автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учет особенностей проявления информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процедуре психологического диагностирования интеллекта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Колтыгина, Елена Владимировна, 2002 год

Список использованных сокращений.

Введение.

Глава 1. Сенсомоторные способности как системообразующий фактор в структуре интеллекта.

1.1. Методологические проблемы исследования интеллекта в психологии.

1.2. Становление системности представлений об интеллекте.

1.3. Процессуальные и содержательные особенности диагностики интеллекта.

Глава 2. Проявление информационной работоспособности в процессе решения интеллектуальных задач.

2.1. Результаты диагностики интеллектуального развития детей.

2.2. Особенности оценки информационной работоспособности в процедуре диагностики интеллекта.

2.3. Взаимосвязь показателей интеллекта и информационной работоспособности.

Глава 3. Сенсомоторная обучаемость как фактор успешности решения интеллектуальных задач.

3.1. Обучаемость и проблемы ее диагностики.

3.2. Диагностика сенсомоторной обучаемости детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3.3. Обусловленность успешности интеллектуальных решений сенсомоторной обучаемостью.

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Учет особенностей проявления информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процедуре психологического диагностирования интеллекта"

Актуальность исследования определяется современными тенденциями развития психодиагностики, в рамках которой основной проблемой понимания интеллекта является несоответствие внешней стороны его проявлений, изучаемых традиционно, и тех оснований, которые с трудом поддаются удержанию в категориальном поле современной психологии. Происходит это во многом из-за отсутствия специальных понятий для описания и объяснения фактов, открываемых при разработке новых диагностических приемов. В качестве таких понятий, позволяющих обратиться к истокам изучаемого явления, нами используются "информационная работоспособность" и "сенсомоторная обучаемость".

Основанием для этого является трансформация взглядов ученых на психические процессы с "одномерных" представлений к выявлению их иерархического строения и сложной детерминации (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко, В.А. Мазилов).

В качестве первой ступени эволюционного развития интеллекта многие исследователи называют сенсомоторный интеллект, который в дальнейшем сохраняет свое присутствие в скрытом виде (Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, А.В. Чернавский, М.Б. Беркинблит). В то время как под основой интеллекта подразумевают взаимосвязанные элементарные процессы переработки информации, операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности, эти компоненты практически не исследовались (Р. Стернберг, Б.М. Величковский, Н.И. Чуприкова, P.M. Абдусаматов).

Выполнение требований современной психодиагностики рассматривать интеллект не как способность психики или психическое свойство, а как психологическую сущность, позволяет использование теории психологических систем (В.Е. Клочко). Её применение дает возможность развернуть исследование из плоскости "системы представлений об интеллекте в психологии" в объем "интеллект как характеристика психологической системы". В таком случае диагностика интеллекта может подразумевать вскрытие сложных психологических механизмов не только в их проявлении, но также в зарождении и становлении, а сама диагностическая процедура преобразуется в формирующий психодиагностический эксперимент. Понимание информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в качестве глубинной составляющей интеллекта как системы более общей по сравнению с теми, которые рассматриваются в традиционных подходах, соответствует основным представлениям о психологических системах. Появляется возможность диагностики интеллекта на совершенно новом уровне - там, где он собственно "начинается", а не там, где "заканчивается", демонстрируя себя на "поверхности" в виде конечного результата.

Такой подход не только возможен, но и необходим на том этапе развития современной психологии, который получил наименование "неклассического", и который, по мнению А.Г. Асмолова ".превращает принцип конструирования жизни в исходный пункт своего исследования, а само исследование неизбежно рассматривает как проектирование феноменов. В этом смысле на знамени неклассической психологии может быть начертано: "Любой эксперимент — формирующий эксперимент" [14, с. 6].

Еще на этапе, предшествующем "неклассической психологии", и определившем основные ее контуры, сложилось представление об информационной компоненте, в значительной мере затронувшее разработку проблемы интеллекта. Настолько, что сложилось целое междисциплинарное направление — "искусственный интеллект", изменившее представление человека об интеллекте "вообще", обобщив его на неживые системы. В наибольшей степени представление о том, что интеллект является "сквозной" характеристикой сложных психологических систем, проявилось в работах Ж.Пиаже (1994), указывавшего на то, что проблема интеллекта является одновременно биологической и логической. Таким образом, были показаны границы, в которых должна действовать психологическая теория, претендующая на использование понятия "интеллект".

