Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников

Лебедева, Елена Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Елена Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников"

На правах рукописи

Лебедева Елена Павловна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ОЕЭ 2012

Кемерово 2012

005010602

Работа выполнена в ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Губанова Маргарита Ивановна

доктор психологических наук, профессор Серый Андрей Викторович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Кузина Валентина Михайловна

ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 16 февраля 2012 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 16 января 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, // р------/1

профессор М. И. Губанова

Актуальность темы. Утверждение парадигмы личностно ориентированного развивающего образования обусловлено существенными изменениями в системе образования России, вызванными кардинальными качественными трансформациями в обществе, в том числе в определении жизненных приоритетов, ценностей, личностных ориентаций, мотивационной сферы, структуры умственной деятельности человека. Значимость и актуальность произошедших в российском общем образовании изменений определены основными требованиями социального заказа, рассматривающего в качестве образовательных результатов целостное развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Реализация стратегической задачи развития школьного образования (по ФГОС) в настоящее время предполагает обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества образования. В сложившейся ситуации обществу нужны функционально грамотные люди: современно образованные, нравственные, предприимчивые, которые обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, смогут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия.

Привычные схемы организации учебно-воспитательного процесса в школе, по мнению российских педагогов и психологов (А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, Л. К. Гребенкина, И. П. Подласый, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, Н. А. Шайденко и др.), «не работают» на достижение целей образования, поэтому в условиях модернизации российского образования современному учителю предъявляются принципиально новые требования. К сожалению, нельзя не согласиться с мнением известного ученого в области управления педагогическими системами Т. И. Шамовой о том, что учитель, как и раньше, работает, исходя из старой нормативно-исполнительской парадигмы, тогда как его новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Смысл организации современного образовательного процесса должен заключаться в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.

Педагог является основной фигурой при реализации на практике задач по переходу от транслирования нового материала и формирования объема знаний школьников к решению творческих задач воспитания и образования, развитию способностей своих учеников к самореализации. Для этого ему нужны глубокие и всесторонние знания педагогики и психологии и умение перевести их в педагогические действия, а также владение новейшими технологиями ведения не только уроков, но и организации жизнедеятельности школьников.

Н. С. Пряжников и др.); в современной педагогической науке рассмотрены различные аспекты формирования системы педагогических знаний и профессионального мастерства (О. А. Абдулина, М. И. Губанова, И. А. Колесникова, О. Г. Красношлыкова, А. К. Маркова, Т. С. Панина, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова и др.), анализ результатов которых, послужил информационным источником для дальнейшего экспериментального поиска.

Учеными вновь актуализирована потребность во взаимосвязи общегуманитарного и специального компонентов профессиональной подготовки педагогов (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Г. А. Бордовский,

Н. Ф. Виноградова, Н. Э. Касаткина, Ю. В. Сенько и др.); разработана педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (Е. В. Бондарев-ская, М. Н. Берулава, Н. В. Лежнев, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Л. И. Скворцов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); проблемам формирования компетентностей посвящены работы И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Л. А. Петровской, Дж. Равена, А. В. Хуторского, В. Д. Ширшова и др., что легло в основу разработки методологического аппарата нашего исследования.

Анализ практики и результатов научных исследований свидетельствует о недостаточной профессиональной, в том числе технологической компетентности педагогов: так, из 45 % учителей, которые отметили при проводимом нами анкетировании, что используют в своей деятельности современные технологии обучения, реальные знания и умения действовать на практическом занятии показали лишь 5 %; каждый второй педагог выразил желание освоить и применять на практике современные образовательные технологии с целью получения результата нового качества. Это послужило основанием для выделения противоречия между необходимостью качественного изменения процесса и результатов обучения младших школьников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и уровнем технологической компетентности учителя, отражающей теоретическую и практическую готовность к использованию нововведений в воспитательнообразовательном процессе.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которую можно представить совокупностью вопросов:

1. Каково влияние технологической компетентности педагога на формирование функциональной грамотности младших школьников?

2. Каким образом необходимо реализовывать образовательный потенциал курсов повышения квалификации и самообразования учителей для обеспечения функциональной грамотности младших школьников?

3. Какие организационные формы и методические средства способствуют повышению технологической компетентности учителя начальных классов?

Актуальность проблемы, ее значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников».

Цель исследования: научное обоснование структуры и уровней технологической компетентности учителя начальных классов, выявление и экспериментальная проверка особенностей ее влияния на формирование функциональной грамотности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников в современном общем образовании.

Предмет исследования: технологическая компетентность учителя начальных классов и особенности ее влияния на формирование функциональной грамотности младших школьников в современном общем образовании.

Гипотеза исследования: технологическая компетентность учителя начальных классов будет способствовать формированию функциональной грамотности учащихся, если:

- педагог не только методически подготовлен к постоянному повышению уровня профессиональной деятельности, но и личностно заинтересован и ответственен за результаты теоретического освоения и практического использования как традиционных, так и новых для него технологий;

- учитель систематически осуществляет «двойную» рефлексию процесса и результатов совместной с обучающимися деятельности, учитывая влияние каждого компонента структуры технологической компетентности;

- актуализирован процесс выявления и осознания педагогом уровня собственной технологической компетентности и особенностей ее влияния на формирование функциональной грамотности школьников для определения перспектив повышения своего профессионализма;

- для достижения необходимого развивающего эффекта воспитания и обучения в начальной школе учитель создает надлежащие условия для развития и самореализации каждому школьнику, овладевающему универсальными способами деятельности, посредством:

• личностной дифференциации содержания обучения и воспитания,

• организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся,

• технологизации образовательного процесса, гарантирующей максимальную самореализацию каждого школьника;

- разработано и реализуется организационно-методическое сопровождение повышения уровня технологической компетентности учителя начальных классов на основе трехэтапной циклической формы обучения на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период;

- систематически осуществляется диагностика по определению изменений функциональной грамотности школьников в зависимости от изменений технологической компетентности учителя, перспектив обеспечения позитивной динамики исследуемого процесса и преодоления педагогом возникающих затруднений.

Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать теоретико-методические подходы к формированию функциональной грамотности учащихся в отечественной и за-

рубежной образовательной практике.

2. Определить компонентный состав, обосновать структуру и охарактеризовать уровни технологической компетентности учителя начальных классов.

3. Выявить взаимосвязь и особенности влияния уровня сформированно-сти технологической компетентности учителя и функциональной грамотности младших школьников.

4. Разработать и реализовать организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности учителей начальных классов.

5. Выявить и проанализировать дидактические затруднения педагогов, возникающие на этапе внедрения в учебный процесс новых технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности младших школьников, и определить способы их преодоления.

6. Разработать научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по повышению уровня их технологической компетентности.

Методологической основой исследования являются:

- концепции современного профессионально-педагогического образования (Н. Ф. Вишнякова, В. А. Караковский, А. М. Новиков, А. А. Орлов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- теории развития личности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. С. Кон,

А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

- педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и проблемного обучения (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко и др.);

- концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, О. С. Газман, И. П. Иванов и др.);

- ведущие идеи педагогической, психологической теории деятельности (С. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Г. И. Щукина и др.);

- системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход к профессиональному образованию педагогов (В. И. Андреев, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др.);

- исследования, выявляющие специфику взаимодействия педагога и школьника в процессах обучения (М. Н. Берулава, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман и др.)

Теоретическая основа исследования: положения возрастной и педагогической психологии об особенностях младшего школьного возраста (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенин, К. Роджерс и др.); ведущие идеи о

педагогическом сопровождении (Е. И. Казакова, И. А. Линский, В. И. Сло-бодчиков, С. Н. Чистякова и др.); основные подходы к образовательной деятельности в отечественной философии и педагогике (Э. В. Ильенков, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.); положения психологической науки о развитии личности в деятельности (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Д. И, Фельдштейн и др.); концептуальные положения образовательной системы «Школа 2100» (А. А. Леонтьев, Р. Н. Бу-неев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.); основные положения концепций системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина -

B. В. Давыдова (М. В. Зверева, Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева и др.); концепция развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов); федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении нормативных документов Министерства образования и науки, научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования); эмпирические методы научного исследования (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опросы, ранжирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов, изучение практического опыта, констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента); методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база и организация исследования: ГОУ

ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»; общеобразовательные учреждения 12 городов и районов Кемеровской области. Участниками констатирующего и формирующего этапов эксперимента стали учителя и учащиеся начальных классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области: 2 335 педагогов, из них 2 112 учителей начальных классов, 2 015 младших школьников из 37 общеобразовательных учреждений.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретикометодических подходов отечественных и зарубежных ученых к формированию функциональной грамотности младших школьников и ее взаимосвязи с технологической компетентностью учителя как интегральной составляющей профессиональной компетентности; в организации и проведении экспериментальной работы: разработке материалов для педагогической диагностики уровня сформированное™ технологической компетентности учителя начальных классов и результативности (уровень сформированности познавательных, коммуникативных, организационных и личностных универсальных способов деятельности) младших школьников; разработке и внедрению в процесс повышения квалификации учителей начальных классов трехэтапной циклической формы повышения технологической компетентности.

Исследование проводилось с 2005 года по 2012 год и включало три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2005-2006 гг.) - на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблемам исследования, анализировались концептуальные подходы к этим проблемам, определялись исходные параметры исследования, предмет, структура, границы, гипотеза, методы, понятийный аппарат, задачи.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007-2009 гг.) - изучалось состояние технологической компетентности учителей начальных классов, выявлялась осведомленность учителей о современных образовательных технологиях; определялся уровень сформированное™ функциональной грамотности учащихся начальной школы. Уточнялась методика организации формирующего этапа эксперимента, в ходе которого была апробирована система формирования технологической компетентности учителя начальных классов и выявлено ее влияние на уровень функциональной грамотности выпускников начальной школы.

Третий этап — обобщающий (2010—2012 гг.) — были обработаны, проанализированы, систематизированы и уточнены данные, полученные в ходе исследования, проведена количественная и качественная оценка статистических данных и их педагогическая интерпретация; сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлялась работа по оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении приоритетной направленности процесса формирования функциональной грамотности младших школьников как специально организованной учителем начальных классов деятельности по созданию условий для развития способностей ребенка самостоятельно и продуктивно осуществлять учение, общение и творчество с применением постоянно приобретаемых знаний, умений и навыков, универсальных способов деятельности для решения жизненно-практических задач;

- в конкретизации содержания понятия «технологическая компетентность учителя начальных классов» и ее структурных компонентов (когнитивный, операциональный и личностный) как совокупности теоретических знаний и практических умений педагога профессионально выбирать и комплексно применять продуктивные образовательные технологии деятельностного типа, объективно оценивать и ситуативно корректировать целенаправленное формирование функциональной грамотности младших школьников;

- в определении особенностей влияния технологической компетентности учителя начальных классов на формирование функциональной грамотности младших школьников (многоаспектность, разноплановость, позитивная динамика, неравномерность) как условия создания благоприятной среды развития ребенка; средства обеспечения продуктивности деятельности обучающихся; стимула повышения результативности совместной деятельности; гарантии учета специфики возраста обучающихся и многопредметности преподавания;

- в обосновании повышения уровня технологической компетентности учителя для обеспечения изменения ориентации процессуальной стороны со-

временного образования в школе с формирующего на деятельностное, развивающее, целенаправленного формирования функциональной грамотности младших школьников с учетом особенностей развития, самоопределения и самореализации личности ребенка в современном обществе, мотивационно-сти и персонификации его взаимодействия с образовательной средой и окружающими;

