автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных интересов учащихся ПТУ

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных интересов учащихся ПТУ"

РГ6 од

1 9 ДПР 1993

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

РИМКЯВИЧЕНЕ Виолета Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ ПТУ

19. 00. 07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

I

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

КИЕВ - 1993

Работа выполнена в Вильнюсском педагогическом университете

Научный руководитель:-доктор психологических наук,

профессор С.П.КРЯГЩШ

Официальные оппоненты: академик, доктор педагогических наук,

профессор ДД.ТХОРЖЕВСШ

кандидат психологических наук 3,В.РЫБАЛКА

Ведущая .организация: Полтавский педагогический институт

Защита состоится марта_ 1993 года, в 11.00

на заседании специализированного совета К 113.04.01 в Институте психологии АПН Украины по адресу: 252033,г. Киев - 33, ул. Паньковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии АПН Украины.

Автореферат разослан Февраля 1993 г.

Ученый секретарь специализи' рованного совета

М.И.АЛЕКСЕЕВА

ОБОЖАЯ ХЛРА1СГ£РИС1'ИНА ЬиБОШ

Актуальность проблемы. В конвенции "О техническом и профессиональном образовать "• отмечается, что техническое и про.'ессиональ ное образование служит всеобщей цели - развита индивида и общества. В этой связи в Концепции профессиональной школы Литвы подчеркнуто, что профессиональная школа призван^ создать условия для развития личности, готовить профессионально компетентных рабочих, обладающих ■общечеловеческими ценностями, способных конструктивно зключиться з социальную и хозяйственную ;г.изнь Республики.

Развитие рыночной экономики, возникновение отношений предлог"-ния и спроса вносят существенные коррективы и изменения в трудовой рынок и подготовку будущих рабочих. В складывающейся ситуации профессиональная самореализация и социально полноценная яизнь личности во многом зависят от ее прооессиональной компетенции, утаения адаптироваться, реализовать свои способности, склонности, интересы, быть мобильной в профессиональном самоопределении и карьере.

Многие исследователи /Е.А.Климов, Б.А.Тедорипин, d.e.Super/ к ваяным ..акторам профессионального становления личности относят про-фессконэльнук направленность, профессиональные интересы. Отмечается их значимость на этаг. выбора профессии и профессионального обучения /Л.Г.Антипова, А.А.Зайсбург, К.И.Литвинова, Д.А.Тхор-кевский/. От профессиональных интересов зависят- удовлетворенность выбранной профессией, профессиональная устойчивость, перспективы профессионального роста, результаты трудовой деятельности /И.Н.Васильев, Р.З.Кабиров, ?.*'.Ковальчук, З.Й.Пагирскене, А.А.Реан и др./.

Однако, несмотря на то, что всестороннее знание соответствующих взаимосвязей ватно для обеспечения условий профессионального становления, они недостаточно изучены с точки зрения содержания, структуры профессиональных интересов. Трудности практиков усугубляются тем, что в процессе обучения профессиональные интересы будущих рабочих нередко угасают /И.А.Еаева, В.Н.Обносов, В.В.Овсяникова, s.Kregzd6 и др./, т.е. молодые люди /учащиеся ПТУ/ заново оказываются перед лицом профессионального самоопределения, в результате тормозится и усложняется процесс профессионального становления их личностей, наносится экономический ущерб обществу.

Следовательно, изучение динамики, коррекции и формирования профессиональных интересов учащихся ПТУ является ваташм и своевременным. _•

Convention. on technical and vocational education: Adopted by the General Conference at its 25th session, Paris, 3.0 November 1989.- Paris: Unosco, 1989.- P.

Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся на этапе профессионального становления в ПТУ.

Предает исследования - содержание, структура и уровни профессиональных интересов, психологические условия их формирования у будущих рабочих.

Цель исследования: изучить содержание, структуру и уровни профессиональных интерес в и определить психологические условия их фор мирования в процессе профессионального самоопределения учащихся ПТУ.

В качестве гипотезы исследования приняты следующие положения! I/ уровень развития профессиональных интересов существенным образом определяет содержание и динамику, профессионального самоопределения личности учащихся ПТУ; '¿I специфика профессиональных интересов учащихся связана с их личностными и социально-психологическими характеристиками.

В соответствии с целью и гипотезой исследования- поставлены такие задачи: I/ определить'содержание, структуру и'уровни профессиональных интересов учащихся ПТУ; 2/ выявить основные закономерности динамики развития и формирования профессиональных интересов учащихся ПТУ; 3/ раскрыть взаимосвязь характерологических особенностей личности, ее статуса в группе с профессиональными интересами учащихся .ПТУ; 4/ разработать методику изучения профессиональных интересов.

На основе,системно-структурного подхода к развитию личности как саморегулирующемуся субъекту в процессе его профессионального становления определили следующие метода исследования: I/ анкетирование учащихся /при помощи анкеты, предназначенной для изучения профессиональных интересов/; 2/ наблюдение на теоретических и практических занятиях; 3/ индивидуальные консультации- 4/ независимые характеристики уровней профессиональных интересов /на основе оцено! самими учащимися, мастерами производственного обучения, преподавателями специальной технологии/; 5/ опрос с использованием 16-фак-■горного личностного опросника Р.Кэттелла /йгарма А, адаптирована к условиям Литвы/; 6/ социометрия /в учебной, производственной деятельности/; 7/ формирующий и коррегирующий эксперимент.