Понимание "сквозного" характера интеллекта позволяет охватить как проблемы наследуемости, так и энергетические характеристики психологической системы, проявляющиеся в той доле активности, которая может быть направлена на реализацию информационного ее потенциала. Информационная характеристика психологической системы, обеспечивающая возможность ее становления может быть описана понятием "информационной работоспособности".

В целом же в теории психологических систем интеллект может быть понят как показатель возможности становления психологической системы, степень открытости-закрытости которой определяет успешность самореализации, понимаемой как переход из состояния возможности в реальность. При таком подходе оказывается реальным теоретически развести основные понятия и определить возможности диагностики феноменов, ими описываемых и объясняемых. Можно показать, в какой степени процессуальные характеристики деятельности и ее результаты являются показателями процесса самореализации, в какой относятся к характеристикам открытости, а какие собственно могут быть представлены понятием "интеллект".

Цель работы - выявление эффекта информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процедурах диагностики интеллектуальных возможностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования - процедуры диагностики интеллекта.

Предмет исследования — проявление информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процессе диагностики интеллекта

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что сенсо-моторный интеллект, понимаемый как системообразующий фактор в структуре интеллекта, оказывает влияние на результат и процесс решения интеллектуальных задач, включаемых в психодиагностическую процедуру, что должно проявляться в следующих закономерностях: зависимости результатов тестирования интеллекта от показателей информационной работоспособности; лимитировании развития интеллекта в онтогенезе низкой информационной работоспособностью; влиянии процедуры тестирования интеллекта на изменение информационной работоспособности; обусловленности формирования сложных когнитивных образований сенсомоторной обучаемостью в процессе развития интеллекта в онтогенезе.

Задачи исследования:

1. Определить закономерности развития категории "интеллект" на различных этапах становления системности психологического знания.

2. Выявить влияние особенностей информационных процессов на развитие интеллекта.

3. Обосновать целесообразность учета информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процедуре психологического диагностирования интеллекта.

4. Разработать критерии оценки сенсомоторной обучаемости.

Теоретико-методологическая база

В качестве теоретико-методологических оснований исследования выступили: представления о понятийном пространстве современной психологии вообще и категории интеллект в частности как отечественных (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,'Б.Ф. Ломов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов, В.Н. Дружинин, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная, М.К. Акимова, Н.И. Чуприкова), так и зарубежных исследователей (Ж. Пиаже,

ГЛО. Айзенк, Дж. Гилфорд, Дж. Равен, Р. Стернберг), взятые в исторической перспективе (принцип историзма), а также теория психологических систем как одна из форм реализации системного подхода, предназначенная для поиска закономерностей развития психологических явлений (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы: анализ научной литературы по проблеме; аппаратурный психодиагностический эксперимент; сбор эмпирических данных (прогрессивные матрицы Дж. Равена цветные и стандартные, тест интеллекта Д. Векслера); статистическая обработка полученных данных: корреляционный анализ, факторный анализ, анализ групповых различий.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали воспитанники подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений №№ 40, 55, 71, 134, 141, а также учащиеся первых и вторых классов средней школы № 37 города Барнаула. Выборку составили 128 человек.

Организация и основные этапы исследования

Первый этап (1999-2000 гг) - анализ научных публикаций по проблеме, отработка понятийного аппарата, определение гипотезы и методов, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2000-2001 гг) - модификация методик диагностики информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости, проведение диагностического эксперимента.

