Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние типа акцентуации характера на проявление любознательности личности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Жихарева, Елена Васильевна
Ученая степень
 кандидат психологических наук
Место защиты
 Барнаул
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 19.00.01
Диссертация по психологии на тему «Влияние типа акцентуации характера на проявление любознательности личности», специальность ВАК РФ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Жихарева, Елена Васильевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические аспекты исследования любознательности личности как психологического феномена

1.1. Сущностные особенности любознательности как психологического феномена.

1.2. Многомерно-функциональное исследование любознательности как системного базового свойства личности.

Глава 2. Исследование акцентуаций характера как индивидуально-типологических особенностей личности в современной психологической науке

2.1. Основные подходы к изучению акцентуаций характера в психологии.

2.2. Акцентуация характера как индивидуально-типологическая особенность личности и деятельности.

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей любознательности акцентуированных личностей

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Психологические особенности проявления любознательности акцентуированных личностей.

3.3. Психологическая структура любознательности акцентуированных личностей.

3.4. Сравнительный анализ факторной структуры любознательности акцентуированных личностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние типа акцентуации характера на проявление любознательности личности"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. На современном этапе развития общества к личности предъявляются требования, связанные с умением ориентироваться в большом потоке информации, адекватно ее воспринимать и перерабатывать. Это возможно при выраженной познавательной активности, реализующейся посредством ряда личностных свойств. Центральным свойством является любознательность, характеризующая активность в познавательной сфере, обеспечивающая готовность и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации.

В то же время ускорение темпа жизни и увеличение информационных перегрузок часто приводят к обострению нервно-психических расстройств и граничащих с ними состояний, к которым относят, в частности, акцентуации характера. Они рассматриваются как крайние варианты нормы, обусловливающие чрезмерное усиление отдельных черт, в силу чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или повышенной устойчивости к другим. Акцентуации ярко проявляются в подростковом возрасте на фоне становления личности и исчезают или сглаживаются со взрослением (А.Е. Личко).

Акцентуации характера оказывают влияние на многие психические свойства человека, не исключая интеллектуальных. Распознавание типа акцентуации, точная диагностика «места наименьшего сопротивления» позволяют установить специфические особенности любознательности акцентуированной личности и гармонизировать развитие рассматриваемого личностного свойства, что приведет к возможной активной адаптации человека в современных социокультурных условиях.

Различные направления изучения любознательности отражены в психолого-педагогической литературе. Так, А.И. Аржанова, В.В. Давыдов, В.Г. Иванов рассматривают любознательность как интеллектуальное чувство, Д.Е. Берлайн, В.Ю. Дорохова, B.JL Поплужный, А.С. Сорокина как условие мотивации, Н.И. Рейнвальд, Г.И. Щукина как мотив деятельности и свойство личности, В.А. Абраменко, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Низов, B.JI. Поплужный, А.В. Петровский, Н.А. Погорелов как черту характера или свойство личности. Как познавательная потребность и познавательный интерес любознательность исследована в трудах Е.М. Гвоздыревой, Н.Ф. Добрынина, И.Д. Зверева, Л.И. Котляровой, В.А. Крутецкого, Н.Г. Морозовой, JI.H. Проколиенко, C.JI. Рубинштейна, B.C. Юркевич и др. Любознательность в широком плане, безотносительно к какому-либо конкретному психологическому явлению, представлена Л.М. Зюбиным, Н.Б. Шумаковой.

Необходимость рассматривать любознательность как целостное системное свойство личности привела исследователей школы А.И. Крупнова к использованию концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности. Любознательность выступала специальным предметом исследования в работах Е.В. Базаркиной, Е.А. Богославской, Т.А. Гусевой, С.И. Кудинова, Л.В Шубиной. Авторами изучена психологическая структура любознательности, ее половозрастные, национально-этнические и индивидуально-стилевые особенности. Вместе с тем представляется важным изучение данного базового личностного свойства во взаимосвязи с акцентуациями характера, которые относятся к индивидуально-типологическим особенностям и, в значительной степени, определяют поведение, общение и деятельность личности.

Акцентуация характера как индивидуально-типологическая особенность личности освещалась в работах Б.В. Белова, П.Б. Ганнушкина, О.В. Кербикова, Э. Кречмера, К.Леонгарда, А.Е. Личко, Р.С. Немова, А.А. Реана, А.Г. Шмелева и др. Концептуальные положения их исследований легли в основу современных работ прикладного характера. Половозрастные особенности акцентуированных личностей изучены И.Ш. Алешиной, В.И. Волович, С.Н. Епифанцевой, С.В. Калябиным, С.Н. Морозюк, М.К. Омаровой. Т.С. Инкина, В.А. Лялина рассматривали семантические особенности речи акцентуантов. С.Ф. Вокарина, С.Г. Фантина исследовали особенности профессиональной деятельности носителей разных акцентуаций.

