автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сомова, Елена Григорьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ.

1.1. Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии.

1.2. От постановки проблемы общения к интерпретации феномена "затрудненное общение" (на материале отечественных концепций общения).

1.2.1. Индивидуально-личностные детерминанты затрудненного общения.3£

1.3. Подходы к рассмотрению общения и феномена затрудненного общения в зарубежных персоналогических концепциях.

2.ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения.

2.2. Самоактуализация личности в общении.

2.3. Развитие личности в юношеском возрасте и интерпретация трудностей общения.

3. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ анализ и интерпретация эмпирического материла).

3.1. Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования.

3.2. Анализ результатов и интерпретация данных.

3.2.1. Феноменология трудностей общения и их интерпретация в обыденном сознании старшеклассников и студентов.

3.2.2. Межполовые различия отражения в обыденном сознании старшеклассников и студентов трудностей общения.

3.2.3. Личностные характеристики субъектов общения как детерминанты возникающих затруднений.

3.2.4. Изучение индивидуальных психологических проявлений затрудненного общения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте"

В современном мире все более проявляется понимание безусловной ценности внутренней жизни человека. На нынешнем этапе развития общества и культуры остро встает проблема оптимизации межличностных отношений, перестройки обучения на принципах гуманизации отношений, уважения человеческого достоинства, понимания уникальности каждой личности. В этой связи проблемы личности, человеческой индивидуальности приобретают все большее значение как в научно-теоретическом , так и в практическом плане.

Фундаментальным способом социального бытия человека является общение. В современной психологической науке теме общения посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена.

Несмотря на различия в формулировках, почти всеми авторами общение и предметная деятельность рассматриваются как ведущие факторы личностного развития (личностный подход В.Н.Мясшцева, интерсубъективный подход Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, деятельностный подход

A.Н.Леонтьева и др.), без глубокого теоретического осмысления которых невозможна эффективная организация педагогической практики.

На прикладном уровне проблемам общения посвящены работы практических психологов, педагогов, чьи профессиональные усилия связаны с психотерапией, изучением и коррекцией различных нарушений общения, формулировкой рекомендаций по организации педагогической помощи и поддержки в организации общения, реализующего личностную потенциальность (Э.Берн, К.Роджерс, В.Сатир, Дж.Рейнуотер, Л. А. Петровская, А.Г.Лидерс,

B.Л.Данилова, Т.Г.Григорьева и др.).

Наряду с чисто теоретическими и прикладными исследованиями, направленными на глубокое и всестороннее изучение общения, в последнее время появляется все больше работ - "рекомендаций", претендующих на универсальность, где без особого теоретического осмысления предлагаются различные формы коррекции общения (упражнения, игры, тренинги и т.п.), связанные с обретением нового опыта по образцам, ведущим подчас к определенной потере индивидуального психологического потенциала.

Общепризнанным является тот факт, что потребность в общении носит специфически человеческий характер, она формируется , углубляется и приобретает определенную значимость на протяжении всей жизни личности. На этом пути существуют свои взлеты, временные остановки и даже определенный регресс. Старший школьный, студенческий возраст несомненно являются тем периодом, когда потребность в общении достигает высокого уровня развития. Многочисленные исследования убедительно доказывают, что эффективное решение проблем юношеского возраста (самосознания, самоопределения, самоутверждения) невозможно вне общения с окружающими людьми. В то же время , общение в юности носит противоречивый характер, вьфажающийся в том, что, с одной стороны, юноши и девушки проявляют активность в поисках общения с окружающими, демонстрируя при этом особую доверительность, интенсивность , а, с другой, стороны, демонстрируют свое стремление к обособлению, отражающее потребность молодого человека в нахождении своей позиции среди людей, потребность в осознании своеобразия своего Я.

