автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров

Автореферат диссертации по теме "Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров"

На правах рукописи

ПРОТАСОВ Алексей Николаевич

УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

13.00.08 -теорий и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1ьиаьь

Саратов - 2007

003158966

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждений высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет имени П.И. Вавилова))

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Железовская Галина Ивановна

Официальные оппоненты:

ко к top педагогических наук, профессор Влазнсв Алексея Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Климовсц Василий Николаевич

Ведущая организация -

Тольяттинский военный технический институт

Защита состоится «17» октября 2007 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышеве косо по адресу: 4100 ¡2, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83. корпус 7, аудитория 27.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В. А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «15» сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашей стране, активная модернизация Вооруженных Сил, развитие теории и практики вооруженной борьбы, появление принципиально новых систем вооружения, группировок войск и способов их боевого применения оказывают существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования Основной задачей подготовки офицеров в военных вузах является обеспечение полного соответствия будущего офицера новому облику Вооруженных Сил РФ и реалиям современного общества

В ряду данных реалий одной из наиболее значимых является потребность тыловых подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации в подготовке руководителя-управленца, менеджера, способного к организационно-управленческой, планово-экономической, проектно-аналитической и конкретно-исследовательской деятельности в сфере деятельности тыловых частей и подразделений, как в мирное, так и военное время Это общее, относящееся ко всем офицерам тыла, требование диктуется потребностью современного этапа развития Вооруженных Сил, нацеленного на непрерывное совершенствование систем управления, повышения их эффективности в условиях интенсивного социально-экономического развития общества.

В соответствии с этим современный этап реформирования системы военного образования РФ характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами, во многом определяется качеством подготовки офицерских кадров, проблема управления формированием их профессиональной компетентности становится актуальным направлением педагогических исследований

Теоретико-методологической основой исследований этой проблемы являются работы отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих сущность компетентностного подхода к обучению (А А Вербицкий, В К Загвоздкин, К Г Митрофанов, О В Соколова, D Raven, J Habermas и др ), обосновывающих данный подход как способ достижения нового качества образования (Д А Иванов, AB Половникова, ИД Фрумин, Б И Хасан), разрабатывающих систему сертифицирования ключевых компетенций (Oxford Cambridgeand RSA Examinations), выявляющих различные аспекты формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе вуза (ГА Бокарева, В А Болотов, В И Воскресенский, ЮМ Жуков, ЭФ Зеер, В И Загвязинский, И А. Зимняя, В В Краевский, H В Кузьмина, H H Лобанова, A.K Маркова, M А Петухов и др ), раскрывающих акмеологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению специалиста (А Г Асмолов, А А Бодалев, А А Деркач, H В. Кузьмина, В Д Шадриков и др )

В контексте данных исследований осуществляется анализ профессиональной подготовки выпускников военных вузов как компетентностных специалистов

(М И Дьяченко, Л И Железняк, П А Корчемный, Л Г Лаптев, В Г Михайловский, В А Пестов и др)

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, необходимо отметить, что в большинстве из них недостаточно полно представлен анализ процесса управления формированием профессиональной компетентности Отдельные наработки по данному направлению встречаются в исследованиях, раскрывающих основы управления образовательным процессом в гражданских (С И Архангельский, Ю К Бабанский, МИ Дьяченко. ФИ Иващенко, Л А Кандыбович, АМ Омаров, ММ Поташник, В П Топоровский) и военных вузах (И В Биочинский, В М Гурова, И А Лямзина, В В Мачулина, В Д Самойлова, В А Шняк и др) В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных формированию профессиональной компетентности будущих специалистов как гражданского, так и военного профиля (В И Аллилуев, Н А Банько, О Ф Брыксина, В П Гавршцук, В В Неижмак, ТА Ткаченко, МА Худякова идр)

Вместе с тем в педагогической теории и практике как гражданских, так и военных вузов имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических и организационно-методических аспектов управления формированием профессиональной компетентности будущих специалистов Особенно ощущается дефицит исследований по данной тематике применительно к образовательному процессу военного вуза, который в силу своей специфики является одним из наиболее важных и сложных объектов управления Данное обстоятельство опосредовано тем, что военный специалист сразу же после окончания вуза должен обладать профессиональной компетентностью, достаточной не только для выполнения функциональных должностных обязанностей, но и необходимой для обеспечения потребностей обороны страны Потребность решения данной сверхзадачи неизбежно приводит нас к разработке принципиально новой модели управления учебньм процессом в военном вузе, раскрывающей механизм формирования профессиональной компетентности будущего офицера-специалиста

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ профессионально компетентными офицерами и отсутствием специально разработанной модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования как управлять формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза в ходе учебного процесса? - и определило тему диссертационного исследования «Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров»

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих военных специалистов

Предмет исследования - управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в ходе учебного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень сформированное™ профессиональной компетентности у выпускников военного вуза будет более высоким, если

- сконструирована модель управления формированием профессиональной компетентности в учебном процессе, созданная на основе компетентностного подхода, являющаяся инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру управления, систему влияющих на него факторов, ресурсного обеспечения необходимого результата,

- реализация модели в учебном процессе осуществляется на основе технологии, обеспечивающей профессионализм, фундаментальность, многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность профессиональной подготовки и учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности обучаемых,

- предложена система критериев, показателей, диагностический инструментарий измерения и оценки уровней сформированное™ профессиональной компетентности, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг на всех этапах подготовки будущих офицеров

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования

1 Уточнить сущность и структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

2 Раскрыть содержание управления и сконструировать модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в учебном процессе

3 Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в учебном процессе

4 Обосновать систему критериев, используемых для интерпритации диагностических данных и обеспечивающих обратную связь в процессе управления формированием профессиональной компетентности у курсантов

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория компетентностного подхода в образовании (В А Болотов, Г А Бокарева, В.И Воскресенский, ТВ Добудько, ЮМ Жуков, В И Загвязинский, ЭФ Зеер, И А Зимняя, НВ Кузьмина, В В Краевский, А К Маркова, А А Пинский, О С Таизова, И Д Фрумин и др),

- концепции управления образовательным процессом в вузах (С И Архангельский, Ю К Бабанский, И В Биочинский, М В Гуров, В С Иванов, Л Г Лаптев, В Г Михайловский, М М Поташник, В А Пестов, В П Топоровский и др),

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, С Я Батышев, МИ Дьяченко, ЭФ Зеер, Л А Кандыбович, П А Корчемный, В Г Михайловский, В Д Шадриков и др ),

- концептуальные идеи задачного и ситуационного подходов в организации образовательного процесса (ГА Балл, А А Вербицкий, Г И Железовская,

И А. Зимняя, В В Сериков, А М Фридман, Б Г Литвак, А Ф Эсаулов, И С Якиманская и др)

Методы исследования В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих военных специалистов, многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятий, методы экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2002 по 2007 гг на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и осуществлялось в три этапа

1 На первом (подготовительном) этапе - 2002-2004 гг - исследовалось состояние разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в педагогической науке и практике, анализировалась практика работы военных вузов по данному направлению, изучались требования руководящих документов по организации управленческой деятельности в условиях образовательного процесса военных вузов, определялись основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов, создавались модель управления формированием профессиональной компетентности и технология её реализации

2 На втором (опытно-экспериментальном) этапе - 2004-2006 гг - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированное™ профессиональной компетентности курсантов, реализовывалась программа формирующего эксперимента и модель управления формированием профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза

3 На третьем (заключительном) этапе - 2006-2007 гг - завершался формирующий эксперимент, проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности авторской модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации, формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента, осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику завершалось оформление материалов диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено определение профессиональной компетентности выпускника военного вуза, как базовой, интегральной личностной характеристики, проявляющейся в высоком уровне профессионализма будущего военного специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках, умении принимать и реализовывать оптимальные

управленческие решения, расширено представление о сущности управления формированием профессиональной компетентности, как совокупности непрерывных и взаимосвязанных педагогических процедур, направленных на достижение поставленных целей и осуществляемых в соответствии с основными законами и принципами управления, конкретезированы основные функции управления формированием профессиональной компетентности будущего специалиста (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов), на основе заданного и ситуационного подходов разработана модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технология, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, подняв его тем самым на качественно новый уровень, предложена оценочная система эффективности данной модели управления, представленная критериями, характеризующими объективные оценки, принципами выбора, по которым на основании значений критериев для конкретного объекта определяется общая оценка, либо производится сравнительная оценка предложенных альтернативных вариантов и шкал, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев, научно обоснована значимость предложенного диагностического инструментария для оценки уровней сформированности профессиональной компетентности и осуществления контроля за ходом и результатом ее формирования в учебном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности профессиональной компетентности как интегративного личностного качества офицера и показателя эффективности образовательного процесса военного вуза, в теоретическом обосновании критериев, показателей, диагностического инструментария измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности личности в условиях реального учебного процесса, теоретической разработке модели управления, применение которой в условиях военного вуза способствует формированию более высокого уровня профессиональной компетентности будущего офицера и технологии ее реализации

