автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума

Автореферат диссертации по теме "Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума"

На правах рукописи

Солодова Галина Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА

Специальность 13.00.08 —

Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Кемерово 2012

005010354

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических

наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пряжпиков Николай Сергеевич

' доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Холина Лидия Игнатьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится «16» февраля 2012 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, Советский пр-т, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета по адресу: ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «16» января 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

М. И. Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью самоопределения студентов в сложных условиях изменяющегося социума. Философами и социологами отмечается, что современный человек живёт в эпоху цивилизационного слома и становления исторически нового пространства. Это значит, что на практике осваиваются новые формы жизни, поведения и взаимоотношения людей. Для человека эпохи перемен складывается совершенно особая ситуация в жизни и профессиональной деятельности, когда он выбирает, отвергает, осваивает то новое, что появляется в жизни; и от того, какие ценности станут доминирующими, зависит будущее.

Глобальность изменений, происходящих в современном мире, и проблемы, которые возникают в процессе модернизаций1 образования, не могут быть решены только лишь путём внедрения более совершенных методов и технологий, а требуют переоценки методологических оснований педагогической деятельности, выработки новой концепции образования, формирования нового социокультурного типа педагога, что находит отражение в изменениях педагогической культуры современного социума. Из этого следует, что в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности необходимо формировать сознание, побуждающее их к продуктивной, преобразующей профессиональной деятельности.

В условиях изменяющегося социума актуализируется проблема профессионального самоопределения, которое проявляется как сущностная характеристика в развитии современного человека, а потому готовить студентов к самоопределению становится одной из задач профессионально-педагогической подготовки в вузе. Студенты как будущие педагоги должны овладевать формами, средствами и приёмами педагогической деятельности, индивидуальными способами их применения, соотнесёнными с современной социокультурной ситуацией, в рамках которой эта деятельность реализуется.

Однако практика показывает существенные трудности в восприятии как учителями, так и студентами образовательной парадигмы, основанной на ценностях субъектной педагогики. Это во многом объясняется тем, что педагоги были воспитаны в иных условиях, а потому они не имеют достаточного опыта и соответствующих знаний для того, чтобы решать задачи, характерные для изменяющегося социума. Переход на субъектную парадигму образования вызывает необходимость поиска новых подходов в организации образовательного процесса вуза, так как только педагог, воспитанный в современных традициях, способен решать поставленные перед школой задачи развития и воспитания личности, учитывая реалии изменяющегося социума.

Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы становления профессионального самоопределения студентов для педагогической практики и обусловлена необходимостью обоснования концептуальных подходов и разработки педагогических ресурсов, реализация которых в образовательном процессе вуза обеспечивает становление профессионального са-

моопределения личности, способной решать задачи педагогической деятельности в педагогической культуре изменяющегося социума.

Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов в педагогической теории имеется совокупность знаний, обеспечивающая теоретико-методологические основания в изучении проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума. В работах Л. В. Блинова, О. С. Газмана, М. Р. Гинзбурга,

Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, А. В. Мудрика, Н. Н. Никитиной, Н. С. Пряж-никова, Д. И. Фельдштейна, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др. раскрыта сущность данного процесса, выявлена его структура и функции, а также освещены вопросы организации и технологии осуществления профессионального самоопределения личности в разных типах учебных заведений, обосновывается необходимость изучения социокультурных аспектов относительно профессионального развития студентов.

Педагогическая культура как социальный феномен рассматривалась в работах А. М. Анохина, Е. В. Бондаревской, В. Л. Бенина, И. Е. Видт, И. Ф. Исаева, И. А. Колесниковой, Г. Б. Корнетова, О. Е. Костенко, М. А. Мазниченко, Н. А. По-дымова, В. А. Сластёнина, Н. П. Юдиной и др. Авторами выявлены исторические особенности становления российской педагогической культуры, её проявление в конкретной культурно-исторической среде, однако не акцентировалось внимание на проявлении педагогической культуры в условиях изменяющегося социума, не исследовано её влияние на профессиональное самоопределение студентов. Как показал анализ данной литературы, педагогическая культура изменяющегося социума не находит должного отражения в содержании педагогических дисциплин, а потому студент оказывается неподготовленным к решению задач профессиональной деятельности относительно перехода системы образования на субъектную парадигму.

Отмечая несомненную ценность проведённых исследований, мы должны признать, что проблема становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума не являлась предметом специального научного исследования. На наш взгляд, в педагогической науке и практике ещё не в полной мере преодолён подход, в котором утверждается, что студент, поступивший в вуз, уже самоопределился в своём выборе, и в учебно-познавательной деятельности он только лишь овладевает профессионально-значимыми компетенциями, которые позволяют ему успешно осуществлять профессиональную деятельность. Проблема становления профессионального самоопределения студента, которое осуществляется непосредственно в учебно-познавательной деятельности вуза (и, прежде всего, в овладении педагогическими дисциплинами), не изучалась.

Теоретический анализ проблемы и экспериментальная работа позволили выделить противоречия, которые проявляются на этапе вузовской подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической культуры изменяющегося социума. Это противоречия между:

> необходимостью процесса самоопределения студентов в овладении педагогической культурой изменяющегося социума и иесформированностью дос-

таточного уровня профессионального самоопределения, обусловливающего проявление субъектной позиции будущего педагога;

> потребностью современного социума в педагогической деятельности, основанной на субъектной позиции педагога, и деперсонификацией педагогического образования, не позволяющего осуществлять становление профессионального самоопределения студентов.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каким должен быть образовательный процесс вуза, обеспечивающий становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума».

Цель исследования: обосновать концептуальные подходы и выявить педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

Объект исследования: профессионально-педагогическое образование студентов вуза.

Предмет исследования: становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

Авторская позиция исследования состоит в организации учебно-познава-телыюй деятельности студентов таким образом, чтобы в процессе изучения педагогических дисциплин создавалась культурно-образовательная среда, способствующая становлению профессионального самоопределения будущего учителя в педагогической культуре изменяющегося социума, что позволит ему развивать субъектную позицию, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать свою культуротворческую функцию.

В соответствии с поставленной целью и авторской позицией в ходе исследования выдвинута гипотеза. Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума будет эффективным, если организация образовательного процесса вуза:

> учитывает особенности педагогической культуры изменяющегося социума и обеспечивает реализацию содержательных характеристик становления профессионального самоопределения студентов;

> опирается на концептуальные подходы и принципы, обусловливающие становление профессионального самоопределения студентов вуза, разработанные с учётом изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума;

> реализует теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, отражающую его структуру, содержание и организационно-методические формы и методы;

^ определяется содержанием педагогических дисциплин, обеспечивающих по-ликультурное образовательное пространство, создающее возможности для становления профессионального самоопределения студентов;

^ осуществляется педагогическими ресурсами, позволяющими актуализировать субъектную позицию студентов, сформированность которой обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям и к себе;

^ реализуется поэтапно посредством внедрения учебио-методического комплекса, предполагающего создание педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуро-творчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основания становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

2. Обосновать содержательные характеристики, соответствующие им критерии, показатели и уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе их вхождения в педагогическую культуру изменяющегося социума.

3. Разработать концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

4. Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

5. Разработать и обосновать содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума. .

6. Выявить и экспериментально обосновать педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на уровне философской методологии: современные концепции о культурноисторическом процессе как условии жизнедеятельности человека (А. С. Ахие-зер, Л. М. Баткин, В. С. Библер, М. Блок, А. П. Булкин, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили, А. В. Михайлов,

A. Моль, А. А. Пелттенко, И. Г. Яковенко и др.); исследования по проблеме самоопределения как сущностной характеристики современного человека (Н. Аб-баньяио, Э. А. Орлова, Ж.-П. Сартр, П. Тиллих, М. Б. Туровский, М. Хайдеггер,

B. Франкл, Э. Фромм, М. М. Шибаева, К. Ясперс и др.); философско-кулъту-

рологические аспекты образования и педагогической деятельности (Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, П. С. Гуревич, О. В. Долженко, Б. С. Ерасов, А. П. Огурцов, А. А. Попов, В. М. Розин, Вл. Соловьёв, П. Г. Щедровицкий и др.);

па уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов в изучении педагогических явлений - гуманистический, системный, социокультурный, аксиологический, акмеологический и др. (В. П. Беспалько, Б. М. Бим-Бад,

A. В. Вильковская, Г. А. Виленский, Г. И. Гайсина, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, П. А. Матвеев, С. Н. Митина, А. М. Новиков, В. А. Сластёнин,

B. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, В. Вартофский, В. И. Загвязииский, В. И. Штофф, В. А. Ясвин и др.);

па уровне конкретно-научной методологии: исследование педагогической культуры как социокультурного феномена (В. Л. Бенин, Л. А. Беляева, Е. В. Бон-даревская, И. Е. Видт, Е. Н. Воробьёв, Г. И. Гайсина, Б. С. Ерасова, Э. В. Загвя-зинская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин и др.);

- анализ образования и образовательной политики па современном этапе (Г. С. Батищев, В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, М. Г. Збровский, Г. Ф. Куб-рушко, Н. Д. Никандров, Ю. В. Сенько, А. М. Ходырев, Т. В. Цырлина,

В. Д. Шадриков и др.) и анализ воспитательных систем в соответствии с гуманитарной парадигмой образования (Ш. А. Амонашвили, В. И. Бакштанов-ский, А. С. Белкин, М. В. Богуславский, Е. П. Белозерцев, О. С. Газман, И. 3. Глик-ман, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик, А. А. Пинский, 3. И. Равкин, К. А. Шварцман, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.);

- концепции современного педагогического образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности учителя (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязииский,

A. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин, Р. X. Шакуров, Е. Н. Шиянов др.).

Определяющее значение в теоретическом плане имели: современные концепции и положения теории профессионального самоопределения личности (Л. В. Блинов, М. Р. Гинзбург, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. А. Костюкова, Г. Н. Межуева, А. В. Мордовская, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, И. Н. Паш-ковская, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, Э. Р. Саитбаева, В, Ф. Сафин,

B. В. Тартьшских, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); теория общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер,

Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. С. Леднев, Т. С. Панина, Н. Н. Чистяков,

C. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.); теории профессиональной деятельности педагога (Н. А. Алексеев, В. П. Бездухов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, И. М. Машарова, Л. М. Митина, А. А. Реан,

Н. К. Сергеев и др.);

положения: об учителе как субъекте педагогической культуры (Е. Д. Бабо-шина, Е. Ю. Захарченко, Л. Г. Золкина, Е. В. Пискунова, Е. В. Яковлева и др.); о позиции учителя в современной социокультурной ситуации (С. Г. Вершлов-ский, Д. Лотон, В. А. Лыкова, М. А. Мазниченко, А. А. Орлов, Н. А. Подьяков, Л. Б. Соколова, А. К. Судаков, Э. Э. Сымашок и др.); о формировании субъектной позиции учителя (Г. И. Аксёнова, В. П. Бедерханова, Н. М. Борытко, С. А. Дне-

пров, И. Ф. Исаев, И. Ю. Ибрагимова, Н. Г. Зотова, А. М. Трещев и др.); о формировании у студентов вуза педагогических ценностей (Н. А. Асташова, А. М. Бу-лынин, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Нечаев, Н. Д. Никандров,

В. Д. Повзун, Н. С. Розов, Е. Л. Руднева, В. Я. Суртаев и др.);

о культурологических основаниях педагогического процесса (С. А. Ан, С. Н. Батракова, В. С. Библер, А. А. Гагаев, Г. И. Гайсина, Л. Н. Голубева и др.); о культурологическом обосновании современной педагогики (И. Я. Лернер, Л. М. Лузина, И. Б. Котова, В. В. Краевский, А. И. Кузнецов, А. И. Пискунов,

A. А. Попов, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

о специфике педагогического знания и педагогической теории (Е. В. Береж-нова, М. С. Бургин, Г. В. Воробьёв, И. Ф. Гербарт, И. И. Дьяченко, В. И. Гене-цииский, С. Ю. Гуревич, Б. И. Коротяев, Н. С. Коршунова, В. В. Краевский,

B. А. Сластёнин и др.); об особенностях преподавания педагогических дисциплин (В. И. Андреев, Е. Б. Гармаш, Т. В. Иванова, И. А. Колесникова, А. И. Кочетов, С. В. Кульневич и др.); теория учебника (В. П. Беспалько, В. И. Загвязин-ский, М. А. Богатырёва, А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе и др.);

о дидактическом стимулировании процесса профессионального самоопределения личности (Н. Д. Бобкова, Ю. Н. Егорова, Т. И. Екимова, Н. В. Кузнецова, Г. Н. Межуева, О. А. Шкилёва, О. Н. Ясаревская, Е. В. Ярушкина и др.); о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, Т. М. Буякас, А. Е. Веракса, А. А. Вербицкий, М. Е. Кузнецов, М. М. Левитина, А. В. Хуторской и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические труды и монографии, диссертации и авторефераты, научные сборники, учебники и методические пособия по педагогике, работы современных авторов по проблемам философии, социологии и культурологии образования, методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по социально-психологическим и педагогическим проблемам; книги, содержащие описание конкретного опыта.

Решение поставленных задач и реализация ведущей идеи исследования обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов'.

а) теоретических - анализ и синтез философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования в целях методологической разработки проблемы; анализ проблем развития личности в условиях изменяющегося социума; моделирование систем и процессов; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере общего и профессионального образования, контент-анализ;

б) эмпирических — изучение и анализ педагогического опыта в системе профессионально-педагогического образования; пролонгированные наблюдения; анкетирование и беседа; констатирующий и формирующий этапы эксперимента с применением комплекса исследовательских методик; ретроспективный анализ личного педагогического опыта; монографические характеристики;

в) статистических — количественная и качественная обработка экспериментальных данных, методы математической статистики (критерий Пирсона).

Опытно-экспериментальную базу нашего исследования составили: Кемеровский государственный университет (1990-2011), Кузбасский государственный технический университет (2000-2011), педагогический факультет Кемеровской сельхозакадемии (2000-2006), Кемеровский педагогический колледж (2000-2008), социально-педагогический факультет Кемеровского профессионально-технического колледжа (2000-2008), Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (1988-2008), Городской научно-методический центр (1993-2000).

В экспериментальной работе принимали участие студенты, изучающие дисциплины «Педагогика», «Педагогика и психология», «Основы педагогического мастерства», «Акмеология», «Методика преподавания спецдисциплин»; учителя-практики, слушатели курсов повышения квалификации КРИПКиПРО, аспиранты, выпускники КемГУ. Всего исследованием было охвачено 2 тыс. студентов и более 1500 слушателей КРИПКиПРО, 200 студентов колледжей (г. Кемерово).

Организация исследования. Исследование проводилось с 1990 по 2011г. и включало четыре этапа. На первом этапе (1990-1998) - поисково-аначити-ческом - изучалось состояние проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; обосновывалась необходимость поиска новых подходов в преподавании педагогических дисциплин, значимых для становления профессионального самоопределения студентов пуза в условиях изменяющегося социума.

На втором этапе (1999-2002) - теоретико-методологическом — отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; разрабатывалась теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; обосновывались концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки; разрабатывалось содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов вуза.

На третьем этапе (2003-2008) - эксперимеиталыю-поисковом - проверялась эффективность теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; оценивалась эффективность учебно-методического комплекса и разрабатывались формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие становление профессионального самоопределения будущих педагогов.

На четвёртом этапе (2009-2011) - теоретико-аналитическом - обобщались результаты исследования, проверялась результативность экспериментальной работы, анализировались и уточнялись выводы формирующего этапа эксперимента; оформлялся текст диссертации; проводилась публикация материалов исследования в виде научных работ и учебно-методических пособий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На уровне конкретизации и уточнения:

^ выявлены особенности процесса профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, который приобретает культуротворческий характер, направленный на осмысление и преобразование профессии и самого себя, длительность и относительная незавершённость процесса актуализируют в личности состояние готовности к изменениям; противоречивость процесса обусловлена поликультурностыо и противоречивостью педагогической культуры изменяющегося социума;

> установлено влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов, раскрывающее его составляющие содержательные характеристики — познавательноориентационную, ценностно-ориентационную, личностно-ориентационную, практике-ориентационную и рефлексивно-оценочную.

