автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия организации умственного труда студентов

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия организации умственного труда студентов"

рГ8 ОД

1 ..Тверской государственный университет

Специализированный Совет К.063.97.07

На правах рукописи

ШИКУН Алексий Алексеевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УНСГВЕНДОПО ТРЭДА СТУДЕКГОЗ

Специальность: 19.00.03. - психология труда; инженерная

психологи«

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Гверь 1993

Работа выполнена в Тверском государственном университете

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:' доктор психологических наук, профессор А.Д.ГЛОТОЧКНН

ОФИЦИАЛЬНЫЕ О II П.О Н Е Н Г Ы: доктор психологических наук, профессор А.11.ПЛАТОНОВ, доктор медицинских неук В.В.РОМАНОВ

Ведущая организация: Институт психологии РАН

Защита диссертации состоится 2й декабря 19УЗ г. в 13 час. на заседании специализированного Совета К063.93.07 при Тверском государственном университете по адресу: 170000,1'верь, пер.Студенческий, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного универЬитета.

Автореферат разослан 26 ноября 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доиент Е.А.РАдИОНОВСШ

I. оыр ШШЗРИСША РАБОТЫ

— Актуальность проблемы. Реформа высшей школы, научно-технический прогресс (HUI), система непрерывного образования и переход на многоуровневую подготовку/требуют совершенствования учебно-воспитательного процесса, иного-подхода к делу.воспитания и обучения новых кадров для народного^хозяйства й образования.

В комплексе мероприятий, направленных на решение вопросов согласования между необходимым объемом, знаний и установленными сроками обучения, повшэния"качзсТш и' эффективности деятельности студентов, роста всевозрастающей потребности восприятия и переработки информации для формирования высоких знаний, умений и навыков, важную роль играют дополнительные разработки и внедрение в учебную работу психологических, психофизиологических и социально-психологических аспектов научной организации умственного труда ( НОУТ ).

В' вузах России за последаие годы осуществлен большой объем работы по оптимизации учебного процесса за счет совершенствования учебных пленоз и программ, повышения психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава, разработки и издания высококачественных учебно-методических материалов, изыскания эффективных методов и форм по активизации учебных занятий. Однако учебно-методические рекомендации по психофизиологическим особенно попсихблогическим и сошально-психологи-ческим аспектам оптимизации труда студентов я■профилактики утомления, быстрой рекреаций,в настоящее время в литературе освецены недостаточно.. , ' .

На все студенты могут слушать и конспектировать лекиии, реферировать учебную литературу ,и первоисточники, многие из них не знакомы с основными законами функционирования высшей нервной деятельности Я закономерностями' психических процессов.

. Вузовская практика и материалы исследований показывают, что: во-первых, необходимым условием продуктивности учебных занятий является хорошее состояние здоровья обучаемых и овладение иш технологией умственного труда;

во-вторых, факторами здоровья и успешности учебы являются также оптимальная организация учебно-воспитательного процесса и высокий уровень межличностных отношений в системе "преподаватель-студент" и студент - студент".

Психолого-педагогические нарушения организации учебно-воспита-тельпого процесса и общения в системе "преподаватель - студент" приводят к дидактогенным состояниям обучаемых, характеризующимися нервно-психической напряженностью, переходящей при определен- . ных условиях в стойкий невроз;

п-туетьих, в процессе интенсивности умственного труда, сопровождающегося .длительным уменьшением мышечной деятельности возможно возникновение гипокинезии и гиподинамии, что приводит к де-тренировяннооти и снижению функций серд-чно-р.осудистоЯ и централкой нерв»ой систем. Отсутствие' бо пре.л занятий психолого-педагогического контакта в системе "преподаватель - аудитория" обусловливает развитие монотонии;

в-четвертых, НТ11..усложняет межличностные отношения студентов в учебных и бытовых микросоииадьных группах,, что существенно сказывается на эффективности деятельности, повышает уровень требований к их здоровью» Избнточнйя информационная нагрузка в учебном процессе, несоответствие ее личностным и психофизиологическим возможностям обучаемого, создает риск возникновения конфликтных и стрессовых ситуаций и состояний» снижения успеваемости, нарушений здоровья, появления утомления и функциональных заболеваний;

в-пятых, комплектование первых курсов осуществляется в основ-' ном абитуриентами юношеского возраста ( от 17 до 20 лет ).- это пора мужания, когда.нет е"|е закаленности психофизиологических систем и жизненного опыта индивида. Идет смена домашней обстановки с привычным укладом жизни на непривычную-обстановку студенческого обцежития, адаптация к вузовскому обучению.

Баююйииаи" факторами обеспечения нормальной умственной деятельности являются условия освеценности аудиторий, вентиляции, • уровня шумов, вибрации, Температурные режимы в аудиториях и о#не-яштиях.