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель управления формирования профессиональной компетентности, соотнесенная с современными реалиями, носит обобщенный характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военного вуза в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров, разработанный автором комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, критериально-диагностический инструментарий позволяют проводить педагогический мониторинг деятельности курсантов и офицеров и оперативно осуществлять коррекцию данного процесса, результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по управлению организацией образовательной деятельности в военном вузе

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических

положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в массовой образовательной практике

Положения, выносимые на защиту

1 Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках, она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие

2 Модель управления формированием профессиональной компетентности представляет собой сложную систему, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целелолагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов) тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных

3 Технология реализации данной модели выступает как совокупность взаимосвязанных педагогических действий, предусматривающих учет особенностей содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия, и включает комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего военного специалиста в условиях реального учебного процесса военного вуза

4 Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров включает в себя объективные критерии и шкалы, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Вольского ВВУТ (Вольск, 20042006 гг), международной конференции «Третье тысячелетие - новый мир» (Москва. 2006 г), научно-практической конференции «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2007г), международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007г), четвертой заочной международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007г), на заседаниях кафедры педагогики и психологии СГАУ им Н И Вавилова (2004 - 2007 гг ), на научно-практической конференции

«Тыловое обеспечение ВС НАТО» (Вольск, 2007г), в ходе опытно-экспериментальной работы в Вольском ВВУТ (ВИ)

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (ВИ), Тольяттинского военного технического института Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит таблицы и рисунки

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы, раскрывается научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даются сведения об апробации результатов, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров» рассматриваются сущность и структура профессиональной компетентности выпускника военного вуза, разрабатываются модель управления её формированием у курсантов в ходе учебного процесса и технологии ее реализации

В современных психолого-педагогических исследованиях проблема профессиональной компетентности занимает одно из ведущих мест, о чем свидетельствуют материалы научных конференций, серии статей и монографий, исследующие сущность и структуру данного феномена, его значение для практической деятельности по подготовке современного специалиста. Подобное внимание связано с необходимостью формирования новых подходов к определению содержания профессионального образования, разработкой требований к выпускникам профессиональной школы и, в конечном счете, решением актуальных задач, стоящих сегодня перед всеми сферами российского общества.

Анализ различных подходов к определению феномена «компетентность» позволил сформулировать ряд положений, являющихся основополагающими в рассмотрении данного понятия компетентность понимается как базовое, интегральное качество личности профессионала (специалиста), компетентность рассматривается как результат профессиональной подготовки личности в вузе, включающей профессиональное становление, профессиональное обучение, профессиональное воспитание, уровень сформированное™ компетентности определяется содержанием и структурой образовательного процесса вуза, равно как содержание и структура образовательного процесса зависят от того, что понимается под компетентностью выпускника

С позиций данных базовых оснований в контексте нашего исследования анализируется понятие «профессиональная компетентность выпускника военного вуза», специфика которого обусловлена действием общих, особенных и единичных требований к военной службе, а сущность и структура определяются

сформированностью у будущего офицера комплекса качеств, отвечающих требованиям, целям, задачам и характеру современного воинского труда, в состав которого входят командно-организаторская, обучающая, воспитательная и эксплуатационная деятельности

В силу этого, как свидетельствует анализ работ по военной педагогике и акмеологии (В П Гаврищук, ЕБ Гладков, МИ Дьяченко, И Я Железняк, В В Неижмак, В Д Самойлов и др), профессионально компетентносгным может считаться выпускник военного вуза, который предан профессии офицера, мотивирован к осуществлению военной службы и удовлетворен ею, активно осваивает нормы и эталоны профессии, достигает мастерства в ней, стремится к профессиональному и личностному росту, осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии, использует приемлемые в демократическом обществе способы профессионального и межличностного общения, успешно решает задачи обучения и воспитания вверенного ему контингента, готовит для общества преданных защитников Родины, обладает необходимыми для этих целей психологическими и личностными качествами, достигает требуемых на сегодняшний день качеств в развитии личности подчиненных, считая приоритетными результатами своего труда позитивные изменения в умственном и личностном развитии солдат

Данные обстоятельства позволяют в структуре профессиональной компетентности выпускника военного вуза выделить две основные составляющие когнитивно-операциональную, отражающую «стратегию» воинского труда и включающую в себя, военно-профессиональные знания, умения и навыки, которые являются, с одной стороны, предпосылками успешной деятельности будущего офицера (без них трудно стать командиром), с другой - новообразованиями (они сами развиваются и обогащаются знаниями в ходе учебы и службы будущего специалиста), профессионально-личностную, объединяющую интегральные характеристики формирующейся личности и включающую профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал будущего военного специалиста

Необходимо отметить, что в структуре профессиональной компетентности выпускника военного вуза обе составляющие находятся в сложных диалектических отношениях, которые проявляются в том, что каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, в начале профессионально-личностная составляющая является условием, приспосабливается к требованиям когнитивно-операциональной составляющей, а затем сама строит и развивает ее) Исходя из этого, профессиональная компетентность выпускника военного вуза понимается нами как базовая, интегральная характеристика личности современного офицера-специалиста, проявляющаяся в высоком уровне профессионализма, способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках

Анализ психолого-педагогической, социологической и специальной военной литературы показывает, что именно такой специалист необходим сегодня Российской Армии Однако изучение опыта работы высшей военной школы свидетельствует о том, что в учебном процессе военных вузов отсутствует или слабо разработан (в виде отдельных задач, функций или общих административных

подходов) процесс управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров Вместе с тем, многочисленные исследования (С И Архангельский, Ю К Бабанский, И В Биочинский, М В Гуров, В С Иванов, Л Г Лаптев, В Г Михайловский, М М Поташник, В А Пестов, В П Топоровский и др) показывают, что только четко налаженное управление, основанное на установлении связей, ради которых оно функционирует и развивается как целостная система, способно на получение качественного результата -выпускника, максимально соответствующего требованиям современного общества

Исходя из этого, управление формированием профессиональной компетентности, как взаимно-адаптивное взаимодействие субъекта, объекта и среды управления в вузе выступает в качестве процесса, существенными признаками которого выступают следующие управление организовано и направлено на достижение вполне определенных результатов, результаты заранее спрогнозированы с возможной степенью точности в зоне потенциального развития объекта управления, управление осуществляется с учетом вариативности структурной, функциональной и целевой ее составляющих

С учетом данных положений в рамках нашего исследования осуществлялась разработка модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров, которая необходима в силу того, что моделирование в педагогических исследованиях выступает как высшая и особая форма наглядности, как средство упорядочивания информации, позволяя более глубоко раскрывать сущность изучаемого явления В зависимости от цели моделирования выделяют описательные, структурные, функциональные, графические и иные модели В рамках нашего исследования использовалась описательная модель управления формированием профессиональной компетенции будущих офицеров, позволяющая в наиболее общей форме представить содержание деятельности вуза по подготовке современного офицера с учетом прогноза и требований, предъявляемых обществом к военным специалистам новой формации и выполняющая следующие функции

Целеполагание в условиях военного вуза формулируется в виде «социального заказа общества» на основе двух документов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников, в совокупности определяющих те качества, знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы у офицера-специалиста за период обучения в ввузе за счет бюджета времени, выделенного на изучение блока военно-профессиональных дисциплин При таком подходе цель и результат профессиональной подготовки могут быть представлены, измерены, охарактеризованы и описаны в одних единицах, единых параметрах

Планирование профессиональной подготовки в военном вузе в силу специфики его деятельности осуществляется строго в соответствии с нормативными документами, Уставами и инструкции« и не допускает изменений в содержательной части Вместе с тем, поскольку в данном варианте планирования содержание профессиональной подготовки не обращено к личности курсанта, необходимо в блоках изучаемых общепрофессиональных, военно-профессиональных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин максимально реализовывать потребности компетентностного подхода за счет формирования у курсантов

моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к ВС РФ, создания фундаментальной теоретической базы и широкого научного кругозора для успешного и глубокого освоения вооружения и военной техники по избранной специальности, выработки у будущих военных специалистов необходимых практических умений и навыков, для выполнения служебных обязанностей в войсках по эксплуатации военной техники, ее обслуживании и ремонте, для подготовки и ведения боевых действий с учетом опыта применения ВС РФ в современных вооруженных конфликтах и локальных войнах, приобретения курсантами военно-профессиональных знаний, позволяющих творчески использовать опыт прошлых войн, военной мысли и военного строительства для понимания диалектики развития средств и способов вооруженной борьбы и конструктивного использования военно-исторического опыта в собственной практической работе, усвоения будущими офицерами психолого-педагогических, правовых, исторических, культурологических знаний и умений, гибко использовать их в обучении и воспитании подчиненных, в управлении воинскими подразделениями

Информационное обеспечение подготовки будущего выпускника военного вуза требует, чтобы вместе с оптимизацией содержания учебных планов и программ осуществлялось реконструирование дидактических и методических основ обучения в направлении его универсальности, адаптивности, продуктивности, надпредметности, многофункциональности, междисциплинарности, выводящих на компетентностные основы подготовки специалиста Изменения, главным образом, должны быть связаны с пересмотром позиций курсантов и преподавателей, затрагивая организацию и технологии процесса обучения

Организация деятельности в ходе профессиональной подготовки будущего офицера с необходимостью должна учитывать ряд особенностей учебного процесса военного вуза своеобразие целей и результатов обучения (подготовка к самостоятельному военно-профессиональному труду сразу после окончания военного вуза), особый характер объекта изучения (боевое оружие, военная техника, способы их применения в боевых условиях, эксплуатация и обслуживание в мирных условиях как элемент подготовки к боевым условиям), что требует интенсивного формирования когнитивно-операциональной составляющей профессиональной компетентности, насыщенность и предельная интенсивность учебного процесса, требующие необычайно высокого интеллектуального напряжения за счет соединения учебной и военно-профессиональной деятельности (кроме традиционной для обучаемых в вузе системы занятий для курсантов, где обязательными являются несение службы, ежедневная самоподготовка, учения, военные тренажи и тп), в целях чего необходимо преимущественное развитие профессионально-личностной составляющей профессиональной компетенции

Контроль, корректировка и оценка сформированности профессиональной компетентности в ходе подготовки военного специалиста должны осуществляться с учетом ряда концептуальных положений, которыми мы руководствовались при разработке оценочного блока для выявления эффективности управления формированием профессиональной компетентности эффективность управления формированием профессиональной компетентности следует понимать, как

комплексное воздействие на целенаправленность и продуктивность процесса его функционирования и максимальную успешность в достижении цели (обеспечение качества), при выборе критериев и показателей качества и эффективности управления формированием профессиональной компетентности важно исходить из функционального предназначения военно-учебного заведения, при формировании оценочного блока необходимо определить, в чем конкретно выражается эффективность управления и качество функционирования исследуемого предмета, необходимо выделить совокупность наиболее существенных признаков, на основании которых осуществляется оценка и сравнение результатов управления формированием профессиональной компетентности и достижение заданной цели (обеспечение требуемого качества)

Таким образом, модель управления процессом формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза представляет собой сложную структуру, компоненты которой тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных

В целях реализации предложенной модели, на основе задачного и ситуационного подходов была разработана технология управления формированием профессиональной компетентности курсантов военного вуза, представленная системой педагогических процедур, учитывающих особенности содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия и включающих комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего военного специалиста в условиях реального учебного процесса военного вуза Предложенную технологию отличает ряд принципиальных положений осуществление организационного,

целенаправленного, преднамеренного педагогического воздействия на процесс формирования профессиональной компетентности, наличие содержательной техники реализации данного процесса, описание хода достижения планируемых результатов, т е достижения целей управления, опора на динамический характер процесса формирования профессиональной компетентности за счет установки на субъектную позицию курсантов, ориентация на изучение комплекса различных дисциплин путем универсализации подходов к освоению учебного материала

Опора на данные положения позволяет управлению формированием профессиональной компетентности будущих офицеров выступать в качестве строго детерминированного процесса, в рамках которого взаимодействие преподавателей и курсантов за отведенный промежуток времени дает высокий результат и позволяет ответить на вопрос, каким образом достичь целей формирования профессиональной компетентности и как это достижение обусловлено эффективностью модели управления данным процессом

Каждое занятие при использовании данной технологии проектируется на отдельный учебный элемент или группу элементов и продолжается до завершения цикла усвоение знаний обобщенных теоретических основ деятельности, формирование умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности, формирование автоматизированных и творческих умений и навыков В соответствии с данной логикой технология

предполагает наличие организационного, содержательного и дидактического блоков

Организационный блок представляет собой совокупность частей занятия и их строение, включающих вводную, основную и заключительную части В вводной части осуществляется восприятие личностного смысла ценностно-целевых отношений на занятии и осмысление их общественного значения В основной части, в процессе взаимодействия учебно-познавательной деятельности курсантов и обучающей деятельности преподавателя, происходит усвоение, освоение и присвоение профессиональных знаний, умений и навыков, формирование и развитие необходимых профессионально-личностных качеств В заключительной части осуществляется оценка достижения целей и решения задач занятия

Содержательный блок фиксирует деятельность обучающихся и преподавателя во вводной, основной и заключительной частях занятия Основная часть занятия предусматривает обеспечивающую, формирующую и результативную стадии Содержание деятельности курсантов и преподавателей в обеспечивающей стадии основной части занятия включает формирование у курсантов теоретической основы учебной деятельности и предполагает усвоение системы знаний о типовых методах, способах, приемах, правилах учебной деятельности, формирование умений переноса основ теории в конкретные условия и профессиональные ситуации, осознание результата их усвоения, как образовательных и личностных ценностей В формирующей стадии занятия осуществляется продуктивная деятельность по усвоению военно-профессиональных знаний и формированию умений военно-профессиональной деятельности На результативной стадии основной части занятия курсантам даются рекомендации по совершенствованию умений и формированию автоматизированных и творческих навыков профессиональной деятельности

Дидактический блок представляет системный комплекс, включающий учебно-познавательную деятельность курсантов и научно-методическую деятельность преподавателя, формы взаимодействия курсантов и преподавателя, методы и средства реализации целей взаимодействия Данный комплекс разрабатывается с учетом основных признаков системной организации целостности, взаимосвязанности элементов, связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования, структурирования, самоорганизованности, встроенности механизмов устойчивого функционирования и развития

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза и технологии ее реализации» приведены диагностический инструментарий исследования, анализ результатов констатирующего эксперимента, оценка эффективности управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в ходе учебного процесса

Опытно-экспериментальная работа по теме диссертационного исследования проводилась на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в период с 2004 по 2007 годы В экспериментальной работе под руководством диссертанта приняли участие 12 преподавателей пяти ведущих кафедр училища и 203 курсанта двух рот, из которых одна выступала в качестве экспериментальной (Э) группы (101 чел), а вторая контрольной (К) группы

(102 чел) Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка эффективности предложенной модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза в условиях реального учебного процесса и технологии ее реализации Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе на основании анализа работ, посвященных управлению образовательным процессом в высших учебных заведениях (С И Архангельский, В П Беспалько, И В Биочинский, ПЛ Гальперин, Л Ф Железняк, В С Иванов, ЭН Короткое, Л Г Лаптев, В Г Михайловский, С Г Одинцов, В А Пестов, М М Поташник, Г Н Сериков и др), был разработан диагностический инструментарий мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности курсантов и эффективности управляющих воздействий на этот процесс в ходе учебной деятельности Исходя из поставленных задач, была предложена совокупность диагностических методик, представленных на рис 1

Компоненты составляющих профессиональной компетентности Диагностические методики исследования

' >

Военно-профессиональные Тестовая экспресс-методика, устный

знания экзамен (зачет)

Профессиональные умения и навыки Учебно-професиональные задачи.

