автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Светлана Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ.

§1.1. Анализ основных направлений совершенствования системы начального профессионального образования.

§1.2. Характеристика трудовой деятельности автомехаников.

§1.3. Проектирование классификационной модели формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

ВЫВОДЫ.

Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ.

§2.1. Подходы к отбору содержания курса «Информатика» для формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

§ 2.2. Теоретическая модель технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

§2.3. Практическая реализация технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в процессе изучения курса «Информатика» (на примере сценария отдельных модулей).

§ 2.4. Экспериментальное исследование предложенной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений и условий ее реализации.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений"

Актуальность темы. В последние десятилетия в социокультурной и экономической жизни российского общества происходят значительные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих, связанные в первую очередь с усилением процессов информатизации и интеграции производственных технологий.

Именно в этих условиях возрастает роль умений и профессионально-личностных качеств специалиста, обеспечивающих его конкурентоспособность на рынке труда, к которым относятся: успешность профессиональной самореализации, умения проектировать карьеру, профессиональная компетентность, мобильность, профессиональная работоспособность, инициатива, трудолюбие.

Следует отметить, что современная система профессионального образования развивается недостаточно динамично в аспекте реагирования на складывающийся рынок труда. Одним из важнейших направлений разрешения названной проблемы является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень активности, проявляющуюся во всех элементах педагогических систем. Наиболее перспективной технологией является информатизация системы профессионального образования как важнейший инструмент образования с целью повышения его эффективности и приближения к реалиям современной жизни. Цель информатизации заключается в использовании новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, соответствующего современным требованиям постиндустриального информационного общества.

Теоретический потенциал решения исследуемой проблемы заложен в трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, О.М.Железняковой, В.С.Кукушина, М.Н.Левиной, Н.Н.Никитиной, М.А.Петухова, З.А.Решетовой, Л.В.Савельевой, Г.К.Селевко, Л.Г.Семушиной, Ю.С.Тюнникова,

Д.В.Чернилевского, Н.Г.Ярошенко и др., раскрывающих методологические и теоретические основы организации педагогического процесса в профессиональной школе; в работах Н.Е.Астафьевой, С.А.Бешенкова, А.Л.Денисовой, М.П.Лапчика, В.Ю.Лысковой, Н.В.Макаровой, Е.А.Ракитиной, И.Г.Семакина, Н.Д.Угриновича, Е.К.Хеннера, М.С.Чвановой и др., по вопросам методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении.

Изучение и анализ научной литературы, результаты диссертационных исследований позволили выявить ряд существующих противоречий между:

• возрастающими требованиями к специалистам начального профессионального образования и уровнем их подготовки к выполнению профессиональной деятельности в условиях информатизации производственных процессов;

• объективной потребностью формирования у обучающихся обобщенных профессионально-компьютерных умений, позволяющих осуществлять разнообразные виды профессиональной деятельности с использованием информационных технологий и существующей практикой обучения информатике в системе начального профессионального образования.

Как показало исследование, процесс формирования профессиональных умений, необходимых для освоения разнообразных видов профессиональной деятельности и являющихся показателем сформированности профессиональной компетентности специалистов, не реализуется в полной мере в системе начального профессионального образования.

Проблема настоящего исследования заключается в определении теоретических и методических основ формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся в рамках изучения курса «Информатика» в профессиональных образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся по специальности «Автомеханик» в профессиональном лицее.

Предмет исследования: технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений (на примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования).

