автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическипе аспекты подготовки будущих учителей русского языка и литературы в узбекской школы

Автореферат диссертации по теме "Психологическипе аспекты подготовки будущих учителей русского языка и литературы в узбекской школы"

г-

о

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Ташкентский ордена Дружбы нзродов государственный педагогический институт имени Низами

На прзкэх рукописи

ХИДИРОВ Эркин Аманович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность-19.00.07-педагогическзя .и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ташкент-! 994

ГаЗота выполнена в Ташкентском государственном педагогическом институте смена Низами.

Научный руководитель - ЗаедукеннкГ; деятель науки Республ/ки Узбекистан, доктор психологических наук, про- ' фессор ДАВЯЕШШ М.Г.

Офицаалышё оппоненты: доктор психологических наук ГАЙНУШНОВ Р.З.

кандидат педагогических наук ФАЙЗУЛЛАЕВ Л.Б.

Ведупая организация - Кокавдский государственный педагогический институт

Защита состоится февраля 1994 г. в 14.00 час, на заседании специализированного совета К 113.18.21 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Ташкенте кем ордена Друкбы народов государственном педагогическом институте им. Низами по адресу: 700100, г.Ташкент, ул. Глинка,'3

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТШИ им.Низами.

Автореферат разослан "У^" .(¿¿¿'Э 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук,

Доцент ( [ЛЩЛНОВА С. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Подготовка внсококвалифпцировакяыг пе-сагогичееких кадров является вакнейией задачей любого независимого 'ссударства. Учитель форлируег духовный мир подрастающего поколе-•ая, приобщает его к национальной культуре, науке а технике, ак- ■ явно участвует в развитая производительных сил страны а тем с алым оздает условия и предпосылка для дальнейшего ее прогресса а дро-ветандя. -

Важнейшей психологической проблемой, которая долкна быть все-торонне исследована в этом контексте, является проблема станоале-пя я формирования лачностно профессиональных качеств будущего уча-зля з процессе обучения в вузе.

Существующая састача профессиональной подготовка учителей в ^стоящее .время сеодится в основном к простой трансляция теорета-;скех знаний, а формароЕанае профессионально необходимых качеств ителя-лредметкпка происходит часто стихийно. Чтобы этот процесс ?ал целенаправленным, необходимо выявить психолого-педагогачес-!э особенности подготовки л формирования профессиональных качеств ■дуцзго учителя а процессе его обучения з вузе.

Проблемами подготовка учителей занимались многие зарубежяне и ■ечественные ученые (А.Данип, К.Наязов, Н.В.Кузьмина, В.Д.Сласге-н, А.И.Щербаков, Ф.Н.Гоноболзя, А.З.Петровский, Н.Д.Лезатов, И.Иванов, М.Г.Даэлетиин, С.Р.Раджабоз, Е.Мелйа, Р.Буш, Адам М еер, Р.З.Гайнутдянов, М.Абдуллаяановз, Т.Хамракулоз а др.). Над просами подготовки учвтелеЗ-словесндков занимались также И.Ы.Шац-й, Н.К.Малкгяна, Р.Я.Нмометдинова а др.

Всесторонний анализ псийолого-педагогичесхоЗ литературы дока-п, что возрастает интерес исследователей к совершенствованию злачных сторон профессионально-педагогической подготовка студент з. Актуальным стали вопроси общепедагоггческой подготовка, осга-зацяй учебно-воспитательного процесса а воспитательной работа в зле я т.д.

Проблема подготовки и формирования профессиональных качеств ¡теля русского языка г литературы в узбекско2 школе арактачеокз изучалась. Ее . исследование в условиях подготовки колодк та предполагает выяснение путей овладения несбходяутя зяаниямя того узбекского языка.: и других /з том числе а русского/ язнкз.

Ста задача становятся весьма актуальной.

Необходимо учитывать и то, что существующая система в подготовке учителей русского языка в литературы для узбекских скол еще г.едостаточко уделяет вникание национально-психологическим, соцво->ультурнкм а другим специфическим особенностям этой профессий. К сог.алеанв, до сих пор в системе подготовки учителей русского языка в узбекской школе в нашей стране в основном происходят простым переносом российского варианта учебного процесса в вузы.

Все это в определяло выбор темы нашего исследования "Психологические аспекты подготовка будущих учителей русского языка а литератур»: а узбекской ¡¡¡коле".

Цель исследования - выявление профессионально важных качеств личности учителя русского языка а литературы в узбекской пколе в выяснение условий для его аффективной подготовки.

Ооъектоу' исследования явились студента 1-5 курсов факультетов русского языка а литературы, преподавателя филологических кафедр педаузаз Узбекистана и учителя ккол, п.чекчяе разный трудовой стан.

