автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со свертниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст)

Автореферат диссертации по теме "Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со свертниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст)"

РГ6 ОД

РОССИЙСКАЯ АКАДШИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИ.! ЦЕ-ГГР СЭМ И ДЕТСТВА

ПАГГИР Ольга Олеговна

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АЕТЕИ-ЛВДЕРОВ СО СВЕРСТНИКАМИ В СЫЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ /старший дошкольннй возраст/

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Мсскяа -

1Э£3

Работа выполнена в Исследовательском Центре семьи и детства Российской Академии образования.

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор Т.А.РЕПИН/;

Официальные оппоненты - доктор психологических наук

Р.Л.КР1ЯЕВСКИЙ

- кандидат психологических наук О.П.САННИКОВА

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет имени В.И.Ленина •

Защита состоится " 23 " декабря 1993 г. в _ часов

на заседании Специализированного совета К 018.04.01 по присуждению ученой степени кандидата наук в Исследовательском Центре семьи и детства Российской Академии образования (Москва, 113035, ул. Осипенко, д. 21).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского Центра семьи и детства РАО.

Автореферат разослан "ЛГ " г>

Ученый секретарь Специализированного совета,

кандидат психологических наук ^^иис^/^^^^ .в.Холмовская

БЗЭДЕ1ИЕ

Сложившиеся в настоящее время общественно-экономические отношения предъявляют новые требования к решению социально-психологических проблем, в частности, проблемы лидерства и его онтогенеза, являющейся на данном этапе одной из центральных в психологии и привлекающей пристальное внимание исследователей. При разработке этой проблемы на первый план выступает изучение коммуникативных с вязе!! в группах и коллективах, а также групповых норм и психологических особенностей лидеров групп.

Вместе с тем возрастает интерес психологов к исследованию дошкольных групп, и все отчетливее признается важнейшее значение дошкольного детства в психическом развитии человека, в том числе и формирование у ребенка-дошкольника начал лидерских качеств. Именно в этом возрастном периоде находятся истоки формирования личности. Не случайно А.В.Запорожец подчеркивал необратимость, непреходящее значение процесса развития личности в дошкольном возрасте и необходимость ее амплификации.

Как показали исследования А.И.Аржановой, Л.В.Артемовой, P.C. Буре, В.Л.Вороновой, В.А.Горбачевой, Р.И.Жуковской, Р.К.Ибрагимовой, Л.Л.Коломинского, В.С.Мухяной, В.Г.Начаевой, Л.А.Пеньевской, Т.А.РепиноЯ, Р.М.Римбург наряду с семьей определяющее влияние на становление личности дошкольника, его инициативности, организаторских способностей и социальной активности оказывает группа детского сада, где дети имеют равные права и близкие интересы и которую, по существу, можно рассматривать как первую детскую организованную малую группу, выполняющую ряд социализирующих функций.

Складывающиеся иерархизированные межличностные связи в группе, требующие кооперации н проявления гуманности друг к другу, вызывают особый интерес психологов при рассмотрении феноменов общения и взаимодействия, а так*е социальной активности старших доа-

колышков в условиях детского сада. Можно согласиться с авторами, считающими, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении эволюции детского коллектива, поскольку детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический коллектив, задают тон жизни ребят в детских садах /Е.А.Ар-кин/. Вопросы социальной активности и инициативности дошкольников Е.А.Аркин и А.С.Залужный начали изучать еще в 20-30-х годах. Позже они затрагивались в работах Л.И.Уманского /1968/,Т.В.Антоновой /1983/, К.Я. Вольцис /1973/, О.М.Гостюхиной /1984/, B.C. Мухиной /1975/, Т.А.Репиной /1988/.

Имеется ряд психологических работ, как отечественных, так и зарубежных, посвященных исследованию особенностей проявления лидерства, в основном, в подростковом и юношеском возрасте Д.К. Ашнн, Е.Богардус, И.П.Волков, Н.С.Жеребова, А.Картер, Р.Л.Кри-чевский, Б.Д.Иарыгин, Р.М.Стогдилл и др/.

Однако, несмотря на большую теоретическую и практическую значимость, вопрос формирования начал лидерских качеств у дошкольников, особенностях их общения и взаимодействия, социальной активности в группе сверстников, остается до сих пор мало изучен -ным. В современной детской педагогической психологии данная проблема предметом специального диссертационного исследования не являлась. До спх пор отсутствуют психологические характеристики содержания, форм ж средств общения детей-лидеров со сверстниками, недостаточно.изучены особенности развития и функционирования лидерских качеств у старших дошкольников в разных условиях. Это и определило предмет, цель и задачи исследования.