Теоретические и практические аспекты исследования любознательности акцентуированной личности вскрывают противоречие между необходимостью учета специфики любознательности акцентуированной личности и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

Это обусловило актуальность настоящего исследования, постановку его проблемы, объекта и предмета исследования.

Цель исследования: определить особенности проявления любознательности акцентуированной личности с позиций многомерно-функционального подхода; выявить психологическую структуру любознательности, обусловленную выраженностью акцентуаций характера.

Объектом исследования является любознательность как системное свойство личности, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые признаки.

Предмет исследования: индивидуально-типологические особенности и психологическая структура любознательности личности в зависимости от типа акцентуации характера.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что акцентуации характера, относящиеся к индивидуально-типологическим особенностям, определяют специфику проявления и психологическую структуру любознательности как системного свойства личности, что характеризуется степенью доминирования и выраженностью связей инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых признаков.

Задачи исследования:

1) проанализировать и систематизировать материалы теоретических и прикладных исследований любознательности и акцентуаций характера;

2) рассмотреть любознательность личности подростка с позиций концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности;

3) определить психологическую структуру любознательности акцентуированных личностей;

4) выявить специфические особенности проявления любознательности в зависимости от типа акцентуации характера и дать сравнительную характеристику рассматриваемого свойства.

Методологической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов); положения теорий индивидуальности (B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и др.), учение об акцентуациях характера А.Е. Личко.

Методы исследования: наблюдение, естественный эксперимент, тестирование (тест суждения любознательности А.И. Крупнова, патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко), методы математической статистики (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» и МОУ «Гимназия №11» г. Бийска. Всего в исследовании принимало участие 340 человек (экспериментальную выборку составили 200 человек).

Основные этапы исследования.

На первом этапе - поисково-теоретическом - (2000-2001гг.) осуществлялись анализ и систематизация материалов теоретических и прикладных исследований любознательности и акцентуаций характера, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, система исходных теоретических положений.

На втором этапе - опытно-экспериментальном - (2001-2002гг.) выявлялись типы акцентуаций характера, и изучалось психологическое строение любознательности акцентуированной личности.

Третий этап - заключительно-обобщающий - (2002-2005гг.) состоял из анализа, систематизации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирования основных выводов, литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования: впервые рассмотрена специфика проявления и реализации любознательности акцентуированными личностями и выявлены индивидуально-типологические отличия в выраженности компонентов и психологической структуре изучаемого свойства, что проявляется в доминировании переменных инструментально-стилевого и мотивационно-смыслового блока; дана сравнительная психологическая характеристика любознательности личностей с лабильным, гипертимным, психастеническим, эпилептоидным, сенситивным и истероидным типами акцентуаций характера; доказано, что общими характеристиками любознательности акцентуантов являются когнитивные и регуляторные признаки, определяющие осознанное любознательное поведение, подкрепляемое внутренним локусом контроля; а специфическими выступают мотивационные и продуктивные признаки, проявляющиеся как социоцентрические или эгоцентрические побуждения любознательных стремлений, направленных на реализацию в сфере личного саморазвития или предметно-деятельностных достижений.

Теоретическое значение исследования заключается в углублении теоретических знаний в области многомерно-функциональных исследований базовых личностных свойств, в частности, любознательности.

Изучено влияние типов акцентуаций характера как индивидуально-типологических особенностей на проявление любознательности личности. Установлены различия в психологической структуре носителей лабильного, гипертимного, психастенического, эпилептоидного, сенситивного и истероидного типов акцентуаций, что вносит определенный информационный вклад в область общей психологии, психологии личности, дифференциальной психологии.

Экспериментально доказано существование взаимосвязи между интеллектуальными свойствами и индивидуально-типологическими характеристиками личности, что может быть использовано в дальнейших исследованиях по данной проблематике.

Практическая значимость исследования определяется использованием результатов работы в организации учебно-воспитательного процесса педагогами и психологами общеобразовательных (МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» и МОУ «Гимназия №11») и специальных учреждений (СКОШИ №2) г. Бийска. Результаты исследования могут быть полезны при составлении индивидуальных программ по гармонизации и формированию любознательности у акцентуированных учащихся и студентов, при проведении консультационной работы школьной и вузовской психологической службы. Теоретико-практические материалы исследования возможно использовать при разработке и чтении спецкурсов психолого-педагогической направленности в средних и высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, репрезентативностью выборки, использованием надежных и апробированных психодиагностических методик, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Любознательность, как системное свойство личности, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые признаки, определяется акцентуациями характера, относящимися к индивидуально-типологическим особенностям личности.

2. Общими характеристиками любознательного поведения акцентуантов выступают обе переменные когнитивного компонента (осмысленность, осведомленность), входящего в состав мотивационно-смысловых характеристик любознательности, и гармоничная переменная рехуляторного компонента (интернальность), являющегося составляющей инструментально-стилевого блока.