В силу вышеизложенных обстоятельств, одной из главных проблем юношеского возраста становится поиск возможности полностью реализовать, выразить и, как результат, обрести себя во взаимодействии с другими людьми. В период юности, в пору определения личностной идентичности, открытия и обретения своего сдбственного "Я" эта проблема часто приобретает в сознании молодых людей характер экзистенциальной, что сказывается и на конкретных проблемах складывающихся отношений с одноклассниками, преподавателями. <

Авторами многих исследований обозначенная проблема формулируется как проблема трудностей в общении. Под трудностями общения в психологии понимаются различного рода нарушения, следствием которых является полное или частичное недостижение целей и неудовлетворение мотивов общения, что сопровождается неудовлетворенностью субъекта процессом общения и своей ролью в нем.

Затрудненное общение является сложной, педагогически значимой проблемой. Трудности, возникающие в общении молодых людей, часто становятся источником срывов в учебе, вызывая раздражение как самих юношей и девушек, так и их родителей и учителей. Сказанное открывает широкое поле для деятельности педагогов и психологов в плане диагностики, коррекции и разви-вающе-профилактической работы по преодолению трудностей общения и предъявляет серьезные требования к их умению выявлять индивидуальные особенности каждого молодого человека и подбирать адекватные для каждого воспитательные воздействия. В этой связи справедливыми являются высказывания многих авторов (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков и др.) о том, что создание продуманной системы формирования, воспитания и развития гуманистического по своим характеристикам коммуникативного ядра в личности на всех ступенях ее онтогенеза являются значимой и актуальной психолого-педагогической задачей.

Проблема затрудненного общения многогранно представлена в психологии педагогического общения (А.Н. Леонтьев, 1979; В.А. Кан-Калик, 1986; А.К. Маркова, 1993; Т.А. Аржакаева, 1995, 1998; Е.В. Кузнецова, 1990; Е.А. Лещинская, 1990; Л.М. Митина, 1987, 1990, 1994; З.А. Нолиу, 1994; Л.А. Поварицина, 1993; В.В. Рыжов, ЛН.' Стахеева, 1990; Э.Б. Стрелкова, 1990; Е.В. Цуканова, 1981; Т.С. Полякова, 1996; М.Т. Ногерова, 1997). В этой сфере психологических знаний в ходе исследований накоплен богатый и разнообразный эмпирический материал, в котором отражены особенности затрудненного общения в различных сферах педагогического взаимодействия. При этом авторы придерживаются разных теоретических позиций в понимании изучаемых феноменов, с разных аспектов рассматривают трудности общения.

Трудность в общении - проблема феноменологическая. В обыденном сознании людей, обращающихся к психологу за помощью, она , как правило, носит целостный характер (не конкретизируется). Однако рассмотрение трудностей вообще, без опоры на возможные классификации, выделения в них типичного и особенного, является непродуктивным. Сама по себе данная проблема может быть по-разному осознана субъектом общения, она может трактоваться им как результат взаимодействия различных факторов: индивидуальных особенностей личности общающихся, структуры их мотивационно- потребностной сферы, культурных и когнитивных различий, возрастных и статусных различий субъектов общения, особенностей ситуации общения и ее ролевого или сценарного рисунка и др.

Само продуктивное общение выступает и как средство, и как результат успешного процесса социализации. Вместе с тем оно открывает для личности возможность стать творцом собственного человеческого бытия, своей индивидуальной неповторимости. Анализ как факторов, определяющих успешность либо трудность общения, так и, в особенности, взаимовлияния некоторых из них позволит зафиксировать тот смысл, который они приобретают в разных формах отношений людей и открыть пути к построению реальных способов коррекции.

На сегодняшний день в работах ряда авторов убедительно доказано существование определенных типов личностей, как субъектов общения. В качестве критериев ддя построения типологий изучены такие личностные особенности, как : эгоцентризм ( В.А. Лабунская, Т.И. Пашукова), уровень когнитивной сложности личности (А.Л. Южанинова), особенности характера и образа "Я" (Т. В.Иванова, В.И. Петровский). Однако рассмотрение отдельных личностных особенностей или симптомокомплексов личностных характеристик в качестве факторов, опосредующих общение, не исчерпывает возможностей личностно ориентированного подхода.

