автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков

Автореферат диссертации по теме "Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков"

На правах рукописи

ШАПОВАЛОВА Лариса Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003174305

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре управления образованием

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карпова Галина Федоровна

доктор педагогических наук, профессор Супрунова Людмила Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Исаева Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится « 1 » ноября 2007 года в 10 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук Д 212 208 18 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан « 28 » сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

П П Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В начале XXI в проблемы повышения квалификации и образования взрослых рассматриваются в контексте парадигмы непрерывного и рекуррентного (возобновляющегося) образования и строятся на педагогических принципах, общих для теоретической педагогики Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения - неизбежное следствие и непременное условие реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране и, в частности, в системе образования

В связи с интеграцией России в европейские и глобальные образовательные структуры и процессы система повышения квалификации и переподготовки должна учитывать тенденции становления европейской системы последипломного образования (Пражское коммюнике 2003 г — Болон-ский формат) Как отмечает П Згага, эксперт Болонского процесса по непрерывному образованию, ряд разных факторов - глобализация рынков и национальных экономик, политические сдвиги и интеграционные процессы в Европе и во всем мире, свободное перемещение людей, рост культурного многообразия — образовали «критическую массу» и повлияли на правительства, заставив их также начать межправительственные и международные обсуждения политики в сфере образования

В данном контексте необходимость изучения образовательных процессов на последипломном уровне в зарубежных странах приобретает особую актуальность, а «диалог культур» позволяет избежать национальной замкнутости и выйти на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных подходов в последипломном образовании стран Европы Это актуализирует задачи постоянного развития педагогических теорий, технологий и методик преподавания иностранных языков в системе последипломного образования, в частности, в наиболее востребованной системе повышения квалификации

С середины 1980-х гг Европейское сообщество (ЕС) вступило в новый этап интеграционного развития, целью которого является расширение экономических, политических и культурных контактов, придание динамики европейскому строительству, создание «общеевропейского дома», а также совершенствование систем образования и повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров ЕС воспринимает образование в первую очередь как фактор, определяющий степень конкурентоспособности и динамичности развития экономики страны, как фактор соперничества на глобальном рынке труда Общеевропейские саммиты, состоявшиеся в Лиссабоне (март 2000 г) и Барселоне (март 2002 г ), выработали рекомендации, направленные на создание в Европе «самой конкурентоспособной и динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить

устойчивый экономический рост, большее количество и лучшее качество рабочих мест, и большую социальную сплоченность», а также призывающие к дальнейшим действиям и более близкому сотрудничеству в рамках Болонского процесса

Так, в Меморандуме Лиссабонского саммита выделяются две основные причины, которые объясняют, почему непрерывному образованию придается столь огромное значение в странах Европейского союза

• Европа стала обществом, «основанным на знании» (knowledge-based society) Это означает, что информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором европейского развития, конкурентоспособности и эффективности рынка труда,

• европейцы живут в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию

Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования — учения длиною в жизнь (lifelong learning) В Меморандуме саммита определяются шесть ключевых принципов непрерывного образования новые базовые знания и навыки для всех, увеличение инвестиций в человеческие ресурсы, инновационные методики преподавания и учения, новая система оценки полученного образования, развитие наставничества и консультирования, приближение образования к дому

Одним из возможных путей развития отечественной системы последипломного образования преподавателей иностранных языков может стать использование зарубежного, в том числе европейского, опыта подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков Осуществление реформы системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России и в европейском образовательном пространстве предусматривает решение следующих стратегических задач обновление содержания повышения квалификации, ориентация на гибкую и динамичную сферу образовательных услуг, рынок рабочих мест, реализация идеи конвертируемого многоступенчатого дополнительного образования, предусматривающего переход к международным стандартам многоуровневого педагогического образования и повышения квалификации

Это требует изучения состояния отечественной системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков с позиции общеевропейских требований к изменению компетенций и функций преподавателя, который должен обладать высокой степенью автономности и креативности, мобильности и адаптив-

ности к инновационным ситуациям профессиональной деятельности, готовности к обучению в течение всей жизни Поэтому в системе повышения квалификации и профессионально-педагогической переподготовки преподавателей иностранных языков должны произойти значительные содержательные и технологические изменения

Ведущие исследовательские центры, ассоциации, международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др) на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки утверждают, что эти процессы должны быть частью непрерывного пожизненного образования Согласно исследованиям Г Д Сорокоумовой, наиболее часто употребляются в мировой практике такие термины, как продолжающееся образование (continuing education), пожизненное образование (lifelong education), перманентное образование (permanent education), возобновляющееся образование (recurrent education), образование взрослых (adult education), дальнейшее (продвинутое) образование (further education), последипломное обучение (postgraduate education), компенсаторное обучение (remedial education) и др

В связи с интеграцией России в европейские и глобальные образовательные структуры и процессы система повышения квалификации (ПК) преподавателей иностранных языков должна учитывать появляющиеся тенденции в развитии профессионально-педагогической деятельности на мировом уровне Непрерывное образование становится основополагающим принципом, позволяющим обеспечить качество жизни взрослого человека через активизацию его жизненной позиции Кроме того, актуальность исследования методологических основ ПК обусловлена тем, что профессиональная востребованность индивида определяется не только его знаниями и умениями, но и потенциальными возможностями

В период конца XX - начала XXI века многими отечественными и зарубежными исследователями были изучены отдельные проблемы обучения взрослых подготовка преподавателей для обучения взрослых (С Г Верш-ловский, JIГ Годд, С М Грабовски, Д Савичевич, А Г Чарнли, Ж -М Бар-бье), особенности деятельности взрослых обучающихся (Л И Анцыферова, Ю Н Кулюткин, Р Коули, Дж Миллигэн, К П Кросс, Р Гросс, М Ш Но-улз, С Меррием, Р Кафарелла, Р Роджерс, Г Титгенс, И Вайнберг, К Т Элсдон, С О Хаул, Ж Лемер, Ф Kappe, П Гальвани), дидактические и методические принципы обучения взрослых (В Г Онушкин, С И Змеев, Л Н Лесохина, С Брукфилд, Э Дик, Г Юнг, Г Фрамм, М И Гэлбрэйт, Г В Куйперс, Р Мукиелли, М Ржегак, Л Турос, Ф Урбанчик), создание условий обучения взрослых (Р Пирс), мотивация при обучении взрослых (С Г Вершловский, Р Дж Влодковски, В И Подобед)

По вопросам образования взрослых принят ряд международных документов Наиболее важными из них являются Гамбургская декларация об обучении взрослых (The Hamburg Declaration on Adult Learning) - Декларация ЮНЕСКО о значении и о будущем образовании взрослых, 1997 г, The Dakar framework for Action Education for All Meeting our Collective Commitments - Дакарские рамки действий — Всемирный форум, 2000 г, The Right to Education - Право на образование, доклад ЮНЕСКО, 2000 г , Меморандум по обучению на протяжении всей жизни (Memorandum on Lifelong Learning) - Декларация Европейской Комиссии, 2000 г, Lifelong Learning in Europe Moving Towards EFA Goals and CONFINTEA V Agenda- Обучение на протяжении всей жизни в Европе (последний документ был принят конференцией в Софии в 2002 г), соглашение о сотрудничестве в области повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов государств — участников Содружества Независимых Государств, Ялта, 2007 г

В половине европейских государств (фламандская и немецкоговорящая общности Бельгии, Германия, Нидерланды, Австрия, Финляндия, Швеция, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Лихтенштейн, Эстония, Латвия, Литва, Венгрия, Мальта и Румыния ) преподаватели обязаны повышать квалификацию в рамках исполнения профессиональных задач В шести следующих государствах - Испания, Португалия, Исландия, Болгария, Польша, Словения — повышение квалификации можно считать обязательным, поскольку преподаватели, не принимающие участия в мероприятиях по повышению квалификации, не могут рассчитывать на карьерный рост

Управление инициативами по повышению квалификации децентрализовано, те отсутствуют общие центральные рекомендации, более точно определяющие содержание программ Сегодня почти во всех европейских государствах, наряду с обычными мероприятиями по обновлению специальных знаний и предметной дидактике по соответствующим предметам, преподаватели могут повышать свою квалификацию в новых формах, которые отвечают современным тенденциям роста качества обучения

Как показывает анализ теорий, моделей и технологий последипломного образования педагогических кадров, проведенный Л А Выговским, Е А Соколовской и ТВ Шадриной, в России накоплен значительный опыт в разработке и реализации авторских инновационных проектов и концепций, представленных в диссертационных исследованиях по проблемам развития последипломного образования как социокультурного и гуманитарно-акси-

Названия государств приводятся в соответствии с Постановлением Государственного комитета РФ по стандартизации и метрологии «О принятии и введении в действие общероссийского классификатора стран мира» от 14 декабря 2001 г, № 529-ст

ологического феномена (В Г Воронцова, Р И Захаренкова, Н М Чегодаев и др), профессионально-педагогического становления учителя в системе непрерывного образования (Р М Шерайзина), личностно-ориентированно-го подхода к повышению квалификации учителей на коррекционно-диаг-ностической основе (И А Бендилиани, К Зарипов, В И Кучинский, Т С Панина), развития и прогнозирования федеральной, региональной и регионально-национальной системы последипломного образования (В В Беляков, Р А Исламишин, Э М Никитин, Т С Панина, В Н Скворцов, В В Тарасов, Д Г Юлдашев и др ), концепции развития познавательно-поисковой деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (Н П Гришина, Н Д Иванов, Е И Муравьев), создания информационного научно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогических кадров (Г В Абрамян, Г В Запрудский, О И Кочу-рова, Г П Чепуренко и др ) Актуализируется проблема поиска путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей, в том числе иностранных языков, в отечественной педагогической науке (В М Антипова, Т Ф Белоусо-ва, Е В Бондаревская, Н Н Васильева, А Н Вырщиков, О И Горбуненко, А А Греков, В И Данильчук, О А Журавлева, Е А Иоффе, Т Е Исаева, Л В Левчук, В И Мареев, С А Мартыненко, Н Г Осухова, Н Г Пешкова, А В Резниченко, О И Сафроненко, Н К Сергеев, В В Сериков, В А Сла-стенин, Л Л Супрунова, Л М Сухорукова, А П Тряпицына, В Т Фоменко, И Г Цатурова, Н П Цыбанев, Р М Чумичева, И Е Шеменева, Е Н Шиянов и др )

В отечественной педагогической науке выполнен ряд исследований, в которых изучены и разработаны новые научные направления подготовки преподавателей иностранных языков в системе вуза (Н Н Нечаев, Г И Рез-ницкая), педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса в подготовке преподавателей иностранных языков (Т Е Исаева,), контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности специалистов (И А Зимняя, Р П Мильруд, Ю А Ситнов, К В Шапошников и др ), система и качество языковой подготовки студентов и повышение квалификации преподавателей иностранных языков в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах (Е Г Беляева, И Ю Павловская, О И Сафроненко и др)

Социально-экономические изменения, происходящие в Европе и в нашей стране, обусловливают трансформацию содержания профессионально-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей иностранного языка, в частности немецкого как языка значительной части европейского образовательного пространства (Германия, Австрия, Швейцария, Люк-

сембург, Лихтенштейн), что является наименее исследованным вопросом в отечественной педагогической науке в страноведческом и компаративистском аспектах Поэтому считаем необходимым остановиться на тех тенденциях становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, которые в настоящее время наблюдаются в Австрии, Германии и Швейцарии

Анализ научных исследований и массовой практики, выполненный на базе общей методологии в русле различных концептуальных подходов — системного, цивилизационного, историко-культурологического, социально-педагогического, субъектно-психологического, личностно-ориентирован-ного, личностно-деятельностного, компетентностного позволил выявить ряд противоречий, требующих дальнейшего глубокого изучения

• между несоответствием способов и средств деятельности преподавателей иностранных языков и новыми требованиями, предъявляемыми к качеству образования выпускников образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации,

• между необходимостью для преподавателей иностранных языков быть профессионально-мотивированными, автономными, способными к межкультурному обучению и взаимодействию и недостаточной сфор-мированностью у них этих качеств и компетенций,

• между отечественной теорией и практикой ПК преподавателей иностранных языков и имеющимися научными исследованиями, моделями ПК преподавателей иностранных языков в странах Европы,

• между необходимостью внедрения в практику новых концепций и теорий, обогащенных передовым европейским опытом, и неразработанностью учебно-методического обеспечения их реализации

Исходя из потребности разрешения указанных противоречий, была определена проблема исследования выявить тенденции и закономерности становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков и рассмотреть возможности их применения для совершенствования российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в рамках Болонского процесса Проблема становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков до настоящего момента не стала предметом сравнительно-сопоставительного исследования, что и определило выбор темы исследования — «Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков».

Объект исследования — непрерывное образование преподавателей иностранных языков как стратегия развития последипломного образования в России и в Европе.

Предмет исследования — процесс становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков

Цель исследования — разработать целостную компаративистскую концепцию возникновения и становления европейской системы повышения

квалификации преподавателей иностранных языков (на примере России и

немецкоязычных стран) Задачи исследования

1 Теоретически обосновать сущность, теорию и модель последипломного образования преподавателей иностранных языков в развивающейся интеграции российской и европейской систем надпрофессионального образования

2 Выявить и систематизировать современные теории, концепции и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в российской и зарубежной педагогической науке, систематизировать тенденции становления системы повышения квалификации преподавателей в России и Европе как мегарегиона знаний

3 Выявить качественное своеобразие инновационной практики учреждений повышения квалификации в России, Австрии, Германии, Швейцарии и определить проблемы интеграции знаний в системе послепро-фессионального, надпрофессионального образования преподавателей иностранных языков

4 Определить исследовательские направления формирования европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы надпрофессионального образования, повышения квалификации преподавателей

5 Разработать систему кредитов для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России

Гипотеза исследования Решение научной проблемы возможно, если

• использование сравнительного и сравнительно-исторического метода, методов сопоставления и сравнения позволит существенно расширить представления о системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии, России,

• представления о становлении европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, тенденциях и факторах, обусловливающих становление этой системы, ее преимуществах позволят усовершенствовать российскую систему повышения квалификации преподователей иностранных языков,

• накопленный массив научной информации по проблеме повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейском научно-образовательном пространстве, не являвшийся предметом компаративистского анализа, может быть теоретически реконструирован, что позволит изучить и систематизировать общее, особенное и единичное в рассматриваемом отрезке времени,

• повышение квалификации преподавателей иностранных языков будет осуществляться как открытый образовательный процесс с учетом особенностей межкультурного обучения,

• теории обучения взрослых, развивающиеся в открытом европейском научно-образовательном пространстве, будут рассматриваться как целостная система теоретических знаний, как сложноорганизованная и целостная система научного знания,

• опыт европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков может быть продуктивно использован для системы повышения квалификации в России, если будут учитываться условия и тенденции в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Европе, их различия и их нивелирование с учетом особенностей российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков

Теоретико-методологическая основа включает в себя фундаментальные и научные исследования развития образования, осуществленные в

отечественной и зарубежной педагогике, философии образования, культурологии, теории образования взрослых

• системный подход к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (М С Каган, В В Краевский, А П Беляева, Н В Кузьмина, М Н Скаткин, Г П Щедровицкий и др ),

• цивилизационный подход к всемирному историко-педагогическому процессу (Г.Б Корнетов), концепцию целостного мирового педагогического процесса (В В Борисенков, Б Л Вульфсон, Г Ф Карпова, В И Кларин, 3 А Малькова, В Я Пилиповский, А И Пискунова, К И Салимова, С А Тангян) и мирового образовательного пространства (А П Лиферов, О Д Федотова),

• компаративистский подход (выявление общих черт и специфики последипломного образования в немецкоязычных странах и в России),

• сравнительно-исторический подход (рассмотрение генезиса последипломного образования в немецкоязычных странах и в России),

• теорию непрерывного образования как фактор развития личности (Л Н Лесохитна, В Г Онушкин, А К Громцева, Е И, Огарев и др) и концепции нравственного развития личности (КД Радина, ЗИ Васильева, Т К Ахаян), концепции развития современного образования (А П Тряпи-цына, О Е Лебедев, Е И Казакова, И Д Фрумин, Т В Светенко),

• теорию личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, Н Г Алексеев, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

• идеи диалоговой концепции культуры (М М Бахтин, В С Библер, Г Д Грачев, АЛ Данилюк, Ю Н Караулов, Ю Лотман, М К Петров и др ),

• теории, концепции и технологии профессионального образования (А А Бодалев, А А Греков, В И Данильчук, Н В Кузьмина, В И Ма-реев, Н К. Сергеев, В Т Фоменко и др ),

• теорию последипломного образования (С Г Вершловский, М Т Гром-кова, А П Лиферов, В В Ощепкова, Л М Сухорукова и др ),

• современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества и региона (Б Т Лихачев, Е В Бондаревская, В В Сериков, Н К Сергеев, 3 И Васильева, А В Мудрик, А П Тряпицына и др),

• фундаментальные зарубежные исследования в области образования взрослых (А X Альтрихтер, Р Арнольд, Ю Виттпот, X Зиберт, К Крайнер, X Лукас, В Мадер, П Пош, А Шпэфли и др ) Зарубежные теории рассмотрены как методологический ре гуля ти в проектирования дополнительных профессиональных программ

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания

• теоретический анализ, синтез и обобщение научной, исторической, философской, социально-педагогической, психологической, методической и публицистической литературы,

• сравнительно-исторический и ретроспективный методы,

• исследования специального метода — так называемой «серийной обработки материалов», когда констатируются сходства и различия между странами при тщательном исследовании каждого case-study страны, не имеющей общей структуры с другим case-study,

• в процессе исследования были применены идеи кросскультурализма, философии гуманизма и педагогики личности как образовательной стратегии мирового сообщества

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1999-2007 гг и состояло из трех этапов

На первом этапе (1999—2001 гг) проведен проблемно-ориентированный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, осуществлена оценка современного состояния проблемы в теории и практике повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России, Австрии, Германии, Швейцарии, разработан концептуальный замысел исследования, сформирована эмпирическая база по проблеме исследования

На втором этапе (2002-2005 гг ) проведено системное теоретическое исследование проблемы возникновения и становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России, Австрии, Германии, Швейцарии На этом этапе осуществлялась апробация и использование материалов исследования в практике повышения квалификации преподавателей иностранных языков

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались научно-педагогические выводы по исследуемой проблеме, происходило оформление монографий, статей, текста диссертации и автореферата

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлен и концептуализирован феномен последипломного образования в отечественной и европейской педагогической науке как необходимого условия совершенствования единой системы непрерывного образования С позиций сравнительной педагогики впервые установлено общее и особенное в становлении последипломного образования в России и немецкоязычных странах (исторические этапы, концепции и др), выделены и классифицированы педагогические проблемы последипломного образования, возникающие в обозначенных странах, рассмотрена в сравнении практика их решения в немецкоязычных странах и в России на современном этапе

В диссертации впервые выполнена систематизация европейских теорий, концепций и моделей образования преподавателей иностранных языков в единстве с философскими, культурологическими, психологическими и социологическими исследованиями, что позволяет говорить о становлении педагогического дискурса «система повышения квалификации преподавателей иностранных языков (на примере немецкоязычных стран)» В работе также впервые для европейской системы последипломного образования систематизированы тренды, тенденции становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков (английского, немецкого, итальянского, испанского и др ) в немецкоязычных странах

В исследовании выявлены инновационные модели последипломного образования, уровень повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии, России, характеризующиеся открытостью, доступностью, учетом андрагогических особенностей слушателей и их образовательных потребностей

В работе представлен оптимизационный вариант системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков российской системы высшего (университетского) образования на основе интеграции в Болон-ский процесс, характеризующийся инновационностью, мультикультурно-стью содержания повышения квалификации, личностно-ориентированной направленностью и релевантностью

В работе спроектирована и апробирована специфическая для системы последипломного образования концептуальная модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков на основе интеграции российской педагогической науки и практики с учетом достижений европейских научно-образовательных сообществ, ведущих центров в области образования взрослых

Представлены недостаточно раскрытые в ранее выполненных исследованиях современные европейские теории, концепции, модели и гипотезы образования взрослых Впервые введены в научный оборот на русском языке в исследуемой нами области — андрагогике, — технологии проектирования программ повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычных стран

Все это позволило выявить компоненты повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России в компаративистском, анд-рагогическом и социально-педагогическом аспектах, определить квалификационные требования к преподавателям иностранных языков, обучающихся в системе последипломного образования

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию компаративистики последипломного образования Обоснование сущности, содержания и функций повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычных стран в едином европейском образовательном пространстве позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в науке в решении вопросов интеграции и сохранения традиций и инноваций российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков Результаты исследования углубляют разрабатываемую в настоящее время в педагогической науке проблему последипломного образования как интегрирующую область научных и практических проблем в едином европейском образовательном пространстве

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять научную и научно-методическую поддержку образовательных структур вуза, осуществляющих последипломное образование и повышение квалификации преподавателей иностранных языков, дают возможность определять общую стратегию интеграции российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейское образовательное пространство Выводы по результатам исследования могут быть использованы в процессе разработки единых учебных планов и учебных программ с европейскими вузами, структурами, организациями повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России и немецкоязычных странах

Базой исследования являлись факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, Константиновский и Каменский педагогические колледжи Ростовской области, Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт Эмпирическую базу исследования составили научно-методические исследования и опыт работы учреждений ПК преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии и России

Достоверность научных положений и выводов достигнута за счет обоснованности исходных теоретико-методологических позиций, осуществления исследования на теоретическом и практическом уровне, адекватности методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам

Научные положения, выводы и практические рекомендации обоснованы фактическим материалом, аргументированы и логически вытекают из результатов проведенного исследования

На защиту выносятся следующие положения

1 Европейская система повышения квалификации преподавателей иностранных языков — это национально значимая, целостная, многоуровневая система последипломного (наддипломного, постдипломного) образования Европейское пространство систем повышения квалификации развивается на основе таких принципов европейского общества, как часть европейской демократической традиции, ориентация на гибкую и динамическую сферу рынка труда, равенство возможностей в непрерывном образовании и др

Сущностными характеристиками европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков являются-

• многообразие и многовариативность моделей ПК, возникновение новых учебных сред,

• диверсификация институциональных структур и форм,

• постепенная замена существующей модели ПК на нелинейные (асинхронные) модели,

• диверсификация учебных программ, моделей и форм организации занятий с утверждением парадигм личностно-ориентированного образования и использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования,

• релевантный характер содержания повышения квалификации, обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям ПК, укрепление их междисциплинарной и трансдисциплинарной направленности,

• усиление роли учреждений ПК в понимании, интерпретации, сохранении, развитии и распространении национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма, в укреплении этических и духовных ценностей,

• усиление взаимосвязи системы ПК с рынком труда,

• развитие социального диалога и социального партнерства,

• создание условий для обеспечения мобильности всех категорий преподавателей, в частности, слушателей курсов ПК, что открывает новые