Режим и качество питания также актуальны, т.к. часть обучаемых питается однообразно и нерегулярно, питание несбалансированное, что кожэт послужить причиной возникновения функциональных и органических заболеваний желудочно-кишечного тракта, нарушения психического здоровья. Нарушение режима и распорядка дня затрудняет выработку динамического рабочего стереотипа; •

в-шестых, в организации умственного труда необходимо .•'читывать не только индивидуально-психологические особенности обучае-

мого, его установку на учебу, социально-гигиенические факторы, но и цикличность продуктивности мозговой работоспособности, за-висяцей от времени суток, недели, семестра, года обучения.

Умственная работоспособность очень чувствительна к колебаниям учебной нагрузки, при увеличении которой появляется утомление, что сказывается и на состоянии обучаемого, и па продуктивности его последуюдеП самостоятельной подготовки.

С учетом этого была сформулирована основная проблема исследования: выявить психологические условия организации умственного труда студентов, способствуйцие совершенствованию проиасса обучения и воспитания при наименьших затратах сил и обеспечении сохранности здоровья обучаемых и обучающих.

Цель работы. Обосновать новые подходы в оргамизаияи и планировании учебно-воспитательного процесса, разработать условия, принципы и механизмы их применения; разработать рекомендации по психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим аспектам оптимизации творческого труда студентов, профилактике утомления и усилению охраны их здоровья.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средних специальных заведениях и вузах города Твери и области.

Предает исследования: психологические, психофизиологические и социально-психологические аспекты организации подготовки специалистов в системе непрерывного образования.

Лсходя из проблемы, цоли, объекта и предмета исследования, п диссертаииь решаются следующие научные и практические задачи:

1. Охарактеризовать у;юзе)!ь проработки проблемы организации умственного труда з работах отечественных и зарубежных ученых, используемых как факторы совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства и образования. «

2. .Раскрыть психологические условия и пути'оптимизации умственного труда, способствую^из успешному овладению знаниями и укреплению здоровья обучаемых.

3. Выработать и обосновать "коматекс мероприятий по внедрению в учебно-воспитательный пропесс, разработанных в исследовании научных и учебяо-мэтодкческих предложений по научной организации умственного труда.

Исходная гипотеза. Существующая система обучения и воспитания в вузе не в полной мере учитывает ряд важных факторов:

индивидуально-психологические особенности личности обучаемого и степень .его адаптации к вузовскому обучению; влияние на студента НШ, макро- и ыикросреды; межличностные отношения в системе "преподаватель - студент" и "студент - студент"; возможность возникновения связанных с учебной деятельностью гипокинезии и гиподинамии, мопотонии; психофизиологические фазы взросления юношей и девушек; социально-гигиенические условия обучения и быта; режим и качество питания; режим и.распорядок дня; цикличность интенсивности творческой активности, зависящей от времени суток, недели, семестра, года обучения; уровень знаний студента закономерностей функционирования центральной нервной системы, коры головного мозга и технологических особенностей умственного труда.

С учетом этого в качестве исходной гипотезы исследования было принято сл едущее предположение: внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанных, в исследовании еыводов и рекомендаций по психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим аспектам организации умственной деятельности студентов будет способствовать дальнейшему комплексному изучению человека в сфере труда и способно обеспечить научный подход к организации и планированию обучения к воспитания, приведет к успешному формированию навыков культуры умственного труда, что будет содействовать эффективному овладению знаниями и укреплению здоровья обучаемых.

Теоретическую основу исследования составляют: естественнонаучная теория о закономерностях высшей нервной деятельности, разработанная ^.¡а.Сеченовым, И.И.Павловым, Н.Е.Введенским, А.А.Ухтомским, В.М.Бехтеревым; психологическая теория личности' ( Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.•); теории комплексного изучения человека как субъекта трудовой деятельности ( Л-.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, Е.А.Милерян, Н.Ф.Талызина, Ю.Ы.Забродин, А.д.Г'лоточкин ); теоре- . тические положения о роли психологических и" социально-психологических факторов в оптимизации умственной'деятельности и профилактики утомления ( Ю.П.Фролов, Н.Е.Бачериков, А.Ф.Шикун, Й.В.Ре-бельский, О.Г.Тимофеева ).

Методологической основой исследования являются: положения материалистической диапектики, общенаучные метода исследования,-

специфические метода и принципы психологии, педагогики, эвристики, математические метода.