- в разработке и научном обосновании организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителей начальных классов, включающего: совместное со слушателями проектирование содержания и трехэтапной циклической формы образовательного процесса на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период; осуществление методического сопровождения деятельности учителей начальных классов посредством диагностики, выявления и корректирования затруднений педагогов; творческое сотрудничество преподавателей ИПК с педагогами по внедрению освоенных образовательных технологий в учебный процесс и в их совместной научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты данной работы вносят определенный вклад в теорию начального общего образования за счет расширения проблемного поля современной теории и практики обучения младших школьников в условиях модернизации системы образования и подготовки учителей начальных классов к реализации задач федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Дополнены и расширены знания о повышении технологической компетентности учителя за счет конкретизации понятия «технологической компетентности учителя начальных классов» и его структуры; уточнения приоритетной направленности формирования учителем функциональной грамотности младшего школьника; определения, научного обоснования и экспериментальной проверки влияния технологической компетентности учителя на уровень функциональной грамотности младших школьников; выявления критериальных характеристик уровня технологической компетентности учителя начальных классов во взаимосвязи с его личностными качествами; доказательства целесообразности и эффективности применения учителем в образовательном процессе современных технологий обучения для получения нового качественного результата; разработки организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доведены до конкретной реализации теоретические основания и выводы по организации методического сопровождения повышения технологической компетентности учителей начальных классов, посредством апробации разработанных методических рекомендаций «Повышение технологической компетентности учителя начальных классов», диагностических материалов, позволяющих выявить уровни технологической компетентности учителя начальных классов (анкеты: «Технология продуктивного чтения», «Выявление затруднений педагогов в организации обучения с применением современных образовательных технологий», критерии оценки технологической компетентности учителя начальных

классов) и функциональной грамотности младшего школьника (задания для измерения уровня сформированности функциональной грамотности выпускников начальной школы; критерии измерения универсальных способов деятельности младших школьников). Практические результаты исследования внедрены: в процесс повышения квалификации учителей начальных классов для практического использования преподавателями, методистами информационно-методических центров, аспирантами и соискателями ученых степеней, слушателями курсов повышения квалификации; в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных учреждений, направленный на формирование функциональной грамотности младших школьников, для использования учителями начальных классов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике изучения процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и его зависимости от технологической компетентности учителя начальных классов. Достоверность подтверждается повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования, валидностью и надежностью применяемых методов диагностики, репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целенаправленное формирование учителем функциональной грамотности младших школьников как способности самостоятельно осуществлять деятельность учения, общения и творчества с применением постоянно приобретаемых знаний, умений и навыков, универсальных способов деятельности для решения жизненно-практических задач, на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной группы, состоит:

- в умении педагога профессионально выбрать наиболее продуктивные образовательные технологии для каждого этапа обучения и учебного предмета;

- в комплексном применении педагогом специальных деятельностных, личностно-ориентированных, развивающих образовательных технологий;

- в действенном осуществлении учителем новых функций: исследовательской, диагностической, коррекционно-развивающей и др.

2. Структура технологической компетентности учителя начальных классов включает три компонента:

1) когнитивный - наличие системы теоретических знаний о технологии обучения, системы педагогических и специальных предметных знаний;

2) операциональный - владение собственно образовательными технологиями, то есть, методами, способами педагогического взаимодействия, методами обучения определенному предмету;

3) личностный - этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста, социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

3. Технологическая компетентность учителя начальных классов способствует формированию функциональной грамотности младших школьников и

оказывает влияние на этот процесс как: условие создания благоприятной среды развития ребенка; средство обеспечения продуктивности деятельности обучающихся; стимул повышения результативности совместной деятельности; гарантия учета специфики возраста обучающихся и многопредметности преподавания. К особенностям влияния технологической компетнтности учителя на формирование функциональной грамотности младших школьников отнесены: многоаспектность, разноплановость, позитивная динамика, неравномерность.

4. Повышение уровня технологической компетентности учителя начальных классов обеспечивает:

- изменение ориентации процессуальной стороны образовательного процесса с формирующего (знаниевого) на развивающий, деятельностный, личностно ориентированный;

- создание благоприятных условий по формированию личностноценностных мотивов учения школьников;

- целенаправленное формирование функциональной грамотности младших школьников как совокупности универсальных способов деятельности: познавательных, организационных, коммуникативных, личностных.

5. К приоритетным направлениям организации методического сопровождения повышения технологической компетентности учителя начальных классов отнесены:

• в организационном аспекте:

- совместное со слушателями курсов повышения квалификации проектирование образовательного процесса с использованием современных образовательных технологий (проблемно-диалогического обучения, продуктивного чтения, оценивания образовательных достижений);

- творческое сотрудничество преподавателей института повышения квалификации и переподготовки работников образования с учителями начальных классов по внедрению изученных образовательных технологий в образовательный процесс и в совместной научно-исследовательской деятельности;

• в методическом аспекте:

- реализация трехэгапной циклической формы обучения учителей начальных классов в курсовой и послекурсовой периоды, обеспечение информационной насыщенности, технологичности и избирательности программ повышения квалификации, включая самообразование;

- последовательное осуществление методического сопровождения деятельности учителей начальных классов по формированию функциональной грамотности младших школьников, включающее ее диагностику; выявление предметных и личностных, внешне и внутренне обусловленных затруднений педагогов, возникающих в процессе внедрения в учебный процесс изученных образовательных технологий, дальнейшее их корректирование посредством проблемных и практико-ориентированных семинаров, тренингов, мастер-классов, групповых и индивидуальных консультаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на Междуна-

родных научно-практических конференциях: «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» - 2009 г., г. Кемерово; «Управление профессиональным развитием педагога» - 2010 г., г. Кемерово; «Проблемы и перспективы развития образования в России» - 2011 г., г. Новосибирск; «Современные тенденции в науке и образовании» — 2011 г., г. Горловка, Украина; «Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения» - 2011 г., г. Ульяновск; «Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального образования» - 2011 г., г. Кемерово; научно-практическая конференция - 2011 г., г. Барнаул; на Всероссийских научно-практических конференциях: «Школа 2100» и перспективы российского образования» - 2006 г., г. Москва; «Обеспечение преемственности в работе по Образовательной системе «Школа 2100» - 2007 г., г. Москва; «Основная образовательная программа школы как средство создания развивающей образовательной среды» - 2010 г., г. Москва; «Школа 2100» - образовательная система нового поколения» - 2011 г., г. Москва; на региональной научно-практической конференции: «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» - 2006 г., г. Кемерово.