возможности формирования европейского рынка труда и единого образовательного пространства, • рост конкуренции на рынке образовательных услуг, предлагаемых учреждениями ПК

2 Системообразующими компонентами европейской системы последипломного образования являются

Цель содействие развитию личности преподавателя иностранных языков, активно, компетентно и эффективно участвующей во всех сторонах общественной жизни, ориентация на пожизненное развитие личности

Содержание социально-экономическая и социально-культурная направленность, интегративность содержания, опережающий характер содержания образования (осознание преподавателем ценности образования в обществе социальных перемен, «обществе знаний», понимание образования как важнейшего условия эффективного функционирования человека, контекстность образования, направленного на эволюцию потребностей преподавателей иностранных языков), содержание ориентировано на опыт преподавателя, предусматривает исследования и эксперименты, развивает творческий потенциал личности преподавателя, приобщает к духовно-культурному наследию поколений, имеет релевантный, личностно-ориентированный характер, ориентировано на развитие профессиональной и социальной компетентности преподавателей иностранных языков

Принципы всеобщность и локальность принятых государственных решений и их реализация в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков с позиций исторического времени, проектность и реальность функционирования образовательных моделей, контекстуаль-ность содержания и логика эволюционной развернутости процесса образования, управленческая (модельная) эталонность и гуманитарно-онтологический прагматизм образовательной деятельности, непротиворечивая кон-цептуальность и культурная технологичность достижения результатов, прогностическое опережение, верификация и апробация нового целепола-гания, презумпция духовной субъектности каждого преподавателя и паритетная консолидация социального партнерства и культурного взаимодействия групп, стран, континентов, развитие мобильности, конструктивности, субъектностной ориентации, институциональная и личностная обусловленность выбора форм образования, опора на сопричастность преподавателей иностранных языков к окружающей действительности

Критерии оценки профессионализма преподавателя иностранных языков активность, автономия, способность к самоанализу и сотрудничеству

3 Педагогические факторы становления единой европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков тенденции роста требований к качеству и личностным компетенциям преподавателей, интеркультурное, межкультурное взаимодействие, парадигмальный плю-

рализм в развитии последипломного, надпрофессионального образования технократическая, социально-критическая, экологическая и образовательно-теоретическая парадигмы

4 На основе компаративистского анализа трудов отечественных и зарубежных ученых, философов, теоретиков и практиков последипломного образования разработано научное направление — европейская система последипломного профессионального образования

Данное научное направление характеризуется разработкой цели компаративистских исследований, а именно выявление общих педагогических целей и инновационной практики педагогической работы с преподавателями в европейском образовательном пространстве и применение трансформационного подхода, способствующих переносу содержательной информации о последипломном образовании преподавателей иностранных языков в немецкоязычных странах Европы на российский контекст

Компаративистский анализ моделей последипломного образования, повышения квалификации преподавателей иностранных языков сосредоточен на изучении механизмов включенности российской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков в западноевропейский контекст

Определены исследовательские направления формирования интегрирующегося российского и европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы надпрофессионального образования, повышения квалификации преподавателей обновление специальных знаний отдельных преподавателей, содействие индивидуальной компетентности; личностное совершенствование преподавателей, стимулирование карьеры преподавателей, осуществление центральных реформ, помощь школам в их развитии, обмен информацией и заключениями экспертов, поддержка менее квалифицированных преподавателей

Ключевой методологической проблемой компаративного исследова- -ния является проблема эквивалентности в интерпретации значений, дефиниций и концептов последипломного образования Актуальной научной проблемой выступает совершенствование теоретического и терминологического аппарата в принципиально новых исторических условиях — интеграции европейской системы последипломного образования

5 Доминантные принципы и идеи исследования европейской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков социокультурная значимость повышения квалификации как уровня в системе послевузовского образования на общих ценностях автономии, образования как социального блага, науки как основы образования, совместимость структур европейского последипломного образования посредством общепринятых норм для укрепления роли последипломного образования в об-

ществе сближение российского и европейского поликультурного последипломного образования

6 В русскоязычный оборот введены принципы и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычной педагогики как части научного дискурса европейской педагогической науки В процессе анализа специфики содержания и моделей последипломного образования выявлены следующие принципы организации повышения квалификации преподавателей иностранных языков автономность, личност-но-ориентированный, персонизированный подход, преемственность форм моделей подготовки внутри каждой страны и диверсификация внутриевро-пейского пространства

7 Основными принципами российской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков, с учетом особенностей европейской системы повышения квалификации, выступают государственный плановый характер, бесплатность и общедоступность, поликультурный характер, непрерывность повышения квалификации учителей на протяжении всей профессиональной деятельности, этапность и разнообразие форм и методов повышения профессиональной квалификации, углубленное, варитивное содержание повышения квалификации, единство педагогической науки и практики последипломного образования

8 Общим понятием теории повышения квалификации педагогических кадров России и немецкоязычных стран являются педагогические технологии работы в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков, обоснование концепции единого образовательного пространства России и немецкоязычных стран, разработка содержания и методики реализации принципа культуросообразности в личностно-ориенти-рованных системах повышения квалификации преподавателей иностранных языков, реализация технологии модерации как личностно-ориентиро-ванной технологии, имеющей целью перенос полученных знаний в практическую деятельность

9 Повышение квалификации является расширяющейся образовательной областью, подготовка преподавателей рассматривается как перманентная личностно-профессиональная задача, которая затрагивает фазу образования, начальный период освоения профессии, постоянную поддержку и дальнейшее развитие профессиональной компетентности, развитие механизмов и инструментов обеспечения качества образования с ориентацией образовательных программ на оценку «конечного продукта», иными словами, на их соответствие требованиям рынка труда Использование таких процедур обеспечения качества образования, как внешняя (международная) оценка качества, аккредитация независимыми организациями, публичность («прозрачность») результатов оценки качества и другие, способствует интеграции российской системы повышения квалификации преподавателей

иностранных языков в европейское пространство последипломного образования Разработанная система кредитов для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков создает условия для обеспечения мобильности преподавателей иностранных языков, что открывает новые возможности для профессиональной мобильности на европейском рынке труда и российско-европейском образовательном пространстве

Апробация и внедрение результатов исследования Работа выполнялась в рамках исследовательской программы «Теоретико-методологические, информационные и социально-экономические основы развития многоуровневых профессионально-образовательных систем в глоболокальном взаимодействии», в рамках реализации исследовательской программы филиала кафедры ЮНЕСКО «Подготовка и переподготовка специалистов в условиях рыночной экономики» (филиал Татарского института содействия бизнесу Академии управления) при факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет» на кафедре управления образованием, в процессе реализации совместного проекта кафедры управления образованием ПИ ЮФУ и Координационного Центра повышения квалификации при Бернском университете (Швейцария) Соискатель является руководителем лаборатории «Международная образовательная политика последипломного образования педагогических кадров России и Европы», которая функционирует в рамках реализации инновационного сетевого проекта «Менеджмент международной деятельности в образовательной, социокультурной и гуманитарной сферах» объединенной кафедры ЮНЕСКО при ФПК и ППРО Педагогического института ЮФУ

Основные положения диссертационного исследования доложены, обсуждены и одобрены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях

Структура диссертации Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность, формулируются цель и гипотеза исследования, определяются его объект, предмет, задачи и методы, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования и апробации его результатов

В первой главе, «Европейское пространство дополнительного профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков как единство глобальных и региональных процессов», дается историко-педагогический анализ возникновения и становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии, Австрии и Швейцарии, рассматриваются тенденции становления данной системы в Европе, а также процесс формирования европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков

В результате проведенного историко-педагогического анализа возникновения и становления системы ПК преподавателей в Германии, Австрии, Швейцарии осуществлена периодизация и выявлена специфика основных этапов становления системы ПК преподавателей в этих странах

В XIX в союзы учителей и университеты в Германии поставили задачу углублять педагогические и специальные знания учителей и адаптировать их к общественному развитию Одной из задач уже тогда было повышение их квалификации (особенно учителей народных школ для обеспечения им возможности работать в школах другого типа) В XX в государство начало уделять серьезное внимание повышению квалификации учителей, причем при национал-социализме и в бывшей ГДР процесс повышения квалификации испытывал сильное влияние идеологии В 90-х гг XX вив начале XXI в значительно увеличилась потребность в новых формах и методах повышения квалификации преподавателей иностранного языка в связи с увеличивающейся самостоятельностью и ответственностью школ и новыми тенденциями повышения качества преподавания Государственное повышение квалификации преподавателей организовано на центральном, региональном и местном уровнях в различных формах Предметом повышения квалификации преподавателя иностранных языков являются составляющие его профессиональной компетенции языковая практика, совершенствование умений и навыков всех видов речевой деятельности, умение работать с современными средствами массовой информации Все названные компоненты - важные цели повышения квалификации преподавателя иностранного языка в период серьезных парадигмальных изменений с ярко выраженной ориентацией на межкультурную интеграцию

Повышение квалификации преподавателей в Австрии начинается со времени первой Республики Первоначально оно проводилось различными учреждениями После окончания Второй мировой войны ответственность за повышение квалификации учителей профориентированного школьного образования была возложена на Министерство просвещения, генеральной дирекции которого тогда были подчинены профессиональные школы Массовыми предложения повышения квалификации стали с 1948 г Переподготовкой по общеобразовательным предметам занимались сначала отдельные организации повышения квалификации В 60-х гг XX в вступил в силу закон об организации школы, способствовавший учреждению собственных организаций повышения квалификации преподавателей, аналогичных уже существовавшим педагогическим институтам, готовившим преподавателей для общеобразовательных школ

Сегодняшняя организационная структура повышения квалификации существует с 1982 г Основные вопросы повышения квалификации и переподготовки затрагивают следующие области, специальная наука, дидактика (общая, частная - предметная), школьное право и организация, образование личности, школьное развитие, школьная автономия.

Учреждения повышения квалификации занимаются такими проблемами, как школьный менеджмент, развитие личности, организация учебного процесса, окружающая среда, новые технологии, интернационализация образования, межкультурное обучение и воспитание В то же время данные учреждения оперативно реагируют на новые потребности (например, школьное образование детей-мигрантов)

В XVIII в в Швейцарии были основаны Экономическое и общественно-полезное общество кантона Берн, Общество блага и общественной пользы в Базеле Оба учреждения - типичный результат физиократических или филантропических течений XVIII столетия Это самые старые из действующих на сегодняшний день в Швейцарии учреждений ПК В 1830 г. было введено всеобщее обязательное народное школьное образование для взрослых В XIX в повышение квалификации проводилось, как правило, организациями самопомощи элиты рабочего класса (квалифицированные рабочие, служащие, ремесленники) Повышением квалификации торговых служащих занимались торговые союзы, которые были основаны в 1850 г и в 1873 г объединились в Швейцарский торговый союз (сегодня федерация) Эти организации концентрировали свои усилия, с одной стороны, на обеспечении необходимой политической компетенции в новом государстве, с другой - на профессионально ориентированном образовании (письмо, арифметика, рисование или иностранные языки) для торговых служащих В 1920 г доцентами университетов были основаны первые народные университеты (вечерние школы) для культурного и политического развития рабочих В 1950-1960-х гг также интенсивно развивались вечерние курсы, про-

водившиеся в свободное от работы время в школах и народных университетах Самый распространенный в Швейцарии тип повышения квалификации - школы клуба Migros, заметно активизировавшиеся с 1944 г Начиная с 1950-х гг они постепенно расширили свою деятельность в ремесленной, художественной и спортивной областях

В настоящее время в Швейцарии повышение квалификации организуют в большинстве случаев частные учебные учреждения Головной организацией является Швейцарский союз повышения квалификации (ШСПК), основанный в 1951 г и охватывающий сегодня примерно 420 членов Повышение квалификации, в том числе преподавателей иностранных языков, в течение многих лет является расширяющейся областью Это обусловлено следующими причинами обостренная конкуренция на рынке труда, усиление интеграции и изменение требований к квалификации, растущая продолжительность жизни, социальные перемены, несоответствие подготовки преподавателей, и иностранных языков, в частности, требованиям школы, которая находится в состоянии постоянных изменений, и т д

Таким образом, ПК преподавателей — это важный сектор в системе образования Австрии, Германии и Швейцарии Повышение квалификации более эффективно реализует требования общества к школе, чем распоряжения, законы, учебные программы и политические призывы в области образования, хотя его эффективность, конечно, зависит от политической ситуации в области образования и регламентируется законами, предписаниями, и финансовой ситуацией

В настоящее время в вышеназванных странах значительно увеличилась потребность в новых формах и методах ПК преподавателей иностранных языков в связи с увеличивающейся самостоятельностью и ответственностью школ и новыми тенденциями, направленными на рост качества преподавания Изменения, происходящие в данной сфере, обусловлены, прежде всего, инновационными процессами в работе школ и соответственно изменяющейся ролью преподавателя в учебном процессе, вызывающими необходимость перестройки структуры и содержания ПК преподавателей, в том числе, преподавателей иностранных языков

В странах Европы различаются две формы повышения квалификации преподавателей иностранных языков профессиональное ПК, т е обновление и совершенствование учебной практики посредством актуализации приобретенных в процессе основного обучения знаний, и ПК как «долгосрочный» процесс постоянного (в течение всей жизни) совершенствования своих профессиональных качеств на основе приобретаемых новых знаний Как правило, ПК преподавателей иностранных языков реализуется, во-первых, с помощью актуализации полученных в процессе обучения в вузе основных знаний из области дидактики и предметных знаний, во-вторых, в

процессе освоения новых знаний и навыков, в-третьих, путем использования в процессе обучения новых методов, технологий и материалов

Предметом повышения квалификации преподавателей иностранных языков являются составляющие его профессиональной компетенции Чтобы быть способным интегрироваться в мировую культуру, преподаватель иностранных языков должен обладать социально-психологической, коммуникативной, социокультурной, межкультурной и информационной базовыми компетенциями, а также готовностью к образованию на протяжении всей жизни

Формирование европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков является одной из актуальных задач единого европейского образовательного пространства Единство образовательного пространства имеет, согласно ЕИ Огареву, два измерения 1) общность -образовательные комплексы, действующие на каждой из составляющих его территорий, являются общим достоянием граждан, проживающих на всех других территориях, 2) целостность - способность удовлетворить всю совокупность образовательных потребностей «обслуживаемого» социума Образовательное пространство формируется не только системой образования, но и внешними по отношению к самому образованию условиями Имеются, например, специфические отличия у систем образования и образовательных пространств различных государств, народов, обусловленные их культурными и историческими традициями

Политическая ситуация в Европе за последние десятилетия радикально изменилась из Европейского экономического сообщества, благодаря Маастрихтскому договору, образовался европейский внутренний рынок, во всех сферах возросло понимание того, что необходимо международное сотрудничество и взаимопонимание Формирование европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы ПК преподавателей иностранных языков осуществляется в процессе реализации международных проектов сотрудничества курсы, направленные на повышение всеобщего осознания европейского пространства в преподавании, проекты ПК, в которых особо выделяется европейское пространство внутри определенного предмета, курсы, задачей которых является инициирование международного сотрудничества, сравнение научных проектов систем образования и школьных сред, международные проекты сотрудничества с целью развития преподавания в специальных областях, мероприятия, в которых участвует группа планирования и/или участники из других стран, проекты мероприятий, включающие поездку с учебной целью в другую европейскую страну, проекты мероприятий, в которых европейский элемент представлен иностранным референтом

В диссертации выявлены и обоснованы тенденции в системе повышения квалификации преподавателей в Европе Готовность общества к глобальным преобразованиям во многом определяется степенью разработанности технологий и систем образования взрослых, их ориентацией на развитие личности, творческих способностей, профессиональной компетенции Наиболее яркое проявление образования взрослых мы находим в системе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров работников просвещения

Тенденции становления системы ПК преподавателей в Европе представлены в исследовании Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) «Staymg ahead» обновление специальных знаний отдельных преподавателей, содействие развитию индивидуальной компетентности, личностное совершенствование преподавателей, стимулирование их карьеры, осуществление центральных реформ, помощь школам в их развитии, обмен информацией и заключениями экспертов, поддержка менее квалифицированных преподавателей

Во многих странах в связи с мерами децентрализации и дерегулирования развивается тенденция увеличения числа и разнообразия организаторов ПК и стимулирования конкуренции между ними Особенно ярким примером данной тенденции является венгерская система ПК Это приводит прежде всего к большему участию частных организаций в процессе повышения квалификации

Увеличение разнообразия организационных форм ПК актуализирует проблему легализации (одобрения) программ Определяются две новые международные тенденции с одной стороны, аккредитация программ, как это особенно ярко проявляется в венгерской модели, с другой стороны, установление стандартов профессиональной квалификации

Система ПК преподавателей в Европе в последние годы подверглась изменениям Важные тенденции новой системы

• преподаватели и педагогический совет могут выбирать аккредитованные курсы на рынке ПК, среди которых имеются такие, которые способствуют получению ученой степени или обладают последипломным статусом (ПК после окончания вуза),

• организаторы ПК четко разделены на разработчиков - programme founder (разрабатывают программы и обладают издательским правом) и реализаторов - programme provider (осуществляют эти программы),

• ведущие организаторы ПК в настоящее время - это университеты, центры подготовки учителей и региональные педагогические институты, а также частные фирмы, профессиональные организации без утверждения монополии какой-либо одной стороны,

• аккредитация осуществляется координационным центром ПК преподавателей с помощью специалистов по аккредитации Через аккредитова-

ние производится контроль денежных поступлений в центры ПК, которые сами оценивают предлагаемые программы Программы должны соответствовать определенным критериям, к числу которых относятся минимальная продолжительность программы, свободное ценообразование Обязательными компонентами программы являются тренинг, работа в команде, практика, мониторинг и гарантия качества подготовки,

• школы создают 5-летние программы ПК, согласованные с учебными планами и программами школ, и основанные на них годовые планы участия преподавателей в ПК Это способствует планированию деятельности, учету человеческих ресурсов, заинтересованности преподавателей в ПК,

• центральное управление несет ответственность за обеспечение финансовых условий, аккредитацию, мониторинг и установление качества квалификации

Способы разделения ресурсов ПК также различаются в разных странах В одних (например, в Австрии) они поступают непосредственно в центральные институты, осуществляющие повышение квалификации В других странах (Германия) учреждения, претендующие на проведение обучения, обращаются со своими проектами в различные фонды В некоторых государствах средства на ПК выделяются непосредственно образовательным учреждениям (Швейцария)

Таким образом, эффективное профессиональное повышение квалификации преподавателей, в частности иностранных языков, идентифицирует потребности, способствует сотрудничеству между преподавателями, школами и представителями системы образования, осуществляет систематический мониторинг и распространяет инновационный опыт в системе ПК (эти явления до сих пор прослеживаются лишь в немногих странах), является кооперативным и интерактивным, связано с работой преподавателей и зависит от нее, интенсивно и организовано вокруг специфических практических проблем, основывается на конкретных данных и научно-исследовательской деятельности, следует принципам обучения взрослых

При определении тенденций в системе повышения квалификации преподавателей в Европе можно установить их специфику в разных странах Некоторые из этих особенностей являются лишь различными стадиями одного и того же процесса В одних странах система повышения квалификации преподавателей развита больше, чем в других Некоторые различия основываются на разных принципиальных решениях, которые принимаются в системе образования в отдельных странах В диссертационной работе рассматриваются тенденции в повышении квалификации преподавателей в Европе, подразделяющиеся на пять категорий в зависимости от целей, содержания, методов, организации и профессионализации

Цели повышения квалификации возрастающее значение повышения квалификации как политического инструмента для инноваций, возрастающее значение повышения квалификации как политического инструмента для изменений в школах, возрастающее значение важных для карьеры сертификатов

Содержание повышения квалификации от повышения квалификации, ориентированного на предмет, к общепедагогическому, от содержания к методам, учебному плану, организации и менеджменту, большая взаимосвязь с другими областями, не считая сферы образования, растущее для образования значение «представителей по обмену опытом» («change agents»)

Методы повышения квалификации от курсов повышения квалификации к мероприятиям по повышению квалификации (консультация, научно-исследовательская деятельность, составление учебного плана), от внутри-школьного к сетевому повышению квалификации (школы учатся друг у друга), интернационализация, поликультурность

Организация повышения квалификации от индивидуума ко всей школе, от курсов в институте повышения квалификации к внутришкольному повышению квалификации, от внешних предложений к внутренней инициативе, от «изделий массового производства» к «изделиям на заказ» (к «штучному товару»), от центрального финансирования к финансированию через школу, растущее число организаций, предлагающих услуги по повышению квалификации, обострившаяся конкуренция, диверсификация предложений и новая концентрация («картельные объединения»), более тесная связь с первой фазой образования

Профессионализация повышения квалификации усиливающаяся потребность в контроле качества и сертификатах, более тесная связь с научно-исследовательской деятельностью, возрастающая потребность в образовательных программах для персонала, занимающегося повышением квалификации

Некоторые из названных тенденций сопряжены с концепцией внутри-школьного повышения квалификации Повышение квалификации должно всегда удовлетворять запросы школ, общества и индивидуальные потребности Система повышения квалификации должна принимать во внимание разнообразие потребностей и реагировать на них многообразием предложений различных форм и технологий ПК

Таким образом, перспективными условиями для дальнейшего становления системы ПК преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии представляются следующие ориентация на действие, запросы практики, ПК должно охватывать весь педагогический коллектив, преподаватели должны быть равноправными партнерами в выборе форм и технологий ПК, ориентация повышения квалификации на потребности от-

дельных преподавателей, повышение квалификации преподавателей является инструментом в руках государства, с помощью которого может поддерживаться определенное направление школьного развития

Во второй главе, «Теории образования взрослых как методологический регулятив проектирования дополнительных профессиональных программ», рассматриваются теории и модели образования взрослых, которые в настоящее время доминируют в зарубежной педагогике

Под образованием взрослых в европейской педагогической науке понимается составная часть системы образования, главной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его занятости в сфере профессионального труда Отдельные составляющие педагогики взрослых связаны с системами соотносительных понятий Понятие «обучение взрослых» может рассматриваться с двух сторон В узком смысле оно означает организуемые и проводимые на межличностном уровне учебные процессы, когда взрослые получают указания и помощь в обучении и самостановлении, а также в повышении квалификации и переквалификации В широком смысле обучение взрослых - это общественная форма выражения социально- и духовно-исторической ситуации

Многообразие теоретических положений в настоящее время можно разделить на четыре направления Следуя логике исследования, мы считаем необходимым рассмотреть эти теоретические направления в образовании взрослых

Технократическое направление Речь идет о необходимости постоянного обучения и повышения квалификации, которые способствуют профессиональной и мотивационной адаптации индивидов Обучение взрослых в данном направлении представляет собой подсистему экономики Оно мотивируется в первую очередь экономическим и политическим положением на рынке труда, и его эффективность измеряется с помощью тех же критериев, что и для промышленного производства (X Зиберт, Б Шпаффке)