Математическая обработка полученных данных производилась с использованием методов математической статистики. Связь между показателями оценивалась по' коэффвдиенту Хонтингенции К.Пирсона с поправкой /З.вл-Нпаб ,1974, р. 96/, статистические различия - при помощи ' критерия Стьюдента /В.Вацлав, 1974, р. 67/.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась сочетанием качественного и количественного анализа с применением системы взаимопроверки данных полученных при помощи различных методов, использованием методов математической статистики.

База исследования: эксперимент проводился в 3-ем строительном училище /ПТУ я Ь5/, 1-ом училище бытового обслуживания /ПТУ ? 33/ г.Вильнюс; 2-ом строительном училище /ПТУ 36/ г.Каунас; строительном училище /ПТУ Щ1/ г.Клайпеда; строительном училище /ПТУ !'? 5/ и сельскохозяйственном училище /ПТУ !? 24/ г.Панявежис; сельскохозяйственном училище /ПТУ "" 60/ г. Варена. .

Исследованием было охвачено £81 учащийся, в том числе 510 будущих строителей и 371 будущих автослесарей легковых автомобилей, водителей. На этапе формирующего эксперимента прияло участие 128 будущих строителей /маляров, штукатуров/.

Научная новизна работы состоит в том, что на основе системного психологического анализа дана характеристика профессиональных интересов учащихся ПТУ, соответственно раскрыты содержание, структура, уюени и выявлена динамита их развития в процессе обучения.' Установлены закономерности взаимосвязи характерологических особенностей личности, ее статуса в группе с прочэессиональными интересами. Разработана валидная методика изучения профессиональных интересов учащихся ПТУ.

Теоретическая значимость работы заключается в том, -что сделан определенный вклад в понимание общих механизмов профессионального становления. В контексте инструментальной концепции профессиональных интересов /С;П.'Кряггде, 1581/ расширено представление о содержании, структуре, уровнях профессиональных интересов,'выявлены основные закономерности их развития /на контингенте учащихся ПТУ/.

Практическая значимость работы состоит в том, что сделанные выводы нашли отражение в Концепции профессиональной школы Литвы. Выявленные психологические характеристики уровней профессиональных интересов и характерологических особенностей личности дают возможность прогнозировать и коррегирЬвать профессиональное становление учащихся ПТУ. Разработанная нами методика позволяет определять уровни профессиональных интересов, совершенствовать условия их дифференцированного формирования и коррекции.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Система психолого-педагогических условия формирования профессиональных интересов, бпирающаяся на инструментальную концепцию профессиональных интересов, обеспечивает повышение ?ффективности

профессионального становления личности в ПТУ.

?.. УровневыЯ подход к психологическому анализу профессиональных интересов позволяет раскрыть структуру и динамику ртих интересов у учащихся ПТУ,

3. Существует взаимозависимость ме-'гду уровнем профессиональных интересов учащихся ПТУ и характерологическими особенностями., статусом личности в группе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования" докладывались на научных конвенциях НИИ педагогики /К£б, 1967, 1991/, на межреспубликанских конференциях Прибалтийских республик /Вильнюс, 1682; Таллинн, 1965/, всесоюзных конференциях /Караганда, 1990; Киев, КГ-О/, XII Республиканских педагогических чтениях ./Вильнюс, 1966/, республиканских научно-практических конференциях /19631962/.

Материалы исследования были использованы на лешшях в Вильнюсском филиале Всесоюзного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования /1932-1987/, Вильнюсском педагогическом институте /1967-198?/, Республиканском институте усовершенствования учителей /1990-1992/,

Исследование включено в 1'явентарий европейских лонгиткдных исследований по наукам поведения и медицины^,

Публикации. Содержание и результаты исследования отражены в II публикациях в общем обтеме 6,6 азт.л.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения /Же,/, списка литературы, содержащего наименования источников, из них W на иностранных языках, пркло-ений !~Jé е./. Текст диссертации включает 22 таблицы, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

Во введении раскрываются актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, Формулируются его объект, предает, цель, гипотеза, задачи, положения , выносимые на защиту.

Первая глава "Проблема изучения профессиональных интересов учащихся ПТУ в социологических, психологических и педагогических исследованиях" посвящена теоретическому анализу профессионального самоопределения учащихся: ориентации на рабочие профессии, профес-

^ Inventагу of European Longitudinal Studies in the Behavioural and 1'Iedical Sciences. A Project Supported by the European Science loundafcion-Kunich and Berlin.- 1$'90.- P.

сионалышм интересам, динамике ку. развития и Нормирования в условиях училища.

3 социологических исследованиях профессиональное самоопределение рассматривается с точки зрения вхождения молодого поколения в социальные структуры и сферу ¡кизни /Т.Е.Бабушкина, В.Л.Сссовский, Г.А.Чередниченко, В.Н.Губкин, И.Х.Титма, М.И.Тальюйайте и др./. В психологических исследованиях оно анализируется как длительный процесс профессионального развития личности, ее идентичности, взаимодействия С обществом /J.O.Crites, E.H.Erlkson, D.E.Super/; как центральный компонент социальной ситуации развития подростков и юношей /Л.И.Еокович, И.3.Дубровина, П.А.И'авир и др./, как контекст формирования человека в качестве субъекта профессиональной деятельности /А.Е.Климов, Т.З.Кудрявцев, З.^.П'адриков и др./.

Согласно исследованиям /В.С.Небоженко, Н.Н.Толстых и др./, протекание процесса профессионального самоопределения неравномерно, оно г одни возрастает периода зависит от доминирующих воздействий социальной среда, в другие - от преобладающих ценностей внутреннего опята личности. Вместе с тем из исследований /В.В.Синявский, И.3.Кузнецов'1., М.П.Гинзбург и др./ явствует, что при профессиональном самоопределении учащихся ПТУ социальные факторы /сопиально-гдемогра^и-ческое положение, советы родителей, знакомых, средства массовой информации, престиж профессии, заработок, влияние школы и др./ преобладают над психологическими / ценностные ориентации, способности, склонности, профессиональные интересы и др./.