3. Основные отличия в проявлениях любознательности акцентуированных личностей выражены в характеристиках мотивационно-смыслового блока. Гармоничная мотивационная переменная (социоцентризм) проявляется у гипертимных лиц, агармоничная (эгоцентризм) - у сенситивов, истероидов; гармоничная переменная продуктивности (предметность) выражена у сенситивов, агармоничная (субъектность) - у психастеников, эпилептоидов, истероидов и сенситивов.

4. Психологическую структуру любознательности акцентуированных личностей определяют специфические, внутри- и межкомпонентные прямые и обратные взаимосвязи. Для психастеников, истероидов, эпилептоидов характерны связи регуляторной экстернальности с переменными как индивидного, так и личностного блоков; для гипертимов - астеничности с мотивационными и регуляторными показателями; для сенситивов -продуктивной субъектности с агармоничными характеристиками индивидного блока, для лабильных лиц - эмоциональной астеничности с когнитивной осведомленностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы обсуждены на международной (Бийск, 2005), всероссийских (Бийск, 2004; Барнаул, 2005), региональных (Бийск, 2004, 2005) научно-практических конференциях, на научно-практических и аспирантских семинарах, заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии и научной лаборатории факультета психологии «Проблемы дифференциальной психологии» Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина,.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений; содержит таблицы и рисунки. Библиографический список включает 210 наименований работ, объем авторского текста 136 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования являются основой для выработки практических рекомендаций, позволяющих оптимизировать познавательную активность личностей-акцентуантов, что может способствовать гармонизации их познавательной деятельности, взаимоотношений с окружающими людьми, с самими собой.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Ее дальнейшую разработку мы связываем с изучением динамики проявления и реализации любознательности акцентуированной личности в различные возрастные периоды, с выявлением психологической специфики проявления любознательности носителей смешанных типов акцентуаций характера.

Заключение

В результате изучения влияния типа акцентуаций характера на проявление любознательности личности актуальность темы подтверждена.

Цель исследования - определить особенности проявления любознательности акцентуированной личности с позиций многомерно-функционального подхода; выявить психологическую структуру любознательности, обусловленную выраженностью акцентуаций характера достигнута.

Задачи исследования: проанализировать и систематизировать материалы теоретических и прикладных исследований любознательности и акцентуаций характера; рассмотреть любознательность личности подростка с позиций концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности; определить психологическую структуру любознательности акцентуированных личностей; выявить специфические особенности проявления любознательности в зависимости от типа акцентуации характера и дать сравнительную характеристику рассматриваемого свойства решены.

Положения выносимые на защиту

1. Любознательность, как системное свойство личности, включающее инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые признаки, определяется акцентуациями характера, относящимися к индивидуально-типологическим особенностям личности.

2. Общими характеристиками любознательного поведения акцентуантов выступают обе переменные когнитивного компонента (осмысленность, осведомленность), входящего в состав мотивационно-смысловых характеристик любознательности, и гармоничная переменная регуляторного компонента (интернальность), являющегося составляющей инструментально-стилевого блока.

3. Основные отличия в проявлениях любознательности акцентуированных личностей выражены в характеристиках мотивационносмыслового блока. Гармоничная мотивационная переменная (социоцентризм) проявляется у гипертимных лиц, агармоничная (эгоцентризм) - у сенситивов, истероидов; гармоничная переменная продуктивности (предметность) выражена у сенситивов, агармоничная (субъектность) - у психастеников, эпилептоидов, истероидов и сенситивов.

4. Психологическую структуру любознательности акцентуированных личностей определяют специфические, внутри- и межкомпонентные прямые и обратные взаимосвязи. Для психастеников, истероидов, эпилептоидов характерны связи регуляторной экстернальности с переменными как индивидного, так и личностного блоков; для гипертимов — астеничности с мотивационными и регуляторными показателями; для сенситивов -продуктивной субъектности с агармоничными характеристиками индивидного блока, для лабильных лиц - эмоциональной астеничности с когнитивной осведомленностью - доказаны.

Вместе с тем, анализ литературных источников и опыта практической деятельности в изучении любознательности личности позволяет сделать вывод, что многочисленные специальные психолого-педагогические исследования в области любознательности личности не снимают всех противоречий рассматриваемого феномена.

В настоящее время существует два подхода к рассмотрению любознательности. Сторонники первого определяют данный феномен одноаспектно, выделяя какую-либо одну его сторону: когнитивную, мотивационную, результативную. Исследователи другого подхода трактуют любознательность с позиций концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, согласно которой любознательность рассматривается как базовое свойство личности и является сложным системным образованием, включающим в себя мотивационно-смысловые и инструментально-стилевые характеристики. Многомерно-функциональный подход позволяет изучать структуру любознательности в единстве и взаимосвязи всех компонентов данного личностного свойства, более дифференцированно подходить к процессу его формирования и развития. Исследователями отмечено, что любознательность личности обусловлена природными и социальными факторами и условиями, определяющими индивидуальные особенности любознательного поведения.