В ходе исследования .выявилась необходимость коренного пересмотра основных, подходов, принципов и методов организации и планирования умственной деятельности обучающихся, а также ряда сложившихся взглядов на социально-гигиенические и психологичен кие факторы. Обоснована необходимость изучения индивидуально-психологических- особенностей студента, микросреды, в которой он находится.с целью уменьшения .морально-психологических нагрузок на личность обучаемого. Теоретически обоснована и практически апробирована система йОУТ в условиях вуза.

Б результате исследования сделан вывод о том, что с психологических, психофизиологических и соииалыю-психологических . Позиций проблема разработки ИОУТ может и должна решаться в комплексе с исследованием главных проблем развития системы непрерывного образования в целом, где в центре внимания находится личность студента, с его индивидуально-психологическими особенностями. Важно также то, чтобы при решении аналогичных проблем в центре внимания была бы личность и профессионализм студента, так как от его нравственных, физических, деловых и духовных сил . зависит буднее нашего общества.

«1етодн исследовала. <1ссюдование базировалось на диалектическом применении общенаучных а специфических методов психологии, предусматривало проведение теоретических обоснований и апробашо результатов специально проведенных экспериментов,-осуществляемых в техникумах и пузах города Твери и области, с общим охватом более 2100 учащихся и студентов.

для осуществления поставленных задач была применена комплексная методика* которая включает такие методы, как: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, .-эксперимент, интервьюирование, анализ деятельности.

При разработке комплексной методики исследования были использованы работы Л.И.дьяченко, А.А.Крылова, Ю.П.Платонова, .

. Л.А.Иаццыбовича, Й,А.Климова, А.Ф.Шикуна и др.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования за. ключается о том,, что в работе .раскрываются, научные и учебно-методические рекомендации- по психологическим, социально-психологическим и психофизиологическим аспектам оптимизации твор-

ческого труда студентов и профилактики утомления. Выявлены основные факторы повышения продуктивности обучения и сохранения здоровья обучаемых. Определены и экспериментально обоснованы социалыю-психологнчеекио и психофизиологические, нормы учебы и быта обучаемых, /,аны практические рекомендации по рациональному режиму труда, раскрыта с:оп.:ально-психологичеекие факторы, как важнеИляо условия эффективности умственной работоспособности. Разработаны психологические критерии, механизмы их применения' и обоснованы с их помочью основные пути по рациональной организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

Теоретическая ценность выводов и рекомендация будет способствовать дальнейшему комплексному изучению человека в сфере труда, обеспечивать научный подход в организации процесса обучения и воспитания в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том,' что со-_ держащиеся о нем теоретические положения, рекомендации и выводы, могут быть использованы и внедрены з деятельность ряда учебных заведений и органов народного образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Практическое применение навыков культуры и технологии умственного труда и всего комплекса мероприятий по ЛС/Т з излом в учебных заведениях города Твери и области показало, что пр-эдиожечпыз в исследовании рекомендации и вызоды способствуют успешному овладению знаниями студентами, укреплению н охране их здоровья.

достоверность научных результатов достигнута путем применения диачектико-материалистг.ческой методологии и разработанной комплексной методики, соответствуюцей цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и статистической значимостью полученшгх данных, сочетанием количественного п'качественного анализа.

На защиту выносятся:

I. Психофизиологические, психологические и социально-психологические факторы оптимизации умственного труда, принципы НОУТ в вуза'по данным зарубежных-и отечественных авторов.

• 2. Пс1 дологические условия, обеспечиваючие научный подход., в организации и планировании учебно-воспитательного процесса. Культура V, психология 'умственного труда в вузе.

3. Рекомендации по внедрению ЛОУТ студентов в системе под-

готовки и переподготовки специалистов для народного хозяйства и системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные и диссертации принципы,, метода ИОУТ и механизмы их применения бьши освещены и получили одобрение па семинаре профессорско-преподавательского состава по итогам яаучно-исследователь7 ской работы "Психологические и психолого-пздагогические аспекты организации подготооки специалистов на раз:«а уровнях системы высшего образования" (1992), материалы исследования доложены и получили одобрение на межвузовском научно-методическом семинаре, проведенном в городе Твери (1992). Разработанные в диссертации комплекс мероприятий по НОУТ и практические рекомендации по режиму и распорядку дня, культуре и технологии умственного труда, организации и планирован*« учебно-воспитательного процесса внедрены в настоящее время на химико-биолого-географическом факультете и использу.отся зональной межвузовской научно-исследовательской лабораторией по социологическим и социально-психологическим исследованиям.при кафедре психологии в Тверском государственно:: университете, в техникумах и средних специальных учебных заведениях города Твери и области.

Работа выполнены в соотвотстзи.1 с целевой комплексной программой, заданно!! кмн.стерстаои ¡туки, высшей школы л тех- ' нической политики Российской Федерации. Исследование осуществляется в интересах управления народного образования Тверского облисполкома, с которым согласовано техническое задание. Основное содержание диссертации отражено в.пяти публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,'заключения, списка использованной литературы и приложения. Б тексте' диссертации приведено ô таблиц, общий объем .диссертации .- 125 страниц машинописного текста.