ситуации, методика Н Матяш

Профессиональное самосознание Методика «Кто Я», методика ценностных ориентации М Рокича, методика предельных смыслов Д Леонтьева

Стиль общения и деятельности Анкета «отношение к сотрудничеству и личностно ориентированному взаимодействию», методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О Потемкиной, опросник личностной ориентации Э Шострома

Творческий потенциал Методика «Локус контроля», методика «Способность самоуправления», метод

«Исследование уровня субъективного контроля» Дж Роттера

Эффективность управленческих Метод экспертных оценок, методы

воздействий математической статистики

Рис 1 Диагностические методики исследования курсантов

На втором этапе, в ходе начальной стадии исследования были выявлены, охарактеризованы и описаны уровни профессиональной компетентности будущего офицера (см рис 2)

Когнитивно-операциональная составляющая - присутствие знания, припоминания, узнавания, - преобладание деятельности различения и сравнения Профессионально-личностная составляющая - осознание необходимости вызывать у сослуживцев заботу о себе, - отсутствие системы организации деятельности и контроля за подчиненными - позиция стороннего наблюдателя

Низкий (Н)

Когнитивно-операциональная составляющая - присутствие знаний-схем, знаний-копий, знаний-алгоритмов, опора на инструкции, - выполнение действий по алгоритму с недостающими элементами Профессионально-личностная составляющая - осознание личной успешности в определенных военно-профессиональных действиях, в сравнении себя с другими, - владение системой организации деятельности и контроля - построение общения и деятельности на основе сотрудничества

Ниже среднего (Не)

Когнитивно~операциональная составляющая - наличие недостаточно глубоких знаний, позволяющих выполвять правильные действия только по разработанному алгоритму инструкции, операционной карте, - применеаие знаний ориентировочных основ в типовых условиях учебной и практической деятельности Профессионально-личностная составляющая - осознание интегрального характера своих военно-профессиональных достижений, - ориентация на построение общения и деятельности на творческом сотрудничестве командира и подчиненного, - стремление к созданию положительно-эмоциональной атмосферы взаимодействия

Средний (С)

Когнитивно-операциональная составляющая - присутствие умения упростить, видоизменить, варьировать знаниями, - способность модифицировать, рационализировал», перестраивать вопрос, - умение применять знания ориентировочных основ в конкретных условиях учебной и практической деятельности Профессионально-личностная составляющая - осознание чувства собственного достоинства - выполнение задач с применением допуска обсуждения и мотивации, - стремление к развитию совместной деятельности за счет объяснений действий и комментарий, - проявление высокой требовательности к подчиненным при одновременном наличии сопереживания, сочувствия, понимания, - общение и деятельность, построенные на творческом сотрудничестве командира и подчиненного, создание атмосферы взаимодействия доброжелательности, доверия

Выше среднего (Вс)

Когнитивно-операциональная составляющая - умение проводить целенаправленные наблюдения, - воспроизведение объекта познания на новом уровне, - выдвижение гипотезы и проверка их в процессе экспериментальных исследований - осознание необходимости дальнейшего профессионально-личностного саморазвития Профессионально-личноспшая составляющая - единоличный способ общения, - предъявление к подчиненным без объяснений и комментариев чрезмерной требовательности, присутствие однозначности в суждениях, - отсутствие эмоционально-чувственных проявлений, - наличие оценочных суждений, отвержение других мнений и инициативы

Высокий (В)

Рис 2 Характеристики уровней профессиональной компетентности курсантов

На основании данных характеристик в ходе констатирующего эксперимента выявлялся исходный уровень профессиональной компетентности курсантов контрольной и экспериментальной групп, который показал, что традиционно сложившаяся система управления формированием профессиональной компетентности в военном вузе в определенной степени позволяет формировать профессиональную компетентность В то же время эта система нуждается в серьезной корректировке Знания по общепрофессиональным, гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам не всегда носят практико-ориентированный характер, слабо увязываются с будущей профессиональной деятельностью (только 15% курсантов имеют высокий и вышесреднего уровни остаточных знаний) Низкий уровень формирования получают военно-профессиональные умения и навыки, связанные с выполнением творческих функций, характерных для офицера тылового подразделения По отзывам на выпускников ввуза из войск, самыми характерными недостатками, отмеченными командирами войсковых частей, являются неумение молодых офицеров организовать воспитательную работу в коллективе, правильно построить свои взаимоотношения в коллективе, принимать самостоятельные, адекватные обстановке решения, слабые методические навыки по организации занятий с подчиненньми

Поэтому в ходе диссертационного исследования нами была разработана модель управления формированием профессиональной компетентности и технология её реализации на учебных занятиях, эффективность которой проверена в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в 2005-2006 учебном году

В соответствии с данной моделью и технологией ее реализации на третьем этапе опытно-экспериментальной работы проводился формирующий эксперимент, который осуществлялся в два этапа «целеполагания» и «моделирования»

На этапе «целеполагания» основное внимание уделялось включению курсантов в процесс по формированию профессиональной компетентности путем совместной с преподавателем постановки целей обучения в военном вузе, определения условий, путей и средств достижения этих целей На реализацию этого были направлены факультативные занятия по курсу «Введение в профессиональную воинскую деятельность», которые проводятся на всех курсах обучения в начале учебного года, и на которых курсанты выясняют, какие требования предъявляются к ним на данном этапе обучения как к будущим специалистам в области тылового обеспечения войск В ходе этих занятий стимулируется рефлексивная деятельность курсантов, направленная на осознание тех требований, которые предъявляются к ним, курсанты активно включаются в самооценку уровней сформированное™ составляющих профессиональной деятельности Данный подход позволяет, с одной стороны, отслеживать процесс формирования профессиональной компетентности у каждого курсанта, а с другой стороны, способствует осмыслению курсантами собственных профессиональных целей и осознанию важности сформированное™ у самого себя составляющих профессиональной компетентности Работа на этапе «целеполагания» осуществлялась непосредственно в ходе образовательного процесса на программном материале базовых учебных курсов параллельно с этапом « моделирования».

Суть этапа «моделирования» заключалась в переводе курсантов в ходе плановых учебных занятий в «позицию специалистов» С этой целью диссертантом были составлен и включен в учебную деятельность курсантов комплекс учебно-профессиональных задач (см рис 3) и ситуаций представленных на рис 4

Комплекс учебно-профессиональных задач

и ' > и

Аналитические Конструктивные Операционные

Обеспечивают перенос знаний в практическую ситуацию, формируют умения анализа и объяснения профессионального явления с научно-теоретической точки зрения Обеспечивают появление опыта прогнозирования военно-профессиональной деятельности, планирования и оценки ее вариантов, формируют умения самоанализа. Обеспечивают целостность опыта ориентировки, прогнозирования, исполнения действия с позиций ценностного осмысления военной деятельности

ЗАДАЧИ

- на осознание наблюдений из собственного опыта курсантов, - на осознание сущности и значимости той или иной учебной дисциплины дня профессиональной деятельности, - на осознание собственной позиции курсантов - на свободный выбор методов и средств решения - ролевая профессиональная импровизация, - военно-профессиональные этюды по решению реально возникающих задач, стоящих перед офицером, - анализ и разрешение военно-профессиональных парадоксов

Рис 3 Комплекс учебно-профессиональных задач

Перечисленные задачи, решаемые в учебно-профессиональной деятельности, составляют структурные «клеточки» ситуаций педагогического взаимодействия, возникающих в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе занятий и определяют личностную ориентацию курсантов на данный процесс Содержательное и целевое насыщение учебно-профессиональных задач видоизменяется в зависимости от условий формирования компетентности, а также деятельности курсантов в ситуациях взаимодействия, имеющих место в учебном процессе

Ситуационный подход позволяет, основываясь на глубоком анализе етнуаций, установлении тенденций, закономерностей и основных факторов, определяющих их развитие, более обоснованно принимать долговременные управленческие решения, вплоть до корректировки стратегических целей В целях этого ситуации взаимодействия «курсант - преподаватель» в ходе учебных занятий были типологизированы в соответствии с этапами осуществления учебной деятельности

Этапы учебной деятельности Ситуации взаимодействия курсант -преподаватель

+

! | I * - ситуации ценностно-смыслового выбора, направленные на осознание курсантами личностного смысла военного образования, - ориентировочные ситуации, направленные на обеспечение принятия курсантами диалогической формы взаимодействия, - аналитические ситуации, направленные на осознание курсантами противоречий между целевым идеалом и реальным уровнем профессиональной компетентности, имеющейся у них,

| 1 - ситуации смысла, порождающие интерес и стимул к объективному познанию военно-профессиональной реальности, развивающие гуманигарность профессионального мышления, - ситуации критического анализа информации, обеспечивающие стимулирование способности выдвинуть и обосновать свой подход к решению кошфетных профессиональных проблем,

Поисковый - ситуации оценки, направленные на самопознание, саморегуляцию курсантов через взаимодействие в рабочей группе, на актуализацию развития профессионально-личностных качеств, - ситуации рефлексии, направленные на анализ целостности собственной учебно-профессиональной деятельности, целостности военно-профессиональной деятельности,

Творческий - ситуации самопрезентации, обеспечивающие проявление индивидуального стиля деятельности, - ситуации экспертизы через ролевое взаимодействие «экспертов» с другими участниками, - ситуации, развивающие умение курсантов вставать на позицию другого,

>а 1 I 1 1 - конструктивные ситуации, направленные на создание совместных проектов процесса тылового обеспечения, - коррекционно-моделирующие ситуации, способствующие осмыслению трудностей и противоречий в овладении личностно необходимым комплексом военно-профессиональных умений - операционные ситуации, создающие условия игровой деятельности