Социально-критическое направление Представители этого направления рассматривают обучение взрослых не как самостоятельную сферу образования, а как вклад в изменение общества и преодоление противоречий между капиталом и трудом (П Альхайт, X Глазер, О Негт) Так, О Негт констатирует «эрозивный кризис» системы позднего капитализма, в котором традиционные ценности, институты и структуры власти становятся неустойчивыми и дисфункциональными по разным причинам, причем не только экономическим Сформулированные цели обучения взрослых ориентируются не на экономические обстоятельства, а исключительно на интересы групп населения, особенно таких, которые вследствие своего социального статуса лишены шансов на образование или далеки от этого

На основе социально-критического анализа в рамках экологического направления, особенно на фоне экологических последствий индустриально-

го развития, приносящего вред, исследователи (X Даубер, X Фиткау, Р Хегер) провозглашают перспективную цель обучения взрослых, которое должно вносить принципиальный вклад в изменение восприятия и мышления, в целостное понимание науки, в превращение ценностей из материальных в постматериальные

В контексте образовательно-теоретического направления (Т Адорно, Т Баллауф, X Ионас, В Клафки, В Люр) обучение взрослых выступает самодостаточной ценностью, способствующей самоидентификации личности и осознанию ответственности перед обществом Наука об обучении взрослых должна стремиться к дальнейшему профилированию и конкретизации задач, не отказываясь от своей междисциплинарности, так как образование взрослых, скорее, - социализация, чем символическая интеракция Оно не может просто брать константы из смежных наук и переносить их на обучение взрослых, а должно проверять со своей точки зрения знания других социальных наук и заново интерпретировать их

Теоретические основы педагогики взрослых должны считаться с тем обстоятельством, что субъектами педагогических концепций и педагогической практической деятельности являются взрослые люди, что требует более глубокого анализа дидактических принципов Цели могут быть промежуточными (курсы переподготовки, переквалификации с ограниченным сроком, кампании по ликвидации неграмотности), компенсаторными (ликвидация пробелов после окончания среднего учебного заведения) или дополнительными (по собственному желанию)

Теоретические дискуссии в области образования взрослых в значительной степени определяются общественными отношениями или требованиями Это влияет на концептуализацию содержания, целей, форм и видов педагогической деятельности по обучению взрослых Образование должно предлагаться в новом, широком смысле как заблаговременная подготовка к жизни и приобретению квалификации, как способность к анализу и самоанализу и как практическая деятельность

В диссертационном исследовании показано, что в настоящее время в европейской педагогической науке сформировались четыре основных теории, развивающих проблемы повышения квалификации взрослых Научно-исследовательский интерес теории релевантности относится к научной поддержке важного общественного значения процесса обучения взрослых в плане устранения пробелов Данная теория изучает, какие нужны изменения и какие возможности для этого существуют в соответствующем общественном окружении Теория релевантности ориентируется в первую очередь на возросшие вследствие общественных изменений требования к обучению, в особенности к профессиональному обучению взрослых

Основой развивающей и учебно-психологической теории является предположение, что интерес и способности к обучению в течение всей жизни зависят от опыта, полученного в школе (Р Арнольд, Г Шваб)

С 1980-х гг педагогика взрослых проявила особый интерес к тому, какое знание при обучении взрослых и в какой форме оптимально усваивается и применяется В этой научно-социологической форме педагогика взрослых менялась в сторону теории усвоения и применения знаний, что было, собственно говоря, первым шагом к конструктивной теории обучения взрослых В этом смысле сегодня в общих чертах намечается концептуализация обучения взрослых, которая исходит из того, что субъекты учатся только вследствие и в контексте своих субъективных причин, побуждающих их к этой деятельности

Более вероятным кажется, что перспектива конструктивной педагогики останется важной как для обучающегося взрослого, так и для дальнейшей научно-исследовательской деятельности При этом уже наметилась тенденция к более быстрому появлению в педагогике взрослых, нежели в школьной или общей педагогике, научных исследований, которые устранят потерявшие свою актуальность педагогические дидактические границы между институциональным и неформальным обучением, между когнитивными способностями и эмоциями

Таким образом, анализ исследований X Барца, Р Блэттнера, Й Вайн-берга, Е Венигера, Ю Виттпота, X. Гризе, Г Домена, X Дрэгера, Й Кальтшмида, X Лукас, Й Ольбрихта, П Рерига, Р Типпельта, К-X Флесига, В Флитнера, П Хейманна, X Шваба и теорий обучения взрослых Р Арнольда, X Зиберта, В Мадера позволяет сделать следующие выводы исследования X Зиберта, В Мадера, Р Арнольда и других ученых показали важность постулата ориентации на субъект при изучении методов, специфических для обучения взрослых, анализ теорий образования взрослых подтверждает невозможность механического переноса положений общей педагогики в теорию обучения взрослых

Несмотря на обязательный характер обучения, в учреждениях дополнительного профессионального образования в учебном процессе происходит самоопределение взрослых, проявления индивида в учебной ситуации способствуют его социализации В связи с этим предлагаются следующие критерии выбора содержания программ дополнительного образования специфическая сфера образования, антропологические и общественные области, экономические и технические потребности, интересы обучающихся, ориентация на цели группы, науку или степень актуальности

Анализ зарубежных теорий образования взрослых позволяет выдвинуть предположение о том, что типология когнитивных моделей социального феномена образования взрослых универсальна и эксплицируема на отечественный образовательный контекст Она могла бы служить уточне-

нию целей, функций и определению критериев эволюции организации образования взрослых Зарубежные теории рассмотрены в диссертационном исследовании как методологический регулятив проектирования дополнительных профессиональных программ для преподавателей иностранных языков как когорты взрослых обучающихся

В третьей главе, «Инновационная практика в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков», рассматривается опыт работы учреждений повышения квалификации в Австрии, Германии и Швейцарии, система координации и технологии интеграции содержания повышения квалификации преподавателей иностранных языков

В диссертации представлен инновационный опыт работы курсов повышения квалификации преподавателей университета г Клагенфурта (Австрия) Согласно философско-педагогической концепции непрерывного образования, оно рассматривается, во-первых, как процесс, охватывающий всю жизнь человека, во-вторых, как образовательная практика, представляющая собой целенаправленное непрекращающееся освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев образовательной системы, в-третьих, как принцип и политика организации образования

В 1970-х гг многие преподаватели общеобразовательных повышенных школ Австрии стали все отчетливее осознавать, что дополнительно к их знаниям по двум учебным предметам необходимо еще повышение уровня педагогической и дидактической квалификации, чтобы соответствовать растущим профессиональным требованиям Группа ученых разных отраслей наук из университета г Клагенфурта под руководством Петера Поша разработала в этот период программу курсов повышения квалификации «Педагогика и предметная дидактика для преподавателей» (РРЬ — ПДП), рассчитанную на 4 семестра

С организационной точки зрения ПДП-курсы проводятся в трех формах семинары, региональные группы и практическая работа в учебном заведении Хотя каждый учебный курс индивидуален, все же можно выделить их некоторые общие черты

• интеграция педагогических и дидактических аспектов преподавания представляет собой один из самых важных моментов, который, собственно говоря, и дал название учебным курсам повышения квалификации - «Педагогика и предметная дидактика для преподавателей»,

• практический опыт и личностные характеристики участников является исходным пунктом для большинства мероприятий на ПДП-курсах Таким образом, организаторы исходят не из пробелов в знаниях по педагогическим, дидактическим дисциплинам или преподаваемому предмету, которые следует устранять, а начинают, скорее, с определения того, к чему участники проявляют наибольший интерес и чем может помочь руководство курсов,

• понимание исследовательской деятельности участниками курсов как систематической рефлексии своей преподавательской и учебной деятельности с целью ее улучшения и совершенствования собственных методов преподавания Участники ПДП-курсов написали в общей сложности по два научных проекта, опираясь на свои исследовательские работы Многие из этих работ были опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов «Межотраслевая научно-исследовательская деятельность и повышение уровня квалификации»,

• поддержка таких исследований и разработок способствует также объединению теории и практики,

• профессиональный обмен опытом между преподавателями является следующей важной задачей ПДП-курсов, что позволяет использовать накопившийся опыт, какие-либо ноу-хау и выявить личные достоинства участников,

• ПДП-курсы - это попытка соединить друг с другом индивидуальные и социальные учебные процессы Эти «профессиональные сообщества» встречаются между семинарами, чтобы сообща обсуждать текущие рабочие моменты, литературу или посещать открытые уроки,

• во время курсов повышения квалификации особое внимание обращают на воспроизведение ситуаций учебного процесса

Данные курсы ставят также задачу стимулирования участников к повышению своего уровня квалификации и в дальнейшем

Общественные изменения влекут за собой новые требования к школе и, соответственно, к повышению квалификации преподавателей Австрийские ученые выделяют четыре критерия оценки профессионализма преподавателя активность, самоанализ, автономию и кооперацию ПДП-курсы вносят следующий вклад в воплощение четырех критериев профессионализма

• поддержка экспериментальной, конструктивной и целенаправленной преподавательской деятельности Возросло значение форм повышения квалификации, которые обеспечивают комплексность преподавательской деятельности и не сводят преподавание к простым действиям (например, передача или контроль знаний, выраженный в оценках),

• поддержка самокритичного и систематического анализа проведенной работы (рефлексии) Самокритичный и систематический анализ преподавательской деятельности и учебного процесса - существенные предпосылки профессионального отношения к труду

На ПДП-курсах большинство участников пишут два проекта Это научно-исследовательские работы, посвященные саморазвитию и рефлексии, которые основываются на интересных для них темах из их преподавательской и учебной практики,

• поддержка инициативной, организаторской и самоопределяющей преподавательской деятельности (автономии) Поддержка независимых решений и самостоятельной организации в профессии учителя - значимая предпосылка для дальнейшего развития его квалификации Выделяют различные уровни, на которых могут поддерживаться эти процессы непосредственного преподавания, принятия решения и достижения результатов, переподготовки учителей и обмена опытом между ними,

• поддержка коммуникативной, кооперативной и общественно-полезной работы преподавателя (кооперация) Поддержка профессионального общения и кооперации между педагогами особенно значима именно для школьного развития

В работе дан анализ моделей и проектов повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии. Рассмотрены проекты и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в рамках общеевропейских проектов, которые были разработаны и апробированы в учреждениях повышения квалификации преподавателей иностранных языков Германии

Анализируются опыт работы лингвистического центра г Билефельда (Германия), пилотная программа по предмету «Немецкий как иностранный», стартовавшая в 1999 г в Техническом университете г Дрездена и проект «Повышение квалификации для интеграции в общество», целью которого было развитие интегративно-ориентированного повышения квалификации, дающего преподавателям возможность дополнительно получать нужные интегративно-специфические квалификации

В рамках ЬШОЦА-А-проекта, поддерживаемого программой Европейской Комиссии БОКЛАТЕБ, учреждения по повышению квалификации преподавателей Ирландии, Финляндии, Польши и Нижней Саксонии (Германия) совместно разрабатывают и апробируют концепции и их элементы по подготовке и повышению квалификации преподавателей Цель проекта- совместная разработка материалов по обучению иностранным языкам (английскому и немецкому) и повышению квалификации, которые в то же время могут использоваться как элементы для инновационных мероприятий по подготовке и повышению квалификации преподавателей иностранных языков

Межкультурное воспитание и обучение рассматривается как составная часть повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии Интенсивная интеграция европейских стран создала ситуацию языкового И культурного разнообразия на всех уровнях межнациональных контактов и сотрудничества Профессиональная подготовка преподавателя иностранного языка имеет межкультурную направленность В настоящее время тема «Межкультурное обучение» предлагается прежде всего в

рамках программ повышения квалификации, которые используются на занятиях с поздними переселенцами В Баварии тема межкультурного воспитания существует в первую очередь как неотъемлемая составная часть повышения квалификации в области преподавания языков Преподаватели, работающие с детьми мигрантов, могут пройти десятинедельный курс «Немецкий как второй язык», нацеленный на межкультурное воспитание, при Академии повышения квалификации преподавателей На семинарах обсуждаются вопросы развития межкультурного обучения в школах Предлагается также курс повышения квалификации по теме «Враждебность к мигрантам и насилие — правоэкстремистская ориентация молодежи» В Гамбургском институте повышения квалификации преподавателей важную роль играет Совет по вопросам межкультурного воспитания, вследствие чего спектр предлагаемых программ повышения квалификации по межкультурному воспитанию является весьма широким для столь небольшой земли

Таким образом, как свидетельствуют теория и практика повышения квалификации преподавателей иностранных языков, в начале XXI в повышение квалификации преподавателей в Германии включает такие области, как многоязычие, владение современными педагогическими технологиями, владение теорией поликультурного образования, межкультурное воспитание

Охарактеризован портфель повышения квалификации преподавателей немецкого языка как иностранного Портфель ПК преподавателей немецкого языка как иностранного, работающих на интегративных курсах, подчеркивает взаимозависимость всех сторон процесса обучения немецкому языку и предназначен для его преподавателей

Портфель ПК преподавателей немецкого языка как иностранного для интеграции в общество преследует следующие цели служит образцом для оценки потребности в ПК преподавателей курсов, работающих с мигрантами, предлагает директивы для оформления ПК учреждениям, занимающимся обучением и переподготовкой, помогает преподавателям осуществлять самооценку, определяет содержание ПК

Преимущества данного портфеля состоят в том, что он фокусируется на наличии знаний и способностей, а не их недостатке Таким образом, портфель ПК является инструментом создания мотивации пополнения приобретенных знаний и стимулирования преподавателей к постоянному расширению квалификации, а значит, учению в течение всей жизни

В системе повышения квалификации преподавателей европейских стран реализуются личностно-ориентированные технологии обучения. Руководство курсов повышения квалификации Ре81а1о221апшп в Цюрихе поручило в июне 1999 г Институту общей и школьной педагогики Бернского университета (отделение педагогической психологии) выяснить с помощью внешнего мониторинга, насколько успешно зарекомендовали

себя программы интенсивного повышения квалификации по результатам достижения их целей и эффективности в профессиональной деятельности

Интенсивное повышение квалификации (ИПК) в Цюрихе - одно из семи актуальных предложений программы длительных курсов повышения квалификации в Швейцарии, которое существует с 1982 г (SWISSUNI -Verein universitäre Weiterbildung Schweiz) ИПК понимается как личностно-ориентированное и личностно-стимулирующее повышение квалификации и основано на следующих принципах дистанцированности от места работы, большой личной ответственности участников за свои успехи в обучении, применении различного ранее полученного опыта, а также соответствующих взрослым методах обучения Этот профиль находит свое выражение и в постановке целей участники ИПК должны расширять круг своих педагогических знаний и использовать их на практике, развивать такие основные способности, как комплексный подход, гибкость, умение применять инновационные методы в процессе преподавания и т д Возвращение к профессиональной деятельности оценивается как хорошее и удачное большинством участников курсов ПК

Европейские страны, в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков, ориентируются на модель «европрепо-давателя», определенную Европейским Советом и Европейской Комиссией Такой преподаватель должен отвечать следующим требованиям 1) владеть тремя языками Европейского союза (родным языком и двумя иностранными),

2) быть экспертом в области как национальной культуры и культуры страны изучаемого языка, так и глобальной «европейской культуры», страноведения, поскольку «изучение многообразия европейских культур должно стать содержанием профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей» (Е Терхарт), что предполагает не только стажировку в стране изучаемого языка, но и прохождение там школьной практики,

3) будучи экспертом в сферах обучения и учения, толерантно относиться ко всем учащимся — представителям культурно-неоднородного современного поликультурного общества, что подразумевает знание условий социальной жизни и условий обучения учащихся-мигрантов в принявшей их стране и на родине, 4) не просто владеть иностранным языком, но и, желательно, преподавать один учебный предмет на иностранном языке, что делает современного специалиста мобильным на европейском рынке труда

Европейский преподаватель не должен сосредоточиваться только на иностранном языке, который он преподает, так как его профессионально-педагогическая подготовка осуществляется в «европейском» контексте, что предполагает учет следующих условий мобильность граждан, непрерывное изучение иностранного языка, т е изучение иностранного языка в течение всей жизни, воспитание нового типа гражданина — «открытого миру посредника между культурами»

Таким образом, повышение квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии и Швейцарии предусматривает не только совершенствование языковых навыков, но и целенаправленную, выходящую за рамки содержания университетской подготовки работу с новейшими данными в области психолингвистики с целью их применения в дальнейшей профессиональной деятельности, изучение и использование современных технических достижений, методологические и содержательные инновации в области межкультурного обучения, а также последние достижения прикладной лингвистики

В четвертой главе, «Повышение квалификации - составная часть непрерывного образования преподавателей иностранных языков в России», рассматривается процесс возникновения и становления системы ПК преподавателей иностранных языков в России, а также актуальные проблемы последипломного образования преподавателей иностранных языков

Анализ исторического развития образования взрослых в России, проведенный в исследованиях Е П Тонконогой, Ф Н Литке, Б И Любимова, М Д Махлина, позволяет этим исследователям утверждать, что, отвечая на социальные потребности общества в каждый конкретно-исторический период, оно было ориентировано на человека и несло в своем содержании, формах и методах огромный гуманистический заряд повышения его духовно-нравственной и социальной культуры На рубеже XX и XXI вв. человечество вступило в бурно и противоречиво изменяющийся мир, характеризующийся, с одной стороны, невиданным еще в начале прошлого столетия научно-техническим прогрессом, всеобщей информатизацией общества, поисками путей консолидации мирового сообщества, а с другой — многочисленными глобальными проблемами (социально-экономическими, экономическими, демографическими, социокультурными, научно-техническими) и национальными конфликтами

В настоящее время в России разрабатывается концепция системы образования взрослых Ее основные положения: государственно-общественный характер, тесные связи с другими подсистемами системы непрерывного образования, базирование на теории обучения взрослых (андрагогика), развитие рынка образовательных услуг, развитие и сочетание различных форм управления (законодательной, административной, экономической, эдукологической), наличие специально подготовленных кадров (преподавателей, консультантов, администраторов, тьюторов, создателей программ обучения и т п)

Теоретическому осмыслению процесса образования взрослых в аспектах целостности образовательного процесса, интегрированности всех его этапов, ступеней, их ориентации на главный приоритет образования — личность — посвящены фундаментальные работы С Г Вершловского (1987), А П Владиславлева (1978), Б С Гершунского (1990), В А Гороховой и

JIА Кохановой (1987), В Г Онушкина (1987), публикации А А. Вербицкого, С М Годника, О В Долженко, Ю Н Кулюткина, Ч Кунисевич, В Г Осипова, И П Раченко, Ф Г Филиппова и др

Мы согласны с мнением ведущих специалистов в данной области, что конечной целью образования взрослых является содействие развитию личности, активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни

Одной из актуальных проблем в сфере профессионального образования и образования в целом является проблема создания непрерывной системы образования — единой системы образования человека в течение всей его жизни, в рамках которой человек может осуществлять выбор образовательных траекторий, соответствующих его индивидуальным потребностям и особенностям, а также потребностям рынка труда и перспективам развития производства и общества Как отмечают исследователи А П Ситник, ИЭ Савенкова, ИВ Крупинина, И К Крупинин, обучение в различных формах работающих преподавателей с полным основанием можно включать в систему образования взрослых Мы поддерживаем это положение и рассматриваем в нашей работе повышение квалификации преподавателей иностранных языков как одно из направлений образования взрослых в России

Содержание повышения квалификации в отличие от форм всегда было более подвижно Оно, как правило, изменялось в зависимости от задач, стоящих перед школой, уровня профессиональных знаний и мастерства преподавателей, и было направлено на оказание помощи преподавателям в получении и углублении необходимых для качественной работы знаний Сегодня в России одновременно в разных регионах функционируют альтернативные учреждения дополнительного педагогического образования. Главным и общим для них является повышение уровня профессиональных знаний и умений преподавателей, руководителей общеобразовательных школ, управлений образования и других педагогических работников

Свою инновационную деятельность учреждения повышения квалификации развивают в русле личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса Н М Чегодаев выделяет три инновационные модели, разрабатываемые и реализуемые в деятельности учреждений повышения квалификации аксиологическую, коррекционно-диагностичес-кую и модель дифференциации профессионального становления учителя

К повышению квалификации как образовательной подсистеме исследователи обратились сравнительно недавно Отдельные статьи (П Пари-бок, С Струмилин, С Фридман и др ) появились в отечественной литературе в 1920-е гг, затем интерес к этой проблеме был утрачен и возник с новой силой в конце 1960-х гг и далее - в 1970-1990-е гг Как подчеркивают Л А Выговский, Е А Соколовская, Т В Шадрина, за эти годы была проделана огромная исследовательская работа, определены принципы по-

строения системы повышения квалификации, разработаны профессиограм-мы отдельных специалистов, выявлены ведущие функции, установлены условия успешной деятельности учреждения повышения квалификации, сделаны удачные попытки характеризовать субъекты и объекты процесса обучения в этой системе Мы поддерживаем мнение М И Ивановой, Т Е Исаевой, Н А Колосовой, Н Н Лобановой, С А Мартыненко, Е А Но-сачевой, О И Сафроненко, Е А Соколовской, И Н Ткаченко, К Н Топо-лян, Н П Цыбанева, Т В Шадриной и других ученых о том, что образовательный процесс в системе последипломного образования преподавателей, и иностранных языков в частности, предполагает не наращивание дополнительного профессионального опыта, а поддержку и преобразование (интеграционное согласование) имеющегося опыта и выработку новых профессионально значимых смыслов

Идея образования через всю жизнь реализуется сегодня во всех странах с помощью дополнительного профессионального образования В соответствии с принципом профессионального образования система повышения квалификации преподавателей, в том числе преподавателей иностранных языков, решает задачи подготовки и переподготовки квалифицированного преподавателя, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности

Система ПК как элемент непрерывности образования преподавателей основывается на принципах творческой самостоятельности слушателей, применения активных элементов исследовательской деятельности, индивидуальной курсовой подготовки через спецкурсы по выбору слушателей, индивидуальных творческих заданий

Для решения задач повышения квалификации преподавателей иностранных языков применимы основные положения, идеи и гипотезы педагогического науковедения, позволяющие проектировать новые области и направления развития региональной педагогической науки, сопряженные с глобальными процессами, на основе принципа глоболокализма Поэтому в нашем исследовании повышение квалификации преподавателей иностранных языков анализируется в контексте теории международного и регионального педагогического науковедения (А А Греков, Г И Железовская, Е А Мамчур, В И Мареев, А И Ракитов, О И Сафроненко, Е В Семенов, Н К Сергеев, Л М Сухорукова и др )

Подготовка и ПК преподавателей иностранных языков в России является составной частью непрерывного образования и строится на педагогических принципах, общих для теоретической педагогики По мнению ряда авторов, система повышения квалификации, если рассматривать ее с позиции образования взрослых, включает следующие компоненты норматив-

ные документы, наличие концепции программы - проекта, образовательной программы (Н Н Лобанова, А Е Марон, В И Подобед, Т В Шадрина и др ), основные положения вузовской и послевузовской профессиональной педагогики (Л В Байбородова, Е П Белозерцева, 3 И Васильева, И А Колесникова, В.А Кузнецова, Н Д Никандров, А М Новиков, М И Новиков, С Л Паладьев, М И Рожков, В К Розов, В А Сластенин, А П Тряпицына), исследование постановки образования взрослых в развитых западных странах (П Беланже, А Малькова, Н Д Никандров, Г Д Сорокоумова)

Системное управление образованием преподавателей иностранных языков — это система и процесс, основанный на методологии системного подхода, направленный на упорядочение взаимосвязей между всеми звеньями среды, системы управления и системы образования взрослых и осознаваемый на уровне теоретических (прогностических) моделей управления, позволяющих выявить новые научные знания о свойствах управления, процедурах его реализации и собственных механизмах

Системное управление повышением квалификации преподавателей иностранных языков учитывает достижения таких наук, как педагогика, андрагогика, социология, обществоведение, экономика, культурология, правоведение и других, в которых отражаются различные аспекты социального бытия человека В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических и социально-психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых, самих обучающихся, андрагогов, сотрудников и руководителей системы образования

Исследованию проблем повышения квалификации преподавателей иностранных языков присущи свои специфические особенности Главная проблема заключается в том, что преподаватель имеет законченное образование, жизненный опыт, свой стереотип миропонимания, установок, действий и поведения в конкретных социальных и экономических условиях Сущность преемственности состоит в том, что развитие творческих способностей человека в каждой образовательной системе рассматривается как цель Мы полагаем, что цели системы ПК преподавателей иностранных языков необходимо соотносить с личными целями человека, включающегося в нее

Анализ научных исследований и инновационной практики учреждений повышения квалификации позволяет выделить проблемы, решение которых будет способствовать становлению современной системы ПК преподавателей иностранных языков в условиях интеграции в единое европейское пространство последипломного образования

• необходимость осмысления общемировых и европейских тенденций развития общества, мировых тенденций развития высшего образования, международных тенденций в системе ПК преподавателей,

• осознание факта поливариативности системы российского образования,

• осмысление системы ПК как системы специфического управления знаниями,

• необходимость научно-методического обеспечения системы ПК преподавателей иностранных языков

Выделяется ряд проблем, возникающих перед преподавателями иностранных языков в процессе их профессиональной деятельности, которые можно решить путем непрерывного профессионального образования, повышения квалификации

• затруднения, связанные с недостаточной профессионально-предметной подготовкой,

• затруднения, основанные на недостаточности методической подготовки,

• затруднения, связанные с недостаточной подготовкой преподавателя как воспитателя.