Исследования подтверждают тесную связь профессионального самоопределения и профессиональных-интересов /А.А.Вайсбург и др./. Однако при профессиональном самоопределении -лишь незначительная часть учащихся ПТУ учитывает свои 'профессиональные интересы и ими руководствуется / А.Е.Алексеев, Л.Г.Антипйва, Л.Д.Емельяненко, А.С.Дш-риева и др./. Вследствие ситуатиЕНОсти профессиональных интересов между ними и профессиональным самоопределением отсутствует тесная связь, нет постоянства ни в интересах, ни в профессиональном самоопределении, в итоге выбор профессии зависит от социальных условий /С.П.Крягзде/.

Целый ряд исследований посвящен взаимосвязи профессиональных интересов учащихся 1ГГУ с различными факторами и показателями, такими , как: привлекательность-непривлекательность профессии ,"!.3.Кузнецова, Ь.А.Степанов и др./, удовлетворенность-неудовлетворенность от нее /Р.К.Зеорман, Н.Т.Сильведойне и др./, успеваемость в ПТУ /Л.И.Яновенко/, устойчивость-неустойчивость Еыбора /Н.А.Грищешсо,

JI.А.Головей, З.А.Пагирскене и др./, отсев из ЛТУ /а.А.Кутенко и др./, профессиональные планы и перспективы /И.А.Ивлиева, E.L^umenskaité и др./. В итоге-выясняется логика развития про?ессиональныу интересов как общего знаменателя профессионального становления будущих рабочих.

В исследоганиях динамики развития профессиональных иктересо.в фиксируется расслоение профессиональных интересов в разные возрастные периоды, а в конце юношеского возраста их стабилизация /l.е.Tyler/. Отмечается, что: в перио- профессионального обучения происходят незначительные изменения в шкалах интересов /о.г.Super, J.O.Cri-tes/, обучение и приобретаемы? опыт могут оказать влияние, изменить интересы и путь к карьере /l.J.Cronbach/, стабильность профессиональных интересов и удовлетворенность от свое? будущей карьеры взаимозависимы /и.т.СапрЬоП/.

Подчеркивается, что динамике развития про'есоионяльних интересов учащихся ЛТУ присуща своя специфика. .гитаь незначительная их часть свой выбор осуществляет на основе профессиональных интересов /Т.п.Кудрявцев, Э.А.Баранова, В,С,Ульянов и др./. В период обучения в ПТУ профессиональные интересы будущих рабочих не только незакрепляются, но имеют тенденцию' к ослаблению /И.А,£аева, Н.Ф.Гейжан и

др./.

Исследователи /К.Н.Васильев, К.А.Гриценко, .г.,А,Голове?, И.А.'Лв-лиева, О.Н.Обносов, А.З.Сухарев, А.Д.Уромиова и др./ указывают, что факторы, влияющие на ход изменения прсф2сс;:0"сльк!'х интересов, связаны с особенностями профессионального самоопределения на птопе гн-бора профессии, сеочсгв&ми личности и характером процесса обучения в ПТУ. Соответственно к первый следует отнести с::туатиЕНСсть, необоснованность выбора профессии, изменение первоначальных представлений о проТессии и реальности обучения, переоценку сделанного выбора и.др.; ко вторым - незнание требований профессии к индивидуаль-но-психологическкм свойствам, усиление критического отношения к своим склонностям и интересам, недоразвитие мотивштионио-потреб -ностной , эмоционально-волевой и др. сфер и т.п.; к третьим - недостаточную профессиональную направленность изучаемых предметов, несовершенство сочетания теоретического и практического профессионального обучения, выделение времени на производственное обучение • без всестороннего психо^ого-физиологического обоснования, изъяны организации производственной практики и др.

Кроме того, предприняты попытки раскрыть взаимосвязь мезду профессиональными.интересами, их развитием и особенностями основ-

ных черт личности '/ Т.В.Кудрявцев, A.B.Сухарев, g.Guilford, A.Roe/.

Формирование профессиональных интересов глубоко освещено в педагогических иссле-чваниях, посвященных теоретическому, производственному обучению и неурочной деятельности учащихся ПТУ /Л.Г.Антипо-"ва, И.С.Хазова, А.П.Сейтешев и др./. В них Нормирование профессиональных интересов учащихся ПТУ paCi .атривается под знаком изменения содержания, форм и методов обучения, реализацией которых руководит . педагог. Анализируются стимулы, исходящие из учебно-производственного материала, организации учебно-профессиональной деятельности, обусловливаемые общением и теми отношениями", которые складываются в учебно-производственной деятельности мезду учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения. Однако психологическая сторона развития профессиональных интересов, их содержание в связи с особенностями личности учащихся ПТУ, а тем самым обеспечение условий для побуждения, стимулирования развития профессиональных ин-< тересов нуждаются в дополнительном научном обосновании.

Различия в подходах к профессиональным интересам, понимании их содертан -я, структуры, неустоявшееся .толкование терминов побудили нас к принятию более общей инструментальной их трактовки /С.П.Кряга-де К81, 11Ъё/. Они пониг-^тся как сложный, многоступенчатый, иерархический комплекс психических свойств и состояний, включающий избирательную познавательную, эмоциональную и волевую активность, направленную на выбираем^,то или выбранную гфофессиональную деятельность.

