Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

Буслаева, Марина Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Буслаева, Марина Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа"

и«-»-'

На правах рукописи

БУСЛАЕВА Марина Юрьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

14 МВ 2010

Екатеринбург - 2009

003489857

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Марищук Владимир Лаврентьевич

доктор биологических наук, профессор Лупандин Владимир Иванович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 декабря 2009 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 27 ноября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.Н. Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальной ситуацией развития общества, обстановкой новых социо-культурных условий и совершенствования образовательных, социальных, психологических программ адаптации личности к ним.

Проблема формирования эмоциональной устойчивости студентов сложна и многогранна. Ее сложность обусловлена тем, что формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога выступает одним из направлений формирования профессиональной готовности, интеграции личностных качеств и системы профессиональных знаний и умений.

Необходимость для педагога стабильного психического состояния, в том числе и эмоционального, подчеркивал Н.Д. Левитов. Согласно его мнению, педагог должен следить за своим психическим состоянием, так как от него, во-первых, зависит успех учебно-воспитательной работы, а во-вторых, оно отражается на детях, которые склонны к подражанию.

Определяя качества личности, профессионально значимые для педагога, ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.Г. Дикая, В.А. Лабунская) придают значение эмоциональной стабильности и эмоциональной устойчивости. Так, по мнению В. А. Лабунской, эмоциональная устойчивость проявляется в том, насколько терпеливым и настойчивым является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько характерны для него выдержка и самообладание в стрессовых ситуациях, насколько педагог готов к конструктивному решению эмо-тивных ситуаций в условиях отрицательного эмоционального воздействия со стороны других людей.

В профессионально-педагогической деятельности эмоциональная устойчивость становится тем необходимым качеством, без которого невозможно успешное осуществление педагогом своих функций, следовательно, эмоциональная устойчивость должна сознательно формироваться.

Понятие «эмоциональная устойчивость» связано с изучением поведения человека, действующего в экстремальных условиях: в авиационной психологии (В.Л. Марищук, В.А. Пономаренко, Г.М. Хилова и др.), инженерной психологии (K.M. Гуревич, П.Б. Зильберман, Е.А. Милерян др.), психологии спорта (Л.М. Аболин, О.В. Дашкевич, Е.П. Ильин, А.Я. Чебыкин, O.A. Черникова и др.). Эмоциональную устойчивость трактуют как устойчивость эмоций, а не как функциональную устойчивость человека к эмоциогенным условиям (Л.М. Аболин). При этом под устойчивостью эмоций понимают и эмоциональную стабильность, и устойчивость эмоциональных состояний, и отсутствие склонности к частой смене эмоций. Существует определение эмоциональной устойчивости как устойчивости определенного эмоционального состояния (O.A. Черникова).

Механизмы формирования эмоциональной устойчивости в онтогенезе, психологические методы ее диагностики, факторы окружающей среды, благоприятно или неблагоприятно влияющие на данную характеристику личности, изучены в работах Л.П. Баданиной, В.И. Долговой, М.И. Дьяченко, Л.В. Куликова, Е.П. Крупника, В.И. Лупандина, A.B. Мирошина, В.Э. Чудновского и др.

Несмотря на активно ведущиеся научные разработки по исследуемой проблеме, формирование эмоциональной устойчивости студентов как формирование готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности в качестве самостоятельной проблемы не анализировалось.

В связи с этим выделяется ряд противоречий:

- необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа и недостаточной изученностью названного феномена в современных психолого-педагогических исследованиях;

- практической необходимостью разработки и внедрения модели формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности и существующей практикой обучения и воспитания студентов;

- необходимостью выявления критериев, показателей и уровней формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности и отсутствием оценочной концепции сформированное™ эмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки;

- необходимостью внедрения программы формирования эмоциональной устойчивости студентов и фактически существующим процессом профессиональной подготовки.

Анализ этих противоречий позволил выявить актуальную проблему, которая заключается в разработке совокупности ресурсов и условий психолого-педагогического взаимодействия студентов, направленного на формирование эмоциональной устойчивости студента как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности.

Разрешению проблемы посвящена тема нашего диссертационного исследования «Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа».

Цель исследования - научно обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Объект исследования - эмоциональная устойчивость студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа представляет собой сложный процесс, ин-тегративным свойством которого является закономерное изменение. Конечный результат этого процесса достигнет более высокого уровня, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа;

- учтены индивидуальные особенности студентов (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания,-познавательная активность);

- создана стимулирующая среда психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- сконструирована и реализована научно обоснованная модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанная с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений);

- создана и реализована программа формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Задачи исследования.

1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме и дать психологическую характеристику эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности.

2. Выявить структуру и содержание эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

3. Сформулировать и обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

4. Разработать, апробировать и внедрить модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, основанную на по-уровневом подходе и включающую позитивный, нейтральный и негативный уровни.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

6. Обобщить результаты опытно-экспериментального исследования, направленного на формирование эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения системного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Бехтерев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции профессионального развития педагогов (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.);

- теория поуровневого подхода (A.B. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи психолого-педагогического моделирования образовательной среды (A.A. Деркач, В.И. Долгова, Г.А. Ковалев, Я. Корчак, В.А. Ясвин и др.);

- положения теории фундаментальных эмоций (В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Е.П. Ильин, BJI. Марищук, П. М. Якобсон и др.);

- основы методологии экспериментального исследования в психологии (Ф. Е. Васштюк, В.Н. Дружинин, И.С. Якиманская и др.);

- измерительные подходы к изучению эмоций (А.Д. Андреева, В. Вундт, Г. Спенсер, Ч.Д. Спилбергер и др.).

Методы и методики исследования.

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение положений психологической науки по проблеме формирования эмоциональной устойчивости и соответствующих психолого-педагогических условий, влияющих на ее формирование; экспериментально-эмпирические методы (сравнительный анализ, пилотажное исследование, наблюдение, беседа, эксперимент, метод экспертной оценки); методы количественной обработки результатов исследования; методы математической статистики (t-критерий Стьюдента и Т-критерий Вилкоксона).

На разных этапах исследования использовались методики: «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (модификация P.C. Немова); методика диагностики личности на мотивацию к достижению успеха Т. Элерса; методика Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой) на определение уровня тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний.

Эмпирическая база исследования.

Базу экспериментального исследования составили студенты дневного отделения Челябинского государственного педагогического колледжа №2. Работа проводилась в группах студентов 2-3 курсов дошкольного и школьного отделений (п=164).

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы формирования эмоциональной устойчивость студентов педагогического колледжа.

В исследовании:

- решена проблема формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа;

- раскрыто содержание формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности (определено понятие, выявлены критерии и показатели сформированное™, уровни и этапы формирования);

- выявлены психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа;

- построена модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, основанная на поуровневом подходе и включающая в себя условно-негативный, нейтральный и позитивный уровни.

- разработана, апробирована и внедрена программа формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и расширении представления о формировании эмоциональной устойчивости студентов; в обосновании структуры и содержания эмоциональной устойчивости студентов; в разработке критериев и уровней сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов; в обосновании необходимости и возможности реализации программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс педагогического колледжа программы формирования эмоциональной устойчивости студентов, возможностью использования полученных результатов в системе среднего профессионального педагогического образования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, создают научное обоснование совершенствованию образовательного процесса педагогического колледжа и успешного процесса формирования эмоциональной устойчивости студентов. Модель формирования эмоциональной устойчивости может быть использована в процессе проектировании оптимальных образовательных пространств, а также в создании и совершенствовании технологий психологического сопровождения субъектов образования. Выявленные критерии и показатели успешного формирования эмоциональной устойчивости студентов выступают основой для создания методик ее анализа, оценки и результативности.

Этапы исследования.

- опытно-экспериментальный (2005-2008гг.): определялось оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, моделировались и уточнялись психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов, разрабатывалась модель формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотив-ных ситуаций в профессиональной деятельности, проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась программа, реализующая психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа;

- контрольно-обобщающий (2008-2009гг.): проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

вующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональная устойчивость студентов как готовность к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности представляет собой сложную, неоднозначно детерминированную систему, в состав которой входят знания, умения и отношения.