Основные положения, ход, предварительные итоги и результаты научного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Основное содержание диссертации нашло отражение в 14 публикациях, учебно-методических материалах и внедрено в образовательный процесс института повышения квалификации. Теоретические положения и результаты исследования применяются при организации воспитательно-образовательного процесса ряда общеобразовательных учреждений.

Структура диссертации: содержание состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 231 публикации, 13 приложений, 18 таблиц, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, отражен личный вклад автора в исследование, представлены данные о достоверности и апробации полученных результатов.

В главе 1 «Влияние технологической компетентности учителя на функциональную грамотность младшего школьника как психологопедагогическая проблема» отражены общие характеристики различных теоре-

тико-методических подходов к исследованию повышения профессиональной (в том числе технологической) компетентности учителей начальных классов и формирования функциональной грамотности младших школьников; охарактеризована структура технологической компетентности учителя начальных классов, условия ее повышения, представлен критериально-оценочный аппарат уровней сформированности технологической компетентности учителей начальных классов и функциональной грамотности младших школьников.

Проблемы формирования профессиональной педагогической компетентности широко представлены в работах психологов и педагогов: О. А. Абдулиной, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова,

Н. С. Пряжникова, В. А. Сластенина и др. Вопросы организации воспитательнообразовательного процесса в школе с учетом современных требований раскрыты в работах А. Г. Асмолова, В. А. Болотова, Л. К. Гребенкиной, И. П. Подласо-го, В. Г. Разумовского, Д. И. Фельдштейна, Н. А. Шайденко, Т. И. Шамовой и др. Концепция личностно ориентированного обучения, проблемы формирования универсальных способов деятельности, составляющих функциональную грамотность школьников, отражены в исследованиях Е. В. Бондаревской, Р. Н. Бунеева, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, А. А. Леонтьева, В. В. Серикова, Л. А. Петровской, А. В. Хуторского, И. С. Якиманской и др.

В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность - это уровень знаний, умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность младшего школьника состоит в его способности самостоятельно осуществлять деятельность учения, общения и творчества, применять постоянно приобретаемые знания, умения, навыки, универсальные способы деятельности для решения жизненнопрактических задач на уровне, доступном учащемуся соответствующей возрастной группы. Слагаемыми функциональной грамотности являются универсальные способы деятельности определенного типа (познавательные, организационные, коммуникативные и личностные), основанные на прочных знаниях. Формирование функциональной грамотности мы рассматриваем как умение учителя начальных классов профессионально выбрать наиболее продуктивные образовательные технологии для каждого этапа обучения и учебного предмета; комплексное их применение и осуществление исследовательской, диагностической, коррекционно-развивающей и других функций.

Анализ и обобщение теоретического материала способствовал определению комплекса важнейших условий продуктивного формирования функциональной грамотности младшего школьника: педагогическое взаимодействие между педагогом и учащимися на основе сотрудничества и сотворчества в рамках равноправных и достойных отношений; формирование у школьников ценностного отношения к миру; сохранение на всех ступенях обучения целостности содержания образования с помощью межпредметной содержательной

интеграции; поэтапное развитие личности школьника; индивидуализация содержания и организации образовательного процесса; дифференциация содержания обучения; технологизация образовательного процесса, гарантирующая максимальную самореализацию для каждого школьника; осуществление деятельностного характера обучения.

Особенности создания таких условий характеризуются: личностно-ценностной мотивацией необходимости обучения, применением педагогом специальных активных, деятельностных, «субъект-субъектных», личностно ориентированных, развивающих образовательных технологий; его профессиональным умением оценивать уровень собственной деятельности и результатов совместной и самостоятельной деятельности обучающихся. Обобщая разнообразные определения, образовательная технология рассматривается в диссертации как научно обоснованная, методически разработанная, адекватная возрасту обучающихся и содержанию образования совместная педагогическая деятельность учителя и учебнопознавательная деятельность обучающегося по осуществлению образовательного процесса, которая гарантированно обеспечивает продуктивность обучения каждого ученика с учетом его способностей, возможностей и интересов.

В нашем исследовании мы избрали базовыми три технологии: 1) проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, 2) технологию продуктивного чтения, 3) технологию оценивания образовательных достижений учащихся. Аргументация нашего выбора данного комплекса такова: они являются а) общепредметными по сфере применения, б) гибкими по способу использования (могут применяться на различных ступенях образования), в) перспективными по характеру обучения (личностно ориентированный, развивающий, деятельностный). Использование перечисленных технологий позволило в значительной мере приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям школы и получить требуемый результат.

Таким образом, среди составляющих профессионально-педагогической компетенции учителя, таких, как система психолого-педагогических знаний, система знаний в области преподаваемых предметов, общая эрудиция, способы умственных и практических действий, профессионально важные и личностно значимые качества, особое место занимает технологическая компетентность. На основе анализа теоретических исследований в области профессиональной педагогической компетентности технологическая компетентность учителя начальных классов определена нами как значимая составляющая профессионально-педагогической компетентности, представляющая собой совокупность теоретических знаний о современных образовательных технологиях, умение создавать условия для их практической реализации с учетом специфики возраста обучающихся и многопредметности преподавания, профессиональные позиции (организатор, инструктор, тренер, консультант, собеседник, партнер и т. д.), личностные качества (целеустремленность, ответственность, широкая эрудиция, креативность, контактность, оптимизм и др.) и педагогические умения учителя (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские), включающие потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Обобщив теоретический материал, эмпирические и экспериментальные данные, мы констатировали, что технологическая компетентность учителя начальных классов выступает как важнейшее условие, средство, стимул и гарантия формирования функциональной грамотности младшего школьника.

Анализ теоретических исследований в области профессиональной педагогической компетентности, позволил выявить и охарактеризовать структуру технологической компетентности учителя начальных классов как взаимосвязь трех компонентов: 1) когнитивный - наличие системы теоретических знаний о технологии обучения и комплекса педагогических и специальных предметных знаний; 2) операциональный - владение собственно образовательными технологиями; 3) личностный - этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста, социально-психологическая компетентность в области процессов общения. Нами определены необходимые условия повышения технологической компетентности учителя начальных классов: самоопределение педагога, позволяющее активизировать свои внутренние ресурсы, в том числе мотивирование, для изучения новых образовательных технологий; изучение специальной литературы и периодики, потребность в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании; участие в теоретических, практикоориентированных семинарах; посещение методической учебы, деловых игр и тренингов; обучение на курсах повышения квалификации.