Представляется продуктивным при изучении личностных образований, обусловливающих посредством продуцирования и закрепления неоптимальных связей возникновение трудностей общения, рассматривать в первую очередь основные виды индивидуальных потребностей и желаний , реализуемых в общении. В концепции В. Шутца к таким фундаментальным потребностям относятся потребность в присоединении (inclusion), потребность в контроле и влиянии (control), потребность в открытости и эмоциональной вовлеченности (openness). Такая ориентация анализа обусловливается тем, что от содержания или направленности потребности общения зависит конкретное проявление и характер затруднений во взаимодействии данного человека с другими. Эти значимые для личности потребности, как правило, только частично удовлетворяются в повседневной жизни, что порождает жалобы личности на неудовлетворенность и непонимание со стороны партнеров по общению.

Рассмотрение данных потребностей в нашем исследовании будет осуществлено во взаимосвязи с индивидуальными качествами личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

1.Запросом педагогической практики на оформление теоретически обоснованного подхода, к позитивному решению проблем личностного развития, связанных с преодолением трудностей общения.

2.Недостаточной теоретической обобщенностью в педагогической литературе разнообразных подходов к интерпретации как самого общения , так и проблем затрудненного общения.

3. Не достаточной проясненностью связи проблемы затрудненного общения с базовыми личностными потребностями в общении.

4.3начением устранения трудностей общения для успешной реализации личностной потенциальности, самоактуализации молодых людей в пространстве межличностных^отношений.

Объект исследования: затруднения, переживаемые в общении в старшем школьном и студенческом возрасте.

Предмет исследования: ситуационные и личностные детерминанты затрудненного общения и характер их рефлексии старшеклассниками и студентами.

Основные цели осуществляемого исследования: 1) выявить базовые личностные детерминанты психологических трудностей общения в контексте представления о целостности личности, 2) и на этой основе выделить личностные типы, что сделает возможным построение типо- и индивидуально-ориентированных программ коррекции.

Гипотезы исследования:

1. В обыденном сознании переживаемые затруднения дифференцируются в зависимости от объективных характеристик в общении ( особенностей ситуации, типа партнеров ) и включают следующие составляющие компоненты: физиологические реакции, интеллектуальные и эмоциональные явления, поведенческие реакции.

2. Характер рефлексируемых трудностей общения в юношеском возрасте обусловлен поло-возрастными особенностями развития личности.

3. Выраженность трудностей общения, характер их осознания и переживания в юношеском возрасте обусловлен индивидуальными особенностями сочетания базовых потребностей в общении.

4. В сознании молодых людей трудности общения недостаточно соотнесены с рефлексией фундаментальных потребностей, что приводит к рассогласованию поведения с теми побудительными основами, которые за ним стоят.

Гипотезы и цели определяют постановку следующих задач:

1.Ha основании теоретического анализа обосновать эвристичность личностного подхода в исследовании психологических детерминант затрудненного общения.

2.Сформулировать "идеологические" принципы личностно-ориентированного подхода для применения их к анализу проблем затрудненного общения.

3.Разработать и апробировать методическую процедуру для изучения субъективно переживаемых затруднений в общении старшеклассников и студентов.

4.Выявить типы субъективно переживаемых трудностей, возникающих в общении старшеклассников и студентов.

5.Определить характер поло-возрастных особенностей рефлексии трудностей общения в юношеском возрасте.

6.Определить характер связи переживаемых трудностей с фундаментальными потребностями личности в общении и с личностными чертами.

7.Выработать стратегию диагностико-воспитательной работы, основанную на учете типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения.

Методологической основой исследования являются принципы системности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), развития (Л.С. Выготский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова) в развитии психологических явлений. Теоретическими основами при написании диссертации стали идеи Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева,

А.А. Бодалева о рассмотрении общения как процесса, в котором участники выступают как субъекты; личностно ориентированный подход к анализу общения А.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, В.А. Петровского; положения, разрабатываемые педагогической психологией и психологией личности в рамках представлений о формировании и развитии личности подростка (Л.И. Божович, А.В. Петровский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, М.И. Лисина); подход к рассмотрению личности как интегративной тотальности, реализованный в работах К. Гольдштейна, А. Энджела, К. Роджерса, А. Маслоу, В. Шутца.