Предмет исследования - содержание, формы и средства социальной воздейственности детей-лидеров на сверстников в игровом общении и взаимодействии.

¡(ель исследования _ выявление особенностей контактирования со сверстниками лидеров детских игр и факторов, способствующих эффективности их взаимодействия с детьми.

Нами било выдвинуто несколько гипотез;

1. Важнейшие социогенные потребности человека, то есть потребности в а(]филиации /общении и взаимодействии с окружающими/ и в самоутверждении, наиболее ярко в дошкольной группе будут выражены у лидеров игровых микрообъединений.

2. По-видимому, существует зависимость социальной воздей-ственности ребенка-лидера на партнера от наличия положительного прошлого опыта совместных игр с ним, нравственной ориентировки на сверстника и превалирования демократического стиля общения с ним.

3. На социальную воздействениость дошкольников-лидеров детских игр будет положительно влиять их высокий статус в группе детского сада и некоторые личностные особенности партнеров.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в ходе работы решались следующие основные задачи: 1-выявить детей-лидеров сюжетно-ролевых игр; 2-установить их место в групповых структурах свободного обшения, межличностных и оценочных отношений; 3-определить степень инициативности и активности детей-лидеров и охарактеризовать их индивидуальные особенности общения и взаимодействия с разными партнерами; 4-изучить, как статус ребенка-лидера в группе и его социальная ориентация на сверстника определяет воздействениость на партнеров по играм; 5-составить психологические характеристики на детей-лидеров обследованных групп.

Методологическая основа.

В своем исследовании мы исходили, во-первых, из социальной природы психики человека и психологической теории деятельнсстно-го подхода; во-вторых, основывались на стратометрической концеп-

ции деятельностного опосредствования, развитой А.В.Петровским, а также положениях.,социальных психологов /Г.Гибш, М.Форверг и др./.рассматривающих развитие личности не изолированно, а в контексте референтных групп. Особенности предмета и задач исследования определили специфику подбора методик для изучения проблемы.

Методы исследования.

Для изучения структур., группы детского сада и положения в этих структурах детей-лидеров, выявления особенностей их свободного игрового общения и взаимодействия мы использовали метод одномоментных срезов структуры группы и метод многократных хронометрированных наблюдений. Межличностные отношения, сложившиеся в группах детей старшего дошкольного возраста, изучались нами с помощью экспериментальной игры "Секрет". Оценочный эксперимент применялся для изучения системы оценочных отношений. Па более тщательное изучение особенностей общения и игрового взаимодействия лидера со сверстниками был направлен лабораторный экспери -мент, когда в стабильных условиях ребенок-лидер объединялся:а/ с постоянным партнером; б/со сверстником, опыт общения с кото -рым незначителен; в/с незнакомым ребенком из другого детского сада. Анкеты к родителям, воспитателям, опрос ребенка предоставляли возможность познакомиться с условиями воспитания его в семье, получить дополнительные данные о ценностных ориентациях ребенка-лидера и его личностных характеристиках "глазами" взрослых.

Исследованием было охвачено 133 ребенка старшего дошкольного возраста. Эксперименту подверглись шесть старших групп дош -кольных учреждений .[«№489,629 г. Москвы и .№№128,211,265 г.Одессы. Из них углубленно изучались 15 выявленных нами детей-лидеров.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоят в том, что в ней впервые углубленному анализу подвергнуты начальные лидерские проявления дошкольников - особенности их инициати-

вных воздействий в игре, проведена типизация детей-лидеров, выявлены факторы, способствующие их социальной Бездейственности на партнеров. Хроме того, детально рассмотрены особенности коммуникативных средств, их функции и форм общения, а также дана их классификация.

Практическое значение исследования. Данные, полученные в работе, об изучении раннего генеза лидерства, о закономерностях зависимости уровня социальной воздейственности от особенностей общения и характера преобладавшей ориентировки на сверстника, а также стиля общения и составленные психологические характеристики как "положительных", так и "отрицательных" детей-лидеров, представляют большой интерес для воспитателей детских садов. Знание и учет вышеизложенного поможет педагогам дошкольных учреждений осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе воспитания, усилит через лидеров групп положительное воспитательное влияние на всю группу, а в случае необходимости, подскажет пути коррекции их об-пения к взаимодействия со сверстниками.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1-одной из основных особенностей лидеров игровых микрообъединений является потребность в аффилиации и признании; 2-социальная Бездейственность ребенка-лидера повышается в играх с детьми, с которыми имеется положительный опыт общения в прошлом; 3-она зависит так- . же от положения в группе сверстников, характера ориентировки на партнера по игровому взаимодействию, стиля общения и некоторых личностных характеристик.