В наиболее лаконичном виде любознательность определяется как активность личности в познавательной сфере, обеспечивающая готовность и постоянство стремлений к освоению новой информации, и позволяющая ей (личности) ориентироваться в мегаинформационном потоке.

В тоже время информационные перегрузки приводят к нервно-психическим расстройствам или вызывают пограничные им состояния, в частности акцентуации характера, которые рассматриваются как крайние варианты нормы, обусловливающие чрезмерное усиление отдельных черт, в результате чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или повышенной устойчивости к другим. Акцентуации характера обусловлены рядом факторов: психофизиологическими (темперамент), социальными (семья, тип воспитания), психологическими (характер) и проявляются во всех сферах жизнедеятельности личности, в том числе и в интеллектуальной сфере.

Любознательность, согласно результатам теоретико-прикладных исследований, достигает пика своего развития в подростковом возрасте, в этот же период ярко проявляются акцентуации характера на фоне становления личности. В связи с чем, целью исследования являлось установление соотношения между типом акцентуации характера и особенностями любознательности личности.

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы была осуществлена опытно-экспериментальная работа, в рамках которой проводилось исследование типов акцентуаций характера и определялись особенности любознательности акцентуированных личностей.

Полученные в ходе исследования данные позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Акцентуации характера обусловливают общее и специфическое в проявлениях любознательности как системного свойства личности.

2. Основу любознательного поведения акцентуированных личностей вне зависимости от типа акцентуаций составляют интернальность, осмысленность и осведомленность, указывающие на выраженность внутреннего локуса контроля за поведением, подкрепляемого наличием общих представлений о рассматриваемом свойстве и глубокого понимания необходимости его проявления.

3. Особенность психологической структуры любознательности личностей с лабильным типом акцентуации характера обусловливает прямая связь астеничности и осведомленности.

4. У личностей с гипертимным типом акцентуаций характера особенность психологической структуры любознательности определяют прямые связи астеничности и интернальности, астеничности и социоцентризма. Специфика их любознательного поведения характеризуется доминированием альтруистической мотивации.

5. Своеобразие психологической структуры любознательности личностей с психастеническим типом акцентуации характера представляют обратные связи агармоничной переменной регуляторного компонента и эргичности, осведомленности, осмысленности, астеничности. Их любознательное поведение определяет возможность реализации информации в сфере личностного самоопределения.

6. Специфику психологической структуры любознательности личностей с эпилептоидным типом акцентуации характера составляет прямая связь стеничности и экстернальности. При реализации любознательных устремлений, им свойственны позитивными эмоциональными состояниями и стремление использовать получаемую информацию с целью самосовершенствования.

7. У личностей с сенситивным типом акцентуаций характера особенность психологической структуры любознательности составляют прямые связи субъектности и аэргичности, субъектности и экстернальности. Их любознательное поведение характеризуется альтруистическими и эгоцентрическими побуждениями, положительными эмоциями и широким спектром реализации полученной информации.

8. Своеобразие психологической структуры любознательности личностей с истероидным типом акцентуации характера обусловлено обратной связью экстернальности и интернальности, экстернальности и астеничности, аэргичности и предметности, прямой связью экстернальности и эгоцентризма. Специфика их любознательного поведения характеризуется эгоцентрическими побуждениями и возможностью использования знаний для решения субъективных проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Жихарева, Елена Васильевна, Барнаул

1. Абраменко В. А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера/ В. А. Абраменко // Вопросы психологии. 1970. - № 4. - С. 5365.

2. Абрамова Н. Т. Целостность и управление/ Н. Т. Абрамова. М.: Наука, 1974.-248 с.

3. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности/ К. А. Альбуханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 1.-С. 13-29.

4. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 302 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни/ К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Аверьянов А. Н. Система: Философская категория и реальность/ А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

7. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства/ Ю. А. Александровский. М., 1997. - 143 с.

8. Алешина И. Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.07 М., 2003.-20 с.

9. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы/ Б. Г. Ананьев // Уч. зап. ЛГУ. Серия философских наук. Вып. 16. - 1959. - 37 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. М., 1980. -179 с.

11. Андреева Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1988.-432 с.

12. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системе/ Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-302 с.

13. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности/ Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1981.-Т. 2.-С. 8-18.

14. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности/ Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.-178 с.

15. Аржанова А. И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся/ А. И. Аржанова // Уч. зап. Андижанского пединститута. -Вып. 2.- 1955.-С. 21-29.

16. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник/ А. Г. Асмолов. М., 1990.-367 с.

17. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования/ А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -104 с.

18. Афанасьев В. Г. Системность и общество/ В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 368 с.

19. Афанасьев В. Г. О целостных системах/ В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 62-78.

20. Базаркина Е. В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01. -Барнаул, 2001.-21 с.

21. Барабаш О. Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01 -М., 1992.- 18 с.