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся в системе начального профессионального образования будет эффективным, если:

• информатизация системы начального профессионального образования будет осуществляться с учетом современных тенденций, направлений, внешних и внутренних факторов совершенствования данной системы, рассматриваемых с точки зрения требований социального заказа на подготовку специалиста к профессиональной деятельности в условиях информационной среды;

• определены компоненты трудовой деятельности обучающихся по профессии «Автомеханик» и разработана модель специалиста-автомеханика, отражающая профессионально-квалификационные характеристики, социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к их профессиональной подготовке;

• определена совокупность педагогических принципов и требований к проектированию технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений;

• обоснованы подходы к отбору содержания и разработке программы по курсу «Информатика», обеспечивающие формирование обобщенных профессионально-компьютерных умений в рамках специально спроектированной педагогической технологии;

• внесены изменения в организацию процесса обучения путем смещения целевых установок в сторону формирования профессиональной компетентности посредством обобщенных профессионально-компьютерных умений, обеспечивающих качество подготовки специалиста к профессиональной деятельности в современной информационной среде;

• определены дидактические и методические особенности реализации технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в рамках курса «Информатика», направленные на освоение разнообразных видов профессиональной деятельности и формирование профессиональной компетентности специалиста-автомеханика.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления совершенствования системы профессионального образования в современных условиях.

2. Разработать модель - профессиограмму специалиста-автомеханика с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста технического профиля.

3. Разработать классификационную модель обобщенных профессионально-компьютерных умений.

4. Разработать технологию формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

5. Определить структуру, содержание курса «Информатика», разработать учебно-методический комплекс для системы начального профессионального образования.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• тенденции социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса, концептуальные положения, выработанные в философии, педагогике, психологии, теории систем, информатике;

• нормативная и учебно-программная документация (законы Российской Федерации «Об образовании», Государственный стандарт начального профессионального образования, квалификационная характеристика специалиста начального профессионального образования и др.);

• концепции информатизации науки, общества, образования (Н.Е.Астафьева, С.А.Бешенков, Б.С.Гершунский, А.Л.Денисова, Э.П.Семенюк, М.С.Чванова и др.);

• методология и теория профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Г.С.Гуторов, А.М.Данилов, Ю.В.Колесников, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, В.И.Кузнецов, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, Г.И.Лукин, Н.Д.Никадров, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов, Л.Г.Семушина, А.Г.Соколов, О.Ф.Федорова, В.В.Шапкин, А.Е.Шильникова, Д.В.Чернилевский, Н.Г.Ярошенко и др.);

• положения о деятельности, ее видах, теории познания, формирования личности, становления профессионала (А.П.Беляева, С.Я.Баев, З.А.Решетова, Л.В.Савельева, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Л.Г.Семушина, Ю.С.Тюнников, Н.Г.Ярошенко и др.);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, объектов, процессов; интеграции и дифференциации; взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования; активизации и интенсификации обучения; принципы профессионального обучения (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Баев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Ю.К.Васильев, А.А.Вербицкий, Е.Горецкий, Н.Ф.Золотухина, И.А.Ивлиева, Т.А.Ильина, В.С.Леднева, Б.Ф.Ломова, А.К.Маркова, В.А.Полякова,

З.А.Решетова, К.Роджерс, В.А.Скаткина, П.И.Ставский, Н.Ф.Талызина, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Шамрай и др.);

• информационные теории обучения, положения о сущности информационных технологий, критерии отбора содержания обучения информатике (С.А.Бешенков, А.Л.Денисова, И.Я.Лернер, Е.И.Масшбиц, Е.И.Скаткина, Т.И.Шамова и др.);

• разнообразные учебные задачи и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике (С.А.Бешенков, М.П.Лапчик, В.Ю.Лыскова, Н.В.Макарова, Е.А.Ракитина, И.Г.Семакин, Н.Д.Угринович, Е.К.Хеннер и др.).

Организация и методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы.

• Методы теоретического исследования: теоретический анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование.

• Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент.

• Статистические методы обработки данных эксперимента: графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследовательская работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения «Профессиональный лицей №13» г. Тамбова.

Этапы исследования.

Первый этап. (1999-2000г.г.) - изучалось состояние проблемы в теории и практике; изучались психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов системы начального профессионального образования; анализировались нормативные документы; изучался опыт педагогической практики по проблеме обучения информационным технологиям и их использованию в процессе профессиональной подготовки; определялись информационная среда будущей профессиональной деятельности специалистов, компоненты трудовой деятельности; разрабатывалась модель специалиста-автомеханика; выявлялись закономерности профессиональной подготовки; моделировался процесс формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений; проводился констатирующий этап эксперимента. Формулировались цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза и основные направления исследования.