Апробация материалов исследования проходила на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной изучению современной практики дошкольного воспитания /г.Одесса, 1991/,на 'Международных конференциях по актуальным проблемам психологической службы /г.Сдесса,1^92/ и вопросам педагогической современности /г.

Одесса,1992/,на 43 Интернациональном Семинаре О.М.Е.Р.а /г. Москва, 1991/.

Основные положения и результаты исследования включены в спецкурс по педагогической психологии для студентов дошкольного факультета Одесского государственного педагогического института, использованы при проведении семинаров для работников дошкольных учреждений г.Одессы, а также в лекциях на курсах повышения квалификации при Одесском областном институте усовершенствования учителей.

Исследование проводилось в русле социально-психологических работ, выполненных под руководством Т.А.Репиной. По теме диссертации опубликовано четыре работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав - теоретической и экспериментальной, заключения, библиографии и приложения; в диссертации 23 таблицы.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЗЛЫ

Изучение лидерства накопило большой фонд теоретических и эмпирических данных, касающихся главным образом учебных и производственных групп. Объяснение этого феномена.представителями разных теорий неоднозначно. Одни ученые делают акцент на психических особонностях самого лидера. Сторонники теории черт, среди которых немало и отечественных исследователей /Г.К.Ашин.Е.Бо-гардус,И.П.Волков,Н.С.Жеребова и др./, считают предпосылкой признания человека лидером обладание специфическими "лидерскими" чертами и способностями. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидерства /Д.Лденингс,Л.Картер,И.Кни-ккербоккер,Ф.Редл,Р.Стогдилл и др./.согласно которой способность к лидерству вровдена, ниспослана отдельным выдающимся лицам как некая благодать /"харизма"/.Представители других теорий большое значение придают особенностям группы и рассматривают лидерство

ка:< функцию группы /¿.¿кдлер, Г.Хомманс и др./. Наиболее принятой в западной психологии является теория лидерства как функции ситуации /Р.Бе1лс,Т.Пыокома и др./;из отечественных психологов данное направление поддерживал Л.И./манский. Авторы этой теории считают,что лидерство является не столько функцией гругпн или личности,сколько результатом сложного и многопланового влияния различных факторов при вхождении в разные ситуации. Эта точка зрения утверждает многообразие лидерства в группе.Кроме лидеров -организаторов выделяются лидеры-инициаторы.лидеры-вдохновители, лидеры-генераторы эмоционального притяжения и настроя,лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты и т.д. В то же время признается возможность поятшения универсального или абсолютного лидера. В теории К.Левина за основу классификации видов лидерства принимается стиль руководства как более или менее "постоянная" характеристика личности лидера.

Вероятно нет смысла противопоставлять эти теории одну другой. 3 каждой из нхх есть свое рациональное зерно, и всэ выделенные фактор:! безусловно в той или иной мере объясняют лидерство, но что касается такой специфически малой группы, какой является группа детского сада,то удельный вес отдельных из вышеназван -ннх факторов по-видимому будет отличаться от их значимости в группах более старших детей и взрослых.

Несмотря на огромное число работ в области лидерства, исследованию зарождения этого феномена в дошкольном возрасте уделялось неоправданно мало внимания.

Следует, отметить, что изучение этой проблемы активно осуществлялось в 30-40х годах.В зарубежной психологии-это экспериментальные исследования М.Б.Партен /1533/,Х.Андерсен /1537/,М.Л. Пейдж /1836/,а также Макмерл /1547/ и Ф."/ереи /1549/.Имя были выделены различные типы лидеров-дошкольников /например,стремя-

щихся к господству или кооперации, лкдеры-"дипломати"."гангстеры" и др./.Изучалось также влияние статуса доминирующих детей на эффективность их воздействия на сверстников /Х..Лженнингс,1247/

В отечественной психологии исследование лидерства в группе детского сада было начато,как указывалось, Е.А.Аркилым /1927,1932/ и А.С.Залужннм /1930Д931/.В 60-х. годах Л. !Т.Уманским и его сотрудниками /Г.К.Жуковская,Л.Н.Зубенко,А.Я.\!атусик/ в контексте исследования лидеров-организаторов осуществлялось изучение развития предпосылок организационных способностей при взаимодействии дошкольников в строительных играх. На основании этого изучения был сделан вывод о том, что организационная деятельность у дошкольников носит фрагментарный и неустойчивый и включенный характер,т. е. организатор одновременно является и исполнителем. Во-поосы социальной активности и инициативности дошкольников в сю-жетно-ролевых играх затрагивались в работах Т.В.Антоновой, К.Я. Вольцис,0.М.Гостюхиной,В.С.Мухиной,Т.А.Репиной. Оптимальные условия нравственного взаимовлияния дошкольников исследовались Л.В.Артемовой.