2. Структура эмоциональной устойчивости состоит из следующих компонентов: эмоционального, мотивационного, волевого и когнитивного. Эмоциональный компонент определяется мерой чувствительности субъекта к эмотив-ным ситуациям жизнедеятельности, уровнем его возбудимости, негативных эмоциональных переживаний, ситуативной и личностной тревожности. Моти-вационный компонент определяется системой мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в напряженной ситуации, что выражается в наличии мотивации достижения успеха и в отсутствии мотивации избегания неудач. Волевой компонент понимается как внутренний или интернальный контроль личности, способность принимать ответственность за свои действия на себя. Когнитивный компонент характеризуется степенью выраженности интеллектуальных эмоций, определяющих познавательную активность индивида по самоорганизации и саморегуляции поведения.

3. Модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности прогнозирует изменение знаний, умений и отношений согласно трем уровням: условно-негативному, нейтральному, позитивному.

4. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа: выявление критериев, показателей и уровней сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов; учет индивидуальных особенностей (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность); создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; реализация научно обоснованной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанной с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений); разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

5. Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности обеспечивается поэтапной реализацией программы формирования эмоциональной устойчивости.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его материалов на международных (Оренбург, 2007, Челябинск, 2007, Миасс, 2008), всероссийских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, Калуга, 2007,), ву-

зовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008) научно-практических конференциях; обсуждение результатов исследования в публикациях (Санкт-Петербург, 2007, Москва, 2008, Челябинск, 2009) и на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ «Формирование эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа» Челябинского государственного педагогического колледжа №2. Также проведенное диссертационное исследование было частью реализации проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010» Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 187 страниц. Список литературы включает 170 источников, в том числе 4 на иностранном языке. В работе содержится 39 рисунков, 27 таблиц и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются методологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет, формулируются цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, выдвигаются положения, выносимые на защиту, указаны методы, база исследования, этапы теоретико-методологической работы, а также сфера апробации полученных результатов.

В первой главе «Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению эмоциональной устойчивости в психолого-педагогических исследованиях, определено понятие «эмоциональная устойчивость студентов», раскрыта структура и содержание эмоциональной устойчивости студентов, определены психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов, обоснована модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований (JI.M. Аболин, H.A. Аминев, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, B.JI. Марищук, Е.А. Милерян, В.А. Пономаренко, Я. Рейковский, Т. Рибо, O.A. Черникова и др.) показал, что понятие «эмоциональная устойчивость» включает различные эмоциональные феномены, такие как: устойчивость эмоций, невосприимчивость к эмоциональным факторам, аффективная устойчивость, результат эмоциональной саморегуляции деятельности, константность психических функций в условиях эмоциот

нальных воздействия, устойчивость продуктивной деятельности, осуществляемой в напряженных условиях и т. д. Мы под эмоциональной устойчивостью понимаем готовность студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности.

Структура эмоциональной устойчивости состоит из следующих компонентов: эмоционального, мотивационного, волевого и когнитивного. Эмоциональный компонент определяется мерой чувствительности субъекта к эмотив-ным ситуациям жизнедеятельности, уровнем его возбудимости, негативных эмоциональных переживаний, ситуативной и личностной тревожности. Моти-вационный компонент характеризуется системой мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в напряженной ситуации, что выражается в наличии мотивации достижения успеха и в отсутствии мотивации избегания неудач. Волевой компонент понимается как внутренний или интернальный контроль личности, способность принимать ответственность за свои действия на себя. Когнитивный компонент определяется степенью выраженности интеллектуальных эмоций, определяющих познавательную активность индивида по самоорганизации и саморегуляции поведения.

Позитивное проявление названных компонентов реализует: способность к полноценной самореализации, личностному росту со своевременным и адекватным разрешением внутршшчностных конфликтов (ценностных, мотиваци-онных); относительную стабильность эмоционального тона и благоприятного настроения, способность к эмоционально-волевой регуляции, адекватную ситуации мотивационную напряженность. При этом у студентов развиваются способности противостоять внешним воздействиям, следуя своим намерениям и целям, совершенствуются в процессы психического самоуправления, саморегулирования, самоконтроля.

Следующей задачей исследования явилось формулирование психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа.

Условие - это существенный компонент комплекса объектов, их состояний и взаимодействий, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он функционировать не может, и представляют ту среду, в которой обсуждаемый процесс возникает, существует и развивается. Влияя на содержание процесса, условия сами подвергаются его воздействию, которое проявляется в дифференциации условий на необходимые и достаточные. Необходимые и достаточные условия - это условия достижения цели, без выполнения которых она заведомо не может быть достигнута и при выполнении которых утверждение заведомо верно. В качестве достаточных и необходимых условий выступают обстоятельства, которые способствуют успешному формированию эмоциональной устойчивости студента педагогического колледжа.

Исходя из целей исследования, мы определяем психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогическо-

го колледжа как объективно-субъективные предпосылки, содействующие успешности формирования данного качества личности.

К числу таковых относятся:

- выявление критериев, показателей и уровней сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа;

- учет индивидуальных особенностей студентов (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность);

- создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- конструирование и реализация научно обоснованной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанной с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений);

- разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Модель формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности (рис. 1) имеет сложную структуру, состоящую из трех блоков (блок «знания», блок «умения» и блок «отношения»). Содержание блоков изменяется в зависимости от уровня: условно-негативного, нейтрального, позитивного.

Pus. 1. Модель формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций.

Условные обозначения: первое число обозначает уровень сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа (1 - условно-негативный уровень, 2 - нейтральный уровень, 3 - позитивный уровень), второе число называет одно из ниже перечисленных знаний, умений, отношений.

1 - знание эмоциональной организации личности; 2 - знание возрастных особенностей эмоциональной сферы; 3 - знание собственных личностных черт, затрудняющих формирование эмоциональной устойчивости; 4 - знание благоприятных и негативных факторов собственного эмоционального развития; 5 - знание приемов регуляции эмоциональных состояний;

6 - знание методов формирования эмоциональной устойчивости; 7 - знание средств коррекции неустойчивого эмоционального поведения; 8 - умение анализировать собственное эмоциональное состояние; 9 - умение эмоциональной регуляции; 10 - умение эмоциональной саморегуляции в учебной деятельности и повседневной жизни; 11 - умение использовать конструктивные механизмы защитного эмоционального реагирования; 12 - умение рефлексировать собственные эмоциональные состояния в процессе учебной деятельности и повседневной жизни; 13 - умение разработать тактику эмоционального самосовершенствования; 14 - умение проявлять себя в ситуации конфликта; 15 - отношение к себе; 16 - отношение к удовлетворению своих интересов в ущерб другому (соревнование); 17 - отношение к пренебрежению собственными интересами ради чужих интересов (приспособление); 18 - отношение к компромиссам; 19 - отношение к отсутствию стремления достижения собственных целей (избегание); 20 - отношение к сотрудничеству; 21 - отношение к успехам (неудачам); 22 - отношение к познавательной активности; 23 - отношение к принятию (избеганию) ответственности за происходящее; 24- отношение к собственным эмоциональным переживаниям

Методологическую основу построения многоуровневой модели составляет теория поуровневого подхода. Всякое развитие есть необратимое, направленное изменение материальных и идеальных объектов. Накопление качественных характеристик процесса формирования эмоциональной устойчивости переходит на определенном уровне в новое качественное их состояние. Критериями определения уровня являются; принадлежность знаний, умений и отношений к разным классам сложности, специфичность законов каждого уровня. Знания, умения и отношения каждого последующего уровня соотносятся с основными структурами предыдущего. Механизм перехода с уровня на уровень предполагает усложнение знаний, умений и отношений, усложнение структуры, одновременное совершенствование блоков и структуры. По характеру модель формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности идеальная и описательно-знаковая, по задачам моделирования - прогностическая, по степени точности - достоверно-приближенная, по объему абстрагирования свойств оригинала - относительно полная.

В состав модели входят следующие знания, умения, отношения, по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Плоскость знаний: знание эмоциональной организации личности; возрастных особенностей эмоциональной сферы; собственных личностных черт, затрудняющих процесс формирования эмоциональной устойчивости; благоприятных и негативных факторов собственного эмоционального развития; приемов регуляции эмоциональных состояний; методов формирования эмоциональной устойчивости; средств коррекции неустойчивого эмоционального поведения.