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании были использованы следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа;

- эмпирические методы: включенное наблюдение, неформализованная беседа, игровые методы, метод анализа отдельных случаев, анкета, направленная на выявление трудностей общения, опросник межличностных отношений -ОМО ( русскоязычный адаптированный вариант опросника FIRO В.Шутца), оценочные и самооценочные шкалы, построенные на основе популярной интерпретации базовых потребностей в общении опросника ОМО, опросник, измеряющий эмоциональные предпочтения в общении, личностный опросник 16PF Р.Б. Кеттелла;

- методы статистической обработки информации: кластерный анализ, факторный и корреляционный анализ, критерии достоверности регистрируемых различий.

База исследования: учащиеся 10-11 классов школы № 47 и центра развития образования Карасунского округа г. Краснодара; старшеклассники, находящиеся на отдыхе в детском оздоровительном лагере "Орленок"; студенты 1-2 курсов географического, физического и факультета управления КуБГУ. Всего выборка составила 127 человек, из них: 62 школьника и 65 студентов.

Схема эмпирического исследования: учитывая особенности изучаемого предмета была разработана схема эмпирического исследования и подобран соответствующий комплекс взаимодополняющих процедур.

Первый этап - построение анкеты и выяснение основных психологических трудностей общения, осознаваемых и переживаемых молодыми людьми, сбор данных о субъективных индикаторах изучаемого феномена .

Второй этап - сбор данных о распределении трудностей в общении молодых людей по полу и возрасту посредством анкетного опроса и последующей количественной обработки собранного материала.

Третий этап- выявление разноуровневых личностных характеристик учащихся и студентов посредством опросника межличностных отношений (ОМО) В. Шутца, опросника, направленного на выяснение эмоциональных предпочтений в общении и личностного опросника 16PF Р. Кеттелла. Сопоставление полученных результатов с характером рефлексии молодыми людьми собственных потребностей в общении и связанных с ними переживаемых чувств.

Четвертый этап - анализ всего объема полученных результатов, построение типологии, рассмотрение и интерпретация конкретных случаев. Результатом анализа стала выработка рекомендаций по коррекционной практике в отношении выявленных типов и конкретных случаев.

Научная новизна исследования заключается:

- в выработке идеологии целостного "организмического" подхода в рассмотрении личности, как субъекта затрудненного общения;

- в создании и апробации анкеты, направленной на изучение субъективно переживаемых трудностей в общении;

- в выделении феноменологии затрудненного общения, ее интерпретации в обыденном сознании в зависимости от возраста и пола;

- в рассмотрении характера переживаемых старшеклассниками и студентами трудностей общения в связи с фундаментальными межличностными потребностями, особенностями рефлексии, личностными чертами;

- в выработке стратегии диагностике - воспитательной работы, основанной на учете типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения.

Теоретическая и практическая значимость работы:

Проведенное исследование расширяет и углубляет существующие представления о психологических детерминантах затрудненного общения.

Данные о сочетании разноуровневых характеристик личности в субъективно переживаемых трудностях общения явились основанием для построения типологии, что позволяет составить более глубокое и дифференцированное представление о субъектах затрудненного общения.

Представленный личностно-ориентированный подход к рассмотрению психологических трудностей общения позволяет проводить комплексную диагностику, ориентированную на выявление индивидуальных психологических причин возникающие трудностей.

Разработаны рекомендации по созданию программ социально-психологического тренинга, .направленного на преодоление затруднений в общении посредством углубления возможностей самопознания личности, как субъекта общения, активизации субъектно - коммуникативных качеств.

Полученные данные могут быть использованы педагогами, школьными психологами, родителями для создания условий развития и воспитания личности, способной реализовать собственные потребности и свой потенциал, как субъекта межличностных отношений и сохранить при этом органичность и спонтанность.