,Гля профессиональных интересов характерны вертикальные и горизонтальные структуры. Первые связаны с интенсивностью, постоянством и степенью интеграции 'интерес потребителя, деятеля, собственно про-{ессиональнкй интерес/, вторые с. отношением к различным компонентам профессиональной деятельности, Такой подход представляется обосно-ранным "ак для изучения'бтруктуры и уровней профессиональных интересов, так и для диф^еренттфованного их'формирования и коррекции. В инструментальной концепции протессионалъннх интересов их уровне-вая дифференциация /уровень потребителя, деятеля, собственно профессиональный интерес/ исходит из соответствующих психологических характеристик, т.е. при дифференциации учитываются произвольность-непроизвольность внимания, ?мопионапькая окраска деятельности, сте-. пень познавательной и волевой активности, предпосылки развития способностей, степень осознанности интереса и его сеязь с ценностными ориентация?«!.

Опираясь на соответствующие теоретические и практические исследования, собственные наблюдения, профессиональный интерес учащихся

ПТУ трактуем как сложный комплекс психических свойств и состояний, который побуждает к учебно-производственной деятельности и характеризуется эмоциональным отношением к выбранной специальности, оценкой её привлекательности, степенью осозн-нности профессионального самоопределения на этапе выбора, специальности, познавательной к волевой активностью в учебно-практической профессиональной деятельности, профессиональрт™ намерениями и планами на будущее, ценностными ориентация!.!!!, связанными с профессиональной деятельностью. Исходя из теоретич :кой модели инструментальной концепции профессиональных интересов, уровневая дифференциация структуры профессиональных интересов учащихся ПТУ представлена как;1/ отсутствие профессионального интереса;'2/ интерес потребителя; 3/ интерес деятеля; 4/ собственно профессиональный интерес. Такая уровневая дифференциация приемлема не только для диагностики профессиональных интересов учащихся ПТУ, но и для коррекции пх развития и формирования, так как уровни, на наш взгляд, можно рассматривать как последовательные взаимопереходящие- этапы. ■ ■

Во второй главе "Изучение содержания, структуры,уровней про-фес лональных интересов учащихся ПТУ" представлена методика исследования профессиональных интересов учащихс.. ПТУ, • раскрыты особенности их профессионального самоопределения,, взаимосвязь уровней профессиональных интересов и отношения учащихся к профессиональной деятельности, дана общая уровневая характеристика и динамика развития профессионал ных интересов учащихся ПТУ.

Для изучения содержания й уровня профессиональных интересов констатирующий этап исследования учащихся ПТУ нами была подготовлена оригинальная анкета. Теоретической основой при ее разработке служили работы С.П.Крягжде, Е.А.Климова, D.E.Super и др. Анкета направлена на выявление особенностей профессионального самоопределения учащихся на этапе выбора ПТУ и специальности, времени выбора специальности, вида деятельности, способствовавшей профессиональному самоопределению, обоснованности выбора, главных мотивов, вероятности повторного выбора, оценки привлекательности профессии, отношения к профессиональной деятельности /с позиции эмоциональной оценки, познавательной, волевой активности/, учебных предметов в ПТУ, профессиональных планов и т.п.

Анкета применялась не только ^ля определения уровней профессиональных интересов и их структуры^ но и для выяснения стратегии коррекции профессиональных интересовав процессе обучения в ПТУ.

/'анные проведенного анкетирования подвергались статистической обработке и анализу.

Достоверность ответов проверялась путем дублирования вопросов, повторного использования анкеты /месяц спустя/ у выборки испытуемых. При повторном исследовании получены аналогична j результаты, в первом и втором анкетировании обнаружены статистически значимые связи /по коэффициенту континг^нции К.Пирсона с поправкой/. Результаты сопоставления оценивались по критерию^ /b.bítinas, 1974, р. 97/. При р<0,01 установлено 66,7^ совпадений ответов, при р<0,05 - 76,2Н, при р<0,1 - I00°í, что позволяет говорить о валидности методики.

Согласно результатам констатирующего исследования, в группе будущих строителей профессионального интереса не имели 24,5% учэщих-ся, в группе автослесарей, водителей такие учащиеся составляли 1,6%; уроиень потребителя обнаружен у Ь6,5Й будущих стр птелей и 33,4>* будущих автослесаре?, водителей; уровень деятеля - соответственно у 19,0?$ и 64,2:4; уровень собственно профессионального интереса выявлен лииь у 0,£?í будущих автослесарей, водителей. Таким образом, существу?^ различия в доминировании уровней профессиональных интересов в зависимости от выбранной учащимися специальности /Сг= 0,570, р<0,001/,

При изучении содержания, структуры, уровней профессиональных интересов выяснено, что для учащихся, у которых отсутствуют профессиональные интересы, характерно: I/ отрйпателыгое или индифферентное эмоциональное отношение к выбранной специальности;^/ отрицательная или неопределенная оценка привлекательности специальности; 3/ ситуатияность и необоснованность профессионального самоопределения на этапе выбора специальности 4/ отрицательное или неопределенное отношение к познавательной и практической учебно-профессиональной деятельности; 5/ слабое проявление волевых усилий в учебно-профессиональной деятельности /в ра-.г-ах требований педагогов/, отсутствие инициативы по отношению к профессиональной деятельности; б/ отсутствие ценностных ориентации или доминирование меркантильных интересов /зарплата, документ об окончания ПТУ и т.п./ к отношении к специальности; 7/ намерение менять выбранную специальность, ориентация на другие вида деятельности.

