщений

Руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

КАРЕВА Дина Филипповна,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВА Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация Институт общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Защита состоится 30 мая 2005 I в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд № 528)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственною университета по адресу 119992, Москва Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «_» апреля 2005 г

ИГНАТЬЕВ С Е

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Требования, диктуемые современным развитием общества и научно-техническим прогрессом, состоят в том, что подготовка специалиста должна соответствовать уровню реальных потребностей общества. Вполне закономерным процессом, отражающим требование времени, в современном мире является наметившийся поворот к большей конкретизации, профессионализации образования, к его более тесной увязке с нуждами специальных наук и производства, к большей экономической эффекгивности образования, в том числе и инженерного.

В настоящее время интенсификация всех сфер производства, широкое внедрение систем автоматизированного проектирования, выдвигает новые требования к подготовке инженеров Эти требования заключаются, прежде всего, в необходимости повышения графической грамотности специалистов. Особенно тго касается подготовки к инженерно-конструкторской деятельности, так как современный инженер-консгрукюр должен в совершенстве владеть средствами инженерной графики, уме! ь моделировать и конструировать объекты, свободно ориентироваться в разнообразных графических пакетах прикладных программ и, что самое главное, - обладать гибкостью мышлепия, уметь перестраиваться и самостоятельно осваивать новое в быстро меняющемся мире инженерных технологий Использование современных технологий в системе образования предоставляет новые возможности для активизации процесса профессиональной графической подготовки студентов. Современный научно-технический прогресс открывает колоссальные возможности для развития человека Это требует от преподавателей высшей технической школы переосмысления дидактического сопровождения подготовки студентов к инженерной графической деятельности

Вместе с тем в системе высшего образования существует тенденция к сокращению числа аудиторных часов, отводимых на изучение общеинженерных дисциплин, в частности инженерной 1рафики. На начальном этапе обучения в техническом вузе инженерная графика является одним из основных предметов, при изучении которого студенты получают базовые знания, умения, необходимые в инженерной деятельности. Традиционные методы обучения, базирующиеся на объяснительном принципе, затрудняют достижение целей, диктуемых современным уровнем развития науки и техники. Поэтому необходимо осознание сущности системы обучения и технологий, обеспечивающих оптимальный режим развития этой системы с учетом современных средств обучения.

Таким образом, в системе высшего технического образования имекися следующие противоречия:

между необходимостью совершенствования инженерно-графической подготовки специалистов и невозможностью достичь этого традиционными методами обучения;

между имеющимися резервами (педагогическими, методическими, техническими) в плане активизации профессиональной подготовки студентов, и недостаточным использованием этих резервов в учебном процессе.

С целью поиска путей решения эгих противоречий нами рассмотрены труды

отечественных ученых по (С.Я.Битышев, А.А.Кирсанов

B.Н Юрии), по вопросам формирования и развития качеств, важных в профессиональной деятельности инженера (Т В Кудрявцев, Б Ф Ломов, А Н Леонтьев, Э С Чугунова, П М Якобсон, И С Якиманская)

В связи с вопросами активизации процесса обучения рассмотрены труды Л.С Выготского, П Я. Гальперина, В В Давыдова, А Н. Леонтьева, Ж Пиаже,

C.Л Рубинштейна, в которых исследовался феномен деятельности, ее компонентов и свойств. Эффективность усвоения знаний в процессе деятельности доказана в работах Г А Атанова, В П Беспалько, Н Ф Талызиной, Б Ц Бадмаева

Для нашего исследования имели значение работы, посвященные развитию мыслительной деятельности (П.Я Гальперин, В В Давыдов, Б Ц Бадмаев и другие), системного мышления, которое рассматривается в ряде подходов, системно-кибернетическом (Р Ф Абдеев), синергетическом (В И Арншнов, А М Сидоркин, Л И.Новикова, Н Л Селиванова, М10. Усманова и др),

гуманитарно-системном (Э Н.Гусинский) и др

Особое внимание обращено на проблему повышения качества образования в связи с использованием новых информационных технологий в работах Б С Гершунского, Е И. Машбица, В М Монахова, Н М Когдова, Н Ф Талызиной, И Роберта и других ученых Возможности применения компьютерных технологий в инженерном образовании, использование компьютерной графики и геометрическою моделирования рассмотрены в работах А А Зенкина, Д.И. Григорьева, А А Кузнецова, Д А Поспелова, А В Соловова, В А Штоффа

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что достаточно широко рассмотрены вопросы, связанные с инженерным образованием, затронуты некоторые проблемы развития систем обучения в высшем техническом образования, но вопросы активизации подготовки студентов инженерных специальностей к профессиональной инженерной деятельности, в частности к трафической, не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей Одни авторы ограничиваются общими методологическими аспектами подготовки инженеров, другие рассматривают возможности применения различных средств обучения, компьютерных технологий при изучении графики, моделирование информационной части изучаемой дисциплины, отдельных дисциплин Развитие же системы обучения обеспечивающее развитие личности будущего инженера, графических знаний и умений студентов инженерных специальностей, их техническою интеллекта и технических способностей в системе современного высшего технического образования остается пока недостаточно разработанной проблемой

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе»

Одним из путей решения данной проблемы является рассмотрение возможностей эффективности взаимодействия систем в процессе профессиональной подготовки студентов, использования современных технологий и средств в системе обучения

Как было отмечено выше, на начальном этапе обучения базовым предметом в инженерной подготовке является инженерная графика Поэтому первоочередной задачей является создание, на основе дидактического обеспечения условий активизации инженерной подготовки студентов в процессе изучения инженерной

графики Актуальность темы обусловлена необходимостью исследования данной проблемы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить условия, способствующие развитию системы обучения студентов при изучении инженерной графики Данная цель является одновременно и проблемой исследований

Объект исследования: система обучения инженерной графики студентов в техническом вузе

Предмет исследования: условия развития системы обучения инженерной графике для активизация подготовки студентов к инженерной дея1ельности.

Гипотеза исследования: функционирование системы обучения инженерной графике в режиме развития для активизации подготовки студентов к инженерной деятельности будет обеспечиваться, если соблюдены следующие условия

1) определены условия взаимодействия системы обучения с системой воспитания и информационной системой инженерной графики,

2) управление взаимодействием данных систем осуществляется целенаправленно в целях их рационального функционирования

Результативность данного процесса выражается в обогащении знаний по инженерной графике, повышении уровня пространственного мышления и технического интеллекта

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

Т. Изучшь современное состояние управления процессом обучения в техническом вузе.

2 Разработать систему оперативных целей обучения студентов инженерной графике.

3. Сконструировать варианты моделей системы обучения инженерной графике по реализации оперативных целей.

4. Определить технологию реализации моделей обучения в системе обучения при изучении инженерной графики

5. Выявил, условия эффективности предлагаемых технологий при профессиональной подготовке будущих инженеров

6 Определить условия перехода системы обучения на уровень самообучения, саморазвития студента.

Общая теоретико-методологическая основа исследования: философские основания образования, положенные в основу педагогических исследований (А В Брушлинский, В.А Дмитриенко, С.Л Рубинштейн), исследования в области стандартизации высшего профессионального образования (Е.В Ткаченко, ДВ Чернилевский); теории деятельностного и подхода в обучении (Б Г Ананьев, В В Давыдов, П Я Гальперин, А.Н. Леонтьев), теория системного подхода в обучении (В А Сластенина, Н В.Кузьминой, Т И Шамовой, В.П Беспалько и др); педагогические технологии активизации познавательной деятельности (Ю.К Бабинский, И Ю. Соколова, Н Ф Талызина), формирование профессиональных способностей будущего инженера (Э С Чугунова, П М. Якобсон, В Д Шадриков, Б.Ф Ломов, Т В Кудрявцев), теоретические положения в исследованиях Ю К Бабинский, В А Гервера, В О Гордона, Ю.Ф Катхановой, Л М. Пыжевича, Н Ф Четверухина, В.И Якунина.