Наиболее благодатную возможность для реализации взаимодействия ребенка с коллективом сверстников представляет сюжетно-ролевая игра,представляющая,по мнению Д.Б.Эльконина,довольно сложную картину,показывающую нам игру как форму реальной,а не воображаемой жизни-детей. Как указывает А.П.Усова /1960/,детское общество в группе детского сада возникает на основа сюжетно-роле-вых игр и состоит из игровых микрообъединений,где положение детей неодинаково и одни выступают в роли ведущих,а другие-в роли ведомых.Воздействия воспитателя на дошкольников опосредуются обществом детей и будут более эффективны,если педагог опирается на вожаков детских игр. Знание психических особенностей этих вожаков в том числе особенностей их свободного контактирования со сверст-

_ о _

никами, представляет теоретический интерес для выявления истоков лидерства и специфики воздействия детей "ведущих" в игре на "ведомых" .

В данном исследовании мы учитывали,положение о том, что группа детского сада - генетически наиболее-ранняя ступень социальной организации детей и что исследовать зарождение лидерских качеств у дошкольников невозможно в отрыве от изучения особенностей той группы детского сада, которую они посещают,так как в лидерстве, кя$ социально-психологическом феномене,в сложных взаимосвязях, выступают личность и группа - влияние личности на группу и группы на личность.

Исходя из трехкомпгнентности психических процессов, в том числе и внутригрупповых, к поведенческой или актометрической структуре группы были отнесены общение и взаимодействие в совместной деятельности, к гностической или перцептивной структуре - система взаимооценок детей,отражающих их восприятие друг друга,и к эмоциональной или аффективной структуре - межличностные отношения детей в группе детского сада.

'«н, вслед за Т.Д.Репиной, при изучении общения детей дошкольного возраста полагаем правомерным считать,что об;пение - это коммуникативная деятельность,процесс специфического контактирования лицом к лицу,которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности,но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

Понятие взаимодействие рассматривается нами как элемент любой совместной деятельности,в том числе ком?."уникативной.Оно не тождественно понятию "взаимоотношения" /при взаимодействии,а также при обиенин-специфическом виде взаимодействия, отношения индивидов могут проявляться,а могут быть скрытыми/.Все виды взак-модействия-.предметнов взаимодействие в совместной деятельности,

коммуникация,поведение детей,адресованное друг другу,мы относим к поведенческой структуре группы.

Восприятие и понимание детьми друг друга или социальная перцепция - самостоятельный вид внутригрупповой активности,результат которой - образ сверстника,члена группы,а также детские взаимные оценки и самооценки.-^сть все основания отнести межличностное восприятие к когнитивной структуре гсуппы.

Межличностные отношения - многообразная и относительно устойчивая система избирательных,эмоционально переживаемых связей между членами группы детского сада.Она находит выражение в общении, совместной деятельности детей, их поступках и во взаимооценках сверстников,а также в переживаниях,которые можно обнаружить в моторике ребенка и его вегетативных реакциях.Хотя межличностные отношения,как правило,актуализируются в общении,сама реальность их существования значительно шире. В ряде случаев коммуникативные средства могут быть направлены не на реализацию,а на маскировку истинного отношения к другому.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Первая задача-выделение в экспериментальных группах детей-лидеров решалась с помощью метода парных сравнений-модифицирова-нного нами варианта судейской методики Е.С.Кузьмина /1567/,которая предлагалась воспитателям для попарного сравнения детей их группы,а также оценивания сверстников. В соответствии с полученными данными все испытуемые дети были распределены по пяти уровням,а наиболее активные дети-15 человек /у которых по критериям актизносги 1 и П уровень/ выделены нами как лидеры.

На следующем этапе работы мы определяли положение детей-лидеров среди сверстников группы детского сада.Один из основных факторов положения ребенка в структуре межличностных отношений-его социометрический статус.Его мы определяли с помощью экспери-

ментальной игры "Секрет" /Г.А.Реш:на,1578/.При обработке полученного материала мн применяли,наряду с традиционными социометрическими показателями,и некоторые показатели,введенные Т.А.Рзпиной. В соответствии с величиной обобщенного индекса социометрического статуса начислялось определенное количество баллов и устанавливалась статусная категория. Как видно из соответствующей части приведенной таблицы 1 социометрический статус детей-лидеров довольно высокий.