•IL ОСНОВНОЕ содага&гШ РАБОТЫ.

• Во введении раскрывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, прадкт, гадачн исследования. Показаны методологическая и теоретическая основа работы, гипотеза и методы, научная нойизна, теоретическое и практическое значение диссертации, изложены основные результаты исследования и структура .работы.

Б исследовании обосновываются-необходимость включения в учебно-воспитательный процесс вуза психофизиологических, психологических и соииалыю-психологичеоких аспектов НОУТ и бита студентов.

Рассматривается влияние психологической напряженности, усталости, условий питания н быта, экономической ситуации на учебную деятельность студентов.

Показано, что падение духовности и нравственности, эгоиза-иия общества и распад семьи привели к распространению прости-туши, наркомании и токсикомании, увеличению числа алкоголиков, и, как следствие, к росту венерических болезней, СПЦда, преступности.

Обосновано, что микросреда, в которой ежедневно находятся, учатся и живут молодежь» студенты, требует значительной коррекции.

■ Анкетный опрос показывает» что идет снижение психологичес-' кай подготовленности к внвшн;?м факторам и стрессовым оитуацмям. Одновременно с увеличением психологической напряженности отмечается снижение ■нюпкоча^око-'золевой устойчивости (ОЕУ) у студентов. Гак, данные исслодояанкя свидетельствуют, что и поело летних качилул студенгн приходят в аудитории, не восстановив свои силы: у 6065Й обучаемое не наступает рекреация, отмечается высокая психологическая напряженность, которая характеризуется' определением, что студент "с трудом может справиться со стрессом, внешними трудностями, или, чтобы выйти из состояния стресса, он нуждается в помоги товарища или медицины", оыгвлс-цо также снижение стремления к реализации смысла и плана жизЛи; большое число курящих юношей (5($) и девушек (ЗОЙ) I и II курсов; 87-? .студентов очень редко ■ используют утреннюю гимнастику и метода закаливания организма, нерационально распределяют время на самоподготовку.

дан;ше опросов и анкетирования также свидетельствуют об усугублении трудностей, .испытываемых студентами в вопросах питания; происходит резкоа снижение калорийности пици, белковых ее элементов, отмечеется недостаток фруктов, молочных продуктов, "ак, установлено, что режим питания'по времени, калорийности, распределению жиров, белков, углеводов в суточном рационе соблюдали студенты П-го курса химико-биолого-географичес-

кого факультета '1'ГУ п 1УУО году 28% обучаемых, в 19У1 года еце меньше - только 1и?5. 'Ежедневно употребляют, фрукты - о"', молочные продукты - 9%,. овэжло зеленые ово'ги или витамины фабричного производства в зимне-зесеннпй период - 1'/%. Отсюда возникает проблема здоровья студенческой молодежи: среди них около 60$ уже'на Ш-м курсе имеют хронические заболевания желудочно-кишечного тракта. Очертив круг проблем и опираясь на теорию профессиональной деятельности (Ь.Г'.Аначьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К.Пчатонов, 2.В.Широкова и др.) л системно-структурный подход (Б.Ф.Ломов, Й.А.гЛилерян, К.К.Платонов и др.), в исследовании дан аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы по вопросам ¡10УТ в вузах , и выявлены проблемы и некоторые пути их решения.

.Видные отечественные ученые И.Ы.Сеченов, И.П.Павлов, Н.Е.Введенский, А.А.Ухтомский и В.¡¿.Бехтерев-установили .закономерности высшей нервной деятельности, которые служат психофизиологической основой научной.организации умственного труда.

Согласно, их учения,' з клетках Коры головного мозга постоянно происходят два физиологических -, процесса'выступающих как равноценные и всегда в единство: возбуждения и торможения. Всякая деятельность обеспечивается движением этих процессов, их взаимодействием - Иррадиацией, концентрацией-и индукцией. Знание и учет этих законов, а также учения о двух сигнальных системах головного мозга и закономерностях психических процессов способствуют выработке научных с-:.:оз умственной деятельности, правильному чередованию труда и отдыха.

Работы Ю.П.Фролова напрязлены на выработку санитарно-гигиенических условий 'л норм, необходимость использования которых так очевидна для организации радаонатьпого реишиа умственного труда.

Ряд авторов посвят.лн свои работы педагогической культуре и этике (А.Ь.Барабанщиков), автоматизация умственного труда (В.мЛлушков), проблемы противоположности между умственным и физическим трудом в условиях ЙТП рассмотрены И.М.Ивашкевичем.