22. Белинский В. Г. Сочинения. Т.1/ В. Г. Белинский. М.: Издательство Академии наук СССР, 1953. - 574 с.

23. Белов В. А. В защиту индивидуальности/ В. А. Белов. М.: Изд-во «МАГИСТР», 1997. - 40 с. - (Проблемы формирования открытого общества в России).

24. Бергер Э. И. Стимул познавательной перспективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. канд. псих, наук. 19.00.07 Йошкар-Ола, 1980. - 20 с.

25. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации/ Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54-60.

26. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии: В 2т. Т.2. Объективное изучение/ В. М. Бехтерев; Г.С. Никифоров. СПб: Алетейя, 1999. - 281 с.

27. Блюм Г. Психоаналитические теории личности/ Г. Блюм. М., 1996. -247 с.

28. Богославская Е. А. Диагностика и развитие любознательности старшеклассников в ходе тренинга: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01 -М., 2000. 19 с.

29. Бодалев А. А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой/ А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1980. -№ 10.-С. 32-37.

30. Боев И. В. Пограничная аномальная личность/ И. В. Боев. Ставрополь, 1999. -362 с.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения/ Л. И. Божович. АПН РСФСР, 1955. - № 73.

33. Большая Советская Энциклопедия. Т. 12. М.: Советская энциклопедия, 1973.- 585 с.

34. Бондаревский В. Б. Воспитание познавательных интересов/ В. Б. Бондаревский // Народное образование. 1967. - № 7. - С. 18-25.

35. Братусь Б. С. Аномалии личности/ Б. С. Братусь. М.: Изд-во «Мысль», 1988.-304 с.

36. Брунер Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М., 1977. - 421 с.

37. Бурлачук JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике/ JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, 1989. - 200 с.

38. Валлон А. Истоки характера у детей/ А. Валлон // Вопросы психологии. -№5.-С. 129-140; № 6 С. 121-133.

39. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков/ А. А. Вдовиченко // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JL, 1976.-234 с.

40. Вдовиченко А. А. Патохарактерологическое исследование подростков, злоупотребляющих токсическими ингалянтами/ А. А. Вдовиченко //Психологические исследования и психотерапия наркомании. JL, 1989. -182 с.

41. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста/ Е. Н. Водовозова. -7-е издание, переработанное и дополненное. С-Пб., 1913. - 365 с.

42. Вокарина С. Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных акцентуаций черт характера педагога: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.13. Казань, 2002. - 20 с.

43. Выготский JL С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ JI. С. Выготский. М., Педагогика, 1983. - 153 с.

44. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Педология подростка/ JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Выготский JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития/ JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

46. Ганнушкин П. Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья: Избранные труды/ П. Б. Ганнушкин; Под ред. О. В. Кербикова. Ростов н/Д., 1998.-416 с.

47. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика/ П. Б. Ганнушкин // Психология индивидуальных различий. -М., 1982.-205 с.

48. Герцен А. И. Записки одного молодого человека/ А. И. Герцен // Избр. пед. высказывания. М.: Изд. АПН, 1991. - 282 с.

49. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций/ Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: ЧеРЕО, 1996. 196 с.

50. Гиппенрейтер Ю. Б. Понятие личности в трудах А. Н. Леонтьева и проблемы исследования характера/ Ю. Б. Гиппенрейтер // Вестник Московского Ун-та. Серия 14. - Психология. - 1983. - № 4. - С. 7-23.

51. Гиппенрейтер Ю. Б. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов; Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982. -319 с.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1/ Ж. Годфруа; Пер. с фр. -М.: Мир, 1992.-496 с.

53. Гоноболин Ф. Н. Психология/ Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-234 с.

54. Гусева Т. А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01 -Новосибирск, 1998.-21 с.

55. Гусева Т. А. Стилевые аспекты любознательности: Монография/ Т. А. Гусева. Бийск: НИЦ БиГПИ., 2000. - 168 с.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Даль В. И. Толковый словарь живого Великорусского языка: В 4 т. Т. 1-4/В. И. Даль.-М., 1978.

58. Десятников В. Ф. Общая психопатология: Учебное пособие для мединститутов/ В. Ф. Десятников. Куйбышев, Медицинский институт им. Д. И. Ульянова, 1976. - 50 с.

59. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения/ Н. А. Добролюбов. Изд. АПН. РСФСР, 1952. - 465 с.

60. Добрынин Н. Ф. Интерес и внимание: Ученые записки Московского госпединститута. Т. 3. Вып. 3/ Н. Ф. Добрынин. М., 1953.

61. Добрынин Н. Ф. Проблемы значимости при образовании временных связей у человека/ Н. Ф. Добрынин // Тезисы докладов на совещании по психологии. М.: АПИ РСФСР, 1953. - 250 с.

62. Дорохова В. Ю. Побуждение школьников к активному учению (1-2 классы): Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.07. М., 1972. - 18 с.