В тексте диссертации подробно охарактеризован критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированности технологической компетентности учителей начальных классов и функциональной грамотности младших школьников: критерии оценки уровней сформированности технологической компетентности учителей (использованы три ее структурных компонента: когнитивный, операциональный и личностный), их показатели и уровни проявления (критический, допустимый, достаточный, перспективный); для определения уровней функциональной грамотности младших школьников - критерии оценки универсальных способов деятельности (познавательных, организационных, коммуникативных и личностных), уровни проявления их показателей (низкий, средний, высокий). Представленный в работе критериально-оценочный аппарат позволил установить взаимосвязь данных феноменов и особенности влияния технологической компетентности учителей на проявления функциональной грамотности младших школьников.

Выявлено, что технологическая компетентность учителя начальных классов оказывает многоаспектное влияние на формирование функциональной грамотности школьников: а) выступает как условие создания благоприятной среды развития ребенка, средство обеспечения продуктивности деятельности обучающихся, стимул повышения результативности совместной деятельности, гарантия учета специфики возраста обучающихся и многопредметности преподавания; б) способствует формированию функциональной грамотности учащихся в тех случаях, когда педагог заинтересован в постоянном повышении уровня профессиональной деятельности, методически подготовлен к поэтапному освоению новых для него технологий, систематически осуществляет «двойную» рефлексию своей профессиональной и совместной с учащимися деятельности,

осознает взаимосвязи между своей технологической компетентностью и функциональной грамотностью младших школьников; в) рост уровней технологической компетентности учителя и функциональной грамотности учащихся не является прямо пропорциональным, а зависит от степени сформированное™ каждого из компонентов технологической компетентности учителя; г) слагаемые функциональной грамотности младших школьников изменяются неравномерно, и данные изменения зависят как от профессиональных и личностных качеств учителя, так и от индивидуально-личностных качеств, мотивации младших школьников, образовательной среды их взаимодействия; д) повышение уровня технологической компетентности учителя во всех случаях обеспечивает повышение функциональной грамотности обучающихся.

В главе 2 «Опытно-экспериментальное исследование взаимосвязи и особенностей влияния технологической компетентности учителя на формирование функциональной грамотности младших школьников» представлено организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности педагогов, охарактеризованы наиболее часто встречающиеся затруднения учителей начальных классов, возникающие в процессе применения в образовательном процессе освоенных образовательных технологий по формированию функциональной грамотности младших школьников, возможные способы их преодоления или предотвращения; описаны применяемые методы диагностики для определения уровней технологической компетентности учителей начальных классов и функциональной грамотности младших школьников, позволившие сравнить и проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.

Организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности педагогов определено нами как целенаправленное, практикоориентированное, планомерное, пошаговое взаимодействие преподавателей и методистов КРИПКиПРО с учителями начальных классов во время обучения их на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период по оказанию им информационной поддержки и методической помощи в совершенствовании профессионального мастерства, углублении теоретического освоения и практического усвоения новых образовательных технологий, обеспечении продуктивности и самореализации в практической деятельности по применению освоенных технологий в образовательном процессе, выявлении, разборе и устранении дидактических затруднений, возникающих в ходе педагогической деятельности с использованием образовательных технологий. Цель сопровождения - создание условий для осознанного повышения учителями начальных классов собственной технологической компетентности по формированию функциональной грамотности младших школьников.

В тексте диссертации подробно охарактеризованы этапы, персонологический подход, основное и дополнительное направления в осуществлении профессионального роста педагогов. Нами определена трёхэтапная циклическая форма повышения технологической компетентности учителей начальных классов, включающей исходно-подготовительный, теоретико-практический и рефлексивно-внедренческий этапы (рис. 1).

Рефлек-

сивно-

внедрен-

ческий

этап

Ц---------------------------------------

Рис. 1. Трёхэтапная циклическая форма повышения технологической компетентности учителей на курсах ПК и в послекурсовой период

На исходно-подготовительном этапе при помощи средств диагностики педагоги определяли уровни собственной осведомленности о технологиях проблемно-диалогического обучения, продуктивного чтения, оценивания образовательных достижений и с его учётом и нашей помощью составляли проект

Анализ, самоанализ достигнутых результатов Индивидуальная и групповая рефлексия Выявление затруднений и их корректирование

роста своей технологической компетентности. В ходе теоретико-практического этапа осуществлялось курсовое обучение, анализ взаимодействия преподавателей и слушателей курсов ПК. На рефлексивно-внедренческом этапе отслеживалась результативность курсового обучения, осуществлялась индивидуальная и групповая рефлексия и коррекция выявленных затруднений.

На формирующем этапе эксперимента были выявлены наиболее часто встречающиеся затруднения учителей начальных классов, возникающие в ходе внедрения в воспитательно-образовательный процесс изученных образовательных технологий. Выявленные затруднения, сгруппированы нами, в зависимости от причт их возникновения: а) предметные (информационные, когнитивные, операциональные, организационные, проектировочные, целеполага-ния); б) личностные (мотивационные, коммуникативные, эмоциональные, рефлексивные, гностические); или механизмов возникновения: внешне обусловленные (избыточная научность текста, большой объем информации, недостаточная проработка методических рекомендаций, нехватка времени для изучения информации); внутренне обусловленные (непонимание терминологии, недостаточность интеллектуальных способностей, отсутствие навыков работы с информацией, отсутствие опыта перевода знаний в практическую деятельность). Исходя из этого, в работе подробно охарактеризованы возможные способы преодоления или предотвращения выявленных затруднений педагогов: проведение специально организованных практико-ориентированных семинаров для отработки способов деятельности, тренингов, индивидуальных и групповых консультаций с использованием активных методов обучения и др.