Учащимся ПТУ, находящимся на уровне интереса потребителя, свойственно: I/ индифферентное или положительное эмоциональное отношение к выбранной специальности; 2/ неопределенная или положительная оценка привлекательности специальности; 3/ необоснованность .или

ситуативность профессионального самоопределения на этапе выбора специальности} 4/ созерцательны", характер отношения /ли проявление незначительной ситуативной активности в профессиональной познавательной и практической деятельности; 5/ ситуативное, т.е. обусловливаемое привлекательностью деятельности, проявление волевых усилий, пассивность при столкновении с трудностями; 6/ доминирование меркантильного отношения к выбранной специальности) 7/ наличие намерения работать по специальности.

Учащиеся, находящиеся на уровне интереса деятеля, выделяются планомерностью профессиональной деятельности. Для них характерно! I/ положительное эмоциональное отношение к выбранной специальности; 2/ положительная оценка ее привлекательности; 3/ подкрепленное информацией и действия?,™ профессиональное самоопределение на гтапе выбора специальности? 4/ проявление активности в познавательной и практической деятельности, связанной со специальностью; 5/. выдвижение целей деятельности в пределах конкретных ситуаций; 6/ определенная связь ценностных ориентация со специальностью, стремление к деятельности, способствующей совершенствованию профессиональных знаний, имений и навыков, требующей элементов творчества; 7/ намерение работать по специальности.

Учащихся ПТУ уровня собственного профессионального интереса, отличает: I/ положительное эмоциональное отношение к выбранной •специальности; 2/ положительная оценка привлекательности специальности; 3/ обоснованное профессиональное самоопределение на этапе выбора специальности, исходящее из целенаправленной деятельности, учета собственных способностей; 4/ постоянное проявление активности, инициативы и самостоятельности на учебно-профессиональных занятиях, устойчивого интереса к деятельности, в которой реализуются способности; 5/ выдвижение долгосрочных целей в решении учебно-профессиональных задач; б/ осознание специальности как ценности, вакной для жизни; 7/ намерение работать по специальности, наличие потребности в профессиональном росте..

Констатирующий этап исследования позволил раскрыть динамику изменения уровней профессиональных интересов ? процессе обучения в 11ТУ. • ■ • .

Согласно данным /таблица I/, подтвердилась тенденция с.нитения уровне^ профессиональных интересов учащихся в процессе их обучения в ПТУ. Однако, она по профессиональней группам неодинакова. .

Таблица I

Распределение учащихся ПТУ по уровням профессиональных интересов в зависимости от курса обучения /%/

Уровень про- к у т с

фессионально- строители автослесаш, водители

го интереса I II III I II III

Отсутствие интереса /0/ 15,6 26,5 36,5 0,7 1,6 3,0

Интерес потребителя /П/ 61,0 57,4 48,2 26,9 36,5 39,0

Интерес деятеля /Д/ 23,4 16,1 15,3 71,7 , 61,1 57,0

Собственно профессиональный интерес /СП/ - - - 0,7 0,8 1,0

Сг= 0,497 р < О,001 Сг= 0,396 р<0,05

В группе будущих строителей с I по III курс продолжа_ет доминировать интерес потребителя . Наряду с этим, число, учащихся с интересом потребителя, как и с интересом деятеля, уменьшается. За счет их сокращения довольно резно увеличивается число учащихся, не имеющих профессионального интереса /от 15,6^ до 36,5?!/.

' В группе будупрпс автослесарей,, водителей в период профессиональной подготовки в ПТУ доминирующим остается интерес деятеля. Вместе с тем число учащихся с интересом деятеля уменьшается от 71, на I курсе до 5754 на III курсе. Возрастает число учащихся с интересом потребителя /от 26,954 до '¿9%/,

Различия между исследованным нами профессиональными группами заключаются в доминировании соответствующих уровней профессиональных интересов: у будущих строителей - уровня потребителя, у автослесарей, водителей - уровня-деятеля. Б целом по обеим профессиональным группам в процессе обучения в ПТУ увеличивается число учащихся с более низкими уровнями интересов /например, в группе строителей растет число учащихся, не имеющих интереса, в груше автослесарей, водителей - с интересом потребителя и-т.п./. Согласно полу .енным данным, динамику развития профессиональных интересов по нисходящей линии определяет то, что происходит переосмысление профессионального Еыбора, соответствующая сценка становится более реальной и обос-

нованной, так как учитываются способности к специальности, соотведст-венно условия, содержание и организация труда и т.д. Следовательно, имеем основание говорить не только о-ситуативности выбора профессии, ко и о недостатках самого процесса профессиональной подготовки в ПТУ.

на этапе констатирующего эксперимента /данные статистически-значимы/ установлено, что суцествует зависимость мекду уровнями профессиональных интересов учащихся и особенностями их профессионального самоопределения на этапе выбора профессии /обоснованностью выбора, временем выбора,- характером сопутствующей деятельности, доминирующими мотивами /^оценкой возможности повторного выбора /с учетом переосмысления, доминирующих мотивов^ доминирующими, ценностными ориен-тапиями .

Кроме того, выяснена связь уровней профессиональных интер'есов учащихся ПТУ и их отношения к учебно-профессиональной деятельности /данные статистически значимы/, проявляющиеся через интерес к предметам, их циклам, желание дополнительных занятий по ник; интенсивность познавательной, волевой активности и омотшокальное отношение' к учебно-профессиональной деятельности; оценку привлекательности специальности; особенности'проведения свободного времени и посещение кружков; планирование будущей профессиональной деятельности и карьеры. ...

Таким образом, конста'-чрующая часть исследования позволила более глубоко раскрыть структуру, содержание, уроЕни профессиональных интересов учащихся, а следовательно, наметить стратегию Формирующего и коррегирую'дего эксперимента.