Плоскость умений: умение анализировать собственное эмоциональное состояние; эмоциональной регуляции; эмоциональной саморегуляции в учебной деятельности и повседневной жизни; использовать конструктивные механизмы защитного эмоционального реагирования; рефлексировать собственные эмоциональные состояния в процессе учебной деятельности и повседневной жизни; составления тактики эмоционального самосовершенствования; проявлять себя в ситуации конфликта.

Плоскость отношений: отношение к себе; к удовлетворению своих интересов в ущерб другому (соревнование); к пренебрежению собственными интересами ради чужих интересов (приспособление); к компромиссам; к отсутствию стремления достижения собственных целей (избегание); к сотрудничеству; к успехам (неудачам); к познавательной активности; к принятию (избеганию) ответственности за происходящее; к собственным эмоциональным переживаниям.

Модель формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа все основные характеристики представляет во взаимосвязи и взаимозависимости в виде многоуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

Процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа проходит 5 этапов.

На первом этапе осуществлялось целеполагание формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Второй этап предусматривал создание положительной установки на формирование эмоциональной устойчивости студентов.

На третьем этапе происходило изучение теоретических предпосылок формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Четвертый этап включал выборочно-содержательную реализацию процесса формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

На пятом этапе происходило фронтальное внедрение программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа (рис. 2).

Рис. 2. Схема внедрения программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

Такое определение этапов отвечает понятию процесса, то есть характеризует смену его состояний, где каждый этап сохраняет основные свойства процесса формирования эмоциональной устойчивости студентов.

Во второй главе «Организация и методы опытно-экспериментальной работы» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, этапы, методы и методики исследования, представлена характеристика выборки, программа, в которой реализуются психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Система применяемых в исследовании методов была определена исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами всего экспериментального исследования и его отдельных этапов. Динамика исследуемых знаний, умений и отношений на формирующем и обобщающем этапах исследования изучалась с помощью метода экспертных оценок. Для реализации метода экспертных оценок были сформулированы характеристики указанных уровней сформированности эмоциональной устойчивости с учетом ранее перечисленных знаний, умений, отношений, (условно-негативный уровень - 3 балла, нейтральный уровень - 4 балла, позитивный уровень -5 баллов). Общий показатель уровня эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа определялся по сумме выраженности каждого критерия.

Уровень проявления компонентов эмоциональной устойчивости определялся при помощи методик, указанных в таблице 1.

Таблица 1

Методики диагностики компонентов эмоциональной устойчивости

Компонент Методика диагностики

1. Эмоциональный Методика диагностики эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой)

2. Мотивационный Методика диагностики личности на мотивацию к достижению успеха Т. Элерса

3'. Волевой Уровень субъективного контроля» Дж. Ротгера (модификация P.C. Немова)

4. Когнитивный Методика диагностики эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой)

В процессе экспериментальной работы выборка была разделена на контрольную группу (далее КГ, п=84) и экспериментальную (далее ЭГ, п=80). Экспериментальную группу составили студенты 2-3 курсов обучения, у которых были выявлены наиболее низкие показатели проявления эмоциональной устойчивости, ЭГ (п=80) была разделена на две подгруппы (ЭГ1, п=40 и ЭГ2, п=40). В обеих подгруппах был проведен спецкурс («Формирование эмоциональной

устойчивости студентов педагогического колледжа», продолжительностью 72 часа), в ЭГ1, помимо спецкурса, изучались личностные особенности студентов, а также использовались дополнительные упражнения, направленные на формирование эмоциональной устойчивости студентов. Контрольная группа (далее КГ) представляла собой выборку, уравновешенную с экспериментальной группой по значимым характеристикам - полу и возрасту

Логика формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы выбрать в качестве экспериментальной группы студентов педагогического колледжа, имеющих наиболее низкие показатели проявления эмоциональной устойчивости, а затем реализовать в этой группе программу ее формирования. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа была реализована в рамках спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости студента педагогического колледжа.

Основная цель спецкурса: сформировать эмоциональную устойчивость студентов в образовательной среде педагогического колледжа.

Содержание спецкурса было разделено на три блока: диагностический, теоретический, инструментальный.

Схема реализации спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа» представлена на рис. 3.

Диагностический блок (входной контроль)

Теоретический блок

Инструментальный блок

Диагностический блок (выходной контроль)

Изучение индивидуальных особенностей студентов

Психодиагностические методы

Наблюдение

Беседа Т :

Самомониторинг

эмоциональных

состояний

Определение феноменологии эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

Лекционные занятия

Семинарские занятия

▼ -

Лабораторные занятия

т -

Групповые дискуссии

Формирование эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотив-ных ситуаций в профессиональной деятельности ▼

Тренинг эмоциональной устойчи-т

Психологическое консультирование Г -

Психогимнастические упражнения

Изучение индивидуальных особенностей студентов

Психодиагностические методы

▼ —

Наблюдение

Беседа

Самомониторинг

эмоциональных

состояний

Рисунок 3. Схема реализации спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа»

Первый блок - диагностический (организация процесса познания и самопознания, направленного на выявление и осознание студентами индивидуальных особенностей). Реализация содержания диагностического блока проводилась в ходе спецкурса дважды с использованием указанных методик (входной и выходной контроль параметров компонентов эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа).

Второй блок - теоретический. Проводились лекционные и семинарские занятия, лабораторные занятия, групповые дискуссии.

Третий блок курса - инструментальный (тренинговые занятия, направленные на формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа).

В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментального формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа» отражены результаты предварительных исследований и результаты формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы.

Сравнение уровня знаний, умений и отношений по эмоциональной устойчивости в КГ и ЭГ с помощью (-критерия Стьюдента позволило заключить, что 1ЭМП по всем знаниям, умениям и отношениям находилось в зоне незначимости, либо в зоне неопределенности. Следовательно, различия в уровне эмоциональной устойчивости между ЭГ и КГ до начала экспериментального взаимодействия были не значимы.

Исследование сформированное™ блоков «знания», «умения», «отношения» с помощью Т-критерий Вилкоксона позволило заключить, что в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика следующих знаний, умений и отношений: знаний возрастных особенностей эмоциональной сферы (ТЭМп = 269), знаний средств коррекции неустойчивого эмоционального поведения (Тэм„ = 230), знаний собственных личностных черт, затрудняющих процесс формирования эмоциональной устойчивости (Тэмп = 298); умений проявлять себя в ситуации конфликта (Тэмп = 203,5), умений эмоциональной регуляции (Тэмп = 228); отношений к себе (Тэм„ = 228), отношений к пренебрежению собственными интересами ради чужих интересов (Тэм„ = 316), отношений к компромиссам (Тэмп = 302).

Менее проявляются положительные изменения в уровне знания методов формирования эмоциональной устойчивости (Тэмп = 447); умений анализировать собственное эмоциональное состояние (ТЭМ11 = 316); отношений к сотрудничеству (Тэмп = 435,5).

В контрольной группе интенсивность положительных сдвигов не превышает интенсивность отрицательных сдвигов (Т5МП по каждому блоку «знаний», «умений», «отношений» находится в пределах 468-604).

Положительная динамика блока «знания», блока «умения» и блока «отношения» представлена на рисунках 4,5,6.

В экспериментальной группе при помощи Т-критерия Вилкоксона выявлены положительные сдвиги в показателях проявления блока «знания» по эмоциональной устойчивости на уровне значимости (р < 0,01). В контрольной

группе интенсивность положительных сдвигов не превышает интенсивность отрицательных сдвигов.

Рис. 4. Распределение изменений блока «знания» до и после экспериментального взаимодействия.

Цифрами на оси абсцисс обозначены знания: 1 - знание возрастных особенностей эмоционштьной сферы; 2 - знание собственных личностных черт, затрудняющих процесс формирования эмоциональной устойчивости; 3 - знание благоприятных и негативных факторов собственного эмоционального развития; 4 - знание приемов регуляции эмоциональных состояний; 5 - знание методов формирования эмоциональной устойчивости; 6 - знание средств коррекции неустойчивого эмоционального поведения; 7 - знание эмоциональной организации личности.