" гаду ст г с о л» ло ? очи у. - процесс формароваявя профессиональных качеств учптеля русского языка п литературы з узбекской сколе 2 подготовка его практической деятельности 2 процессе обучения в вузе.

РпСячгл г--!"от5;л - процесс формарования профессго-

ковдю качеств личности будуи;егоо учителя и эффективность

его подготовка к педагог;; чес иоЛ деятельности будут успешными в ¿•узах, если:

а) при оргаллзац...: педагогического процесса в учебно;," заведении будет акпеатдровано эли-манпе ка целенаправленное педагогическое воздействие всего профессореко-проподавьтельс;.ого состава на форлт ровшше и развитие у студентов необходимых качеств личности учитз-ля русского языка и литературы в узбекской школе;

б) будет широко использовано при этой духовное наследие писателей а великих педагогов прошлого со вопроса!! подготовки учителя к его профессиональной деятельности;

а) в процессе вузовской подготовки учителей русского языка а литературы в узбекской школе будет сделан упор на научно обоснованную' профессиограмму учителя названной специальности;

г) за вреья обучения в вузе необходимо сформировать у студентов четкие представления о профессиональной деятельности и личннх

качествах учителя русского языка л литературы в узбекской школе.

Выдвинутая гипотеза а 'цель определила конкретные задача исследования:

. а) анализ психолого-пеяагогической литература по проблеме подготовки учителя;

б) выявление мотивов выбора студентами профессия учителя русского языка я литературы в узбекской школе;

в) изучение структуры профессиональных качеств учителя и психологических особенностей их формирования;

г) изучение индивидуально-психологических особенностей студентов в подготовке их к профессионально;! деятельности;

д) разработка профессиограммы учителя русского языка и литературы в узбекской школе;

е) изучение дина-лики представления студентов о профессаоюль-но ванных качествах учителя русского языка и литературы з узбекской школе и о будущей профессиональной деятельности с 1-го по 5-е курсы;

ж) выявление пснхолого-педагогических факторов, влляетх на успешув подготовку будущего учителя русского языка а литературы в узбекской школе в процессе обучения а вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нет:

- определена совокупность профессионалышх качеств учителя русского языка и литературы з узбекской школе и га этой основе состав-чена профессиограм^а данной специальности, использование котороЛ логет способствовать повшсекяю- эффективности педагогического 1роцесса;

- выявлены характерные особенности процесса подготовки студентов к будущей деятельности и яачечеки пути становления личности, фофессвонально важных качеств будущих учителей русского языка а штературы в узбекской школе;

- определено влияние индивидуально-психологических особенностей студентов при их подготовке к профессии учителя;

- выявлена закономерности динамики представлений студентов о щчности, профессиональных качествах, особенностях деятельности ■чателя русского языка и литературы а узбекской сколе;

- установлена возможность целенаправленного псяхолого-дедаго-■ического воздействия на формирование личностно-профессиональных :ачеств и сформулированы критерии готовности студентов к будущей :рэ фе с с а о на ль по Л деятельности в зависимости от формирования предс-авлениЛ о ней в связи со своими индивидуально-психологическими

особенностями.

Практическое значение исследования состоит в том, что полученные данные о развитии качеств учителя русского языка в процессе обучения могут быть ясдольрованы для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузах республики, для проведения профоряентавдонной работы среди молодежи.

Результаты исследования также могут быть использованы в институтах переподготовка и повышения квалификации учителей по данной специальности.

Полученные данные могут быть полезными и при создании новых учебных программ и учебников, учебных пособий для факультетов русского языка и литературы, готовящих учителей для узбекской школы.

Материалы исследования могут быть использованы также и при чтении вузовских курсов педагогической психологии и введения в специальность.

Для решения поставленных задач в диссертации использовался комплекс методов и методик исследования:

1. Наблюдения за изучением профессионально важных качеств и особенностей деятельности учителя проводились в процессе обучения и во время педагогической практики в школе.

2. Анкетирование студентов по изучению мотивов выбора профессии учителя, определению профессионально важйых качеств учителя русского языка и литературы в узбекской сколе проводилось среди опытных учителей школ, преподавателей филологических кафедр вузов и студентов. ■ •

3. Индивидуальные и коллективные беседы по изучению представлений студентов о профессиональных качествах и деятельности учителя русского языка и литературы в узбекской школе.

, 4. Тестовые методики: личностный опросник Айзенка, личностная самооценка тревожности Дж Тейлора, личностная самооценка ситуативной тревожности Спилбергера. ,

5. Псяхолого-дедагоглческой эксперимент по выявлению условий успешной подготовки будущего учителя в. процессе обучения и воспитания в педвузе.

Полученные данные подверглись математической обработке методами вариационной статистики.