Третий этап (2001-2002 гг) — обработка полученных результатов при помощи методов математической статистики. Формулирование выводов и подведение итогов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его основных положений, а также надежностью и валидностью использованных подходов и методик: применением системного подхода к изучаемым явлениям; объективными методами исследования; подробной статистической обработкой результатов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

Проведен теоретический анализ проблемы многозначности и неопределенности понятия "интеллект", который позволил выявить основные причины, препятствующие использованию его в теоретических построениях и в психодиагностических процедурах. Определены критерии оценки таких параметров интеллекта, как информационная работоспособность и сенсо-моторная обучаемость. Произведена оценка традиционных тестов интеллекта на возможность использования их для диагностики процессуальных характеристик интеллекта.

Практическая значимость

Показана возможность использования понятий "информационная работоспособность" и "сенсомоторная обучаемость" в качестве диагностических для определения параметров интеллекта, не измеряемых традиционными психодиагностическими тестами. Предложена методика исследования сенсомоторной обучаемости, отличительная особенность которой состоит в том, что оказывается возможным оценивать скорость и результативность количеством попыток, предпринимаемых для успешного выполнения задания. Выявлены основные критерии оценки информационных параметров интеллекта для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление психологии как системы научного знания позволяет выявить содержание уровней интеллекта человека, описываемых с точки зрения информационных процессов.

2. Диагностика интеллекта как становящегося образования в отличие от классических "срезовых" подходов, принятых в психометрических теориях интеллекта, требует новых диагностических показателей, каковыми могут быть "информационная работоспособность" и "сенсомоторная обучаемость".

3. Учет информационной работоспособности (ИР) и сенсомоторной обучаемости (СМО) позволяет увидеть в процедуре диагностики интеллекта обусловленность его показателей состоянием ИР и СМО и объективировать формирующий характер диагностических процедур.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Валеологического центра в г. Барнауле, в учебных занятиях со слушателями факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Результаты исследований изложены в шести научных публикациях, представлены на межрегиональной конференции: "Проблемы теории и практики управления образованием" (Барнаул, 2002); на 4-м заседании региональной школы молодых ученых: "Многомерный мир человека как предмет психологического исследования" (Бийск, 2002); на международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся: "Наука и образование: проблемы и перспективы" (Бийск, 2002); на региональной научно-практической конференции психологов образования: "Психологическое сопровождение становления личности в образовательном процессе" (Барнаул, 2002).

Структура диссертации. Работа содержит введение, три главы, включающие 9 параграфов, выводы и список использованной литературы. Диссертация включает 27 таблиц и 3 рисунка. Общий объем работы — 179 страниц. Список использованной литературы содержит 190 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Многозначность и сложность определения понятия "интеллект" свидетельствует не столько о недостаточной степени его изученности, сколько об отсутствии достаточного уровня системности в использующих его теориях. Уровень системности той или иной теории, использующей понятие "интеллект", можно оценить по степени его определенности в ситуациях, предполагающих объяснения широкого круга фактов.

2. Объяснительная сила понятия "интеллект" повышается по мере продвижения от психодиагностических теорий к дифференциально-психологическим и далее к общепсихологическим. Одновременно уменьшается степень конкретности его определений и увеличивается вероятность заимствований терминологии и объяснительных схем из смежных с психологией отраслей знания, привлекаемых для уточнения его сущности. Именно этим обстоятельством можно объяснить стремление избегать употребления понятия "интеллект" в общепсихологических теориях, используя при этом понятия более определенные исключительно в психологических рамках.

3. Основные характеристики информационной работоспособности как показателя сенсомоторного интеллекта (скоростная, качественная и сохранности) взаимосвязаны с традиционными методиками диагностики интеллекта. Параметры информационной работоспособности, не регистрируемые традиционными тестами интеллекта, представляют наиболее глубокие составляющие интеллекта и способствуют более глубокому пониманию его сущности.

4. Выделенные характеристики информационной работоспособности одинаково пригодны для оценки особенностей интеллектуальной сферы детей в различные возрастные периоды. При этом оказывается возможным показать особенности отдельных возрастов, включая кризисные.

5. Степень связи скоростных характеристик информационной работоспособности с результативностью выполнения теста Дж. Равена возрастает в рассматриваемом периоде онтогенеза.