На уровне дополнения:

'**' Дана характеристика когнитивного образа будущей профессии, который проявляется как конкретная форма избирательного отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к себе и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней, рассматривается как важнейшая составляющая становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума;

^ определены критерии (когнитивный, аксиологический, рефлексивнооценочный, акмеологический и деятельностный), соответствующие им показатели, уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума (высокий, средний, низкий и критический) и средства их измерения',

> обоснованы характеристики педагогической культуры изменяющегося социума (поликультурность, плюралистичность, противоречивость, динамичность), обусловливающие содержание педагогических дисциплин, освоение которых способствует становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки.

На уровне преобразования:

разработаны концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума (историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический и субъектный), а также принципы их реализации в учебнопознавательной деятельности студентов (культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения);

обосновано и экспериментально подтверждено содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума; структурными компонентами содержания педагогических дисциплин являются - социокультурный, концептуально-теоретический, процессуально-технологический и личностно-смысловой;

> разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки, в основе которой идеи о поликультур!юсти образовательного пространства и активизации субъектного фактора в освоении студентами педагогических дисциплин;

> выявлены педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки (учебно-методический комплекс; личностно-ориентированная направленность в изучении педагогических дисциплин; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом концептуальных подходов и принципов), реализация которых способствует развитию у студентов когнитивного образа будущей профессии;

> экспериментально подтверждена эффективность использования в образовательном процессе вуза педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротворчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации осуществлено решение важной научной проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза с учётом характеристик педагогической культуры в изменяющемся социуме. На философском уровне показано влияние особенностей изменяющегося социума на процесс становления профессионального самоопределения студентов вуза; раскрыта социокультурная характеристика профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. На общепроблемном уровне с междисциплинарной точки зрения обосновано содержание педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума, что позволяет рассматривать педагогическое образование как феномен культуры, а в процессе становления профессионального самоопределения студентов развивать субъектную позицию. На частнопроблем-пом уровне разработаны концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин; обоснована теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума и выявлены этапы её реализации в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

> содержания педагогических дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства» и др.) и учебно-методического комплекса (программа, содержание семинарских занятий, вопросы к экзаменам и т. д.), обеспечивающих возможности для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки;

> комплекса учебно-методических пособий, в содержании которых реализуются концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума - «Введение в педагогику», «Развитие и воспитание личности», «Возрастные особенности развития и воспитания личности», «Цель и сущность процесса воспитания», «Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе», «Эстетическое воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Физическое развитие и воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Развитие и воспитание личности в общении»;

> методических рекомендаций по использованию в образовательном процессе вуза форм и методов преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума - лекции-дискуссии, видеолекции, лекции-пресс-конференции, лекция «суд времени», бинарные занятия и др.;

> критериев и соответствующих им показателей, позволяющих диагностировать уровень становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогики в разных типах учебных заведений, методистами, педагогами дополнительного профессионально-педагогического образования.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит: в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы; в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме; в обосновании теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; разработке содержания педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума; в подготовке и внедрении в образовательный процесс вуза учебных пособий, форм и методов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов. Личное участие соискателя состоит в непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин в КемГУ и КРИПКиПРО, научного консультанта научно-методического центра г. Кемерово.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались принципами научной методологии, обоснованностью комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, а также воспроизводимостью основных выводов и результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации образовательного процесса в вузе на естественнонаучных (биологическом, физическом и химическом) и гуманитарных (историческом, политологии и социологии) факультетах Кемеровского государственного университета,

на социалыю-педагогичсском факультете Кемеровского профессиональнотехнического колледжа. Результативность педагогических ресурсов проверялась в педагогических университетах городов Оренбурга, Новосибирска, Чебоксары, Ханты-Маисийска; материалы использовались в деятельности преподавателей педагогики в педагогическом колледже г. Кемерова, Кузбасского ГТУ, Алтайского ГТУ (г. Барнаул).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в содержании учебных дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеологня», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства», а также в курсах «Педагогика высшей школы» (для преподавателей вузов) и «Актуальные проблемы педагогики» (для учителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации).

Содержание диссертационного исследования нашло отражение в опубликованных автором статьях, монографиях и учебных пособиях. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, докладывались на научно-практических и теоретических конференциях разного уровня:

международного'. Санкт-Петербург (2002, 2003, 2006), Москва (2004, 2006), Крым (Гурзуф, 2003), Самара (2003), Кисловодск (2006), Кемерово (2002, 2006, 2008);

всероссийского'. Москва (2003, 2004, 2008), Кемерово (1996, 2001, 2004, 2006, 2009), Челябинск (2003, 2004, 2008), Пенза (2003, 2004), Тверь (2003, 2004, 2006), Бийск (2004), Томск (2004), Барнаул (2006), Новокузнецк (2006), Екатеринбург (2006), Кострома (2008);

регионального: Кемерово (1995-2010), Томск - Юрга (2002), Барнаул (2008), Белово (2001), Гурьевск (2006);

межвузовского: Кемерово (2000-2010), Челябинск (2003).

Основные положения, вьтосилше на защиту:

1. Педагогическая культура изменяющегося социума - это такой фрагмент историко-педагогического процесса, в котором отражается смена образовательной парадигмы социума и происходит становление социокультурного типа учителя, способного реализовывать в практической деятельности ценности субъектной педагогики.

2. Профессиональное самоопределение характеризуется как социокультурный феномен и рассматривается как фактор эффективной подготовки студентов вуза с учётом реалий изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение студентов в условиях педагогической культуры изменяющегося социума определяется как культуротворческий процесс, смыслом которого становится созидание образа профессионала и нормативов профессиональной деятельности, способствуюгцпх становлению новой педагогической реальности; это процесс, предусматривающий решение проблемы социокультурной адекватности студента как будущего учителя требованиям современного социума.

3. Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума трактуется как процесс развития и совершенствования личностью её субъектных характеристик, сформиро-ваниость которых обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем повой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики. В образовательном процессе вуза у студента формируется когнитивный образ будущей профессии, в котором отражаются его личностносмысловые ориентации.

4. К содержательным характеристикам становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки, которые обусловлены особенностями педагогической культуры изменяющегося социума и являются теоретическим основанием для разработки педагогических ресурсов данного процесса, отнесены: познавательно-ориентационная (познание ситуации переходного состояния в педагогической культуре изменяющегося еоциу-ма), ценностно-ориентационная (ценностно-смысловое отношение к профессии), личностно-ориентационная (формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и решение проблемы социокультурной идентичности), практико-ориентациониая (проявляется в реализации позиции субъекта педагогической культуры, обеспечивающей преобразование педагогической реальности на ценностях субъектной педагогики), рефлексивнооценочная (проявление субъективно-оценочного отношения в процессе самопознания особенностей своей личности в соответствии с ценностями и требованиями профессии, адекватными социокультурной ситуации).

5. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включают:

- историко-цивилизационный, представленный в качестве необходимого условия для обоснования ситуации изменяющегося социума;

- социокультурный, выступающий в качестве научной основы для изучения педагогических процессов и явлений как элементов социокультурной системы;

- аксиологический, направленный на обеспечение возможности поиска ценностно-смысловой основы педагогической деятельности в новых социокультурных условиях;

- межпарадигмальпый, отражающий ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума и обеспечивающий создание поликуль-турного образовательного пространства для выбора студентом личной позиции;

- инновационный, предусматривающий отражение процессов модернизации в системе образования и обосновывающий необходимость подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности;

- технологический, обеспечивающий реализацию практико-ориентирован-ной направленности в процессе изучения педагогических дисциплин;

- акмеологический, обусловливающий достижение студентом социокультурного типа современного педагога; .

- субъектный, направленный на обеспечение ценностей субъектной педагогики в педагогической культуре изменяющегося социума.

6. Педагогические принципы, обеспечивающие реализацию концептуальных подходов к становлению профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза — культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения.

7. Теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки отражает изменения в педагогической культуре современного социума и содержит следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивиый. Становление профессионального самоопределения осуществляется поэтапно - на информационно-ориентированном (в учебно-познавательной деятельности), практико-ориеитированцом (на педагогической практике) и оценочно-результативном этапах (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики).

8. Содержание педагогических дисцитии ориентировано на создание поли-культурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в процессе овладения педагогическими дисциплинами, позволяет активизировать учебнопознавательную деятельность студентов вуза - путём включения в дискуссии, организованные с учётом принципов проблемности и альтернативности, ставит студента в позицию субъекта историко-педагогического процесса и позволяет формировать когнитивный образ будущей профессии, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать культуротворческие функции педагога (культурно-образовательную, формирующе-преобразоватсльную, социально-интегративную и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 390 источников, 15 таблиц, 12 рисунков и 12 приложений (том 2).

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, охарактеризованы степень разработанности проблемы, методологические основы и научный аппарат исследования; раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума» рассмотрены теоретические предпосылки актуализации профессионального самоопределения личности в условиях изменяющегося

социума; дана научная оценка состояния изученности данной категории, представлены результаты анализа философско-культурологической и психологопедагогической литературы по проблеме исследования; выявлены сущностные характеристики профессионального самоопределения, раскрывающие его значимость как важнейшего фактора подготовки студентов вуза к будущей профессии в педагогической культуре изменяющегося социума.

Основываясь на проанализированных нами работах К. А. Абульхановой-Славской, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, II. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, А. В. Мудрика, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др., а также собственного опыта, мы можем утверждать, что профессиональное самоопределение является неотъемлемой характеристикой жизнедеятельности современного человека. Выводы, к которым мы пришли, изучая сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения, заключаются в том, что у личности актуализируется развитие сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистической оценки себя в соответствии с реалиями современного социума.

Использование социокультурного подхода в изучении профессионального самоопределения студентов в условиях изменяющегося социума (О. В. Падал-ко, Н. С. Ширшина, В. А. Ядов и др.) позволяет нам рассматривать данный процесс как социальный мехстизм, который обеспечивает органическое включение человека в систему социума, способного осознавать себя, свои интересы, определять место в жизни. Согласно этой точке зрения, в работе сделан вывод о том, что профессиональное самоопределение личности обусловлено общественными и личностными потребностями самого человека.

Изучение качественных характеристик изменяющегося социума (А. С. Ахие-зер, В. С. Библер, П. Я. Гуревич, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степанов, И. Г. Яковенко и др.) - попикулыпурностъ, тюралистичность, противоречивость и динамичность происходящих событий - свидетельствует об актуализации процесса самоопределения личности по отношению к окружающему её миру. В изменяющемся социуме востребованным оказывается человек, который умеет ориентироваться в происходящих событиях, ог/енивать социокультурную адекватность проявляющихся форм социальности, выявлять их гуманистическую сущность, а также выстраивать свою деятельность в качестве субъекта этой деятельности, созидателя и преобразователя социума, в рамках которого осуществляется его профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение.

Проведённый анализ научной литературы даёт основание сделать вывод о том, что самоопределение личности становится естественным и необходимым фактором её жизнедеятельности во всех сферах бытия, включая и профессиональную деятельность. В условиях переходного состояния социума, как отмечают культурологи, у человека актуализируется «состояние определить своё место в разрушающемся пространстве ранее существовавшего порядка» (Э. А. Орлова).

На основе теоретического анализа философско-культурологической литературы мы считаем, что в условиях изменяющегося социума профессиональное

самоопределение личности не может рассматриваться только в аспекте адаптационных процессов, так как постулат приспособления к настоящему утрачивает своё значение. Прошлый опыт перестаёт быть для человека актуальным, а новый опыт ещё не сложился. Для человека, живущего в эпоху социальных перемен, свойственна инновационная деятельность - кулътуротворчество. Он выступает по отношению к миру как интерпретатор и как созидатель новых форм социальности, а потому профессиональное самоопределение приобретает культуротворческий характер. Доказано, что данная характеристика профессионального самоопределения в условиях изменяющегося социума должна рассматриваться как сущностная, так как в ней отражается созидательная деятельность личности, направленная на достижение социумом целостности нового типа.

Учёт особенностей изменяющегося социума и актуализация культуротворческой функции современного человека потребовали внести уточнение в существующие понятия. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается нами как процесс, направленный на осмысление и преобразование социума, профессии, самого себя, при этом освоение человеком окружающего мира трактуется не только как воспроизведение уже известного опыта, но и как созидание новых форм социальности.

Подчёркивая значимость профессионального самоопределения для современного человека, особое внимание уделялось подготовке студентов к педагогической деятельности в контексте педагогической культуры изменяющегося социума. Наше обращение к педагогической культуре обусловлено тем, что в данном феномене отражается социокультурный аспект в изучении педагогической реальности, а потому педагогическая культура изменяющегося социума выступает тем социальным фоном, который обусловливает содержание и формы педагогической деятельности, значимые для становления профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов.

При разработке проблемы профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума мы опирались на положения учёных (А. И. Арнольдов, Л. Н. Коган, М. К. Мамардашвили, А. В. Муд-рик, М. М. Шибаева и др.) о том, что овладение культурой всегда происходит как процесс самоопределения личности, сущность которого — «творить» не только мир культуры, но и самого себя. Согласно этой точки зрения, самоопределение в культуре предполагает самопознание и самоизменение личности в соответствии с нормами и эталонами культуры, которые приняты ею и осмыслены как личностно значимые.

Изучение особенностей педагогической культуры изменяющегося социума позволило сделать вывод о том, что современный учитель является субъектом педагогической культуры - человеком, способным преобразовывать педагогическую реальность (деятельность) на принципах субъектной педагогики. Из этого следует, что студент, готовящийся к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, рассматривается как активный интерпретатор педагогической культуры, а не как объект «окультуривания» посредством образовательного процесса вуза; самоопределяясь, он реализует «авторское

право» на овладение культурой - созидает своё понимание профессии, определяет своё место в ней. Осваивая педагогическую культуру, студент становится «созидателем» нового образа педагога и в педагогической деятельности реализует ценности субъектной педагогики.

В педагогической культуре изменяющегося социума переплетены черты старого и нового времени, сосуществует многообразие социальных и культурных форм жизни и профессиональной деятельности. Ситуация «межвременья» (Ю. Козелецкий) в овладении профессией позволяет нам рассматривать процесс профессионального самоопределения как решение проблемы соотнесения прошлого опыта студента с теми требованиями, которые предъявляются к личности педагога в условиях изменяющегося социума, когда выявляются новые тенденции в развитии современной системы образования. В целях наиболее успешной подготовки к педагогической деятельности студенту становится важным разобраться в своих представлениях о профессии, жизненных ценностях и нормативах, стиле общения с другими людьми и т.п. для того, чтобы осмыслить «исходный» уровень своего профессионального развития и соотнести его с реалиями современного социума.

Изучив особенности педагогической культуры изменяющегося социума и её влияние на данный процесс, мы пришли к выводу: профессиональное самоопределение студента в педагогической культуре изменяющегося социума — это процесс, направленный па осмысление и преобразование педагогической реальности и самого себя с учётом ценностей субъектной педагогики.

Применительно к нашему исследованию в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях изменяющегося социума возникает две задачи: во-первых, осмысление педагогической культуры переходного состояния социума, по отношению к которому происходит самоопределение будущего педагога; во-вторых, осмысление самого себя в этом переходном состоянии, своей роли и места, осознание собственных возможностей и притязаний, а также условий для самоосуществления и самореализации студента в педагогической деятельности.