Исследования проводились на базе Ташкентского государственного 'педагогического института им. Низами ,■ Дгизакского педагогического института ш. А.Еадыри, Цулистанского университета в 1990-1993 го-

дах. Всего в, доследовании участвовало 252 студента а 103 учителей школ и преподавателей вузов. Положения, выносимые на защиту:

1. Структура профессионально-важных качеств учителя-русского языка з литературы в узбекской школе является сложной. Сна включает в себя наряду с общепедагогяческши свойствами о личности учителя, следувдие спесиальнке качества и знания: способность лингвистически мыслить, поэтическое восприятие мира, эмоционально-выраженная речь, безукоризненное владение узбекским 15 русским языками; лингвистическая компетентность, владение культурой устной а письменной речи; способность сопоставлять разные системы узбекского и русского языков;' знание принципов я приемов лингвистического а литературоведческого анализа худогественных произведений; свободное

я образное выражение своих мыслей на русском языке; знание сгнет-но-композациоаных особенностей произведений я средств худогествен-ной выразительности в узбекской и русской литературе; знание истории развития русегого языка; знание психологических особенностей восприятия я усвоения русского языка а литературы учащимися-узбеками; знание методика лретдазаягл русского языка а литература а узбекской школе; умение выразительно читать яа русском языке'.владение основами ораторского искусства.

Эта качества тесно связаны с особенностями деятельности учителя .русского языка я литературы а узбекской вколе...

2. Становление личности и профессиональных качеств учителей русского языка я . литературы в узбексггЭ июле в' период обучения в вузе представляет собой в целом управляемый процесс-комплекс учебно-воспитательных воздействий пряменятельно к этапам обучения. Влияние высшего педагогического, образования на формирование лачнос-тя и профессиональных качеств южно проследить, зыяеяв (факторы,которые взаимодействуют друг с другом. Это изучение специальных /филологических/дисциплин, ясяхолого-дедагогяческих, социально-, экономических дисциплин, участие в педагогической практике в школе, проведение внеаудиторных мероприятий /олямшгад, научных кружков , литературных вечеров и др./.

3. ' Адекватные представления студентов об особенностях будугей деятельности учители я его профессионально вакннх качествах обуславливают его готовность к будущей деятельности а способствуют по-выпенив мотивации обучения в вузе.

Структура диссертация. Работа состоят яз введения, грех глав.

заключения, списка сспользовэнной литературы и приложения. Объем диссертации 177 страниц машинописи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАВЭЩ

Ео введении обоснована актуальность теш, сформулированы цель, задачи, объект и гипотеза исследования, излокены методы исследования, раскрыта научная новизна работы, а такае -долокеная, выносимые на закату.

В первой главе "Состояние проблемы подготовки будущих учителей в психологической и педагогической науке" дан анализ пслхолого-пе-дыогачаской литературы по проблеме личности и подготовки учителя к его деятельности, кратко излагаются воззрения мыслителей и великих педагогов прошлого об учителе и его качествах, охарактеризованы современные проблемы подготовки педагогов и формирования личности, профессионально важных качеств учителя.

Проанализированы представления об учителе мыслителей и педагогов Востока (Абу Наср Аль Фараби, Абу Али ибн Сино, Насриддзн Ту-са", Омар Хайям, З.Фуркат, А.Авлони, А.Даниы, Х.Ниязи и др.).

Анализ трудов мыслителей и педагогов Средней Азии дал возможность выявить основные личностные и профессиональные качества учителя, таете как, сильная воля, культура речи, четность, хорошая память, справедливость, любовь к профессии, любовь к родине, трудолюбие, понимание внутреннего мира детей и др.

Эти юлоЕения не потеряли свое практическое значение и в наше время, и ми широко использовали их в настоящем исследовании.

В разделах главы излагается взгляды на учителя западных и русских педагогов прошлого (Я.А.Каменский, Дяон Лскк, Дистервег, Пес-талоцца, Ж.Руссо, К.Д.Ушянский, Л.Н.Толстой, Н.А.Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Н.Ф.Буканов и др.). По ах мнению, учителя долееы овладеть такими вакными качествами, как любовь к детям, высокообразованное«., умение распределять время, пунктуальность, терпеливость, педагогический такт, знание, методов преподавания предаетов и т.д. В требованиях ь учителю, сформулированных в сочинениях теоретиков и практиков прошлого, нашли свое отражение -исторически условия, в которых она яияи, их личный опыт и часто их личные качества. Требования., готорые они предъявляли к учителю, не потеряла своей актуальности и в современных условиях подготовка учительские кадров и непременно долены быть использованы в педагогической практике.