В экспериментальной группе при помощи Т-критерия Вилкоксона выявлены положительные сдвиги в показателях уровня сформированности блока «умения» по эмоциональной устойчивости на уровнях значимости (р < 0,05) или (р < 01). В контрольной группе положительные сдвиги не значимы.

Рис. 5. Распределение изменений блока «умения» до и после экспериментального взаимодействия.

Цифрами на оси абсцисс обозначены умения: 1 - умение анализировать собственное эмоциональное состояние; 2 - умение эмоциональной регуляции; 3 - умение эмоциональной саморегуляции в учебной и повседневной жизни; 4 -умение использовать конструктивные механизмы защитного эмоционального реагирования;

5 - умение рефлексировать собственные эмоциональные состояния в процессе учебной деятельности и повседневной жизни; 6 - умение составлять тактику эмоционального самосовершенствования; 7 - умение проявлять себя в ситуации конфликта.

В экспериментальной группе при помощи Т-критерия Вилкоксона выявлены положительные сдвиги в показателях проявления блока «отношения» по эмоционапьной устойчивости на уровнях значимости (р < 0,01) или (р < 0,05), кроме отношения к принятию (избеганию) ответственности за происходящее. В контрольной группе интенсивность положительных сдвигов не превышает интенсивность отрицательных сдвигов.

Рис. 6. Распределение изменений блока «отношения» до и после экспериментального взаимодействия

Цифрами на оси абсцисс обозначены отношения: 1 - отношение к себе; 2 - отношение к удовлетворению своих интересов в ущерб другому (ситуация соревнования); 3 - отношение к пренебреженшо собственными интересами ради чужих интересов (ситуация приспособления); 4 - отношение к отсутствию стремления достижения собственных целей (ситуация избегания); 5 - отношение к компромиссам; 6 - отношение к собственным эмоциональным переживаниям; 7 - отношение к сотрудничеству; 8 - отношение к успехам (неудачам); 9 - отношение к познавательной активности; 10 - отношение к принятию (избеганию) ответственности за происходящее,

. Дополнительными показателями успешного формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа явились результаты, полученные с помощью психодиагностических методик, направленных на изучение мотивации к достижению успеха, интернально-го контроля, тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний.

Достоверно преобладающие положительные изменения у студентов ЭГ произошли в уровне мотивации к достижению успеха. Средний показатель проявления мотивации к достижению успеха повысился на 6,35 балла; в КГ этот показатель уменьшился на 1,09 балла. Количество студентов, обладающих низким уровнем мотивации к достижению успеха в ЭГ уменьшилось на 8,8%, со средним уровнем уменьшилось на 4,7%. Количество испытуемых с уровнем «умеренно высокий» увеличилось на 9,5%, со «слишком высоким» увеличилось на 4%.

В ЭГ среднее значение интерналыюго контроля увеличилось на 3,7 балла; в КГ этот показатель уменьшился на 1,2 балла.

Количество студентов с низким уровнем интернального контроля в ЭГ выросло на 1,6%, со средним уровнем уменьшилось на 24%. Количество студентов с высоким уровнем интернального контроля увеличилось на 22,8%.

Количество студентов с высоким уровнем личностной тревожности в ЭГ уменьшилось на 25,9%, со средним уровнем увеличилось на 21%, количество студентов с уровнем «низкий» увеличилось на 4,9%; В ЭГ количество студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности уменьшилось на 32%, со средним уровнем увеличилось на 17,6%, с низким уровнем ситуативной тревожности увеличилось на 13,4%.

Количество студентов с высоким уровнем личностной познавательной активности в ЭГ увеличилось на 20,3%, со средним уровнем увеличилось на 22%, число студентов с уровнем «низкий» уменьшилось на 42,3%; количество студентов с высоким уровнем ситуативной познавательной активности в ЭГ увеличилось на 19,1%, со средним уровнем увеличилось на 9,6%, количество студентов с уровнем ситуативной тревожности «низкий» уменьшилось на 48,7%.

Количество студентов с высоким уровнем личностных негативных эмоциональных переживаний в ЭГ уменьшилось на 31,6%, со средним уровнем увеличилось на 10,2%, количество студентов с уровнем «низкий» увеличилось на 21,4%; количество студентов с высоким уровнем ситуативных негативных эмоциональных переживаний в ЭГ уменьшилось на 29,5%, со средним уровнем увеличилось на 38,5%, количество студентов с уровнем «низкий» уменьшилось на 9%.

У студентов КГ по выше перечисленным показателям выявлены статистически незначимые положительные либо отрицательные изменения.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применением Ькритерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия в уровнях большинства знаний, умений и отношений по эмоциональной устойчивости.

Полученные в результате формирующего эксперимента значимые различия между исследуемыми показателями в экспериментальной и контрольной группах, подтвердили эффективность разработанной программы по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы.

1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа позволил определить понятие «эмоциональная устойчивость студента» как готовность к конструктивному решению эмотивных ситуаций в процессе профессиональной деятельности.

2. Психолого-педагогическими условиями формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа явились: выявление крите-

риев, показателей и уровней сформированное™ эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа; учет индивидуальных особенностей студентов (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность); создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; реализация научно обоснованной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанной с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений); разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

3. Психологическая структура эмоциональной устойчивости включает следующие компоненты: эмоциональный, мотивационный, волевой и когнитивный. Эмоциональный компонент определяется мерой чувствительности субъекта к эмотивным ситуациям жизнедеятельности, уровнем его возбудимости, негативных эмоциональных переживаний, ситуативной и личностной тревожности. Мотивационный компонент характеризуется системой мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в напряженной ситуации, что выражается в наличии мотивации достижения успеха и в отсутствии мотивации избегания неудач. Волевой компонент понимается как внутренний или интернальный контроль личности, способность принимать ответственность за свои действия на себя. Когнитивный компонент определяется степенью выраженности интеллектуальных эмоций, определяющих познавательную активность индивида по самоорганизации и саморегуляции поведения.

4. Модель формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа имеет сложную структуру трех блоков («блок знания», «блок умения» и «блок отношения», содержание которых изменяется в зависимости от уровня. Моделирование процесса формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа позволило выявить три уровня: условно-негативный, представленный спонтанным функционированием эмоциональной устойчивости; нейтральный, отличающийся появлением рефлексивного самоконтроля над своим поведением, осознанием осуществляемых действий; позитивный, предполагающий функционирование эмоциональной устойчивости с учетом знаний, умений и отношений.

5. Внедрение программы «Формирование эмоциональной устойчивости студентов» в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа оказало влияние на эмоциональную устойчивость студентов по следующим параметрам: повысился уровень мотивации к достижению успеха (средний по выборке показатель повысился на 6,35 балла); повысилось количество студентов с ин-тернальным уровнем контроля (средний по выборке показатель увеличился на 3,7 балла); число студентов с высоким уровнем личностной тревожности уменьшилось на 25,9%; число студентов с высоким уровнем познавательной активности увеличилось на 20,3%; число студентов с высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний уменьшилось на 31,6%.

6. Анализ результатов эмпирической проверки эффективности программы формирования эмоциональной устойчивости студентов выявил положительные сдвиги в уровнях проявления блоков «знания», «умения», «отношения» по эмоциональной устойчивости на уровнях значимости (р < 0,01) или (р < 0,05).

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение, поставленные задачи решены. В то же время выполненная работа не охватывает всех аспектов решения поставленной проблемы. Актуальной остается проблема изучения эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа на этапе их профессионального становления. Особый интерес в исследовании проблемы может представлять изучение влияния индивидуально-типологических особенностей студентов на формирование их эмоциональной устойчивости.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАКМОиН РФ

1. Буслаева М.Ю. Организация образовательной среды педагогического колледжа как условие формирования эмоциональной устойчивости студента [Текст] / М.Ю. Буслаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009 - №1. - С. 12-24 (0,6 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Буслаева М.Ю. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности студента педагогического колледжа [Текст] / М.Ю. Буслаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 2006 г.: в 6 ч. / Ин-т дополнительного профессионально-педагогического образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - С. 95-97 (0,2 пл.).