Система оценочных отношений,проявляющихся во взаимооценках детей-важный аспект групповой системы межличностных связей. Она изучалась в групповом оценочном эксперименте.Всем детям группы, а также воспитателю предлагали оценить каждого из сверстников с точки зрения:1-его навыков и умений,помогающих успешно заниматься той или иной совместной деятельностью;2-особенностей нравственных качеств,имеющих значение во взаимоотношениях со сверстниками ;3-некоторнх эмоциокально-волевых качеств;4-внешней привлекательности.3 данном оценочном эксперименте нами решалась задача выявления некоторых групповых характеристик,а также оценочных индексов отдельных детей,в том числе детей-лидеров.По приведенным в таблице 1 данным можно видеть,что оценочный статус детей-лидеров значительно ниже,чем их социометрический статус /у Зх детей из 15 преобладают отрицательные оценки/.

Актометрическая структура и положение в ней детей-лидеров изучались с помощью метода одномоментных срезов структуры группы и метода многократных хронометрированных наблюдений.Уровенъ свободного общения ребенка определялся в зависимости от суммарного количества баллов,набранных по наиболее значимым динамическим параметрам общения-выраженности потребности в общении,избирательности и содержательности общения.Суммарные показатели по этим параметрам также приведены в таблице 1 и определена статусная катего-

рия каждого ребенка-лидера в актометрической структуре.Данные таблицы свидетельствуют,что по сравнению с социометрическим и оценочным статусами,актометрический статус у детей-лидеров самый высокий.

Мы согласны с утверждением Т.А.Репиной /1588,с.55/ о том, что истинное положение ребенка в группе сверстников есть интегрированная характеристика - совокупность его положения во всех вышеназванных структурах:актометрической,перцептивной и социометрической. На основании суммы всех полученных баялов в социометрической,перцептивной и актометрической структурах определялась интегрированная характеристика положения каждого ребенка-лидера в группе сверстников-его обобщенная статусная категория.Из данных последней графы таблицы 1 можно видеть.что 1ая статусная категория у 2х детей, у 2х- Ш категория, у всех остальных -Пая. Таким образом,почти все дети-лидеры в своих группах среди сверстников занимают относительно высокий статус-1 и II статусные категории. На третьем этапе исследования, где использовался лабораторный эксперимент и каждого из детей-лидеров объединяли в совместной игре с 1-его постоянны;.! партнером; 2-партнером,с которым он редко общался и 3 - с незнакомым сверстником, изучались особенности инициативных средств общения и их Бездейственность, а также факторы,способствующие ее эффективности и устойчивости лидирующего положения выделенных детей.Результаты этих экспериментов показали,что дети-лидеры используют с целью воздействия на сверстника разнообразные средства, различающиеся по своей модальности к функциям. 3 зависимости от особенностей проявления инициативных воздействий,они были разделены на вербальные средства и чавербапмше.З состав последних входили:взгляд,улыбка,смех,телесный ягеаиональннй контакт,локомоция,предметные действия,к которых.' испытуем^ хотел привлечь сверстника.При анализе вербаль-

Таблица I

Интегрированная характеристика положения детей-лидеров в группе сверстников детского сада

