автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий"

На правах рукописи /

ПАВЛОВ Юрий Николаевич

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СПОРТСМЕНОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ КОМАНДНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ШАПОВАЛОВ Валерий Кириллович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Зашита состоится 24 июня 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355038, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан 22 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

КРУПНОВ Александр Иванович

доктор психологических наук, профессор ОЗЕРОВ Виктор Петрович

Ведущая организация:

Пятигорский государственный лингвистический университет

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Спорт в наши дни - один из наиболее престижных и популярных видов деятельности. В современных условиях он перестал играть роль просто зрелища и превратился в реальную силу, влияющую на жизнь общества, менталитет не только отдельных личностей, но и целых государств. Его общественные функции необычайно многочисленны и разнообразны. Данное обстоятельство делает общетеоретические проблемы спорта чрезвычайно важными - масштабность спортивной практики требует соответствующего масштаба теоретической базы, на основе которой данная практика осуществляется.

Углубление общетеоретических и психологических представлений о сути современного спорта необходимо и для решения насущных практических задач, которые сегодня стоят перед российским спортом на международной арене. Ведь оценка современного спота, его реального и потенциального места в обществе неизбежно образует существенную часть основания, на. котором строится мотивационная структура личности человека, посвятившего себя спорту. От правильности и конкретности этой оценки во многом зависят те «личностные параметры» спортсмена, которые определяют его успехи в большом спорте.

Однако развитие и формирование данных параметров, к которым относятся личностные качества спортсменов, их способности и другие психические свойства, является практической деятельностью спортивных руководителей, воплощающих в практику научные и теоретические разработки, а в частности -непосредственно тренера. Тренер - это человек, ответственный за результат. И данный результат зависит не только от уровня владения тренером теорией и методикой тренировки, глубины его понимания стратегии и тактики соревнования, но и от того, насколько налажена работа по психологической подготовке спортсменов.

Именно вопросам управления спортивной деятельностью и проблемам психолого-педагогического обеспечения работы тренера посвящено настоящее исследование. И, несмотря на то, что количество публикаций в русле спортивной психологии неуклонно возрастает, практика спортивной подготовки продолжает испытывать острую нужду в новых и современных представлениях и подходах. Об актуальности данного исследования в сложившейся ситуации свидетельствуют следующие положения.

Социальный аспект исследуемой проблемы составляет статистика неудачных выступлений отечественных спортсменов в последнее время на международной арене. И если представители России в индивидуальных видах спорта еще составляют достойную конкуренцию своим зарубежным коллегам, то гораздо меньше успехов отмечается в выступлениях наших спортивных команд в игровых видах. Речь здесь, в частности, идет о тех, которые признаны во всем мире наиболее популярными и собирают десятки тысяч поклонников на стадионах и в залах и миллионы болельщиков у телевизоров. Таковыми, по общему признанию, являются футбол,

Государство с огромными человеческими и творческими ресурсами уступает на данном поприще даже небольшим по территории и населению странам. Разрешение данного противоречия, безусловно, является приоритетным направлением деятельности различных социальных институтов, и в частности — психологической науки.

В рамках научного и теоретического обеспечения спортивной деятельности можно также обозначить ряд актуальных проблем. Следует подчеркнуть ориентированность многих психологических исследований на индивидуальную спортивную деятельность, в то время как спортивные команды в условиях перехода на профессиональный уровень нуждаются в передовых разработках и методах управления деятельностью спортивных коллективов и психологической подготовки игроков.

Появляющиеся в последнее время работы, посвященные вопросам психологической подготовки спортсменов в условиях командной игровой практики, имеют ряд особенностей. Так, многие из них ведущими психологическими факторами, определяющими успех как отдельных игроков, так и команды в целом, называют психические состояния спортсменов (А.В.Алексеев, Е.П.Ильин, Ю.Ю.Палайма, О.В.Черникова и др.). И это, несомненно, верно, так как эффективность действий спортсменов обусловлена не только их физическими и тактико-техническими характеристиками, но и такими показателями, как эмоциональный настрой, психическая и эмоциональная устойчивость и т.п. Однако, на наш взгляд, недостаточное внимание здесь уделяется анализу причин, вызывающих подобные состояния и переживания субъектов, многие из которых берут свое начало в сфере межличностных взаимодействий и отношений в коллективе.

В исследованиях некоторых авторов, направленных на анализ социально-психологических причин, вызывающих негативные психические состояния в спорте (И.П.Волков, Т.ТЛДжамгаров, РЛ.Кричевский, А. В. Мальчиков, В.И.Румянцева, М.М.Рыжак и др.), большое значение придается таким факторам, как психологическая совместимость спортсменов и межличностные отношения в коллективе. Весомую значимость имеют также публикации, раскрывающие проблемы руководства и лидерства в команде (ЮА.Коломейцев, В.Ф.Соколов, ВЛ.Толочёк, ЮЛ.Ханин и др.). Но в то же время недостаточный акцент, по нашему мнению, делается здесь на том, что основой развития тех или иных отношений в спортивной группе являются отдельно взятые спортсмены (в том числе тренеры и другие руководители и члены коллектива) с их индивидуальными личностными качествами и особенностями. И если индивидуально-психологические свойства спортсменов, проявляющиеся в физических, технических и тактических аспектах спортивной деятельности, а также условия их формирования и коррекции довольно широко освещены как в указанных, так и в ряде других работ (Ю.М.Блудов, БЛ.Вяткин, Л.Д.Гиссен, А.И.Донцов, Б.Дж.Кретти, Р.Мартенс, Р.М.Найдиффер и др.), то такие качества, как, например, черты характера членов команды, проявляющиеся в сфере деловых и эмоциональных коммуникаций и определяющие успешность взаимодействий в команде, требуют, как нам

кажется, более пристального анализа с психолого-педагогических позиций. В пользу данного положения свидетельствуют особенности контрактной системы формирования современных спортивных команд, при которой спортсмены вынуждены постоянно «мигрировать» из одного коллектива в другой и адаптироваться к новым условиям деятельности, к новым групповым ценностям и нормам. В связи с этим нам представляется более важной работа по формированию и коррекции личностных качеств спортсмена, играющих важную роль в их социально-психологической адаптации в среде новых партнеров и руководителей, что, несомненно, должно в позитивном аспекте сказываться на командных взаимодействиях. Решение данной задачи требует, в первую очередь, глубокого научного и теоретического обоснования.