В третьей главе "Опыт формирования профессиональных интересов. учащихся ПТУ" представлены организация и характеристика опытно-зко-периментальной работы, освещена динамика уровней профессиональных интересов учащихся в опытно-экспериментальных и естественных условиях, раскрыта взаимосвязь характерологических особенностей личности, её статуса в группе с профессиональными интересами.

При построении опытно-экспериментальной работы по Формированию и коррекции профессиональных интересов исходили из того, что подготовка рабочего-профессионала интегрирует в себе: технико-технологическую компетенцию, социальную компетенцию, компетенцию в сфере пла--нирозания /а.Шетепл, 19™/. Первая охватывает техническое и технологическое мастерство; вторая - вертикальные /коллегиальные/ и горизонтальные /кооперация на работе/ взаимоотношения, регулирование межличностных и технических конфликтов, организацию работы; третья -

технико-технологические и социальные процессы и их интеграцию в единое целое.

В формирующем эксперименте использовали анкету для изучения уровней профессиональных интересов учащихся ПТУ, опросник 16 РР Р. Кэттелла, социометрию.

.Анкета применялась с целью раскрытия динамики '»профессиональных интересов учащихся в процессе их обучения в ПТУ.

Опросник послужил для: а/ изучения характерологических особенностей личности и их связи'с профессиональными интересами; б/ подготовки психологических характеристик, предна гаченных педагогам с целью облегчить индивидуализацию работы с учащимися по коррекции развития их профессиональных интересов; в/ психологической консультации учащихся.

Социометрия нашла применение при: а/ подготовке индивидуальных характеристик учащихся для мастеров производственного обучения и преподавателей спецтехнологии, кураторов /особенности межличностных отношений и социометрический статус/; б/ образовании звеньев учащихся на период производственного обучения и практики /психологическая совместимость/; в/ коррекции профессиональных интересов, уделяя особое внимание "изолированным" и "отвергнутым" в группе; г/, выявлении взаимосвязи социометрического статуса и уровня профессионального интереса, их изменения в процессе обучения.

Формированию и коррекции профессиональных-интересов учащихся ПТУ должны были помочь следующие психолого-педагогические условия: создание ситуаций успеха, исключение,' по возможности, факторов, отрицательно влияющих на развитие профессиональных интересов, как можно более оптимальная организация производственного обучения и практики, индивидуализация и дифференциация учебно-производственного процесса в зависимости от уровней профессиональных интересов.

Ситуации успеха призваны были способствовать повышению статуса учащихся в группе, вызывать положительные эмоции, направлять на деятельность, побуждать к ее'продолжению, стимулировать самосовершенствование. '

С иелью' исключить факторы, отрицательно влияющие на развитие профессиональных интересов, производился анализ учебно-производственных заданий, достигнутых.результатов, а ке оценка особенностей личности учащегося; акцентировались его собственные успехи без сравнения с достигнуты}.! другими, не допускалась опенка интеллектуальных способностей учащегося; по возможности, создавались условия

для успешного выполнения интересующего его задания; малейшее продвижение вперед не оставлялось без поощрения; уделялось постоянное внимание четкости заданий; не допускалась монотонность учебно-производственной деятельности и т.п.

Оптимальная организация производственной практики по сговорам мастеров производственного обучения и учебных групп со строительными организациями при решении конкретных произродственных эапач обеспечивалась путем выполнения мастером роли бригадира, 'мчащимися - роли рабочих и звеньевых. Благодаря такой организации работы имелась возможность: I/ диф'еренгирозать производствённые задания для- учащихся; 2/ дифференцировать моральные и материальные";ормы поощрения; 3/ сократить время выполнения подсобных работ; 4/. обеспечить взаимодействие педагога с учащимися; 5/ развивать все компоненты про'5ес-сиочэльно^ компетенции, а тем самым и профессиональные интергты. С психологической точки зрения подобная организация производственного обучения позволяла индивидуализировать подготовку учащихся, помогала проявлению профессиональных интересов и их компонентов: эмогио-нального - при вознагра^хдэнии, поощрении, огенке, осмыслении и самоопенке конечного результата работы; нолевого - при постановке цели, определении "Етапности работ, доведении порученных затяни? .по качественного и своевременного завершения; познавательного - при возникновении необходимости самостоятельно решать пря"тичес---ие произгодст-венные проблемы, проярлеш . пгс*-ессионяльаой компетенции, принимая ответственность за их результат.

В ходе опытно-экспериментальной работы по индизидуализапии и дифференциации нормирования и коррекции про;есс:'Эначьных интересов учащихся пТУ выяснено, что развитию интереса потребителя у учащихся с отсутствием профессионального интереса способствовали: выявление мотивов, актуальных, для той или другой деятельности учащегося; использование соответствующей деятельности в качестве подкрепления, обеспечения дачьнейлей инициативы; сТ;!?г.глирогание прояв-е-'ия положительных смопий по отношению к профессиональной деятельности. Созданию соответствующих ситуаций слукили: ин¿ордалия о ПТУ, его истории, традициях; несложные интересные задания, обеспечение успеха при их выполнении; выдвижение краткосрочных ыелеч; организация профессиональной деятельности с учетом особенностей личности учапихся и их психологической совместимости; педагогическая оценка промежуточных достижений в учебно-профессиональной деятельности, моральное и ма-

термальное поощрение; раскрытие путей профессиональной карьеры, дальнейшего самосовершенствования.