. В трудах, где неегздуптся такие проблеш, как многообразие видов и форм проявления умственного труда (Н.Т.Гостез, 0.Г.Тимофеева) , содержание существенных различий между умственным и физическим трудом (И.Ё.Кравченко, А.Ы.Фойгель), сближение умствем-

ного и физического труда как важнейшее условие активизации человеческого фактора (В.Л.Шубин), создание базовых нормативов для нормализации умственного труда (¡1.И.Федосова), работники умственного труда в городе (¡1.А. Актов) определены философские аспекты и пути нормализации умственного труда. Применительно к проблематике диссертации важное значение имеет труд М.И.Дьяченко и .Ч.А.Кандыбовича о психологии высшей школы, где студент как субъект исследования рассматривается с позиций системно-структурного подхода. Н.Е.Бачериков, ;1.Е.Ребель«*ий, А.Ф.Шикун и ряд других авторов раскрывают вопросы психогигиены и технологии умственного труда учащейся молодежи и студентов. Но в этих исследованиях не в полной мере освещены такие вопросы, как учет индивидуально-психологических особенностей и мотивация'студентов к обучению, рациональная организация-учебно-воспитательного процесса в вузе (учебной нагрузки и учебного расписания),', комплексное проведение социологических и социально-психологических исследований. Эти вопросы пытался рассмотреть (более'детально автор данной диссертации. Наряду с этим в главб проанализированы работы и ряда зарубежных авторов. Исследование по НОУТ в США и в страуах Запада стоят на достаточном уровне.» В этих работах подчгркнуто, что учет условий обучения и быта студентов иг- • рает важную роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса. Анализ зарубежных источников показал, что в США психологическая служба а учебные заведения введена еще в 20-х годах,' отмечает-, ся широкая компьютеризация учебного процесса, доступность для студентов размноке.-шя учебно-метод.чсских материалов. В общежитиях созданы необходимые условия для самоподготовки, на каждого студента зыдзляется одна талая комната.

Учтены взгляды Д.Карнеги по формированию кул.ьтуры общения в мешшчностлых отношениях. Ьместе с тем в трудах В.Франкла показано, что в связи с низкой самооценкой и снижением стремления к реализации смысла своей жизни в США существуют многочисленные попытки к суицидам даже среди психически.здоровой и в достатке •живучей молодежи и студентов. Так, среди причин смертности у американских студентов второе место по частоте после дорожно-транспортных прошествий занимают самоубийства. При этом число попыток самоубийства в 15 раз больше. Эти данные настораживают и требуют глубокого проникновения в суть этого явления.

ТО

Следует отметить, что в социальном плане на Западе проводятся значительные государственные мероприятия по воспитательной, работе среди молодежи в социумах'/компькжити/ и в клубах по рациональному использованию досуга^ "В связи с этим в университетах осуществляется усиленная подготовка кадров социальных работников, социальных психологов, социальных педагогов и медицинских психологов, которые в форме патронам курируют каждый дом, квартал, район, город в целом, обеспечивая молодежь психологической и педагогической помощью, осуществляется коррекция девиантного поведения подростков и юношей. Международная конференция, проведенная Российской академией образования в Москве в декабре 19У1 года по социальной и воспитательной работе в нашей стране и странах Запада /опыт и перспектива/, показала, что существует ряд общих подходов и позиций, но и имеются вопросы, которые актуальны дан нас и их быстрейшее решение во многом определяют концепцию социальной политики и формирования благоприятного морально-психологического климата • реди.нашей молодежи, студентов, и в обществе в целом.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме показывает, что разработка вопросов НОУТ не получила еще должного решения, особенно $ щкол&'х и вузах России. Отсутствуют НИИ по проблемам НОУТ, нет сошально-психологических служб в вузах, спецкурсов и кафедр валеологий, совершенно недостаточно и .учебно-методических рекомендаций по психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим аспектам оптимизации труда студентов и профилактики утомления.

Рассматривая личность студента с позиции системного подхода, в исследовании подчеркивается значимость повышения внимания ученых психологов, .гигиенистов, педагоговпсихофизиологов к разработкам данных проблем, что будет способствовать повышению эффективности обучения, умственной деятельности и сохранению его здоровья.

В работе освещаются психофизиологические, психологические и социально-психологические условия и пути оптимизации умственного труда.Излагается разработанная комплексная методика исследования, описываются проведенные исследования и сделаны выводы о том, что включение в систему.непрерывного образования психологических условий НОУТ является одним из основных

факторов рсшония задач подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства к системы образования.