Современные проблемы подготовки учителей занимают особое место в трудах психологов и педагогов М.Г.Лавлетшяка, Б.З, Кузьминой, • • А.И.Щербакова, Ф.Н.Гоноболана, В.А.Сластеыша, И.А.Страхова, O.A. Абдулиной, Е.В.Крутецкого, Е.А.Кондратенкова, 3.А.Кав-К^ллка, C.B. Елкакова, Р.З.Гайнутдинова и др. -

йзучёние современной псяхолого-педагогической литературы, посвященной проблемам подготовки учителя дает возможность сделать вывод о том, что возрастает интерес исследователей к совершенствованию различных сторон профессионально-педагогической подготовки, вопрэсгуобщеледагогической, учебно-педагогической практики и т.£. Однако психологические аспекта подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности разработаны лее еде недостаточно.

Зо второй главе "Особенности профессяона1ьных качеств будущих учителей русского языка и литерааурц в узбекской кколе" в первом разделе главы раскрываются содержание мотивов выбора npoiecsan учителя русского языка и литературы л узбекской школе. Они агравт ванную роль в успенной подготовке учителей вообще а ¿ормнрованлл специфических качеств учи теля-пред-.: стннка г частности. Общеизвестно, что только мотивированная деятельность является источника.: активного, творческого откосения к выполняемой работе, дает человеку келанпе и силы бороться с трудностями, с которыми преходится сталкиваться в практической деятельности. .

Результаты исследования показали, что студента, выбирая зту профессию, руководствовались разнообразными мотивами:

- интерес к предмету - 28£ ■

- келанпе иметь высшее образование - 28%

- любовь к профессии учителя - 24%

- любовь к детям - 10%

Учебно-воспятательяач работа педвуза должна быть орга'шзована таким образом, чтобы "случайно" поступивзла студент смог сформировать у себя нунные педагогически направленные (.»тезы. Они, формирующиеся в процессе обучения в педвузе, долены стать определяющими а профессиональной деятельности будущего учителя.

В диссертации выявлено, что, в основном, выбор профессия учителя, определение дальнейшей жизненной перспективы осуществляется человеком в возрасте 14-17 лет. Поэтому правильно организованная а управляемая профориентационная работа в школе позволит ученикам сознательно и правильно выбрать необходимое учебное заведение или определенный вид деятельности. В этом закная роль прияадлеяит яеда-

гоглческим классам (исследование -ЫадгЬдова Н.).

' Архивагным в становлении учителя как профессионала является представление студентов-педагогов о будущей профессии.

Результат доследования показывают, что на первом иурсе обучения в педвузе 81,2$ опрошенных студентов не имеют четких представлений о будущей профессии. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на аффектявнастъ подготовки будущих учителей. Повышение качества подготовка будущих учителей русского языка и литература в узбекской школе в значительное мере зависит от организации отбора шлодеки в педвузы республики.

В настоящее время при зачислении студентов в педвузы практически не учитываются наличие пли отсутствие у них профессионально необходимых качеств а представлении о будущей профессии. Поэтому, с нашей точки зрения, каядай абитуриент, поступающий в вуз, долкен подвергаться, кроме общих тестовых вступительных испытаний, специальному тестированию, определяющему его способности и профессиональную пригодность к избранной профессии (исследование Поповой Л. А.).

Во втором параграфе данной главы раскрываются результаты исследования. профессяональко-вакшх качеств учителя русского языка и литературы в узбекской школе в особенности их формирования а процессе обучения в вузе.

-Оки показывают, что если на 1-2-3 курсах обучения студентами высоко-оцениваются такие'общепедагогичес кие качества, как трудолюбие, простота, любовь к профессии и детям, отзывчивость и т.д.., то на выпускных ^рсах более ценными определяются такие специфические качества личности, знаний и умений учителя, как знание психологи-,-ческих особенностей русского языка и литературы учащимися-узбеками , владение ими культурой устной и письменной речи, способность свободно я образно выражать своя мысли на русском языке, поэтически воспринимать мир, умение выразительно читать любой худоЕествен-ннй текст я т.д. (см. табл.й I).

' Динамика представлений студентов о необходимых качествах и профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы в . узбекской июле с первого по пятый курса характеризуются развитием ' от общедедагогяческих качеств до специфических качеств учителя узбекского языка и литературы в особенностях его профессиональной • деятельности в целом.

■ Б хода исследования выяснилось, что на успешную подготовку учи-, телей в формирование его профессионально важных качеств огромное

.....Таблица JS I

Оцешса лшностно-лрофессионадьних качесгв учителя студентами 1-х -5-х курсов

Кур : Трзбоваге ль: Трудолюбие ' : Простога ': Любовь к ¡Любовь к .¡Владение -.Поэтическое :0гзивчи-оы : носгь : : ¡профессии : дотям ¡культурой ¡восприятие-: воегь

;т>ечн"" :i.nnx4

:сред-: ¡срад-: ¡сред-: :сред-: ¡сред-: ¡сред-: :сред~: :сред-: :1шй : "Г :ний : 'g :най : £ :ний : ^ :ний : >г ишй : .у :»ий : ->х :ний : __:балл_:___¡tía.p_¡___,_:балл_:__±6алл _:__:балл_:__1бэлл ± _ _<болл_:___:балл_:____