,гля побуждения интереса деятеля у учащихся с интересом потребителя на-ным были, эмоциональное подкрепление /оценка со стороны и собственная/, удовлетворение от результатов ~еятельности; постепенней переход от ситуативной информации о специальности к содержательной и от нее к деятельности. Созданию таких ситуаций помогли: дополнительная информация о профессии; организация цапаний средней сложности, требующих проблемного решения /обеспечение достижения конкретного результата/; организация производственного обучения и практики с учетом психологической совместимости учащихся и особенностей личности; обеспечение проявления элементов социальной, технико-технологической, плановой профессиональной компетенции; моральное и материальное поощрение, ■ ■ <

Формированию собственного про!:ессконального интереса у учащихся с интересом деятеля помогают: побуждение желания са"осовер^ёнст-зоЕаться, углублять профессиональные знания, умения, навыки, создание для этого условий; стимулирование учащихся к осознанию и оценке собственной социальной,, технико-технологической, плановой профессиональной компетенции, к определению направления их развития. При этом особое значение придавалось: расширению информации о разных сторонах профессиональной деятельности; самостоятельной постановке технико-технологических задач; организации производственной практики, требующей совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, активизация проявления элементов профессиональной компетенции в процессе профессионального становления с учетом межличностных отношений учащихся и особенностей их личности; выявлению перспектив дальнейшего самосовершенствования, раскрытию путей про-.ессиональноя карьеры и дальнейшей учебы; педагогической оценке усилий и результатов деятельности с айтентом на возможности дальнейших достижений, моральному и материальному поощрению.

Результаты исследования /таблица 2/ свидетельствуют об изменении в уровнях проу ессионалоного интереса во взаимосвязи с их профессиональным становлением как в контрольной /0=0,545, р<0,05/, так и в экспериментальной /С=0,630, р<0,001/ группе. Однако характер . изменения в каждой из этих групп различается.

Таблица 2

Количественное изменение в уровнях проф-ссиональных интересов в процессе профессионального становления будущих строителей/маляров-штукатуров /?о/

Курс Уровень профессионального интереса

"кспе римент льная группа Контрольная группа

0 П Л СП 0 П V СП

I II III 17.2 14.3 ' 8,3 54,7 50,6. 40,0 28,1 34, £ 35,0 16,7 17,2 27,9 40,7 53,1 57,4 35,0 29,7 14,7 20,3 -

Сг= 0,630 р < 0,001 Сг* 0,0,545 р < 0,05

Результаты, полученные в контрольной' группе маляров-штукатуров, подтвердили закономерность, выявленную на констатирующем этапе исследования: в процессе обучения растет число учащихся', намеренных менять свою специальность, наряду снижается число учащихся с интересом деятеля. Это указывает на необходимость решения проблемы коррекции процесса профессионального становления будущего-рабочего и психологической помощи как-при развитии профессионального 'интереса к выбранной специальности, так и в случае возникновения потребности в повторном профессиональном самоопределении.

Результаты, поученные в экспериментальной группе, свидетельствовали, что существуют неиспользованные возможности обеспечения психолого-педагогических условий, положительно влияющих на развитие профессиональных интересов в процессе обучения в ПТУ.

В эксперименте выяснились и определенные закономерности динамики- развития профессиональных интересов учащихся "ТУ. Наиболее критический период в профессиональном становлении будущего рабочего - второй год обучения; в услов-ях обучения в ПТУ у большой части учащихся профессиональные интересы развиваются или угасают /только примерно у четверти отмечаются как стабильные/.

Благодаря применению согиометрии раскрыта взаимозависимость метду статусом в группе и уровнем профессионального интереса. Она начинает проявлятря на втором курсор обучения /С=0,66, р<0,1/. На третьем курсе обучения эта взаимозависимость структуризируется по отношению учащихся к практической учебно-профессиональной деятельности /СЬ0,768 р<0,05/.

Вслед за Т.В.Кудрявцевым, А.В.Сухаревым выявили связи меяду характерологическими особенностями личности /16 РР Р.Кэттелла/ и уровнем развития щ. э/ессионального интереса.

Так, учащимся /будущим малярам-штукатурам', не имеющим профессионального интереса, свойственна склонность к медленному обучению, часть из них отличается "омгормнобтсю, зависимостью от других, слабостью сверх-"Я", низки1.! самоконтролем, несением довести дела до конга, однако часть из них в определенной степени самостоятельна и независима*

Учащиеся с интересом потребителя характеризуются склонностью к медленому обучению, конформностью, зависимостью, низким самоконтролем, нздбулостью е решении практических задач, удовлетворённостью от достигнутого, ■ •

Учащиеся с ¡штересо.м деятеля отличаются склонностью к медленному обучению, зависимостью, конгорлностье, слабостью "сверх-н', особо их выделяют надёжность з решении практических задач, гибкость, активность.

Учащиеся с интересом деятеля - более зрелые, уравновешенные, надё-шне в решении практических гопроссв по сравнению с учащимися без профессионального инг. .-реса Л=2,563 р<0,01/ и с интересом потребителя А=2,Г£5 р<0,05/. Кр,омз того, учащиеся с интересом деятеля более гибкие, активные, верящие в удачу, оптимистичные по сравнению с -учащимися с интересом потребителя /€=2,212 р<0,05/. Учащиеся с интересом потребителя более прямолинейные, довольные Достигнутым, эмоционально недисциплинированные по сравнению с учащимися с интересом деятеля Л=2,77 р<0,01/. А учащиеся без профессионального интереса более самостоятельные, независимые, действующие по собственной инициативе по сравнению с учащимися с интересом потребителя /ь-Ъ,873 р<0,01/ и с интересом деятеля А =2,578 р<0,05/. Таким образом, полученные данные раскрывают урозневые'как общие, так и специфические характерологические особенности личности учащихся ПТУ в зависимости ст уровня профессионального интереса.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основ-нке "гаода и намечены дальнейшие перспективы исследования по проблеме.