Вычленяется несколько проблем, связанных с содержанием повышения квалификации преподавателей иностранных языков

• структурирование содержания и выстраивание этого содержания на весь период обучения,

• переосмысление многообразия функций дисциплин в образовательном процессе и взаимодействие внутри модуля, блока и между ними, что является необходимым условием формирования единого предметно-проблемного поля,

• создание курсов по выбору и обеспечение вариативной части учебного плана за счет соблюдения необходимого объема этих курсов в каждом блоке и на каждом уровне обучения

Можно сделать вывод, что для решения актуальных проблем последипломного образования преподавателей иностранных языков с учетом теории и инновационной практики учреждений повышения квалификации Германии, Австрии и Швейцарии важна реализация следующих принципов непрерывности ПК на протяжении всего периода профессиональной деятельности, опережающего характера ПК с учетом перспектив развития образовательной системы, достижений педагогической науки и актуального педагогического опыта, сочетания различных форм ПК, позволяющих в наибольшей степени учитывать индивидуальные интересы и потребности преподавателей иностранных языков, дифференциации содержания ПК с учетом педагогического стажа, уровня подготовки преподавателей, типа образовательных учреждений, в которых они заняты, современной социокультурной обстановки, самостоятельности преподавателей иностранных языков в выборе тех или иных форм ПК

Основной идеей построения модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте теорий непрерывного и рекуррентного образования является интеграция психолого-педагогического и кросскультурного подходов к образованию и повышению квалификации

преподавателей иностранных языков При проектировании модели учитывались достижения в становлении педагогических, информационных и коммуникативных технологий, в педагогической лексикографии, разрабатываемой на основе анализа глобальной и региональной педагогической науки Для обоснования модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков мы опирались на фундаментальные исследования в области образования взрослых и последипломного образования педагогов (В Г Воронцова, М Т Громкова, А В Даринский, А И Жилина, В Ю Кри-чевский, А Е Марон, Э М Никитин, Т С Панина, В И Подобед, Е П Тонконогая, Н М Чегодаев, Р М Шерайзина и др ), зарубежные теории образования взрослых (Р Арнольд, X Зиберт, В Мадер и др), были проанализированы современные концепции и технологии обучения иностранным языкам (И Л Бим, Н Д Гальскова, Н П Каменецкая, А А Леонтьев, Е Г Негнивицкая, 3 И Никитенко, В В Сафонова, О И Сафроненко, Е Н Соловова, Г В Яцковская и др )

Модель последипломного образования преподавателей иностранных языков в развивающейся интеграции российской и европейской систем надпрофессионального образования характеризуется открытостью, доступностью, учетом андрагогических особенностей слушателей и их образовательных потребностей В основу разработки модели ПК преподавателей иностранных языков в России положены следующие российские и европейские принципы

• Принцип предметно-профессионального соответствия, т е отражение требований профессиограмм и профессиональных характеристик к содержанию знаний, умений, ценностных ориентации и компетентности современного преподавателя иностранных языков на уровне государственных стандартов высшего образования (учет базового образования)

• Принцип социально-культурной ориентации, предполагающий развитие социальной, правовой и межкультурной компетентности педагога

• Принцип программно-стратегической ориентации ПК преподавателя иностранных языков, обусловливающий ориентацию содержания на освоение идей модернизации на региональном, федеральном и международном уровне (отражение социально-культурной и социально-экономический ситуации в стране и мире)

• Принцип рефлексивного деятельностного управления, непосредственно связанный с учетом в содержании ПК затруднений и запросов преподавателей иностранных языков, что обусловлено необходимостью обновления научно-методических знаний и умений (учет диагностического подхода)

• Принцип интеграции содержания и форм ПК, реализующий идеи взаимодействия классических фундаментальных и современных науч-

ных представлений, комплексного рассмотрения научно-методических и профессионально-управленческих областей знаний, преемственности в содержании курсового и межкурсового ПК преподавателей иностранных языков

• Принцип информационно-технологического сопровождения ПК, предполагающий широкое использование компьютерных и телекоммуникационных технологий

• Принцип вариативно-модульного подхода, обеспечивающий учет интересов начинающих и опытных педагогов

Мы считаем, что оптимизационный вариант системы ПК преподавателей иностранных языков должен обладать следующими характеристиками инновационностью, мультикультурным характером содержания ПК, лич-ностно-ориентированной направленностью, релевантностью, оперативной гибкостью, разнообразием предоставляемых услуг

При разработке системы кредитов для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков был изучен опыт использования кредитно-рейтинговой системы оценки качества ПК в европейских странах, в частности в Бернском университете (Швейцария) На основе реализации принципов Болонского процесса разработана система использования зачетных единиц, способствующая решению проблемы сравнимости образовательных программ в системе ПК преподавателей иностранных языков, расчету трудоемкости освоения дисциплин в процессе ПК и регламентации методов аттестации слушателей курсов ПК

В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач

В заключении представлены основные выводы диссертационного исследования

В последние годы в высшем образовании сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции На этом фоне углубление и диверсификация международных образовательных связей придают взаимозависимости национальных систем образования глобальный характер Реформа образования, которая осуществляется в настоящее время в России, представляет собой постепенный эволюционный перевод существующей системы последипломного образования в новое качественное состояние Российское образование, следуя по пути Европейского сообщества, уделяет приоритетное внимание образованию взрослых Созданы предпосылки для построения европейского пространства высшего и дополнительного профессионального образования, в частности системы повышения квалификации

Повышение квалификации становится, наряду с финансами, техникой, организацией, логистикой, коммуникацией и маркетингом, важным фактором сохранения конкурентоспособности Дополнительное и профессио-

нальное образование в будущем сместится от предварительной подготовки к повышению запасов знаний, соответствующих актуальным требованиям («точно в назначенное время»)

Готовность общества к глобальным преобразованиям во многом определяется степенью разработанности систем и технологий образования взрослых, их ориентацией на развитие личности, творческих способностей и профессиональной компетенции

Становление системы дополнительного профессионального образования и системы ПК преподавателей иностранных языков рассмотрено в контексте социально-экономических изменений в странах Европы, общемировых тенденций Идеи непрерывного образования определяют стратегию образовательных реформ в системе ПК преподавателей иностранных языков России, Австрии, Германии, Швейцарии

Система повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Европе характеризуется как целостная и многоуровневая система последипломного образования В европейском пространстве систем повышения квалификации главенствуют принципы демократической традиции, ориентации на гибкую и динамическую сферу рынка труда, равенства возможностей в непрерывном образовании и др

Процесс становления российской и европейской системы последипломного образования как подсистемы непрерывного образования характеризуется рядом показателей (критериев становления), среди которых наиболее существенными являются изменения в содержании и соотношении его основных функций

• компенсаторная функция в значительной мере утрачивает свою значимость по мере того, как все члены общества получают реальную возможность приобрести качественное образование и должным образом обучаться до вступления в самостоятельную жизнь,

• адаптирующая функция сохраняется лишь в той мере, в какой это необходимо для постановки и выполнения образовательных задач, связанных с необходимостью массового обновления особо сложных знаний и умений, вызванного радикальными технологическими и социальными переменами,

• ведущее значение приобретает развивающая функция образования взрослых, преемственно обеспечивающая устойчивый прогресс личности выпускников системы детско-юношеского образования

Для процесса становления европейской системы ПК иностранных языков характерно

• многообразие и многовариативность моделей ПК, возникновение новых учебных сред,

• диверсификация институциональных структур и форм,

• постепенная замена существующей модели ПК на нелинейные (асинхронные) модели,

• диверсификация учебных программ, моделей и форм организации занятий с утверждением парадигм личностно-ориентированного образования и использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования,

• релевантный характер содержания повышения квалификации, обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям ПК, укрепление их междисциплинарной и трансдисциплинарной направленности,

• усиление роли учреждений ПК в понимании, интерпретации, сохранении, развитии и распространении национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма, в укреплении этических и духовных ценностей;

• усиление взаимосвязи системы ПК с миром труда,

• развитие социального диалога и социального партнерства;

• создание условий для обеспечения мобильности всех категорий слушателей курсов ПК, что открывает новые возможности формирования европейского рынка труда и единого образовательного пространства,

• рост конкуренции на рынке образовательных услуг, предлагаемых учреждениями ПК

Теории, концепции и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в зарубежной и российской педагогической науке, развивающиеся в европейском научно-образовательном пространстве, рассмотрены как целостная система теоретического знания, как сложноорга-низованная, целостная система научного знания Систематизированы тенденции становления системы ПК преподавателей иностранных языков в Европе и России как мегарегиона знаний в зависимости от целей, содержания, методов, организации и профессионализации

Использование сравнительно-исторического метода, методов сравнения, сопоставления позволило проанализировать инновационную практику учреждений ПК в Австрии, Германии, Швейцарии, России

В системе надпрофессионального образования доминируют следующие тенденции

• ориентация на действие, запросы практики ПК должно охватывать весь педагогический коллектив школы, быть эффективным для школы,

• интенсификация внутришкольного ПК преподавателей, предоставление большей свободы в выборе направлений ПК Преподаватели должны быть равноправными партнерами в выборе форм и технологий ПК,

• повышение квалификации должно ориентироваться на потребности отдельных преподавателей (перспектива клиентов),

• повышение квалификации и развитие личности преподавателей — эффективное средство для школ, их руководящих органов, способствующее дальнейшему развитию организации (перспектива школы, школьного руководства),

• повышение квалификации преподавателей должно быть инструментом в руках государства, с помощью которого может поддерживаться определенное направление школьного развития (перспектива государства),

• повышение квалификации преподавателей должно обладать определенной автономией, чтобы независимо от актуальных общественных и политических течений, а соответственно и мнений специалистов, профессионально решать инновационные задачи (перспектива профессии) Интеграция российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейское пространство последипломного образования должна осуществляться при непременном сохранении и развитии достижений и традиций российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Мы поддерживаем положение о том, что национальное своеобразие систем ПК преподавателей иностранных языков в странах Европы — это общеевропейское богатство

В дальнейшем мы планируем изучать следующие научные проблемы

• теоретические основы объединения разноуровневых образовательных структур для подготовки и последипломного образования преподавателей иностранных языков,

• развитие согласованности и преемственности образовательных программ в системе последипломного образования,

• проектирование интегрированного форсайт-проекта последипломного образования преподавателей иностранных языков России и немецкоязычных стран

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в 50 публикациях, наиболее значимыми из которых являются.

I. Монографии

1 Шаповалова, ЛИ Повышение квалификации - образовательная стратегия Европейского союза монография [Текст] / ЛИ Шаповалова -Ростов н/Д Изд-во Рост ун-та, 2005 (15,5 п л)

2 Шаповалова, Л И Повышение квалификации преподавателей как стратегия модернизации дополнительного профессионального образования

монография [Текст] /ЛИ Шаповалова - Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 (8,7 п л )

3 Шаповалова, Л И Подготовка и повышение квалификации преподавателей иностранных языков теория и инновационная практика монография [Текст] /ЛИ Шаповалова, К Н Тополян, - Ростов н/Д Изд-во Рост ун-та,2006 (12,0/6,0пл)

4 Шаповалова, Л И Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков монография [Текст] / Л И Шаповалова, - Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 (21 п л )

II. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ

5 Шаповалова, Л И Формирование европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Научная мысль Кавказа Приложение - Ростов н/Д, 2005 -№ 1 (69) (0,6 пл)

6 Шаповалова, Л И Тенденции в системе повышения квалификации преподавателей в Европе статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Научная мысль Кавказа Приложение — Ростов н/Д, 2005 - № 2 (70) (0,5 п л )

7 Шаповалова, Л И Исторический контекст возникновения и развития системы повышения квалификации в Швейцарии статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Научная мысль Кавказа Приложение - Ростов н/Д,

2005 -№30(71) (0,4 п л )

8 Шаповалова, ЛИ Международные тенденции в системе повышения квалификации преподавателей статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Гуманитарные и социально-экономические науки - Ростов н/Д, 2005 -№ 4 (0,6 п л)

9 Шаповалова, Л И Повышение квалификации педагогических кадров -одно из направлений образования взрослых в России статья [Текст] / Л И Шаповалова // Научная мысль Кавказа Приложение — Ростов н/Д,

2006 — № 1 (84) (0,6 пл)

10 Шаповалова, Л И Повышение квалификации преподавателей в Швейцарии его контекст и содержание в институциональной перспективе

статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Научная мысль Кавказа Приложение - Ростов н/Д, 2006 - № 2 (86) (0,6 п л )

11 Шаповалова, Л И Межкультурное воспитание и обучение как составная часть повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии статья [Текст] / ЛИ Шаповалова //Научная мысль Кавказа Приложение - Ростов н/Д, 2006 (0,6 п л )

12 Шаповалова, ЛИ Повышение квалификации преподавателей в высших педагогических учебных заведениях Австрии статья [Текст] / Л И Шаповалова // Вестник МГОУ Сер Педагогика и психология -М Изд-во МГОУ, 2006 - Т 1 - № 1 (22) (0,6 п л )

13 Шаповалова, ЛИ Модели и проекты повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии статья [Текст] / Л И Шаповалова // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион Общественные науки Спецвыпуск Современное образование - 2006 (0,6 п л )

14 Шаповалова, ЛИ Повышение квалификации преподавателей иностранных языков в Германии, Австрии, Швейцарии как составная часть непрерывного образования статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Гуманитарные и социально-экономические науки Спецвыпуск Педагогика - Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 - № 5 (0,7 п л.)

III Учебно-методические труды

15 Шаповалова, ЛИ Задания для самостоятельной работы по практической грамматике немецкого языка (конъюнктив) учеб пособие [Текст] /ЛИ Шаповалова, Т А Дикалова — Ростов н/Д Изд-во РГПУ,

2004 (2,75/1,37 п л)

16 Шаповалова, Л И Материалы для самостоятельной работы по практической грамматике немецкого языка (инфинитив) учеб -метод пособие [Текст] /ЛИ Шаповалова, Т А Дикалова, А Ф Скрипкина - Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2005 (1,6/0,5 пл)

17 Шаповалова, ЛИ Задания для самостоятельной работы по практической грамматике немецкого языка (пассив) учеб -метод пособие [Текст] /ЛИ Шаповалова, Т А Дикалова, А Ф Скрипкина - Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2005 (1,8/0,6 п л)

18 Тополян, К Н Поликультурное образование теория и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе учеб -метод пособие [Текст] / К Н Тополян , Л И Шаповалова - Ростов н/Д Изд-во РГПУ,

2005 (5,0/2,5 пл)

19 Шаповалова, Л И Материалы для самостоятельной работы по практической грамматике немецкого языка (конъюнктив) учеб пособие [Текст] /ЛИ Шаповалова, Т А Дикалова — Ростов н/Д Изд-во РГПУ,

2006 (2,8/1,4 п л )

20 Вилькен, Е И Использование регионального компонента в процессе подготовки и повышения квалификации переводчиков и преподавателей немецкого языка на материале экскурсии по Ростову-на-Дону учеб -метод пособие [Текст] / Е А Вилькен, Л И Шаповалова,- Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 (3,0/1,5 п л )

21 Вилькен, ЕИ Перевод Немецкий язык как второй иностранный методические указания (для переводчиков и повышения квалификации преподавателей немецкого языка) [Текст] / Е А Вилькен, М А Гогидзе, ЛИ Шаповалова - Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 (4,0/1,3 пл)

22 Шаповалова, Л И Поликультурное образование теория и технологии обучения иностранным языкам учеб -метод пособие [Текст] / К Н Тополян, Л И Шаповалова - Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 (8,0 / 4,0 п л)

IV. Научные статьи и тезисы

23 Шаповалова, Л И Историко-педагогический анализ развития системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Наука и образование - Ростов н/Д, 2004 - № 2 (10) (0,3 п л )

24 Шаповалова, Л И Повышение квалификации и переподготовка преподавателей немецкого языка как иностранного к постановке вопроса тезисы) [Текст] /ЛИ Шаповалова // Язык Дискурс Текст Тезисы Международной научной конференции — Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2004 (0,25 п л )

25 Шаповалова, Л И Современные тенденции развития системы повышения квалификации преподавателей в Австрии статья [Текст] /ЛИ Шаповалова//Наука и образование - Ростов н/Д, 2004 - №3(11) (0,3 п л )

26 Шаповалова, Л И Повышение квалификации преподавателей иностранных языков как образовательная стратегия Европейского союза статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Дополнительное профессиональное образование - М , 2004 -№ 3 (7) (0,6 п л )

27 Шаповалова, Л И О перспективах Болонского процесса в Германии тезисы [Текст] /ЛИ Шаповалова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России материалы III Международной научно-практической конференции — Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2004 (0,23 п л )

28 Шаповалова, Л И Повышение квалификации — важный сектор системы образования Германии статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Наука и образование -Ростов н/Д, 2005 -№ 1 (13) (0,5 пл)

29 Шаповалова, Л И Повышение квалификации преподавателей — составная часть непрерывного образования взрослых статья [Текст] /

Л И Шаповалова // Наука и образование - Ростов н/Д, 2005 - № 4 (16) (0,6 п л )

30 Шаповалова, ЛИ Повышение квалификации - расширяющаяся область системы образования Швейцарии статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Дополнительное профессиональное образование - М , 2005 -№ 1 (13) (0,5 пл)

31 Шаповалова, ЛИ Повышение квалификации преподавателей иностранных языков в Германии Из опыта работы Лингвистического центра университета г Билефельда сгатья [Текст] / ЛИ Шаповалова // Личность, речь и юридическая практика . межвуз сборник научных трудов - Вып 8 - Ростов н/Д Изд-во ДЮИ, 2005 (0,3 п л)

32 Шаповалова, Л И Модель языкового курса повышения квалификации преподавателей иностранного языка статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Язык Дискурс Текст материалы II Международной научная конференции, посвященной юбилею д-ра филол наук, проф Г Ф Гаврило-вой -Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2005 (0,3 п л)

33 Шаповалова, ЛИ Непрерывное образование как основополагающий принцип образовательной системы статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Вопросы теории языка и методики преподавания иностранных языков Ч 1 материалы Международной научной конференции - Таганрог Изд-во ТГПИ, 2005 (0,3 п л )

34 Шаповалова, Л И Из опыта работы курсов повышения квалификации университета г Клагенфурта статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Современное образование: проблемы и перспективы . сборник научных статей / под ред О Н Бондиной - Ростов Н/Д РИО Ростовского филиала РТА, 2005 (0,5 п л )

35 Шаповалова, ЛИ Теоретические направления в обучении взрослых статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Региональные тендерные чтения «Женщина и мужчина в транзитивном обществе», организованные РГУ, ДГТУ и Центром тендерных исследований и миротворчества при СКНЦ ВШ - Ростов н/Д Изд-во ООО «ЦВВР», 2005 (0,4 п л )

36 Шаповалова, Л И Из опыта работы государственной академии повышения квалификации руководящих педагогических кадров г Комбурга (федеральная земля Баден-Вюртемберг) статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Наука и образование - Ростов н/Д, 2005 - № 2 (14) (0,4 п л )

37 Шаповалова, Л И Открытый портфель повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейском образовательном пространстве статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Дополнительное профессиональное образование -М,2005 -№10(22) (1,0пл)

38 Шаповалова, ЛИ ПК преподавателей иностранных языков в рамках Lingua-A проекта статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Личность, речь

и юридическая практика межвуз сборник научных трудов Вып 9 -Ростов н/Д Изд-во ДЮИ, 2006 (0,3 п л )

39 Шаповалова, Л И Опережающее образование как одна из форм непрерывного педагогического образования тезисы [Текст] /ЛИ Шаповалова // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона тезисы докладов Х1П годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России - Ростов н/Д Изд-во РГГТУ, 2006 (0,3 п л )

40 Шаповалова, Л И Использование Европейского Языкового Портфеля в процессе повышения квалификации преподавателей иностранного языка статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Поликультурное образовательное пространство пути и формы интеграции сборник материалов Международного научно-практического конгресса «V славянские педагогические чтения» (1-2 ноября 2006 г ) - М , 2006 (0,3 п л )

41 Шаповалова, Л И Реализация курса «Поликультурное образование теория и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе» для повышения квалификации преподавателей иностранных языков (из опыта работы кафедры управления образованием РГПУ) статья [Текст] /ЛИ Шаповалова, К Н Тополян // Дополнительное профессиональное образование — М , 2006 — № 4 (28) (0,5/0,25 п л )

42 Шаповалова, ЛИ Реализация курса «Поликультурное образование теория и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе» для повышения квалификации преподавателей иностранных языков (из опыта работы кафедры управления образованием РГПУ) статья [Текст] / ЛИ Шаповалова, КН Тополян// Дополнительное профессиональное образование - М , 2006 - № 5 (29) (0,5/0,25 п л)

43 Шаповалова, Л И Инновационная практика повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Германии статья [Текст] / Л И Шаповалова // Словесность традиции и современность — Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 (0,3 п л )

44 Шаповалова, Л И Модель обучения взрослых Вильгельма Мадера статья) [Текст] /ЛИ Шаповалова // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона - Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 (0,6 п л)

45 Шаповалова, Л И Модель обучения взрослых Хорста Зиберта статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России - Вып 2 - Ростов н/Д

Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 (0,4 п л )

46 Шаповалова, ЛИ Педагогическая теория обучения взрослых Рольфа Арнольда статья [Текст] /ЛИ Шаповалова // Личность, речь и юридическая практика межвузовский сборник научных трудов - Вып 10 -4 2 - Ростов н/Д Изд-во ДЮИ, 2007 (0,4 пл)

47 Шаповалова, Л И ЕСТЯ в системе повышения квалификации Бернского университета статья [Текст] / ЛИ. Шаповалова // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона - Вып 2 материалы научно-практич семинара «Толерантная и безопасная образовательная и социокультурная среда как стратегия деятельности филиала кафедры ЮНЕСКО в регионе» - Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 (0,4пл)

Подписано в печать 17 09 2007 Формат 60x84 '/ Бумага офсетная Печать офсетная Объем 2,0 физ печ л Тираж 100 экз Заказ № ьт

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шаповалова, Лариса Ивановна, 2007 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ КАК ЕДИНСТВО ГЛОБАЛЬНЫХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

1.1. Повышение квалификации как важный сектор системы образования взрослых в Германии.