Второй этап. (2000-2002г.г.) - разрабатывалась технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений, направленная на освоение разнообразных видов профессиональной деятельности и формирование профессиональной компетентности специалиста с учетом требований профессионального образования; определялись методические подходы к организации процесса обучения информатике; разрабатывалась структура и производился отбор содержания программы курса «Информатика»; разрабатывался учебно-методический комплекс (учебное пособие - практикум - контрольные задания — методическое пособие) по курсу «Информатика» для системы начального профессионального образования. Внедрялись разработанная технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений, программа курса «Информатика» и учебно-методический комплекс; осуществлялась корректировка гипотезы, методики и программы исследования; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап. (2002-2003г.г.) - продолжался формирующий эксперимент. Разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию; завершено оформление диссертации - проведен обобщающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем.*

• разработана модель специалиста-автомеханика, учитывающая основные компоненты трудовой деятельности и требования к уровню профессиональной компетентности;

• выявлены группы обобщенных профессионально-компьютерных умений во взаимосвязи с компонентным составом профессиональных умений (диагностических, структурно-системных, проектировочных, оценивающих, управленческих, информационно-прогностических, творческих) и видов профессиональной деятельности специалиста технического профиля;

• предложена классификационная модель обобщенных профессионально-компьютерных умений, необходимая для освоения разнообразных видов профессиональной деятельности и формирования профессиональной компетентности в рамках курса «Информатика»;

• разработана технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик» в профессиональном образовательном учреждении;

• определено содержание блочно-модульной программы учебного курса «Информатика», с учетом профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования:

• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик»;

• выявлена системообразующая роль обобщенных профессионально-компьютерных умений как базовой для успешного решения проблем начального профессионального образования;

• определена совокупность принципов построения технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений обучающихся по профессии «Автомеханик» в системе начального профессионального образования и разработаны требования к их реализации;

• осуществлены системный, модульный, личностно-деятельностный подходы к проектированию технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработанный для профессиональных образовательных учреждений учебно-методический комплекс по информатике, позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку, повысить качество и результативность учебного процесса;

• подготовленная автором программа курса «Информатика», комплекс методических рекомендаций к урокам (изучения нового материала, формирования и совершенствования умений и навыков, контроля и коррекции знаний, умений и навыков) могут быть использованы в практической работе учреждений начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Классификационная модель обобщенных профессионально-компьютерных умений.

2. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов технического профиля.

3. Структура и содержание учебного комплекса по курсу «Информатика».

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методического совета и цикловых комиссиях математических и естественно-научных дисциплин государственного образовательного учреждения «Профессиональный лицей №13» (1999-2003 гг.).

Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (20012003 гг.), на курсах повышения квалификации в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (2001-2003гг.), научно-практических семинарах, конференциях в системе начального профессионального образования (открытый урок по данной технологии на областном конкурсе педагогических идей в системе начального профессионального образования (1-е место, Тамбов, 2002 г.), четвертая научно-практическая конференция «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 2002 г.), областные педагогические чтения по проблеме «Педагогические инновации в условиях внедрения государственных образовательных стандартов» (победитель в номинации «Педагогический поиск», 2003 г.)).

Результаты исследования внедрены в практику работы государственных образовательных учреждений «Профессиональный лицей №13», «Профессиональный лицей №17», «Московский электронно-технологический техникум», кабинета информатики Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, комитета начального профессионального образования Тамбовской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Внедрение технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений в учебный процесс позволяет выступать преподавателю в роли организатора обучения, опираясь в своей работе на разнообразные виды деятельности обучающихся, дает возможность использовать учебную информацию как средство освоения деятельности, меняет формы взаимодействия преподавателей и обучающихся, обучающихся между собой в результате использования активных форм обучения.