6. В виде самостоятельного фактора, независимого от фактора "Общий интеллект", определяемого по шкалам теста интеллекта Д. Векслера, выделена область, в рамках которой деление между вербальным и невербальным интеллектом достаточно условно. Именно эта область в наибольшей степени соответствует скоростному показателю информационной работоспособности (СПИР). Движение по пути дифференциации невербального и вербального интеллекта открывает их более глубокие структурные основания, показателями которых является информационная работоспособность.

7. Основные параметры сенсомоторной обучаемости представляют обширную систему, попытка обобщения которой приводит к необходимости использовать для ее описания понятие "интеллект" в широком спектре его проявлений. При этом статистическим анализом не выявлена непосредственная корреляционная связь выделенных показателей сенсомоторной обучаемости с показателями традиционных методик изучения интеллекта. Этот факт, а также анализ теоретических разработок и практических исследований в области психологии интеллекта, дает основание полагать, что сенсомоторную обучаемость возможно и необходимо использовать как самостоятельный показатель интеллектуальной деятельности, особенно в онтогенезе.

8. В качестве показателей сенсомоторной обучаемости нами предложено использовать три характеристики: скорость выполнения заданий, результативность, определяемая по. количеству допущенных ошибок и количество попыток, необходимых для успешного выполнения задания. Основной количественный параметр, по которому можно оценивать степень сенсомоторной обучаемости - "количество попыток" - существенно не зависит от возраста в рассматриваемом периоде онтогенеза и может использоваться как универсальный.

9. Получен конкретный результат в рамках положения о том, что показателями интеллекта должны служить не столько результаты какой-либо деятельности, фиксируемые в виде внешне наблюдаемого результата решения какой-либо задачи, проблемы, а возникновение существенных для становления человека новообразований. Обучаемость можно оценивать через новообразования, появление которых и рассматривается как проявление феноменов, эмпирически обобщаемых в понятии "интеллект" в традиционном смысле. Наиболее существенным новообразованием, характеризующим сенсомоторную обучаемость с качественной стороны, является особенность выбора оптимальной стратегии решения сенсомоторных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колтыгина, Елена Владимировна, Барнаул

1. Абдусаматов P.M., Беркинблит М.Б., Фельдман А.Г., Чернавский А.В. Моторика и интеллект // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. - С. 6-38.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. — № 1.-С. 111-131.

4. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999. -464 с.

5. Айзенк Г.Ю., Кэмин JI. Природа интеллекта битва за разум. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

6. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту (за рубежом) // Вопросы психологии 1977. - № 2. - С. 181.

7. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1999. - 44 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Наука, 1968. — 288 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

10. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1965. - № 6. — С. 52-64.

11. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 12-21.

12. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. — М.: МГУ, 1995.- 109 с.

13. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с англ. М.: Прометей, 1994.-352 с.

14. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.-С. 3-12.

15. Баланев Д.Ю. Кибернетический редукционизм в психологии в контексте историко-системного подхода: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Барнаул, 1999.-21 с.

16. Беркинблит М.Б., Чернавский А.В. Построение движения и метафора интеллекта / Компьютеры и познание: Очерки по когнитологии. — М.: Наука, 1990.-С. 22-41.

17. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. — М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 608 с.

18. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. — 240 с.

19. Беспалов Б.И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 192 с.

20. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. СПб.: Союз, 1999.-432 с.

21. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 144-146.

22. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Психологические исследованияинтеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979.-С. 155-161.

23. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1985.-№3.-С. 154-158.

24. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

25. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психология. — 1997.-№ 1. С. 64-71.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.— М.: Знание, 1983.-96 с.

27. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 18-29.

28. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязи процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. С. 84-96.

29. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

31. Вайнцвайг М.Н., Полякова М.П. Механизм мышления и моделирование его работы в реальном времени / Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. - С. 208-229.

32. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.: МГУ, 1982.-336 с.

33. Величковский Б.М. Когнитивная наука и психологические проблемы изучения интеллекта / Компьютеры и познание: Очерки по когитоло-гии. М.: Наука, 1990. - С. 6-21.

34. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. — М: Наука, 1987. С. 120-141.

35. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. — №5.-С. 10-20.

36. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.- С. 296-412.

37. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-488 с.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" М., 1965. — С. 3842.

39. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 480 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С. 433-456.

41. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 30-42.

42. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986.- № 5. - С. 18-37.

43. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардов М.К. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 132-140.

44. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. — М.: Тривола, 1995. 324 с.

45. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1997.- 19 с.

46. Гумбольдт А. Космос. Опыт физического мироописания: 3-е изд.: Пер. с нем. Н. Фролова. М., 1866.- 239 с.

47. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 53-64.

48. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психологический журнал. 1991. - № 2. — С. 84-93.

49. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 80 с.

50. Гурова Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач // Вопросы психологии. — 1961. № 6. - С. 93-103.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 1999.-368 с.

52. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

53. Завалишина Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Изд-во "Наука", 1983. - С. 57-66.

54. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 41-45.

55. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / Принцип развития в психологии: Сб. статей — М.: Наука, 1978.-С. 243-265.

56. Запорожец А.В. Действие и интеллект / Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - С. 182-200.

57. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: МГУ, 1976. - 98 с.

58. Калачев Г.А., Муравлев В.В. Биологический интеллект, учебные нагрузки и здоровье учеников начальной школы // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - № 2. - С. 124-127.

59. Калачев Г.А., Муравлев В.В. Использование информационного подхода в валеологии на примере изучения информационной работоспособности детей младшего школьного возраста // Вестник БГПУ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. -№ 1. — С. 61-66.

60. Калачев Г.А., Муравлев В.В., Раченкова Л.И. Исследование сенсомо-торных процессов у детей методом рефлексометрии / Проблемы инноваций в образовании: Материалы научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - С. 56-59.

61. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. - № 2. -С. 41-50.

62. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. — 1968. № 6. - С. 105-117.

63. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 200 с.

64. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1982. - № 3. - С. 18-26.

65. Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального развития интеллекта // Вопросы психологии. — 1988. № 3. - С. 58-64.

66. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1990. - № 2. - С. 3-16.

67. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 52-57.

68. Киселев С.Ю., Лупандин В.И., Ткачук И.Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 2000. — № 4. С. 38-44.

69. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

70. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда: Изд-во КарГУ, 1987. - 94 с.

71. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. -Вып. 8-9.-С. 7-15.

72. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1996. 224 с.

73. Корнилова Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений // Психологический журнал. — 1997. — № 5. — С. 73-84.

74. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений: Автореф. дис.докт. психол. наук. — М., 1999. — 54 с.

75. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // Советская педагогика. 1967. - № 1. - С. 24-27.

76. Кочубей Б.И. Некоторые тенденции современной психофизиологии // Вопросы психологии. 1986. — № 5. - С. 31-37.

77. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 184 с.

78. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности: Учебное пособие. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 114 с.

79. Краснорядцева О.М. Психодиагностическое мышление в условиях профессионально-педагогической деятельности // Сибирский психологический журнал. — 1999. Вып. 11. - С. 81-85.

80. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

81. Кузьминых Л.М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976.— 24 с.

82. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1996. - № 2. - С. 58-65.

83. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957.-№ 1.-С. 3-17.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-368 с.

85. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 130-141.

86. Лолер Дж.М. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. — М.: "Прогресс", 1982. 254 с.

87. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.-№ 2.-С. 31-45.

88. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологичес кие труды / Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова, В.А. Пономаренко. Москва-Воронеж, 1996. - 384 с.

89. Лурия А.Р., Хомская Е.Д. О некоторых теоретических вопросах проблемы "принятия решения" в свете нейропсихологии // Проблемы принятия решения: Сб. статей. М.: Наука, 1976. - 319 с.

90. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М.: Фолиум, 1993. 64 с.

91. Мазилов В.А. К проблеме мыслительных способностей / Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. научн. трудов. — Ярославль: ЯГПИ им К.Д.Ушинского, 1986. С. 89-93.

92. Майер Н. Об одном аспекте мышления человека. Психология мышления:- Сборник переводов с немецкого и английского / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во "Прогресс", 1965. - С. 300-313.