1.2. Историко-педагогический анализ возникновения и становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии.

1.3. Повышение квалификации - расширяющаяся область системы образования Швейцарии.

1.4. Формирование европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

1.5. Тенденции в системе повышения квалификации преподавателей в Европе.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ КАК

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РЕГУЛЯТИВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

2.1. Теоретические направления в образовании взрослых.

2.2. Модель обучения взрослых Хорста Зиберта.

2.3. Модель обучения взрослых Вильгельма Мадера.

2.4. Педагогическая теория обучения взрослых Рольфа Арнольда.

Выводы по второй главе

Глава 3 ИННОВАЦИОННАЯ ПРАКТИКА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

3.1. Опыт работы курсов повышения квалификации преподавателей университета г. Клагенфурта (Австрия).

3.2. Повышение квалификации преподавателей иностранных языков в Германии.

3.2.1. Модели и проекты повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

3.2.2. Межкультурное воспитание и обучение как составная часть повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

3.2.3. Портфель повышения квалификации преподавателей немецкого языка как иностранного.

3.2.4. Из опыта работы лингвистического центра г. Билефельда.

3.3. Деятельность курсов повышения квалификации Pestalozzianum в г. Цюрихе (Швейцария).

Выводы по третьей главе.

Глава 4 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В РОССИИ.

4.1. Образование взрослых - важное звено системы непрерывного образования.

4.2. Повышение квалификации педагогических кадров - одно из направлений непрерывного образования взрослых.

4.3. Актуальные проблемы последипломного образования преподавателей иностранных языков.

4.4. Европейская кредитно-рейтинговая система оценки качества повышения квалификации преподавателей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков"

Актуальность исследования. В начале XXI века проблемы повышения квалификации и образования взрослых рассматриваются в контексте парадигмы непрерывного и рекуррентного (возобновляющегося) образования и строятся на педагогических принципах, общих для теоретической педагогики. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения - неизбежное следствие и непременное условие реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране и, в частности, в системе образования.

В связи с интеграцией России в европейские и глобальные образовательные структуры и процессы система повышения квалификации и переподготовки должна учитывать тенденции становления европейской системы последипломного образования (Пражское коммюнике 2003 г. - Болонский формат). Как отмечает П. Згага, эксперт Болонского процесса по непрерывному образованию, ряд разных факторов - глобализация рынков и национальных экономик, политические сдвиги и интеграционные процессы в Европе и во всем мире, свободное перемещение людей, рост культурного многообразия - образовали «критическую массу» и повлияли на правительства, заставив их также начать межправительственные и международные обсуждения политики в сфере образования.

В данном контексте необходимость изучения образовательных процессов на последипломном уровне в зарубежных странах приобретает особую актуальность, а «диалог культур» позволяет избежать национальной замкнутости и выйти на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных подходов в последипломном образовании стран Европы. Это актуализирует задачи постоянного развития педагогических теорий, технологий и методик преподавания иностранных языков в системе последипломного образования, в частности, в наиболее востребованной системе повышения квалификации.

С середины 1980-х годов Европейское сообщество (ЕС) вступило в новый этап интеграционного развития, целью которого является расширение экономических, политических и культурных контактов, придание динамики европейскому строительству, создание «общеевропейского дома», а также совершенствование систем образования и повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. ЕС воспринимает образование в первую очередь как фактор, определяющий степень конкурентоспособности и динамичности развития экономики страны, как фактор соперничества на глобальном рынке труда. Общеевропейские саммиты, состоявшиеся в Лиссабоне (март 2000 г.) и Барселоне (март 2002 г.), выработали рекомендации, направленные на создание в Европе «самой конкурентоспособной и динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить устойчивый экономический рост, большее количество и лучшее качество рабочих мест, и большую социальную сплоченность», а также призывающие к дальнейшим действиям и более близкому сотрудничеству в рамках Болонского процесса.

Так, в Меморандуме Лиссабонского саммита выделяются две основные причины, которые объясняют, почему непрерывному образованию придается столь огромное значение в странах Европейского союза:

- Европа стала обществом, «основанным на знании» (knowledge-based society). Это означает, что информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором европейского развития, конкурентоспособности и эффективности рынка труда;

- европейцы живут в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию.

Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учения длиною в жизнь (lifelong learnк^). В Меморандуме саммита определяются шесть ключевых принципов непрерывного образования: новые базовые знания и навыки для всех; увеличение инвестиций в человеческие ресурсы; инновационные методики преподавания и учения; новая система оценки полученного образования; развитие наставничества и консультирования; приближение образования к дому.

Одним из возможных путей развития отечественной системы последипломного образования преподавателей иностранных языков может стать использование зарубежного, в том числе европейского, опыта подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Осуществление реформы системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России и в европейском образовательном пространстве предусматривает решение следующих стратегических задач: обновление содержания повышения квалификации, ориентация на гибкую и динамичную сферу образовательных услуг, рынок рабочих мест; реализация идеи конвертируемого многоступенчатого дополнительного образования, предусматривающего переход к международным стандартам многоуровневого педагогического образования и повышения квалификации.

Это требует изучения состояния отечественной системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков с позиции общеевропейских требований к изменению компетенций и функций преподавателя, который должен обладать высокой степенью автономности и креативности, мобильности и адаптивности к инновационным ситуациям профессиональной деятельности, готовности к обучению в течение всей жизни. Поэтому в системе повышения квалификации и профессионально-педагогической переподготовки преподавателей иностранных языков должны произойти значительные содержательные и технологические изменения.

Ведущие исследовательские центры, ассоциации, международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др.) на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки утверждают, что эти процессы должны быть частью непрерывного пожизненного образования. Согласно исследованиям Г.Д. Сорокоумовой, наиболее часто употребляются в мировой практике такие термины, как продолжающееся образование (continuing education), пожизненное образование (lifelong education), перманентное образование (permanent education), возобновляющееся образование (recurrent education), образование взрослых (adult education), дальнейшее (продвинутое) образование (further education), последипломное обучение (postgraduate education), компенсаторное обучение (remedial education) и др.

В связи с интеграцией России в европейские и глобальные образовательные структуры и процессы система повышения квалификации (ПК) преподавателей иностранных языков должна учитывать появляющиеся тенденции в развитии профессионально-педагогической деятельности на мировом уровне. Непрерывное образование становится основополагающим принципом, позволяющим обеспечить качество жизни взрослого человека через активизацию его жизненной позиции. Кроме того, актуальность исследования методологических основ ПК обусловлена тем, что профессиональная востребованность индивида определяется не только его знаниями и умениями, но и потенциальными возможностями.

В период конца XX - начала XXI века многими отечественными и зарубежными исследователями были изучены отдельные проблемы обучения взрослых: подготовка преподавателей для обучения взрослых (С.Г. Вершлов-ский, Л.Г. Годд, С.М. Грабовски, Д. Савичевич, А.Г. Чарнли, Ж.-М. Барбье); особенности деятельности взрослых обучающихся (Л.И. Анцыферова, Ю.Н. Кулюткин, Р. Коули, Дж. Миллигэн, К.П. Кросс, Р. Гросс, М.Ш. Ноулз, С. Меррием, Р. Кафарелла, Р. Роджерс, Г. Титгенс, И. Вайнберг, К.Т. Элсдон, С.О. Хаул, Ж. Лемер, Ф. Карре, П. Гальвани); дидактические и методические принципы обучения взрослых (В.Г. Онушкин, С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина, С. Брукфилд, Э. Дик, Г. Юнг, Г. Фрамм, М.И. Гэлбрэйт, Г.В. Куйперс, Р. Мукиелли, М. Ржегак, JI. Турос, Ф. Урбанчик); создание условий обучения взрослых (Р. Пирс); мотивация при обучении взрослых (С.Г. Вершловский, Р.Дж. Влодковски, В.И. Подобед).

По вопросам образования взрослых принят ряд международных документов. Наиболее важными из них являются: Гамбургская декларация об обучении взрослых (The Hamburg Declaration on Adult Learning) - Декларация ЮНЕСКО о значении и о будущем образовании взрослых, 1997 г.; The Dakar framework for Action: Education for All: Meeting our Collective Commitments Дакарские рамки действий - Всемирный форум, 2000 г.; The Right to Education - Право на образование, доклад ЮНЕСКО, 2000 г.; Меморандум по обучению на протяжении всей жизни (Memorandum on Lifelong Learning) - Декларация Европейской Комиссии, 2000 г.; Lifelong Learning in Europe: Moving Towards EFA Goals and CONFINTEA V Agenda - Обучение на протяжении всей жизни в Европе (последний документ был принят конференцией в Софии в 2002 г.), соглашение о сотрудничестве в области повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов государств - участников Содружества Независимых Государств, Ялта, 2007 г.

В половине европейских государств (фламандская и немецкоговорящая общности Бельгии, Германия, Нидерланды, Австрия, Финляндия, Швеция, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Лихтенштейн, Эстония, Латвия, Литва, Венгрия, Мальта и Румыния ) преподаватели обязаны повышать квалификацию в рамках исполнения профессиональных задач. В шести следующих государствах - Испания, Португалия, Исландия, Болгария, Польша, Словения - повышение квалификации можно считать обязательным, поскольку преподаватели, не принимающие участия в мероприятиях по повышению квалификации, не могут рассчитывать на карьерный рост. Названия государств приводятся в соответствии с Постановлением Государственного комитета РФ по стандартизации и метрологии «О принятии и введении в действие общероссийского классификатора стран мира» от 14 декабря 2001 г., № 529-ст.

Управление инициативами по повышению квалификации децентрализовано, т.е. отсутствуют общие центральные рекомендации, более точно определяющие содержание программ. Сегодня почти во всех европейских государствах, наряду с обычными мероприятиями по обновлению специальных знаний и предметной дидактике по соответствующим предметам, преподаватели могут повышать свою квалификацию в новых формах, которые отвечают современным тенденциям роста качества обучения.

Как показывает анализ теорий, моделей и технологий последипломного образования педагогических кадров, проведенный JI.A. Выговским, Е.А. Соколовской и Т.В. Шадриной, в России накоплен значительный опыт в разработке и реализации авторских инновационных проектов и концепций, представленных в диссертационных исследованиях по проблемам развития последипломного образования как социокультурного и гуманитарно-аксиологического феномена (В.Г. Воронцова, Р.И. Захаренкова, Н.М. Чегодаев и др.); профессионально-педагогического становления учителя в системе непрерывного образования (P.M. Шерайзина); личностно-ориентированного подхода к повышению квалификации учителей на коррекционно-диагностической основе (И.А. Бендилиани, К. Зарипов, В.И. Кучинский, Т.С. Панина); развития и прогнозирования федеральной, региональной и регионально-национальной системы последипломного образования (В.В. Беляков, P.A. Исламишин, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, В.Н. Скворцов, В.В. Тарасов, Д.Г. Юлдашев и др.); концепции развития познавательно-поисковой деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (Н.П. Гришина, Н.Д. Иванов, Е.И. Муравьев); создания информационного научно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогических кадров (Г.В. Абрамян, Г.В. Запрудский, О.И. Кочурова, Г.П. Чепуренко и др.). Актуализируется проблема поиска путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей, в том числе иностранных языков, в отечественной педагогической науке (В.М. Антипова, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, H.H. Васильева, А.Н. Вырщиков, О.И.

Горбуненко, A.A. Греков, В.И. Данильчук, O.A. Журавлева, Е.А. Иоффе, Т.Е. Исаева, Л.В. Левчук, В.И. Мареев, С.А. Мартыненко, Н.Г. Осухова, Н.Г. Пешкова, A.B. Резниченко, О.И. Сафроненко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Л. Супрунова, Л.М. Сухорукова, А.П. Тряпицына, В.Т. Фоменко, И.Г. Цатурова, Н.П.Цыбанев, P.M. Чумичева, И.Е. Шеменева, E.H. Шиянов и др.).

В отечественной педагогической науке выполнен ряд исследований, в которых изучены и разработаны новые научные направления подготовки преподавателей иностранных языков в системе вуза (H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая), педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса в подготовке преподавателей иностранных языков (Т.Е. Исаева, ), контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности специалистов (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Ю.А. Ситнов, К.В. Шапошников и др.), система и качество языковой подготовки студентов и повышение квалификации преподавателей иностранных языков в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах (Е.Г. Беляева, И.Ю. Павловская, О.И. Сафроненко и др.).

Социально-экономические изменения, происходящие в Европе и в нашей стране, обусловливают трансформацию содержания профессионально-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей иностранного языка, в частности немецкого как языка значительной части европейского образовательного пространства (Германия, Австрия, Швейцария, Люксембург, Лихтенштейн), что является наименее исследованным вопросом в отечественной педагогической науке в страноведческом и компаративистском аспектах. Поэтому считаем необходимым остановиться на тех тенденциях становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, которые в настоящее время наблюдаются в Австрии, Германии и Швейцарии.

Анализ научных исследований и массовой практики, выполненный на базе общей методологии в русле различных концептуальных подходов - системного, цивилизационного, историко-культурологического, социально-педагогического, субъектно-психологического, личностно-ориентированного, лич-ностно-деятельностного, компетентностного позволил выявить ряд противоречий, требующих дальнейшего глубокого изучения:

- между несоответствием способов и средств деятельности преподавателей иностранных языков и новыми требованиями, предъявляемыми к качеству образования выпускников образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации;

- между необходимостью для преподавателей иностранных языков быть профессионально-мотивированными, автономными, способными к межкультурному обучению и взаимодействию и недостаточной сформированностью у них этих качеств и компетенций;

- между отечественной теорией и практикой ПК преподавателей иностранных языков и имеющимися научными исследованиями, моделями ПК преподавателей иностранных языков в странах Европы;

- между необходимостью внедрения в практику новых концепций и теорий, обогащенных передовым европейским опытом, и неразработанностью учебно-методического обеспечения их реализации.

Исходя из потребности разрешения указанных противоречий, была определена проблема исследования: выявить тенденции и закономерности становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков и рассмотреть возможности их применения для совершенствования российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в рамках Болонского процесса. Проблема становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков до настоящего момента не стала предметом сравнительно-сопоставительного исследования, что и определило выбор темы исследования — «Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков».

Объект исследования - непрерывное образование преподавателей иностранных языков как стратегия развития последипломного образования в России и в Европе.

Предмет исследования - процесс становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Цель исследования - разработать целостную компаративистскую концепцию возникновения и становления европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков (на примере России и немецкоязычных стран).

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, теорию и модель последипломного образования преподавателей иностранных языков в развивающейся интеграции российской и европейской систем надпрофессионального образования.

2. Выявить и систематизировать современные теории, концепции и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в российской и зарубежной педагогической науке, систематизировать тенденции становления системы повышения квалификации преподавателей в России и Европе как мегарегиона знаний.

3. Выявить качественное своеобразие инновационной практики учреждений повышения квалификации в России, Австрии, Германии, Швейцарии и определить проблемы интеграции знаний в системе послепрофессиональ-ного, надпрофессионального образования преподавателей иностранных языков.

4. Определить исследовательские направления формирования европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы надпрофессионального образования, повышения квалификации преподавателей.

5. Разработать систему кредитов для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России.

Гипотеза исследования. Решение научной проблемы возможно, если:

- использование сравнительного и сравнительно-исторического метода, методов сопоставления и сравнения позволит существенно расширить представления о системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии, России;

- представления о становлении европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, тенденциях и факторах, обусловливающих становление этой системы, ее преимуществах позволят усовершенствовать российскую систему повышения квалификации преподовате-лей иностранных языков;

- накопленный массив научной информации по проблеме повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейском научно-образовательном пространстве, не являвшийся предметом компаративистского анализа, может быть теоретически реконструирован, что позволит изучить и систематизировать общее, особенное и единичное в рассматриваемом отрезке времени;

- повышение квалификации преподавателей иностранных языков будет осуществляться как открытый образовательный процесс с учетом особенностей межкультурного обучения;

- теории обучения взрослых, развивающиеся в открытом европейском научно-образовательном пространстве, будут рассматриваться как целостная система теоретических знаний, как сложноорганизованная и целостная система научного знания;

- опыт европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков может быть продуктивно использован для системы повышения квалификации в России, если будут учитываться условия и тенденции в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Европе, их различия и их нивелирование с учетом особенностей российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Теоретико-методологическая основа включает в себя фундаментальные и научные исследования развития образования, осуществленные в отечественной и зарубежной педагогике, философии образования, культурологии, теории образования взрослых:

- системный подход к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (М.С. Каган, В.В. Краевский, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.);

- цивилизационный подход к всемирному историко-педагогическому процессу (Г.Б. Корнетов), концепцию целостного мирового педагогического процесса (В.В. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Г.Ф. Карпова, В.И. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунова, К.И. Салимова, С.А. Тан-гян) и мирового образовательного пространства (А.П. Лиферов, О.Д. Федотова);

- компаративистский подход (выявление общих черт и специфики последипломного образования в немецкоязычных странах и в России);

- сравнительно-исторический подход (рассмотрение генезиса последипломного образования в немецкоязычных странах и в России);

- теорию непрерывного образования как фактор развития личности (Л.Н. Лесохитна, В.Г. Онушкин, А.К. Громцева, Е.И, Огарев и др.) и концепции нравственного развития личности (К.Д. Радина, З.И. Васильева, Т.К. Ахаян); концепции развития современного образования (А.П. Тряпицына, O.E. Лебедев, Е.И. Казакова, И.Д. Фрумин, Т.В. Светенко);

- теорию личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Г. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Д. Грачев, А.Я. Данилкж, Ю.Н. Караулов, Ю. Лотман, М.К. Петров и др.);

- теории, концепции и технологии профессионального образования (A.A. Бодалев, A.A. Греков, В.И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, В.Т. Фоменко и др.);

- теорию последипломного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Гром-кова, А.П. Лиферов, В.В. Ощепкова, Л.М. Сухорукова и др.);

- современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества и региона (Б.Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, З.И. Васильева, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицына и др.);

- фундаментальные зарубежные исследования в области образования взрослых (А.Х. Альтрихтер, Р. Арнольд, Ю. Виттпот, X. Зиберт, К. Крайнер, X. Лукас, В. Мадер, П. Пош, А. Шлэфли и др.). Зарубежные теории рассмотрены как методологический регулятив проектирования дополнительных профессиональных программ.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания:

- теоретический анализ, синтез и обобщение научной, исторической, философской, социально-педагогической, психологической, методической и публицистической литературы;

- сравнительно-исторический и ретроспективный методы;

- исследования специального метода - так называемой «серийной обработки материалов», когда констатируются сходства и различия между странами при тщательном исследовании каждого case-study страны, не имеющей общей структуры с другим case-study;

- в процессе исследования были применены идеи кросскультурализма, философии гуманизма и педагогики личности как образовательной стратегии мирового сообщества.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1999-2007 годах и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проведен проблемно-ориентированный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; осуществлена оценка современного состояния проблемы в теории и практике повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России, Австрии, Германии, Швейцарии; разработан концептуальный замысел исследования; сформирована эмпирическая база по проблеме исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проведено системное теоретическое исследование проблемы возникновения и становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России, Австрии, Германии, Швейцарии. На этом этапе осуществлялась апробация и использование материалов исследования в практике повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались научно-педагогические выводы по исследуемой проблеме, происходило оформление монографий, статей, текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлен и концептуализирован феномен последипломного образования в отечественной и европейской педагогической науке как необходимого условия совершенствования единой системы непрерывного образования. С позиций сравнительной педагогики впервые установлено общее и особенное в становлении последипломного образования в России и немецкоязычных странах (исторические этапы, концепции и др.); выделены и классифицированы педагогические проблемы последипломного образования, возникающие в обозначенных странах, рассмотрена в сравнении практика их решения в немецкоязычных странах и в России на современном этапе.

В диссертации впервые выполнена систематизация европейских теорий, концепций и моделей образования преподавателей иностранных языков в единстве с философскими, культурологическими, психологическими и социологическими исследованиями, что позволяет говорить о становлении педагогического дискурса «система повышения квалификации преподавателей иностранных языков (на примере немецкоязычных стран)». В работе также впервые для европейской системы последипломного образования систематизированы тренды, тенденции становления системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков (английского, немецкого, итальянского, испанского и др.) в немецкоязычных странах.

В исследовании выявлены инновационные модели последипломного образования, уровень повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии, России, характеризующиеся открытостью, доступностью, учетом андрагогических особенностей слушателей и их образовательных потребностей.

В работе представлен оптимизационный вариант системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков российской системы высшего (университетского) образования на основе интеграции в Болонский процесс, характеризующийся инновационностью, мультикультурностью содержания повышения квалификации, личностно-ориентированной направленностью и релевантностью.

В работе спроектирована и апробирована специфическая для системы последипломного образования концептуальная модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков на основе интеграции российской педагогической науки и практики с учетом достижений европейских научно-образовательных сообществ, ведущих центров в области образования взрослых.

Представлены недостаточно раскрытые в ранее выполненных исследованиях современные европейские теории, концепции, модели и гипотезы образования взрослых. Впервые введены в научный оборот на русском языке в исследуемой нами области - андрагогике, - технологии проектирования программ повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычных стран.