Такое понимание ситуации переходности в педагогической культуре изменяющегося социума делает необходимым рассматривать профессиональное самоопределение студента в процессе его подготовки к педагогической деятельности в двух аспектах: 1) как ориентацию, направленную в будущее (определение себя в профессии), как оценку своей перспективы, выстраивание эталонного образа профессионала и реализацию в педагогической деятельности ценностей субъектной педагогики; 2) как ориентацию в прошлом опыте (актуализация жизненного опыта), выявление тех потенциальных возможностей, которые оказываются значимыми для решения проблем, возникающих в «настоящем», изменение себя в соответствии с требованиями социума. Из этого следует, что в процессе подготовки к педагогической деятельности студент как будущий педагог должен научиться осознавать ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума, в учебно-познавательной деятельности вуза актуализировать поиск наиболее целе- и культуросообразных форм и методов будущей профессиональной деятельности, посредством профессионального са-

моопределения реализовать «авторское право» на освоение педагогической культуры, формируя адекватную социуму профессионально-педагогическую позицию.

Рассматривая студента как субъекта педагогической культуры, мы воспринимаем его как творца новой педагогической реальности, а потому в образовательном процессе вуза студент, овладевающий педагогической культурой, должен не просто приобретать определённую сумму знаний, по иметь возможность переосмысливать известный в культуре опыт педагогической деятельности, выстраивать свои представления о будущей профессии и ценностях субъектной педагогики. Студент в процессе подготовки к педагогической деятельности должен получить возможность «творить» профессию, осваивая «актуальную» для изменяющегося социума педагогическую культуру.

Подчёркивая важность культуротворческой направленности профессионального самоопределения студента, следует заметить, что, занимая позицию субъекта педагогической культуры, он реализует возможность «авторского права» на овладение культурой (отражённой в содержании образовательного процесса вуза), что позволяет ему формировать когнитивный образ будущей профессии, обеспечивающий преобразования в педагогической деятельности.

Акцентируя внимание на педагогической культуре изменяющегося социума, мы пришли к выводу о том, что для процесса профессионального самоопределения свойственно состояние незавершённости и проблематичности, что выступает одной из значимых характеристик и для изменяющегося социума, и для личности, проявляющей готовность меняться относительно условий её жизнедеятельности, решать возникающие при подготовке к педагогической деятельности проблемы, преодолевать трудности и противоречия.

Понимание субъектной сущности профессионального самоопределения позволяет представить его как непрерывный процесс развития субъектных характеристик личности, проявляющихся в самостоятельном и осознанном построении перспектив своего развития, формировании личностной позиции и стиля профессиональной деятельности; в созидательной активности, которая приводит к появлению новых способов деятельности. Изучение исходного уровня профессионального самоопределения студентов показало, что только 20-25 процентов студентов обладают развитыми субъектными характеристиками, обеспечивающими проявление их профессионального самоопределения в ходе подготовки к педагогической деятельности. А потому мы считаем, что применительно к организации образовательного процесса вуза следует акцентировать внимание на становлении профессионального самоопределения студентов как процессе, обусловливающим развитие и совершенствование его субъектных характеристик.

В ходе теоретического анализа обосновано, что становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума проявляется как; познание педагогической реальности, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность; понимание различных сторон, точек зрения, подходов в объяснении педагогической реальности и способов решения возникающих проблем; проявление избирательного отношения в

осмыслении и оценке ситуаций социального развития личности, формулировании задач воспитательно-образовательного процесса; осмысление целе- и куль-туросообразности тех ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования; понимание и принятие иных точек зрения как возможных для решения задач, возникающих при переходе системы образования на субъектную парадигму; рефлексирование с целью определения студентом своей социокультурной адекватности и т. д.

На основании теоретического анализа и нашей экспериментальной работы выявлены и обоснованы содержательные характеристики профессионального самоопределения, освоение которых обеспечивает его становление:

- познавательно-ориентационная, которая реализуется в познавательной деятельности студента как приобретение знаний об изменениях в педагогической культуре изменяющегося социума; осмысление ситуации поликультурности современной системы образования; выявление и формулирование назревающих в процессах развития, воспитания и обучения проблем и противоречий; осознание социокультурной сущности педагогических форм, методов и технологий; овладение умениями целеполагания и целереализации с учётом тенденций, определяющих развитие социума и личности и т. д., что способствует переосмыслению довузовских взглядов и обогащению представлений о педагогической деятельности и её функциях;

- ценностно-ориентационная, проявляющаяся в познании «должного» в профессии, вытекающего из сущностных характеристик педагогических процессов и явлений; осмыслении целе- и культуросообразности педагогических ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования; осмыслении ценностей субъектной педагогики; формировании ценностно-смысловой основы профессионально-педагогической позиции, что способствует оценке и переоценке жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессиональной деятельности;

- личностно-ориентационная, проявляющаяся как формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и готовности студента меняться в соответствии с требованиями профессии; соотнесение своего развития в настоящем и будущем; развитие личностных качеств, адекватных новой педагогической реальности, что способствует решению проблемы социокультурной адекватности студента как будущего педагога.

- практико-ориентационная, предполагающая формирование позиции субъекта педагогической культуры; овладение демократическим стилем педагогической деятельности; приобретение опыта преобразующей деятельности; овладение многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности, что способствует развитию умений изменять характер педагогической деятельности и овладевать её культуротворческими функциями;

- рефлексивно-оценочная, реализуемая как самопознание особенностей своей личности в соответствии с требованиями профессии педагога как субъекта педагогической культуры; формирование умений осуществлять анализ и само-

анализ особенностей своей личности, контролировать и регулировать своё поведение с точки зрения принципов субъектной педагогики, что способствует формированию рефлексивной позиции, развитию умении определять степень своей социокультурной адекватности, анализировать и критически оценивать собственную профессиональную деятельность и способы её осуществления.

Результатом становления профессионального самоопределения студента в педагогической культуре изменяющегося социума является сформированность когнитивного образа его будущей профессии, который проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе освоения содержательных характеристик и представляет собой интегративное и смыслообра-зующсе понимание профессии и себя в ней. Посредством когнитивного образа будущей профессии, адекватного современной социокультурной ситуации, студент интерпретирует происходящее и прошедшее, задаёт и прогнозирует своё будущее в собственных терминах и понятиях.

В качестве критериев становления профессионального самоопределения студентов предложены: когнитивный, аксиологический, рефлексивно-

оценочный, акмеологический и деятельностный, которые определяются совокупностью показателей и отражают особенности овладения педагогической культурой изменяющегося социума. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

На основании представленных показателей обоснованы уровни становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: высокий - студентов отличает самостоятельность в приобретении новых знаний, активно-избирательное и инициативно-ответственное отношение к себе, они нацелены на преобразующий характер педагогической деятельности. Профессиональное самоопределение для студентов данной категории приобретает культуротворческий характер; средний - студенты чутко реагируют на изменения, проявляющие в педагогической культуре изменяющегося социума, и проявляют готовность развивать в себе необходимые качества и умения. Профессиональное самоопределение этой категории студентов приобретает развивающий характер; низкий — в освоении педагогической культуры студенты ожидают готовых решений и советов; вопросы, которые они решают в учебно-познавательной деятельности, имеют прагматическую направленность, а становление профессионального самоопределения приобретает репродуктивный характер; критический - для студентов характерна инфантильность в восприятии мира, профессии и самого себя; они проявляют крайне низкий уровень субъектности, а потому профессиональное самоопределение для них не свойственно.

Определение теоретико-методологических оснований становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума позволило прийти к выводу о необходимости в системе профессионально-педагогического образования учитывать реалии изменяющегося социума и активизировать субъектные характеристики будущих педагогов.

Таблица 1

Критерии и показатели становления профессионального самоопределения ______студентов в педагогической культуре изменяющегося социума

Критерии Показатели

Когнитивный Знания: - об изменениях, происходящих в педагогической культуре изменяющегося социума; - об изменениях в социальной ситуации развития личности; - о поликультурности в современной системе образования; - о функциях современного педагога и требованиях, предъявляемых к нему

Аксиологический Понимание и принятие: - ценностей субъектной педагогики; - целе- и культуросообразности педагогических технологий, форм и методов воспитания и обучения в развитии личности современного школьника; - идеалов, ценностей-целей с точки зрения их соответствия критериям гуманистического развития личности и общества

Рефлексивно- оценочиый Владение навыками самоанализа в целях переосмысления и коррекции: - довузовского опыта и взглядов относительно педагогической деятельности в условиях педагогической культуры изменяющегося социума; — особенностей своей личности относительно возможности реализовать ценности субъектной педагогики

Акмеологический - самоизменение в соответствии с требованиями будущей профессии; - соотнесение процесса развития профессиональных качеств в настоящем и будущем

Деятельностный Овладение: — опытом преобразующей деятельности; - многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности

Во второй главе «Моделирование процесса становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки» обоснованы концептуальные подходы и принципы, определяющие содержание педагогических дисциплин; разработана теоретическая модель, обеспечивающая становление профессионального самоопределения студентов.

Моделирование образовательного процесса вуза предполагает учёт той реальной ситуации, которую испытывают студенты в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы были получены данные, которые подчёркивают необходимость решения проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе их вузовской подготовки. Изучение довузовских представлений студентов, приступающих к овладению педа-

гогической деятельностью в условиях перехода системы образования на субъектную парадигму, требует переосмысления образовательной практики вуза и условий её реализации.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что освоение будущими педагогами субъектной парадигмы образования в ходе подготовки к педагогической деятельности сопровождается противоречиями социокультурного характера. Это проявляется в том, что студенты испытывают трудности в восприятии педагогических ценностей субъектной педагогики. Мы фиксировали рассогласование между их прошлым опытом, в котором находят отражение наиболее очевидные (но не всегда педагогически грамотные) для них формы и методы педагогической деятельности, и необходимыми профессиональнопедагогическими действиями педагога, которые представлены в теории субъектной педагогики (как следствие сущностных характеристик педагогических явлений и процессов).

В самосознании студентов проявляется своего рода «двойной стандарт»: с одной стороны, они осознают, как должно быть (желаемое будущее), но, с другой стороны, наблюдают традиционные формы педагогического поведения, основанного чаще на авторитарных подходах (реальное настоящее). Это объясняется тем, что в практической деятельности ещё не накоплен опыт конкретных форм поведения учителя, основанных на ценностях субъектной педагогики, не преодолены стереотипы прошлого, не изжиты его традиции и привычки.

Разрешение данного противоречия обусловлено осознанием студентами -будущими педагогами своей роли в обновлении школы, восприятием себя в качестве субъекта педагогической культуры, реализующим в практической деятельности ценности субъектной педагогики, умением осуществлять выбор культуросообразных форм, методов и стиля педагогической деятельности. В результате экспериментальной работы обоснованы концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на вузовском этапе подготовки, в их числе: историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадиг-мальный, инновационный, технологический, акмеологический, субъектный; а также педагогические принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза, - кулыпуросообразиости, поликультурности, альтернативности, пробле-матизации, диалогичности и самоопределения. Концептуальные подходы позволяют выстраивать образовательный процесс вуза с учётом особенностей педагогической культуры, характерной для изменяющегося социума, и актуализировать поиск культурно-значимых форм саморазвития студента, обусловленных социокультурным типом современного педагога.

В исследовании выявлена роль педагогических дисциплин в становлении профессионального самоопределения студентов, освоение которых позволяет им решать проблему бытия в профессии, осознавать ценностно-смысловую основу педагогической деятельности относительно новых социокультурных условий, решать проблему социокультурной адекватности. Полученные результаты

позволили теоретически обосновать содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включающего следующие компоненты: социокультурный (находят отражение ситуации в педагогической культуре изменяющегося социума), личностно-смысловой (сформированность когнитивного образа будущей профессии, представленного как субъективное понимание педагогической реальности) и теоретический (познание сущностных характеристик педагогического процесса, проявляющихся вне зависимости от социокультурных изменений).

Содержание педагогических дисциплин, понимаемое как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов, рассматривается нами как такая характеристика педагогического образования, которая обусловлена поликультурностыо педагогической культуры изменяющегося социума и проявляется в неоднозначности и, возможно, противоречивости понимания и объяснения педагогических процессов и явлений, а также возможной альтернативности принимаемых решений. Поликультурность современной педагогической культуры обеспечивает ситуации выбора и принятия решений.

Поликультурное образовательное пространство изменяющегося социума в содержании педагогических дисциплин, рассматриваемое в нашем исследовании, обусловлено: 1) ситуацией переходности в изменяющемся социуме - смены образовательной парадигмы, которая предполагает необходимость профессионального самоопределения в прошлом (поиск значимого для решения современных проблем) и в будущем (выстраивание образа будущего); 2) переоценкой «традиционных» и осмыслением «новых» педагогических ценностей (категорий); 3) необходимостью сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта в решении конкретных задач педагогической теории и практики; 4) пониманием педагогической науки как совокупности педагогических теорий, освоение которых ставит студента в ситуацию выбора, и др.

Структура содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума представлена следующими блоками: социокультурный, обусловливающий формирование представлений о педагогических процессах и явлениях как «производных от более широкого контекста человеческого бытия» (И. А. Колесникова); концептуально-теоретический, обеспечивающий разработку программы будущей деятельности в условиях поликультурности изменяющегося социума; технологический, направленный на овладение методами субъектной педагогики и демократическим стилем педагогической деятельности; личностно-смысловой, проявляющийся в реализации «авторского права» в овладении педагогической культурой, переосмыслении довузовского опыта с позиции требований изменяющегося социума.

Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума рассмат-

ривается нами как система педагогических знаний, умений, навыков и компетенций, освоение которых в учебно-познавательной деятельности вуза:

- обеспечивает формирование у студентов - будущих педагогов установки на преобразование педагогической реальности в соответствии с ценностями субъектной педагогики;

- отражает ситуацию переходности системы образования на субъектную парадигму, познание которой предполагает ориентацию студента в поликультурности изменяющегося социума;

- ставит студента в позицию исследователя и интерпретатора педагогической реальности, обусловливая поиск личностного смысла в инновационных процессах, происходящих в системе образования;

- создаёт условия для формирования когнитивного образа будущей профессии, в котором отражаются личностно-смысловые ориентации студента;

- обеспечивает преодоление студентами негативных установок в восприятии ситуаций модернизации современной системы образования - конформизма, маргинальное™, негативизма, бездействия и т. д.;

- стимулирует проявление н совершенствование активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики;

- актуализирует самопознание студентами особенностей своей личности относительно возможностей реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики;

- способствует формированию теоретической позиции, позволяющей студенту в ситуациях социальной нестабильности и неопределенности выявлять сущностные характеристики педагогических процессов и явлений, что обусловливает поиск педагогических условий для их реализации в педагогической культуре изменяющегося социума.

Реализация содержания педагогических дисциплин как отражение поликуль-турного образовательного пространства в изменяющемся социуме, обеспечивающего становление профессионального самоопределения, актуализировала философско-культурологическую, психолого-педагогическую и акмеологиче-скую составляющие, которые привносят в процесс подготовки студентов к педагогической деятельности социокультурный и личностно значимый контексты, ориентирующие будущих педагогов на овладение педагогической культурой, где отражён мировой педагогический опыт и представлены лучшие образцы педагогической деятельности.

В результате анализа проблемы исследования разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки (рис. 1). В основе разработанной модели лежат идеи об активизации субъектного фактора в овладении студентами педагогической культурой и о поликультурности как одной из важнейших характеристик изменяющегося социума, предполагающей создание ситуаций выбора и определения личной позиции.

Этапы становления профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза: информационно-ориентированный, практико-ориентированный, оценочно-результативный

Рис. 1. Теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума

Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки к педагогической деятельности осуществляется поэтапно. Обучение в вузе предполагает самоопределение студентов в профессии, требованиях социума, познание особенностей своей личности относительно ценностей субъектной педагогики, а потому в образовательном процессе вуза были выделены следующие этапы становления их профессионального самоопределения, которые соотнесены с видами учебно-познавательной деятельности: информационно-ориентированный (в процессе изучения педагогических дисциплин), практико-ориентиро-ванный (на педагогической практике) и оценочно-результативный (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики). На каждом этапе студент получает возможность реализовывать «авторское право» на овладение педагогической культурой — формировать своё понимание профессии, определять своё место в ней, овладевать многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности.

Модель представляет собой систему, включающую компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивиый, что отражает предметную и функциональную характеристики вузовского этапа подготовки студентов к педагогической деятельности.