Сочетание теоретико-методологическою уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования: методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение специальной литературы и диссертационных материалов по исследуемой проблеме, аналогия, конкретизация, синтез); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ практической деятельности студентов, опытная работа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования были определены институт транспортного строительства Дальневосточного государственною университета путей сообщения

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2000-2001 гг) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; уточнен понятийный ахшараг, определялись методологические положения, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, было проведено выявление и теоретическое обоспование технологий управления системой обучения инженерной графике

Второй этап (2001 - 2003 гт) предусматривал проведение формирующего эксперимента по определению эффективности разработанного взаимодействия систем обучения инженерной графике с целью активизации подготовки студентов к инженерной деятельности На этом этапе разработаны методические рекомендации по целеполаганию в процессе изучения инженерной графики Проведена математическая обработка и статистический анализ полученных данных.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг) обобщены и система1изированы результаты исследования, сформулированы выводы, заключение, выполнено литературное и документальное оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в использовании системного подхода к управлению системой обучения инженерной 1рафики в техническом вузе, для чего разработаны составы целей (образовательных, воспитательных, развивающих), определены модели обучения инженерной графике на различном <

уровне обобщенности; разработаны и применены на практике технологии реализации целей, выраженные в создании эффективной методики управления системой обучения при усвоении курса инженерной графики

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны модели системы обучения инженерной 1рафике, разработаны учебно-методические пособия для опосредованною управления системой обучения студентов. Материалы экспериментального исследования могут быть использованы при составлении программ по инженерной графике для любых специальности технических вузов; в процессе обучения инжеперпой графике в, техникумах для дневной и заочной форм обучения, дистанционного образования и в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Разработанные учебные материалы для студентов инженерных специальностей внедрены в практику работы вуза.

Достоверность проведенного исследования определяются опорой на теоретические положения научной методологии, отражающей специфику

подготовки студента к инженерной деятельности, использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам, применением самоанализа и проверки результатов исследования в различных условиях подгоювки студентов к инженерной деятельности, использованием математических методов обработки результатов, личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше 500 студентов, преподавателей, школьных учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функционирование системы обучения инженерной графике в техническом вузе определяется взаимодействием систем обучения, воспитания, информационной системой изучаемой дисциплины и системой управления.

2. Функционирование системы обучения инженерной графике в техническом вузе будет происходить в режиме развития, если взаимодействие этих систем основано на принципе дополнительности и комплиментарное™

3 Режим развития системы обучения обеспечивается за счет единства и непротиворечивости целей и технологий функционирования системы.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на заседании научно-теоретического семинара кафедры начертательной геометрии и инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения; материалы исследования докладывались на конференциях:

Современные технологии обучения «СТ02003». Материалы IX международной конферепции (Санкт-Петербург, 23 апреля 2003 1.);

Всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке»-18-19 ноября 2004 года,- Хабаровск: ДВГУПС,2004;

У-й межрегиональной научно-методической конференции «Мастерство педагогического труда в высшей школе» г. Хабаровск Дальневосточная академия государствешгой службы (ДВАГС), 27 марта 2003 г;

Межвузовской Научно-методической конференции «Методические проблемы повышения качества подготовки специалистов» ДВГУПС,2004 х .Хабаровск

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Дальневосточного государственного университета путей сообщения; внедрены в практику работы, школ № 65, 10 г. Хабаровска; результаты исследования использовались в работе научно-практических семинаров для учителей школ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и краткого словаря специальных терминов.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методическая основа, показывается научная новизна, практическая значимость, достоверность исследования, проведены апробации результатов и публикации

В первой главе - «Научно-теоретические основы развития системы обучения в техническом вузе» дается анализ понятия система, раскрываю 1ся

основные положения теории систем, которые применяются в исследовании, системы обучения технического вуза.

В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки.

Нами рассматриваются педагогические явления с позиции системного подхода, поэтому остановимся на нем более подробно.

Определим те основные понятия, на основе которых рассматриваются педагогические явления как система.

Система: организованный комплекс средств достижения общей цели

В теории социальных систем определено, что если есть система, то она характеризуется наличием состава, структуры и функционирования.

Система

Состав

Структура

Функционирование

Состав системы: перечень элементов системы.

Эют перечень может быть конечным и бесконечным В соответствии с этим системы могут быть закрытые и открьпые Например система обучения - ее состав педагог, сгудет, информация Система обучения - закрытая

Система воспитания - открытая, так как отношение личности к миру определяется во взаимодействии с окружающей действительностью Структура - инвариант отношений между элементами системы. Инвариант - общее (const). Структура в гуманитарных системах шла синергетических определяется как цели.

Функционирование - динамическое состояние системы в условиях технологической дисциплины

То есть, существенным признаком функционирования является наличие технологии.

Система обучения начнет функционировать только тогда, когда на занятии начнут работать технологии обучения. Преподаватель излагает информацию, а студешы находятся в стадии активного внимания итп

Таким образом, системный подход: ориентация исследования на раскрытие целостности объекта и обеспечении его механизма, на выявлении многообразных типов связей объекз а и сведение их в единую теоретическую картину

Системы могут бьггь как простые, так и сложные Так система обучения включает в себя систему учения и преподавания, систему методов, средств итп Системы образуются, развиваются, погибают Все системы взаимодействуют между собой.

Так система управления как система более высокой степени обобщенности взаимодействует со всеми системами, а ее переход в новое качественное состояние самоуправления способствует переходу соответствующих систем на новый уровень - самообучение, самовоспитание и т.п.

Любой преподаватель, работающий в вузе, должен представлял себе эти системы, знать их структуры, технологии, функционирования, обеспечивать

синхронность взаимодействия этих систем дня обеспечения развития системы вуза и личности, взаимодействующей с ними

Сегодня в общественном сознании получили распространение новые взгляды на человека как высшую ценность, на ею суверешгость, свободу, творчество. Уровень проявления социального и культурного в обществе определяется уровнем индивидуальной культуры и социализации его членов. Прагматическое, рациональное знание часто оттесняет в традиционном образовании мир духовных исканий человечества.

Учитывая данные обстоятельства можно предположить, что целью образования как общественного института в настоящее время должна стать направленность, прежде всего, на культуру. Культурная функция должна быть приоритетной, соответствовать повым позитивным тенденциям социально-культурного развития, ориентироваться на такие доминанты современности, как антропоцентризм и демократизм, гуманизм и духовность. Особо актуальной данная проблема становится для студентов технических университетов.

Перед высшей школой и, в частности, перед высшей технической школой в настоящее время стоит задача определения содержания, адекватною его целям, стоящего на уровне современного научного, технического, культурного развития общества. Содержание образования традиционно опирается на науку, на учебные предметы, основывается на представлениях об универсальности и объективности научных знаний. В то же время учебный процесс в высшей школе достаточно часто ориентирован на репродуктивную познавательную деятельность

Цель обучения и образования определяется в научной литературе как формирование творческой активности личпости, научение обобщенным способам деятельности, самому мышлению.

В философских текстах понятию «цель» уделяется большое внимание Цель обозначает предвосхищение в сознании некоторого результата, па достижение которого направлены действия субъекта, носителя этой цели. В данном определении понягия «цель» выделяется познавательный аспект, соответствующий прогнозу, называющий способ перехода к желаемому будущему. Столь четкое понимание цели необходимо специалистам, занятым в области образования, которая является сложной системой, включающей в себя систему высокой степени обобщения - систему управления.