Для определения уровней технологической компетентности учителей начальных классов мы применили комплекс диагностических средств, позволяющих объективно оценить данное явление: тесты для учителей: «Технология проблемно-диалогического обучения»; «Технология продуктивного чтения»; «Выявление затруднений педагогов в организации обучения с применением базовых образовательных технологий»; анкеты по педагогической самодиагностике, по самооценке личностных и профессиональных качеств. Данные таблицы (табл. 1) позволяют констатировать увеличение количества учителей начальных классов с перспективным и достаточным уровнями каждой из составляющих технологической компетентности в процессе освоения, усвоения и использования в практической деятельности современных образовательных технологий и устранения возникающих затруднений, и снижение количества педагогов с критическим и допустимым уровнями.

Анализ полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента данных о влиянии технологической компетентности учителей на функциональную грамотность их учеников позволил нам утверждать, что:

а) организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности учителей начальных классов, участвующих в эксперименте, способствовало росту уровня всех ее структурных компонентов (когнитивного, операционального, личностного);

Статистические данные об уровнях сформированности составляющих технологической компетентности учителей начальных классов, %

Год Критический уровень Допустимый уровень Достаточный уровень Перспективный уровень

Когнитивная

2007 43 31 18 8

2009 14 26 28 32

2011 5 19 29 47

Операциональная

2007 44 31 18 7

2009 17 25 28 30

2011 4 24 37 35

Личностная

2007 37 31 20 12

2009 12 18 21 49

2011 3 15 24 58

б) повышение уровня технологической компетентности педагогов (ТКП) повлияло на рост сформированности слагаемых функциональной грамотности учащихся (ФГУ) (рис. 2).

Рис. 2. Зависимость функциональной грамотности учащихся начальных классов (ФГУ) от технологической компетентности педагогов (ТКП), %

Для подтверждения достоверности сформулированных нами выводов мы сравнили значения полученных с помощью педагогической диагностики деятельности учителей начальных классов результатов (в баллах на констатирующем и формирующем этапах эксперимента) с заданной достоверностью 90 %.

ТКП ФГУ

формирующий этап

констатирующий этап

ТКП

ФГУ

Для сравнения использовали метод Стьюдента - Госсета. Коэффициент Стью-дента для группы из 177 человек равен £ (0,9; 177) =1,65; £ • 5] ср, + £ • 62 ср. = 2,0625, так как % \ - X г < £ ■ 5] ср. + £ • ¿2 ср., то определяется существенная связь между результатами исследования.

В заключении диссертационного исследования содержатся основные результаты и выводы.

На основе анализа теоретико-методических подходов (деятельностного, развивающего, системного, компетентностного и личностно ориентированного) к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности учащихся в отечественной и зарубежной образовательной практике выделены и охарактеризованы сущность формирования функциональной грамотности и ее слагаемые - основанные на прочных знаниях универсальные способы деятельности: познавательные, организационные, коммуникативные и личностные.

Выделены характеристики продуктивного формирования функциональной грамотности младших школьников: применение педагогом специальных активных, деятельностных, «субъект-субъектных», личностно ориентированных, развивающих образовательных технологий; умение учителя оценивать уровень собственной деятельности и результатов совместной и самостоятельной деятельности детей; личностно-ценностная мотивация младших школьников в необходимости обучения. Определен комплекс условий формирования функциональной грамотности младших школьников: осуществление деятельностного характера обучения; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; создание условий для приобретения опыта достижения цели; четкость обозначения правил аттестации для учащихся по ФГОС.

В ходе исследования конкретизировано понятие технологической компетентности учителя начальных классов как значимой составляющей профессиональной педагогической компетентности, включающей в себя знание теории о современных образовательных технологиях и умение применять их в практической деятельности. Определены и обоснованы ее структурные компоненты: когнитивный, операциональный, личностный.

Выявлены необходимые условия повышения технологической компетентности учителя начальных классов: самоопределение учителя, позволяющее активизировать свои внутренние ресурсы, в том числе мотивирование, для изучения новых образовательных технологий; обучение на курсах повышения квалификации; изучение специальной литературы и периодики, потребность в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании; участие в теоретических, практико-ориентированных семинарах; посещение методической учебы, деловых игр и тренингов.

В ходе экспериментальной работы охарактеризованы взаимосвязи и особенности влияния (многоаспектность, разноплановость, позитивная динамика, неравномерность) технологической компетентности учителя начальных классов на функциональную грамотность младших школьников как условия, средства, стимула и гарантии продуктивного формирования.

Разработано и реализовано организационно-методическое сопровождение процесса повышения уровня технологической компетентности учителей начальных классов, представляющее собой трёхэтапную (исходноподготовительный, теоретико-практический, рефлексивно-внедренческий этапы) циклическую форму обучения. Определен персонологический подход к повышению технологической компетентности учителей и организована работа в двух направлениях: основное - курсы повышения квалификации и дополнительное - послекурсовая подготовка. Разработан инструментарий для педагогической диагностики уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников и технологической компетентности учителей начальных классов.

В результате проведенного эксперимента выявлены и проанализированы затруднения учителей начальных классов, связанные с внедрением полученных знаний о современных образовательных технологиях в практическую деятельность, которые были сгруппированы в зависимости от причин (предметных, личностных) или механизмов (внешне обусловленных, внутренне обусловленных) их возникновения; охарактеризованы возможные способы их преодоления или предотвращения. В целях предотвращения данных затруднений нами разработаны и внедрены в образовательный процесс научно-методические рекомендации для учителей начальных классов «Повышение технологической компетнтности учителя» по применению новых образовательных технологий в педагогической деятельности и рабочая тетрадь «Современные образовательные технологии деятельностного типа» для выполнения практических заданий во время обучения на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период.