Все это позволило выявить компоненты повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России в компаративистском, андрагогиче-ском и социально-педагогическом аспектах, определить квалификационные требования к преподавателям иностранных языков, обучающихся в системе последипломного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию компаративистики последипломного образования. Обоснование сущности, содержания и функций повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычных стран в едином европейском образовательном пространстве позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в науке в решении вопросов интеграции и сохранения традиций и инноваций российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в настоящее время в педагогической науке проблему последипломного образования как интегрирующую область научных и практических проблем в едином европейском образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять научную и научно-методическую поддержку образовательных структур вуза, осуществляющих последипломное образование и повышение квалификации преподавателей иностранных языков, дают возможность определять общую стратегию интеграции российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейское образовательное пространство. Выводы по результатам исследования могут быть использованы в процессе разработки единых учебных планов и учебных программ с европейскими вузами, структурами, организациями повышения квалификации преподавателей иностранных языков в России и немецкоязычных странах.

Базой исследования являлись факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, Константиновский и Каменский педагогические колледжи Ростовской области, Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт. Эмпирическую базу исследования составили научно-методические исследования и опыт работы учреждений ПК преподавателей иностранных языков в Австрии, Германии, Швейцарии и России.

Достоверность научных положений и выводов достигнута за счет обоснованности исходных теоретико-методологических позиций, осуществления исследования на теоретическом и практическом уровне, адекватности методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам.

Научные положения, выводы и практические рекомендации обоснованы фактическим материалом, аргументированы и логически вытекают из результатов проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Европейская система повышения квалификации преподавателей иностранных языков - это национально значимая, целостная, многоуровневая система последипломного (наддипломного, постдипломного) образования. Европейское пространство систем повышения квалификации развивается на основе таких принципов европейского общества, как: часть европейской демократической традиции, ориентация на гибкую и динамическую сферу рынка труда, равенство возможностей в непрерывном образовании и др.

Сущностными характеристиками европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков являются: многообразие и многовариативность моделей ПК, возникновение новых учебных сред;

- диверсификация институциональных структур и форм; постепенная замена существующей модели ПК на нелинейные (асинхронные) модели;

- диверсификация учебных программ, моделей и форм организации занятий с утверждением парадигм личностно-ориентированного образования и использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования;

- релевантный характер содержания повышения квалификации, обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям ПК, укрепление их междисциплинарной и трансдисциплинарной направленности;

- усиление роли учреждений ПК в понимании, интерпретации, сохранении, развитии и распространении национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма, в укреплении этических и духовных ценностей;

- усиление взаимосвязи системы ПК с рынком труда;

- развитие социального диалога и социального партнерства;

- создание условий для обеспечения мобильности всех категорий преподавателей, в частности, слушателей курсов ПК, что открывает новые возможности формирования европейского рынка труда и единого образовательного пространства;

- рост конкуренции на рынке образовательных услуг, предлагаемых учреждениями ПК.

2. Системообразующими компонентами европейской системы последипломного образования являются:

Цель: содействие развитию личности преподавателя иностранных языков, активно, компетентно и эффективно участвующей во всех сторонах общественной жизни, ориентация на пожизненное развитие личности.

Содержание: социально-экономическая и социально-культурная направленность; интегративность содержания; опережающий характер содержания образования (осознание преподавателем ценности образования в обществе социальных перемен, «обществе знаний», понимание образования как важнейшего условия эффективного функционирования человека, контекстность образования, направленного на эволюцию потребностей преподавателей иностранных языков); содержание ориентировано на опыт преподавателя; предусматривает исследования и эксперименты; развивает творческий потенциал личности преподавателя; приобщает к духовно-культурному наследию поколений; имеет релевантный, личностно-ориентированный характер; ориентировано на развитие профессиональной и социальной компетентности преподавателей иностранных языков.

Принципы: всеобщность и локальность принятых государственных решений и их реализация в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков с позиций исторического времени; проектность и реальность функционирования образовательных моделей; контекстуальность содержания и логика эволюционной развернутости процесса образования; управленческая (модельная) эталонность и гуманитарно-онтологический прагматизм образовательной деятельности; непротиворечивая концептуаль-ность и культурная технологичность достижения результатов; прогностическое опережение, верификация и апробация нового целеполагания; презумпция духовной субъектности каждого преподавателя и паритетная консолидация социального партнерства и культурного взаимодействия групп, стран, континентов; развитие мобильности, конструктивности, субъектностной ориентации; институциональная и личностная обусловленность выбора форм образования; опора на сопричастность преподавателей иностранных языков к окружающей действительности.

Критерии оценки профессионализма преподавателя иностранных языков: активность, автономия, способность к самоанализу и сотрудничеству.

3. Педагогические факторы становления единой европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков: тенденции роста требований к качеству и личностным компетенциям преподавателей; интеркультурное, межкультурное взаимодействие; парадигмальный плюрализм в развитии последипломного, надпрофессионального образования: технократическая, социально-критическая, экологическая и образовательно-теоретическая парадигмы.

4. На основе компаративистского анализа трудов отечественных и зарубежных ученых, философов, теоретиков и практиков последипломного образования разработано научное направление - европейская система последипломного профессионального образования.

Данное научное направление характеризуется разработкой цели компаративистских исследований, а именно: выявление общих педагогических целей и инновационной практики педагогической работы с преподавателями в европейском образовательном пространстве и применение трансформационного подхода, способствующих переносу содержательной информации о последипломном образовании преподавателей иностранных языков в немецкоязычных странах Европы на российский контекст.

Компаративистский анализ моделей последипломного образования, повышения квалификации преподавателей иностранных языков сосредоточен на изучении механизмов включенности российской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков в западноевропейский контекст.

Определены исследовательские направления формирования интегрирующегося российского и европейского пространства дополнительного профессионального образования и системы надпрофессионального образования, повышения квалификации преподавателей: обновление специальных знаний отдельных преподавателей; содействие индивидуальной компетентности; личностное совершенствование преподавателей; стимулирование карьеры преподавателей; осуществление центральных реформ; помощь школам в их развитии; обмен информацией и заключениями экспертов; поддержка менее квалифицированных преподавателей.

Ключевой методологической проблемой компаративного исследования является проблема эквивалентности в интерпретации значений, дефиниций и концептов последипломного образования. Актуальной научной проблемой выступает совершенствование теоретического и терминологического аппарата в принципиально новых исторических условиях - интеграции европейской системы последипломного образования.

5. Доминантные принципы и идеи исследования европейской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков: социокультурная значимость повышения квалификации как уровня в системе послевузовского образования на общих ценностях автономии, образования как социального блага, науки как основы образования; совместимость структур европейского последипломного образования посредством общепринятых норм для укрепления роли последипломного образования в обществе; сближение российского и европейского поликультурного последипломного образования.

6. В русскоязычный оборот введены принципы и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков немецкоязычной педагогики как части научного дискурса европейской педагогической науки. В процессе анализа специфики содержания и моделей последипломного образования выявлены следующие принципы организации повышения квалификации преподавателей иностранных языков: автономность, личностно-ориентированный, персонизированный подход; преемственность форм моделей подготовки внутри каждой страны и диверсификация внутриевропейского пространства.

7. Основными принципами российской системы последипломного образования преподавателей иностранных языков, с учетом особенностей европейской системы повышения квалификации, выступают: государственный плановый характер, бесплатность и общедоступность, поликультурный характер, непрерывность повышения квалификации учителей на протяжении всей профессиональной деятельности, этапность и разнообразие форм и методов повышения профессиональной квалификации, углубленное, варитивное содержание повышения квалификации, единство педагогической науки и практики последипломного образования.

8. Общим понятием теории повышения квалификации педагогических кадров России и немецкоязычных стран являются: педагогические технологии работы в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков; обоснование концепции единого образовательного пространства России и немецкоязычных стран; разработка содержания и методики реализации принципа культуросообразности в личностно-ориентированных системах повышения квалификации преподавателей иностранных языков; реализация технологии модерации как личностно-ориентированной технологии, имеющей целью перенос полученных знаний в практическую деятельность.

9. Повышение квалификации является расширяющейся образовательной областью; подготовка преподавателей рассматривается как перманентная личностно-профессиональная задача, которая затрагивает фазу образования, начальный период освоения профессии, постоянную поддержку и дальнейшее развитие профессиональной компетентности, развитие механизмов и инструментов обеспечения качества образования с ориентацией образовательных программ на оценку «конечного продукта», иными словами, на их соответствие требованиям рынка труда. Использование таких процедур обеспечения качества образования, как внешняя (международная) оценка качества, аккредитация независимыми организациями, публичность («прозрачность») результатов оценки качества и другие, способствует интеграции российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейское пространство последипломного образования. Разработанная система кредитов для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков создает условия для обеспечения мобильности преподавателей иностранных языков, что открывает новые возможности для профессиональной мобильности на европейском рынке труда и российско-европейском образовательном пространстве.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы «Теоретико-методологические, информационные и социально-экономические основы развития многоуровневых профессионально-образовательных систем в глоболокальном взаимодействии», в рамках реализации исследовательской программы филиала кафедры ЮНЕСКО «Подготовка и переподготовка специалистов в условиях рыночной

25 экономики» (филиал Татарского института содействия бизнесу Академии управления) при факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет» на кафедре управления образованием, в процессе реализации совместного проекта кафедры управления образованием ПИ ЮФУ и Координационного Центра повышения квалификации при Бернском университете (Швейцария). Соискатель является руководителем лаборатории «Международная образовательная политика последипломного образования педагогических кадров России и Европы», которая функционирует в рамках реализации инновационного сетевого проекта «Менеджмент международной деятельности в образовательной, социокультурной и гуманитарной сферах» объединенной кафедры ЮНЕСКО при ФПК и ППРО Педагогического института ЮФУ.

Основные положения диссертационного исследования доложены, обсуждены и одобрены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

В настоящее время в России разрабатывается концепция системы образования взрослых. К ее основным положениям относятся следующие: государственно-общественный характер; тесные связи с другими подсистемами системы непрерывного образования; базирование на теории обучения взрослых (андрагогика); формирование рынка образовательных услуг; развитие и сочетание различных форм управления (законодательной, административной, экономической, эду ко логической); наличие специально подготовленных кадров преподавателей, консультантов, администраторов, тьюторов, создателей программ обучения и т.п. Мы согласны с мнением ведущих специалистов в данной области, что конечной целью образования взрослых является содействие развитию личности, активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни.

Идея образования через всю жизнь реализуется сегодня во всех странах с помощью дополнительного профессионального образования. В соответствии с принципом профессионального образования система повышения квалификации преподавателей, в том числе преподавателей иностранных языков, решает задачи подготовки и переподготовки квалифицированного педагога, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Система ПК как элемент непрерывности образования преподавателей основывается на принципах творческой самостоятельности слушателей, индивидуальной курсовой подготовки через спецкурсы по выбору слушателей, применения активных элементов исследовательской деятельности и индивидуальных творческих заданий.

Для решения задач повышения квалификации преподавателей иностранных языков применимы основные положения, идеи и гипотезы педагогического науковедения, позволяющие проектировать новые области и направления развития региональной педагогической науки, сопряженные с глобальными процессами, на основе принципа глоболокализма. Исходя из сказанного, в нашем исследовании повышение квалификации преподавателей иностранных языков анализируется в контексте теории международного и регионального педагогического науковедения.

Подготовка и повышение квалификации преподавателей иностранных языков в России выступает составной частью непрерывного образования и строится на педагогических принципах, общих для теоретической педагогики. Системное управление образованием является одновременно и системой и процессом, основанным на методологии системного подхода, направленным на упорядочение взаимосвязей между всеми звеньями среды, системы управления и системы образования взрослых и осознаваемым на уровне теоретических (прогностических) моделей управления, позволяющих выявить новые научные знания о свойствах управления, процедурах его реализации и собственных механизмах.

Системное управление повышением квалификации преподавателей иностранных языков учитывает достижения таких наук, как педагогика, андраго-гика, социология, обществоведение, экономика, культурология, правоведение и других, в которых воспроизводятся различные аспекты социального бытия человека. В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических и социально-психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых, самих обучающихся, андрагогов, сотрудников и руководителей системы образования.

Многообразию проблем повышения квалификации преподавателей иностранных языков присущи свои специфические особенности. Главная проблема заключается в том, что преподаватель имеет законченное образование, жизненный опыт, свой стереотип миропонимания, установок, действий и поведения в конкретных социальных и экономических условиях. Сущность преемственности состоит в том, что развитие творческих способностей человека в каждой образовательной системе рассматривается как цель. Мы полагаем, что цели системы ПК преподавателей иностранных языков необходимо соотносить с личными целями человека, включающегося в процесс повышения квалификации.

Анализ научных исследований и инновационной практики учреждений повышения квалификации позволяет обозначить ряд проблем, решение которых будет способствовать становлению современной системы ПК преподавателей иностранных языков в условиях интеграции в единое европейское пространство последипломного образования:

- необходимость осмысления общемировых и европейских тенденций развития общества, мировых тенденций развития высшего образования, международных тенденций в системе ПК преподавателей;

- осознание факта поливариативности системы российского образования;

- осмысление системы ПК как системы специфического управления знаниями;

- необходимость научно-методического обеспечения системы ПК преподавателей иностранных языков.

Перед преподавателями иностранных языков в процессе их профессиональной деятельности с неизбежностью возникают определенные проблемы, решить которые можно путем непрерывного профессионального образования, повышения квалификации. Это затруднения, связанные с недостаточной профессионально-предметной подготовкой, со слабой методической подготовкой и недостаточной подготовкой преподавателя как воспитателя.

Можно выделить ряд проблем, непосредственно сопряженных с содержанием курса повышения квалификации преподавателей иностранных языков:

- структурирование содержания и его выстраивание на весь период обучения;

- переосмысление многообразия функций дисциплин в образовательном процессе и взаимодействие внутри модуля, блока и между ними, что является необходимым условием формирования единого предметно-проблемного поля;

- создание курсов по выбору и обеспечение вариативной части учебного плана за счет соблюдения необходимого объема этих курсов в каждом блоке и на каждом уровне обучения.

Анализ отечественных и зарубежных педагогических источников позволяет сделать вывод, что для решения актуальных проблем последипломного образования преподавателей иностранных языков с учетом теории и инновационной практики учреждений повышения квалификации Германии, Австрии и Швейцарии важна реализация следующих принципов: 1) непрерывности ПК на протяжении всего периода профессиональной деятельности; 2) опережающего характера ПК с учетом перспектив развития образовательной системы, достижений педагогической науки и актуального педагогического опыта; 3) сочетания различных форм ПК, дающих возможность в наибольшей степени учитывать индивидуальные интересы и потребности преподавателей иностранных языков; 4) дифференциации содержания ПК с учетом педагогического стажа, уровня подготовки преподавателей, типа образовательных учреждений, в которых они заняты и современной социокультурной обстановки; 5) самостоятельности преподавателей иностранных языков в выборе тех или иных форм ПК.

Основной идеей построения модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте теорий непрерывного и рекуррентного образования является интеграция психолого-педагогического и кросс-культурного подходов к образованию и повышению квалификации. При проектировании модели учитывались достижения в становлении педагогических, информационных и коммуникативных технологий, в педагогической лексикографии, разрабатываемой на основе анализа глобальной и региональной педагогической науки. Для обоснования модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков мы опирались на фундаментальные исследования в области образования взрослых и последипломного образования педагогов; были также проанализированы современные концепции и технологии обучения иностранным языкам.

Модель последипломного образования преподавателей иностранных языков в развивающейся интеграции российской и европейской систем надпро-фессионального образования характеризуется открытостью, доступностью, учетом андрагогических особенностей слушателей и их образовательных потребностей. В основу разработки модели ПК преподавателей иностранных языков в России положены следующие российские и европейские принципы: предметно-профессионального соответствия; социально-культурной ориентации; программно-стратегической ориентации ПК преподавателя иностранных языков; рефлексивного деятельностного управления; интеграции содержания и форм ПК; информационно-технологического сопровождения ПК; вариативно-модульного подхода.

Мы считаем, что оптимизационный вариант системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков должен обладать следующими характеристиками: инновационностью, мультикультурным характером содержания ПК, личностно-ориентированной направленностью, релевантностью, оперативной гибкостью и разнообразием предоставляемых услуг.

При разработке системы кредитов в области повышения квалификации преподавателей иностранных языков был изучен опыт использования кредит-но-рейтинговой системы оценки качества ПК в европейских странах, в частности в Бернском университете (Швейцария). На основе реализации принципов Болонского процесса разработана система использования зачетных единиц, способствующая решению проблемы сравнимости образовательных программ в системе ПК преподавателей иностранных языков, расчету трудоемкости освоения дисциплин в процессе ПК и регламентации методов аттестации слушателей курсов ПК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты решения поставленных задач.

За последние годы в высшем образовании сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции. На этом фоне углубление и диверсификация международных образовательных связей придают взаимозависимости национальных систем образования глобальный характер. Реформа образования, которая осуществляется в настоящее время в России, представляет собой постепенный эволюционный перевод существующей системы последипломного образования в новое качественное состояние. Российское образование, следуя по пути Европейского сообщества, уделяет приоритетное внимание образованию взрослых. Созданы предпосылки для построения европейского пространства высшего и дополнительного профессионального образования, в частности системы повышения квалификации.

Повышение квалификации, наряду с финансами, техникой, организацией, логистикой, коммуникацией и маркетингом, становится важным фактором сохранения конкурентоспособности. В ближайшем будущем дополнительное и профессиональное образование сместится от предварительной подготовки к повышению запасов знаний, соответствующих актуальным требованиям («точно в назначенное время»).

Готовность общества к глобальным преобразованиям во многом определяется степенью разработанности систем и технологий образования взрослых, их ориентацией на развитие личности, ее творческих способностей и профессиональной компетенции.

Становление системы дополнительного профессионального образования и системы ПК преподавателей иностранных языков рассмотрено в контексте социально-экономических изменений в странах Европы и общемировых тенденций. Идеи непрерывного образования определяют стратегию образовательных реформ в системе ПК преподавателей иностранных языков России, Австрии, Германии, Швейцарии и других европейских государств.

Система повышения квалификации преподавателей иностранных языков в Европе характеризуется как целостная и многоуровневая система последипломного образования. В европейском пространстве систем повышения квалификации главенствуют принципы демократической традиции, ориентации на гибкую и динамично развивающуюся сферу рынка труда, равенства возможностей в непрерывном образовании и др.

На основе системного подхода европейская система повышения квалификации преподавателей иностранных языков рассмотрена нами как системная целостность, объединяющая национальные системы ПК преподавателей европейских стран.

Признак структурности европейской системы ПК преподавателей иностранных языков как системы выражается в развитии общеевропейской политики в области ПК преподавателей, в постановке общих целей и содержания ПК, инновационных форм, методов и технологий в контексте межкультурного взаимодействия специалистов в области ПК в рамках Болонского формата.

Признак взаимозависимости системы ПК преподавателей иностранных языков и среды проявляется в том, что просматриваются интеграционные процессы в данной системе во взаимосвязи с особенностями экономического и социокультурного развития европейских стран, характеризующегося социально-экономической интеграцией.

Признак иерархичности системы позволяет рассмотреть систему ПК преподавателей иностранных языков как феномен культуры, в основе которого лежат общеевропейские и национальные культурные ценности, нормы, традиции, обычаи.

Признак многоаспектности системы в контексте проведенного исследования означает, что нами были изучены разные аспекты системы ПК преподавателей иностранных языков: фундаментальные исследования в области образования взрослых, инновационная деятельность учреждений ПК преподавателей иностранных языков, подготовка преподавателей (андрагогов) к работе в системе повышения квалификации.

Использование системного подхода позволяет также акцентировать внимание на таких важнейших признаках системы ПК преподавателей иностранных языков, как открытость и развитие. Интеграционные процессы возможно только в открытых системах ПК, что выступает условием их становления, сами же интеграционные процессы являются критерием открытости системы.

Процесс становления российской и европейской системы последипломного образования как подсистемы непрерывного образования отличается рядом специфических показателей (критериев становления), среди которых наиболее существенными являются изменения в содержании и соотношении его основных функций:

- компенсаторная функция в значительной мере утрачивает свою значимость по мере того, как все члены общества получают реальную возможность приобрести качественное образование и должным образом обучаться до вступления в самостоятельную жизнь;

- адаптирующая функция сохраняется лишь в той степени, в какой это необходимо для постановки и выполнения образовательных задач, связанных с необходимостью массового обновления особо сложных знаний и умений, вызванного радикальными технологическими и социальными переменами;

- ведущее значение приобретает развивающая функция образования взрослых, преемственно обеспечивающая устойчивый прогресс личности выпускников системы детско-юношеского образования.

Для процесса становления европейской системы повышения квалификации иностранных языков характерно:

- многообразие и многовариативность моделей ПК, возникновение новых учебных сред;

- диверсификация институциональных структур и форм;

- постепенная замена существующей модели ПК на нелинейные (асинхронные) модели;

- диверсификация учебных программ, моделей и форм организации занятий с утверждением парадигм личностно-ориентированного образования и использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования;

- релевантный характер содержания повышения квалификации, обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям системы, укрепление их междисциплинарной и трансдисциплинарной направленности;

- усиление роли учреждений ПК в понимании, интерпретации, сохранении, развитии и распространении национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма, в укреплении этических и духовных ценностей;

- усиление взаимосвязи системы ПК с практической деятельностью;

- развитие социального диалога и социального партнерства;

- создание условий для обеспечения мобильности всех категорий слушателей курсов ПК, что открывает новые возможности формирования европейского рынка труда и единого образовательного пространства;

- рост конкуренции на рынке образовательных услуг, предлагаемых учреждениями ПК.

Теории, концепции и модели повышения квалификации преподавателей иностранных языков в зарубежной и российской педагогической науке, существующие в европейском научно-образовательном пространстве, рассмотрены как сложноорганизованная и целостная система научного знания. В Европе и России как мегарегионе знаний систематизированы тенденции становления системы ПК преподавателей иностранных языков в зависимости от целей, содержания, методов, организации и профессионализации.

Использование сравнительно-исторического метода, методов сравнения и сопоставления дало возможность проанализировать инновационную практику учреждений ПК в Австрии, Германии, Швейцарии и России.

В системе надпрофессионального образования доминируют следующие тенденции:

1) ориентация на действие, запросы практики. Повышение квалификации должно охватывать весь педагогический коллектив школы, быть эффективным для школы;

2) интенсификация внутришкольного ПК преподавателей, предоставление большей свободы в выборе его направлений. Преподаватели должны быть равноправными партнерами в выборе форм и технологий ПК;

3) повышение квалификации следует ориентировать на потребности отдельных преподавателей (перспектива клиентов);

4) повышение квалификации и развитие личности преподавателей - эффективное средство для школ, их руководящих органов, способствующее дальнейшему развитию организации (перспектива школы, школьного руководства);

5) повышение квалификации преподавателей должно стать инструментом в руках государства, с помощью которого может поддерживаться определенное направление школьного развития (перспектива государства);

6) повышению квалификации преподавателей следует предоставить определенную автономию, чтобы независимо от актуальных общественных и политических течений, а соответственно и мнений специалистов, оно могло профессионально решать инновационные задачи (перспектива профессии).