Изучение изменяющегося социума показало, что в современных условиях востребованным оказывается педагог, проявляющий себя как субъект педагогической культуры; такой педагог обладает личностными качествами, которые делают его способным реализовывать педагогическую деятельность, ориентируясь на ценности субъектной педагогики, позволяют решать проблему социокультурной идентичности. Данный образ выступает для студента - будущего педагога как воплощение эталона, который рассматривается нами в качестве одной из ведущих тенденций, определяющих развитие педагогической культуры в изменяющемся социуме, а потому голевой компонент в модели становления профессионального самоопределения ориентирует образовательный процесс вуза па развитие студента как субъекта педагогической культуры.

Концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, позволили разработать содержательный, процессуальный и диагиостико-результативный компоненты модели становления профессионального самоопределения студентов на этапе их вузовской подготовки к педагогической деятельности.

Изменение содержания педагогических дисциплин путём создания поли-культурного образовательного пространства обеспечивает студенту освоение педагогической культуры изменяющегося социума, самопознание возможностей для реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики. С этой целью в содержание педагогических дисциплин были включены знания, освоение которых способствовало осознанию студентами состояния переходности в педагогической культуре изменяющегося социума; формированию представления о социокультурном типе педагога, востребованного в со-

временном обществе; развитию у студента педагогического сознания, побуждающего его к преобразующей деятельности; созданию условий, позволяющих студенту «созидать» образ современного педагога, определяющего переход системы образования на субъектную парадигму и т. д.

Изменение процессуальной составляющей образовательного процесса вуза осуществлялось путём внедрения учебно-методического комплекса, позволяющего создавать условия для реализации в практической деятельности позиции субъекта историко-педагогического процесса, самому «проживать» ценности субъектной педагогики и оценивать их социокультурную значимость для современного человека.

Диагностика, направленная на изучение уровня становления показателей профессионального самоопределения, предполагала разработку методик, позволяющих изучать индивидуальные особенности студентов, сформирован-ность когнитивного образа будущей профессии, что позволяло и преподавателю, и студентам оценивать социокультурную адекватность личностиых качеств ценностям субъектной педагогики.

Моделируя процесс становления профессионального самоопределения, нами определена логическая последовательность в освоении студентом его содержательных характеристик — от познания профессии в педагогической культуре изменяющегося социума к формированию когнитивного образа будупцей профессии в самосознании студента, которая проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе изучения педагогических дисциплин и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней. В содержании когнитивного образа будущей профессии выделяются: представление о профессии, профессиональные ценности-цели, ориентация на овладение демократическим стилем педагогической деятельности, а также рефлексия студентом личностных качеств. Сформирован-ность когнитивного образа будущей профессии определяют характеристики: субъективность, системность, альтернативность, устойчивость, динамичность, открытость, адекватность и т. д., что обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения к профессии, другим людям и самому себе.

В ходе исследования доказано, что результатом становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума должен стать сформированный в их самосознании когнитивный образ будущей профессии, который рассматривается нами как форма проявления профессионально-личностной позиции, а также реализация данного образа в практической деятельности (учебно-познавательной и педагогической практике). Изучение проблемы взаимосвязи и взаимообусловленности самоопределения и позиции (работы К. А. Абульхановой-Славской, О. С. Газмана, А. В. Муд-рика, С. Н. Чистяковой, Д. И. Фельдштейна и др.) даёт нам основание рассматривать профессиональную позицию как исходную составляющую процесса самоопределения. Из этого следует: развивать у студентов профессиональную позицию (в нашем исследовании - когнитивный образ будущей профессии) - значит способствовать развитию их способности к самоопределению.

В третьей главе «Педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин» отражены организация и результаты экспериментальной части диссертационной работы, раскрыты теоретико-методические основы преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление, разработку и экспериментальную проверку педагогических ресурсов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума — учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, в содержании которого реализуются концептуальные подходы; личностно-ориеіггироваїшая направленность изучения студентами педагогических дисциплин, обеспечивающая формирование когнитивного образа будущей профессии, в котором находят отражение личностносмысловые ориентации студента; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом педагогических принципов проблемносте, альтернативности, диалогичности и т. д.

Доказано, что изучение педагогических дисциплин, в содержании которых отражены особенности педагогической культуры изменяющегося социума, является основой для развития творческой преобразующей деятельности педагога. Это послужило основанием для разработки учебио-методического комплекса, выступающего результатом переосмысления автором процесса подготовки студентов к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, реализация которого обеспечивает становление профессионального самоопределения студентов. Учебно-методический комплекс (УМК) включает: программу (содержание), лекции-дискуссии, проблемные лабораторные (семинарские) занятия, интегративные занятия с курсами «Методика преподавания спецдис-циплин», три варианта экзаменов (отражающих уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе овладения педагогическими дисциплинами); особое значение в системе УМК имеет комплекс учебных пособий, способствующих обеспечению становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

В работе представлено содержание комплекса учебных пособий на основе блочно-модульного подхода. В изложении учебного материала используются принципы: монографичности, хрестоматийности, интегративности педагогического знания с другими пауками, личностно- и практико-ориептированиой направленности, самоопределения. Опытно-экспериментальная работа показала, что социокультурный контекст в изложении учебного материала способствует расширению и уточнению когнитивного образа будущей профессии относительно изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума; позволяет раскрывать практическую значимость педагогического знания для преобразования личности будущего педагога, что активизирует становление профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа показала результативность внедрения в образовательный процесс вуза личностно-ориентированной направленности

изучения педагогических дисциплин и учебио-позиавателыюй деятельности студентов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения.

В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы разнообразные формы образовательного процесса вуза, реализующие социокультурную, практико-ориентированную и личностно-смысловую направленности учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов - лекции-дискуссии, лекции-конференции, видеолекции, научный семинар, лекция «суд времени», иетрадгщиоппые формы зачёта «Мои педагогические открытия» и т. д. Исследование показало, что выполнение данных видов учебно-познавательной деятельности способствует осмыслению целе- и культуросообразности педагогического опыта, у студентов происходит оценка и переоценка своих жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессии.

Результаты исследования позволили установить, что педагогическими условиями успешности становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин являются: их интеграция с гуманитарными дисциплинами (философия, культурология, политология и др.), обеспечивающими социокультурный блок педагогического образования; куль-туротворчество студента в учебно-познавательной деятельности - его позиция “созидателя” новой педагогической реальности, обеспечивающая «авторское право» на овладение педагогической культурой в изменяющемся социуме; применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения, способствующих овладению способами педагогической деятельности, основанными на ценностях субъектной педагогики.

Анализ данных исследования подтвердил результативность представленных в формирующей части педагогических ресурсов. Отмечается позитивная динамика распределения студентов по уровню становления профессионального самоопределения: у студентов наблюдается заинтересованное отношение к изучению педагогических дисциплин, они оценивают их значимость как возможность познавать мир профессии, познавать себя относительно мира профессии, они получают возможность увидеть перспективы профессионального саморазвития.

В диаграмме (рис. 2) представлена динамика становления профессионального самоопределения студентов, которая прослеживается в ходе опытноэкспериментальной работы. Ресурсное обеспечение становления профессионального самоопределения студентов внедрялось в образовательный процесс вуза поэтапно, по мере накопления практического опыта в педагогической культуре изменяющегося опыта.

На начальных этапах экспериментальной работы (1995; 1998) отрабатывалось содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума; в учебно-познавательной деятельности вуза реализовывались формы и методы работы, которые позволяли активизировать познавательную деятельность студентов, внедрять в содержание педагогических дисциплин социокультурную составляющую. Пе-

дагогическая практика в этот период во многом носила ситуативный и поисковый характер, а потому данные таблицы отражают невысокие результаты.

45.0

40.0

35.0

30.0

25.0

20.0

15.0

10.0 5,0 0,0

□ Высокий 0 Средний @ Низкий ■ Критический

1995 1998 2002 2006 2009 2011

Рис. 2. Динамика становления профессионального самоопределения студентов в процессе экспериментальной работы (%)

На следующих этапах (2002; 2006) в образовательный процесс вуза внедрялся комплекс учебных пособий, что позволяло отметить системность и целенаправленность в изучении студентами педагогических дисциплин. Опытноэкспериментальная работа по ресурсному обеспечению становления профессионального самоопределения студентов приобретала более системный характер, что позволяло совершенствовать учебно-методический комплекс. Результаты, отражённые в таблице, показывают положительную динамику.

На завершающих этапах опытно-экспериментальной работы прослеживается системность в ресурсном обеспечении становления профессионального са-мооп-ределения студентов; учебно-методический комплекс, включающий программу курсов педагогических дисциплин, лекции-дискуссии, проблемные и интегративные семинарские занятия, три варианта итоговой аттестации, программу по педагогической практике и т. д. Данные 2009 года показывают достаточно высокий процент студентов, проявляющих себя на высоком и среднем уровнях становления профессионального самоопределения. Данные 2011 года позволяют судить о том, что положительная динамика становления профессионального самоопределения студентов сохраняется при условии представленного в диссертационном исследовании ресурсного обеспечения.

Сравнительный анализ результатов начального и заключительного этапов нашего исследования (табл. 2) позволяет отметить положительную динамику становления профессионального самоопределения по каждому критерию: число студентов, находившихся на низком и критическом уровнях, уменьшилось, в то же время отмечен рост количества студентов на высоком и среднем уровнях. Изменения свидетельствуют о том, что проведённая нами работа, ориентированная на осмысление ситуации переходности в системе образования и самопознание студентами возможностей для реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики, является эффективной. Полученные количественные характеристики позволяют положительно оценивать разработанные нами педагогические ресурсы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Таблица 2

Уровни становления ____________профессионального самоопределения студентов (%)

Уровни становления профессионального самоопределения

Критерии высокий средний низкий критический

до после до после ДО после до после

Когнитивный 11,7 30 16,7 43,3 45 20 26,6 6,7

Аксио логич еский 15 40 20 36,7 41,7 18,3 21,7 5

Рефлексивно- оценочиый 21,7 31,7 20 35 35 26,6 23,3 6,7

Акмеологический 16,7 28,3 16,7 43,3 40 15 26,6 13,4

Деятельностный 16,7 20 Г 18,3 41,7 38 28,3 26,6 10

Результаты экспериментальной работы демонстрируют качественные изменения в становлении профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Наиболее значимыми среди них являются следующие уровни: студенты приобретают знания об изменениях в педагогической культуре современного социума и научаются оценивать эти изменения в социальной ситуации развития личности; ценности субъектной педагогики осмысливаются как основополагающие для перехода системы образования на новую парадигму; студенты научаются выявлять социокультурный смысл инновационной педагогической деятельности и реализовывать её формы и методы на практике; студенты проявляют готовность меняться в соответствии с требованиями современного социума.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов и её практическая реализация в образовательном процессе вуза обеспечивает позитивные изменения во всех компонентах профессионального самоопределения. Исходя из результатов экспериментального исследования, отмечается эффективность влияния содержания педагогических дисциплин, представленного как отражение поликультурного образовательного пространства, и

ресурсного обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов в целях становления их профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума.

В результате экспериментальной работы подтверждены положения выдвинутой гипотезы, что в целом свидетельствует о решении цели и задач исследования.

В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В ходе исследования установлено, что проблема становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума является актуальной, так как в ней находит отражение субъектная сущность современного человека, проявляется его стремление к изменению в соответствии с динамичными процессами, происходящими в профессиональной деятельности, что является значимой характеристикой современного социума.

Уточнена сущность понятия «профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума», которое характеризуется как культуротворческий процесс, способствующий становлению новой педагогической реальности. В исследовании выделены особенности профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, для которого характерно состояние незавершённости и проблематичности, что позволило нам акцентировать внимание на процессе становления профессионального самоопределения будущих педагогов.

Обосновано и экспериментально подтверждено, что критерии профессионального самоопределения студентов (когнитивный, аксиологический, ак-меологический, деятельностный и оценочно-рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни (высокий, средний, низкий и критический) и диагностические средства позволяют отслеживать динамику становления данного процесса в педагогической культуре изменяющегося социума, а также способствовать осуществлению становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки.

Определены содержательные характеристики становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: познавательно-ориентационная, цениост}ю-ориентационная, личностно-ориентационная, практико-ориеитациоиная и рефлексивно-оценочная.

Теоретически обоснованы концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: историко-цивилизационный, социокупьтуриый, аксиологический, межпарадигмальиый, инновационный, технологический, акмеологиче-ский и субъектный, что позволяет актуализировать в педагогическом образовании философско-культурологическую, психолого-педагогическую и акмеологи-ческую составляющие, которые привносят в содержание педагогических дисциплин социокультурный и личностно значимый контекст, ориентирующие студентов на овладение педагогической культурой. Обоснованы принципы, руководство которыми в образовательном процессе вуза способствует успеш-

ности становления профессионального самоопределения студентов на этапе их вузовской подготовки - кулыпуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематичности, диалогичности и самоопределения.

Разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума в процессе вузовской подготовки, характеризующаяся последовательностью этапов её реализации - информационно-ориентированного, практико-ориенти-рованного и оценочно-результативного; включающая компоненты - целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результатив-ный, что отражает предметную и функциональную характеристики вузовского этапа подготовки студентов к педагогической деятельности.

Выявлена роль педагогических дисциплин в становлении профессионального самоопределения, которая состоит в освоении педагогической культуры изменяющегося социума и формировании у студента когнитивного образа его будущей профессии. Осуществлено теоретическое обоснование содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студента, предполагающего создание ситуаций выбора и решения проблемы его социокультурной адекватности. Выделены основные блоки в содержании педагогических дисциплин: социокультурный, концептуальнотеоретический, технологический и личностно-смысловой, реализация которых в образовательном процессе вуза обусловливает последовательность и логичность освоения педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Разработаны педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы и учебные пособия по курсам педагогических дисциплин.

Экспериментально доказано, что создание и внедрение учебно-методического комплекса, разработанного с учётом концептуальных подходов и принципов, способствуют становлению профессионального самоопределения студентов. Опытно-экспериментальная работа доказала необходимость осуществления в образовательном процессе вуза личностно-ориентированной направленности в изучении педагогических дисциплин и учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих становление их профессионального самоопределения, которое проявляется в реализации индивидуальных программ развития студента - будущего педагога.

Дана оценка результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических ресурсов в образовательный процесс вуза. Приводимые в диссертации статистические данные анализа результатов становления про-фессионалыюго самоопределения студентов отражают позитивные изменения количественного состава всех уровневых групп студентов, что в целом соответствует решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и показывает его положительную динамику.

Полученные теоретические и практические результаты исследования используются преподавателями педагогических дисциплин и студентами, которые осваивают педагогическую культуру изменяющегося социума и решают проблему социокультурной адекватности.

Проведённое исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы: разработки социокультурных компетенций, освоение которых обеспечивает успешность становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума в процессе изучения гуманитарных дисциплин; обосновании влияния изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов вуза относительно других профессий, а не только педагогических.

По теме исследования автором опубликовано 74 научные и учебно-методические работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Галаганова, Л. Е. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования: монография [Текст] / Л. Е. Галаганова, С. Ю. Носков, Г. Г. Солодова. - Кемерово: Кузбассвузиздат,

2004. - 216 с. (автор. 6,6 п. л.).

2. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография. Книга 8 (глава «Профессиональное самоопределение студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности в условиях университета) [Текст] / В. А. Анненкова, Т. И. Барсукова, Г. Г. Солодова и др.; под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж; Изд-во ВГУ, 2005.-351 с. — С. 96-127 (автор. 2 п. л.).

3. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: коллективная монография. Книга 8 (глава «Профессиональное самоопределение будущего учителя как человека культуры в процессе изучения педагогических дисциплин) [Текст] / В. Я. Нагевичене, Д. В. Пивоворов, Г. Г. Солодова и др.; под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2006. - 225 с. - С. 191-211 (автор. 1,31 п. л.).

4. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: монография [Текст] / Г. Г. Солодова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 232 с. (13,7 п. л.).

5. Солодова, Г. Г. Педагогика в эпоху социальных перемен: социокультурный подход в обосновании педагогической теории и практики: монография [Текст] / Г. Г. Солодова. - Кемерово, 2009. - 180 с. (11 п. л.).

6. Педагогика: семья - школа - общество: коллективная монография. Книга 24 (глава «Педагогическая культура изменяющегося социума и её влияние на становление профессионального самоопределения студентов») [Текст] / А. 10. Ару-тюнян, Н. А. Боброва, Г. Г. Солодова и др.; под ред. О. И. Кирикова, - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2011. — 199 с. - С. 7-20 (автор. 1,4 п. л.).

7. Наука и социум (Теории и концепции, анализ реальности и перспективы): коллективная монография (глава «Особенности становления профессионального самоопределения студентов в условиях изменяющегося социума») [Текст] / Н. А. Боброва, Г. Г. Солодова и др.; под ред. О. И. Кирикова. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2011. - 175 с, - С. 97-110 (автор. 1,54 п. л.).

8. Педагогика и психология: Становление, ценности и приоритеты образования: коллективная монография (глава «Теоретическое обоснование содержания курсов педагогических дисциплин как гголикультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов») [Текст] / Н. А. Боброва, Г. Г. Солодова и др.; под ред. О. И. Кирикова. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 2011. - 174 с. - С. 7-25 (автор. 1,92 п. л.).

Статьи, опубликованные в журналах по реестру ВАК

9. Баздерова, Т. А. Проблемы контроля знаний в учебной деятельности вуза [Текст] / Т. А. Баздерова, Г. Г. Солодова // Вестник КузГТУ. - 2005 - № 6 -

С. 151-154 (0,4 п. л.).

10. Солодова, Г. Г. Курс «Педагогика и психология» в системе подготовки специалистов научно-педагогического профиля [Текст] / Г. Г. Солодова // Вестник КузГТУ. - 2006. - № 1 (52). - С. 159-163 (0,53 п. л.).

11. Солодова, Г. Г. Курс «Общая педагогика» в системе подготовки студентов университета к педагогической деятельности [Текст] / Г. Г. Солодова // Вестник Оренбургского университета. - 2006. - № 2. - С. 67-72 (0,72 п. л.).

12. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов как будущих педагогов: социокультурный аспект [Текст] / Г. Г. Солодова // Ползу-новский вестник. - 2006. - № 3 (2). - С. 243-247 (0,62 п. л.).

13. Солодова, Г. Г. Социокультурный аспект в преподавании теоретическо-

го курса педагогики [Текст] / Г. Г. Солодова // Ползуновский вестник. — 2006 — № 3 (2). - С. 248-251 (0,49 п. л.). '

14. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогика. - 2007 -№1,-С. 67-72 (0,45 п. л.).

15. Солодова, Г. Г. Проблемы изучения курса педагогики [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 73-79 (0,52 п. л.).

16. Солодова, Г. Г. Подготовка студентов к организации воспитательной работы [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 122-124 (0,23 п. л.).

17. Солодова, Г. Г. Самоопределение личности как необходимый фактор профессионального становления современного учителя [Текст] / Г. Г. Солодова, Е. Г. Прекина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5 - С 131140 (0,88 п. л.).

18. Солодова, Г. Г. Содержание курса педагогики в контексте педагогической культуры изменяющегося социума [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва, Г. В. Пинигина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 10. - С. 42-53 (1,05 п. л.)

19. Солодова, Г. Г. Становление профессионального самоопределения студентов как проблема педагогическая [Текст] / Г. Г. Солодова // Вестник КемГУ. -2011. - № 3 (37). - С. 99-103 (0,6 п. л.).

20. Солодова, Г. Г. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов вуза [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва // Вестник КемГУ. - 2011. - № 4 (38) (0,6 п. л.).

21. Солодова, Г. Г. Влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов вуза [Текст] // Вестник КемГУ. - 2011. - № 4 (38) (0,6 п. л.).

22. Солодова, Г. Г. Содержательные характеристики становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума [Текст] / Г. Г. Солодова, В. В. Патрииа // Вестник КемГУКИ. -2011.-№4(0,7 п. л.).

23. Солодова, Г. Г. Характеристика теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва // Вестник КемГУКИ. - 2011.-№ 4 (0,82 п.л.)

Учебно-методические пособия

24. Пинигина, Г. В. Педагогика и психология [Текст] / Г. В. Пинигина, Г. Г, Солодова. - Кемерово, 1995. - 104 с. (6,5 п. л.). - Гриф Минобразования.

25. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса [Текст] / Г. Г. Солодова,

С. П. Зуева. - Кемерово, 1997. - 64 с. (3,36 п. л.).

26. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности в общении [Текст] / Г. Г. Солодова, М. И. Губанова. - Кемерово, 2000. - 79 с. (5 п. л.).

27. Солодова, Г. Г. Возрастные особенности развития и воспитания личности [Текст] / Г. Г. Солодова, Е. В. Филатова и др. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 120 с. (7 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

28. Солодова, Г. Г. Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст] / Г. Г. Солодова, Г. С. Дов-галь и др. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 107 с. (6,6 п. л.).

29. Солодова, Г. Г. Эстетическое развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. А. Климова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 107 с. (6,6 п. л.).

30. Солодова, Г. Г. Цель и сущность процесса воспитания [Текст] / Г. Г. Солодова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 128 с. (8 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

31. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности [Текст] / Г. Г. Солодова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 124 с. (7,2 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

32. Солодова, Г. Г. Введение в педагогику [Текст] / Г. Г. Солодова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 88 с. (5,5 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

33. Физическое развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы / Э. М. Казин, Г. Г. Солодова, Н. Г. Блинова и др. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 279 с. (16,3 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

34. Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимоншга; отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово, 2007. - 172 с. (20,42 п. л.).

35. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие [Текст] /авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. - Кемерово, 2011. - 184 с. (21,34 п. л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций, депонированные рукописи

36. Солодова, Г. Г. Культурное наследие прошлого как условие формирования будущего учителя [Текст] / Г. Г. Солодова, Е. 3. Слоущ // Профессиональная ориентация в школе и в вузе. - Кемерово, 1991. - С. 118-122 (0,32 п. л.).

37. Солодова, Г. Г. Формирование готовности студентов к инновационной деятельности в сфере народного образования [Текст] / Г. Г. Солодова // Проблемы самоопределения молодёжи в новых социально-экономических условиях: мат-лы науч.-практ. конф. - Кемерово, 1995. - С. 88-90 (0,16 п. л.).

38. Солодова, Г. Г. Роль теоретической подготовки к инновационной деятельности педагога [Текст] / Г. Г. Солодова // Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Кемерово, 1996. - С. 216-220 (0,27 п. л.).

39. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение современной молодёжи [Текст] / Г. Г. Солодова, В. В. Патрина // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. науч. тр. - Кемерово, 1999. - С. 327-334 (0,46 п. л.).

40. Солодова, Г. Г. Научно-исследовательская работа как средство совершенствования педагогических технологий в процессе профессионального самоопределения студентов [Текст] / Г. Г. Солодова, Г. В. Ефремова и др. // Вестник КемГУ.-1000.-Вып. 1.-С. 56-61 (0,7 п. л.).

41. Солодова, Г. Г. О магистерской подготовке в системе многоуровневого высшего образования [Текст] / Г. Г. Солодова, Ж. С. Сафронова // Гуманитарное образование в техническом вузе. - Кемерово, 2001. - С. 48-52 (0,23 п. л.).

42. Пинигина, Г. В. Совершенствование психолого-педагогического образования магистров технического университета [Текст] / Г. В. Пинигина, Г. Г. Солодова, Ж. С. Сафронова // Среднее профессиональное образование Кузбасса: бюллетень научно-методического Совета ГОУ СПО Кем. обл. - Кемерово 2001,-№2.-С. 18-22 (0,23 п. л.).

43. Солодова, Г. Г. Работа с педагогическими текстами в изучении курса «Общая педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова, Т. В. Королёва // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Кемерово, 2002. -С. 185-187 (0,19 п. л.).

44. Солодова, Г. Г. Личностно-ориентированный подход в проведении экзамена по курсу «Общая и возрастная педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова // Философские проблемы воспитания молодёжи: труды научно-практ. конф. -Томск, 2002. - С. 81-87 (0,43 п. л.).

45. Солодова, Г. Г. Экзамен в вузе: новые технологии [Текст] / Г. Г. Солодова, В. В. Патрина и др. // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе: мат-лы Междунар. конф. - Ялта; Гурзуф (Украина), 2003. - С. 125-129 (0,15 п. л.).

46. Солодова, Г. Г. Проблема изучения процесса формирования педагогической позиции студентов в преподавании курса «Общая педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. - Ч. 3. - М.; Челябинск, 2003. —

С. 144-147 (0,25 п. л.).

47. Солодова, Г. Г. Герменевтический подход в подготовке современного педагога [Текст] / Г. Г. Солодова, Т. В. Королёва // Современные технологии в российской системе образования: сб. мат-лов науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во ПДЗ, 2003. - С. 145-149 (0,28 п. л.).

48. Солодова, Г. Г. Дидактические аспекты нового учебного пособия по педагогике [Текст] / Г. Г. Солодова // Актуальные проблемы современной науки: сб. ст. Междунар. конф. - Самара: Изд-во СамГУ, 2003. - С. 25-28 (0,12 п. л.).

49. Солодова, Г. Г. Подготовка студентов к педагогической деятельности в системе диалоговых форм обучения [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. В. Скалон и др. // Вестник КемГУ. - 2003. - Вып. 2 (14). - С. 51-56 (0,38 п. л.).

50. Солодова, Г. Г. Экспериментальная проверка учебного пособия по курсам «Общая и возрастная педагогика» и «Педагогика и психология» [Текст] / Г. Г. Солодова, Е. А. Прохорова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. - Челябинск, 2003. - С. 83-86 (0,25 п. л.).

51. Солодова, Г. Г. Личностно-ориентированный подход в проведении экзамена на биологическом факультете КемГУ [Текст] / Г. Г. Солодова, Г. В. Ефремова // Проблемы обеспечения качества университетского образования: мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. — Кемерово, 2004. — С. 241-243 (0,25 п. л.).

52. Солодова, Г. Г. Проблема качества образования в процессе преподавания курса педагогики в системе «вуз - колледж» [Текст] / Г. Г. Солодова, Л. Е. Гала-ганова // Управление качеством образования (регион, вуз, школа): мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. — Тверь: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 96-107 (0,8 п. л.).

53. Солодова, Г. Г. Активизация познавательной деятельности студентов как условие формирования педагогической позиции [Текст] / Г. Г. Солодова // Совершенствование качества образования в педагогическом университете: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.: в 3 т. — Т. 1. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. -

С. 186-194 (0,43 п. л.).

54. Солодова, Г. Г. Диалоговые формы занятий в преподавании специальных и педагогических дисциплин [Текст] / Г. Г. Солодова // Гуманизация образования в контексте системного подхода: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. — Бийск: Изд-во Бийского ГПУ, 2004. - С. 173-177 (0,31 п. л.).

55. Солодова, Г. Г. Формирование педагогической позиции студентов в процессе преподавания курса «Общая педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогические науки. - 2004. - № 5 (9). - С. 111-115 (0,64 п. л.).

56. Солодова, Г. Г. Педагогическое знание и особенности его изучения в курсе «Общая педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова // Вопросы гуманитарных наук. - 2004. - № 6 (15). - С. 263-267 (0,63 п. л.).

57. Солодова, Г. Г. Формирование основ профессионализма в процессе теоретической подготовки студентов университета [Текст] / Г. Г. Солодова // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров. -Тверь: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 31—37 (0,51 п. л.).

58. Солодова, Г. Г. Акмеологический подход в процессе преподавания педагогики как основа формирования педагогической позиции студентов [Текст] / Г. Г. Солодова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: мат-лы Междунар. конф. - М., 2004. - С. 577-580 (0,49 п. л.).

59. Зуева, С. П. Личностное и профессиональное самоопределение студентов классического университета в процессе психолого-педагогической подготовки [Текст] / С. П. Зуева, Г. Г. Солодова // Вопросы гуманитарных наук —

2005.-№3(18).-С. 485-492 (1,0п. л.). . '

60. Солодова, Г. Г. Обоснование роли теоретической подготовки студентов к практической деятельности в трудах классиков педагогики [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогические науки. - 2005. -№ 3 (13). - С. 42-50 (1,17 п. л.).

61. Солодова, Г. Г. Подготовка студентов классического университета к педагогической деятельности в процессе изучения курса педагогики [Текст] / Г. Г. Солодова // Вестник КемГУ. - 2005. - Вып. 1 (21). - С. 40-43 (0,47 п. л.).

62. Солодова, Г. Г. Особенности профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности [Текст] / Г. Г. Солодова // Педагогические науки, - 2005. - № 6 (16). - С. 197-200 (0,51 п. л.).

63. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение: социокультурный аспект [Текст] / Г. Г. Солодова // Человек и общество: на рубеже тысячелетия: Междунар. сб. науч. тр. / под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж, 2005. - С. 103114 (0,75 п. л.).

64. Солодова, Г. Г. Особенности профессионального самоопределения будущего педагога в условиях изменяющегося социума [Текст] / Г. Г. Солодова // Человек и общество: на рубеже тысячелетия: Междунар. сб. науч. тр. / под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж, 2006. - С. 293-303 (0,69 п. л.).

65. Солодова, Г. Г. Этнокультурный компонент в педагогическом образовании современных студентов [Текст] / Г. Г. Солодова // Реальность этноса: роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф; / под ред. И. Л. Набок. - СПб.: Астерион

2006.-С. 148-151 (0,25 п. л.), ’

66. Солодова, Г. Г. Личностно-ориентированный подход в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / Г. Г. Солодова // Психодидактика высшего и среднего образования: мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Ч. 1. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 52-56 (0,37 п. л.).

67. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение будущих педагогов в процессе изучения курса «Педагогика» [Текст] / Г. Г. Солодова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном

пространстве XXI века: мат-лы Междуиар. науч.-практ. конф. - Кисловодск: Изд-во филиала СевКавГТУ, 2006. - С. 200-203 (0,19 п. л.).

68. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов: личностный аспект [Текст] / Г. Г. Солодова // Профессиональная ориентация молодёжи: вчера, сегодня, завтра: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., посвящённой 100-летию со дня рождения Н. II. Чистякова / под ред. Т. И. Шалавиной. - Ч. 2. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 9-17 (0,56 п. л.).

69. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов [Текст] / Г. Г. Солодова // Развитие творческого потенциала студентов: мат-лы I межре-гион. науч.-практ. конф. - Кемерово, 2006. - С. 152-155 (0,25 п. л.).

70. Солодова, Г. Г. Учебное пособие как условие повышения качества педагогического образования студентов университета [Текст] / Г. Г. Солодова // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2006. - С. 92-101 (0,84 п. л.).

71. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях [Текст] / Г. Г. Солодова // Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С. Н. Чистяковой. - М.; Кострома, 2008. - С. 345 -351 (0,44 п. л.).

72. Солодова, Г. Г. Социальное самоопределение как фактор профессионального воспитания личности в условиях модернизации общества [Текст] / Г. Г. Солодова, Е. 3. Галаганова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания. - Магнитогорск: Изд-во МГПУ, 2009. - С. 104-108 (0,27 п. л.).

73. Солодова, Г. Г. Концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки [Текст] / Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва, В. В. Патрина // Педагогика и жизнь: Междунар. сб. науч. трудов / отв. ред. О. И. Кириков. - Воронеж, 2011. - С. 57-69 (1,4 п. л.).

74. Солодова, Г. Г. Проблема профессионального самоопределения студентов в новой социокультурной ситуации [Текст] / Г. Г. Солодова // Проблемы молодёжи в постсоветском пространстве / под ред. В. П. Юстратова. - Кемерово, 2011. - С. 84-86 (0,19 п. л.).