В результате теоретического и экспериментального исследования нами подтверждено, что технологическая компетентность учителя начальных классов способствует формированию функциональной грамотности учащихся в тех случаях, когда педагог заинтересован в постоянном повышении уровня профессиональной деятельности, методически подготовлен к поэтапному освоению новых для него технологий; систематически осуществляет «двойную» рефлексию своей профессиональной и совместной с учащимися деятельности; осознает взаимосвязи и влияние собственной технологической компетентности на функциональную грамотность младших школьников.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что его задачи выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы и может быть продолжено в направлении выявления: специфики технологической компетентности учителей основной и старшей общеобразовательной школы, с учетом особенностей формирования функциональной грамотности обучающихся следующих образовательных ступеней; влияния образовательных мультимедиа технологий на повышение квалификации и самообразование педагогов - практиков; обеспечения преемственности и ориентации на опережающий характер технологий профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК МОиН РФ:

1. Лебедева, Е. П. Как избежать ошибок при подготовке и проведении урока литературного чтения [Текст] / Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс До и После : ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал / МОиН РФ ; РАО ; Московский психолого-социальный институт. -2006.-№5.-С. 19-23.

2. Лебедева, Е. П. Психолого-педагогическая преемственность в обучении детей [Текст] / Е. П. Лебедева, Г. Л. Шашнева // Начальная школа плюс До и После : ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал / МОиН РФ ; РАО ; Московский психолого-социальный институт. - 2008. -№ 1. — С. 14—18 (в т. ч. авт. 90 %).

3. Губанова, М. И. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования [Текст] / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс До и После : ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал / МОиН РФ ; РАО ; Московский психологосоциальный институт. - 2009. - № 12. - С. 65-69 (в т. ч. авт. 50 %).

4. Лебедева, Е. П. Повышение уровня технологической компетентности учителей начальных классов: трудности и пути их преодоления [Текст] / Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс До и После : ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал / МОиН РФ ; РАО ; Московский психолого-социальный институт. - 2011. - № 2. - С. 79-83.

5. Лебедева, Е. П. Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в Кемеровской области [Текст] / Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс До и После : ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал / МОиН РФ ; РАО ; Московский психолого-социальный институт. - 2011. - № 6. - С. 38-42.

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конферениий

6. Лебедева, Е. П. Технологическая компетентность педагога в обеспечении успешного развития младших школьников [Текст] / Е. П. Лебедева // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования : материалы региональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 8-9 июня 2006 г. : в 2 т. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2007. - Том 2. - Часть 2. -С. 37-40.

1. Лебедева, Е. П. Профессиональный рост учителя начальных классов: проблемы формирования технологической компетентности [Текст] / Е. П. Лебедева // Учитель Кузбасса : научно-методический журнал. - 2010. - № 2 (13). -С. 14-17.

8. Лебедева, Е. П. Анализ результатов мониторинга оценки качества предметных достижений обучающихся 4 классов г. Кемерово [Текст] / Е. П. Лебедева // Мониторинг оценки качества предметных достижений обучающихся IV-VIII, X классов общеобразовательных учреждений в г. Кемерово, 20092010 гг.: анализ результатов : сборник : в 2-х частях. - Кемерово : Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2010. - Часть П. - С. 4-10.

9. Лебедева, Е. П. Использование современных образовательных технологий как условие достижения нового качества образования младших школьников [Текст] / Е. П. Лебедева И Проблемы и перспективы развития образования в России : сборник материалов X Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - С. 54-59.

10. Лебедева, Е. П. Профессиональной рост учителей начальных классов: проблемы и перспективы [Текст] / Е. П. Лебедева // Современные тенденции в науке и образовании : материалы X Международной научно-практической конференции по философским, филологическим, юридическим и педагогическим наукам. - Горловка (Украина) : Изд-во ООО «НВП «Интерсервис», 2011. -

С. 72-77.

11 .Лебедева, Е. П. Профессионально-личностное развитие учителя начальных классов, ориентированного на реализацию стандартов нового поколения [Текст] / Е. П. Лебедева // Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения : материалы Международной научной конференции. - Ульяновск, 2011. - С. 36-41.

12. Пронина, О. В. Тетрадь для печатания. 1 класс [Текст] / О. В. Пронина, Е. П. Лебедева, О. Ю. Мальцева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. - М. : Изд-во «Баласс», 2007. - 64 с.: ил. (в т. ч. авт. 70 %).

13. Губанова, М. И. Реализация взаимосвязи технологической компетентности и функциональной грамотности субъектов непрерывного образования [Текст] / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Непрерывное образование как ресурс развития региона : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Барнаул, Россия, май-октябрь 2011 года). - Барнаул : Изд-во «Азбука», 2011. - Т. 1. - Профессиональное образование. - С. 20-23 (в т. ч. авт. 40 %).

14. Губанова, М. И. Технологическая компетентность педагога в профессиональной подготовке конкурентноспособных специалистов [Текст] / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Профессиональная компетентость специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального образования : материалы X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Кемерово, 23-24 ноября 2011 г. : в 2 ч. / сост. Т. С. Панина, Н. В. Костюк, Е. А. Пахомова, С. М. Редлих. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2011. - Ч. 2 - С. 20-23 (в т. ч. авт. 40 %).

Подписано в печать 11.01.2012 г. Бумага офсетная. Формат 60х84/1б. Уел. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 110 экз. Заказ № 1

Типография КРИПКиПРО.

650070, г. Кемерово, ул. Заузелкова, 3

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Елена Павловна, Кемерово

61 12-13/643

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

На праве^^^огаси

Лебедева Елена Павловна

Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

Кемерово 2012

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Влияние технологической компетентности учителя на функциональную грамотность младшего школьника как психолого-педагогическая проблема

1.3. Взаимосвязи технологической компетентности учителя и проявлений функциональной грамотности младших школьников

1.1. Анализ теоретико-методических подходов к исследованию функциональной грамотности младших школьников 20

1.2. Структура технологической компетентности учителя начальных классов и условия ее повышения 39

Выводы по главе 1 00

о 1

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование взаимосвязи и особенностей влияния уровня технологической компетентности учителя на формирование функциональной грамотности 85 младших школьников

2.1. Реализация организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителя начальных классов по формированию функциональной грамот- 87 ности младших школьников

2.2. Анализ затруднений учителя начальных классов в повышении уровня технологической компетентности по формированию функциональной грамотности младших школьников и 109 способы их преодоления

2.3. Диагностика изменений уровня функциональной грамотности младших школьников в зависимости от уровня технологической компетентности учителя

138

Выводы по главе 2 167

Заключение 169

Библиографический список 173

Приложения 195

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Утверждение парадигмы личностно ориентированного развивающего образования обусловлено существенными изменениями в системе образования России, вызванными произошедшими в последние десятилетия кардинальными качественными трансформациями в обществе, в том числе в определении жизненных приоритетов, ценностей, личностных ориентаций, мотивационной сферы, структуры умственной деятельности человека. Значимость и актуальность произошедших в российском общем образовании изменений определены основными требованиями социального заказа, рассматривающего в качестве образовательных результатов целостное развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время определена в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» как обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества образования. В сложившейся ситуации обществу нужны функционально грамотные люди: современно образованные, нравственные, предприимчивые, которые обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, смогут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия.