Рис 4 Ситуации взаимодействия «Курсант-преподаватель»

На четвертом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся анализ эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущего офицера и технологии ее реализации в реальном образовательном процессе военного вуза В целях этого был разработан диагностический инструментарий, включающий в себя объективные критерии и шкалы, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев (полнота, действенность, избыточность, минимальная размерность, разложимость) Данные, полученные на его основе по окончании формирующего эксперимента, представлены в таблице 1

Таблица 1

Итоги формирующего этапа эксперимента _(в % от общего числа) _

Уровни сформированное™ профессиональной компетентности Экспериментируемые группы Военно-профессиональные знания Практические навыки и умения Профессиональное самосознание Стиль общения и деятельности ! Творческий потенциал 1

КГ Начало эксперимента 14 15 49 59 60

Низкий Конец эксперимента 13 10 32 34 43

эг Начало эксперимента 15 11 44 52 58

Конец эксперимента - - 3 1 8

кг Начало эксперимента 31 21 16 17 33

Ниже Конец эксперимента 36 14 14 24 27

среднего эг Начало эксперимента 32 24 14 19 34

Конец эксперимента 7 3 10 3 35

кг Начало эксперимента 40 39 22 19 7

Средний Конец эксперимента 33 45 36 31 18

эг Начало эксперимента 38 41 28 23 8

Конец эксперимента 39 46 31 48 34

кг Начало эксперимента 10 16 9 5 -

Выше Конец эксперимента 11 19 11 7 9

среднего эг Начало эксперимента И 14 11 6 -

Конец эксперимента 29 27 34 27 14

кг Начало эксперимента 5 9 4 - -

Высокий Конец эксперимента 7 12 7 4 3

эг Начало эксперимента 4 10 3 - -

Конец эксперимента 25 24 22 21 9

Анализ результатов, полученных на заключительном этапе работы, убедительно свидетельствует о том, что предложенная автором исследования модель управления формированием профессиональной компетентности и технология ее реализации на каждом этапе учебных занятий дают стабильно-положительный ожидаемый результат, в силу чего значительно улучшились показатели по каждому компоненту профессиональной компетентности курсантов Так, показатели по высокому и выше среднего уровням профессиональной компетентности у курсантов экспериментальных групп составил 54% против 15% на начальной стадии эксперимента (в то время, как у курсантов контрольных групп этот показатель был зафиксирован на 18 % против 15% соответственно) В два раза увеличилось число курсантов экспериментальных групп, имеющих высокий и выше среднего уровень сформированное™ военно-профессиональных умений и навыков, что соответственно выразилось в росте с 24% до 51% (в то время как у курсантов контрольных групп данный показатель вырос с 25% до 31%)

Особо значимые результаты имели место в личностной составляющей профессиональной компетентности Так, наличие высокого и выше среднего уровня

развитая творческого потенциала профессиональной компетентности на конец эксперимента отмечалось у 23% курсантов экспериментальных групп, в то время, как на начальном этапе эксперимента данный параметр не носил сколь-нибудь ярко выраженный характер

В то же время формирующий эксперимент выявил и слабые стороны у предлагаемого комплекса задач и ситуаций Данный комплекс позволяет эффективно формировать отдельные элементы составляющих профессиональной компетентности, но оказывает слабое воздействие как на целостное ее формирование, так, и это главное, осознание каждым курсантом и преподавателем того факта, что профессиональная компетентность - это явление системное, где каждый из элементов составляющих не только часть целого, но и условие эффективного функционирования другого

В связи с этим в ходе формирующего эксперимента нами разработана система «квалификационных» задач, содержание которых отражает квалификационные характеристики выпускников военного вуза, обеспечивает более тесную корреляцию дисциплин общепрофессиональных, военно-специальных и тактико-специальных кафедр и, в конечном итоге, обеспечивает комплексирование подготовки курсантов в рамках будущего объекта их профессиональной деятельности

Система квалификационных задач подразделяется на три типа обобщенные (ОКЗ), комплексные (ККЗ) и частные (ЧКЗ) Их решение курсантами предусматривается в течение последних пяти семестров учебы в ввузе

Обобщенная квалификационная задача отрабатывается курсантами старших курсов на завершающем этапе обучения перед войсковой стажировкой и характеризует готовность выпускника к выполнению должностных обязанностей в качестве офицеров тыла (начальник вещевой, продовольственной служб, столовой и тд) Комплексные и частные квалификационные задачи по отношению к ОКЗ являются задачами более высокого уровня конкретизации Комплексные квалификационные задачи отрабатываются курсантами на месячных комплексных тактико-специальных занятиях Частные квалификационные задачи решаются на военно-специальных и тактико-специальной кафедрах

Учебный процесс, в рамках предложенных квалификационных задач, позволяет перейти от информационного насыщения курсантов, к освоению ими способов логического анализа и продуктивной обработки информации о состоянии дел по тыловому обеспечению войск Применение подобных задач в обучении, как показывает эксперимент, является эффективным средством управления формированием профессиональной компетентности у курсантов

Таким образом, проведение опьггио-экспериментального исследования подтверждает верность исходной гипотезы исследования и позволяет признать эффективность предложенной автором модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации, подтвержденной Проделанная работа позволяет внедрить предложенную модель и технологию в учебный процесс военного вуза для более качественной подготовки не только курсантского, но и офицерского составов

В заключении диссертационного исследования приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования

1 Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках, она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие

2 Модель управления формированием профессиональной компетентности, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, поднимая его тем самым на качественно новый уровень, представляет собой многоплановую структуру, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов), тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных

3 Технология управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров выступает строго детерминированным процессом, в рамках которого, взаимодействие преподавателей и курсантов за отведенный промежуток времени дает высокий результат и позволяет ответить на вопрос, каким образом достичь целей формирования профессиональной компетентности и как это достижение обусловлено эффективностью модели управления данным процессом

4 В целях педагогического мониторинга при оценке эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации в учебном процессе военного вуза разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы Данный мониторинг осуществляется на основе критериев и показателей, отражающих структуру профессиональной компетентности как базового, интегративного качества личности будущего военного специалиста Отбор диагностического инструментария для измерения и оценки уровней сформированности зависит от особенностей содержания, времени, условий, образовательного процесса.

Выполненное исследование не раскрывает всех направлений заявленной проблемы Основными направлениями дальнейших исследований может выступать акмеологическая составляющая, раскрывающая пути совершенствования профессиональной компетентности военных специалистов в процессе исполнения ими профессиональных обязанностей в ходе военной службы в войсковых подразделениях и частях

В приложениях к диссертации приведены анкеты исследования, карточка учета уровня сфомированности профессионально-значимых для офицера качеств личности, требования к выпускнику военного вуза

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Протасов, А H Военно-профессиональная деятельность - ориентир подготовки будущих офицеров /АН Протасов // Проблемы подготовки офицеров тыла сб. научн -техн ст ВВВУТ (ВИ), № 18 - Вольск ВВВУТ (ВИ), 2006 -С 180-185 (0,4 п л )

2 Протасов, А H Развитие военного образования - главная задача системы реформирования Вооруженных сил Российской Федерации /АН Протасов // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров межвуз сб научн ст - Саратов СВИ МВД РФ, 2006 - С 2003-2006 (0,25 пл)

3 Протасов, А H Профессиональная компетентность будущих офицеров / А H Протасов // Третье тысячелетие - новый мир сб научн ст «О Земле по проблемам науки, техники и образования» - M АН РФ, 2006 - С 606-700 (0,25 п л )

4 Протасов, А H Эффективное управление в обучении будущих офицеров / А H Протасов // Проблемы подготовки офицеров тыла сб научн -техн ст ВВВУТ (ВИ), № 19 -Вольск ВВВУТ (ВИ),2007 -С 184-189 (0,25 пл)

5 Протасов, А H Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров / А H Протасов // Вестник Саратовского госагроуниверситета им H И Вавилова, № 4,2007 - С 130-137 (0,5 пл)

6 Протасов, АН Сущность и структура профессиональной компетентности выпускника военного вуза /АН Протасов // Межвуз сб научн ст молод уч Саратовского госагроуниверситета, № 1, 2007 - С 60-65 (0,5 п л4)

7 Протасов, А H Модель управления в военном вузе /АН Протасов// сб научн ст ПензенскойГСХА, №5 -Пенза ПГСХА,2007 - С 123-128 (0,3 пл)

8 Протасов, А H Технология формирования профессиональной компетентности /АН Протасов // Новые информационные технологии сб научн ст Уральского отделения РАО - Екатеринбург РГППУ, 2007 - 181-186 (0,3 п л )

9 Протасов, А H Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров / А H Протасов // Актуальные проблемы социально-экономических наук -42 Межвуз сб научн ст ПО АВН - Вольск ВВВУТ (ВИ), 2007 - С 114-119 (0,3 пл)

10 Протасов, АН Модель управления процессом формирования профессиональной компетентности в ^военном вузе / АН Протасов, Г И Железовская // Основные направления качества подготовки специалистов сб научн ст 4-ой международ научн -метод конф Саратов, СГУ, 2007 - С 47-55 (0,4 пл)

11. Протасов, А.Н. Управление формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза в ходе учебного процесса // Журнал «Профессиональное образование» / «Новые педагогические исследования». - № 3,2007. - С.151-153 (0,5 п.л.).