Так, по психологическим аспектам НОУТ подчеркнута необходимость знать и использовать в, учебно-воспитательном процессе законы функционирования высшей нервной системы и коры головного мозга, закономерности психических процессов,-четыре принципа Н.Е.Введенского по обеспечению плодотворности умственного труда: во всякий труд надо входить постепенно; работать ритмично; правильно чередовать труд и .отдых} соблюдать привычную последовательность и систзматичноеть' деятельности. Показаны условия, обеспечивагацие б!'.струю врабатываемость: привычная, удобная обстановка, тииина, хорошая освещенность рабочего места (как минимум 300 лк), начало работы в одно и то же время, ежедневная утренняя гимнастика, систематичность з работе,'сосредоточенность воли и внимания на выполнении задания. Второй принцип - привычный ритм умственной деятельности; Считая ритм как разумное чередование труда, отдыхи, питания, сна, умение не злоупотреблять ни одним из перечисленных факторов, всякое переутомление я работе рассматривается как результат ошибок режима. При строгом ежедневном выполнении режиыа у студента вырабатывается рабочий динамический стереотип, который И.П.Павлов определял как высшее совершенство организаций поведения живого существа, "Волевую подтянутость" или постоянную готовность к творческому труду в студенте поддерживает определенный реж.'.м труда а отдыха (третий принцип). Привычная последовательность и систематичность умственной деятельности - обязательнее условие высокой продуктивности умственного труда (четвертый принцип). Отсутствие определенной системы приобретения знаний ведет, как показано в исследовании, к быстрой их потере, неспособности к творческому труду. ♦

Показано, что производительность умственного труда студента в точение рабочего времен;', непостоянна. Интенсивность умственных процессов увеличивается от ранних часов до полудня, достигая к этому времени свогго максимума. К 17 часам происходит постепенное снижение творческой активности. Б период от 19 до 24 часов вновь возникает небольшой подъем работоспособности, который оканчивается спадом и потребностью полного отдыха. С учетом

1.2'

этих данных разработаны вариант учебного расписания, рациональный режим и распорядок для студента очного отделения ТвГУ.

В исследовании определены психологические условия повышения эффективности умственной деятельности, правила использования индивидуальных особенностей памяти при изучении учебного материала, зависимость ее от интересов, направленности, увлечений, желаний индивида; тренировка памяти путем систематических умст&енных упражнений и развития Таких качеств, как воли, самоконтроля и самокритичности| организованности и собранности, чувства долга, ответственности И коллективизма.

Значительное место в работе уделяется¡формированию и развитию внимания,обеспечивающего творческую деятельность студента; воспитания сильной воли и характера,целеустремленности и эмоиконально-•волевой устойчивости. Разработаны основы технологии умственного труда: кик научиться записывать учебный материал, каковы правила ведения записи лекций, самостоятельной проработки учебного материала, как читать книги й-извлекать ¡¡з них знания, умение составить конспект, динамическое и "партитурное" чтение, вида скорочтения (скользящее и сканированное).

Рассмотрены социально-психологические и социально-гигиенические. факторы, как важнейшие условия НОУТ студентов: индивидуальные планы самостоятельной работы, гимнастика сосудов голов-» ного мозга, сош'.ально-гнглонйчйбкиё условия бита, гигиена рабочего исста, психофизиологические и санитарно-гигиенические нормы и требования к уч*бг.нм номечениям вуза по освещенности рабочих мест, температурному рзжлиу, относительной влажности, скорости движения воздуха, концентрации СО^, акустике, степени запылс.чностл и допустимом числе микробов п I м^ воздуха аудиторий.

. Раскрыт однн из вариантов рационального цветового оформления учебных помещений вуза и их оборудования, организация отдыха л гигиены питания; показали психофизиологические мероприятия по НОУ" и их влияние на рост интенсивности умственного труда и на состояние здоровья студентов и преподавателей.

На успеваемость студента и его здоровье отрицательное влияние оказывают психологически необоснованные нормы учебной на-т грузки и учебного расписанию, отсутствие чередования теорети-

ческих и практических занятий и дисциплин, многопредметностъ, завышенные задания доя самоподготовки, Отсюда, важно строго соблюдать нормы учебной нагрузки и рациональное распределение дисциплин по-учебным часам с учетом их сложности и суточной динамики интенсивности мозговой деятельности, стремиться к тому, чтобы 4-я пара запятив была бы как исключение, так как она спо-. собствует переутомлении и снижению эффективности последующей самостоятельной подготовки. Наиболее трудные предметы плаииро- • вать на часы наибольшей интеусивности мозговой деятельности.

■ Ледиии целесообразно сменять другими видами занятий, заня-'тиями по физическому воспитанию, й не наоборот. Сами Занятия •проводить с использованием LC0, активных методов обучения, интересно, с практической проработкой, чтобы материал хорошо усваивался студентами, меньше надо было бы выделять.время на самоподготовку. В целях межкафедрального регулирования объема за-, дааий на самоподготовку целесообразен соответствую ций контроль со стороны деканатов и учебного отдела.