93. Мандрусова Э С. Об исследовании умственной работоспособности при диагностике умственного развития. // Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига, 1970. - С. 160-163.

94. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. - 99 с.

95. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. / Психология мышления: Сборник переводов с немецкого и английского/Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — С. 3-17.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

97. Менчинская НА. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 21-38.

98. Муравлев В.В. Информационный подход в психофизиологических обследованиях учащихся начальной школы // Валеологические аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - С. 27-29.

99. Муравлев В.В. Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость: Автореф. дис. канд. психол. наук. Барнаул, 1999. - 20 с.

100. Наумова Е.Р. Формально-динамические свойства индивидуальности у лиц с разным уровнем интеллекта: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1999.-24 с.

101. Некрасова Е.В. Методологические основания и гипотезы исследования пространственно-временной организации человека // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. -№ 1. — С. 9-14.

102. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-Кн. 3.-512 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

104. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. М.: "Педагогика", 1975. - 232 с.

105. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. А.Г. Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. — 544 с.

106. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 51-235.

107. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Познавательные психические процессы / Сост. и общ. редакция А.Г.Маркова. СПб.: Питер, 2001. — С. 420-434.

108. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

109. Пономарев ЯА. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Изд-во "Просвещение", 1967.-264 с.

110. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-208 с.

111. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975. 208 с.

112. Психодиагностика и школа / Под ред. К.М. Гуревича и др. — Таллинн, 1980.-236 с.

113. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 357 с.

114. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова: 2-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

115. Пушкин В.Г. Интеллект. Исследование и развитие умственных способностей // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 175-176.

116. Равен Дж. Прогрессивные матрицы Равена: изменение и стабильность в зависимости от места и времени // Иностранная психология. 1998. — № 10.-С. 58-65.

117. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 1. Общая часть руководства: Пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 1997. 82 с.

118. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 3. Стандартные прогрессивные матрицы: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1996. - 53 с.

119. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40-51.

120. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. 144 с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

122. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

123. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC).: Адаптированный вариант / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. — СПб., 1992.-80 с.

124. Сабелли Г.К., Карлсон-Сабели JL Социодинамика: применение процессуальных методов в социальных науках / Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 2. Социальные процессы / Под ред. И.Н. Трофимовой. - М.: "ЯНУС-К", 1999. - С. 233-269.

125. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. -М.: Изд-во "Наука", 1974. 280 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО "Речь", 2000. 350 с.

127. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

128. Степанова Е.И., Грановская Л.Н. Микровозрастной подход к иссле дованию интеллекта взрослых // Психологический журнал. — 1980.— №5.-С. 54-65.

129. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54-61.

130. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1988. -№ 2. - С. 8-13.

131. Теплов Б.М. Практическое мышление / Познавательные психические процессы / Сост. и общ. редакция А.Г. Малакова. СПб: Питер, 2001.-С. 466-469.

132. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 544 с.

133. Терещенко А.В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения.: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 21 с.

134. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 17-32.

135. Тихомиров O.K. "Искусственный интеллект" и теоретические вопросы психологии // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - 232 с. - С.5-16.

136. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

137. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

138. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 84-93.

139. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 32-39.

140. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во ТГУ, 1997. 392 с.

141. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 79-100.

142. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Осв1та, 1992. - 220 с.

143. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

144. Цуканов Б.И. Качество "внутренних часов" и проблема интеллекта // Психологический журнал. — 1991.-№ 3. — С. 38-43.

145. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 1731.

146. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. - № 2. — С. 35-43.

147. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии. — 1990.-№5.-С. 31-39.

148. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1994. -192 с.

149. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. -1995. — № 4. С.65-81.

150. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

151. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 104-114.

152. Шапиро С.И., Л.И. Уманский. О применении теории информации к изучению способностей человека // Вопросы психологии. — 1963.— № 2. С. 75-90.

153. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М.: Международное изд-во "Информациология"; "Высшая школа", 2000. - 517 с.

154. Юсупов Ф.М. Принципы конструирования невербальных тестов способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-21 с.

155. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16.-№1.-С. 102-106.