По нашему мнению, интеграцию российской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в европейское пространство последипломного образования необходимо осуществлять при непременном сохранении и развитии достижений и традиций, сложившихся в отечественной системе. Мы поддерживаем положение о том, что национальное своеобразие систем ПК преподавателей иностранных языков в странах Европы является общеевропейским богатством.

В дальнейшем мы планируем изучать следующие научные проблемы:

325

- теоретические основы объединения разноуровневых образовательных структур для подготовки и последипломного образования преподавателей иностранных языков;

- развитие согласованности и преемственности образовательных программ в системе последипломного образования;

- проектирование интегрированного форсайт-проекта последипломного образования преподавателей иностранных языков России и немецкоязычных стран.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шаповалова, Лариса Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А.П. Ситник [и др.]. - М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

2. Аниканова, H.A. Институт образования в ориентирах качественной подготовки специалистов Текст. : монография / H.A. Аниканова. Новочеркасск : Гос. мелиорат. академия; ООО НПО «Темп», 2006. - 155 с.

3. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий Текст. / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 147-150.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, М. Поташник. Киев : Рад. школа, 1983.-287 с.

5. Бабенко, И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Бабенко. Ростов н/Д, 1998. - 196 с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Байденко. М. : Логос, 2004. - 208 с.

7. Белогурова, H.A. Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Белогурова. Белгород, 2003. - 21 с.

8. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. : [пер.] / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Моск. фило-софск. фонд [и др.], 1995. - 322 с.

9. Бердичевский, А.Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка Текст. / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 1990. -№4.-С. 94-100.

10. Бермус, А.Г. Программно-методический комплекс «педагогические теории, системы и технологии Текст. / А.Г. Бермус. Ростов н/Д : ОАО Ростиздат, 2001. - 144 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002.-№2. -С. 11-15.

13. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. М. : Просвещение, 1988. - 256 с.

14. Бобиенко, В.А. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых Текст. : учеб. пособие / В.А. Бобиенко, З.Н. Сафина. Казань : ТИСБИ, 2004. - 104 с.

15. Болонский процесс: содержание, нормативные документы, методические рекомендации по реализации // Деятельность кафедры по обеспечению качества профессиональной подготовки / И.Е. Уфлянд, Л.В. Занина, Л.В. Горюнова / Вып. 4. Ростов н/Д: РГПУ, 2004.

16. Бондаревская, Е.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовании Текст.учеб. пособие / E.B. Бондаревская, O.B. Гукаленко. Тирасполь, 2000. -83 с.

17. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения РАО. Ростов н/Д, 1999. - Вып. 1. - С. 3-11.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. -352 с.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

20. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

21. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному Текст. / Н.В. Борисова. М. : Домодедово, 1999. - 174 с.

22. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании Текст. / Е.И. Бражник. СПб. : БАН, 2001. - 200 с.

23. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.H. Васильева. Ростов н/Д, 2000. - 240 с.

24. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д : РГПУ, 1995.- 172 с.

25. Век живи век учись! Текст. // Европа. Специальный выпуск. Социальное государство. - 2006. - С. 1-8 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http:www.delrus.cec.eu.int.

26. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / A.A. Вербицкий. М. : МИМ «ЛИНК», 2000.-41 с.

27. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации Текст. / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 1-5.

28. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. 1998. - № 4. - С. 3-12.

29. Вестник единства. 2004. - Нояб. - Вып. 7 Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.poznay-sebya.com.ua.

30. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М. : Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

31. Воловикова, МЛ. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст. / M.J1. Воловикова. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 128 с.

32. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагогов Текст. : монография / В.Г. Воронцова. Псков : Изд-во Псковск. обл. ин-та повыш. квалиф. работников образования, 1997.-421 с.

33. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию Текст. / ЮНЕСКО. -Париж, 1998.-93 с.

34. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н.Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

35. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знаний и веры / Б.С. Гершунский. М., 2001. - 128 с.

36. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. // В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

37. Голдсмит, Ш.М. План тысячелетия: проект разработки международных стандартов качества в сфере подготовки медицинских работников Текст. / Ш.М. Голдсмит // Высшее образование в Европе. 2002. - № 3.

38. Голубенко, Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании Текст. : автореф. дис. канд. . пед. наук / Г.М. Голубенко. -СПб., 2006.- 19 с.

39. Греков, A.A. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. / A.A. Греков, Л.В. Левчук. Ростов н/Д : Южное отделение РАО, 1994. - 109 с.

40. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых : материалы к третьему заседанию методологического семинара Текст. / H.A. Гришанова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

41. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2005. - 495 с.

42. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М. : Изд-во МСХА, 1993. - 581 с.

43. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа "XXI" век»).

44. Грязнова, А.Г. Болонский процесс: основные вехи на пути к «Европе знаний» Текст. / А.Г. Грязнова // Вестник Финансовой академии при Правительстве РФ. 2004. - № 2. - С. 1-7.

45. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М. : Знание, 1992.-60 С.

46. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика : монография Текст. / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д : РГПУ, 2003. - 512 с.

47. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. -Ростов н/Д, 2000. 403 с.

48. Гурье, Л. Подготовка преподавателей: история и современность Текст. / Л. Гурье, М. Сунцова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 142-144.

49. Дмитренко, Т. Профессионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема Текст. / Т. Дмитренко // Aima mater (Вестник высшей школы). 2002. -№ 7. - С. 55-56.

50. Евгеньева, H.A. Реализация основных принципов андрагогики в системе повышения квалификации учителей иностранного языка Текст. / H.A. Евгеньева ; Оренбургский ИПК и ПГТРО [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://bank.orenipk.ru.

51. Европейский Языковой Портфель. Знакомство с языком (для детей 7-10 лет). В трех частях: Языковой Паспорт. Языковая Биография. Досье Текст. М. : МГЛУ, 2003. - 44 с.

52. Европейский Языковой Портфель для России: инструкция для учителя/преподавателя иностранных языков; учителей русского (неродного) и учителей родного языка (нерусского) Текст. / под ред. М.М. Абовьяна. -М. :МГЛУ, 2002.-7 с.

53. Жариков, О.Н. Системный подход в управлении Текст. / О.Н. Жариков, В.И. Королевская, С.Н. Хохлов. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

54. Жилина, А.И. Актуальные проблемы развития системы образования педагогических работников Текст. / А.И. Жилина // Образование без границ. 2004. - № 1. - С. 23-25.

55. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра Текст. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. -№ з. с. 3-12.

56. Забродин, Д.М. Место и роль непрерывного педагогического образования в образовательной системе Текст. / Д.М. Забродин. Ростов н/Д : РГПУ, 2005.-30 С.

57. Загрекова, Л. Основы педагогических технологий Текст. / Л. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

58. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе Текст. / П. Згага // Высшее образование сегодня. 2005. - № 2. - С. 2228.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

61. Зинченко, В.П. Человек развивающийся (очерки российской психологии) Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : ТОО «Тривола», 1994. -333 с.

62. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

63. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 42-45.

64. Иванова, М.И. Интеграция высшей школы на рубеже XXI века Текст. // Сборник докладов Межвуз. науч.-метод. конф., посвященной памяти Л.Л. Ковтун, Е.А. Руденко, Г.Х. Короглуева. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. -С. 183-187.

65. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. СПб. : ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

66. Каган, М.С. Человеческая деятельность ( опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Кирикова, 3.3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Ки-рикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-65.

68. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М. : Русский язык, 1992. - 254 с.

69. Кларин, M.B. Инновации в обучении. Метафоры и модели . Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

70. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин; Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

71. Климов, С.М. Интеллектуальные ресурсы общества Текст. / С.М. Климов. СПб. : ИВЭСЭП : Знание, 2002. - 197 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов вузов Текст. / Г.М. Коджаспирова. М. : Академия, 2001. - 176 с.

73. Колосова, H.A. Проектирование и реализация многоуровневой модели дополнительного профессионального образования менеджеров системы образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.A. Колосова. М., 2004. -184 с.

74. Концептуальная модель Электронный ресурс. Режим доступа : ru.wikipedia. org.

75. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Текст. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://domino.distera.ru.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

77. Коржуев, A.B. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

78. Корнетов, Г.Б. Типология педагогических парадигм Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 4-15.

79. Корнетов, Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. -2002. № 6. - С. 82-92.

80. Кочергина, В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Кочергина. Ростов н/Д, 2003.- 152 с.

81. Крутова, О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы Текст. / О.Н. Крутова // Моделирование воспитательных систем: теория практике : сборник науч. статей / под ред. Л.Н. Новиковой. - М., 1995. - С. 37-38.

82. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей Текст. / Л.Н. Лесохина // Теория и практика образования взрослых. СПб. : ИОВ РАО : Туска-рора, 1998.-279 с.

83. Лисицын, С.А. Образование педагогов: уровни интегративного представления Текст. / С.А. Лисицын // Образование без границ. 2004. - № 2.-С. 10-12.

84. Лисс, А.Н. Новый подход к подготовке учителя иностранного языка в Липецком пединституте Текст. / А.Н. Лисс // Иностранные языки в школе. 1993.-№ 3.-С. 48-50.

85. Литвинова, O.A. Когнитивные модели социального феномена образования взрослых Ю. Виттпота Текст. / O.A. Литвинова // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2006. - Вып. 1. - С. 47-51.

86. Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.E. Ломакина. Волгоград : ВГПУ, 1998. - 18 с.

87. Макареня, A.A. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов Текст. / A.A. Макареня, H.H. Суртаева. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 116 с.

88. Максимова, В.Н. Тенденции и перспективы развития исследований в области образования взрослых Текст. / В.Н. Максимова // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке : материалы Международной межвуз. конф. СПб. : ИОВ РАО, 2003. С. 45-52.

89. Марон, А.Е. Вызовы времени и проблема опережающего образования взрослых Текст. / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Образование без границ.-2004.-№ 1.-С. 38-41.

90. Международные организации, фонды и программы в области образования и науки Текст. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.rciabc.vsu.ru.

91. Метаева, В.А. Методология проектирования образовательных практик последипломного образования на основе рефлексивного метода / В.А. Метаева // Человек и образование. 2006. № 4, 5. С. 46^49.

92. Мехонцев, Д.М. Обучающая система как упорядоченно-устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность Текст. / Д.М. Мехонцев // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 19-28.

93. Модельный закон «Об образовании взрослых» СПБ. : ИОВ РАО, 2001. -46 с.

94. Модельный закон «О постдипломном образовании». СПБ. : ИОВ РАО, 2001.-24 с.

95. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. М. : ГУ-ВШЭ, 2002. - 332 с. - (Серия «Библиотека развития образования»).

96. Моисеев, H.H. По поводу книги И.Т. Фролова «О человеке и гуманизме» Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 32-45.

97. Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ Текст. / В.А. Мясников // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 8589.

98. Навазова, Т.Г. Методология непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Г. Навазова // Человек и образование. 2005. - № 3. - С. 17-22.

99. Навазова, Т.Г. Образовательный холдинг как инновационная организация системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Г. Навазова // Человек и образование. 2005. - № 2. - С. 20-24.

100. Николаева, JI.C. Образование в ориентирах эффективности Текст. / JI.C. Николаева, Е.В. Шабанова. Новочеркасск : НГМА, 2005.

101. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. / Ин-т философии РАН; Нац. общ.-науч. фонд; под ред. B.C. Степанина [и др.]. М. : Мысль,2001.-Т. 3.-692 с.

102. Носачева, Е.А. Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (науковедческий аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Носачева. Ростов н/Д,2002. 229 с.

103. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

104. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. / Департамент по языковой политике, Страсбург. М. : МГЛУ, 2003. - 256 с.

105. Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус) Текст. / Е.И. Огарев. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

106. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 16-е изд., испр. Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1984. - 797 с.

107. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.; Воронеж, 1995. - 232 с.

108. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: Решение коллегии Министерства науки и образования Российской Федерации № ПК-5 от 04.11.2004 Текст.

109. Оруджаев З.М. Диалектика как система Текст. / З.М. Оруджаев. М.: Политиздат, 1973.

110. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие / Т.Г. Браже [и др.]; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. 238 с.

111. Педагогический университет «Первое сентября»: каталог дистанционных курсов повышения квалификации (2006/2007 учебный год. Первый поток (сентябрь-март)). -М., 2006. 189 с.

112. Педагогический университет «Первое сентября»: каталог дистанционных курсов повышения квалификации (2007/2008 учебный год. Первый поток (сентябрь-март)). М., 2007. - 226 с.

113. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41—47.

114. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст. / В.И. Подобед. СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

115. Половкова, М.В. Модернизация образования и востребованность новых идей в педагогическом сообществе Текст. /М.В. Половкова // Образование без границ. 2004. - № 2. - С. 3-5.

116. Практическая андрагогика : метод, пособие. Кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 414 с.

117. Программа модернизации педагогического образования Текст. // Вести образования. 2003. - № 12. - С. 46-51.

118. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка (Goethe Institut Inter Natines) Текст. / под ред. Г.В. Яцковской. М., 2002. - 72 с.

119. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М. : Когито-центр, 2002. - 396 с.

120. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ Текст.-ЮНЕСКО, 1995.

121. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

122. Российский Языковой Портфель для начальной школы: руководство для учителей и родителей Текст. М. : МГЛУ, 2003. - 18 с.

123. Сафина, З.Н. Компетентностный подход в образовании взрослых Текст. / З.Н. Сафина // Материалы международной науч.-практ. конф. «Образование взрослых: глобальный диалог». СПб. : РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», 2003. - С. 26-29.

124. Сафроненко, О.И. Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в языковых вузах России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.И. Сафроненко. Ростов н/Д, 2006. -54 с.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. М. : Народ, образование, 1998. - 258 с.

126. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

127. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами Текст. / В.П. Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

128. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие Текст. / В.А. Сластенин. М. : Академия, 2003. - 185 с.

129. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования Текст. / И.Э. Смирнова // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 5-13.

130. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. // Е.В. Бондаревская [и др.]. Ростов н/Д : РГПУ, 1996.-62 с.

131. Соловова, E.H. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования Текст. / E.H. Соловова, В.В. Сафонова, К.С. Махмурян // Первое сентября. 2002.-№ 4. - С. 6-9.

132. Соловова, E.H. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ Текст. / E.H. Соловова, В.Г. Апальков // Первое сентября. 2005. - № 17 (приложение). - С. 48-56.

133. Соловова, E.H. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-11.

134. Супрунова, JI.JI. Вхождение России в европейское образовательное пространство: проблемы и перспективы Текст. / JI.J1. Супрунова // Наука и образование. Ростов н/Д, 2006. - № 1. - С. 12-23.

135. Сухорукова, JT.M. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI.M. Сухорукова. Ростов н/Д : РГПУ, 1999.-321 с.

136. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

137. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987.-208 с.

138. Ткаченко, И.Н. Педагогические средства повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Ткаченко. Ростов н/Д : РГПУ, 2003. - 141 с.

139. Третьяков, П.И. Актуальные проблемы педагогической науки и практики на рубеже третьего тысячелетия Текст. / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001.

140. Уваровская, О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Уваровская. - М. : МПГУ, 1999. -196 с.

141. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX 90-е годы XX века) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О.Д. Федотова. - М., 1998. - 425 с.

142. Философский энциклопедический словарь. 12-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

143. Цетлин, B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка Текст. /B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - С. 28-29.

144. Цыбанев, Н.П. Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования Текст. : автореф. лис. . канд. пед. наук / Н.П. Цыбанев. Ростов н/Д, 2003. 24 с.

145. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Чегодаев. -СПб., 1997.-534 с.

146. Чиненный, А. Университетский преподаватель: XIX век Текст. / А. Чиненный, Т. Стоян // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 128-136.

147. Читоран, Д. Интернационализация шанс для выхода из кризиса систем образования стран Центральной и Восточной Европы Текст. / Д. Читоран // Высшее образование в Европе. - 1997. - Т. 21, № 3. - С. 101-115.

148. Шварцман, 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / 3.0. Шварцман. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1991.- 128 с.

149. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щед-ровицкий. М., 1997. 642 с.

150. Щедровицкий, П.Г. С чем войдем в XXI век? Текст. / П.Г. Щедровицкий // Народное образование. 1992. № 5-6. С. 69.

151. Adorno, Th. Theorie der Halbbildung Text. / Th. Adorno // Soziologische Schriften 1. Frankfort, 1972. - S. 93-121.

152. Alheit, P. Biographieforschung in der Erwachsenenbildung Text. / P. Alheit // Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung / Hrsg. von H. Siebert, J. Weinberg. Munster, 1984. - № 13. - S. 40ff.

153. Altrichter, H. Das Umgehen mit Komplexität lernen Text. / H. Altrichetr // Universitäre Lernkultur. Lehrerbildung-Hochschullehrerfortbildung

154. Weiterbildung / Hrsg. von W. Lenz, C. Brunner. Wien ; Köln ; Böhlau, 1990.-S. 34-53.

155. Altrichter, H. Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung für Lehrer Text. / H. Altrichter, P. Posch. -Bad Heilbrunn : Klinkhardt, 1994. 365 S.

156. Apprentissage et enseignement des langues vivantes aux fins de communication (Des Conseil de la Coopération Culturelle, Conseil de l'Europe. Project № 12 (fortlaufend)) Text. // Rapports. Rapport de l'atelier. 1987. - № 13.

157. ARGIS (Arbeitsgemeinschaft für Innovationen an der Schule): Forum für Innovationen an steirischen Schulen Eine Dokumentation Text. Graz : ARGIS / Pädagogisches Institut, 1991.

158. Arnold, R. Deutungsmuster und pädagogisches Handeln in der Erwachsenenbildung Text. / R. Arnold. Bad Heilbrunn : Klinkhardt, 1985.- 173 S.

159. Arnold, R. Programmplanung in der Weiterbildung Text. / R. Arnold, H.-J. Wiegerling. Frankfurt ; Berlin ; München, 1983.

160. Auf dem Weg zur Hochschule für Pädagogische Berufe Text. // Materialen und Dokumente aus der Tätigkeit der Evaluierungs- und Planungskommission- PEK, 2002 Electronic resource. Mode access : www.stvg.com.

161. Axmacher, D. Der erwachsene Teilnehmer als Schulkind Text. / D. Axmacher //Neue Sammlung. 1981. -№ 29. - S. 77-87.

162. Ballauff, Th. Zielrichtung der Erwachsenenbildung Text. / Th. Ballauff // Kultur, Freizeit, Kreativität / G. Dahm [u.a.]. München, 1982. - S. lOff.

163. Barz, H. Lebenswelt, Lebenslage, Lebensstil und Erwachsenenbildung Text. / H. Barz // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitete und aktualisierte Auflage / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999. S. 123-146.

164. Barz, H. Wieterbildung und soziale Milieus Text. / H. Barz. Neuwied,2000. 222 S.

165. Bausch, K.-R. Fortbildung von Fremdsprachenlehrern: Konzepte -Materialien Thesen Text. / K.-R. Bausch, H. Christ, A. Raasch. - Bochum ; Gießen ; Saarbrücken, 1987. - 134 S.

166. Bausch, K.-R. Fortbildung von Fremdsprachenlehrern Text. / K.-R. Bausch, H. Christ, A. Raasch. Bochum ; Gießen ; Saarbrücken, 1991. 134 S.

167. Berichtssystem Weiterbildung VIII / H. Kuwan u.a.. Bonn, 2003. - 78 S.

168. Biott, C. Tendencies of teacher education policy and practice in England during the last decade Text. / C. Biott, P. Easen, J. Spindler. Newcastle (UK),2001.

169. Blättner, F. Pädagogik in Selbstdarstellungen Text. / F. Blättner, LJ. Pongratz (Hrsg.). Hamburg, 1975.

170. Bromme, R. Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wissens Text. / R. Bromme. Bern [et cet.]: Huber, 1992. - 185 S.

171. Dauber, H. Freiheit zum Lernen Text. / H. Dauber, E. Verne. Reinbek, 1976,-238 S.

172. De Charms, R. Ein schulisches Trainingsprogramm zum Erleben eigener Verursachung Text. / R. de Charms // Bedingungen des Bildungsprozesses / Hrsg. von W. Edelstein, C. Hopf. Stuttgart: Klett, 1973. - S. 60-78.

173. Declaration universelle des droites de l'homme, 1948-98: avenir d'un ideal commun Text. Paris, 1999.

174. De Florio, J. Fortbildung für Fremdsprachenlehrer/innen an der Universität Kassel Text. / J. de Florio [Electronic resource]. Mode access : http://www.uni-kassel.de.

175. De Florio, J. Lernwerkstatt Romanistik/Fremdsprachlehr-und-lernforschung Text. / J. de Florio [Electronic resource]. Mode access : http://www.uni-kassel.de.

176. Der Lehrerberuf in Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen. Pressemitteilung Text. [Electronic resource], Mode access : http://www.eurydice.org.

177. Dewe, B. Das Professionswissen von Weiterbildnern. Klientenbezug -Fachbezug Text. / B. Dewe // Pädagogische Professionalität / Hrsg. von A. Combe, W. Helsper. Frankfurt f/M., 1996. - S. 714-757.

178. Dohmen, G. Das informierte Lernen. Die internationale Erschlie? Einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens für das lebenslange Lernen aller Text. / G. Dohmen. Bonn : BMBF, 2001. - 202 S.

179. Dräger, H. Historische Aspekte und bildungspolitische Konsequenzen einer Theorie des lebenslangen Lernens Text. / Dräger H. // Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung / Hrsg. von J. Knoll. Köln ; Wien, 1979. -Bd. 7.-S. 109-141.

180. Eine personorientierte Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Evaluation der Intensivweiterbildung am Pestalozzianum Zörich. Zörich : Pesta-lozzianum, 2001.

181. Elliot, J. Action Research for the Educational Change Text. / J. Elliot. -Philadelphia: Open University Press, Milton Keyness, 1991. 163 p.

182. Enemaerke, T. Die europäische Dimension in der Lehrerfortbildung Text. / T. Enemaerke // Forum Lehrerfortbildung. 1995. - № 28. - S. 54-68.

183. Erwachsenenbildung und Zeitdiagnose Text. / Hrsg. von J. Wittpoth. -Bielefeld, 2001.- 180 S.

184. Faulstich, P. Erwachsenenbildung Vorbild für eine Schule ohne Katheder? Text. / P. Faulstich // Pädagogik. - 2003. - № 6. - S. 52-54.

185. Fedotova, O.D. Methodological foundations used for the constration of the integrative higher education standarts: from programmed articulations to the unity / O.D. Fedotova // European Journal of natural history. 2006. - № 2. -P. 92-94.

186. Fietkau, H.J. Bedingungen ökologischen Handelns Text. / H.J. Fietkau. -Weinheim : Beltz Verlag, 1984.

187. Fischer, R. Wissenschaft, Argumentation und Widerspruch Text. / R. Fischer // Argumentation und Entscheidung Zur Idee und Organisation von Wissenschaft / Hrsg. von R. Fischer, M. Costazza, A. Pellert. - Wien : Profil, 1993.