Социологические и соииалыю-психологические исследования, проведеппыо на микро- к макроуровне показали, что гигиена общения - важнейший элемент общей культуры. Соблюдение правил хорошего тона, доброжелательный настрой преподавателя и студента друг к другу, уважительное и терпеливое, отношение к их эмоциям и чувствам, выражение своим видом готовности к вступлению.в контакт с коллегами и обучаемыми, сдерживание разгула своих отрицательных эмоций - основные посылки.функционирования здорового, морально-психологического климата. ÍÍ.ÍHK) о коллективах вуза. Благоприятный M1IK - одно из важнейших условий эффективности учебнЬ-воспитательного процесса. В исследовании МИК рассматривается как интегративныЯ параметр жизнедеятельности коллектива, вклЬ-чаюций в себя поведенческие, познавательные и эмоциональные компоненты. Это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических.условий, способствую цих или препятствуюцих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Климат в студенческой группе определяется многими факторами, основньаш из которых считаем два: рабочая ситуация в-вузе в целом и в конкретных студенческих группах, включаючая комплекс организационных, психологических и санитарно-гигиенических -элементов и др.,' мо-.

рально-психологический фактор, то есть комплекс групповых явлений и процессов, происходящих в группах, на кафедрах и факультете. Зависимость МПК первичного коллектива от факторов его собственной микросреды детерминирована шкросредой, условиями жизни в иелом. Основными условиями здорового микроклимага считаем: нравственная волевая .настроенность /самообязательства, самоконтроль, самоубеждение, самоотчет, самоодобрение, самовнушение/, профилактика радостью / умение радоваться через, разнообразие впечатлений, "хобби", репродуктивное и продуктивно? общение с музыкой, общение с природой, "мышечная радость", /зарядка, ходьба, бег трусцой, гимнастика сосудов головного мозга/, кабинетно-домашняя релаксация.

Исследование показало, что организация учебной работы на базе всемерного развития и углубления ..гностических основ учебно-познавательной деятельности студентов /использование обучаемыми психолого-педагогических закономерностей .учебного процесса, психических познавательных процессов, осмысление и усвоение ими изучаемого материала, владение технологией умственного труда/ положительно сказывается на стимулировании их ителлектуально-познавательных возможностей, более глубоком усвоении учебного материала.

Знание рациональных приеиов умственного труда побуждав? обучаемого к анализу собственной учебной' работы, позволяет вылвить недостатки, что создаёт противоречие методу тем, как работает студент и как ему следует работать. . Осознание этого противоречия возникает потребность в совершенствовании учебно-гностической деятельности, в ее научной организации и повышает познавательную активность обучаемого.

ФормирЬвание и развитие познавательной активности студента зависит oV объективных /научная организация распорядка дни, передовая метрдика преподавания, высокий уровень самостоятельной подготовки, обеспеченность необходимой литературой, макро- и микро-соииально)гпсихологический климат/ и субъективных /внутренняя установка на ¿"бучение, инициатива, настойчивость, трудолюбие, мотивация, направленность, характер деятельности личности, потребности, интересы/факторов, а такж^от субъективных /выбор профессии, желание как можно лучше овладеть ею, наращивание интереса к приобретаемым знаниям/ и духовных /высокие общественные идеалы служения своему народу/ предпосылок, что способствует росту устойчивого интереса к усвоению знаний, в стремлении совершенствовать формы и • методы- самостоятельной работы, виниииативе при поиске знаний, в умелой избирательности.и самостоятельности при переработке полученной информации.

Б нашем исследовании раскрыты общие конутры таких проблем, как

10

психологические условия организации умственного труда с учетом закономерностей чувственного и логического познания в процессе обучения и воспитания студентов в вузах.

Вопросы творчества, формирования и развития творческого мышления обучаемых - актуальные проблемы психологии на сегодня и на перспективу. Возрастающая направленность учебно-воспитательного процесса на компьютеризацию, алгоритмизацию и математизацию способствует функционированию левого большого полушария мозга и формированию стереотипного мышления. Чтобы'развивать правое полушарие мозга, а значит и творческое мышление нужны новые подходы И принципы обучения, которые закономерно позволяли \бы в процессе учебы формировать и развивать творческую деятельность студентов: творчество нужно и ему можно учить, в противном случае мышление человека может быть снизведено до уровня вычислительных операций.

Аля успешного выполнения требований к содержанию и качеству. учебы необходимо немалое напряжение духовных и физических сил обучаемых.