1 . 4,74 0,65 4,46 0,59 4,26 0,48 4,00 0,73 4,56 0,62 1,62 0,20 ' 1,26 0,13 2 0,31

2 0,65 4,4 0,71 4,48 0,£9 4,92 0,82 4,7 0,74 4,06 0,64 3,14 0,45 2,29 - 0,37

3 4,02 0,64 4,08 0,69 4~;46 0,73 5 0,87 4,8 0,81 2,6 0,54 3,36 0,67 1,56 0,30

и

4 4,74 0,69 4,3 0,66 1,18 0,17 4,98 0,83 4,80 0,75 . 3,93 0,63 2,62 0,40 1,6 0,32 " ó 3,06 0,43 2,62 0,32 3,86 0,60 4,68 0,81 4,62 0,78 3,28 0,53 2 0,42 1,24 0,28

Продолжение таблицы # I

Кур:Лингвис-гЧувство гСпосой- ¡Способ- :Сдооос5- ¡Психологи¡Оратор- :Достаточ« ¡Педагоги ¡Педагогп-сн яическое: языка гйоогь вй:нос!ь :носгь'сво:ческий .'ское ис- '¡но хорош;¡ческий •;ческое" ¡мышление: :разигель:анализи~:бодно вы-: ум ¡куоство ¡знание ¡артис- ¡вообра-

: : :но чи- ¡ровагь ¡разигь мы: : ¡культуры ¡тизм ¡жение

: :тагь ¡любой ¡слила ¡ : ¡рус.яз. ..... :

гхуд.гексдр.ус.яз.

¡сред: „ :сред: :сред:, ¡сред.- * ¡сред; ¡сред: :cpeд¡ ¡сред: _ ¡сред: _:сред: ~

__:балл! £ 1балл:_£_:бар1 £ ада: _ .З^&шп _с_:балл_: ^-_:балл! _5_;бзлл:_ _

1 4,06 3,98 2,5 3,32 2,66 3,62 2,28 . 2,44 3,6 2,45

0,47 0,38 0,32 0,35 • 0,33 0,38 0,32 0,27 0,30 0,32

2 3,68 2,58 2,12 1,8 3,64 3,54 3,46" 3,4 2,46 1,94

0,57 -0,33 0,29 0,11 0,49 0,45 0,39 0,39 0,24 0,18 м

м

3 0,86 :„ 1,06 4,6 1,96 2,28 4,4 1,32 1,06 1,24 1,64

0,13 0,29 ' 0,75 0,35 ' 0,47 0,71 0,29 0,19 0,23 0,29

4 2,4 2,8 2*8 3,28 4,01 1,78 1,44 1,04 3,9 3,4

0,37 0,43 0,43 0,34 0,63 0,34 0,33 0,23 0,55 0,54

5 3,42 1,78 3,06 2,46 4 4,26 I " 1,6 1,42 2,82

0,47 0,38 0,48 0,43 0,65 0,63 0,11 0,32 0,29 0,94

влиянйе оказывает индивидуально-психологические особенноств студентов .

Данные таблицы позволили сделать вывод о том, что при оптимальных условиях в процессе обучения в педвузе имеют место отрицательные проявления индивидуально-психологических качеств /ярко вырагенная зкстравертдрованность, глубокая интровертирсваннэсгь, высокой уровень нейротпзма/ могут "нивелироваться".' Бели на первом курсе обучения у 20¡3 студентов обнаружился глубокий уровень пптровертпрованностп, то на .пятом курсе этот показатель был равен только &%. Высокий, уровень нейротизма, что является противопоказанным к профессии учителя, обнаружился у 10? респондентов на I курсе, а на пятом курсе - лишь Ъ%.

К необходимым индивидуально-психологическим качествам будущего учителя, 1фоме силы уравновешенности, стеначности экоцлЗ, эмоциональной уравновешенности доляен быть отнесен а определенный оптимум тревокности, обеспечивающий активность интеллектуальной и профессиональной деятельности.

В ходе исследования выяснилось, что с переходом студентов с курса на курс, в результате их ознакомления с педагоги чес коД деятельностью и спецификой учебно-воспитательного процесса уровень тревогности относительно сназается - на первом курсе этот показатель был равен 75,В%, а на пятом курсе - 50,

Было выявлено, что в процессе целенаправленного обучения в педвузе у студентов не только формируются и развиваются профессиональные качества личности учителя, но также происходят бользгз изменения в индивидуально-психологических особенностях, что в значительной степени определяет успешность обучения в педвузе а гтаиовление специалиста в целом.