Таким образом, получается, что цель является стабильно сохраняющейся частью при различных изменениях и действиях в образовании А в теории систем определено, что структурой является инвариант (т.е. - общее, неизменное) отношений между элементами состава, следовательно, цель и есть данное устойчивое отношение, - структура системы образования Следовательно, в гуманитарной (социальной) системе, какой является образование, в качестве структуры может быть определена цель. Поэтому одним из условий повышения эффективности взаимодействия гуманитарных систем является осознание целей деятельности и отбор адекватных технологий для достижения прогпозируемого результата. Осознание целей и средств их реализации в совместной деятельности способствует синхронизации взаимодействия гуманитарных систем.

Таким образом, стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом целей образования, на что было указано И.Я. Лернером и Л И. Пидкасистым [99,133].

Всестороннее развитие личности (ВРЛ) - это стратегическая цель В этом аспекте проблемы она недостижима, но каждый человек берет из нес столько, сколько может.

Оперативная цель - промежуточная, - ее можно не только ставить, но и технологизировать деятельное! ь для ее достижения В системе образования стратегические цели декомпозируются на оперативный уровень в виде образовательных (ОЦ), воспитательных (ВЦ) и развивающих (РЦ) целей Тактические цели реализуются в конкретной ситуации При беседе с преподавателями о целесообразности постановки тех или иных целей занятий выяснилось, что они имеют поверхностные знания по теории целеполагания, о моделировании систем обучения и воспитания и технологиях, обеспечивающих их функционирование.

Наибольшую трудность вызывает постановка и реализация воспитательной пели на занятиях, в том числе и при изучении специальных дисциплин в техническом вузе.

При рассмотрении путей совершенствования системы обучения в техническом вузе следует учитывать представление об образовательном пространстве, формирующееся в общественном сознании Актуальной задачей высшей школы является осмысление параметров образования, методологическое обосноватгае мировых уровней образования, ориеншровашшх не ю !ько на социальные, но и на личностные интересы Характерной особенностью современных образовательных систем является обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы

Только профессионалы способны решить проблемы высшей школы, в том числе и технической.

Одной из главных проблем современной технической школы является ее утрата функции воспитания творческой личности инженера

Любой преподаватель, работающий в вузе, должен представлять себе эти системы, знать их структуры, технологии, функционирования, обеспечивать синхронность взаимодействия этих систем для обеспечения развития системы обучения в высшей технической школе и тем самым развитие личности как субъекга данных систем

Во второй главе «Развитие системы обучения «Инженерной графике» в техническом вузе» излагаются теоретические основы технологического подхода к определению условий синхронного функционирования систем при изучении инженерной графики.

При проектировании педагогических технологий мпогие исследователи справедливо полагают, что технологизация является объективным процессом, создающим необходимые предпосылки для решения качественно иных задач в обучении.

Как показано в ряде исследований (В П Беспалько. М В Кларин, И Я Лернер, В М Монахов, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин и др), проектирование технологии служит средством достижения заранее заданных и четко дишюстируемых целей обучения и воспитания; приводит к осознашгому подходу к обучению; является научной основой построения педагогической практики, предусматривает

определенную последовательность операций обучения с использованием средств и условий.

Технология обучения - это, прежде всего, подход к формированию учебно-методического обеспечения реального учебного процесса, когда изначально предполагается существенное обогащение методического инструментария учителя При этом для технологии целеполагание является центральной проблемой.

Технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных целей Так как цели обучения определены нами как уровни усвоения с определенными качествами знаний, то в дидактике для реализации этих целей определены такие методы- объяснительно -иллюстрахивный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично - поисковый (ЧП). исследовательский (И)

При этом определена взаимосвязь методов и уровней усвоения' 1УУ - ОИ -Р; 2УУ - Р; ЗУУ - ПИ - ЧП - И. Эта последовательность, т.е. алгоритм, и принимается нами за технологию обучения на общедидактическом уровне

Данная технология может иметь различные варианты за счет расширения попятия уровней усвоения путем соединения их с качествами знаний в различной динамике

Четкое определение технологий обучения позволяет решать вопросы интенсификации обучения, которые в наше время приобретают исключительно большое значение За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или сопереживание, соответствующий определению И.Я. Лернера

Опыт эмоционально - ценностного отношения тесно связан с опытом репродук! ивной и творческой деятельности при обучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения

Реализация воспитательных целей при формировании системы знаний по эргономике может осуществляться преимущественно через содержание информационного материала и личность преподавателя

Определенные для курса эргономики цели однозначно предполагают что он призван сформировать из студентов грамотных инженеров и участников современною им технического движения в конкретном историческом времени и пространстве.

Моделирование процесса позволяет жизненно обозримо и четко представить состав сложного процесса, при взаимодействии больших систем при моделировании происходи! осмысление границ в конкретной области деятельности; возможность представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии Модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовъгвал инварианты отношений системы Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему на уровне состава, структуры, функционирования и взаимодействия ее подсистем.

Моделирование систем преподавания, учения, воспитания и самовоспитания осуществляется па основе постановки образовательных, воспитательных и развивающих целей занятий, подбора адекватных технолотий, их реализации для

того, чтобы студент стал субъектом управления развитием своего познавательного и духовного потенциала Развитие студента происходит при взаимодействии с гуманитарными системами техники и социума, то есть взаимодействия с системами производственного развития в конкретное время человеческой жизни, включенной в непрерывную систему культурного развития

При разработке модели нами были учтены требования, отраженные в стандартах по курсу специальных дисциплин, а также предложения, высказанные преподавателями этих дисциплин.

Целевая модель включает разработку систем обучения, воспитания и курса эргономики. При этом содержательный аспект модели определяется темой и целями обучения, а процессуальный способами деятельности и технологиями (таблица 1).

Для разработки модели системы обучения и воспитания были определены зависимости между системами, синхронное функционирование которых позволит вести обучение и воспитание в оптимальном режиме.

За счет реализации образовательных целей на всех видах занятий по курсу «Инженерная графика» в вузовском образовании должно осуществляться руководство формированием технического, технологического и нравственного сознания, где 1-й УУ (уровень усвоения - сохраняемая модель содержания образования) создает базу для применения, имеющегося понятийного аппарата в ситуациях, соответствующих теме занятия. Это дает возможность обеспечить моделирование познавательной деятельности на 2-м и 3-м уровнях усвоения знаний

Таблица 1

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ (фрагмент)

Ссемесгр, темы занятий Воспитательные цели Обра зовате льные цели Способы деятельности

Репродуктивные Творческие

1 2 3 4 5

Первый семестр

Л Введение Предмет и задачи НГ. Метод проецирования, виды, свойства система плоскостей проекций 7с1/я2/7сЗ комплексный чертеж точки на 2,3 плоскости проекций Осознание требований общества и адекватность им личной обязанности 1 УУ Цели обучения, Способы развития памяти Способы конспектировали я

П.З. Точка. Проецирование на 3 плоскости проекций. Альбом задач. Задача №1 Реализация обязанностей в личной деятельности 1,2 УУ Повторение приемов работы с карандашом, инструментами Обобщение способов построения

сопряжений на основе теории геометрических мест точек Разработка алгоритма построения сопряжения Способы мыслительной деятельности.

Л Линии Прямая линия Определение Задание прямой Положение прям Относительно плоскостей проекций взаимное положение 2х прямых следы прямой Реализация обязанностей в личной деятельности 1 УУ Цель и модель лекции Алгоритм рабош с информацией Алгоритм сравнения

Так на занятиях прослеживается взаимодействие образовательной и воспитательной цели, где воспитательная цель является ведущей, формирующей мотив познания.