В результате осуществлённой работа, достигнута цель исследования, решены все поставленные задачи:

1. Научно проверены выдвинутые предположения /гипотеза/ - они получили подтверждение.

2. Раскрыто содержание профессиональных интересов учащихся ПТУ.

Они трактуются как сложный комплекс психических пойств и состояний, который характеризуется- эмоциональным отношением к выбранной специальности, огенко/» ее привлекательности, степенью осознанности профессионального самоопределения, познаватех^ной и волевой активностью в учебно-производительной деятельности, профессиичальными намерениями и планами на будущее, ценостными ориентациями, связанными с профессиональной деятельнс ;тыо, Осуществлена уровневая дифференциация их структуры. Она представляется как: I/ отсутствие профессионального интереса; 2/ „нтерес потребителя; 3/ интерес деятеля} 4/ собственно профессиональный интерес.

3. Установлена зависимость между уровнем профессиональных интересов учащихся ПТУ, особенностями их профессионального самоопределения /обоснованностью выбора, временем выбора, доминирующими мотивами выбора, характером сопутствующей ему деятельности/ и отношением к профессиональной деятельности; Выявлено, что сложившиеся условия обучения в ПТУ довольно часто не способствуют развитию профессиональных интересов учащихся.

4. Выявлена динамика профессиональных интересов в процессе профессионального становления в ПТУ: в зависимости от уровневой выраженности профессиональные интересы учащихся в соответствующих психолого-педагогических условиях могут развиваться или угасать /стабильными профессиональные интересы сохраняются примерно у четверти учащихся/; кризис профессионального самоопределения имеет место обычно в середине обучения в ПТУ.

5. Раскрыты взаимозависимости меяду уровнями профессиональных интересов учащихся ПТУ, характерологическими их особенностями и статусом в группе. Установлено, что соответствующее обеспечение психолого-педагогических условий /дифференциация и индивидуализация учебно производственного процесса с учетом уровней профессиональных интересов, организация производственного обучения и производственной практики с учетом особенностей лихости учащихся, их психологической совместимости, создание ситуаций успеха, индивидуализация поощрений и педагогических опенок и т.п./ способствует развитию и своевременной коррекции профессиональных интересов, совершенствованию профессиональной компетенции.

6. Подтверждена действенность инструментально? концепции профессиональных интересов на континенте учащихся ПТУ. Расширен ряд ее аспектов. Полученные результата могут использоваться для целей совершенствования психол.го-педагогической практики и профессиональной консультации как на ртапе выбора прогессии, так и на эта-

пе профессионального становления личности.

Выделены актуальные задачи дальнейших исследований по проблеме. К таковым отнесены: изучение влияния психологического климата группы но развитие профессиональных интересов учащихся ПТ.У; раскрытие динамики характерологических особенностей личности в связи с развитием профессиональных интересов в процессе профессионального становления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. К вопросу о мотивах учения общеобразс отельных дисциплин учащимися средних ПТУ// Совершенствование педагогического процесса в средней школе.- Вильнюс: НИИП, 1982.- О. К7-130.

2. Характеристика профессиональных интересов, учащихся профессионально-технических училищ// Вопросы общения и воспитания, ХУП.-Ьильнюс: НИИП, 1905.- С. 48-50 /на лит.яз./. ■

3. /'ифо-ерениирование формирование уровней профессиональных интересов учащихся профессионально-технических учили"!// Молодые учёные Прибалтики - общеобразовательной школе.- Таллинн: НИИП,

1985,- С. 52-62. . • '

4. Мотивы учения общеобразовательных предметов и их .воспитание у учащихся ОПТУ: Методические рекомендации.- Ьильнюс: НИШ,

1986,- С. 77 /на лит.яз./.

5. Воспитание профессиональной направленности у будущих строителей в Клайпедском 41-ом ГСПТУ// Из опыта профессиональной ориентации школьников: Сб.статей XII республиканских педагогических чтений.- Каунас: Швеса, 1986,- С. -120-126 /з соавторстве, на лит.яз./.

6. Проблем формирования профессиональных интересов учащихся ОПТУ// Вопросы обучения и воспитания, XIX,- Вильнюс: НИИП, 1987,0. 68-74 /на лит.яз./.

7. .Динамика уровней профессиональных интересов учащихся СИТУ в условиях формирующего эксперимента// Науч.труды высших, учебных заведений Лит.ССР. Психология, В: Психология профессиональной пригодности.- Вильнюс: Моксл&с, Г. '8,- С. 23-38 /на лит.яз/.

8. Экспериментальная программа по дифференцированному формированию профессиональных интересов учащихся ПТУ// Профессиональная ориентация молодёжи в условиях непрерывного образования.- ''араган-да, 1990,- 0. 100-104 /в соавторстве/.'

9. О взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности учащихся ПТУ// Психологическая наука: проблемы и перспективы. Ч.Ш.Способности, труд, творчество.- Киев, 1990.- С. 91-02.

10, Проблемы перестройки системы профессиональной полготовки// Вопросы обучения и воспитания, ХХ1У,- Вильнюс: ИП, 1Г92,- С. 120121 /в соавторстве, на лит.яз./. .

11. Концепция профессиональной школы Литвы,- Вильнюс, 1990,23 с. /в соавторстве, на лиг.яз./.

Д -

институт психологии апн украины римкявичене виолета викторовна

<юрмировда1е профессиональных интересов учащихся пту

бумага типографская 60x34 1/16. тираж 100 екз. заказ 62. усл.печ.л.1.00. отпечатано ротапринтом в институте информации литвы.2000.вильнюс, тоторю 27.