Galina G. Solodova

PERFORMING PROFESSIONAL SELFDETERMINATION OF STUDENTS

IN THE PEDAGOGICAL CULTURE OF THE CHANGING SOCIETY Summary of the Doctoral thesis in Pedagogy 13.00.08 - The Theory and Methods of Vocational Education

In the dissertation the pedagogical culture of the changing society is considered as a part of historical and pedagogical process reflecting educational paradigm shift when the formation of a new social-cultural type of a teacher capable of putting subject pedagogics values into practice takes place.

Professional identity is characterized as a social-cultural phenomenon. It is considered as a factor of effective training of higher education establishments students, realias of modem society being taken into consideration. Students professional identity formation is defined as culture-creating process aimed at creating the image of the professional and the norms of professional activity contributing to the development of the new social-cultural reality.

Students professional identity formation in the pedagogical culture of the changing society is considered as the process of the subjective characteristics development by a person. These characteristics are manifested in the person’s active-selective, initiative-responsible, creative-reformative attitude to the world, activity, other people, oneself. These characteristics let the future teacher become the creator of the new pedagogical reality based on the principles of subject pedagogics.

The author’s position is the following: the study of pedagogical subjects and professional training should be provided in a specially organized cultural-educational environment facilitating students professional identity formation in the pedagogical culture of the changing society.

The conceptual approaches (hictorical-civilizational, social-cultural, axiological, interparadigmatic, innovative, technological, acmeological, subjective) determining the content of students professional identity formation are developed. The theoretical model for students professional identity formation is created and put into practice during the experiment, its efficiency being proved.

Подписано в печать 10.01.2012. Формат 60х84'/|б. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Уел. печ. л. 2.5. Тираж 110 экз. Заказ № 471

Адрес издательства и типографии: ООО «Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 8 (3842) 58-29-34, т/факс 36-83-77. E-mail: 58293469@mail,ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Солодова, Галина Геннадьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА

1.1. Теоретические предпосылки актуализации профессионального самоопределения личности в условиях изменяющегося социума.

1.2. Педагогическая культура в изменяющемся социуме и её влияние на профессиональное самоопределение студентов вуза.

1.3. Содержательные характеристики становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

1.4. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Исходная оценка состояния профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

2.2. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

2.3. Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов вуза.

2.4. Характеристика теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

3.1. Учебно-методический комплекс как педагогический ресурс обеспечения становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

3.2. Личностно-ориентированная направленность изучения педагогических дисциплин в процессе становления профессионального самоопределения студентов вуза.

3.3. Формы и методы учебно-познавательной деятельности, способствующие становлению профессионального самоопределения студентов вуза.

3.4. Оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе. изменяющегося социума

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума"

Актуальность темы обусловлена необходимостью самоопределения студентов в сложных условиях изменяющегося социума. Философами и социологами отмечается, что современный человек живёт в эпоху цивилизацион-ного слома и становления исторически нового пространства. Это значит, что на практике осваиваются новые формы жизни, поведения и взаимоотношения людей. Для человека эпохи перемен складывается совершенно особая ситуация в жизни и в профессиональной деятельности, когда он выбирает, отвергает, осваивает то новое, что появляется в жизни, и от того, какие ценности станут доминирующими, зависит будущее.

Важную роль в жизни общества играет педагог, профессиональная деятельность которого обусловливает гуманизацию и демократизацию общества. Для того чтобы реализовать эту высокую миссию, современный учитель должен уметь ориентироваться в окружающем его мире, оценивать и выбирать то, что будет определять тенденции в развитии социума и личности.

Характерным для изменяющегося социума является переход системы образования на новую парадигму, обеспечивающую развитие субъектной сущности личности, при этом учитель становится субъектом модернизации образовательного процесса современной школы. В связи с этим возникает проблема подготовки учителя, способного самоопределяться в постоянно изменяющихся условиях современной ему жизни - самому формулировать и корректировать воспитательные и образовательные задачи, адекватные особенностям социальной ситуации развития личности, и разрабатывать программы, направленные на их достижение; ориентировать школьников на развитие активности и самостоятельности.

Однако практика показывает существенные трудности в восприятии как учителями, так и студентами образовательной парадигмы, основанной на ценностях субъектной педагогики; эти трудности испытывают и вузовские преподаватели. Это во многом объясняется тем, что педагоги были воспитаны в иных условиях, а потому они не имеют достаточного опыта и соответствующих знаний для того, чтобы решать задачи, характерные для изменяющегося социума. Переход на субъектную парадигму образования вызывает необходимость поиска новых подходов в организации образовательного процесса вуза, так как только педагог, воспитанный в современных традициях, способен решать поставленные перед школой задачи развития и воспитания личности, учитывая реалии изменяющегося социума.

Вузовский этап профессиональной подготовки имеет особое значение в жизни человека - это период жизни, когда у личности ещё только закладываются основы профессионализма, ещё не выработаны стереотипы педагогической деятельности, а потому студенты как будущие педагоги должны овладевать формами, средствами и приёмами педагогической деятельности, индивидуальными способами их применения, соотнесёнными с новой социокультурной ситуацией, в рамках которой эта деятельность реализуется.

Педагогическая деятельность, которой овладевают студенты в системе вузовской подготовки, имеет свою специфику. Так, для педагогической реальности в условиях изменяющегося социума характерна ситуация многообразия подходов и точек зрения относительно того, каким должен быть воспитательно-образовательный процесс в различных типах учебных заведений, а потому студенту необходимо самоопределиться в многообразии педагогического опыта для того, чтобы сформировать собственную позицию, выработать стиль педагогической деятельности, целе- и культуросообразный для современных условий развития личности, решить задачу своей социокультурной идентичности. Следовательно, развивать у студентов готовность к самоопределению становится одной из задач профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Это диктует необходимость исследовать проблему становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки с учётом реалий изменяющегося социума и, прежде всего, преподавания педагогических дисциплин, которые рассматриваются в качестве основополагающего компонента целостного процесса подготовки студентов в вузе. Преподавание педагогических дисциплин, овладение которыми создаёт возможность оказывать влияние на формирование педагогического сознания и самосознания студента, его профессиональную позицию, требует специального изучения. В контексте данной проблемы необходимо рассмотреть процесс преподавания педагогических дисциплин как педагогическое сопровождение студентов в профессиональном самоопределении относительно педагогической культуры изменяющего социума.

Теоретическая разработанность проблемы. Для решения поставленных вопросов в педагогической теории имеется совокупность знаний, обеспечивающая теоретико-методологические основания в изучении проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума. В философских и психолого-педагогических работах О. С. Газмана, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Г. Н. Никова, Н. С. Пряжникова, Э. Р. Саитбаевой, В. Ф. Сафина, С. Н. Чистяковой, М. М. Ша-баевой, П. А. Шавира, Т. И. Шалавиной и др. раскрыта сущность данного процесса, выявлена его структура и функции, а также освещены вопросы организации и технологии осуществления профессионального самоопределения личности в разных типах учебных заведений.

Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема изучается в философии и социологии - Т. В. Рогачёва (1991), Н. С. Ширши-на (1995), Я. В. Дидковская (2000), Д. И. Ляхов (2004), В. Ю. Дементьева (2006), Н. Ю. Бухнер (2008), Л. Н. Старикова (2009) и др. Особое внимание уделяется изучению проблемы самоопределения личности в условиях переходного периода современного общества - Н. Д. Скосырева (1993), О. В. Па-далко (1998), Т. Г. Каменская (1998), М. А. Дьякова (2002), В. В. Климов (2008), В. Б. Овчинникова (2009) и др.

В педагогической науке исследуется проблема профессионального самоопределения личности в социокультурном контексте - Н. С. Пряжников

1995), Л. В. Блинов (2001), Н. Е. Буланкина (2003), Н. В. Кузнецова (2003), Н.Н.Никитина (2003), О. М. Артюхова (2006), В. В. Зеленский (2010), Г. В. Попова (2010), Е. Г. Прекина (2011); в работах психологов Н. В. Ковалёвой (1997) и Е. В. Логиновой (2006) рассматривается проблема самоопределения личности в условиях социальной нестабильности. Авторами обосновывается необходимость изучения социокультурных аспектов относительно профессионального развития личности, однако влияние изменяющегося социума на процесс профессионального самоопределения студентов в данных работах не рассматривалось.

Наиболее близкими к теме нашего исследования являются работы О. А. Шкилёвой (1999) и О. О. Анненковой (2002), в которых обосновываются педагогические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре, однако педагогическая культура рассматривается авторами как личностная характеристика будущего учителя, а процесс самоопределения представлен как процесс развития у студентов вуза данного личностного образования. Авторы не акцентируют внимание на изучении особенностей становления профессионального самоопределения в педагогической культуре как характеристики современного социума.

Педагогическая культура как социальный феномен являлась предметом специального исследования - Е. В. Бондаревская (1995-2004), В. Л. Бенин

1996) и др. Выявлены исторические особенности становления российской педагогической культуры, её проявление в конкретной культурно-исторической среде - А. М. Анохин (2001), И. Е. Видт (1999-2003), О. Е. Костенко (2001). В работе Т. А. Костюковой (2002) представлено профессиональное самоопределение будущих педагогов в аспекте освоения духовных ценностей. Как показал анализ данной литературы, педагогическая культура изменяющегося социума не находит должного отражения в содержании педагогических дисциплин, а потому будущий педагог оказывается неподготовленным к решению задач профессиональной деятельности относительно перехода системы образования на новую парадигму.

В исследованиях современных авторов обоснована значимость образовательного процесса учебного учреждения для формирования профессионального самоопределения личности. В работе В. И. Юсовой (2010) представлены технологии культуросообразного образовательного процесса как педагогического условия формирования ценностного самоопределения студентов. В ряде работ исследуются дидактические условия, стимулирующие процесс профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ и студентов вуза - К. М. Дурай-Новакова (1979), Г. Н. Меженцева (1994), И. Е. Шкараба (1997), О. А. Шкилёва (1999), Н. Д. Бобкова (2000), Т. И. Екимова (2000), Е. В. Ярушкина (2006), О. В. Голубева (2010). Авторы рассматривают возможности различных учебных дисциплин в целях активизации профессионального самоопределения личности, однако возможности педагогических дисциплин не изучались.

О. Н. Ясаревская (1992) исследовала возможности учебного текста как фактора стимуляции процессов профессионального самоопределения обучающихся. На сегодняшний день насчитывается достаточно большое количество учебников и учебных пособий по курсам педагогических дисциплин (как традиционного, так и инновационного плана), однако проблема становления профессионального самоопределения студентов не нашла отражения в их содержании.

Систематизация теоретических подходов к исследованию проблемы показывает, что в научной литературе накоплен значительный опыт по профессиональному самоопределению личности. Отмечая несомненную ценность проведённых исследований, мы должны признать, что проблема становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума не являлась предметом специального научного изучения. Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума для педагогической практики и недостаточной её теоретической разработанностью, обусловлена необходимостью: во-первых, обоснования концептуальных подходов, реализация которых в образовательном процессе вуза обеспечивает становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; во-вторых, осуществления профессионального самоопределения студентов, направленного на освоение субъектной парадигмы образования; в-третьих, дидактического и методического обоснования педагогических дисциплин, посредством которых становится возможным становление профессионального самоопределения студентов; в-четвёртых, разработки педагогических ресурсов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов вуза, способных решать задачи педагогической деятельности в педагогической культуре изменяющегося социума.

Теоретический анализ проблемы и экспериментальная работа позволили выделить противоречия, которые проявляются в образовательном процессе вуза в условиях педагогической культуры изменяющегося социума. Это противоречия между:

• необходимостью процесса самоопределения студентов в овладении педагогической культурой изменяющегося социума и несформированностью достаточного уровня профессионального самоопределения, обусловливающего проявление субъектной позиции будущего педагога;

• потребностью современного социума в педагогической деятельности, основанной на субъектной позиции педагога, и деперсонификацией педагогического образования, не позволяющего осуществлять становление профессионального самоопределения студентов.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каким должен быть образовательный процесс вуза, обеспечивающий становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили сформулировать тему исследования: "Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума".

Цель исследования - обосновать концептуальные подходы и выявить педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

Объект исследования - профессионально-педагогическое образование студентов вуза.

Предмет исследования - становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

Авторская позиция исследования состоит в том, чтобы в процессе изучения педагогических дисциплин создавалась культурно-образовательная среда, способствующая становлению профессионального самоопределения будущего учителя в педагогической культуре изменяющегося социума, что позволит ему развивать субъектную позицию, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать её культуротворческие функции.

В соответствии с поставленной целью и авторской позицией в ходе исследования выдвинута гипотеза. Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума будет эффективным, если организация педагогического процесса вуза: • учитывает особенности педагогической культуры изменяющегося социума и обеспечивает реализацию содержательных характеристик становления профессионального самоопределения студентов;

• опирается на концептуальные подходы и принципы, обусловливающие становление профессионального самоопределения студентов вуза, разработанные с учётом изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума;

• реализует теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, отражающую его структуру, содержание и организационно-методические формы и методы;

• определяется содержанием педагогических дисциплин, обеспечивающих поликультурное образовательное пространство, создающее возможности для становления профессионального самоопределения студентов;

• осуществляется педагогическими ресурсами, позволяющими актуализировать субъектную позицию студентов, сформированность которой обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям и к себе;

• реализуется поэтапно посредством внедрения учебно-методического комплекса, предполагающего создание педагогических условий, обусловливающих становление профессиональное самоопределение студентов: интеграция курсов педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротворчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Исходя из общего замысла, цели и выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основания становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

2. Обосновать содержательные характеристики, соответствующие им критерии, показатели и уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе их вхождения в педагогическую культуру изменяющегося социума.