Таким образом, при проведении занятий в системе высшего технического образования, обучение и воепшание будет происходить тогда, когда оно проводится целенаправленно.

ТТа начальном этапе формирующего эксперимента исследовался базовый уровень общего и творческого интеллекта, пространственного мышления. Уровень общего интеллекта определялся по Кеттелу, технический интеллект - при помощи теста, разработанного в НИИКСИ (Санкт-Петербург), пространственное мышление - но 1есту «ломаные линии»

Интеллектуальный уровень студента вычислялся по следующей формуле'

Ка= а/р, (1)

где а - число правильно выполненных заданий; р - общее число заданий Результаты начального этапа формирующего эксперимента на факультете промышленно! о и 1ражданского строительства представлены в таблице 2

Нами были приняты три уровня подготовленности студентов к инженерной графической деятельности' высокий, средний и низкий Высокий уровень на этапе констатирующего эксперимента характеризуется высоким уровнем пространственного мышления и шорческого интеллекта При этом высокому уровню пространственного мышления и творческого интеллекта соответствовал коэффициент от 0,8 до 1, среднему уровню - от 0,5 до 0,8, низкому - от 0 до 0,5 согласно формуле (1)

Таблица 2

Резулыаты формирующего эксперимента на факультете промышленно! о и

гражданского строительства (начальный этап)

Годы Уровень интеллекта и пространс! венного мышления

Контрольная группа Экспериментальная

группа

Общий Интел Простр Мышл Творч Интел Общий Интел Простр Мышл Творч Интел

2002 -2003 0,65 0,54 0,41 0,68 0,53 0,41

2003-2004 0,63 0,58 0,40 0,65 0,56 0,42

2004 - 2005 0,66 0,56 0,39 0,64 0,54 0,43

Среднее 0,65 0,56 0,4 0,655 0,54 , 0,42

Сравнительные значения уровней общего интеллекта, пространственного мышления и творческого интеллекта студентов факультета промышленного и гражданскою строительства в контрольной и экспериментальной группах на начальном этапе формирующего эксперимента примерно одинаковы

На заключительном этапе формирующего эксперимента анализировались уровни пространственного мышления, технического интеллекта и знания по инженерной графике в контрольной и экспериментальной группах. Данные формирующего эксперимента для студентов механического факультета приведены в таблице 3.

Средние значения уровней, общего интеллекта, пространственного мышления и творческого интеллекта в конгрольной и экспериментальной группах на заключительном этапе форм1фующего эксперимента имеют расхождения в сторону увеличения показателей в экспериментальной группе

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента на факультете промышленнохо и _гражданского строительства (заключительный эхап)_

Годы Уровень интеллекта и пространственного мышления

Контрольная группа Экспериментальная группа

Общ. интел Простр Мышл Творч Интел Инж граф Общ интел Простр Мышл 1ворч Интел Инж граф

1999-2000 0,66 0,68 0,495 0,65 0,63 0,82 0,64 0,8 0,85

2000-2001 0,69 0,70 0,5 0,75 0,67 0,84 0,66

2001 - 2002 0,685 0,71 0,505 0,7 0,65 0,87 0,68 0,9

Среднее 0,68 0,7 0,50 0,7 0,65 0,84 0,66 0,85

Нами был подсчитан коэффициент динамики, позволяющий количественно оценить изменение уровней пространственного мышления и творческого интеллекта, в контрольной и экспериментальной группах.

Кс1=а0/ос, (2)

где аО - начальный уровень показателя, а - конечный уровень

Коэффициент динамики, характеризующий изменение уровня пространственного мышления в контрольной группе Коэффициент динамики, характеризующий изменение уровня творческого интеллекта в контрольной группе составил:

К<1= 0,4 / 0,5 = 0,8, а в экспериментальной.

К(1= 0,42 / 0,66 = 0,63, что свидетельствует о более высокой динамике возрастания уровня творческого интеллекта в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

В экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, доля студентов с высоким уровнем подготовленности к инженерно-конструкторской деятельности выше на 11%, в то время как количество учащихся с низким уровнем ниже всего на 4%. Отсюда можно сделать вывод, что изучение ипженерной графики, с использованием схем различных типов и компьютерных технологий, позволяет студентам, имеющим средний уровень инжеперно-конструкторской подготовки, повысить его, то есть дает возможность учащимся более полно реализовать свой потенциал Студенты с низким уровнем, как правило, имеющие низкую мотивацию, видимо не используют в полной мере возможности методики, поэтому не повышают свой уровень

Таким образом, если сравнить (результаты констатирующего и формирующего эксперимента в экспериментальной группе) то можно отметить возрастание количества студентов со средним уровнем графической подготовки на 18%, а с высоким уровнем - на 8%.

Таким образом, проведенные опытно-экспериментальные исследования позволили сформулировать следующие выводы, изложенные в заключении.

Во-первых, можно отметить более высокий рост показателей пространственного мышлепия, творческого интеллекта и более высокий показатель усвоения знаний по инженерной графике в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами

Следовательно, во-вторых, в процессе изучения инженерной графики с использованием предлагаемого моделирования и технологий, активизируется учебно-познавательная деятельность студентов, они выходят на более высокий уровень интеллектуального развития

Все это позволяет сделать вывод, что система обучения функционирует в режиме развития, что и предполагалось в гипотезе.

В заключении изложены теоретические результаты исследования и сформулированы выводы:

Теоретически обоснованы и определены возможности развития личности студентов при изучении графических дисциплин, которые предполагают развитие' умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией и формировать к нему адекватное отпошение.

Подготовленность студен юв к графической деятельности определяется комплексом приобретенных ими в процессе обучения знаний, умений репродуктивной и творческой деятельности, которые в будущем определяют их успешную профессиональную деятельность Обращается внимание на ю, что студент, как будущий инженер, должен обладать высоким уровнем общего и технического интеллекта, хорошо развитым пространственным мышлепием а также иметь высокий уровень теоретических знаний в области профессиональной деятельности.

В современпых условиях приобретают особое значение интеграция знаний, творческий подход к научно-техническим проблемам; усиливается значеше интегральных качеств будущих специалистов таких, как научное мировоззрение, творческая активность и др

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теории обучения в высшей школе, собственный опыт преподавания, опыт коллег, результаты

проведенного педагогического эксперимента доказывают необходимость использования системного подхода к обучению студентов графическим дисциплинам, что позволяет полнее усваивать научные знания с целью их применения в дальнейшем обучении и будущей профессиональной деятельности

Развитие личности студентов в системе обучения графическим дисциплинам в техническом вузе зависит от возрастных особенностей студентов

Проведенное исследование подтвердило, что при обучении и воспитании важно определить их цели В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую их характеристику образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения знаний Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая цель. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих инженеров Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долгидр

Развивающая цель или профессионально-иеда! огическая рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных Ота составляющая определяет развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим, духовного богатства, становление духовно - ценностной позиции по мировоззренческой составляющей и профессиональным способностям как основы будущей профессиональной деятельности.