188. Flechsig, K.-H. Der Göttinger Katalog Didaktischer Modelle. Theoretische und methodologische Grundlagen (Göttinger Monographien zur Unterrichtsforschung 7) Text. / K.-H. Flechsig. Göttinger, 1983.

189. Flitner, W. Theorie des pädagogischen Wegs und der Methode. 8. Aufl. Text. / W. Flitner. Weinheim, 1968. - 66 S.

190. Fortbildung in neuen Sprachen Text. // Arbeitsbericht des Hessischen Instituts für Lehrerfortbildung. Fuldatal, 1980. - S. 11-26.

191. Fremdsprachenlernen als Beitrag zur internationalen Verständigung: Inhaltliche und organisatorische Perspektiven der Lehrerfortbildung in Europa Text. / Hrsg. von G. Baumgratz, S. Rudiger. München, 1987.

192. Geh mit! Fortbildungsprogramm zum Einsatz neuer Kommunikations und Informationstechnologien im Unterricht für Lehrende von Deutsch als Fremdsprache Text. [Electronic resource]. Mode access : http://www2.ellinogermaniki.gr.

193. Glaser, H. Qualifizieren statt Entlassen Text. / H. Glaser, H. Preiss. -Hamburg, 1986.- 140 S.

194. Glaser, R. Organisations for Research and Development in Education Text. / R. Glaser // Proceedings of a Conference sponsored by the AERA and Phi Delta Kappa. Pittsburg, 1966.

195. Griese, H. Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung Text. / Griese H. // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999. - S. 83-96.

196. Grossmann-Garger, B. Unterrichtspraktische Fragen der politischen Bildung Text. / B. Grossmann-Garger, M. Oswald, K. Scala. Wien: Mimeo, 1992.

197. Gutmann, A. What Counts as Quality in Education? Text. / A. Guttman // The Uneasy Public Policy Triangle in Higher Education / D.H. Finifter, R.G. Baldwin, J.R. Thelin. -N.Y.: Macmillan, 1991. P. 45-53.

198. Hahn, M. Portfolio «Fortbildung fur Integration» / M. Hahn, S. Kaufmann Text. [Electronic resourse]. Mode access : http://www.daf.uni-mainz.de.

199. Härig, L. Perspektiven der Lehrerfortbildung Text. / L. Härig // Forum Lehrerfortbildung. 1994. - № 26.

200. Heger, R. Wiedergewinnung von Wirklichkeit Text. / R. Heger, T. Schulz, J. Heinen-Tenrich. Freiburg, 1983. - 266 S.

201. Heimann, P. Didaktik als Theorie und Lehre Text. / P. Heimann // Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Stuttgart, 1976a. - S. 142-169.

202. Heimann, P. Didaktische Grundbegriffe Text. / P. Heimann // Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Stuttgart, 1976b. - S. 103-141.

203. Heimann, P. Die pädagogische Situation als psychologische Aufgabe Text. / P. Heimann // Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Stuttgart, 1976c. - S. 59-83.

204. Heimann, P. Pädagogische Theorie und «Praktikum» Text. / P. Heimann // Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Stuttgart, 1976d. - S. 39-58.

205. Heimann, P. Vergleichende Unterrichtslehre Text. / P. Heimann // Didaktik als Unterrichtswissenschaft. Stuttgart, 1976e. - S. 93-102.

206. Heitzer, M. Lehrerinnen in Europa der 90-er Jahre Text. / M. Heitzer; Hrsg. von M. Heitzer, W.E. Spies. Bochum : Brockmeyer, 1993.

207. Hentig, H. von. Die Schule neu denken Text. / von H. Hentig. München, 1993.-279 S.

208. Hof, Chr. Konzepte des Wissens. Eine empirische Studie zu den wissenstheoretischen Grundlagen des Unterrichtens Text. / Chr. Hof. -Beilefeld, 2001.-179 S.

209. Holzkamp, K. Lernen Text. / K. Holzkamp. Stuttgart, 1993.

210. House, E. The Politics Of Educational Innovation Text. / E. House. Berkeley : McCutchan, 1974. -312 p.

211. Hoyle, E. Professionality, Professionalism, and Control in Teaching Text. / E. Hoyle // London Educational Review. 1974. - V. 3, № 2. - P. 13-19.

212. Hutmacher, W. Key competencies for Europe: Report of the Symposium, Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) Text. / W. Hutmacher // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

213. Hutmacher, W. Strategien der Systemsteuerung: Von der Systemexpansion zum Systemumbau Text. / W. Hutmacher // BMUK Schulleitung und Schulaufsicht. Innsbruck : StudienVerlag, 1998. - S. 49-92.

214. Jonas, H. Prinzip Verantwortung Text. / H. Jonas // Zukunftsethik und Industriegesellschaft / Hrsg. von T. Meyer, S. Miller. München, 1986. - S. 314.

215. Jütte, W. Soziales Netzwerk Weiterbildung Text. / W. Jütte. Bielefeld, 2002.-378 S.

216. Kade, J. Einführung in die Erwachsenenbildung/Weiterbildung Text. / J. Kade, D. Nittel, W. Seitter. Stuttgart, 1999. - 215 S.

217. Kade, J. Erwachsenenbildung und Identität. Eine empirische Studie zur Aneignung von Bildungsangeboten Text. / J. Kade. Weinheim, 1992. - 348 S.

218. Kade, J. Lebenslanges Lernen Mögliche Bildungswelten. Erwachsenenbildung, Biographie, Alltag Text. / J. Kade, W. Seitter. -Opladen: Leske und Budrich, 1996. - 263 S.

219. Kade, J. Von der Wissensvermittlung zur Pädagogischen Kommunikation. Theoretische Perspektiven und empirische Befunde Text. / J. Kade, W. Seitter // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2003. - H. 4. - S. 602-617.

220. Kade, S. Handlungshermeneutik Text. / S. Kade. Bad Heilbrunn, 1990. -222 S.

221. Kade, S. «Manus lavat manum» Anerkennungsbeziehungen in alterndenlnstitutionen Text. / S. Kade // Die Bildung des Erwachsenen / Hrsg. von D. Nittel, W. Seitter. - Bielefeld, 2003. S. 185-206.

222. Kaltschmid, J. Biographische und lebenslauftheoretische Ansätze und Erwachsenenbildung Text. / J. Kaltschmid // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage / Hrgs. von R. Tippelt. Opladen, 1999. - S. 97-120.

223. Klafki, W. Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Text. / W. Klafki. -Weinheim, 1963.

224. Kompetenzmanagement. Wie Individuen und Organisationen Kompetenz entwickeln Text. / G. Probst [u.a.]. Wiesbaden, 2000. - 175 S.

225. Koring, B. Die Professionalisierungsfrage der Erwachsenenbildung Text. / B. Koring // Erziehen als Profession. Zur Logik professionellen Handelns in Pädagogischen Feldern / Hrsg. von B. Dewe, W. Ferchoff, F.-O. Radtke. Opladen. 992. S. 171-199.

226. Krainer, K. Arbeitsbericht zum Programmbereich «Schulinnovationen und Schulentwicklung». Bericht (28 Seiten) der Arbeitsgruppe «Schule und gesellschaftliches Lernen» Text. / K. Krainer. Klagenfurt: IFF, 1993.

227. Krainer, K. Aspekte einen neuen Sicht von Lehrerfortbildung Text. / K. Krainer // Die Rolle der Universität in der Lehrerbuldung / Hrsg. von W. Tietze [u.a.]. Wien ; Köln ; Graz : Böhlau, 1988. - S. 103-111.

228. Krainer, K. Ein Ideemarkt als Spiegel von Schulentwicklung Text. / K. Krainer, M. Krainz-Dürr // Schulentwicklung an der Basis. Lehrerinnen machen Schule / Hrsg. von K. Krainer, W. Tietze. Wien ; Köln ; Weimar : Böhlau, 1992. - S. 20-39.

229. Krainer, K. Lehrerfortbildung zwischen Prozessen und Produkten Text. / K. Krainer, P. Posch // Hochschullehrgänge «Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrerinnen» (PFL): Konzepte, Erfahrungen und Reflexionen. Bad Heilbrunn : Klinkhardt, 1996. - 402 S.

230. Krainer, K. Pedagogy and Subject-Specific Methodology for Mathematics Teachers. Reflections on an In-Service Education University Programme in Austria Text. / K. Krainer, W. Peschek // Studienreihe «PFL-Mathematik» (Klagenfurt). 1995. - № 18. - 11 S.

231. Krainz-Dürr, M. Hochschullehrgang Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrerinnen des Faches Deutsch 1991-93 Text. / M. Krainz-Dürr. -Klagenfurt: IFF, 1993.

232. Krainz-Dürr, M. Nicht nur die Pausen nützen Lehrerfortbildung auf kollegialer Basis Text. / M. Krainz-Dürr // Deutschunterricht. Erfahrungen, Modelle, Theorien / Hrsg. von K. Amann [u.a.]. - Innsbruck ; Wien, 1994. -Bd. 2.-S. 211-223.

233. Krüger, H.-H. Wörterbuch Erziehungswissenschaft Text. / H.-H. Krüger, C. Grunert. Wiesbaden : VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2004.

234. Krumm, H.J. Organisationsstruktur und Funktionen im Aufbau befindlicher Sprachenzentren (AKS-Arbeispapier Nr. 1) Text. / HJ. Krumm, E. Sprissler. -Bochum, 1972.

235. Krumm, H.J. Überlegungen zur Fortbildung von Fremdsprachenlehrern Text. / H.J. Krumm // Praxis des neusprachlichen Unterrichts. 1972. -№ 19/4.-S. 426.

236. Lakerveld, J. Trends in der Lehrerfortbildung in Europa Text. / J. Lakerveld // Forum Lehrerfortbildung. 1995. - № 28. - S. 68-77.

237. Landert, Ch. Lehrerweiterbildung in der Schweiz / Ch. Landert. Zürich, 1999.

238. La Valva, M.P. Einige Überlegungen zur Fortbildung der Fremdsprachenlehrer Text. / M.P. La Valva, M. Sprissler // Bielefelder Beiträge zur Sprachlehrforschung. 1973. - № 3. - S. 21-28.

239. Lerman, S. The Role of Research in the Practice of Mathematics Education Text. / S. Lerman // For the Learnings of Mathematics. 1990. - № 10. - P. 25-28.

240. Lehrerfortbildung im Bereich Deutsch als Fremdsprache Text. / Hrsg. von H.-J. Krumm. München, 1986.

241. Lieb, W. Weiterbildung als Aufgabe der Hochschulen Text. / W. Lieb [Electronic resource], Mode access : http://www.presse.fh.koein.de.

242. Low, M. Einführung in die Soziologie der Bildung und Erziehung Text. / M. Low. Opladen : Leske + Budrich, 2003. - 152 S.

243. Lukas, H. Die Methodenreflektion in Schule und Erwachsenbildung / H. Lukas. Bad Heilbrunn : Klinkland, 1994.

244. Lübe, M. Das kleine ich bin Ich Text. / M. Lübe. Berlin, 1972. - 295 S.

245. Lühr, V. Legitimation und Verständigung Text. / V. Lühr, A. Schuller. Bad Heilbrunn, 1975.

246. Mader, W. Modell einer handlungstheoretischen Didaktik als Sozialisationstheorie Text. / W. Mader // Erwachsenenbildung / W. Mader, A. Weymann. Bad Heilbrunn, 1975. - S. 9-146.

247. Mader, W. Paradigmatische Ansätze in Theorien der Erwachsenenbildung Text. / W. Mader // Erwachsenenbildung: Enzyklopädie Erzihungswissenschaft / Hrsg. von E. Schmitz, H. Tietgens. Stuttgart, 1984. -Bd. 11. - S. 43ff.

248. Mäkert, Ch. Электронный ресурс. Режим доступа : http://rcs.www.urz.tu-dresden.de.

249. Marx, Е. Dezentralisation, Deregulierung und Autonomisierung im niederländischen Schulsystem Text. / E. Marx, Q. van Ojen // Schulautonomie in Österreich / Hrsg. von P. Posch, H. Altrichter. Wien : BMUKS, 1993. -S. 161-183.

250. Meisel, K. Weiterbildungsmanagement Text. / K. Meisel // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999. s. 430-442.

251. Meyer, W. Staging Foreign Language Learning Mit neuen Medien Sprachen lernen Text. / W. Meyer [Electronic resource]. - Mode access : http://www.vds-bildungsmedien.de.

252. Möller, S. Marketing in der Weiterbildung. Eine empirische Studien an Volkshochschulen Text. / S. Möller. Bielefeld, 2002. - 316 S.

253. Müller, T. Regionales und schulinternes Projekt English Hauptschule: Ein Modell schulinterner Lehrerfortbildung Text. / T. Müller. SIL-Speyer, 1986.

254. Münz, A. Schule im Wüstenwind. Aufzeichnungen eines Schulleiters aus den siebziger Jahren Text. / A. Münz. Berlin, 1997.

255. Nachhilfe für die Lehrerschaft von heute Text. [Electronic resource]. Mode access : http://www.beundnis-toleranz.de.

256. Negt, O. Lebendige Arbeit, enteignete Zeit Text. / O. Negt. Frankfurt, 1984.-272 S.

257. Niemi, H. Tendencies of Teacher Education and Practice in Finland Text. / H. Niemi.- Helsinki, 2001.

258. Noddings, N. Professionalization and Mathematics Teaching Text. / N. Nod-dings // Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning / Ed. by D. Grouws. N.Y. : Macmillan, 1992. - P. 19-33.

259. OECD: Staying ahead: In-service Training and Teacher Professional Development Text. Paris : CERI /OECD, 1998. - 180 p.

260. Oerter, R. Entwicklungspsychologie. 5 vollst. Überarb. Aufl. Text. / R. Oerter, L. Montada (Hrsg.). Weinheim; Basel; Berlin, 2002.

261. Olbricht, J. Systemtheorie und Erwachsenenbildung Text. / J. Olbricht // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999. - S. 157-183.

262. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussberich der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission Text. / Hrsg. von E. Terhart. Weinheim ; Basel: Beltz Verlag, 2000.

263. Posch, P. Bildung in Österreich. Analysen und Entwicklungsperspektiven. Studien zur Bildungsforschung und Bildungspolitik Text. / P. Posch, H. Altrichter. Innsbruck : Studien Verlag, 1992. - Bd. 5.

264. Posch, P. Schulautonomie in Österreich. Reihe «Bildungsforschung». 2. Aufl. [Text] / P. Posch, H. Altrichter. Wien : Bundesministerium füe Unterricht und Kunst, 1993. - Bd. 1.

265. Posch, P. The Assimilation Perspective Text. / P. Posch // Lasting School Improvement Exploring the Process of Institutionalization / Ed. by M.B. Miles, M. Ekholm. - Leuven : Acco, 1987. - P. 173-188.

266. Preuss, H. Erfolg, Misserfolg und Abbruch in Sprachkursen. Ergebnisse aus dem Modellversuch 'Fremdsprachenorientierte Studieneingangsphase' an der Freien Universität Berlin Text. / H. Preuss // AKS-Rundbrief. 2000. - № 8. -S. 1-12.

267. Projekt «Fortbildung für Integration». Protokoll der Abschlusstagung am 12.12.2003 in der Universität Mainz Text. [Electronic resource]. Mode access : http://www.daf.uni-mainz.de.

268. Prokop, E. Erzihungswissenschaft und erwachsenenbildung Text. / E. Prokop. Braunschweig, 1973. - 206 S.

269. Raapke, H.-D. Didaktik der Erwachsenenbildung Text. / H.-D. Raapke, W. Schulenberg // Handbuch der Erwachsenenbildung. Stuttgart, 1985. -Bd. 7.-S. 17-32.

270. Raapke, H.-D. Didaktische Aspekte der Erwachsenenbildung Text. / H.-D. Raapke // Theorien der Erwachsenenbildung / Hrsg. von C. Ritters. -Weinheim ; Berlin ; Basel, 1968.

271. Raapke, H.-D. Erwachsenenbildung als Volksbildung Text. / H.-D. Raapke // Geisteswissenschaftliche Pädagogik am Ende ihrer Epoche. Erich Weniger / Hrsg. von I. Dahmer, W. Klafki. Weinheim, 1968.

272. Reck-Hog, U. Der sozialökonomische Ansatz in der Erwachsenenbildung Text. / U. Reck-Hog // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage. / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999.-S. 145-156.

273. Röhrig, P. Der bildungstheoretische Ansatz in der Erwachsenenbildung Text. / P. Röhrig // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage / Hrsg. von R. Tippelt. Opladen, 1999.-S. 193-210.

274. Rolff, H.G. Schulentwicklung als Entwicklung von Einzelschulen? Theorien and Indikatoren von Entwicklungsprozessen Text. / H.G. Rolff // Zeitschrift für Pädagogik. 1991. - Jg. 37, № 6. - S. 856-886.

275. Roth, H. Die Bedeutung der empirischen Forschung für die Pädagogik Text. / H. Roth // Erziehungswissenschaft, Erziehungsfeld und Lehrerbildung. -Hannover, 1967a. S. 9-56.

276. Roth, H. Die realistische Wendung in der pädagogischen Forschung Text. / H. Roth // Erziehungswissenschaft, Erziehungsfeld und Lehrerbildung. -Hannover, 1967b. S. 113-126.

277. Roth H. Erziehungswissenschaft zwischen Psychologie und Soziologie Text. / H. Roth // Erziehungswissenschaft, Erziehungsfeld und Lehrerbildung. -Hannover, 1967c.-S. 127-138.

278. Rüegg, M. Intensivweiterbildung 1999: Position, Resultate, Perspektiven / M. Rüegg, D. Vollenweider // Infos und akzente (3). Bern, 1999. S. 26-27.

279. Rüegg, S. Weiterbildung und Schulentwicklung / S. Rüegg. Bern, 2000.

280. Sackmann, R. Wandel der Arbeitsgesellschaft Folge für Erziehung und Bildung Text. / R. Sackmann // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. - 1998. -H. 4. - S. 485^492.

281. Schäffer, B. Generationen Medien - Bildung. Medienpraxiskulturen im Generetionenvergleich. - Opladen, 2003.

282. Schawan, A. Fuhrung in Wandel die Schule der Zukunft gestalten 50 Jahre Lehrerfortbildung auf der Comburg Text. / A. Schawan [Electronic resource]. - Mode access : http://www.comburg.de.

283. Schlaffke, W. Perspektiven betrieblicher Weiterbildung Text. / W. Schlaffke, H. Winter (Hrsg.). Köln, 1985. - 336 S.

284. Schläfli, A. Weiterbildung in der Schweiz: Situation und Perspektiven Text. / A. Schläfli // Deutsche Institut für Erwachsenbildung (DIE) / P. Gonon. -Frankfurt a/M.: DIE, 1999. 136 S.

285. Schlüsselzahlen zum Bildungswesen in der EU-1995 Text. // Kommission der europäischen Gemeinschaften. Luxemburg: Amt fur amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften, graph. Darst (Allgemeine und berufliche Bildung, Jugend), 1996.

286. Schmitz, E. Zur Struktur therapeutischen, beratenden und erwachsenenpädagogischen Handelns Text. / E. Schmitz // Erwachsenenbildung zwischen Schule und sozialer Arbeit / Hrsg. von E. Schlutz. Bad Heilbrunn, 1983.

287. Schön, D.A. The Reflective Practitioner Text. / D.A. Schön. L.: Temple Smith, 1991.-374 p.

288. Schulenberg, W. Strukturplan Weiterbildung Strukturplan für den Aufbau des öffentlichen Weiterbildungssystems in der Bundesrepublik Deutchland Text. / W. Schulenberg. - Stuttgart, 1975. - 77 S.

289. Setenyi, J. New School Management Approaches Text. / J. Setenyi // Study in the OECD-What Works Innovation in Education Series (Budapest). 2000. - March.

290. Siebert, H. Erwachsenbildung: Aspekte einer Theorie Text. / H. Siebert. -Düsseldorf, 1972.

291. Siebert H. Erwachsenbildung und Weiterbildung Text. / H. Siebert // Pädagogik: Handbuch für Studium und Praxis / Hrsg. von L. Roth. -München, 1991. S. 629-638.

292. Stenhouse, L. An Introduction to Curriculum Research and Development Text. / L. Stenhouse. L. : Heinemann, 1975. - 248 p.

293. Terhart, E. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland Text. / E. Terhart. Weinheim : Beltz, 2000.

294. The continuing training of modern language teachers: the first year and after (Centre for Information on Language Teaching and Research CILT) Text. -L., 1976.-52 p.

295. The information data base on education systems in Europe (Das Bildungssystem in Deutschland (2000/2001) Text. [Electronic resource], Mode access : http://www. eurydice.org.

296. Tietgens, H. Geschichte der Erwachsenenbildung Text. / H. Tietgens // Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung / Hrsg. von R. Tippelt. -Opladen, 1999. S. 25-41.

297. Tippelt, R. (Hrgs.). Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, z. überarbeitende und aktualisierte Auflage Text. / R. Tippelt. Opladen, 1999. -703 S.

298. Tippelt, R. Die Trägerproblematik zwischen traditioneller Statik und pluraler Dynamik Text. / R. Tippelt // Hessische Blätter für Volksbildung. 2000. -H. 4. - S. 292-307.

299. Tippelt, R. Weiterbildung, Lebensstil und soziale Lage in einer Metropole, Studie zu Weiterbildungsverhalten und -interessen der Münchner Bevölkerung Text. / R. Tippelt, M. Weiland, S. Panyr. Bielefeld, 2003. - 198 S.

300. Van Ek, J.A. The Threshold Level for modern language learning in schools, London, 1977. Text. / J.A. van Ek // Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3., Überarb. und erw. Aufl. / Hrsg. von K.-R. Bausch. Tübingen ; Basel : Francke, 1995.

301. Von Bhück, K.W. Fremdsprachenlehrer-Ausbildung an Hochschulen Text. / K.W. von Bhück // Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3., Überarb. und erw. Aufl. / Hrsg. von K.-R. Bausch. Tübingen ; Basel: Francke, 1995.

302. Weber, K. Bildungsmanagement: Geht due neue Praxis der Theorie Voraus? Text. / K. Weber // Grundlagen der Weiterbildung. 2000. - № 1. - S. 31-33.

303. Weber, K. Evaluation im Kontext der Wissenschaft Text. / K. Weber // Evalution im Kontext. Arbeitsbericht 31 / Hrsg. von W. Beywl. Bern : Koordinationsstellefür Weiterbildung der Universität Bern, 2004.

304. Weinberg, J. Einführung in das Studium der Erwachsenbildung Text. / J. Weinberg. Bad Heilbrunn, 2000.

305. Weiterbildung // Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. 2. Aufl. Text., -Verl. für Schule und Weiterbildung Druck Verlag Ketter GmbH, 1997. 120 S.

306. Wittpoth, J. Einfuering in die Erwachsenenbildung Text. / J. Wittpoth. -Opladen : Leske + Budrich, 2003.

307. Wittpoth, J. Rahmungen und Spielräume des Selbst. Ein Beitrag zur Theorie der Erwchsenensozialisation im Anschluss an George H. Mead und Pierre Bourdieu Text. / J. Wittpoth. Frankfurt, 1994. - 168 S.