2. Установлено, что основой проектирования технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений являются стандарт качества образования и модули учебной программы, спроектированные под углом зрения различных видов профессионального контекста.

3. Учитывая, что учебный курс «Информатика» в профессиональных учебных заведениях представляет собой единую систему, особое внимание должно обращаться на совокупность мировоззренческого, алгоритмического, пользовательского и специализированного аспектов, обеспечивающих его целостность.

4. Как следует из результатов экспериментальной работы, в целях обеспечения требуемого качества профессиональной подготовки курс «Информатика» в профессиональных учебных заведениях должен состоять из базового (инвариантного) уровня, обязательного для всех профессий и специального (вариативного), в зависимости от специальности.

5. Установлено, что технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений позволяет конструировать учебный процесс по всей теме в случае, когда преподаватель в своей деятельности руководствуется мотивационно-побудительным, целевым, содержательным, деятельностным и оценочно-результативным аспектами.

6. Экспериментальная система обучения оказала воздействие на интеллектуальную сторону личности обучающихся и заложила основы профессиональных умений, связанных с переносом приобретенных обобщенных профессионально-компьютерных умений в сферу профессиональной деятельности.

7. Специально организованный процесс обучения, построенный с учетом идеи личностно-ориентированного, проблемного, модульного и информационного подходов гарантированно обеспечивает достижение обучающимися высокого уровня профессиональной компетентности.

198

Заключение

1. В условиях радикальных изменений содержания и характера труда квалифицированных рабочих разработка технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников является перспективным решением проблемы формирования «социального заказа» для рынка труда и оказывает существенное влияние на совершенствование системы начального профессионального образования.

2. Разработанная модель-профессиограмма, отражающая характеристики профессиональной подготовки и деятельности, санитарно-гигиенические условия труда и психограмму специалиста-автомеханика позволила выявить ряд обобщенных профессионально-компьютерных умений, присущих специалистам технического профиля.

3. Выявленные в ходе исследования обобщенные профессионально-компьютерные умения классифицируются по следующим группам: диагностические, структурно-системные, проектировочные, оценивающие, управленческие, информационно-прогностические, творческие и формируются через общенаучные (абстрагирование, моделирование, формализация, анализ и т.д.) и специальные методы, используемые при решении практических задач и связанные с будущей профессиональной деятельностью.

4. Основными направлениями технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников определены идеи гуманизации, научности, технологичности, фундаментальности, информатизации, личностной и профессиональной направленности; подходы к повышению качества содержания начального профессионального образования, структуры, форм и методов обучения по линии преемственности, гибкости и адаптивности.

5. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений специалистов-автомехаников в условиях профессионального образования требует на этапе моделирования применения системы принципов содержательных и процессуальных), методов и процедур личностно-деятельностного, проблемного, модульного, информационного подходов.

6. На основе модульного подхода, с учетом особенностей профессиональной деятельности разработано содержание курса «Информатика», включающее модули базовой части (основы информационной культуры, техническая база информационной технологии, системное программное обеспечение компьютера, инструментарий технологии программирования, прикладное программное обеспечение) и субмодули специальной части (информационные и кибернетические процессы в производстве, индивидуальное проектирование электронной презентации профессии «Автомеханик», графическое изображение машиностроительных чертежей в компьютерной среде, технология принятия управленческих решений в процессе работы с информационными массивами данных, моделирование технологических процессов).

7. Экспериментальная проверка результативности разработанной технологии формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования (воздействие на интеллектуальную сторону личности обучающихся и формирование основы профессиональных умений, связанных с переносом приобретенных обобщенных профессионально-компьютерных умений в сферу профессиональной деятельности), о чем свидетельствуют повышение уровня профессиональной компетентности обучающихся и уровня мотивации в дальнейшем образовании, высокий показатель удовлетворенности занятиями и их положительная оценка специалистами-коллегами.

200

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Светлана Алексеевна, Тамбов

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - с.94.

2. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации./ Под общ. А.П. Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -180с.

3. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект)/ Под общ. А.П. Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -127 с.

4. Астафьева Н.Е. Методика разработки материалов для контроля знаний. — Тамбов.:Изд-во ИПКРО, 1994. 32 с.

5. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. // Педагогика. 1999.- №2. - с. 17-20.

6. Бабанский Ю.К. Закономерности обучения // Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1983-с.154-161.

7. Бабушкина И.А., Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю. Практикум по Турбо Паскалю. Учебное пособие по курсам «Информатика и вычислительная техника», «Основы программирования». — Москва, АБФ, 1988.-384 с.

8. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения/Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.научн. тр.; Под ред. А.П. Беляевой. — М.ВНИИ профтехобр., 1989. с.89-96.

9. Ю.Бакушин А.А. Опыт построения оптимальной системы обученияинформатике в техническом колледже. Дис.к-та пед. наук. Москва,1999.- 161 с.

10. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. — 173 с.

11. Балакирева Э.В. Дидактические условия совершенствования содержания и процесса обучения основам автоматизация производства впрофтехучилищах. Автореф. дис.к-та пед. наук. Ленинград, 1991. 20 с.

12. Балханов В.А. Методологические проблемы математизации и системный подход // Методологические проблемы научного исследования.-Новосибирск, 1984, с.25-30.

13. Баран В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач// Информатика и образование. 2003.- №1. — с. 62-67.

14. Баран В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач// Информатика и образование. 2003.- №2. - с. 56-60.

15. Баринова С.Н. Автоматизированные учебные курсы и их влияние на качество процесса обучения. // X конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2000. - С.89-90.

16. Барыкова Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. М.: МИФИ, 2001. - С.44-46.

17. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации специалистов.- М., 1995. 240 с.

18. Бидайбяков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан. Дис.к-та пед. наук. Москва, 1998. - 153 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989, - 83 с.

20. Безручко В.Т. Практикум по курсу «Информатика». Работа в Windows, Word, Excel: Учеб. пособие М.: Финансы и статистика, 2001. - 272 с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт Петербург-Радом, 1997. - 226 с.

22. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.научн.тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л. - 1989. - с.24-38.

23. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. — 64 с.

24. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения //Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. А.П. Беляевой. — СПб.; 1995.-229 с.

25. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования. // Педагогика. 2001.- №8. - с. 3-9.

26. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964. -89с.

27. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. — Челябинск, 1986. 250 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем//Методы системы педагогического анализа /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 136с.31 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика. -1989.- 192 с.

29. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432с.

30. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. — М., 1993.-90 с.

31. Богачева Н.Г. Информационные технологии в профессиональном обучении. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.87-88.

32. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям// Информатика и образование. 2002.- №5. - с. 71-74.

33. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации и коммерции). Дис.к-та пед. наук. Тамбов, 2000. — 210с.

34. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

35. Веретенникова Е.Г., Патрушина С.М., Савельева Н.Г. Тесты по информатике (500 вопросов). Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001.-144 с.

36. Виктров К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики. Автореф. дис.к-та пед. наук. — Тамбов, 2000. 24 с.

37. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики. Дис.к-та пед. наук. Москва, 2000. - 152 с.

38. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах) М.: Либерея, 1998. - с. 376.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. — 256 с.

40. Гаранин JI.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Москва: Издательский дом «Ореол», 1997. с. 101-113.

41. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint// Информатика и образование. 2002.- №9. - с. 27-30.

42. Гафурова Н.О. Некоторые подходы к построению курсов информатики и информационных технологий. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. — С.15-17.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. - 264с.

44. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: (Теоретические основы,практика проектирования). Дис.д-ра пед. наук. — СПб., 1999. 406с.+прил.(116с.).

45. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения. — М.: «Диалог-МИФИ», 1999. 320 с.

46. Гуднева М.Е. Информационные технологии обучения при подготовке рабочих машиностроения. // XI конференция-выставка

47. Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2001. - С.96-97.