ЭГ И Ф.И. Положение среди сверстников

а/а рэ бойка —--

Социометрический Оценочнии Актлстркческий Интегрированная

статус статус статус характеш'ст.ма

число статусная число статусная статусная число статусная

баллов категория балгов категория баллов категория баллов ка^згория

ЭГ-1 I. Эля Ях. 8 I +8 I 16 I 32 I

2. Нина П. 6 I +6 I II П 23 П

3. Лена Дв. 4 Ш +1 Ш 12 I 17 П

4. Баня Н. 5 п +2 Ш 14 I 21 П

ЭГ-П 5. Ира Л. 5 п +2 ш ' 16 I 23 П

6. 1еня П. 5 II +2 ш 18 I 25 П

7. Бася Д. 4 п -2 1У 12 I \ 14 ш

ЭГ-Ш 0. Катя Т. 5 п +5 п 16 I i . 26 в

9. Дша Д. 3 иг -4 ,1У 14 I ' 13 и

ЭГ-Г/ Ю.Лидл 36. 4 п +1 ш 14 I 15 п

П.Паша А. 5 п +3 и 14 I 22 п

12.Толя К. 5 II +2 а 14 I 21 п

ЭГ-У 13.Дена К. 8 I +1 и 14 I 23 п

14.0ля С. 8 I -2 1У 12 I 18 п

ЭГ-У1 15.Денис С. 8 I +5 п 16 I 29 I

них средств мы обращали вникание на их адресованность,аргументированность, интонационную выраженность.Каждое из вербальных и невербальных средств выступало как в позитивной,так и в негативной модальности.Из йунктргй инициативных воздействий были выделены семь.к&чцая из них в положительном и отрицательном варианте, например:распределение игровых: ролей:а-справедливое или б-нес-праведливое; демонстрация своих знаний и умений,вызванная^-желанием поделиться ими с партнера™ или б-доказать свое превосходство ¡создание эмоционального микроклимата:а-ьоложительного или б-отрицательного и т.п. В зависимости от соотношения позитивных и негативных инициативных воздействий дети-лидеры были разделены

О 1

на две подгруппы:"положительных"/^/ и "отрицательных" лидеров/^/. Первых характеризовало значительное превалирование позитивных воздействий,а также позитивной нравственной ориентировки на сверстника и демократического стиля общения,вторых-преобладание отрицательных воздействий,эгоистическая направленность на сверстника и авторитарный стиль общения /см.табл.¿/.Изучение степени инициативности и коэффициента социальной Бездейственности /КСВ/детей-ли-деров в лабораторных эксперт/ментах свидетельствует,что она у них значительно выше,чем у сверстников-партнеров,но у "отрицательных" лидеров ниже,чем у "положительных".Выявление предполагаемой зависимости социальной воздейственности детей-лидеров,которая определялась как процентное отношение числа принятых инициативных воздействий от их обпего числа,со статусом в системе групповых межличностных связей показывает,что хотя у большинства детей тенденция такой зависимости обнаруживается,у некоторых дошкольников она не прослеживается.Отсутствие ярко выраженной корреляции статуса ребенка-лидера в группе с его коэффициентом социальной воздейст-венности определило поиски других факторов,влияющих на КЗй.Вариативность ЮЗ каждого из детей-лидеров в разных сериях показало,

Таблица 2

Основные показатели характеристики общения а взаимодействия полоадтольных и отрицательных лидеров

3, о.и. а/а ребенка Инициативнкз воздействия Характер Стиль об-оркентиров- тенил реки на свер- бенка-ди-стника дара КСВ (в %) Интегрирован-

всего позитивные (в %) негативные (в %) I серия 3 серия категория

I. Денис С. 58 88 г позитивная авт.-деи. 88 76 I

2. Эля Ях. 63 97 3 позитивная авт.-дай. 50 60 I

3. Лена К. 49 96 4 позитивная дем. 78 60 и

4. Нина П. 48 80 20 позитивная авт.-деи. 63 69 п

5. Ира Л. 76 , ЭЗ 7 позитивная деа. 94 81 П

6. Пава А. 97 87 13 позитивная авт.-деи. 51 54 П

7. Толя К. 78 94 6 позитивная авт.-деи. 39 67 П

8. Катя Т. 75 80 20 позитивная авт.-деи. 67 89 П

9. Ваая Н. 74 86 14 позитивная аьт.-деи. 50 56 П

Ю.Яоня П. 35 100 - позитивная деи. 67 1С0 П

в средней 65,3 91,1 8,9 64,7 71,2

П.Дюлз Др. 51 70 30 позитивная авт.-дем. 75 54 ш

12.Лона Дв. 62 73 21 позитивная авт.-дем. 53 18 п

13. Леля 26. 66 52 46 негативная ввт.-дем. 57 32 п

14 .Вася Д. 75 48 52 негативная авт. 62 31 ш

15.Оля С. 47 40 59 негативная авт. 53 44 п

в сраднса 60 58

42

60 30,3

что не столько статус влияет на его величину,сколько степень активности партнера и его доброжелательность,модальность установки по отношению к лидеру.А это,в свою очередь,во многом определялось превалирующими стилем общения лидера и характером его ориентировки на сверстника /позитивной или негативной/.

Изучение того,как принимаются партнерами вербальные и невербальные инициативные воздействия в положительной и отрицательной фсше показало,что отрицательные воздействия принимались в половине случаев,а положительные,как и ожидалось,в большем числе случаев.Вместе с тем остается невыясненным и требует своего исследования вопрос о том.почему вербальные негативные воздействия у отрицательных лидеров принимаются партнерами в полтора раза чаще, чем у поло-тательных.Возможно,здесь "срабатывают"особенности их • эмоционально-волевой сферы,их биоэнергетический потенциал.