В последнем параграфе второй глава представлена примерная аро'фессиограмма /шдель/ учителя русского языка и литература в узбекской швэле. Она содержит основные требования, предъявляемые ¡гчителю данной профессии, а именно:

- профессиональные знаяид - знание основ гаплологических наук, удержание воспитания, его целей я задач в школе, содергание принципов организации школьного образования, понимание внутреннего аира детей и др.;

- дроФессиональнне умения - конструктивные, организаторские, юммуникатявные, гностические и др.

- профессиональные качества - общие для всех учителей качесг-

ва, педагогический артистизм, педагогический такт, любовь к детям и своей профессии, требовательность, педагогическое воображение, трудолюбие я др.;

- специальные качества личности, знания и уменид - поэтическое восприятие мара, эмоциональность речи, лингвистический сталь мышления, образное заражение своей мысли, безукоризненное знание русского а узбекского языков, знание психологических особенностей восприятия и усвоения русского языка я литературы учащимися-узбеками, знание свкегно-комдозиционных особенностей произведений и средств художественной выразительности в узбекской и русской литературе, обладание лингвистической компетентностью я др.

В заключении второй главы утвервдается, что учитель русского языка я литературы л узбекской школе' долкен отвечать одновременно трем требованиям^ предъявляемым к педагогической профессии. Требования первого уровня предъявляются любому учители как носители профессия. В этом плане он должен обладать такими качествами , как' лазболв к профессия я детям, понимание внутреннего мара детей, педагогической такт, требовательность, педагогический артистизм я т.д. -

Второй уровень требований предъявляется к передовому учителю вообще, вне зависимости от учебЕого предмета, который он преподает..В этом вэнхтексте оя долген обладать такими свойствами, как творчеств воображение, умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение я др.

Третий уровень - это уровень специфический только для учителя русского языка а литературы в узбекской школе. Он должен обладать такими специальными качествами личности, знаниями и умениями, как поэтичность натуры, образность мышления, эмоциональная речь, умение сопоставлять лингвистический и морфолйгический строй русского я узбекского языков, умение лингвистически мыслить, знание матода-ко-псахологических особенностей обучения русскому языку нерусских, владение культурой устной я гшсь'менной речи а т.д.

Тоетья гла^ "Факторы, влияющие на успешную подготовку учителя русского языка я литература в узбекской школе". В ней. отмечается, что формирование профессиональных качеств будущего учателя • в процессе обучения а педвузе представляет.собой в.целом систематический, иерархический я управляемый процесс, который осуществляется под влиянием ненэторнх субъективных а объективных факторов (комплекса учебно-воспитательных мероприятий а вузе).

Для выявления факторов, влияющих на успешную подготовку в формирование профессионально важных качеств будущего учителя был проведен опрос учителей школ, преподавателей вузов я студентов первых-пятых курсов факультетов русского языка и литературы. Его результаты приведены в табл. 8 2.

Таблица .4 2

Оценка студента/ли факторов, влияющих на формирование профессиональных качеств учителя

! Факторы 'Средн.балл! Место n/s!_____1______________I _____!____

[. Изучение специальных дисциплин . 4,05 I

2. Изучение психолого-педагогических дисциплин 3,93 2

3. Педагогическая практика 3,43 3

1. Внеаудиторные мероприятия 3,05 4

5. Изучена социально-политических дисциплин 2,05 ■ г;

Таблица 3

Оценка преподавателями вузов и учителями школ факторов, влияющих на формирование профессдодально необходимых качеств будущих учителей русского языка а литературы з узбекской сколе

[ед.стаж!Социально-!Специ алыше!Психолого-!Внеаудитор-!Педагогичес-¡политичес-! дисциплины!педагоги-. !ные мерой- !кач практи-!гае дисцап! !ческие дис! 'снятия ! ка . ___1 лаан___!______!_ цаплцт 1 ____I_____

И 5 лет 2,48 4,58 4,54 3,48 4,92

т 5 до

15 лет 2,4 3,9 4,06 2,6 4,8

т 15 до 5 лет и ,

ыяе 3 4,5 4,6 3,94 5

Как видно из таблиц, ведущими факторами, влияющими на формиро-аиие профессиональных качеств и успешность подготовка учителей

16 г

русского языка'а литературы являются изучение филологических, психс лсго-ледагогических дисциплин и педагогическая практика в школе.

В первом разделе этой главы рассматриваются особенности влиянш специальных /филологических/ дисциплин на формирование профессиональных качеств и успех подготовки учителей в целом. 'Выявляется, что профессиональное становление учителя русского языка и литерэр туры в узбекской школе, в основном, происходит в процессе изучения и« лингвистических дисциплин.

Теоретическая и практическая подготовка учителя, его лингвистическая компетентность являются основным фундаментом успеха в будущей деятельности, поэтому в вузе необходим высокий уровень про' фессяональной направленности преподавания специальных /филологичес ких/ наук.