48. Гутовская Г.В., Шалагинова Н.И. Использование Excel для решения финансово-экономических задач// Информатика и образование. 2003.-№3. — с. 15-21.

49. Давыдов О.В., Топунов А.В., Топунов B.JI. Языки программирования в курсе информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. - С. 18-20.

50. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика текстовых задач: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 255-260 с.

51. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству. // Народное образование. 2001.- №6. — с. 193-197.

52. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. Дис. док.пед.наук. М., 1994 - 34с.

53. Денисова A.JI. Тенденции развития рынка образовательных услуг в условиях информатизации общества. // Информатизация образования в регионе: Сборник материалов 4-й научно-практической конференции работников образования — Тамбов, 2002. — С.22-23.

54. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. . .д-ра пед. наук. Самара, 2000. - 349 с.

55. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Москва — 1999.-с. 45-55.

56. Емельяненко Л.Д., Серяков Ю.М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля. -М.: Высш. шк., 1987. 135 с.

57. Ермолина Е.П. Исследовательский метод и его эффективность. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2001. — С.69-70.

58. Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. — М.: ООО «Издательство ACT»; ABF, 2000. 432 с.

59. Иванова М.А., Кареева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики// Информатика и образование. 2000.- №6. - с. 56-66.

60. Ивлева И.А. Критерии оценки педагогических технологий// Методолого -теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. Х.Беднарчика. -СПб. Радом.-1995.-С.65-68.

61. Илалтдинова Ю.Ю. Среднее образование в России (управленческий аспект) // Педагогика. 2001.- №6. - с. 80-86.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М., 1972. Вып.1- 67с.

63. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.-496 с.

64. Информатика. Задачник-практикум в 2т./Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 304 с.

65. Информатика. Задачник-практикум в 2т./Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 2. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 280 с.

66. Каймин В.А., Касаев Б.С. Информатика: Практикум на ЭВМ: Учебное пособие.- М., ИНФРА-М, 2001. 216 с.

67. Катханов В.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.гВысш.шк., 1987. - 335с.

68. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы // Педагогика. 2001.- №2. - с. 48-51.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989. - с. 43.

70. Классен М.Н. Основные аспекты внедрения новых информационных технологий в условиях малых городов. // X конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2000. - С. 117-118.

71. Клементьева В.В. Учебная программа имитации производственных процессов. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.102-103.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - с. 107.

73. Коваленко Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специального предмета в высшемпрофессиональном училище: Автореф. дис.к-та пед. наук. Санкт1. Петербург, 1993. 22 с.

74. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: Каро, 2002. - 368 с.

75. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// Информатика и образование. — 2000.- №10. — с. 5-10.

76. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать. // Народное образование. — 1999,- №1/2. с. 219-223.

77. Комисарова Е.Н. Автоматизированные способы принятия решений// Информатика и образование. 2002.- №2. - с. 41-47.

78. Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.

79. Королева И.Н., Ярочкина Г.А. Обучение информационным технологиям с помощью «метода проектов». // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2001. — С.85-86.

80. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе информационнойподготовки учителя информатики. Дис.к-та пед. наук. — Москва, 1999.-122 с.

81. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемостишкольников в процессе изучения базового курса информатики. Дис.кта пед. наук. Омск, 2000. — 168 с.

82. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная наосвоение ЭВМ как средства управления объектами. Дис.к-та пед.наук. Курск, 2000. - 304 с.

83. Крупнов Ю. Может ли система среднего профессионального образования быть организатором промышленного развития России. // Народное образование. -2001.- №8. — с. 6-15.

84. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогические общество России, 2001. -224 с.

85. Куган Б. Профильное образование: региональный подход. // Народное образование. 2002,- №2. — с. 61-68.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-243с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-c.63.

88. Культин Н.Б. Turbo Pascal в задачах и примерах. — СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 2000. 256 с.

89. Кушнир М.Э. Модульное построение курса информатики и ИТ. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2001.-С.22-24.