3. Буслаева М.Ю. Проблема регуляции эмоциональных состояний личности [Текст] / М.Ю. Буслаева // Акмеология 2007. Методологические и методические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, Л.И. Дубровиной. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2007.-Вып. 12.-С. 113-120 (0,5 пл.).

4. Буслаева М.Ю. Проблема формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов [Текст] / М.Ю. Буслаева // Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты: XI всерос. науч.-практ. конф., Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. / Калужский гос. пед. ун-т. - Калуга, 2007. - С. 73-76 (0,2 пл.).

5. Буслаева М.Ю. Проблемы психологической поддержки первокурсников как условие формирования их эмоциональной устойчивости [Текст] /

М.Ю. Буслаева // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Оренбург, 20 апреля

2007 г.: в Зч. / под общ. ред. В.В. Нефедова, Ю.В. Нефедова, И.П. Белова. -Оренбург: Издательский центр «Скорпион», 2007. - Ч. 2. Практическая психология: проблемы и решения. - С. 11-13 (0,1 п.л.).

6. Буслаева М.Ю. Психологическая поддержка первокурсников в период адаптации как условие формирования их эмоциональной устойчивости [Текст] / М.Ю. Буслаева // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: материалы междунар. конф., Челябинск, 26-28 апреля 2007 г.: в 2 ч. / под ред. В.В. Латюшина; пер.: Т.А. Обухова, О.В. Юнгерова. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2007. - Ч. 1. - С. 131-133 (0,2 п.л.).

7. Буслаева М.Ю. Психологические особенности эмоциональной сферы студентов педагогического колледжа [Текст] / М.Ю. Буслаева // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2006 год / науч. ред. В.В. Базелюк. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос, пед. ун-та, 2007. - С. 11-17 (0,2 пл.).

8. Буслаева М.Ю. Реализация спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости студента» в рамках психологической службы педагогического колледжа [Текст] / М.Ю. Буслаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VI всерос. научно-практ. конф., Челябинск, 2007 г.: в 9 ч. / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов - М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. Ч. 6. - С. 125-129 (0,2 пл.).

9. Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа [Текст] / М.Ю. Буслаева // Вопросы гуманитарных наук. - 2008. - №4. - С. 85-88(0,3 пл.).

10. Буслаева М.Ю. О некоторых аспектах формирования эмоциональной устойчивости личности в студенческом возрасте [Текст] / М.Ю. Буслаева // Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы междунар. науч.-практ. конф., Миасс, 2 апреля

2008 г. / науч. ред. В. И. Долгова. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос, пед. ун-та, 2008. - С. 33-39 (0,3 п.л.).

П.Буслаева М.Ю. Проблема формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа как условие повышения качества их образования [Текст] / М.Ю. Буслаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX всероссийской науч.-практ. конф., Челябинск, 2008 г.: в 7 ч. / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.Челябинск: изд-во «Образование», 2008. Ч. 5. - С. 93-100 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 26.10.09. Формат 60 х 841/16 Бумага для множ. апп. Гарнитура «Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 2986 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Буслаева, Марина Юрьевна, 2009 год

Введение

Глава I. Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической литературе

1.2.Психологическая структура эмоциональной устойчивости

1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

1.4. Модель формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

Выводы по первой главе

Глава II. Организация, методы и методики опытно-экспериментального исследования

2.1. Этапы, методы и методики исследования

2.2. Характеристика выборки

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

2.4. Анализ сформированности эмоциональной устойчивости у студентов педагогического колледжа в ходе констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа

3.1. Динамика проявления блоков эмоциональной устойчивости «знания», «умения», «отношения»

3.2. Изменение уровня мотивации к достижению успеха, интернального контроля, тревожности, негативных эмоциональных переживаний и познавательной активности

3.3. Сравнение результатов формирующего эксперимента

Выводы по третей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа"

Определяя качества личности, профессионально значимые для педагога, ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.Г. Дикая, В.А. Лабунская) придают значение эмоциональной стабильности и эмоциональной устойчивости. Так, по мнению В. А. Лабунской, эмоциональная устойчивость проявляется в том, насколько терпеливым и настойчивым является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько характерны для него выдержка и самообладание в стрессовых ситуациях, насколько педагог готов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в условиях отрицательного эмоционального воздействия со стороны других людей.

К.М. Гуревич, П.Б. Зильберман, Е.А. Милерян др.), психологии спорта (JI.M. Аболин, О.В. Дашкевич, Е.П. Ильин, А.Я. Чебыкин, О.А. Черникова и др.). Эмоциональную устойчивость трактуют как устойчивость эмоций, а не как функциональную устойчивость человека к эмоциогенным условиям (JI.M. Аболин). При этом под устойчивостью эмоций понимают и эмоциональную стабильность, и устойчивость эмоциональных состояний, и отсутствие склонности к частой смене эмоций. Существует определение эмоциональной устойчивости как устойчивости определенного эмоционального состояния (О.А. Черникова).

Механизмы формирования эмоциональной устойчивости в онтогенезе, психологические методы ее диагностики, факторы окружающей среды, благоприятно или неблагоприятно влияющие на данную характеристику личности, изучены в работах Л.П. Баданиной, В.И. Долговой, М.И. Дьяченко, JI.B. Куликова, Е.П. Крупника, В.И. Лупандина, А.В. Мирошина, В.Э. Чудновского и др.

В связи с этим выделяется ряд противоречий:

- необходимостью выявления критериев, показателей и уровней формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности и отсутствием оценочной концепции сформированности эмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки;

Цель исследования — научно обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Объект исследования — эмоциональная устойчивость студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа представляет собой сложный процесс, интегра-тивным свойством которого является закономерное изменение. Конечный результат этого процесса достигнет более высокого уровня, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа;

- учтены индивидуальные особенности студентов (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность); 5 создана стимулирующая среда психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; сконструирована и реализована научно обоснованная модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанная с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений); создана и реализована программа формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Задачи исследования.

2. Выявить структуру и содержание эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

4. Разработать, апробировать и внедрить модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, основанную на поуров-невом подходе и включающую позитивный, нейтральный и негативный уровни.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.А. Реан, JI.A. Регуш, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория поуровневого подхода (А.В. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи психолого-педагогического моделирования образовательной среды (А.А. Деркач, В.И. Долгова, Г.А. Ковалев, Я. Корчак, В.А. Ясвин и др.);

- положения теории фундаментальных эмоций (В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Е.П. Ильин, В.Л. Марищук, П. М. Якобсон и др.);

- основы методологии экспериментального исследования в психологии (Ф. Е. Василюк, В.Н. Дружинин, И.С. Якиманская и др.);

- измерительные подходы к изучению эмоций (АД. Андреева, В. Вундт, Г. Спенсер, Ч.Д. Спилбергер и др.).

Методы и методики исследования.

На разных этапах исследования использовались методики: «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (модификация Р.С. Немова); методика диагно7 стики личности на мотивацию к достижению успеха Т. Элерса; методика Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой) на определение уровня тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний.

Эмпирическая база исследования.

В исследовании: решена проблема формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа; раскрыто содержание формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности (определено понятие, выявлены критерии и показатели сформированности, уровни и этапы формирования); выявлены психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа; построена модель формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, основанная на поуровневом подходе и включающая в себя условно-негативный, нейтральный и позитивный уровни; разработана, апробирована и внедрена программа формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и расширении представления о формировании эмоциональной устойчивости студентов; в обосновании структуры и содержания эмоциональной устойчивости студентов; в разработке критериев и уровней сформированности эмоциональной устойчивости 8 студентов; в обосновании необходимости и возможности реализации программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Этапы исследования.

- поисковый (2004-2005 гг.): проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнены цели, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; обоснованы психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа; опытно-экспериментальный (2005-2008гг.): определялось оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, моделировались и уточнялись психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов, разрабатывалась модель формирования эмоциональной устойчивости как готовности студентов к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась программа, реализующая психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов в образовательной среде педагогического колледжа; контрольно-обобщающий (2008-2009гг.): проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими позициями, анализом современных достижений психолого-педагогической науки и практики, выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Структура эмоциональной устойчивости состоит из следующих компонентов: эмоционального, мотивационного, волевого и когнитивного. Эмоциональный компонент определяется мерой чувствительности субъекта к эмотивным ситуациям жизнедеятельности, уровнем его возбудимости, негативных эмоциональных переживаний, ситуативной и личностной тревожности. Мотивационный компонент определяется системой мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в напряженной ситуации, что выражается в наличии мотивации достижения успеха и в отсутствии мотивации избегания неудач. Волевой компонент понимается как внутренний или интернальный контроль личности, способность принимать ответственность за свои действия на себя. Когнитивный компонент характеризуется степенью выраженности интеллектуальных эмоций, определяющих познавательную активность индивида по самоорганизации и саморегуляции поведения.

4. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа: выявление критериев, показателей и уровней сформированности эмоциональной устойчивости студентов; учет индивидуальных особенностей (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность); создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; реализация научно обоснованной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанной с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений); разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его материалов на международных (Оренбург, 2007, Челябинск, 2007, Ми-асс, 2008), всероссийских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, Калуга, 2007,), вузовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008) научно-практических конференциях; обсуждение результатов исследования в публикациях (Санкт-Петербург, 2007, Москва, 2008, Челябинск, 2009) и на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета.

11 педагогического колледжа» Челябинского государственного педагогического колледжа №2. Также проведенное диссертационное исследование было частью реализации проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010» Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 196 страниц. Список литературы включает 172 источника, в том числе 6 на иностранном языке. В работе содержится 34 рисунка, 23 таблицы и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3

Логика формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы выбрать в качестве экспериментальной группы студентов педагогического колледжа, имеющих наиболее низкие показатели по сформированности эмоциональной устойчивости, а затем реализовать в этой группе программу формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа. Исследование проводилось по схеме: психологическая диагностика (входной контроль) — опытно-экспериментальная работа — психологическая диагностика (выходной контроль).

Основными методами формирующего воздействия являлись: лекционные и семинарские занятия, психологический тренинг, групповые дискуссии, психогимнастические упражнения, формирующие эмоциональную устойчивость.

После проведения входного контроля необходимо было доказать, что между КГ и ЭГ отсутствуют значимые различия в уровне сформированности эмоциональной устойчивости, мотивации к достижению успеха, интернального контроля, тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний. Для этого был применен t-критерий Стьюдента, позволяющий оценить различия средних параметров для двух выборок.

Сравнение уровней знаний, умений и отношений по эмоциональной устойчивости в КГ и ЭГ с помощью t-критерия Стьюдента позволило заключить, что Ьмп по всем знаниям, умениям и отношениям находится в зоне незначимости либо в зоне неопределенности. Следовательно, различия в уровне эмоциональной устойчивости между ЭГ и КГ до начала экспериментального взаимодействия не значимы.

Сравнение показателей уровней мотивации к достижению успеха, мотивации к избеганию неудач, интернального контроля, тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний, основных тенденций поведения в конфликте у студентов педагогического колледжа до начала формирующего воздействия также показало отсутствие значимых различий между ЭГ и КГ.

Повторная психологическая диагностика позволила оценить успешность реализации программы, основная цель которой - сформировать эмоциональную устойчивость студентов педагогического колледжа.

Для оценки достоверности изменений в уровне сформированности знаний, умений и отношений по эмоциональной устойчивости студентов применялся Т-критерий Вилкоксона, который подсчитывался отдельно по контрольной и экспериментальной группам. Данный критерий позволил установить направленность и выраженность изменений.

В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в уровне сформированности у студентов следующих знаний, умений и отношений: знания возрастных особенностей эмоциональной сферы (Тэмп = 269), знания средств коррекции неустойчивого эмоционального поведения (Тэмп = 230), знания собственных личностных черт, затрудняющих процесс формирования эмоциональной устойчивости (ТЭМ11 = 298); умения проявлять себя в ситуации конфликта (Тэмп = 203,5), умения эмоциональной регуляции (Тэмп = 228); отношения к себе (Тэмп = 228), отношения к пренебрежению собственными интересами ради чужих интересов (ТЭМ11 = 316), отношения к компромиссам (Тэмп = 302).

Менее проявляются положительные изменения в уровне знания методов формирования эмоциональной устойчивости (Тэмп = 447); умения анализировать собственное эмоциональное состояние (Тэмп = 316); отношения к сотрудничеству (Тэмп = 435,5).

Не выявлены статистически значимые положительные изменения в уровнях следующих знаний, умений и отношений: знания эмоциональной организации личности (Тэмп = 477), знания приемов регуляции эмоциональных состояний (Тэмп = 469); умения эмоциональной саморегуляции в учебной и повседневной жизни (Тэмп = 468); отношения к принятию (избеганию) ответственности за происходящее (Тэмп = 464).

В контрольной группе интенсивность положительных сдвигов не превышает интенсивность отрицательных сдвигов (Тэмп по каждому знанию, умению, отношению находится в пределах 468-604).

Достоверно преобладающие положительные изменения у студентов ЭГ произошли в уровне мотивации к достижению успеха. Средний по выборке уровень мотивации к достижению успеха повысился на 6,35 балла; в КГ этот показатель уменьшился на 1,09 балла. Число студентов в ЭГ с низким уровнем мотивации к достижению успеха уменьшилось на 8,8%, со средним уровнем уменьшилось на 4,7%. Число испытуемых с уровнем «умеренно высокий» увеличилось на 9,5%, со «слишком высоким» увеличилось на 4%.

В ЭГ среднее по выборке значение уровня интернального контроля увеличилось на 3,7 балла; в КГ этот показатель уменьшился на 1,2 балла.

Число студентов в ЭГ с низким уровнем интернального контроля выросло на 1,6%, со средним уровнем уменьшилось на 24%. Число испытуемых с высоким уровнем интернального контроля увеличилось на 22,8%.

Число студентов в ЭГ с высоким уровнем личностной тревожности уменьшилось на 25,9%, со средним уровнем увеличилось на 21%, число студентов с уровнем «низкий» увеличилось на 4,9%; число студентов в ЭГ с высоким уровнем ситуативной тревожности уменьшилось на 32%, со средним уровнем увеличилось на 17,6%, число студентов с уровнем ситуативной тревожности «низкий» увеличилось на 13,4%.

Число студентов в ЭГ с высоким уровнем личностной познавательной активности увеличилось на 20,3%, со средним уровнем увеличилось на 22%, число студентов с уровнем «низкий» уменьшилось на 42,3%; число студентов в ЭГ с высоким уровнем ситуативной познавательной активности увеличилось на 19,1%, со средним уровнем увеличилось на 9,6%, число студентов с уровнем ситуативной тревожности «низкий» уменьшилось на 48,7%.

Число студентов в ЭГ с высоким уровнем личностных негативных эмоциональных переживаний уменьшилось на 31,6%, со средним уровнем увеличилось на 10,2%, число студентов с уровнем «низкий» увеличилось на 21,4%;

138 число студентов в ЭГ с высоким уровнем ситуативных негативных эмоциональных переживаний уменьшилось на 29,5%, со средним уровнем увеличилось на 38,5%, число студентов с уровнем «низкий» уменьшилось на 9%.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применением t-критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия в уровнях большинства знаний, умений и отношений по эмоциональной устойчивости.

Заключение

1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа позволил определить понятие «эмоциональная устойчивость студента» как готовность, к конструктивному решению эмотивных ситуаций в процессе профессиональной деятельности.

2. Психолого-педагогическими условиями формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа явились: выявление критериев, показателей и уровней сформированности эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа; учет индивидуальных особенностей студентов (тип локализации контроля, мотивация к достижению успеха, тревожность, негативные эмоциональные переживания, познавательная активность); создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; реализация научно обоснованной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов как готовности к конструктивному решению эмотивных ситуаций в профессиональной деятельности, разработанной с учетом поуровневого анализа всех составляющих блоков (знаний, умений, отношений); разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

140 степенью выраженности интеллектуальных эмоций, определяющих познавательную активность индивида по самоорганизации и саморегуляции поведения.