Предлагаемый в работе подход является инструментом для самоанализа юношами и девушками своих субъектных качеств, как партнеров в общении, и создает основы для построения индивидуальных программ самовоспитания.

Результаты исследования используются при чтении учебного курса "Психология развития" и спецкурса "Современные теории личности" на отделении психологии факультета управления Кубанского государственного университета.

Полученные в работе результаты легли в основу учебного спецкурса "Самоактуализация личности в общении".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идеологические принципы личностно-ориентированного подхода для применения их к анализу проблем затрудненного общения.

2.Рефлексируемые в общении затруднения дифференцируются личностью в зависимости от объективных характеристик общения (особенностей ситуации, типа партнеров) и имеют внутреннюю структуру.

3.Интенсивность проявления потребностей в общении, своеобразие их сочетания с личностными чертами создают основания для построения личностной типологии.

4. Недостаточная рефлексия фундаментальных потребностей в общении приводит к рассогласованию поведения с его побудительными основами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В консультативно - развивающей работе с молодыми людьми, испытывающими трудности общения, можно рассматривать их как объектов или субъектов совместного с психологом или педагогом действия, направленного на оказание психологической помощи в преодолении возникающих затруднений. В первом случае личность лишь воспринимает готовые советы и рекомендации психолога, копирует сформированные, предписанные, "правильные" приемы и способы общения, эффективные в конкретной ситуации. Это так называемый подход от ситуации. В случае, когда молодой человек выступает как субъект, он сам, с помощью психолога, осознав свои глубинные потребности, формирует те приемы взаимодействия, которые в наибольшей степени адекватны его индивидуальным особенностям и позволяют реализовать личностную потенциальность. Такой вариант взаимодействия с психологом - это подход от особенностейхубъекта. На наш взгляд он является намного продуктивным и обоснованным с гуманистических позиций в отношении процесса воспитания и развития личности.

Предпринятое нами теоретическое и эмпирическое исследование затрудненного общения, как значимой .проблемы юношеского возраста, дает возможность сформулировать ряд методологически значимых выводов, касающихся самой проблемы, а также исследовательской и коррекционной стратегий.

Рассмотрение трудностей и проблем общения, проводимое в соответствии с общеметодологическими требованиями к научному исследованию, требует от исследователя проведение анализа факторов, детерминирующих возникновение различного рода затруднений, довольно часто проявляемых в общении молодых людей.

Исследование трудностей общения в контексте проблем развития и воспитания личности, ее личностного роста невозможно без обращения к личностной феноменологии, к тому, как в обыденном сознании молодых людей отражается и конкретизируется данная проблема. Исходя из этого, в нашем исследовании представлены данные, отражающие специфику осознания юношами и девушками собственных трудностей общения. Приводятся данные о том, что 96,1% испытуемых указали на наличие у себя субъективно переживаемых трудностей, что позволяет нам сделать вывод о значимости для данного возраста как общения в целом, так и наличии в нем достаточно серьезных трудностей.

В нашем исследовании отражены возрастно-половые особенности субъективно переживаемых молодыми людьми трудностей общения, проанализированы общие и особенные тенденции. Обращается внимание на то, что указанные отличия связаны с возрастными закономерностями формирования самосознания молодых людей, с социальной ситуацией развития, кроются в общих традициях мужского и женского воспитания.

В исследовании доказана необходимость исходить из личностных особенностей молодых людей, как субъектов затрудненного общения, что создает возможность для более глубокого понимания личности и тех проблем, которые возникают в ее общении с социальным окружением.

В работе показано, что изучение отдельно взятых психологических характеристик субъектов затрудненного общения оказывается недостаточным для строго научного объяснения возникновения и проявления изучаемого нами феномена, поскольку такая исследовательская стратегия не позволяет реализовать личностно ориентированный подход.

Исходя из этого, в нашем исследовании представлен подход, согласно которому возникновение трудностей общения в значительной степени обусловлено базовыми потребностями и желаниями, реализуемыми в общении в сочетании с разноуровневыми личностными качествами.