12. Протасов, А.Н. Профессиональная компетентность выпускников военного вуза // Журнал «Профессиональное образование» / «Новые педагогические исследования». - № 4,2007. - С.141-143 (0,5 п.л.).

Подписано в печать с оригинал-макета 1.07,2007 г. Формат 60\90 '/]б. Печать офсетная. Тираж 120 экз. Заказ .Ya 77.

Редакцнонно-тдательскнй отдел ВВВУТ(ВИ) 412905, Саратовская область, г. Вольск - 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Протасов, Алексей Николаевич, 2007 год

Глава

I. Теоретические основы управления формированиемпрофессиональной компетентности будущихофицеров

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентностивыпускника военного вуза

1.2. Модель управления формированием профессиональнойкомпетентности в военном вузе

1.3. Технологая управления формированием профессиональнойкомпетентности курсантов военного вуза 56Выводы по первой главе

Глава

II. Опытно-экспериментальное исследование эффективностимодели управления формированием профессиональнойкомпетентности у курсантов военного вуза и технологии еереализации

2.1. Диагностический инструментарий исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Оценка эффективности технологии управленияформированием профессиональной компетентности(формирующий эксперимент) 107Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров"

Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашейне, активная модернизация Вооруженных Сил, развитие теории и практики вооруженной борьбы, появление принципиально новых систем вооружения, группировок войск и способов их боевого применения оказывают существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования. Основной задачей подготовки офицеров в военных вузах является обеспечение полного соответствия будущего офицера новому облику Вооруженных Сил РФ и реалиям современного общества.

В ряду данных реалий одной из наиболее значимых является потребность тыловых подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации в подготовке руководителя-управленца, менеджера, способного к организационно-управленческой, планово-экономической, проектно-аналитической и конкретно-исследовательской деятельности в сфере деятельности тыловых частей и подразделений, как в мирное, так и военное время. Это общее, относящееся ко всем офицерам тыла, требование диктуется потребностью современного этапа развития Вооруженных Сил, нацеленного на непрерывное совершенствование систем управления, повышения их эффективности в условиях интенсивного социально-экономического развития общества.

В соответствии с этим современный этап реформирования системы военного образования РФ характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами, во многом определяется качеством подготовки офицерских кадров, проблема управления формированием их профессиональной компетентности становится актуальным направлением педагогических исследований.

Теоретико-методологической основой исследований этой проблемы являются работы отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих сущность компетентностного подхода к обучению (АЛ. Вербицкий, В.К. Загвоздкин, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, D. Raven, J. Habermas и др.), обосновывающих данный подход как способ достижения нового качества образования (Д.А. Иванов, А.В. Половникова, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан), разрабатывающих систему сертифицирования ключевых компетенций (Oxford Cambridgeand RSA Examinations), выявляющих различные аспекты формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе вуза (Г.А. Бокарева, В.А. Болотов, В.И. Воскресенский, Ю.М. Жуков, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова,

A.К. Маркова, М.А. Петухов и др.), раскрывающих акмеологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению специалиста (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков и др.).

В контексте данных исследований осуществляется анализ профессиональной подготовки выпускников военных вузов как компетентностных специалистов (М.И. Дьяченко, Л.И. Железняк, П.А. Корчемный, Л.Г.Лаптев, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов и др.).

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, необходимо отметить, что в большинстве из них недостаточно полно представлен анализ процесса управления формированием профессиональной компетентности. Отдельные наработки по данному направлению встречаются в исследованиях, раскрывающих основы управления образовательным процессом в гражданских (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, A.M. Омаров, М.М. Поташник,

B.П. Топоровский) и военных вузах (И.В. Биочинский, В.М. Гурова, И.А. Лямзина, В.В. Мачулина, В.Д. Самойлова, В.А. Шняк и др.).

В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных формированию профессиональной компетентности будущих специалистов как гражданского, так и военного профиля (В.И. Аллилуев, Н.А. Банько, О.Ф. Брыксина, В.П. Гаврищук, В.В. Неижмак, Т.А. Ткаченко, М.А. Худякова и др.).

Вместе с тем в педагогической теории и практике как гражданских, так и военных вузов имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических и организационно-методических аспектов управления формированием профессиональной компетентности будущих специалистов. Особенно ощущается дефицит исследований по данной тематике применительно к образовательному процессу военного вуза, который в силу своей специфики является одним из наиболее важных и сложных объектов управления. Данное обстоятельство опосредовано тем, что военный специалист сразу же после окончания вуза должен обладать профессиональной компетентностью, достаточной не только для выполнения функциональных должностных обязанностей, но и необходимой для обеспечения потребностей обороны страны. Потребность решения данной сверхзадачи неизбежно приводит нас к разработке принципиально новой модели управления учебным процессом в военном вузе, раскрывающей механизм формирования профессиональной компетентности будущего офицера-специалиста.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ профессионально компетентными офицерами и отсутствием специально разработанной модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как управлять формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза в ходе учебного процесса? - и определило тему диссертационного исследования: «Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих военных специалистов.

Предмет исследования - управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в ходе учебного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень сформированности профессиональной компетентности у выпускников военного вуза будет более высоким, если:

- сконструирована модель управления формированием профессиональной компетентности в учебном процессе, созданная на основе компетентностного подхода, являющаяся инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру управления, систему влияющих на него факторов, ресурсного обеспечения необходимого результата;

- реализация модели в учебном процессе осуществляется на основе технологии, обеспечивающей профессионализм, фундаментальность, многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность профессиональной подготовки и учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности обучаемых;

- предложена система критериев, показателей, диагностический инструментарий измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг на всех этапах подготовки будущих офицеров.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования.

1. Уточнить сущность и структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

2. Раскрыть содержание управления и сконструировать модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в учебном процессе.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в учебном процессе.

4. Обосновать систему критериев, используемых для интерпритации диагностических данных и обеспечивающих обратную связь в процессе управления формированием профессиональной компетентности у курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Г.А. Бокарева, В.И. Воскресенский, Т.В. Добудько, Ю.М. Жуков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.А. Пинский, О.С. Таизова, И.Д. Фрумин и др.);

- концепции управления образовательным процессом в вузах (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Биочинский, М.В. Гуров, B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, М.М. Поташник, В.А. Пестов, В.П. Топоровский и др.);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, В.Д. Шадриков и др.);

- концептуальные идеи задачного и ситуационного подходов в организации образовательного процесса (Г.А. Балл, А.А. Вербицкий, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.М. Фридман, Б.Г. Литвак, А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих военных специалистов; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятий; методы экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось с 2002 по 2007 гг. на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и осуществлялось в три этапа.

1. На первом (подготовительном) этапе - 2002-2004 гг. - исследовалось состояние разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в педагогической науке и практике, анализировалась практика работы военных вузов по данному направлению; изучались требования руководящих документов по организации управленческой деятельности в условиях образовательного процесса военных вузов; определялись основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов; создавались модель управления формированием профессиональной компетентности и технология её реализации.

2. На втором (опытно-экспериментальном) этапе - 2004-2006 гг. - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированности профессиональной компетентности курсантов; реализовывалась программа формирующего эксперимента и модель управления формированием профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза.