От первой серии к третьей KGB у большинства детей изменяется. У одних детей.главннм образом отрицательных лидеров,он резко снижается.Это можно объяснить тем,что с незнакомым сверстником привычные для них сродства инициативных воздействий "не работают" или влияет негативно их недоброжелательная настороженность к новому ребенку как к "чужаку"./ других,наоборот /у"положительннх" лидеров/,повышается,так как они ребенка из другого детского сада воспринимают как "гостя"и проявляют по отношению к нему особую доброжелательность,приветливость и стремление опекать.Сопоставление КСЗ в разных серлях показало,что слаженность игрового вза-имодоПстбия и принятия партнерами инициативных воздействий лидера зависит не столько от опыта общения в прошлом,сколько от личностных особенностей партнеров,степени их активности,характера ерпоктирорки на сверстника,установки на принятие или отвержение. Ери сопоставлении тех функций,которые выполняли в обкении^и вза-и'гедеГ'гтвга со свеисгкикауи "положительные" и "отрицательные" ли-

дерн,можно видеть,что у первых по сравнению со вторыми /на одного ребенка в среднем/в 6 раз больше позитивных вариантов функций. Вместе с тем при рассмотрении изменения тех же показателей от 1 к Ш серии можно наблюдать четко выраженную тенденцию:у положительных лидеров уменьшается число проявлений выделенных функций в их отрицательных вариантах и чаще инициативные воздействия направлены на создание положительного эмоционального микроклимата, уменьшение пространственной дистанции с целью установления более тесного и комфортного контакта с партнером. У "отрицательных"лидеров либо возрастает пассивность,робость пс отношению к незнакомому партнеру,либо возникает ярко выраженная негативная установка и,хотя уменьшается число случаев соперничества и демонстрации своего превосходства,число случаев дистанцирования от партнера, избегания его увеличивается.

ЗАШЛЕНИЕ

Настоящее исследование носило разведывательный характер'и поэтому включало изучение влияния на проявление начальных лидерских качеств у старших дошкольников большого числа факторов. Межличностные связи изучались во всех шести экспериментальных группах и определялись особенности структуры межличностных отношений, перцептивной и актометрической структур,положение детей-лидеров в этих структурах.При проведении исследования было подтверждено, что:'1-лидерство в этом возрастном периоде /как указывал Л.И. Уманский/носит неустойчивый фрагментарный,ситуативный и включен-' ный характер; 2-дети-лидеры являются экстравертами и отличаются своей активностью. По отношению к ним справедливо утверждение. В.А.Аркина о том,что это качество неудержимо привлекает к ним детей,так как оно "питает детскую активность"; 3-лидерские качества у детей-дошкольников проявляются главным образом в спонтанно возникающих игровых микрогруппах /наибольшая величина такигс

микрогрупп 8-5человек/.Это не противоречит утверждению Б.Д.Пары-гина о том.что лидерство зарождается и функционирует главным образом в условиях микросреды.

Полученные в исследовании результаты помогли уточнить выдвинутые нами ранее гипотезы. Что касается первой гипотезы, то действительно, такие' важнейшие социогенные потребности как потребность в аффилиации и в самоутверждении проявляются у лидеров экспериментальных групп ярче,чем у других детей, но вместе с тем наметились некоторые различия в выраженности этих потребностей у лидеров "положительных" и "отрицательных".Хотя для любого ребенка-лидера очень важно,чтобы партнер его принял,признал его достоинства /вероятно у дотей-лидеров более болезненное самолюбие и они в большей степени,чем остальные дети,боятся уронить свой престиж/,но вместе с тем у "положительных" лидеров по сравнению с "отрицательными".больше выражена потребность в аадилиации -стремлении продлить взаимодействие и общение,установить более тесный контакт с партнером,и особенно с незнакомым ребенком -"гостем" из другого детского сада /у них чаще проявляются такие функции инициативных воздействий как установление положительного эмоционального микроклимата, в то вре/ля как у "отрицательных" лпдерсв-тенденция к соперничеству, конкуренции,демонстрации- своих знаний и умений,и особенно,в отношении нового партнера.Эти проявления,а также.как правило,сильно завышенная самооценка,дают воспитателям основания характеризовать их как "выскочек".