3. Разработать концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

4. Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

5. Разработать и обосновать содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

6. Выявить и экспериментально обосновать педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на уровне философской методологии: современные концепции о культурно-историческом процессе как условии жизнедеятельности человека (А. С. Ахиезер, Л. М. Баткин, В. С. Библер, М. Блок, А. П. Булкин, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили, А. В. Михайлов, А. Моль, А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко и др.); исследования по проблеме самоопределения как сущностной характеристики современного человека (Н. Аббаньяно, Э. А. Орлова, Ж.-П. Сартр, П. Тиллих, М. Б. Туровский, М. Хайдеггер, В. Франкл, Э. Фромм, М. М. Шибаева, К. Ясперс и др.); фило-софско-культурологические аспекты образования и педагогической деятельности (С. И. Гессен, П. С. Гуревич, О. В. Долженко, Б. С. Ерасов, А. П. Огурцов, А. А. Попов, В. М. Розин, Вл. Соловьёв, П. Г. Щедровицкий и др.); на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов в изучении педагогических явлений - гуманистический, системный, социокультурный, аксиологический, акмеологический и др. (В. П. Беспалько, Б. М. Бим-Бад, А. В. Вильковская, Г. А. Виленский, Г. И. Гайсина, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, П. А. Матвеев, С. Н. Митина, А.М.Новиков, В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, В. Вартофский, В. И. Загвязинский, В. И. Штофф, В. А. Ясвин и др.); на уровне конкретно-научной методологии: исследование педагогической культуры как социокультурного феномена (В. Л. Бенин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, И. Е. Видт, Е. Н. Воробьёв, Г. И. Гайсина, Б. С. Ерасова, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин и др.); анализ образования и образовательной политики на современном этапе (Г. С. Батищев, В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, М. Г. Збровский, Г. Ф. Кубрушко, Н. Д. Никандров, Ю. В. Сенько, Т. В. Цыр-лина, В. Д. Шадриков и др.) и анализ воспитательных систем в соответствии с гуманитарной парадигмой образования (Ш. А. Амонашвили, В. И. Бакштановский, А. С. Белкин, М. В. Богуславский, Е. П. Белозерцев, О. С. Газман, И. 3. Гликман, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик, А. А. Пинский, 3. И. Равкин, К. А. Шварцман, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.); концепции современного педагогического образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности учителя (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, А. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин, Р. X. Шакуров, Е. Н. Шиянов и др.);

Определяющее значение в теоретическом плане имели: современные концепции и положения теории профессионального самоопределения личности (Л. В. Блинов, М. Р. Гинзбург, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. А. Костюкова, Г. Н. Межуева, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, И. Н. Пашковская, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, Э. Р. Саитбаева, В. Ф. Сафин, В. В. Тартынских, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); теория общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина,

Е. А. Климов, В. С. Леднев, Т. С. Панина, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.); основные положения теории профессиональной деятельности педагога (Н. А. Алексеев, В. П. Бездухов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, И. М. Машарова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Н. К. Сергеев и др.); положения: об учителе как субъекте культуры (Е. Д. Бабошина, Е. Ю. Захарченко, Л. Г. Золкина, Е. В. Пискунова, Е. В. Яковлева и др.); о положении учителя в современной социокультурной ситуации (С. Г. Вершловский, Д. Лотон, В. А. Лыкова, М. А. Мазниченко, А. А. Орлов, Н. А. Подьяков, Л. Б. Соколова, А. К. Судаков, Э. Э. Сыманюк и др.); о формировании субъектной позиции учителя (Г. И. Аксёнова, В. П. Бедер-ханова, Н. М. Борытко, С. А. Днепров, И. Ф. Исаев, И. Ю. Ибрагимова, Н. Г. Зотова, А. М. Трещев и др.); о формировании у студентов вуза педагогических ценностей (Н. А. Асташова, А. М. Булынин, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Ку-люткин, В. А. Нечаев, Н. Д. Никандров, В. Д. Повзун, Н. С. Розов, Е. Л. Руднева, В. Я. Суртаев и др.); о культурологических основаниях педагогического процесса (С. А. Ан, С. Н. Батракова, В. С. Библер, А. А. Гагаев, Г. И. Гайсина, Л. Н. Голубева и др.); о культурологическом обосновании современной педагогики (И. Я. Лернер, Л. М. Лузина, И. Б. Котова, В. В. Краевский, А. И. Кузнецов, А. И. Пискунов, А. А. Попов, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.); о специфике педагогического знания и педагогической теории (Е. В. Бережнова, М. С. Бургин, Г. В. Воробьёв, И. Ф. Гербарт, И. И. Дьяченко, В. И. Генецин-ский, С. Ю. Гуревич, Б. И. Коротяев, Н. С. Коршунова, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин и др.); об особенностях преподавания педагогических дисциплин (В. И. Андреев, Е. Б. Гармаш, Т. В. Иванова, И. А. Колесникова, А. И. Кочетов, С. В. Кульневич и др.); теория учебника (В. П. Беспалько, В. И. Загвя-зинский, М. А. Богатырёва, А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе и др.); о дидактическом стимулировании процесса профессионального самоопределения личности (Н. Д. Бобкова, Ю. Н. Егорова, Т. И. Екимова, Н. В. Кузнецова, Г. Н.

Межуева, О. А. Шкилёва, О. Н. Ясаревская, Е. В. Ярушкина и др.); о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, Т. М. Буякас, А. Е. Веракса, А. А. Вербицкий, М. Е. Кузнецов, М. М. Левитина, А. В. Хуторской и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические труды и монографии, диссертации и авторефераты, научные сборники, учебники и методические пособия по педагогике; работы современных авторов по проблемам философии, социологии и культурологии образования, методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по социально-психологическим и социально-педагогическим проблемам.

Решение поставленных задач и реализация ведущей идеи исследования обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов: а) теоретических - анализ и синтез философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования в целях методологической разработки проблемы; анализ проблем развития личности в условиях изменяющегося социума; моделирование систем и процессов; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере общего и профессионального образования, контент-анализ; б) эмпирических - изучение и анализ педагогического опыта в системе профессионально-педагогического образования; пролонгированные наблюдения; анкетирование и беседа; констатирующий и формирующий этапы эксперимента с применением комплекса исследовательских методик; ретроспективный анализ личного педагогического опыта; монографические характеристики; в) статистических - количественная и качественная обработка экспериментальных данных, методы математической статистики (критерий Пирсона).

Опытно-экспериментальную базу нашего исследования составили: Кемеровский государственный университет (1990-2011), Кузбасский государственный технический университет (2000-2011), педагогический факультет

Кемеровской сельхозакадемии (2000-2006), Кемеровский педагогический колледж (2000-2008), социально-педагогический факультет Кемеровского профессионально-технического колледжа (2000-2008), Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (1988-2008), Городской научно-методический центр (1993-2000).

В экспериментальной работе принимали участие студенты, изучающие дисциплины «Педагогика», «Педагогика и психология», "Основы педагогического мастерства", "Акмеология", «Методика преподавания спецдисциплин»; учителя-практики, слушатели курсов повышения квалификации КРИП-КиПРО, аспиранты, выпускники КемГУ. Всего исследованием было охвачено 2000 студентов и более 1500 слушателей КРИПКиПРО, 200 студентов колледжей (г. Кемерово).

Организация исследования. Исследование проводилось с 1990 по 2011 гг. и включало четыре этапа. На первом этапе (1990-1998) - поисково-аналитическом - изучалось состояние проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; обосновывалась необходимость поиска новых подходов в преподавании педагогических дисциплин, значимых для становления профессионального самоопределения студентов вуза в условиях изменяющегося социума.

На втором этапе (1999-2002) - теоретико-методологическом - отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; разрабатывалась теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; обосновывались концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки; разрабатывалось содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов вуза.

На третьем этапе (2003-2008) - экспериментально-поисковом - проверялась эффективность теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; оценивалась эффективность учебно-методического комплекса и разрабатывались формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие становление профессионального самоопределения будущих педагогов.

На четвёртом этапе (2009-2011) - теоретико-аналитическом - обобщались результаты исследования, проверялась результативность опытно-экспериментальной работы, анализировались и уточнялись выводы формирующего этапа эксперимента; оформлялся текст диссертации; проводилась публикация материалов исследования в виде научных работ и учебно-методических пособий.

Такое длительное исследование позволило автору накопить теоретический и практический опыт преподавания педагогических дисциплин, осмыслить необходимость совершенствования образовательного процесса вуза в соответствии с изменениями социокультурного плана и востребованностью современным социумом культуротворческих функций педагога. Научная новизна исследования заключается в следующем: На уровне конкретизации и уточнения: • выявлены особенности профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума, который приобретает культуротворческий характер, направленный на осмысление и преобразование профессии и самого себя; длительность и относительная незавершённость процесса актуализируют в личности состояние готовности к изменениям; противоречивость процесса обусловлена поликультурностью и противоречивостью педагогической культуры изменяющегося социума; установлено влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов, раскрывающее его составляющие содержательные характеристики - познава-тельно-ориентационную, ценностно-ориентационную, личностно-ориен-тационную, практико-ориентационную и рефлексивно-оценочную. На уровне дополнения: дана характеристика когнитивного образа будущей профессии, который проявляется как конкретная форма избирательного отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к себе и представляет собой интегра-тивное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней, рассматривается как важнейшая составляющая становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; определены критерии (когнитивный, аксиологический, рефлексивно-оценочный, акмеологический и деятельностный), соответствующие им показатели, уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума (высокий, средний, низкий и критический) и средства их измерения; обоснованы характеристики педагогической культуры изменяющегося социума (поликультурность, плюралистичность, противоречивость, динамичность), обусловливающие содержание педагогических дисциплин, освоение которых способствует становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки. На уровне преобразования: разработаны концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума (историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический и субъектный), а также принципы их реализации в учебно-познавательной деятельности студентов (культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения); обосновано'и экспериментально подтверждено содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума, структурными компонентами содержания педагогических дисциплин являются -социокультурный, концептуально-теоретический, технологический и лич-ностно-смысловой; разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки, в основе которой идеи о поликультурности образовательного пространства и активизации субъектного фактора в овладении студентами педагогической деятельностью; выявлены педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки (учебно-методический комплекс; личностно-ориентированная направленность в изучении педагогических дисциплин; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом концептуальных подходов и принципов), реализация которого способствует развитию у студентов когнитивного образа будущей профессии; экспериментально подтверждена эффективность использования в образовательном процессе вуза педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротвор-чество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации осуществлено решение важной научной проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза с учётом особенностей педагогической культуры в^изменяющемстгсоЦиумёГ На'философском уровне показано влияние особенностей изменяющегося социума на процесс становления профессионального самоопределения студентов вуза; раскрыта социокультурная характеристика профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. На общепроблемном уровне на междисциплинарной основе обосновано содержание педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума, что позволяет рассматривать педагогическое образование как феномен культуры, а в процессе становления профессионального самоопределения студентов развивать субъектную позицию. На частнопроблемном уровне разработаны концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин; обоснована теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума и выявлены этапы её реализации в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• содержания педагогических дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Основы педагогического мастерства», «Методика преподавания биологии» и др.) и учебно-методического комплекса (программа, содержание семинарских занятий, вопросы к экзаменам и т.д.), обеспечивающих возможности для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки;

• комплекса учебно-методических пособий, в содержании которых реализуются концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума - «Введение в педагогику», «Развитие и воспитание личности», «Возрастные особенности развития и воспитания лично-сти»т"«Цель и "сущность процесса воспитания», «Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе», «Эстетическое воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Физическое развитие и воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Развитие и воспитание личности в общении» и др.;

• методических рекомендаций по использованию в образовательном процессе вуза форм и методов преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума - лекция-дискуссия, лекция-пресс-конференция, лекция «суд времени», бинарные занятия и др.;

• критериев и соответствующих им показателей, позволяющих диагностировать уровень становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогики в разных типах учебных заведений, методистами, педагогами дополнительного профессионально-педагогического образования.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит: в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы; в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме; в обосновании теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; разработке содержания педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума; в подготовке и внедрении в образовательный процесс вуза учебных пособий, форм и методов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов. Личное участие соискателя состоит в непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин в КемГУ и КРИПРиПРО, научного консультанта научно-методического центра г. Кемерово.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались принципами научной методологии, обоснованностью комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, а также воспроизводимостью основных выводов и результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе реализации образовательного процесса в вузе на естественно-научных (биологическом, физическом и химическом) и гуманитарных (историческом, политологии и социологии) факультетах КемГУ, на социально-педагогическом факультете Кемеровского профессионально-технического колледжа. Результативность педагогических ресурсов проверялась в педагогических университетах городов Оренбурга, Новосибирска, Чебоксары, Ханты-Мансийска; материалы использовались в деятельности преподавателей педагогики в педагогическом колледже г. Кемерова, КузГТУ (Кемерово), Алтайско-гоГТУ (Барнаул).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в содержании учебных дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства», а также в курсе «Педагогика высшей школы» (для преподавателей вузов) и «Актуальные проблемы педагогики» (для учителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации).

Содержание диссертационного исследования нашло отражение в опубликованных автором статьях, монографиях и учебных пособиях. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кем-ГУ, докладывались на научно-практических и теоретических конференциях разного уровня: международного-. Санкт-Петербург (2002, 2003, 2006), Москва (2004, 2006), Крым (Гурзуф, 2003), Самара (2003), Кисловодск (2006), Кемерово (2002- 2008); всероссийского: Москва (1979, 2003, 2004, 2008), Кемерово (1989, 1996, 2001, 2004-2010), Челябинск (2003, 2004, 2008), Пенза (2003, 2004), Тверь (2003, 2004, 2006), Бийск (2004), Томск (2004), Барнаул (2006), Новокузнецк (2006), Екатеринбург (2006), Кострома (2008); регионального: Кемерово (1995-2010), Томск-Юрга (2002), Барнаул (2008), Белово (2001), Гурьевск (2006); межвузовского: Кемерово (2000-2011), Челябинск (2003).

Под руководством соискателя по данной проблеме подготовлено два диссертационных исследования: Ж. С. Сафроновой «Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности» (Кемерово, 2002), Е. Г. Прекиной «Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации» (Кемерово, 2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура изменяющегося социума - это такой фрагмент историко-педагогического процесса, в котором отражается смена образовательной парадигмы социума и происходит становление социокультурного типа учителя, способного реализовывать в практической деятельности ценности субъектной педагогики.

2. Профессиональное самоопределение характеризуется как социокультурный феномен и рассматривается как фактор эффективной подготовки студентов вуза с учётом реалий современного социума. Профессиональное самоопределение студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума определяется как культуротворческий процесс, смыслом которого становится созидание образа профессионала и нормативов профессиональной деятельности, способствующих становлению новой педагогической реальности; это процесс, предусматривающий решение проблемы социокультурной адекватности студента как будущего учителя требованиям современного социума. — —

3. Становление профессионального самоопределения студента в педагогической культуре изменяющегося социума трактуется как процесс развития и совершенствования личностью её субъектных характеристик, сформиро-ванность которых обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ей становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики.

4. К содержательным характеристикам становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки, которые обусловлены особенностями педагогической культуры изменяющегося социума и являются теоретическим основанием для разработки педагогических ресурсов, отнесены: познавательно-ориентационная (познание ситуации переходного состояния социума), ценностно-ориентационная (ценностно-смысловое отношение к профессии), личностно-ориентационная (формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и решение проблемы социокультурной идентичности), практико-ориентационная (проявляется в реализации позиции субъекта педагогической культуры, обеспечивающей преобразование педагогической реальности на ценностях субъектной педагогики), рефлексивно-оценочная (проявление субъективно-оценочного отношения в процессе самопознания особенностей своей личности в соответствии с ценностями и требованиями профессии, адекватными социокультурной ситуации).

5. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включают: историко-цившизационный, представленный в качестве необходимого условия для обоснования ситуации изменяющегося социума; социокультурный, выступающий в качеств научной основы для изучения педагогических процессов и явлений как элементов социально-культурной системы; аксиологический, направленный на обеспечение возможности поиска ценностно-смысловой основы педагогической деятельности в новых социокультурных условиях; межпарадигмальный, отражающий ситуации переходности в педагогической культуре изменяющегося социума и обеспечивающий создание теоретического пространства для выбора студентом личной позиции; инновационный, предусматривающий отражение процессов модернизации в системе образования и обосновывающий необходимость подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности; технологический, обеспечивающий реализацию практико-ориентиро-ванной направленности в процессе изучения педагогических дисциплин; ак-меологический, обусловливающий достижение студентом социокультурного типа современного педагога; субъектный, направленный на обеспечение ценностей субъектной педагогики в педагогической культуре изменяющегося социума.

6. Педагогические принципы, обеспечивающие реализацию концептуальных подходов к становлению профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза, - кулътуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения.

7. Теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки отражает изменения в педагогической культуре изменяющегося социума и содержит следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагно-стико-результативньш. Становление профессионального самоопределения осуществляется поэтапно — на информационно-ориентированном (в процессе изучения педагогических дисциплин), практико-ориентированном (на педагогической практике) и оценочно-результативном этапах (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики).

8. Содержание педагогических дисциплин ориентировано на создание поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в процессе овладения педагогическими дисциплинами, позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность студентов вуза - путём включения в теоретические дискуссии, организованные с учётом принципов проблемно-сти и альтернативности, ставит его в позицию субъекта историко-педагоги-ческого процесса и позволяет формировать когнитивный образ будущей профессии, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать культуротворческие функции педагога (культурно-образовательную, формирующе-преобразовательную, социально-интегративную и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили установить, что педагогическими условиями успешности становления профессионального самоопределения студента в процессе изучения курсов педагогических дисциплин являются: интеграция курса педагогики с гуманитарными дисциплинами (философия, культурология, психология, политология и др.), культуротворчество студента (позиция созидателя новой педагогической реальности), применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

3.1. Учебно-методический комплекс как педагогический ресурс обеспечения становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума

Реализация концептуальных подходов и содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре определяет необходимость организации ресурсного обеспечения, включающего информационный и методический аспекты учебно-познавательной деятельности студентов. В этой связи был разработан учебно-методический комплекс (УМК), который рассматривается нами в качестве педагогического ресурса, обеспечивающего становления профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам отражает результат переосмысления нами процесса подготовки студентов к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях и направлен на развитие личности студента как субъекта педагогической культуры; его реализация в учебно-познавательной деятельности студентов создаёт возможности для становления профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума.