ного в области управления педагогическими системами Т. И. Шамовой о том, что учитель, как и раньше, работает, исходя из старой нормативно-исполнительской парадигмы, тогда как его новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности [221]. Смысл организации современного образовательного процесса должен заключаться в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.

Таким образом, педагог должен постепенно помочь младшему школьнику открывать и осваивать мир отношений, фундаментальных законов и категорий, и развивать его интеллектуальную, мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы, качества системного и логического мышления - важнейшие параметры готовности к понятийному обучению в основной и старшей школе. Готовность младшего школьника к продолжению современного образования включает: а) информационную осведомленность в рамках стандартных программ (владение информацией для самоопределения, самосовершенствования, саморазвития); б) способность вступать в отношения в социальной среде и максимально быстро адаптироваться в ней; в) технологическую умелость, позволяющую выполнять трудовые операции; г) интеллектуальную, мотивационную и волевую подготовленность к осознанному выбору профиля обучения, социально-профессионального самоопределения, жизненной позиции и др.

ШКОЛЬНИКОВ.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников и др.); в современной педагогической науке рассмотрены различные аспекты формирования системы педагогических знаний и профессионального мастерства (О. А. Абдулина, М. И. Губанова, И. А. Колесникова, О. Г. Красношлыкова, А. К. Маркова, Т. С. Панина, Е. Л. Руднева, В. А. Слас-тенин, Т. М. Чурекова и др.), анализ результатов которых, послужил информационным источником для дальнейшего экспериментального поиска.

Современными учеными актуализирована потребность во взаимосвязи общегуманитарного и специального компонентов профессиональной подготовки педагогов (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Г. А. Бор-довский, Н. Ф. Виноградова, Н. Э. Касаткина, Ю. В. Сенько и др.); разработана педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, М. Н. Берулава, Н. В. Лежнев, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Л. И. Скворцов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); проблемам формирования компетентностей посвящены работы И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Л. А. Петровской, Дж. Равена, А. В. Хуторского, В. Д. Ширшова и др., что легло в основу разработки методологического аппарата нашего исследования.

Анализ практики и результатов научных исследований свидетельствует о недостаточной профессиональной, в том числе технологической компетентности педагогов. Это подтвердили и эмпирические данные, проведенного нами в течение пяти лет анкетирования 2335 учителей начальных классов, обучающихся на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, позволившие выявить следующие факты:

- 78% учителей начальных классов не удовлетворены (или не совсем удовлетворены) результатами своей педагогической деятельности;

- около половины педагогов не смогли сформулировать цели российского образования и ответить на вопрос, на получение какого образовательного результата направлены их совместные с обучающимися действия;

- из 45% учителей, которые отметили при анкетировании, что используют в своей деятельности современные технологии обучения, реальные знания и умения действовать на практическом занятии показали 5%;

- лишь 20% слушателей психологически готовы к аналитической экспертизе собственной деятельности посредством творческой презентации;

- каждый второй педагог выразил желание освоить и применять на практике современные образовательные технологии с целью получения результата обучения нового качества, но продолжил взаимодействие с нами в послекурсовом периоде только каждый четвертый.

В ходе исследования нами выявлено противоречие между необходимостью качественного изменения процесса и результатов обучения младших школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования [102] и уровнем технологической компетентности учителя, отражающей теоретическую и практическую готовность к использованию нововведений в воспитательно-образовательном процессе.

3. Какие организационные формы и методические средства необходимы для повышения технологической компетентности учителя начальных классов?

Актуальность проблемы, ее значимость и недостаточная разработан-

ность определили тему нашего исследования: «Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников».

Объект исследования: процесс обучения младших школьников в современном общем образовании.

• личностной дифференциации содержания обучения и воспитания,

• организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся,

• технологизации образовательного процесса, гарантирующей максимальную самореализацию каждого школьника;

Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать теоретико-методические подходы к формированию функциональной грамотности учащихся в отечественной и зарубежной образовательной практике.

3. Выявить взаимосвязь и особенности влияния уровня сформированное™ технологической компетентности учителя и функциональной грамотности младших школьников.

5. Выявить и проанализировать дидактические затруднения педагогов, возникающие на этапе внедрения в учебный процесс новых технологий,

обеспечивающих формирование функциональной грамотности младших школьников, и определить способы их преодоления.

Методологической основой исследования являются:

- теории развития личности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

- педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.) и проблемного обучения (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко и др.);

- ведущие идеи педагогической, психологической теории деятельности (С. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Г. И. Щукина и др.);

Теоретическая основа исследования: положения возрастной и педагогической психологии об особенностях младшего школьного возраста

(Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенин, К. Роджерс и др.); ведущие идеи о педагогическом сопровождении (Е. И. Казакова, И. А. Линский, В. И. Сло-бодчиков, С. Н. Чистякова и др.); основные подходы к образовательной деятельности в отечественной философии и педагогике (Э. В. Ильенков, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.); положения психологической науки о развитии личности в деятельности (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.); концептуальные положения образовательной системы «Школа 2100» (А. А. Леонтьев, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.); основные положения концепций системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова (М. В. Зверева, Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева и др.); концепция развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении нормативных документов Министерства образования и науки, научных трудов и �