5. Внедрение программы «Формирование эмоциональной устойчивости' студентов» в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа оказало влияние на эмоциональную устойчивость студентов по следующим параметрам: повысился уровень мотивации к достижению успеха (средний по выборке показатель повысился на 6,35 балла); повысилось количество студентов с ин-тернальным уровнем контроля (средний по выборке показатель увеличился на 3,7 балла); число студентов с высоким уровнем личностной тревожности уменьшилось на 25,9%; число студентов с высоким уровнем познавательной активности увеличилось на 20,3%; число студентов с высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний уменьшилось на 31,6%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Буслаева, Марина Юрьевна, Челябинск

1. Аболин, JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JL М. Аболин. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 261 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1973. - 288 с.

4. Аверин, В. А. Психология личности Текст. : учеб. пособие / В. А. Аверин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 89 с.

5. Александров, Ю. И. Теория функциональных систем в психологии Текст. / Ю. И. Александров // Психологический журнал. 1998. - № 6. - С. 419.

6. Аминов, Н. А. Мотивация успеха неуспеха и ее морфо физиологические корреляты. Сообщение 1. О побудительной функции эмоции успеха — неуспеха Текст. / Н. А. Аминов // Новые исследования в психологии. - 1985. - № 1 (32). - С. 23-26.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. М. : Педагогика, 1982. - 336 с.

9. Андреева, Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции Текст. / Г. М. Андреева // Вопросы психологии. — 1977. — №2.-С. 3-14.4

10. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / JI. И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.

11. Анцыферова, JI. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. — 1992. № 5. - С. 12-25.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М. : Мысль, 1976.-158 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для студентов вузов / А. Г. Асмолов. М. : Смысл ; ИЦ Академия, 2002. - 414 с.

14. Ашмарин, И. П. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов Текст. / И. П. Ашмарин, Н. Н. Васильев, В. А. Амбро-сов.-Л. : ЛГУ, 1975.-78 с.

15. Блудов, Ю. М. Личность в спорте: Очерки исследования психологии спортсмена Текст. / Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко. — М. : Сов. Россия, 1987. 156 с.

16. Бодров, В. А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. /

17. B. А. Бодров, Г. В. Ложкин, А. Н. Плющ // Психологический журнал. 2001. — № 2. —1. C. 90-100.

18. Божович, Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека Текст. / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.:Педагогика, 1978.-№4.-С. 168-179.

19. Большой академический словарь русского языка Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Рус. яз., 1969. - Т. 9.1975. - 639 с.

20. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Сов. энцикл., 1969.-Т. 21. 1975.-639 с.

22. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-304 с.

23. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / (Серия «Хрестоматия по психологии») Б. С. Братусь. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 480 с.

24. Брупшинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / А. В. Брупшинский // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. -№ 6. — С. 511.

25. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С. С. Бубнова // Психологический журнал. —1999. — Т. 20. —№ 5. — С. 38-44.

26. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. -143 с.

27. Василкж, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / [Предисл. В. П Зинченко] Ф. Е. Василкж. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

28. Василкж, Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василкж // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. — С. 104114.

29. Варданян, Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б. X. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. — М., 1983.-С. 542-543.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

31. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

32. Вилюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В. К. Вилюнас // Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-29.

33. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер. -М., Наука, 1983. -117 с.145

34. Выготский, JI. С. Психология Текст. / (Мир психологии) JI. С. Выготский.-М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. -1061 с.

35. Выготский, JI. С. Психология развития человека Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Смысл; Эксмо, 2006. 1135 с.

36. Габдреев, Р. В. Моделирование познавательной деятельности студентов Текст. / Р. В. Габдреев. Казань : КГУ, 1983. - 112 с.

37. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. — М. : Пед. Общество России, 2003.-512 с.

38. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. — М. : Школьные технологии, 2004. -128 с.

39. Губачев, Ю.М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека Текст. /Ю. М. Губачев. — JI.: Медицина, 1976. —220 с.

40. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. — М. : Пед. общество России, 2000.-478 с.

41. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

42. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс ; под ред. Л.А. Петровской. — М. : Педагогика, 1991.-368 с.

43. Додонов, К. И. Эмоция как ценность Текст. / К. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

44. Долгов, П. Т. Мотивация профессионального роста руководителей Текст. / П. Т. Долгов. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 152 с.146

45. Долгова, В. И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) Текст. / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. — Челябинск: ЧГТ1У, 2000. 380 с.

46. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. : учеб. пособие / В. Н. Дружинин. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

47. Дубровина, И. В. Практическая психология образования в психологическом институте Текст. / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. — 2004. №2. - С. 42-53.

48. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко. М. :ВПА, 1983.-320 с.

49. Зараковский, Г. М. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного психоэмоционального стресса Текст. / Г. М. Зараковский, В. И. Медведев, Н. А. Разыграев // Физиология человека. 1997. - № 2. — С. 3341.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

51. Зильберман, П. Б. Эмоциональная устойчивость и стресс Текст. / П. Б. Зильберман // Психический стресс в спорте: Материалы Всесоюзного симпозиума. — Пермь, 1973.-С. 13-15.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

53. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 140 с.

54. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М. : Изд-во МГУ, 1980.439 с.

55. Изюмова, С. А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы Текст. / С. А. Изюмова, Н. А. Аминов //Вопросы психологии. 1978.—№5.-С. 128-133.

56. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. — 1995. Т. 16. - № 2. - С. 27-41.

57. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы (Серия «Мастера психологии») Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

58. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства (Серия «Мастера психологии») Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.- 752 с.

59. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия Текст. / Т. С. Каба-ченко. -М.: Пед. Общество России, 2000. 539 с.

60. Китаев-Смык, JL А. Психология стресса Текст. / JL А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983.-368 с.

61. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. -М.: ЮНИТИ, 2000. 373 с.

62. Ковалев, А. Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / А. Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

63. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 192 с.

64. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 2.-№ 6.-С. 35-44.

65. Коломинский, Я. JI. Психология эмоциональных отношений Текст. / Я. JL Коломинский//Вопросы психологии. -1988. -№5.-С. 17-29.

66. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Наука, 1989.-214 с.

67. Констандов, Э. А. Восприятие и эмоции Текст. / Э. А. Констандов. М.: Наука, 1977.-284 с.

68. Коссов, Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода Текст. / Б. Б. Коссов //Вопросы психологии. 1997. -№ 6. - С. 58-68.

69. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / под ред. JL Н. Проколиенко; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 301 с.

70. Котик, М. А. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решения Текст. / М. А. Котик, А. М. Емельянов // Психологический журнал. -1993.-Т. 13. №1. - С. 118-125.

71. Кочюнас, Р.-А. Б. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия Текст. : учеб. пособие для высш. школы / Р.-А. Б. Кочюнас. М. : Акад. проект, 2002.-458 с.

72. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Речь, 2002. - 896с.

73. Краткая философская энциклопедия Текст. / сост. и общ. ред. А. В. Пет-рышев. М.: Изд-во Прогресс, 1994. - 314 с.

74. Кроник, А. А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути Текст. / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. — М. : ИП АН, 1988. С. 136-140.

75. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания Текст. / Е. П. Крупник. М. : МПГУ, 1994 - 192 с.

76. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: МААН, 1993. -121 с.

77. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

78. Куликов, А. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст. / А. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2004. 464 с.

79. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. -№ 5.- С. 41-44.

80. Куницина, В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: Актуальные проблемы психологической теории и практики Текст. / В. Н. Куницина. СПб.: МААН, 1995. - 92 с.

81. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. А. Бреус. -М.: Академия, 2001.-286 с.

82. Лаврова, Е. В. Модели и методы изучения экспериментальных и эмоциональных стрессов Текст. /Е. В. Лаврова. Волгоград, 1977. - 185 с.

83. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А. Ф. Лазурский. — М.: Наука, 1995.-272 с.

84. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / общ. ред. Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Патяева-М. : Смысл, 2001. 572 с.

85. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера Текст. / Н. Д. Левитов. — Изд-во СГУ, 2009. 293 с.

86. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 352 с.

87. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 1983. - 392 с.

88. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М. : МГУ, 1981.- 584 с.

89. Леонтьев, В. Г. Исследование мотивационной сферы личности: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск : НГПИ, 1984.-163 с.

90. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт.—М.: Педагогика, 1999. -176 с.

91. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) Текст. / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. —1998. —№ 5. — С. 98-104.

92. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 3-22.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1984. - 444 с.

94. Марищук, В. Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. СПб. : Изд-во «Сентябрь», 2001. - 260 с.