63. Заика Е. В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением/ Е. В. Заика, Н. П. Крейдун, А. С. Ячина. // Вопросы психологии. -1990. № 4. - С. 83.

64. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков/ А. И. Захаров. Д.: ЛГУ, 1982. - 118 с.

65. Зверев И. Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека/ И. Д. Зверев, Е. М. Гвоздырева. М.: Педагогика, 1971. - 242 с.

66. Зейнгарник Б. В. Психология личности: норма и патология/ Б. В. Зейнгарник; Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 352 с.

67. Зейнгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности/ Б. В. Зейнгарник, Б. С. Братусь. М.: Изд-во Москва ун-та, 1980. - 157 с.

68. Зюбин JI. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению/ Л. М. Зюбин // Уч. Зап. Л.: ЛГУ, 1956. - Вып. 9. - 124 с.

69. Иванов В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Л., 1956.-19 с.

70. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников/ В. Г. Иванов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

71. Ильина Т. А. Структурно-системный подход в обучении/ Т. А. Ильина. -М.: Знание, 1972.-72 с.

72. Инкина Т.С. Фразеосемантическое поле эпилептоидной акцентуации: Автореф. дис. канд. физиол. наук. 10.02.19. М., 2005. - 20 с.

73. Каменева Г. Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф. дис. канд. псих, наук. 19.00.01 М., 2005. - 18 с.

74. Карелин А. Снег на листьях, или психотехнология успеха: Нейролингвистическое программирование/ А. Карелин. Саратов: Курсив, 1994.-203 с.

75. Кербиков О. В. Клиническая динамика психопатий и неврозов/ О. В. Кербиков.-М., 1971.- 412 с.

76. Кириллов Л. А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.05 М., 1992. - 21 с.

77. Ковалев А. Г. Психические особенности человека. Т. 1. Характер/ А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л., 1957. - 264 с.

78. Ковалев Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. доктора псих. наук. 19.00.05. М., 1991. - 42с.

79. Ковалев А. Г. Темперамент и характер/ А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - 170 с.

80. Коллябин С. В. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности подростков с акцентуациями характера: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01.-М., 2004.-20 с.

81. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Великая дидактика/ Я. А. Коменский; Пер. с лат. Д. Н. Королькова; Под ред. и прим. А. А. Краоновского. — М.: Учпедгиз, 1939. 320 с. (Педагогическая библиотека).

82. Кон И. С. Психология старшеклассника/ И. С. Кон. М., Просвещение, 1982.-207 с.

83. Кондрашенко В. В. Общая психотерапия: Учебное пособие/ В. В. Кондрашенко, Д. И. Донской. -2 изд. -М.Н.: Высшая школа, 1997. 121 с.

84. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях/ Ф. Ф. Королев //Советская педагогика. -1970.-№8.-С. 13-115.

85. Котлярова JT. И. Изучение познавательных запросов учащихся/ JT. И. Котлярова // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 43-50.

86. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е. А. Климов. Казань, 1969. -43 с.

87. Кречмер Э. Строение тела и характер/ Э. Кречмер // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - 205 с.

88. Крупное А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента/ А. И. Крупнов // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. -238 с.

89. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека/ А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-33.

90. Крупнов А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств/ А. И. Крупнов // Психолого-педагогическиепроблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988.-С. 28-39.

91. Крупнов А. И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов/ А. И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92-102.

92. Крупнов А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности/ А. И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. -М.: УДН, 1994. С. 9-23.

93. Крупнов А. И. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников/ А. И. Крупнов, JL В. Жемчугова // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 63-69.

94. Крупнов А. И. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости/ А. И. Крупнов, И. А. Пономарева. 8с. - Деп. в НИИВО 04.06.93; № 142-93.

95. Крутецкий В. А. Любознательность/ В. А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 2. М., 1965. - 696 с.

96. Кудинов С. И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Автореф. дис. доктора псих. наук. 19.00.01. -Новосибирск, 1999. 46 с.

97. Кудинов С. И. Психологическая природа любознательности старшеклассников: Учебное пособие/ С. И. Кудинов. Г-АГУ, 1996. - 72 с.

98. Кудинов С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: Монография/ С. И. Кудинов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.-276 с.

99. Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. 19.00.01 Тбилиси, 1988.-23 с.

100. Куренков И. А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя/ И. А. Куренков // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993. - С. 32-33.

101. ЮЗ.Лавкай И. Ю. Патохарактерологическое исследование факторов риска патологических нарушений поведения у подростков/ И. Ю. Лавкай, А. Е. Личко, Н. Я. Иванов // Предболезнь и факторы повышения риска в психологии. Л., 1986. - С. 66-69.

102. Лазурский А. Ф. Классификация личностей/ А. Ф. Лазурский. Пг., 1923, 1924. - 280 с.

103. Левитов Н. Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить/ Н. Д. Левитов. М., Издательство пед. н., 1961.- 84 с.