90. Лабораторный практикум по информатике: Учебное пособие для вузов/В.С. Микшина, Г.А. Еремеева, Н.Б. Назина и др.; Под ред. В.А. Острейковского. М.: Высш. шк., 2003. - с. 274-284.

91. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

92. Лебедев М.Б. Методика преподавания предмета «Основы информатики и автоматизации производства»: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 1993. 111 с.

93. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — с. 105.

95. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 920 с.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96с.

97. Лосева О.В. Методика обучения учащихся средствами представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике. Дис.к-та пед. наук. — Пенза, 2000. 164 с.

98. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Логика в информатике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 160 с.

99. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики// Информатика и образование. — 2000.- №1. -с. 32-38.

100. Лукин В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование. 2002,- № 10. — с. 7-13.

101. Ляхович В.Ф. Основы информатики. — Ростов н/Д: из-во «Феникс», 2000. 608 с.

102. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

104. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-c.57.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 362с.

106. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. — 1997.- июль-август. с. 28-38.

107. Менчинская Н.А. Мышление в процессе усвоения знаний//Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. — с.63.

108. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. — 200 с.

109. Могилев А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. вузов/А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999.-816с.

110. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 118-121.

111. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

112. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. // Педагогика. 2000.- №9. - с. 3-11.

113. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика. 2000.- №1. - с. 20-27.

114. Оборнев Е.А., Оборнева И.В., Карпов В.А. Деловая игра по экономике в курсе информатики// Информатика и образование. 2002.-№9.-с. 89-95.

115. Огородников Ю.А., Кожина О. А. Образовательная область «технология»: от философии к практике. // Педагогика. 2001.- №8. — с. 20-24.

116. Орынбаева Ж.Р. Дифференцирование обучения информатике в средне-профессиональных учебных заведениях. // XI конференциявыставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. М.: МИФИ, 2001. - С.28-29.

117. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике/А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. — М.: Дрофа, 2001.-64 с.

118. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности. // Социально-гуманитарные знания. -2000.-№5.-с. 129-140.

119. Применение педагогических программных средств вычислительной техники в учебных заведениях профтехобразования: Обзор/ Сост. Лебедева М.Б., Антонова В.Н., Виноградова Н.А., Горелышева Н.С. -Ленинград, 1989. 32 с.

120. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под общ ред. А.П.Беляевой. СПб-М.:Высш. шк., 1991. - 160 с.

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.//Под общей редакцией С .Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

123. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

124. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам/ Под науч. ред. А.П.Беляевой. СПб.: Ульяновск, 2000, стр. 35-58.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

126. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. — М., 1982. -с.235.

127. Плешанова В.И. Интегрированный курс компьютерного черчения для VII-VIII классов// Информатика и образование. — 2001.- №7. — с. 8092.

128. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983. —с. 12.

129. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование элиты. // Педагогика. 1998.- №1. - с. 40-45.

130. Попов С.В. Программирование или логическое моделирование? // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2001.-С.146-148.

131. Попова О.Н. Моделирование процессов управления// Информатика и образование. 2002.- №3. - с. 22-31.

132. Попова О.Н. Моделирование задачи оптимального управления// Информатика и образование. — 2002.- №10. с. 78-82.

133. Попова О.Н. Моделирование динамических задач оптимального управления// Информатика и образование. — 2003.- №3. — с. 22-26.

134. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П. Беляева, С.Я. Баев,

135. Н.Ф.Золотухина, И.А. Ивлиева, JI.JI. Юрова и др. С,- Петербург, 1995. -229с.

136. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Москва, 1985. - С. 147.

137. Родичев В.А. Легковой автомобиль: Учеб. пособие для нач. проф. образования. -М.: ПрофОбрИздат, 2002. 88с.

138. Рубинштейн Л.С. Основы психологии: В 2 т. М., 1989, - Т 2, С. 15.

139. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию (справочное пособие). Часть I Профессиональное образование./Под редакцией проф., д.ф.н. И.П.Смирнова. Москва, 1994.-е. 179-185.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селезнева Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании. // X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Материалы конференции. Часть I. М.: МИФИ, 2000. - С.56-58.

142. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 496 с.

143. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики// Информатика и образование. 2002.- №2. — с. 23-31.

144. Семакин И.Г. Информатика. 11-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. - с. 81-83.

145. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. // Педагогика. 2001.- №8. - с. 20-24.

146. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. 272с.

147. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие. -СПб, 1995. -80с.

148. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. — М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999.-592 с.

149. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. — М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999.-480 с.

150. Скопин И.Н. Программное моделирование при изучении информатики. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть И. -М.: МИФИ, 2001. С. 130-131.

151. Сластенин В.И., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

152. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося// Педагогика. 2002.- №5. — с. 19-26.

153. Солодовник И. Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихсяпрофессиональных учебных заведений строительного профиля. Автореф. дис.к-та пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 24 с.

154. Справочные материалы для программирования на языке Паскаль. (Тематический контроль по информатике)/Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. М, Интеллект-Центр, 2001 - 80 с.

155. Старобин Е.М. Проектирование процесса производственного обучения (на примере операторов химической промышленности в профтехучилищах): Методическое пособие. Ленинград, 1991. — 46 с.

156. Столяров И.А. Математика и кибернетика в управлении. М., «Экономика», 1973. 79 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1975. -344с.

158. Терентьева М.В. Изучаем PowerPoint: от репродуктивной деятельности к творчеству. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. - С.140-142.

159. Технологические подходы к разработке программно-методического комплекса системы повышения квалификации работников образования. Методические рекомендации. Тамбов, 1998.-21 с.

160. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования. // Педагогика. — 1999.- №2. — с. 58-62.185. • Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 192 с.

161. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М., Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 96 с.

162. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследования. -М., 1966. -380с.

163. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

164. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташникова и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 101-108.

165. Федоренков А., Кимаев A. AutoCAD 2002: практический курс. — Москва: «ДЕСС КОМ», 2002. 576 с.

166. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш.шк., 1970. -302с.

167. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993.-393с.

168. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344с.

169. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. — М.: Издательский центр, 2001. — 38 с.

170. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. — 2001.-№3.-с. 2-6.

171. Хартуляри Н.А. Конструирование школьного урока информатики на основе НИТ// Информатика и образование. 2000.- №8. — с. 57-61.

172. Харченко Р.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании// Информатика и образование. — 2002.-№6.-с. 31-32.

173. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономическогопрофиля в условиях высшей школы. Дис.к-та пед. наук. Тамбов,2001.-244 с.

174. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. — 2002.- №10. — с. 45-51.

175. Ховрина А.С. Роль и место информационного ресурса в развитии творческого потенциала специалиста. // Информатизация образования в регионе: Сборник материалов 4-й научно-практической конференции работников образования.- Тамбов, 2002. С.58-60.

176. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.:Высш.шк., 1998. -168с.

177. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. Дис. док.пед.наук. -М., 1999 — 38с.

178. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. — М.: Юнити-Дана, 2002. — 437 с.

179. Шамсутдинова Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики// Информатика и образование. 2002.- №7. — с. 23-29.

180. Шамсутдинова Т.М. Задачи линейного программирования// Информатика и образование. 2002,- №8. - с. 32-39.

181. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. — М., 1993. -154 с.

182. Щедровичкий Г.П., Розин В. Педагогика и логика. М., 1993. — 415с.

183. Щедровичкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. М., 1993, С. 16-201.

184. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. -С. 249-287.

185. Шкабура О.В. Понятийный аппарат информационного моделирования. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001. - С. 157-159.

186. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных . икоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис.к-та пед. наук. Москва, 2000. - 149 с.

187. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

188. Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке/в кн. Проблемы методологии системного исследования. М.:Мысль, 1970. - С. 15-48.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. — 190 с.

190. Юнов С.В., Юнова Н.Н. Учебные информационные модели для MS Excel// Информатика и образование. 2003.- №2. — с. 61-65.

191. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- с.53.