Реализация психофизиологических, психологических, социологических :• и социально-психологических идей и условий помогут студентам успешно овладевать знаниями и укреплять здоровье.

Представлены данные внедрения разработанного комплекса мероприятий по НОУГ, подчеркнута важность профессионального психологического отбора абитуриентов для индивидуализации обучения.и формиорвания благоприятного МИК, обоснована необходимость создания социально-, психологической службы в вузе, кафедры валеологии, вузовской службы экстренной психологической помощи.

Ш. ОСНОВНЫЕ ВЫЭДЦЫ I. Научная организация умственного труда /НОУТ/ в вузе - это деятельность педагогов и студентов, опирающаяся на новейшие исследования в.области психофизиологии, психологии, социальной психологии, педагогики и гигиены, современные технические средства и направленная на максимальную оптимизацию процесса обучения и воспитания при наименьших затратах си»; и средств и сохранности здоровья обучаемых и обучающих.

2. Внедрение разработанного комплекса мероприятий по научной организации умственного труда в вузе с учетом психофизиологических, психологических и социально-психологических факторов

способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, решению задач,- стоящих на повестке дня высшей школы.

3. Принципиальное значение имеют дальнейшие изыскания в области НОУГ по психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим аспектам с созданием условий для практической проверки и совершенствования- в ближайшие несколько лет (2-3 года) новых подходов- и механизмов повышения эффективности уче.бР и улучшению быта студенческой молодежи.

4. Проведение исследований подтвердило правомерность таких направлений непрерывного образования, как индивидуализация, компьютеризация, гуманизация обучения. Реализация зтих направлений обозначает создание в вузах благоприятного морально-психологического климата для познавательной деятельности студента.

На решение этих задач должны быть нацелены новейшие открытия в области социальной и психологической науки.

■ 1У/11РАКТИЧ0СКШ РДКОШЩАЦИИ .

1. Многолетняя работа по НОУ'Г студентов показывает, что оптимизация учебно-воспитательного процесса в целом в значительной мерз зависит от включения з процесс обучения и воспитания

. в полном объеме ее психофизиологических, психологических и социально-психологических аспектов, что возможно реализовать лишь при создании социально-психологической службы вуза, на которую возложить следующие задачи: осуществлять ежегодно профессиональный психологический отбор абитуриентов, поступающих в вуз, изучать индивидуально-психологические особенности личности студента и динамику их развития в процессе всей учебы в вузе, способствовать ускорению адаптации обучаемых вузовскому обучению и* проводить комплектование, студенческих групп с учетом психологических данных; осуществлять психологическое просвещение, консультирование, диагностику и психокоррекцию; оптимизировать учебно-воспитательный процесс .путем внедрения комплекса мероприятий по ЛОУ'Г, разработанный н исследовании.

2. Создать в университете кафедру залеологии го подготовке специалистов ло.ЦОУТ, разработке и проведению спецкурсов на факультетах вуза, оказанию психологической, социальной и педагогической помочи-на -экспериментальных площадках. . .

3. Опыт показал, что доя восстановления психического состояния студентов, а их до 85/. нуждаются в этом, необходимо организовать в вузах кабинеты психологической реабилитации.

4. Б целях профилактики суицидов -эмоционально лабильным обучаемым, находящимся в кризисных ситуациях, организовать вузовскую службу экстренной психологической помочи - телефон доверия.

5. Администрации вуза,, городским властям, профсоюзам обеспечить социальную поддержку студентов с учетом разработанных предложений по улучшений жизнк и быта обучаемых.

6. Разработанный и апробированный спецкурс по НОУ'Г студентов на химико-биолого-географическом факультете Т1У, где основным содержанием являются изучение закономерностей высшей нервной деятельности как физиологической основы научной организации умственного■труда, рационального режима труда как основы оптимизации умственной деятельности и профилактики утомления, санитарно-гигиенических факторов как важнейших условий эффективности умственной работоспособности, культуры умственной деятельности, включить в учебный план всех факультетов вуза.

■ 7. Актуальным является разработка и включение я учебный процесс спецкурсов по социальной педагогике, сравнительной психологии и сравнительной педагогике.

6. Приоритетными должны стать в учебно-воспитательном процессе дисциплины, форм!|рутощие экологическую культуру, экологическое образозание и экологическую этику.

9. Ускорить процесс переподготовки на спенфаке специалистов с высшим образованием на новые направления, в том числе по специальностям таким, как социальный педагог, практический психолог и медицинский психолог.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Психологические основы научной организации умственного, труда студентов вуза. //Сб. науч. трудов С.-ПГУ-ТГУ, 1992,

с.118-121.

2. Психофизиологические-и гигиенические условия.эффективности учебы студента. //Сб. научи, трудов-ЫГПУ-ТГУ, 1992.

ТВ