104. Левитов Н. Д. Психология характера/ Н. Д. Левитов. М., 1969. - 193 с.

105. Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков/Н. Д. Левитов. -М., 1954.-52 с.

106. Левитов Н. Д. Психология характера/ Н. Д. Левитов. М., 1962. - 247 с.

107. Леонгард К. Акцентуированные личности/ К. Леонгард. Киев, 1981. -318с.

108. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности/ Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64 с.

109. Ш.Либин А. В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека/ А. В. Либин. М., 1993.

110. Личко А. Е. Подростковая психиатрия: (рук-во для врачей)/ А. Е. Личко. Изд. 2-е, доп. и перер. - Л.: Медицина, 1985. - 257 с.

111. Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков/ А. Е. Личко; Под ред. М. М. Кобанова, А. Е. Личко, В.

112. М. Смирнова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Д., 1983. - 56 с.

113. Личко А. Е. Психопатия акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко.-Л., 1977.- 112 с.

114. Лобова Т. Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01. Киев, 1986. - 19 с.

115. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Харьков, 1990.-20 с.

116. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Дж. Локк // Сочинения: В 3 т. Т. 3. М., 1988.-523 с.

117. Лялина В. А. Фразеосемантическое поле шизоидной акцентуации личности: Автореф. дис. канд. физиол. наук. 10.02.19. М., 2004. -20с.

118. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей/ А. М. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 29-34.

119. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

120. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4.-С. 5-17.

121. Мерлин В. С. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека/ В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 1. -С. 58-71.

122. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента/ В. С. Мерлин. М., 1964. -304 с.

123. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.01. -М., 1951.-14 с.

124. Морелли. Кодекс природы, или Истинный дух ее законов/ Морелли; Пер. с фр. М. И. Ландау; Под ред. и с коммент. Ф. Б. Шуваевой; Вступит, ст. В. П. Волгина. М.-Л.: АН СССР, 1947. - 259 с.

125. Морозова Н. Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков/ Н. Г. Морозова // Доклад на совещании по вопросам психологии. М., 1964. - С. 201-211.

126. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе/ Н. Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-47 с.

127. Морозюк С. Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: Автореф. дис. доктора псих. наук. 19.00.01. М., 2001. -45 с.

128. Моросанова В. И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов/ В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 31-38.

129. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий/ В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. - 336 с.

130. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности/ В. Г. Норакидзе. Тб., 1989.-С. 15.

131. Немов Р. С. Психология: Учебник для вузов: В 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования/ Р. С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. -608 с.

132. Низова А. М. Великий учитель природа/ А. М. Низова. - М.: Знание, 1971.-83 с.

133. Ожегов С. И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1987. - 752 с.

134. Омарова М. К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.05. М., 2003. - 19 с.

135. Орлов Ю. М. Личность и индивидуальность/ Ю. М. Орлов. М.: «Импринт-Гольфстрим», 1997. - 28 с.

136. Патохарактерологические исследования у подростков/ Под ред. А. Е. Личко, Н. Я. Иванова. Л., 1981. - 34 с.

137. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга/ И. П. Павлов // Полное собр. соч. Т. 4. 2-е изд. доп. - М.-Л., 1951. - Лекция первая. - С. 15-30.

138. Пан Л. М. О системном подходе в методологических исследованиях/ Л. М. Пан // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 71-80.

139. Певзнер А. Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегии поведения: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.05-М., 1997.-18 с.

140. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности/ В. А. Петровский. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -223 с.

141. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода/ А. В. Петровский //Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 57-66.

142. Петровский В. А. Феномен субъективности в психологии личности/ В. А. Петровский. М., 1993. - 70 с.

143. Пивоварова Э. П. Социализм с китайской спецификой: Итоги теоретического и практического поиска/ Э. П. Пивоварова. М.: Химия и бизнес, 1999.-272 с.

144. Полов Е. А. Психопатии/ Е. А. Полов; Под ред. О. В. Кербикова, Н. И. Озерецкого, Е. А. Попова, А. В. Снежневского // Психиатрия. М., 1958. -314с.

145. Поплужный В. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01.-Киев, 1969.-19с.

146. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982. - 160 с.

147. Проколиенко JI. Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста/ Л. Н. Проколиенко. Киев: Рад. школа, 1979. - 88 с.

148. Психология подростка: Хрестоматия/ сост. Ю. И. Фролов. М.: Росс, пед. агентство, 1997.- 526 с.

149. Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.-237 с.

150. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1980. - 168 с.

151. Психологические условия и механизмы воспитания подростков/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1983. - 160 с.

152. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

153. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров/ Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1997. - 640 с.

154. Рамонова К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис .канд. псих. наук. 19.00.01. -Северо-осетинский государственный университет, 1970. 19 с.

155. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов/ А. А. Реан // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

156. Рейнвальд Н. И. Психология личности/ Н. И. Рейнвальд. М.: УДН, 1987.-200 с.

157. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

158. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников/ М. М. Рубинштейн. М., 1950.-215 с.

159. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии/ С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

160. Рубинштейн С. JI. Понятие характера в психологии и психиатрии/ С. JI. Рубинштейн // Вестник Московского Ун-та. Серия 14. Психология. -1979.-№2.-С. 13-24.

161. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий/ В. М. Русалов. М., 1979. - 352 с.

162. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения: В 3-х т. Т.1/ Ж.-Ж. Руссо. М.: Гослитиздат, 1961.-305 с.

163. Саулина О. П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. М., 1970. - 17 с.

164. Селли Дж. Очерки по психологии детства/ Дж. Селли; Пер. с англ. -1904.-86 с.

165. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения/ В. А. Болцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др. Мн.: Университетская, 1989.-147 с.

166. Сенека JL А. Нравственные письма к Луцилию/ Л. А. Сенека. М.: Худ. лит., 1986.-543 с.

167. Соловейчик С. А. От интересов к способностям/ С. А. Соловейчик // Воспитание школьника. 1968. - № 6. - С. 26-34.

168. Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. Т. 1. Философская публицистика/ В. С. Соловьев. -М., 1989. 688 с.

169. Сорокина А. И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста/ А. И. Сорокина // Уч. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1947. 57 с.

170. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. С. Ю. Циркина. СПб.: «Питер», 2001.-513 с.

171. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Э. Стоуне; Пер. с англ.; Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

172. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Я. Стреляу; Пер. с польск.; Под ред. В. Н. Паруса. М.: Прогресс, 1982. - 232 с.

173. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности/ В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 5 т. Киев, 1979. - Т. 1.-220 с.

174. Теофраст Б. Характеры/ Б. Теофраст; Пер. с англ. Г. А. Стратоновского. -Л.: Наука, 1974.-123 с.

175. Теплов Б. М. Типологические свойства НС и их значение для психологии/ Б. М. Теплов. М., 1962. - 40 с.

176. Тихоход Э. Е. Интерес и его воспитание в процессе обучения/ Э. Е. Тихоход. Львов, 1981. - 66 с.

177. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк // Бихевиоризм. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998. - 704 с.

178. Фантина С. Г. Развитие профессиональных акцентуаций личности в сфере государственной службы: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.13. -М., 2001.-16 с.

179. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

180. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка/ Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 17-28.

181. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе/ Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

182. Фрейд 3. Избранное/ 3. Фрейд. М.: Моск. рабочий, 1990. - Кн. 1. - 160

183. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе: Очерк психоанализа/ 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1999. - 251 с.

184. Фромм Э. Психоанализ и этика/ Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

185. Холл Ст. Социальные интересы у детей и учреждения их развития/ Ст. Холл. С-Пб., 1909. - 238 с.

186. Холл Ст. Собрание статей по педологии и педагогике/ Ст. Холл. М.: Моск. изд-во, 1912.-444 с.

187. Хомина О. А. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.05. Самара, 1998. - 21 с.

188. Чернышевский Н. Г. Собрание сочинений. Т. 3/ Н. Г. Чернышевский. -М., 1949.-473 с.

189. Шайгородский Ю. Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. 19.00.05. М., 1992. - 19 с.

190. Шамова Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике./ Шамова Т.Н. М., Педагогика, 1982. - 208 с.

191. Шелдон У. Анализ конституционных различий по биографическим данным/ У. Шелдон // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982.-С. 252.

192. Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга. (Психология обыденной жизни)/ А. Г. Шмелев. М.: Знание, 1986. - 96 е.: ил. - (Народный университет, Педагогический факультет. - № 6.).

193. Шубина JI. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления: Автореф. канд. псих. наук. 19.00.01. Новосибирск, 2004. - 24 с.

194. Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей/ Н. Б. Шумакова; Под ред. А. М. Матюшкина // Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - С. 10-35.

195. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника/ Е. А. Шумилин. М., 1979. - 151 с.

196. Шуман С. Г. Родительские тревоги: Из опыта работы психолого-педагогической службы/ С. Г. Шуман. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

197. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

198. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи/ Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: «Питер», 1999. - 319 с.

199. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний/ Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

200. Эриксон Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. Обнинск: «Принтер», 1993.-55 с.

201. Юнг К. Психологические типы/ К. Юнг // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 199.

202. Юстицкий В. В. Патохарактерологические исследования у подростков/ В. В. Юстицкий. JL, 1981.-82 с.

203. Юркевич В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей/ В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 83-92.

204. Cattell R.B., Scheier I.H.: The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. Donald Press, New-York, 1961.

205. Delan J.G.: Separation anxiety as a cause of early emotional problems in children. Mayo Clin. Proc. 39 (1964).

206. Ewald G.: Temperament und Character. Springer-Verlag, Berlin, 1924.

207. Kretschmer E.: Hysterie, Reflex und Instinkt. 6. Aufl. Thieme. Stuttgart, 1958.