В нашем исследовании мы основывались на понимании трудностей общения как феноменологической проблемы комплексного содержания, в которой отражается целостное проявление индивидуальности человека, а сами трудности детерминируются основными личностными характеристиками.

Отметим основные выводы, которые сделаны на основании проведенного нами исследования затрудненного общения:

1. Личность - это целостная система и поведение личности в общении - результат действия широкой сети факторов. Нельзя во всей полноте понять общение как личностный феномен, а также возникающие в общении проблемы, ограничиваясь изучением его связей с отдельными проявлениями личности.

2. Человек стремится реализовать присущие ему потенциалы. Это стремление многими учеными интерпретируется как стремление к самоактуализации. Самоактуализация личности в общении должна рассматриваться прежде всего как стремление реализовать собственные потребности и свой индивидуальный потенциал как субъекта межличностных отношений и остаться при этом органичной, спонтанной, свободной от внешнего давления и излишней нормативности личностью.

3. Естественное состояние личности как субъекта коммуникации - найти оптимальный вариант удовлетворения своих потребностей в общении и при этом не утратить своей индивидуальности. Решение данной проблемы происходит в ходе формирования таких способов общения, которые с одной стороны являются органичными для самой личности, а с другой - являются адекватными сложившимся ьультурным стереотипам, ожиданиям социума.

4. Исследование трудностей-общения в контексте проблем развития и воспитания личности, ее личностного роста невозможно без обращения к личностной феноменологии, к тому, как в обыденном сознании молодых людей отражается и конкретизируется данная проблема. Исходя из этого, в нашем исследовании представлены данные, отражающие специфику осознания юношами и девушками собственных трудностей общения.

5. В исследовании получены данные о возрастно-половых особенностях субъективно переживаемых молодыми людьми трудностей общения, проанализированы общие и особенные тенденции.

6. Возникновение трудностей общения в значительной степени обусловлено базовыми потребностями и желаниями, реализуемыми в общении в сочетании с разноуровневыми личностными качествами.

В исследовании мы основывались на понимании трудностей общения как феноменологической проблемы комплексного содержания, в которой отражается целостное проявление индивидуальности человека, а сами трудности детерминируются основными личностными характеристиками.

7. При анализе отдельных случаев затрудненного общения установлен факт обусловленности данного явления результатом интеграции и сочетания различных индивидуально-психологических свойств и характеристик молодых людей. В каждом конкретном случае возможны своеобразные варианты такого сочетания.

8. Типология групп испытуемых на основании сочетания разноуровневых личностных характеристик с симптомокомплексами трудностей общения предоставляет возможность многосторонней системной диагностики и на ее основе гибкого подбора адекватных конкретному случаю психологических рекомендаций, направленных на преодоление существующих трудностей общения.

9. Практическая работа по коррекции трудностей общения в юношеском возрасте должна основываться на результате комплексного изучения возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сомова, Елена Григорьевна, Краснодар

1. Абульханова -Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблемы общения в психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.Д981. С.220.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.Т. 1. - С. 166

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - С.315

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - С. 94

7. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 3-20.

8. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей.- Ав-тореф. дисс. . канд. психолог, наук. М.Д995. - с. 18.

9. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия,- СПб. :"Братство", 1992. 223 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

11. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии (сборник статей) / АН СССР, Институт психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981.

12. Бобнева М.И. Психологические проблемы развития личности // Социальная психология личности. М., 1979.

13. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

14. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. М., 1979.

15. Бодалев А.А. Психология межличностного общения / М-во внутр. дел Рос. Федерации. Ряз. высш. школа. Рязань, 1994.

16. Бодалев А.А. , Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и пути их преодоления// Психологические проблемы самореализации личности / Сборник научных трудов. -Краснодар, 1995. С.29.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. 480 с.

18. БратусьБ.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

19. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 24 - 33.

20. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта / Рос. Акад. Наук. Институт психологии. М.,1994.

21. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1996. - 41с.

22. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1989, - 22 с.

23. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск.: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 17Гс.

24. Гулина Н.А. Соотношение социального и индивидуального в межличностном общении: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 23 с.

25. Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 258 - 285.

26. Дрейкурс-Ферпосон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию А.Адлера. Минск, 1995. - 53 с

27. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1987. - 18с.

28. Зейгарник Б.В. Теории личности в западной психологии .- М.: Изд-во МГУ, 1982.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на- Дону, 1997.30. .Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - С.127-13331.3инченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) // Вопросы психологии. 1992. N3-4.

30. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев.: Наук, думка, 1981.

31. Иванова Т.В. Индивидуально-психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С.23-26

32. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988 - С. 25-34.

33. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической общении. М., 1987.

34. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Классификация психологических типов общения// Вопросы психологии 1987. № 3. - С. 23-28.

35. Ковальчук М.В. Проблема целостности в психологии личности: (На материале сов. Психологии 50-70 -х гг): Автореф. дис. . канд. психолг. наук. М., 1987. -23с.

36. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1971.

37. Кон И.С. Психология старшеклассника/ Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.239.40. .Кон И.С Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 131-132.

38. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно, 1982,- 66 с.

39. Куницьша В.Н. Трудности межличностного общения: Автореферат диссертации.-Спб, 1991, с. 18

40. Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. . Н.Е.Покровского. М.: v Прогресс, 1989. - 624 с.

41. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С. 10-15.

42. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы "субъект затрудненного общения"// Психологический вестник РГУ.- Ростов-на-Дону, 1997.С.26.

43. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

44. Леонтьев А.А. Психология общения . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. -365 с.

45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981; изд.4-е. - 584 с.

46. Леонтьев А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. М., 1983. - 288с.

47. Лешинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1992. - 21 с.

48. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,- 144 с.

49. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: "Наука", 1984. - 444 с.

50. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 5. -Л., 1973. С.92-101;

51. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1983. - С. 8.

52. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

53. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы/ Психологические возможности улучшения общения,-М.:"Прогресс",1986. С.95-101.

54. Менджерицкая Ю.А. Особенности субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия / Автореф. дис. . канд. психолог. наук. Ростов-на-Дону. 1998.

55. Менджерицкая Ю.А. Феномен "подтверждения неподтверждения" и развития личности // Психологический вестник РГУ - вып. 1, - ч.2. - 1996. - С. 115 - 132. t

56. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во "Иститут практической психологии"; Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

57. МерлинВ.С. Личность как предмет психологического познания: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1988.

58. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

59. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 256 с.

60. Насиновская Е.В. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно смыслового аспекта мотивации: Учебно - методическое пособие для факультетов психологии государственных университетов. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

61. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 123 129.

62. Ногерова М.Т. Представления о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии // Автореф. на соиск. ученой степени кандид. псих. наук. Р-на-Дону. 1997. С.9-10

63. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Московского университета, 1987. 302 с.

64. Общение и формирование личности: Сб. научн. трудов / Гродн. гос. ун-т. Гродно: Изд-во Грод. гос. университет, 1984.

65. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 129 130.

66. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "я" человека // Вопросы психологии, 1995,№ 2

67. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Пособие для студентов псих. ф-та. М.: Издат. корпорация "Логос", 1995.

68. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287с.

69. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия/ Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИД975, вып.З. - С.3-13.

70. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Я.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996.

71. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1990.

72. Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.

73. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М., 1987.

74. Петровский А.В. Социальная психология.-М.:Просвещение, 1987

75. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. - 528 с.

76. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -С.82.

77. Петровский В.Н. Специфические трудности общения с "тревожным" // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С. 26 - 29.

78. Платонов К.К. О системе психологии. М.,1972. - С.20.

79. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

80. Т1рактикум по общей и экспериментальной психологии / Под общей редакцией А.А.Крыоава,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 255 с.

81. Прикладная психодиагностика: "Практикум.Часть 1. Применение психодиагностики дня обоснования прогамм индивидуальной психопрофилактической и психо-коррекционной работы. -Краснодар, 1993. 84 с.

82. Поварицына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Ав-тореф. дис. . канд. психол. Паук. Ml, 1987!