Роль педагогической практики в процессе подготовки а формировании личностно-профессяональных качеств студентами выпускных курсов оцениваются очень высоко - 4,28 баллами и учителями школ - 5 баллами. В основном студент, как учитель-практик формируется в период педагогической практики в школе.

Особое место в формирования профессионально важных качеств зал мает педагогическая практика на 4-5 курсах, в процессе которой сту дент получает возможность испытать и проявить себя в конкретных пе дагогических ситуациях. Она глубоко влияет на формирование специальных качеств учителя-предметника._

Педагогическая практика отражает концентрический характер процесса подготовки и формирования профессиональных качеств будущие учителей. Она в той или иной разновидности -долана стать обязател* ной, совокупной частью профессиональной подготовки учителя в течение всех лег обучения £ вузе.

Результаты исследования показала, что роль изучения дсихолого-педаттических дисциплин в профессиональной подготовке оцениваете; студентами на уровне 2 места /3,98 баллами/; преподавателями - 4,< баллами.

- Входе исследования выявлено, что становление и развитие у студентов педагогической направленности личности и формирования профессиональных качеств учителя прежде всего связано с изучение! ими психолого-дедагогячесних дисциплин. Они вводят будущих учителей в шр педагогических явлений, раскрывают научные основы педагогической деятельности.

В этой главе установлено, что систематическая и целенаправлен'

ная организация я проведение внеаудиторных мероприятий на факультете я в.масштабе вуза оказывает плодотворное влияние на подготовку й формирование профессиональных качеств будущего учителя.

Уровень влияния факторов на подготовку л формирование профессионально необходимых качеств учителя руссгого языка л литературы а узбекской школе определяется целенаправленностью, систематичностью з эффективностью всех преподаваемых дисциплин с учетом требований к учителю данной специальности.

В заключении диссертация формуляруются основные выводы исследования, подтвердившие справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Результаты исследования показывают, что успех формирования профессиональных качеств будущего учителя русского языка я лягарану рн з узбекской школе тесно связан с такими факторами, как устойчивые мотивы выбора профессии, выработка индевидуальнс-псяхоло-гаческих особенностей будущего учителя, целенаправленная организация учебного процесса а вузе.

Б ходе .исследования выявлено, что . в процесса обучения з вузе у будущих учителей формируются я имеют тенденцию развития /динамика/ адекватные представления о профессионально вакных качествах и особенностях будущей деятельности.

Выяснилась высокая значимость взаимосвязи между профессиональным отбором претендентов к профессий учителя а его эффективной подготовкой к будущей деятельности, что требует соаертеясгзбваши первого.

Опираясь на результаты исследования, нами установлена:

а) общепедагогические качества учителя русского языка и литературы в узбекской аколе: трудолюбие, требовательность, педагогический такт,.любовь к профессии и детям, отзывчивость, понимание внутреннего мира детей, твердость характера, справедливость я др.;

б) специальные качества личности, знания а умения: поэтическое восприятие мира, образное мышление, эмоцзснально-вкрагеняая речь, творческое зообранение, безукоризненное знание русского и узбекского языков, владение культурой узбекской я русской устной и ппсь-манлой речи, знание психологических особенностей восприятия г усвоения русского языка учащимися-узбеками, умение юкиектярояать тексты художественных произведений, характеризуя их с худогестзен-но-Еыразятельной, историко-бытовой я национально-культурологической точек зрения, умение учитывать специфику восприятия руссуай литературы учгщимися-уЗбекал'л, связанную со своеобразием соцааль-

ш-истсрическнх, национально-психологических особенностей,.зяаня суетно-композиционных особенностей худоаественных произведений средств выразительности в узбекской и русской литературе, владен основами ораторского искусства, умение свободно и образно вырака свои мысли на русском языке, умение сопоставлять /грамматический морфологический, орфоэпический и т.д./ строй русского и узбекско го языков г др.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Психологические особенности подготовки будущего учителя./ докл. зональной научно-практической конференции молодых

ученых. - .¡казак, 1991 - С. П0-П1 (на узб.яз.).

2. Формирование профессиональных качеств будущих учителей русснзго языка и литературы.// Тезисы докл. научной практической конференция преподавателей Дж.ГПИ им. Кадыри. - Дкизак, 1991 - С, 63-64 (на рус.яз.).

3." Роль семьи в выборе профессии учителя. // Тезисы докл.реа научно-практической-конференции,- Ташкент, 1993 - С. 176-177 (на рус.яз.).

4. Психологические основа подготовки будущих учителей.//Тезисы докл. республ.научно-практической конференция, .Дуднанд, 1990 -С. 100 (варус.яз.).