Целенаправленный процесс развития репродуктивных и творческих умений при обучении технической графике как учебной дисциплины представлен в виде модели деятельности по формированию умений на всех трех уровнях усвоения и определяет режим развития системы

Такой подход к организации процесса обучения позволяет формировать у студентов осознанный алгоритм познавательной деятельности, который может быть перенесен на другие сферы творческой ипженерной деятельности

При этом необходимо отметить, что, усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально грамотно применяют эти цели, как к моделированию своей учебной деятельности, так и к выполнению заданий по графике, которую они рассматривают как средство реализации поставленных целей в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, на занятии по инженерной фафике можно и должно развивать пространственное мышление, умения как репродуктивной, так и творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности и на профессиональную, в частности При обучении студентов инженерной графике в техническом вузе ставятся и решаются не только образовательные пели, по и воспитательные' добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека) Предлагаемая нами модель обучения, 1де воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуют единство учебно-воспитательного процесса и определяют воспитывающий и развивающий характер обучения

Посредством технологий обучение с определенными целями функционирует в репродуктивном или творческом режиме развития Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей Цели и технологии рассматриваются во взаимосвязи Нами разработаны технологии- обучепия умениям репродуктивной и творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности, управления интеллектуальной деятельностью.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность функционирования системы обучения в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика» Результаты опытно-экспериментальных исследований позволяют заключить, что уровень подготовленности студентов к графической деятельности. который оценивался уровнем развития пространственного мышления, технического интеллекта и уровнем знаний по инженерной графике, в экспериментальных группах выше, чем в контрольных Следовательно, моделирование системы обучения на основе разработанных целей и технологий для развития графической подготовки студентов к инженерной деятельности в процессе изучения инженерной графики способствует повышению уровня подготовленности студентов, что соответствует гипотезе исследования

В качестве методических рекомендаций обучения студентов инженерной графике предлагаются алгоритмы творческой деятельности, как на предметном, гак и надпредметном уровне, фрагменты моделирования занятий и разработки учебно-методичсских пособий

В процессе работы были выявлены проблемы, не рассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов развития системы обучения при изучении инженерной графики и активизации подготовки студентов к инженерно-графической деятельности посредством разработанных технологий Детальное изучепие проблемы можно осуществить в различпых направлениях- изучение эффективности обучения при компьютеризации графической деятельности; выявление возможностей использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки, при дистанционном инженерном образовании; рассмотрение возможностей совершенствования дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к графической деятельности путем создания новых, учебных пособий, обучающих программ, обоснование и применение технологий гарантирующих выход на самообразование и саморазвитие

В приложении даны модели обучения инженерпой графике, приведена модель воспитательных целей как структуры системы обучения, схема развития творческой деятельности при выполнении графических заданий, материалы оттъгтно-экспериментальной работы, опросные листы, методические разработки

Исследование проблемы определения эффективности развития системы обучения в техническом вузе при изучении начертательной геометрии и инженерной графики в системе вузовского образования могут быть продолжены - по исследованию эффективности взаимодействия систем обучепия и воспитания с информационной системой;

- по расширению существенных признаков влияющих па развитие системы

обучения:

- по исследованию управления системой обучения и условий ее перехода в

новые качественные состояния

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя:

1 Булатова И.С Усвоение знаний при обучении в ВУЗе - «Мастерство педагогического труда в высшей школе». - Тезисы докладов V-й межрегиональной научно-методической конференции Хабаровск Дальневосточная академия государственной службы (ДВАГС), 27 марта 2003 г - С 231-233 (0,25 п.л)

2. Булатова И.С. Ситникова С.Ю Развитие личности студента в системе обучения вуза на примере инженерной графики. «Современные технолоши в высшем профессиональном образовании' материалы межрегиональной научно-методической конференции- - 2 т./под ред Б Е Дынькина- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004 - Т.2. - с 65-69 (0,25 п.л.)

3 Булатова И.С Развитие мыслительной деятельности студентов при обучении в вузе- Материалы научной конференции- Культура педа! oi ического труда в ХХТ веке,- Хабаровск: Изд-во ДВ1 У ПС, 2004.-С. 49-54 (0,25 п.л.)

4 Булатова И.С. Качество знаний при обучении в вузе . Научно-технические проблемы транспорта, промышленности и образования. Труды 62-й межвузовской научно-технической конференции творческой молодежи (Хабаровск 7-8 апреля 2204 г )■ 5 г / под ред Ю А Давыдова - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2004 - Т 5,- с 98-102. (0,25 п л.)

5 Булатова И С Сохранение знаний студентов при обучении инженерной графике в вузе Графическое образование, вопросы теории, истории и практики: труды второй межвузовской конференции (Хабаровск, 26-27 января 2005 i.)-Хабаровск,- Изд-во ДВГУПС, 2005 - с 6-11 (0,375 п.л.)

6 Булатова И С Проекции с числовыми отметками. (Учебно-методическое пособие) - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005- 125 с (7,8 п,л.)

l «

Подл к печ. 27.04.2005 Объем 1.0 п.л. Заказ №. 156 Тир 100 экз.

Типография Mlil У

8 О 56

РНБ Русский фонд

2006-4 5042

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булатова, Инна Сергеевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы развития системы обучения в техническом вузе

1.1.Теория систем как методологическая основа исследования.

1.2.Цели системы обучения «Инженерной графике».

1.3. Взаимодействие систем обучения и воспитания при изучении «Инженерной графике».

Глава 2. Развитие системы обучения «Инженерной графике» в техническом вузе.

2.1. Технологии в системе обучения.

2.2.Моделирование системы обучения «Инженерной графике».

23.Реализация модели в практике обучения «Инженерной графике».

2.4.Анализ экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе"

Актуальность исследования. Требования, предъявляемые к выпускникам высшей школы, диктуются современным развитием общества и научно-техническим прогрессом и состоят в том, что подготовка квалифицированного специалиста должна соответствовать уровню реальных потребностей общества. Закономерным процессом, отражающим требование времени, в современном мире является наметившийся поворот к большей конкретизации, профессионализации образования, к его более тесной увязке с нуждами специальных наук и производства, к большей экономической эффективности образования, в том числе и инженерного.

В настоящее время интенсификация всех сфер производства, широкое внедрение систем автоматизированного проектирования, выдвигает новые требования к подготовке инженеров. Эти требования заключаются, прежде всего, в необходимости повышения графической грамотности специалистов. Особенно это касается подготовки к инженерно-конструкторской деятельности, так как современный инженер-конструктор должен в совершенстве владеть средствами инженерной графики, уметь моделировать и конструировать объекты, свободно ориентироваться в разнообразных графических пакетах прикладных программ и, что самое главное, - обладать гибкостью мышления, уметь перестраиваться и самостоятельно осваивать новое в быстро меняющемся мире инженерных технологий. Использование современных технологий в системе высшего образования предоставляет новые возможности для активизации процесса профессиональной графической подготовки студентов. Современный научно-технический прогресс открывает колоссальные возможности для развития человека. Это требует от преподавателей высшей технической школы переосмысления дидактического сопровождения подготовки студентов к инженерной графической деятельности.

Вместе с тем в системе высшего образования существует тенденция к сокращению числа аудиторных часов, отводимых на изучение общеинженерных дисциплин, в частности инженерной графики. На начальном этапе обучения в техническом вузе инженерная графика является основным предметом, при изучении которого студенты получают базовые знания, умения, необходимые в инженерной деятельности. Традиционные методы обучения, базирующиеся на объяснительном принципе, затрудняют достижение целей, диктуемых современным уровнем развития науки и техники. Поэтому, необходимо осознание сущности системы обучения и технологий обеспечивающих оптимальный режим развития этой системы с учетом современных средств обучения.

Таким образом, в системе высшего технического образования выявляются следующие противоречия:

- между необходимостью совершенствования инженерно-графической подготовки специалистов и невозможностью достичь этого традиционными методами обучения;

- между имеющимися резервами (педагогическими, методическими, техническими) в плане активизации профессиональной подготовки студентов, и недостаточным использованием этих резервов в учебном процессе.

С целью поиска путей решения этих противоречий нами рассмотрены труды отечественных ученых по вопросам профессионального образования (С.Я. Битышев, М.П. Сибирская, Е.В. Ткаченко, В. А Поляков, В.Н. Юрин) по вопросам формирования и развития качеств, важных в профессиональной деятельности инженера (Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Э.С. Чугунова, П.М. Якобсон, И.С. Якиманская).