УМК представляет собой дидактическую систему, обеспечивающую содержательную и процессуальную стороны учебно-познавательной деятельности студентов и её методическое сопровождение, которое осуществляет преподаватель педагогических дисциплин на лекционных и семинарских занятиях, а также в индивидуальных формах работы. Разработка УМК определила программу формирующего этапа нашей экспериментальной работы, которая проверялась и корректировалась в течение всего периода исследовательской деятельности, а потому является результатом многолетней практической и аналитической работы автора.

В процессе исследовательской деятельности были разработаны: программа учебного курса педагогики, учитывающего особенности педагогической культуры изменяющегося социума; планы семинарских (лабораторных) занятий, организация которых актуализирует субъектную позицию в овладении педагогическими знаниями; варианты личностно-ориентированной направленности изучения педагогических дисциплин, позволяющей развивать оценочные суждения студентов и учитывающие уровни становления профессионального самоопределения; комплекс учебных пособий, самостоятельная работа над которыми обеспечивает личностно-смысловую направленность в освоении педагогических дисциплин, способствует формированию когнитивного образа будущей профессии (см. Приложение - том 2).

В данном параграфе мы акцентируем внимание на обосновании разработанного нами учебного пособия, которое рассматривается в качестве важнейшей составляющей УМК. Учебное пособие представлено как научно-методическое средство, обеспечивающее становление профессионального самоопределения студентов. Учебное пособие в нашей экспериментальной работе рассматривается как системообразующий компонент УМК, так как содержание пособия разрабатывалось на основе общей программы, а темы семинарских (лабораторных) занятий представлены как углублённое изучение отдельных проблем курса педагогики, вопросы различных вариантов экзамена выступают для студентов в форме программы для самообразования. Учебное пособие обеспечивает информационное и процессуальное сопровождение студентов в решении профессионально-значимых задач, обеспечивает условия для осуществления личностно-смысловой ориентации в изучении педагогической науки, которая представлена как совокупность педагогических теорий, отражающих различные подходы и точки зрения её авторов.

Придавая важное значение ресурсному обеспечению становления профессионального самоопределения студентов, мы исходили из положений, разработанных в дидактике, о том, что учебное пособие (учебник, учебная книга) признаётся «центром учебного комплекса» (В. С. Цетлин), служит основой для самообразования и непрерывного образования личности, а потому в нашей экспериментальной работе учебное пособие рассматривается в качестве инструментария для осуществления студентами самостоятельной учебно-познавательной деятельности, направленной на освоение педагогических дисциплин. В этом смысле учебно-познавательная деятельность студентов выступает в качестве ведущего вида деятельности, освоение которой способствует становлению профессионального самоопределения. Содержание учебного пособия, в котором отражено содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума, обеспечивает студенту методическое сопровождение: формулирует вопросы и проблемы, которые необходимо осмыслить; представляет значимые в педагогической культуре позиции авторов (классиков педагогики, учителей-новаторов, журналистов и др.), предлагая проанализировать их, сравнить, высказать своё отношение и т.д.

Обращение к проблеме учебника (учебного пособия) как способу организации учебно-познавательной деятельности позволило нам рассматривать его как основополагающий компонент, включённый в программу формирующего эксперимента, и сформулировать задачу - выявить возможности учебного пособия для становления профессионального самоопределения личности в педагогической культуре изменяющегося социума и проверить эффективность его влияния на решение проблемы субъектного развития личности будущего педагога.

В дидактике учебное пособие рассматривается как источник учебной информации и средство обучения, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, которое способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний; в отличие от учебника в учебном пособии находятся материалы, обусловливающие организацию учебно-познавательной деятельности студентов, т.е. учебное пособие рассматривается как носитель содержания образования и средств обеспечения его усвоения. При разработке учебного пособия по курсу педагогических дисциплин мы учитывали его возможности для реализации личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего становление профессионального самоопределения студентов. Авторами (С. Г. Антонова, В. Г. Бейлинсон, В. С. Беспалько, П. Г. Буга, А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе, В. И. Загвязинский, Д. Д. Зуев, В. Оконь, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. И. Смирнов, Е. И. Цыганова и др.) отмечается, что учебное пособие призвано актуализировать личностные функции обучающегося: избирательность, рефлексию, креативность и автономность.

Разрабатывая учебное пособие по курсу педагогических дисциплин, обеспечивающего становление профессионального самоопределения, мы считали, что в его структуре должен появиться специальный компонент содержания образования, ориентированный на формирование личного опыта, позволяющего ориентироваться в педагогической культуре изменяющегося социума. В связи с этим содержание учебного пособия должно не только обеспечивать познание предмета, но и способствовать преодолению стереотипности и инерционности мышления, формированию личных позиций и когнитивного образа будущей профессии.

В требованиях ЮНЕСКО к учебникам отмечается, что они должны служить прогрессу образования - они помогают вводить в учебный процесс новшества и прогрессивные идеи, что, в конечном итоге, способствует обновлению социума. В этом смысле нам близка позиция авторов (М. А. Богатырёва, В. А. Глуздов и др.), в которой утверждается необходимость социокультурного обоснования содержания учебного пособия. По мнению В. А. Глуздова, «учебник является исторически преходящей формой существования учебного предмета, способом его бытия в культуре» [80, с. 128].

Ранее отмечалось, что создание социокультурного контекста развития личности будущего педагога происходит за счёт его приобщения к культурному достоянию, отражённому в педагогической культуре как многогранному опыту человечества по воспитанию и обучению подрастающего поколения - именно такой смысл мы придавали разработанному нами комплекту учебных пособий. Мы считали необходимым обеспечить студентов теоретико-методическими материалами, которые позволяют воспринимать педагогическую культуру во всём её многообразии, в определённой степени отразить динамику становления гуманистической парадигмы образования.

Исходя из авторской позиции нашего исследования, мы попытались уйти от «знаниевого» подхода в изучении педагогических дисциплин и активизировать учебно-познавательную деятельность студента, учитывая особенности изменяющегося социума, а также важнейшие характеристики педагогической деятельности; в их числе называются - импровизационность в поведении учителя, невоспроизводимость знаний в решении воспитательных задач, непредсказуемость результата, неопределённость ситуаций и т.д. (В. И. Гине-цинский).

Согласно дидактическому требованию, предъявляемому к разработке учебного пособия о единстве предметного (содержательного) и процессуального аспектов, мы попытались специальным образом организовать учебно-познавательную деятельность студентов в работе с учебным материалом, которая актуализирует смыслопоисковую активность студентов и его самоопределение. Такое понимание сущности учебного пособия позволило нам создать ситуации в самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов с точки зрения позиционного обучения. Это значит, что усвоение каждого фрагмента содержания педагогических дисциплин должно активизировать исходную позицию будущего педагога и соотнести её с теориями и подходами, наработанными в науке, что способствует обогащению личного опыта студента научными разработками и выводами педагогов-практиков.

Учебное пособие подготовлено на основе разработанных нами концептуальных подходов к становлению профессионального самоопределения студентов, которые реализуются в процессе изучения педагогических дисциплин. Сообразуясь с содержанием педагогических дисциплин как отражением поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума, в пособии представлена необходимая информация и предложены разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, выполнение которых создаёт условия для становление профессионального самоопределения студента -будущего педагога.

При подготовке учебного пособия как ресурса, обеспечивающего становление профессионального самоопределения студентов, нами были сформулированы некоторые принципы его написания и использования: 1) моногра-фичностъ (мы предложили студентам более обширную информацию, отразили по возможности те исследования и тот опыт, которые наработаны в современной педагогической науке и практике) и 2) хрестоматийность (представили фрагменты из педагогических исследований известных педагогов, психологов, философов). Мы видели свою задачу в том, чтобы представить педагогическую науку как совокупность педагогических теорий, разрабатываемых конкретными учеными и педагогами-практиками. Наше пособие представляет собой и учебник, в котором содержатся научные знания, и хрестоматию, в которой представлены фрагменты педагогических текстов -суждения и точки зрения авторов по излагаемой проблеме.

3). Интегративностъ педагогического знания. Учитывая специфику педагогической науки, особое внимание мы уделяли интеграции педагогического знания с науками, смежными с педагогикой, - философией, социологией, культурологией, психологией, этикой, эстетикой, биологией (физиологией и генетикой) и др. В исследованиях по методологии педагогической науки отмечается, что при решении практических задач педагог реализует потенциал своей личности, который проявляется как результат его целостного и гармоничного развития. В учебном пособии студентам предлагаются дискуссионные проблемы, решая которые они используют выводы, полученные представителями разных наук (например, идеала человека, соотношения наследственности и воспитания, коллективного и индивидуального в развитии личности и др.). Такой взгляд на решение проблем воспитательно-образовательного процесса позволяет формировать когнитивный образ профессии педагога и его профессиональной деятельности, учитывая все аспекты познаваемых явлений и процессов.

В пособии находит отражение и интеграция отраслей педагогической науки - общей педагогики, истории педагогики, сравнительной педагогики, теории воспитания и обучения, методики воспитания и обучения, профессиональной ориентации и т.д. Использование результатов исследования всех отраслей педагогического знания позволяет всесторонне рассмотреть проблему, проявляя её системное видение. Так, в учебном пособии интегративность педагогических знаний используется, например, в раскрытии таких проблем развития личности, как гражданское, нравственное, физическое и др. стороны развития и воспитания личности. Проблемы развития представлены и в историческом аспекте, и в аспекте сравнительной педагогики, и в аспекте возрастной психологии и педагогики, теории и методики обучения. Реализация принципа интегративности рассматривается нами в качестве условия формирования концептуальности и интегративности при создании студентом когнитивного образа будущей профессии.

4). Принцип личностно-ориентированной направленности. Каждый из существующих учебников и пособий представляет точку зрения его автора (или группы авторов), а потому при изучении педагогических дисциплин студент изначально лишен выбора, не ориентирован на поиск собственной точки зрения. Это лишает его возможности развивать собственную педагогическую позицию. В учебном пособии мы специально приводим суждения многих авторов, вводим дискуссионные моменты, формулируем ряд вопросов-проблем, побуждающих студентов к размышлениям и формированию собственной педагогической позиции. Таким образом, реализация личностно-ори-ентированной направленности учебного пособия обеспечивает возможности для становления профессионального самоопределения студента в педагогической культуре изменяющегося социума.

В учебном пособии мы представили содержание педагогических дисциплин таким образом, чтобы у студента изначально проявлялась личная точка зрения в восприятии каждого фрагмента курса, а потому изложение педагогического знания сопровождается вопросами для размышления, которые побуждают к диалогу с известными авторами, вовлекают их в дискуссии по важнейшим проблемам науки и практики, позволяют определяться в своём отношении к происходящим изменениям.

5). Принцип практико-ориентированной направленности. Основная проблема, которая возникает в процессе овладения педагогическими знаниями, состоит в том, что теоретические знания для учителей-практиков остаются на уровне формального усвоения, так как они не умеют использовать их для решения возникающих задач. В учебном пособии мы попытались решить данную проблему. При прочтении теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд практических заданий-упражнений, которые позволяют связать теорию с практикой, учат видению практической значимости теории для решения задач личностного развития ребенка. Это позволяет студентам обосновывать принимаемые решения, направлять свою деятельность на реализацию сущностных характеристик процессов развития и воспитания личности; позволяет избегать случайности и необдуманности действий в общении с ребенком.

6). Принцип самопознания особенностей своей личности относительно возможностей реализации личностно значимых принципов педагогической деятельности, которые сформировались у них в процессе изучения педагогической теории. В этой связи в учебном пособии студентам предлагается соотнести требования профессии педагога с его личными особенностями, оценить степень своей готовности к решению обозначенных проблем. Студентам предлагается включиться в диалог с самим собой, представить себя в роли учителя, как бы «примерить» тот или иной образ профессии, почувствовать его социокультурную адекватность, решить для себя проблему профессионального самовоспитания.

Таким образом, в структуру учебного пособия, обеспечивающего становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включены следующие компоненты:

• необходимые знания, значимые для осмысления сущностных характеристик педагогических явлений и процессов;

• знания, в которых отражаются проблемы изменяющегося социума и развития личности, обусловливающие изменения в социальной ситуации её развития;

• вопросы для размышлений, актуализирующие личностные отношения студента к изучаемым проблемам и побуждающие их к самоопределению в многообразии научных подходов и теорий, формулированию собственных позиций;

• задания и упражнения, дающие возможность развивать умения и навыки анализа ситуаций, принятия решений и прогнозирования возможных результатов;

• вопросы для самоконтроля, позволяющие проверить степень освоения предложенной информации и сформированность профессионально-педагогической позиции по каждому разделу курса;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Солодова, Галина Геннадьевна, Кемерово

1. Из этого следует, что «развитие» и «воспитание» могут рассматриваться как ключевые категории современной педагогики, а потому выявление сущностных характеристик процесса развития и возможностей воспитания как

2. Раздел I Основное содержание:

3. Блок 1 Введение в педагогикуI1. Блок 2

4. Развитие и воспитание личности 11. Блок 3

5. Цель и сущность процесса воспитания 11. Блок 4 Методы воспитания1. Раздел II

6. Проблемы развития и воспитания личности

7. Блок 5 Возрастные особенности развития и воспитания личности4

8. Характеристика отдельных сторон в целостном процессе развития и воспитания личности:

9. Блок 6 Блок 7 Блок 8 Блок 9 Блок 10

10. Гражданское Нравственное Эстетическое Физическое Половоеразвитие и развитие и развитие и развитие и развитие ивоспитание воспитание воспитание воспитание воспитаниеличности личности личности личности личности4

11. Характеристика педагогических условий:1. Блок 11 Блок 12 Блок 13

12. Развитие и воспитание Развитие и воспитание Развитие и воспитаниеличности в деятельно- личности в общении личности в семьести

13. Авторитарное Гуманистическоевоспитание воспитание/

14. Какая воспитательная цель решается в воспитательном процессе?

15. В каком соотношении находятся цели развития и воспитания?

16. Воспитание понимается как «педагогическое руководство», «помощь», «сотрудничество», «надзор», «стимулирование» «побуждение», «создание условий», «самовоспитание взрослых»?

17. Что лежит в основе общения воспитателя и воспитанника: «воздействие» или «взаимодействие»?

18. В определении просматривается ориентация воспитательного процесса на «педагогику мероприятий» или «педагогику отношений»?

19. Воспитание рассматривается с позиции «парной педагогики» или воспитатель «ориентируется на развитие детского коллектива?

20. Какой фактор развития личности просматривается как ведущий наследственность, среда, воспитание или активность самой личности?

21. Какое место в воспитательном процессе должен занять воспитанник?

22. Какая роль в воспитательном процессе отводится воспитателю?

23. В следующем параграфе решение этого вопроса будет представлено относительно форм и методов обучения, которые используются на занятиях по педагогическим дисциплинам.

24. Личностно-ориентированная направленность изучения педагогических дисциплин в процессе становления профессионального самоопределения студентов вуза

25. Экзамен проходит в форме защиты программы развития «идеальной» школы.

26. Рис. 10. Структура личностно-ориентироваиной направленности обучения, обеспечивающего становление профессионального самоопределения студентов

27. Формы и методы учебно-познавательной деятельности, способствующие становлению профессионального самоопределениястудентов вуза

28. Остановимся на характеристике некоторых форм и методов учебно-познавательной деятельности, посредством которых создаются ситуации, способствующие становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

29. Оценка результатов экспериментальной работы

30. Сравнительный анализ проводился относительно студентов каждого года обучения, что позволяло нам выявлять проблемы и совершенствовать содержание педагогических дисциплин целях обеспечения становления профессионального самоопределения будущего педагога.

31. Результативность программы формирующего эксперимента апробировалась в педагогических университетах г.г. Барнаула, Новосибирска, Оренбурга, Ханты-Мансийска, Чебоксар.