Подписано в печать - 18.01.94 г. . Заказ й I. 'Формах бумаги 60x84 Бумага типографская'й I. Печать "РОТАПРИНТ". . Объём 1.0. П;Л. Тираа - 100

Ротапринт " Бидиы Ташкент, ул.А.Кадыри, 13

IWULШ МШАШРГА РУС ТШИ ВА АДАВРГИ УШУВШАРИНИ ТАЙЕРДШШНГ ПСШЛОГИК АСОСДАРИ

Илмий тадквдотимизнинг максадн миллий шктайларца рус тили ва адабиёти укитувчиларининг касбий си^тларининг шаклланлша ва уларни амалий ^аолиятга тайерлашнинг психологик си^тларини урганиш. Тадхикот яараёнида шу кясб эгаларига зарур б?.тан ил-хсий ва касбий сифатлар мажмуасз аникландя.

Бу ыажмуа умумпедагогик ciujaT--р.яъни.педагогик кзсбкя ьа болаларни севаш, талабчанлик, педагогик хаёл, одиллик, болалар ичкк дунёсини тушина бшшш, педагогик казокат. «.'.ахрибоиллк ва бен шкалар билан бир кат орда тхсус сл^ат, бялим кг !.'ллакалнрия-б0р-ликни шоирона идрок кила олиш, уз ^якирларшы издали гл образ.и талиб етказа олиш, узбек ва рус тилларини бокаля куст бхш.ог-заки ва ёзма нутк каданиьтпга эга булиш.рус т;!ли ва ада,биатини узбек у^увчилари тамонидан ургакид ьа идрок KiuiîiiiJHîiitr пслхслог;к асосларинл билиш, хар кандай бадий асарни ифодрди у кий ол:иа :;о-билплтига эга буллш, бадей асарларни тилщунослжс ва аддбаётиуно-слик ну «таи назардан тахлил кила билет ва бож. уз ичига олаои.

Диссертацгдда келагакда рус тили ва адабиёти унэтунг/лар'л-ни тайёрлашда узининг катта хиссаларини кушувчл ,шу касб эraлapf нинг профессиограшасз / модели / оялаб чикилдя.

Тадкикитларкьяздг г,кзкур касб эггларпният махсус си^тлари шакилланишига катта таъсар курсатув'Ш «талабаларкянг индинадуал-психологик хусуслятлари аншеландя.. Тадхвдотишз натязасидз шу нарса маълуы булдики.миллий мактаблардаги рус тили ва адабиёти укитувчилари шахеий ва касбий си^атларининг шакиллашели асосан бошкарллувчан илмий-педагогик нараённи ташкил килада. •

Диссертапякдд рус тили ва адабиёти укитуБчиларининг касб:й си^атлзри шакиллгнииига таъсир киливчи омяллар курсатилган. Зулдз : махсус /зялологид/.псяхологик ва пелагогяк.иггкмоий ^кларки ур-ганкд, педагогик амалиётнкнг ахаиийтя.синфдан таэдарида тадкил килиналиган / илмий тугараклар, олимпиадалар, бадий кечалар ва бошк./

Тадкикотимиз ькунида педагогик институтларца рус тили ва адабиёти укитувчиларяни таёрлашнинг самарадорлигини ошкрюяга ба-шаланган психологик ва педагогик тавсяялар берилган.

suoim

Psychological aspects of training of the future teachers of the Russian language and literatur« af the Uzcek schools

The aim of the thesis is to reveal the traits of the teachers of the Russian language and literature of the Uzbek school which are important from the professional point of visar, and to research the conditions of their effective training.The totality of the professional traits and knowledge of the teacher of the Russian language and literature of the Uzbek school is determined in the work.It includes both general professional traits and special ones characterized for this profession such as irreproachable knowledge of the Russian and Uzbek languages, mastering the culture of the oral and written speech,knowledge of psychological peculiarities of perception and learning of the Russian language and literature by the Uzbek students,knowledge of the peculiarities of plot and composition of the literary work and the expressive devices characterised for the Uzbek and Russian literature.

The researcher has made up the professional characteristic cf the- teacher of the Russian language of the Uzbek school,its usage will help to rise the efficiency .of his training. In the course of the research the peculiarities of formation of the teacher^s important traits were revealod and the influence of individual end psychological peculiarities -of students on their training for the future profession was determined.

The formation of the personality and professional traits of the future teachers of the Russian language and literature of the Uzbek school during the period of their tuition at the Institute is a ruled process, being a complex of teaching and educational influences according to different stages Df learning.The factors influencing on the formation of the professional traits of the teacher of the Russian language and literature of the Uzbek school are elucidated in the work such as the study of the philological, psychological, pedagogical, socio-political subjects, organization of teaching practice at schools, extra-curriculum work, etc«

She psychological and" pedagogical-recommendations promoting efficiency of ^training, of", the future teachers of the Hussion language and literature are formulated in the thesis.