156. Carrol J.B., Maxwell S.E. Individual Differences in cognitive abilities // Ann. Rev. of Psychol. 1979. - V. 30. - P. 603-640.

157. Cattell R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment // J. Educat. Psychol. 1963. - 54. - P. 1-22.

158. Cohn S.J., Carlson J.S., Jensen A.R. Speed of information processing in academically gifted youths // Personality and Individual Differences. -1985.-V. 5.-P. 621-629.

159. Eysenck HJ. The structure and measurement of intelligence. N. Y.: Springer, 1979.

160. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. // Psychological Review. 1980. - V. 87 (6). -P. 477-531.

161. Hick W.E. On the rate of gaine of information // Qarterly Journal of Experimental Psychology. 1984. - № 4. - P. 11-26.

162. Hunt. E.B. Mechanics of verbal ability. Psychological Review. 1978. -85.-P. 109-30.

163. Hunt E.B. Intelligence as an information processing concept // Brit. J. of Psychology. 1980. - V. 71. - P. 449-474.

164. Jensen, A.R. The chronometry of intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Advances in the psychology of human intelligence. — 1982. Vol. I. — Hillsdale, NJ: Erlbaum. - P. 255-311.

165. Jensen A.R., Cohn S.J., Cohn C.M.G. Speed of information processing in academically gifted youths and their siblings // Personality and Individual Differences. 1989. - 10 (1). - P. 29-33.

166. Jensen A.R., Larson G.E., Paul S.M. Psychometric g and mental processing speed on a semantic variation test // Personality and Individual Differences. 1988. - 9 (2). - P. 243-255.

167. Keating D.P., Bobbit B.L. Individual and developmental differences in cognitive-processing of mental ability // Child Devel. 1978. - V. 49. - № 1. -P. 155-167.

168. Kohn M.L. Schooler C. The reciprocal effects of the substantive complexity of work and intellectual flexibility: A longitudinal assessment // American J. of Sociology. 1978. - 84. - P. 24-52.

169. Kunt E. Intelligence as an information-processing concept // Brit. J. Psychol. 1980. - V. 71. - Pt. 4. - P. 449-474.

170. Miller K.A., Kohn M.L., Schooler C. Educational self-direction and the cognitive (functioning of students) // Social Forces. 1985. - 63. - 923944.

171. Moray N. Mental workload: Its theory and measurement. N.Y., 1979. -208 p.

172. Navon D., Gopher D. On the economy of the human processing system // Psychological Review. 1979. - V. 86. - P. 254-255.

173. Neisser U. Cognitive Psychology. N.Y., 1967. -336 p.

174. Paine J.W. Information processing theory: Some concepts and methods applied to decision research // Cognitive processes in choice and decision behavior. -N.Y., 1980.-P. 160-193.

175. Rosh E. Natural categories // Cognitive Psychology. 1973. - V. 4. -P. 326-350.

176. Rummelhart D. Human information processing. N.Y., 1977. — 288 p.

177. Smith L.B., Kemler D.G. Developmental trends in free classification evidence for a new conceptualization of perceptual development // Journal of Experim. Child Psychology. 1977. - V. 24. - P. 279-298.

178. Snow R.E., Lohman D.F. Toward a theory of cognitive aptitude for learning from instruction // Journal of Educational Psychology. 1984. - 76. - 347376.

179. Sternberg R.J. Intelligence and nonentrenchment // Journal of Educational Psychology. 198173P. 1 -16.

180. Sternberg R.J., Rifkin B. The development of analogical reasoning processes // Journal of Experimental Child Psychology. — 1979. — 27. — P. 195232.

181. Treisman A.M. The psychological reality of levels of processing // Levels of processing in human memory / Eds. L.S. Germek, J.M. Craik. Hillsdale / 1979. - P. 203-229.

182. Vernon P.A., Kantor L. Reaction time correlations with intelligence test scores obtained under either timed or untimed conditions // Intelligence. -1986.- 10.-P. 315-330.

183. Werner H. Comparative psychology of mental development. — N. Y. — 1957.-540 p.

184. Wickens C.D. Engineering psychology and human performance. — Colu-mus, 1984.-416 p.