95. Маркович, Д. Ж. Социальная экология: Книга для учителя Текст. : пер. с серб.-хорв. / Д. Ж. Маркович. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.150

96. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2009.-352 с.

97. Медведев, В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов Текст. / В. И. Медведев. -Л. : Наука, 1982.- 104 с.

98. Милерян, Е. А. Психологический отбор летчиков Текст. / Е. А. Милерян. — Киев.: Наукова думка, 1966. -189 с.

99. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. / Л. М. Митина. -М.: Академия, 2005. 362 с.

100. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов > Текст. / Н. Б. Москвина. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2004. - 144 с.

101. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. : в 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2. Психология образования. — 608 с.

102. Новикова, Л. И. Настольная книга школьного психолога Текст. / Л. И. Новикова. -М. : Эксмо, 2008. 169 с.

103. Носенко, Э. Л. О возможности оценки эмоциональной устойчивости человека по характеристикам его речи Текст. / Э. Л. Носенко // Вопросы психологии. — 1977.-№3.-С. 46-56.

104. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Ф. Обухова. — 4-е изд. — М. : Пед. общество России, 2004. 4441 с.

105. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / Р. В. Овчарова М. : Сфера, 2000.-441 с.

106. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : около 60000 слов и фразеологических оборотов / под общ. ред. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс, 2007. - 973 с.t

107. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. — С. 27-34.

108. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Клюевой. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

109. Петровский, А. В. Психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Akademia, 2002. — 500 с.

110. Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека Текст. / В. М. Писаренко // Психологический журнал. — 1986а.-№ 1.-С. 62-72.

111. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986. 378 с.

112. Пономаренко, В. А. Профессия психолог труда Текст. / В. А. Поно-маренко. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 400 с.

113. Прихожан, А. М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан. СПб.: Питер, 2009. - 240 с.

114. Прихожан, А. М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст Текст. / А. М. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

115. Психология подростка Текст. : полное руководство / Е. А. Сергиешсо и др.; под ред. А. А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 432 с.

116. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

117. Психология эмоций Текст. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппен-рейтер. М. : МГУ, 1993. - 287 с.

118. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

119. Реан, А. А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня Текст. / А. А. Реан, А. А. Баранов

120. Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. - С. 194202.

121. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М. : Прогресс, 1979. - 391 с.

122. Рибо, Т. А. Эволюция общих идей Текст. / Т. А. Рибо. Изд-во ЛКИ, 2007.-224 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии (Серия «Мастера психологии») Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

124. Руденский, Е. В. Деформация Я-концепции как предмет социально-педагогической виктимологии : (Опыт эксперим. исслед.) Текст. / Е. В. Руденский. — Новосибирск : изд-во Сиб. психосоц. ин-та, 2002. — 58 с.

125. Селевко, Г. К. Дифференциация обучения Текст. / Г. К. Селевко. -Ярославль, 1995.-344 с.

126. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 349 с.

127. Симонов, П. В. Адаптивные функции эмоций Текст. / П. В. Симонов // Физиология человека. 1996. - № 2. - С. 5-9.

128. Синицын, Ю. Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства Текст. / Ю. Н. Синицын. — Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2002. — 219 с.

129. Сироткина, Т. С. Основы теории статистики Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. С. Сироткина, А. М. Каманина. М. : Финстатинформ, 1995. — 80 с.

130. Славина, JI. С. Ограничение объема работы как условие ее выполнения в состоянии «пресыщения» Текст. / JI. С. Славина // Вопросы психологии. -1969.-№2.-С. 72-78.

131. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 37-49.

132. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков //Вопросы психологии. -1986.-№6. -С. 14-23.

133. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. М. : Советская Энциклопедия. - Издание 2-е. - 1987. - 1600 с.

134. Современная психология Текст. : справочное руководство / под ред. Е. А. Сергиенко. -М.: ИНФРА-М, 1999. 688 с.

135. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

136. Судаков, К. В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. / К. В. Судаков. М. : Прогресс, 1981. - 232 с.

137. Судаков, К. В. Кросскорреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса Текст. / К. В. Судаков, О. П. Тараканов, Е. А. Юматов // Физиология человека. 1995. - № 3. — С. 87-95.

138. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Те-плов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

139. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. — 314 с.

140. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе. Спб. : Питер, 2004.-414 с.

141. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 2004. 670 с.

142. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. / 3. Фрейд. М. : Наука, 1989.-456 с.

143. Фресс, П. Экспериментальная психология Текст. / П. Фресс. — М. : Прогресс, 1973.-342 с.

144. Фресс, П. Эмоции Текст. / П. Фресс // Экспериментальная психология. -М, 1975.-Вып. 5.-С. 111-195.

145. Ханин, О. JL Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера Текст. : справочное руководство / О. Л. Ханин. Л., 1976. - 116 с.

146. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность (Серия «Мастера психологии») Текст. / X. Хекхаузен. — 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 864 с.

147. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

148. Черникова О. А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена (Серия «Библиотечка спортсмена») Текст. / О. А. Черникова, О. В. Дашкевич. -М. : ФиС, 1971. -47 с.

149. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни Текст. /В. Э. Чудновский. -М.: МПСИ, 2006. 768 с.

150. Чудновский, В. Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания Текст. / В. Э. Чудновский// Вопросы психологии. — 1974. №2. - С. 85-90.

151. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков. М. : Логос, 1994. - 315 с.

152. Шакуров, P. X. Функционально-деятельный подход к исследованию руководства трудовым коллективом Текст. / P. X. Шакуров // Психологический журнал. 1985. - Т. 6.- №6. - С. 82-89.

153. Шакуров, P. X. Эмоция, личность, деятельность. Механизмы психодинамики Текст. / P. X. Шакуров. Казань : Центр инновационной технологии, 2001. -182 с.

154. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С. А. Шапкин, Л. Г. Дикая // Психологический журнал.-1996.-Т. 17. №1. - С. 19-35.

155. Швырков, В. Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения Текст. / В. Б. Швырков. -М.: Наука, 1978.-240 с.

156. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

157. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности Текст. / Г. X. Шингаров. -М.: Наука, 1971. -221 с.

158. Шнайнер, К. Как снять стресс Текст. / К. Шнайнер. М.: Прогресс, 1993.-78 с.

159. Эриксон, Э. Трагедия личности Текст. / Э. Эриксон. М. : ЭКСМО, Алгоритм, 2008.-256 с.

160. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. М. : ACT, 2006. -768 с.

161. Юрасова, Е. Н. Психологические особенности лиц, склонных к экстремизму, терроризму и ксенофобии Текст. / Е. Н. Юрасова // Юридическая психология. 2008. - № 4. - С. 38-46.

162. Ядов, В. А. Социальная психология личности Текст. / В. А. Ядов // Социология и современность. 2003. - Т. 1. — С. 75-90, 106-120.

163. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. : учеб. пособие/В. А. Ядов. М. : Омега-Л, 2009. - 567 с.

164. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. -137 с.

165. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды (Серия «Психологи отечества») Текст. / П. М. Якобсон. — М. : Просвещение, 1998.-304с.

166. Ясвин, В. Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.Я. Ясвин. М. : ФиС, 2002. - 368 с.

167. Ducharme, E.R. Reflecting on Reflecting Text. / E.R. Ducharme //Jour Teacher Education. 1996. - Vol. 47. - No. 2 - P.83-84.

168. Buck, R. Motivation, emotion and cognition: a developmental -interactionist view Text. / R.Buck // Strongman К T (ed.) International review of studies on emotion. V.l. Chichester : Wiley, 1991.156

169. Lisa, A. Boyce Propensity for Self-Development of Leadership Attributes Text. / Lisa, A. Boyce : George Mason University, 2005.

170. Rockeach, M. The nature of attitudes Text. / M Rockeach // International Encyclopedia of the Social Scienses. New York : Free Press, 1968.

171. Sagiv, L. Value priorities and subjective well-being: Direct relations and congruity effects Text. / L.Sagiv, S. H. Schwartz // European Journal of Social Psychology, 30, pp. 2000. - C. 177-198.

172. Welles, К Self-esteem Its conceptualization and measurement Text. / K. Welles, G. Marwelle. L, 1976.