В связи с вопросами активизации процесса обучения проанализированы труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,

A.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, в которых исследовался феномен деятельности, ее компонентов и свойств. Эффективность усвоения знаний в процессе деятельности доказана в работах Г.А. Атанова,

B.П. Беспалько, Н.Ф.Талызиной, Б.Ц. Бадмаева.

Для нашего исследования имели значение работы, посвященные развитию мыслительной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, БД. Бадмаев и другие), системного мышления, которое рассматривается в ряде подходов: системно-кибернетическом (Р.Ф. Абдеев), синергетическом (В.И. Аршинов, A.M. Сидоркин, ЛИ. Новикова, H.JI. Селиванова, М.Ю. Усманова и др.), гуманитарно-системном (Э.Н. Гусинский) и другие.

Особое внимание обращено на проблему повышения качества образования в связи с использованием новых информационных технологий в работах Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Н.М. Когдова, Н.Ф. Талызиной, И. Роберта и других ученых. Возможности применения компьютерных технологий в инженерном образовании, использование компьютерной графики и геометрического моделирования рассмотрены в работах А.А. Зенкина, Д.И. Григорьева, А.А. Кузнецова, Д.А. Поспелова, А.В. Соловова, В.А. Штоффа.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что достаточно широко рассмотрены вопросы, связанные с инженерным образованием, затронуты некоторые проблемы развития систем обучения в высшем техническом образовании, но вопросы активизации подготовки студентов инженерных специальностей к профессиональной инженерной деятельности, в частности к графической, не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей. Одни авторы ограничиваются общими методологическими аспектами подготовки инженеров, другие рассматривают возможности применения различных средств обучения, компьютерных технологий при изучении графики, моделирование информационной части изучаемой дисциплины, отдельных дисциплин. Развитие же системы обучения обеспечивающее развитие личности будущего инженера, графических знаний и умений студентов инженерных специальностей, их технического интеллекта и технических способностей в системе современного высшего технического образования остается пока недостаточно разработанной проблемой.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе».

Как было отмечено выше, на начальном этапе обучения базовым предметом в инженерной подготовке является инженерная графика. Поэтому первоочередной задачей является создание, на основе дидактического обеспечения, условий активизации инженерной подготовки студентов в процессе изучения инженерной графики. Актуальность темы обусловлена необходимостью исследования данной проблемы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить условия, способствующие развитию системы обучения студентов при изучении инженерной графики. Данная цель является одновременно и проблемой исследования.

Объект исследования: система обучения инженерной графики студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: условия развития системы обучения инженерной графике для активизации подготовки студентов к инженерной деятельности.

1) определены условия взаимодействия системы обучения с системой воспитания и информационной системой инженерной графики;

2) управление взаимодействием данных систем осуществляется целенаправленно в целях их рационального функционирования.

Результативность данного процесса выражается в обогащении знаний по инженерной графике, повышении уровня пространственного мышления и технического интеллекта.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние управления процессом обучения в техническом вузе.

2. Разработать систему оперативных целей обучения студентов инженерной графике.

3. Сконструировать варианты моделей системы обучения инженерной графике по реализации оперативных целей.

4. Определить технологию реализации моделей обучения в системе обучения при изучении инженерной графики.

5. Выявить условия эффективности предлагаемых технологий при профессиональной подготовке будущих инженеров.

6. Определить условия перехода системы обучения на уровень самообучения, саморазвития студента.

Общая теоретико-методологическая основа исследования: философские основания образования, являющиеся фундаментом педагогических исследований (А.В. Брушлинский, В.А. Дмитриенко, C.JI. Рубинштейн); исследования в области стандартизации высшего профессионального образования (Е.В. Ткаченко, Д.В. Чернилевский); теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); теория системного подхода в обучении (В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, Т.И.Шамовой, В.П.Беспалько и др.); педагогические технологии активизации познавательной деятельности (Ю.К. Бабинский, И.Ю. Соколова, Н.Ф. Талызина); формирование профессиональных способностей будущего инженера (Э.С. Чугунова, П.М. Якобсон, В.Д. Шадриков, Б.Ф. Ломов, Т.В. Кудрявцев), теоретические положения в исследованиях А.Д. Ботвинников, В.А. Гервера, В.О. Гордона, Ю.Ф. Катхановой, JI.M. Пыжевич, Н.Ф. Четверухина, В.И.Якунина.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования: методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение специальной литературы и диссертационных материалов по исследуемой проблеме, аналогия, конкретизация, синтез); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование; изучение и анализ практической деятельности студентов, опытная работа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования был определен институт транспортного строительства Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; уточнялся понятийный аппарат; определялись методологические положения, цель, задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; было проведено выявление и теоретическое обоснование технологий управления системой обучения инженерной графике.

Второй этап (2001-2003 гг.) предусматривал проведение формирующего эксперимента по определению эффективности разработанного взаимодействия систем обучения инженерной графике с целью активизации подготовки студентов к инженерной деятельности. На этом этапе разработаны методические рекомендации по целеполаганию в процессе изучения инженерной графики. Проведена математическая обработка и статистический анализ полученных данных.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, заключение; выполнено литературное и документальное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в использовании системного подхода к управлению системой обучения инженерной графики в техническом вузе. Для чего разработаны составы целей (образовательных, воспитательных, развивающих); определены модели обучения инженерной графике на различном уровне обобщенности; разработаны и применены на практике технологии реализации целей, выраженные в создании эффективной методики управления системой обучения при усвоении курса инженерной графики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны модели системы обучения инженерной графике, разработаны учебно-методические пособия для опосредованного управления системой обучения студентов. Материалы экспериментального исследования могут быть использованы при составлении программ по инженерной графике для любых специальностей технических вузов; в процессе обучения инженерной графике в техникумах для дневной и заочной форм обучения, дистанционного образования и в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные учебные материалы для студентов инженерных специальностей внедрены в практику работы вуза.

Достоверность проведенного исследования определяется опорой на теоретические положения научной методологии, отражающей специфику подготовки студента к инженерной деятельности; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам, применением самоанализа и проверки результатов исследования в различных условиях подготовки студентов к инженерной деятельности, использованием математических методов обработки результатов; личным участием автора в опытноэкспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше 500 студентов, преподавателей, школьных учителей.

- Международная IX конференция «Современные технологии обучения «СТО-2003»» (г. Санкт-Петербург, 23 апреля 2003 г.);

- Всероссийская научная конференция «Культура педагогического труда в XXI веке» (г. Хабаровск, ДВГУПС, 18-19 ноября 2004 г.);

- V Межрегиональная научно-методическая конференция «Мастерство педагогического труда в высшей школе» (г. Хабаровск, ДВАГС, 27 марта 2003 г.);

- Межвузовская научно-методическая конференция «Методические проблемы повышения качества подготовки специалистов» (г. Хабаровск, ДВГУПС, 2004 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Дальневосточного государственного университета путей сообщения; внедрены в практику работы, школ № 65, № 10 г. Хабаровска; результаты исследования использовались в работе научно-практических семинаров для учителей школ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ.

Теоретически обоснованы и определены возможности развития личности студентов при изучении графических дисциплин, которые предполагают развитие: умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией и формировать к нему адекватное отношение.

Подготовленность студентов к графической деятельности определяется комплексом приобретенных ими в процессе обучения знаний, умений репродуктивной и творческой деятельности, которые в будущем определяют их успешную профессиональную деятельность. Обращается внимание на то, что студент, как будущий инженер, должен обладать высоким уровнем общего и технического интеллекта, хорошо развитым пространственным мышлением, а также иметь высокий уровень теоретических знаний в области профессиональной деятельности.