3. На третьем (заключительном) этапе - 2006-2007 гг. - завершался формирующий эксперимент, проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности авторской модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии её реализации; формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено определение профессиональной компетентности выпускника военного вуза, как базовой, интегральной личностной характеристики, проявляющейся в высоком уровне профессионализма будущего военного специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках, умении принимать и реализовывать оптимальные управленческие решения; расширено представление о сущности управления формированием профессиональной компетентности, как совокупности непрерывных и взаимосвязанных педагогических процедур, направленных на достижение поставленных целей и осуществляемых в соответствии с основными законами и принципами управления, конкретезированы основные функции управления формированием профессиональной компетентности будущего специалиста (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов); на основе задачного и ситуационного подходов разработана модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технология, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, подняв его тем самым на качественно новый уровень; предложена оценочная система эффективности данной модели управления, представленная критериями, характеризующими объективные оценки, принципами выбора, по которым на основании значений критериев для конкретного объекта определяется общая оценка, либо производится сравнительная оценка предложенных альтернативных вариантов и шкал, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев; научно обоснована значимость предложенного диагностического инструментария для оценки уровней сформированности профессиональной компетентности и осуществления контроля за ходом и результатом ее формирования в учебном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности профессиональной компетентности как интегративного личностного качества офицера и показателя эффективности образовательного процесса военного вуза; в теоретическом обосновании критериев, показателей, диагностического инструментария измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности личности в условиях реального учебного процесса; теоретической разработке модели управления, применение которой в условиях военного вуза способствует формированию более высокого уровня профессиональной компетентности будущего офицера и технологии ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная модель управления формирования профессиональной компетентности, соотнесенная с современными реалиями, носит обобщенный характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военного вуза в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров; разработанный автором комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, критериальнодиагностический инструментарий позволяют проводить педагогический мониторинг деятельности курсантов и офицеров и оперативно осуществлять коррекцию данного процесса; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по управлению организацией образовательной деятельности в военном вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в массовой образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках; она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие.

2. Модель управления формированием профессиональной компетентности представляет собой сложную систему, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов) тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных.

3. Технология реализации данной модели выступает как совокупность взаимосвязанных педагогических действий, предусматривающих учет особенностей содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия, и включает комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего военного специалиста в условиях реального учебного процесса военного вуза.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров включает в себя объективные критерии и шкалы, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Вольского ВВУТ (Вольск, 2004-2006 гг.), международной конференции «Третье тысячелетие - новый мир» (Москва, 2006 г.), научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007г.), международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007г.), четвертой заочной международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии СГАУ им. Н.И. Вавилова (2004 - 2007 гг.), на научно-практической конференции «Тыловое обеспечение ВС НАТО» (Вольск, 2007г.), в ходе опытно-экспериментальной работы в Вольском ВВУТ (ВИ).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (ВИ), Тольяттинского военного технического института. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 250 наименований, 3 приложений, изложена на 156 страницах машинописного текста, содержит 17 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Для диагностики формирования профессиональной компетентности у курсантов военного вуза использовался комплекс методик: тестовая экспресс-методика оценки знаний, оценка остаточных знаний, оценка сформированности военно-профессиональных умений и навыков, тестирование и анкетирование профессионально-личностной составляющей профессиональной компетентности, методы математической статистики.

Предложенная совокупность методик позволила на всех этапах опытно-экспериментальной работы объективно диагностировать формирование составляющих профессиональной компетентности, вносить коррективы в ход эксперимента.

2. Проведение констатирующего эксперимента позволило определить состояние работы по формированию профессиональной компетентности в военном вузе и сделать вывод, что учебная работа кафедр ввуза не всегда ориентирована на формирование целостного профессионального облика выпускника, не полностью решена задача замены познавательного обучения способам и приемам логического, творческого мышления при принятии решений технологического и организационного уровней по тыловому обеспечению войск.

3. В ходе формирующего эксперимента была проверена эффективность разработанной технологии управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза. Полученные результаты подтвердили верность исходной гипотезы исследования о целесообразности и эффективности использования авторской технологии управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза.

Заключение

Полученные в ходе экспериментальных исследований результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках; она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие.

2. Модель управления формированием профессиональной компетентности, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, поднимая его тем самым на качественно новый уровень, представляет собой многоплановую структуру, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов), тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных.

3. Технология управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров выступает строго детерминированным процессом, в рамках которого, взаимодействие преподавателей и курсантов за отведенный промежуток времени дает высокий результат и позволяет ответить на вопрос, каким образом достичь целей формирования профессиональной компетентности и как это достижение обусловлено эффективностью модели управления данным процессом.

4. В целях педагогического мониторинга при оценке эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации в учебном процессе военного вуза разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы. Данный мониторинг осуществляется на основе критериев и показателей, отражающих структуру профессиональной компетентности как базового, интегративного качества личности будущего военного специалиста. Отбор диагностического инструментария для измерения и оценки уровней сформированности зависит от особенностей содержания, времени, условий, образовательного процесса.

Основными направлениями дальнейших исследований может выступать акмеологическая составляющая, раскрывающая пути совершенствования профессиональной компетентности военных специалистов в процессе исполнения ими профессиональных обязанностей в ходе военной службы в войсковых подразделениях и частях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Протасов, Алексей Николаевич, Саратов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Высшая школа, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - т. 15, №4. - С. 39 - 55.

3. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельностью курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Аллилуев. Саратов: СГУ, 2001. - 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика,- 1980. - т. 1. - 212 с.

5. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе // В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара: СамГПУ, 2000.-132 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-310 с.

8. Артюхов, М.В. Педагогические технологии и профессиональное образоание / М.В.Артюхов, Г.А.Вержбицкий, В.Ф. Любчева // Профессиональное образование. 1997. - №11. - С. 6 - 7.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

10. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 18 - 24.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.Ц.Бадмаев. М.: ВПА,1965. - 21 с.

13. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. канд. пед. наук / Н.А. Банько. -Волгоград: ВГПУ, 2002. 218 с.

14. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред.

15. A.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 80 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Наука, 1986. -125 с.

17. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.

18. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 11.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

20. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 134 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3 - 11.

24. Биочинский, И.В. Организационно-педагогическая основа подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск / И.В. Биочинский: автореф. дисдокт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 47 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. труды / А. А. Бодал ев. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

26. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1988.-190 с.

27. Болотов, В.А. Проектирование профессионального образования /

28. B.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - №4.1. C. 67-73.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 55.

31. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: КГУ им. И.Канта, 1985.-152 с.

32. Брыксина, О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Брыксина. Самара, 1999. -156 с.

33. Бубнова, С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности: Психологический анализ учебной деятельности / С.С. Бубнова. М.: Гардарики, 1991. - 98 с.

34. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3. -С. 138-143.

35. Буева, JI.K. Человек: деятельность и общение / JI.K. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

36. Булынин, A.M. Аксиологический подход к высшему профессиональному образованию / A.M. Булынин // Качество образования ввысшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. Ульяновск: УлГТУ, 2002. -С. 53-56.

37. Вегерчук, И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя / И.Э. Вегерчук // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 90 - 102.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1991. - 120 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1993. - 153 с.

40. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

42. Волгин, Н.И. Талант и посредственность в творческих коллективах // XIV любищевские чтения: сб. докладов / Н.И.Волгин. Ульяновск, УлГТТУ им. И. Ульянова, 2002.-С. 131 - 134.

43. Военная педагогика и психология: учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998.-384 с.

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 112 с.

45. Гаврищук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: автореф. дис. . канд. пед. наук /

46. B.П. Гаврищук. Саратов: СГУ, 2001. - 22 с.

47. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования, вып.2. М.:Педагогика, 1995.1. C. 16-45.

48. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования, Вып. 6. М.: Педагогика, 1996. - С. 10 - 37.

49. Газман, О.С. Самоопределение / О.С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Педагогика, 1995. - 82 с.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 88 с.

51. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Наукова Думка, 1986. - 144 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: «Совершенство», 1998. - 608 е.).

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1992. - 154 с.

54. Глазков, Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Глазков. Воронеж: ВГТУ, 2002. -24 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 155 с.

56. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.

57. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М.: Высшая школа, 1996.-168 с.

58. Добудько, А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 1/ А.В.Добудько. Самара: СамГПУ, 1999.-С. 16-17.

59. Добудько, Т.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / Образование. Профессия. Производство / Т.В. Добудько, А.В. Добудько. -Самара, СамГПУ, 1999. С. 67 - 70.

60. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения // Пути и методы совершенствования учебного процесса (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции) / А.В.Добудько. Самара: ПГАТИ, 1999. -С. 78.

61. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики / Т.В. Добудько. дис. докт. пед. наук. -М., 1999. -349 с.

62. Дорошенко, В.Ю. Социальная психология и этика делового общения / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1995. -160 с.

63. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

64. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, БГУ, 1978. - 319 с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

66. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. докт. пед. наук / О.Ю. Ефремов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22 с.

67. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983.- 410с.

68. Железняк, Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: автореф. дис. канд. психол. наук / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1968. - 20 с.

69. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Железняк. Челябинск: ЧТУ, 2001.-23 с.

70. Железовская, Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Педагогика. 1999. - №5. -С. 18-22.

71. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практич. пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -Киров: ЭННОМ, 1991.-95 с.

72. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. -М.: Знание, 1998.-64 с.

73. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

74. Забродина, И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарн. дисциплин): автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В. Забродина. Челябинск, 1996.-16 с.

75. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

76. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М.: Изд. Дом Орерл-Лайн, 1998. - 192 с.

77. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: «Совершенство», 1992. - 17с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 77 с.

79. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): дис. канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996. 202 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

81. Золотов, Л.В. Перехлесты военного образования // Независимое военное обозрение от 11.05.2001. Оригинал: http://nvo.ng.ru/wars/2001-05-11/ltraning.html

82. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН / B.C. Иванов, А.Г. Лаптев. М.: РВСН, 1999. - 364 с.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

84. Калаков, Н.И. Проблема творческого развития личности // Проблема творческого развития личности в системе образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 14 15 июня 2002 г., Ульяновск: В 2 ч. / Н.И. Калаков. - Ульяновск: 4.1. - 2002. - С. 6 - 15.

85. Кан-Калик, В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о пед. технике / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - С. 87 -107.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: автореф. дис. . докт. псих, наук / В.А. Кан-Калик. Л.: ЛГУ, 1985.-42 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 9 - 16.

88. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МО РФ, 2004. - 47 с.

89. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. -180 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512 с.

91. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения / JI. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 156 с.

92. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Козиев. -Л., 1980.-24 с.

93. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. - 242 с.

95. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990. - 270 с.

96. Коробейникова, И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Коробейникова. Челябинск: ЧТУ, 2001. - 22 с.

97. Краевский, В.В. Методология практического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

98. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

99. Краткий психологический словарь. / Под общей ред.

100. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1998.-512 с.

101. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

102. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /

103. B.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

104. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: МПГУ, 1999. С. 270 - 278.

105. Крупник, Е.П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 40 - 50.

106. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -96 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.JI. Реан. СПб.: Академический проспект, 1993. - 225 с.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1985. -198 с.

110. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.- практич. пособие для классных руководителей, студентови аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

111. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. - Т.2. -512с.

112. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Педагогика, 1990. - 204 с.

113. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

114. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: МГУ, 1971.-С. 23-31.

115. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие / А.А. Леонтьев. Тарту: Наука, 1974. - 220 с.

116. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв.: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-С. 348-380.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А.А. Как стать личностью? // Вопросы психологии / А.АЛеонтьев. 1996. - №2. - С. 137 - 138.

119. Лепин, П.В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете // Педагогическое образование и наука / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова. 2002. - №4. - С. 33 - 38.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

121. Лисина, М.И, Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

122. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1996.-464 с.

123. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. / Авт.-сост. Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора,1996.-175 с.

124. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара; СПб.: Прометей,1997.-106 с.

125. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лямзин, И.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореф. дисс. докт. пед. наук / И.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. - 44 с.

127. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. научн. тр. / НИИ общ. педагогики; под ред. А.А. Бодалева / В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1980. С. 100 - 109.

128. Майерс, Д. Социальная психология. 2-е изд., испр. / Д. Майерс -СПб.: Питер, 1988.-688 с.

129. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования /

130. B.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

131. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8.1. C. 82-88.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

133. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

136. Мачулин, В.В., Гурова, М.В. Понятийный аппарат основ формирования и функционирования систем военного образования военных кадров (научно-методические материалы). М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.-180 с.

137. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 701 с.

138. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

139. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - № 6.

140. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во Флинта; Моск. псих.-социальный ин-т, 1998. -200 с.

141. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

142. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 25 - 34.

143. Моргунова, Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности / Е. Моргунова, С. Сергеев // Психология в бизнесе. №2. - 2000. - С. 17 - 22.

144. Михайлова, Н.Н., Юсфин, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие/ Н.Н. Михайлова, Н.Н. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. -208 с.

145. Мрякина, Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: дис. канд. пед. наук / Ю.В. Мрякина. Самара, 1998. - 133 с.

146. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

147. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

148. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

149. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

150. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

151. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.M. Митина. Казань, 1982. - 24 с.

152. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. М.: МГУ, 1987. -303 с.

153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

154. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

155. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций. М.: РИЦ ГШВС РФ, 2003.-240 с.

156. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 215 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.-213 с.

158. Осягин, Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

159. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В.Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

160. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

161. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

162. Пестов, В.А. Организационно-методические основы формирования государственного заказа на подготовку военных специалистов в ввузах МО РФ: дисканд. пед. наук / В.А.Пестов. М., 1997 - 164 с.

163. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

164. Петровский, А.В, Коллектив, общение и развитие личности / А.В. Петровский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1981. - Т.2. - С. 138-141.

165. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

166. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /

167. A.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

168. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие /

169. B.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -88 с.

170. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.-512 с.

171. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

172. Петухов, М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГТГУ, 2002. - С. 3 - 10.

173. Петухов, М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов / Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. -Ульяновск: УлГПУ, 2004. С. 4 - 16.

174. Петухов, М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов / М.А. Петухов, А.К. Бурдо, Л.Б. Глазунова. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

175. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие / Под науч. ред.

176. A.П. Беляевой. Ульяновск: УлГПУ, 2001.-199 с.

177. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

178. B. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990, - 142 с.

179. Познай себя и других. Сборник методик / Сост. С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. М.: Народное образование, 1994. - 96 с.

180. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

181. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учебно-метод. пособие /

182. C.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

183. Пособие для директора школы: Управление современной школой / Под ред. Поташника М.М. М.: Просвещение, 1992. - 147 с.

184. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина, B.JI. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997. - 326 с.

185. Проценко, Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Проценко. Калининград, 2000. - 17 с.

186. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

188. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1987. - 240 с.

189. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.\ Политиздат, 1990. - 495 с.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж.Равен. М.: «Когито-Центр», 2002.-396 с.

191. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен / 2-е изд., испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

192. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77 - 83.

193. Решетова, Э.А. Психологические основы профессионального обучения / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 107 с.

194. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 196 с.

195. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

196. Рубинштейн, С.JI, Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

197. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение /

198. B.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.1. C. 9-19.

199. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. -М.; Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. 224 с.

200. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Д. Самойлов. М., 2002.-47 с.

201. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Изд-во СПИ, 2006. - 210 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

203. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40 - 45.

204. Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГУ, 1981.-С. 29-32.

205. Серегина, И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 77 - 84.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 108 с.

207. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

208. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

209. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45 - 51.

210. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1987.-271 с.

211. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

212. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50 - 56.

213. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

214. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа-Пресс, 1988. - 512 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 256 с.

216. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М,: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

217. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школа-пресс, 2000. - 416 с.

218. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002.-778 с.

219. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

220. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

221. Соснин, П.И. Моделирование рассуждений: Уч. Пособие / П.И. Соснин. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 80 с.

222. Социологический энциклопедический словарь / Редактор -Г.В. Осипов. М.: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

223. Сталин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Школа-Пресс, 1983.-455 с.

224. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

225. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 106 с.

226. Суханов, П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Суханов. -Оренбург, 2001.-22 с.

227. Токова, М.В. Повышение речевой грамотности будущих студентов неязыковых вузов / М.В. Токова // Русская словесность. 1994. - №3. -С. 54-57.

228. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: дис. докт. пед. наук / В.П. Топоровский. Спб., 2002. - 331 с.

229. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

230. Усольцева, JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: автореф. дисканд. пед. наук / Л.А. Усольцева. Омск, 2002. -19 с.

231. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 24 с.

232. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.-243 с.

233. Холодкова, Л.А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Холодкова. СПб., 2000. - 22 с.

234. Холодная, М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным умственное воспитание учащихся. / М.А. Холодная //Директор школы. 2000. - №7. - С. 24 - 30.

235. Худякова, М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Худякова. Пермь, 2001. - 22 с.

236. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1999 - 360 с.

237. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.- 185 с.

239. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 412 с.

240. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Шепель. М.: Дело, 1992. - 44 с.

241. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.В. Шибалова. Ярославль, 2002. - 23 с.

242. Шняк, В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Шняк. М., 2002. - 25 с.

243. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

244. Эльконин, Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-С. 475-478.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

246. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1979.-239 с.

247. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

248. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. - P. 206.

249. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New Research Shows / J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training. 1987. - V. 1.1, -N4.-P. 12-25.

250. Champernowne M.I. Art Therapy in the Withymead Centre / M.I. . Champernowne // American Bulletin of Art Therapy. 1963, Spring. - P. 29 - 41/

251. Der Hessische Kulturminister: Rahmenrichtlinich Sekundarstufe. -Frankfurt: I Neue Sprachen, 1980.

252. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 12 - 19.

253. Masuda Y. Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990/ 54 p.