Вторая гипотеза о зависимости степени социальной Бездейственности ребенка-лидера на партнера от наличия прошлого опыта совместных игр с ню.: не подтвердилась.Ла основании средних показателей КСВ всех выделенных детей-лидеров от 1ой к Зей серии мо. жяо судить.что значимых изменений не происходит.вместе с тем.ес-л* сравнить 'СВ в 1 г. 3 серии "положительных"и"отрицательных"ли-

деров.то можно наблюдать две противоположные тенденция./ "поло-жительных"лидеров возрастает как число позитивных инициативных воздействий в Зей серии с незнакомым сверстником,так и КСЗ./"отрицательных" лидеров КСВ резко падает /почти в 2 раза/,но это, по всей вероятности, связано не с отсутствием прошлого опыта общения и игрового взаимодействия с незнакомым сверстником, а с их негативной установкой на сверстника из "чужого" детского сада и неуверенностью,что их обычные средства,которыми они пользуются, будут приняты партнером. Проверка в проведенном исследовании гипотезы о существовании положительной корреляции социальной воз-действенности ребенка-лидера с его статусом в группе, а также некоторыми личностными особенностями партнеров показала,что все дети-лидеры /за исключением двух "отрицательных"лидеров/,по данным интегрированной характеристики их положения среди сверстников в группе детского сада,относятся к благоприятным-1иП-ой статусным категориям и у многих из них существует соответствиеранговых мест по выраженности КСЗ и положения в группе сверстников.

Вариативность КСВ детей-лидеров с разни,«л партнерами показала,что наряду с социальным статусом в группе на их социальную во-здейственность влияют степень активности партнера и его доброжелательность-модальность установки по отношению к лидеру.А это во многом определялось доминирующими стилем общения лидера и характером его ориентировки на сверстника /позитивной или негативной/. Социальная воздейственность зависела также от эмоционально-волевых качеств ребенка-лидера,таких как уверенность,решительность, жизнерадостность.

Резюмируя результаты проведенного экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Подтвердилось, что проявление лидерских качеств у старших дошкольников носит неустойчивый,ситуативный и втслюченннй ха-

- го -

рактер и не распространяется на всю группу детского сада, а только на спонтаннее игровые микрообъединения.

2. Всестороннее изучение психологических особенностей выделенных детей-лидеров и составление на них психологических характеристик показали,что они от своих сверстников отличаются высоким статусом в группе, общительностью, большой активностью, инициативностью, социальной воздейственностыо .богатством и разнообразием инициативных воздействий на партнеров.

3. Анализ используемых средств инициативных воздействий, их модальности и функций позволил выделить среди детей-лидеров два типа "положительных" и "отрицательных". У"по.;к>жительных" было больше инициативных воздействий в позитивной форме; в игровом общении со сверстниками они выполняли главным образом такие функции как создание положительного эмоционального микроклимата, демонстрация знаний и умений, передаваемых партнеру. У "отрицательных" -больше негативных форм воздействий и преобладание таких проявлений,как единоличный выбор теш игры, несправедливое распределение игровых ролей, демонстрация своего превосходства.

4."Положительные"л"Д9ры также характеризовались позитивной нравственной ориентировкой на сверстника и превалированием демократического стиля общения и игрового взаимодействия,"отрицатель-кке"-эго;тстич9Ско?: направленностью на сверстника и преобладанием авторитарного стиля общения.

5. КС;3 от 1ой к Зей серии изменяется:как правило,возрастает у "положительных"л7деров и падает у "отрицательных",что зависит главным образом от характера ориентировки на незнакомого партнера.

С. Принятие партнерами инициативных воздействий лидера зависит не столько от опыта общения в прошлом,сколько от личностных особенностей партнеров,степени их активности и характера ориентировка на свэрстникл-уота.човки на принятие или отвержение.

- 21 -

7. Психологические особенности детэй-лидеров обоих типов и характер инициативных воздействий на партнеров,выявленные в исследовании,могут существенно помочь педагогам-практикам в индивидуальном подходе к этой категории дошкольников,оказывающих столь большое влияние на сверстников группы,а также при разработке путей коррекции их общения и взаимодействия с -детьми.

Проведенное исследование поставило широкий круг вопросов и ряд новых проблем,требующих в дальнейшем своего углубленного изучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. О воспитании вербальной коммуникативности у детей-лидеров //Педагогическое наследие К.Л.Ушкнского в современной практике дошкольного воспитания:Тез.докл.Всесоюзной научно-практической конференции - Одесса,1991.- С.110-111.

2. Структура группы детского сада п положение в ней ребенка //Универсальное и национальное в дошкольном образовании: 43-й Интернациональный Семинар Всемирной организации по дошкольному воспитанию О.М.Е.Р.•- Москва,1981. - С.55-56.

3. К вопросу о психологических особенностях детей-лидеров сюжетно-ролевых игр //Я.А.Коменский и педагогическая современ -ность: Сборник материалов Международной научной конференции -г Одесса,1992. -С.289-292.

4. Особенности взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками // Актуальные проблемы психологической службы: Сборник материалов Международной конференции - Одесса,1992.-С.187-150.