В современных условиях приобретают особое значение интеграция знаний, творческий подход к научно-техническим проблемам; усиливается значение интегральных качеств будущих специалистов таких, как научное мировоззрение, творческая активность и др.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теории обучения в высшей школе, собственный опыт преподавания, опыт коллег, результаты проведенного педагогического эксперимента доказывают необходимость использования системного подхода к обучению студентов графическим дисциплинам, что позволяет полнее усваивать научные знания с целью их применения в дальнейшем обучении и будущей профессиональной деятельности.

Развитие личности студентов в системе обучения графическим дисциплинам в техническом вузе зависит от возрастных особенностей студентов.

Проведенное исследование подтвердило, что при обучении и воспитании важно определить их цели. В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую их характеристику: образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая цель. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих инженеров. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др.

Развивающая цель или профессионально-педагогическая рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного богатства, становление духовно - ценностной позиции по мировоззренческой составляющей и профессиональным способностям как основы будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, на занятии по инженерной графике можно и должно развивать пространственное мышление, умения как репродуктивной, так и творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности и на профессиональную, в частности. При обучении студентов инженерной графике в техническом вузе ставятся и решаются не только образовательные цели, но и воспитательные: добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека) Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуют единство учебно-воспитательного процесса и определяют воспитывающий и развивающий характер обучения.

Посредством технологий обучение с определенными целями функционирует в репродуктивном или творческом режиме развития. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются во взаимосвязи. Нами разработаны технологии: обучения умениям репродуктивной и творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности, управления интеллектуальной деятельностью.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность функционирования системы обучения в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика». Результаты опытно-экспериментальных исследований позволяют заключить, что уровень подготовленности студентов к графической деятельности, который оценивался уровнем развития пространственного мышления, технического интеллекта и уровнем знаний по инженерной графике, в экспериментальных группах вьппе, чем в контрольных. Следовательно, моделирование системы обучения на основе разработанных целей и технологий для развития графической подготовки студентов к инженерной деятельности в процессе изучения инженерной графики способствует повышению уровня подготовленности студентов, что соответствует гипотезе исследования.

В качестве методических рекомендаций обучения студентов инженерной графике предлагаются алгоритмы творческой деятельности, как на предметном, так и надпредметном уровне, фрагменты моделирования занятий и разработки учебно-методических пособий.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов развития системы обучения при изучении инженерной графики и активизации подготовки студентов к инженерно-графической деятельности посредством разработанных технологий. Детальное изучение проблемы можно осуществить в различных направлениях: изучение эффективности обучения при компьютеризации графической деятельности; выявление возможностей использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки, при дистанционном инженерном образовании; рассмотрение возможностей совершенствования дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к графической деятельности путем создания новых, учебных пособий, обучающих программ, обоснование и применение технологий гарантирующих выход на самообразование и саморазвитие.

Заключение

В ходе выполнения диссертационного исследования по организации изучения инженерной графики при функционировании системы в режиме развития подготовки будущих инженеров поставленные задачи выполнены полностью и достигнуты следующие результаты:

1. Изучено современное состояние проблемы управления процессом обучения в техническом вузе.

2. На основе анализа психолого-педагогической и научно -методической литературы разработана система оперативных целей обучения студентов инженерной графике.

3. Сконструированы варианты моделей системы обучения инженерной графике по реализации оперативных целей.

4. Определена технология реализации модели системы обучения при изучении инженерной графики.

5. Выявлены условия (аксиоматическая взаимосвязь целей и методов обучения) эффективности применения предлагаемых технологий при профессиональной подготовке будущих инженеров.

6. Определены условия перехода системы обучения на уровень самообучения, саморазвития студента в результате синхронного функционирования систем обучения, воспитания и управления.

7. Разработан и внедрен в систему обучения инженерной графике Дальневосточного государственного университета путей сообщения дидактический комплекс графической подготовки студентов, включающий модель обучения, наглядные пособия, задачи творческого содержания, различные методы анализа уровня усвоения знаний (срезы, тесты, контрольные вопросы).

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по развитию системы графической подготовки студентов технического вуза, можно сформулировать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булатова, Инна Сергеевна, Москва

1. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблема нашей жизни. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. - 305 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

4. Авдеев В.Т. Психология решения проблемных ситуаций. М., 1992.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.175 с.

6. Америка 2000 года: стратегия образования/ Т.В. Цьшлина, Т.Н. Кириллова. Школьный мир современный Америки: Уч. пособие. Курск, 1992.-149 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. —231 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Педагогика. Казань: Издательство Казанского университета, 1988 - 64с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: ысшая школа, 1974. 382 с.1.. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. - 198 с.

11. Арчев С.И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. - № 1.- С. 100 -105.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

13. Баловленков Е.В. Учись учиться: Учеб. пособие по орг. самостоятельной работы слушателей ИПК и студентов МТУ СИ: (Дистанц. форма обучения) /Е.В. Баловленков. М.: Б. и., 2000. - 81 с.

14. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. -464 с.

15. Л.Б.Баженов. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1979.

16. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26 - 29.

17. Бердяев Н.А. Самопознание. ~М., 1990.

18. Березина Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа НПО. Первый этап реформирования // Профессиональное образование. -1998.-№4.-С. 26-27.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971. -4.11. С. 60 71.

20. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспектива / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 4 - 7.

21. Блаус А.Я. Результаты исследования подготовленности студентов 1-го курса к изучению графических дисциплин /Тезисы докл. Межвузовской конф. по пробл. педагогики высшей школы. Рига: РИО ЛГУ, 1969. - С. 28 -32.

22. Бусленко Н. П. Моделирование сложных систем -М.: Наука, 1978400 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д.Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

24. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

25. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знавши, умений и навыков. М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973. - 270с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, М.: Педагогика, 1979.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. М., 1991.

29. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999.

30. Бодалев А.А., Краковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания.// Советская педагогика. 1991. - №5 С. 11-19.

31. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 -19.

32. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа (из опыта преподавания) / Ю.С. Васютин. -Рос. акад. гос. службы при призеденте Рос. Федерации. М.: РАГС, 1997. 33 с.

33. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М., 1989.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.- М., 1982.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1991.

36. Вышнепольский И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высш. школа, 1979. - 256 с.

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.l. М., 1959. С. 123 - 147.

38. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1987. 284 с.

39. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Дисс. в виде научного доклада . док. пед. наук. -М., 1992. 34 с.

40. Грабовой Г.П. воскрешение людей и вечная жизнь отныне нашареальность,- М.,2002.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1994. 34 с.

42. Дахин А. Н. Модели открытой образовательной системы.-Автореферат дисс. . док. пед. наук.-Барнаул, 2000.-39с.

43. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе //Учеб. пособие для студентов худож.-граф. ф-тов пед. ин-тов и отделений педучилищ. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. -335 с.

44. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф., Татаренко Ю.К. Управление системой образования (основные теоретические положения и технологическая документация для школ).- Москва: Изд-во ИОО МОПО РФ, 1997.-182с.

45. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992. -№28.

46. Интенсификация творческой деятельности студентов. Учеб. пособие. Казань, 1990.

47. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.414 с.

48. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика 994. -№

49. Карева Д.Ф. Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета. Автореферат дисс. . док. пед. наук. - М., 1997. - 35 с.

50. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Автореферат дисс. . док. пед. наук. - М., 1994. - 35 с.

51. Качнев В.И. Политехническая, практическая, воспитательная, развивающая и профориентационная направленность трудового обучения учащихся неполной средней школы. Метод, рекомендации. М.: А.П.Н.СССР, 1986. - 68 с.

52. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 161 с.

53. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. М., 1994.

54. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Перев. с англ. М.: Сов. радио, 1974.-278 с.

55. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учебник для юридических факультетов и институтов. М.: Юрист, 1995.

56. Ковальский И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковальский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114 -115.

57. Коршунова Н.Л. Педагогическое образование без педагогики //Педагогика.- 2000. №2.

58. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.135 с.

59. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителя: Из опыта работы. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1969. - 159 с.

60. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение,1988.

61. Краткий словарь по этике /Под ред. О.Г. Дробницкого, И.С.Кона. -М.: Политиздат. 1965. - 543 с.

62. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. Школа, 1982.-256 с.

63. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303с.

64. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

65. Лазичная Ю.К. Формирование духовного мира слушателей ФШК ОНО /Содержание и формы внеаудиторной работы на ФППК ОНО. Сб. статей. Красноярск.: Изд-во Красноярск, пед .ин-та, 1985. - С. 74-81.

66. Ларина В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. - 221 с.

67. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

68. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47с.

69. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Новочеркасск, 1974.210 с.

70. Лук А.Н. Учить мыслить. М., 1985.

71. Макаров М.Г. Категория «Цель» в марксисткой философии, критика теологии. -М.: Наука, 1977. 188 с.

72. Максимов П.С. Систематическая работа студента: Концептуальные подходы / П. С. Максимов // Теоретические основы и практический опыт организации систематической работы студента. Якутск, 1994. - С. 22 - 24.

73. Мангейм М.Л. Иерархические структуры. Модель процессов проектирования и планирования /Пер. с англ. М.: Мир, 1970. - 180 с.

74. Марев И. Методологические основы дидактики /Пер. с болг. /Предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

75. Марков М. Технология и эффективность социального управления /Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

76. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности // Вопросы психологии 1982. - № 4. - С. 12 - 24.

77. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по начертательной геометрии и черчению в педагогическом институте и школе /Под ред. Н.Н. Анисимова. М., 1981. - 74 с.

78. Мещерякова Н.Я. Методические основы руководства процессом нравственного воспитания подростков при изучении художественной литературы. М., 1995. 42 с.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

80. Найниш Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии.- Автореферат дисс. . док-pa пед.наук.-М.,2000. -39 с.

81. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики.- Автореферат дисс. . док-pa .пед.наук.- М., 2001. 40 е.

82. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение-Владос, 1994. 576 с.

83. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 9.

84. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 7.

85. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ парадоксы, наследия, векторы развития. М.:Эгвес, 2000. - 272 с.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

87. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. -Автореферат. . дисс. доктора педагогических наук.- М.,1989.- 32 с.

88. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997.

89. Основы методики обучения черчению. /Под ред. А.Д. Ботвинникова М.: Просвещение, 1966. - 510 с.

90. Педагогика: Уч. пособие под ред. Л.И. Пидкасистого. М.: Росс, пед. агенство, 1995.

91. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

92. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 1999. - 512 с.

93. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов.-М.: Высшая школа, 1969.- 370 с.

94. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

95. Пидкасистьга П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-эксперим. иссл. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

96. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3).

97. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1976.

98. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.

99. Понятие самостоятельности в дидактике // Новые методцы и средства обучения: Сб. науч. тр. /М.: МИЭРА, 1993. С. 27 - 31.

100. Преображенская Н.Г. Экспериментальное исследование методики формирования умений и навыков чтения чертежа у учащихся средней школы на первоначальном этапе обучения черчению: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.-213 с.

101. Проблемы организации сомостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. Волгоград: Волг. ГТУ, 1994. - 207 с.

102. Программы учебных дисциплин «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для инженерных специальностей высших учебных заведений. -М., 1988. 33 с.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. -М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

104. Психология познания в процессе обучения /Межвузовский сб. трудов. JL: ЛГПИ им .А.И. Герцена, 1981. - 124 с.

105. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 1993. - 29 с.

106. Раджабов У.А. Динамика естественно-научного знания. М.: Наука, 1982. - 336 с.

107. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева. -М.: Педагогика, 1972. 4.1 246 е., 1977. - 4.II, -198 с.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. -М.: Прогресс, 1994.

109. Розенберг Н.М. Обучение алгоритмам умственных и практических действий // Сов. педагогика. 1965. - № 3. - С. 59 - 69.

110. Ройтман И.А., Эйдельс Д.М. Методика практикума по машиностроительному черчению /Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -160 с. черт.

111. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

112. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. № 4.- С. 112 -114.

113. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тез. докл. регион, науч.-метод, конф., 27-29 нояб. 1996. /Дальневост. Гос. акад. Экономики и финансов. Владивосток, 1996. - 134 с.

114. Современная дидактика, теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993,- 288 с.

115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984. - 95с.

116. Севастопольский Н.О. Выполнение графических и практических работ по инструкциям //Повышение эффективности и качества преподавания черчения, М.: Просвещение, 1981. - С. 78 - 86.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

118. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

119. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1995. - 237 с.

120. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем.- Учеб. для вузов. М.: Высш. плс., 1998. 319 е.: ил.

121. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. - 203 с.

122. Сластенин В.А. Развитие, воспитание и формирование личности -. М.: Просвещение, 1981. -236с.

123. Словарь русского языка /Под ред. Евгеньева А.П. М.: Русский язык, 1981.-4.4.-696с.

124. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. унт им. А.И.Герцена; под ред. И.П.Новикова и др.; Сост. И.Г.Абелян и др. -СПб.: Образование, 1994. 112 с.

125. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. — М.: Республика, 1996. 479 с.

126. Стандартизованный контроль знаний. Методические рекомендации. Л.: ЛШИ им. А.И. Герцена, 1977. - 24 с.

127. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений по черчению у учащихся 7 класса / Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 203 с.

128. Стимулирование самостоятельной работы студентов //Методические разработки по проблемам вузовской подготовки. / Новосибирск : НЭТИ. 1992. Вып. 1-3. - С. 21 - 23.

129. Струков В.И. Графические тесты для проверки усвоения //Вестн. высш. школы. 1970. № I. - С. 25 - 31.

130. Талызина Н.Ф. Что значит знать? // Сов. педагогика. 1980. - № 8. -С. 97- 104.

131. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением ? //Сов. педагогика. -1983. С. 94 - 98.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

133. Теоретические основы и практический опыт организации систематической работы студента: ( Методич. Рекомендации) / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова; Ред Г.П. Сергеева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994. - 60с.

134. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования //Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3 -11.

135. Терский H.JI. Педагогический анализ урока. Красноярск: Изд-во Красноярск, пед. ин-та, 1984. - 88 с.

136. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. -М., 1969.

137. Управление процессом нравственного воспитания /Отв.ред. Л.И.Рувинский. -М.: Изд-во МТУ, 1979. 141 с.

138. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

139. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. т. 2 - М.: Просвещение, 1963.-732с.

140. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент. -Рязань: РГПУ, 1993. -137с.

141. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

142. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемномодульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

143. Чуешов В.И. Введение в современную философию: Учебное пособие Минск: НТООО «Тетра Системе», 1997. - С. 29 - 44.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.96 с.

145. ШуклинаЕ. Самообразование как отрасль социологического знания / Е. Шуклина // Социс. 1999. - № 4. - С. 87 - 94.

146. Шуклина Е. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е. Шуклина // Социс. 2000. - № 10. - С. 109 -118.

147. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

148. Эйдельс JI.M., Дерябин А.С. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1968. 144 с.

149. Эйдельс JI.M. Элементы математики в черчении: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 120 с.

150. Эрдниев П.М. Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупненные дидактической единицы //Сов.педагогика. 1975. - № 7. - С. 72 - 80.

151. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984. - 255 с.176