83. Проблема общения в психологии: (сборник статей)/ АН СССР, ИН-т психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981.

84. Проблемы психологии личности. М.,1982. - С. 164

85. Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. М., 1982

86. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

87. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1983.

88. Психолого-педагогические проблемы общения: (сборник статей) АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под. ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1979. ^

89. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - С166-168.

90. Рахматшаева В.А. Быть в гармонии с собой и другими: Метод, руководство по ов-ледению техникой синтонного общения. Астрахань: Изд -во Астраханского пед. института, 1993.

91. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И.Исениной. М.: Издат. Группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

92. Рояк А.А. Проблемы общения у детей. М., 1988

93. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М. ,1973. С. 336.

94. Рубинштейн С.Л. Цытие и сознание. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. -С.262-263.

95. Руковшшшков А.А. Опросник межличностных отношений. НГТЦ "Психодиагностика". Ярославль, 1992. - С. 3 - 45. ^

96. Рюмшина Л.И. Диалог игра - манипуляция // Психологический вестник РГУ. -Ростов-на-Дону, 1996. - С. 206 - 222.

97. Рябикина 3.FE Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. 167 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - С. 200.

99. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993.

100. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - С.250.

101. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. - 256 с.

102. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях дичности. М.: Изд-во Московского университета, 1989. - С.215.

103. Стрелкова И.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей межличностного общения студентов// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990.

104. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. Спб : Социально-психологический центр, 1996. - 332 с.

105. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: Изд-во МГУ, 1991.

106. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе // Вопросы психологии. 1981. № 4. -С. 119-123.

107. Улыбина Е.В. Взаимосвязь инструментальных и мотивационных трудностей межличностного общения II Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 18-21.

108. Улыбина E.B. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: Автореф. дис. .доктора психолог, наук. Ставрополь, 1999. - С. 26 - 28.

109. Ухтомский А.А. Письма // Цути в незнаемое. М., 1973.

110. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.- ис-след. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

111. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

112. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. С.324.

113. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.

114. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

115. Фрейд.З. Я и OHO. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 184210.

116. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.:Прогресс,1990. С. 247.

117. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

118. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий // Хрестоматия по пед. психологии. М., 1995.

119. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Минск.: Изд. В.П. Ильин, 1998. - С. 190.

120. Харин С.С. Мрдели педагогического взаимодействия как основание для разработки содержания профессионального тренинга // Пс1халопя. (Белорусский ежеквартальный научно-методический журнал) 1996.Вып.2 . - С. 40 - 50.

121. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Изд-во "КСП+", 1997. - С. 501 - 528.

122. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

123. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: "Питер", 1997.

124. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -М., 1987

125. Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров в межличностном общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

126. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель.- Воронеж, 1994. -С.81.

127. Шванцара И. и кол.-в. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

128. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994. - 156 с.

129. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С.7-10.

130. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

131. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор.- Минск, 1992. С.28.

132. Шутц У. Комплементарная функция лидера // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1984. - С. 162 - 168.

133. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.N4, С. 16-20.

134. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 21 - 23.

135. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем. М., 1994. - С. 149.

136. Bandura F. Recucling misconceptions of perceived self-efficacy // Cognitive therapy and reserch, N 8, 1984. pp.231 255.

137. Corsini R.J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. Illinois, 1983.

138. Goldstain C. The organism: A holistic approach to biology derived from pathological data in man. Boston, 1963.

139. Maddy Salvatore R. Personality theories. Acomparative analysis (5th.ed.), Chicago, 1989.

140. Maslow A.H. Motivasion and personality (3-rd ed.). N. Y., 1987. c. 128

141. Schutz W. The Ego, FIRO hteory and the leader as completer. In.: Samovar L. Et. al. (eds). Leadership and interpersonal behavoir. N.Y., 1961.

142. Sheldon W. Atlas of men, a guide and handbook of somatotyping. N. Y., 1954.

143. Sheldon W.H. and Stevens S.S. The varieties of temperament (A psychology of constitutional differences). N.Y./ London, 1942.