И, наконец, еще одно противоречие, затрагивающее практическую область исследуемых в настоящей работе вопросов, состоит в том, что внедрение новых психологических методик и рекомендаций оказывается проблематичным в силу неадалтированности научных исследований для тренеров спортивных команд. Использование одной или нескольких узконаправленных методик нередко ограничивает специалистов в понимании всего спектра психологических проблем деятельности команды и затрудняет их работу в ситуациях, отклоняющихся от стандарта излюбленных методов. К тому же у тренерского коллектива не всегда имеются возможности включения занятий по психологической подготовке в систематическую работу. Причины этого состоят в недостаточном понимании возможностей организации подобных мероприятий.

Обозначенная выше совокупность противоречий и определяет проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и обосновании психолого-педагогических условий, необходимых для их формирования. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются командные взаимодействия в условиях совместной деятельности спортивного коллектива.

Предмет исследования: процесс формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений.

Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, будет эффективным при соблюдении ряда условий, представляющих собой комплекс психолого-педагогических мероприятий, реализуемых в деятельности руководства спортивного коллектива.

Системообразующим условием является цель данных мероприятии, а также:

— осознание тренером важности указанного направления деятельности;

— подбор содержания, форм и методов ее осуществления.

Условия реализации психолого-педагогической работы предполагают ее регламентацию по следующим параметрам:

— по содержанию — с опорой на четырехуровневую иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий членов команды;

- по формам - реализация мероприятий в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

- по времени - в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы;

- по технологиям - применение психологических технологий и методов, поддерживаемых основными направлениями современной психологии -аналитической, гуманистической, поведенческой и другими.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Исследовать иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий в спортивной команде.

2. Выявить значимость личностных качеств спортсменов как психологической детерминанты успешности командных взаимодействий.

3. Раскрыть сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий».

4. Обосновать условия реализации психолого-педагогической работы в спортивном коллективе, направленной на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и апробировать данные условия в практической работе.

Методологической основой исследования послужили принцип детерминизма психических явлений при изучении иерархической зависимости психологических факторов, влияющих на успешность командных взаимодействий, и личностных качеств спортсменов как основной детерминанты в данной иерархии; принцип системности в исследовании психологических феноменов, позволивший комплексно рассмотреть детерминанты успешности командных взаимодействий в их взаимосвязи и взаимозависимости, и на основании этого обосновать систему психолого-педагогических условий, направленных на управление данными детерминантами и формирование личностных качеств взаимодействующих субъектов; принцип развития в изучении динамических особенностей существования спортивной группы и динамики изменений личностных качеств ее членов; принцип деятельности, позволивший объективно исследовать межличностные взаимодействия и отношения в спортивной команде, обусловленные совместной деятельностью ее членов.

Теоретическую базу исследования составили: общая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн); теории совместной деятельности (АЛ.Журавлёв, А.В.Петровский, Ю.П.Платонов и др.); теории личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.Адлер, Р.Кеттелл, Г.Оллпорт, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.); теория интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин); исследования межличностных отношений в совместной деятельности малых групп и коллективов (Г.М.Андреева, Е.М.Дубовская, М.С.Коган, РЛ.Кричевский, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, Ю.Л.Ханин и др.); исследования тревоги и тревожности (А.М.Астапов, Р.Мэй, Ч.Спилбергер, Ю.Л.Ханин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, медицинской литературы. Психологический эксперимент с применением следующих методик: методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (16 PF); шкала личностной и реактивной тревожности Ч.Д.Спилбергера - (STAI), адаптированная Ю.Л.Ханиным; методика «Экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя» (ПХЛР); методика диагностики межличностных отношений («социометрия», по Дж.Морено). Использовались также такие методы, как наблюдение, беседа и экспериментальное воздействие. Обработка информации осуществлялась с помощью, статистических методов и методов теоретической обработки и интерпретации материалов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила баскетбольная команда Северо-Кавказского государственного технического университета, выступающая на чемпионате студенческой баскетбольной лиги России (первый дивизион).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995 — 2004 гг. и имело следующие этапы:

1 этап (1995 - 2000) - осмысление проблемы исследования в процессе практического руководства деятельностью спортивной команды; комплексное изучение общенаучной, психологической, педагогической и медицинской литературы; эмпирическое выявление- психологических факторов успешности командных взаимодействий и определение значимости личностных качеств спортсменов среди выявленных детерминант;

2 этап (2000 - 2002) - изучение специальной литературы и теоретическое обоснование психолого-педагогических условий формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий; определение программы и подбор методов и методик практического исследования;

3 этап (2002 - 2003) - реализация психолого-педагогических условий, направленных на формирование личностных качеств субъектов взаимодействий спортивной команды, в рамках экспериментального исследования;

4 этап (2003 - 2004) - обобщение и оценка полученных результатов, определение их научной новизны, теоретической и практической значимости, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена иерархия психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий в спортивной команде, и в данной иерархии определен приоритет личностных качеств членов спортивного коллектива;

- определена психолого-педагогическая сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий»;

- экспериментально выявлена зависимость психических и эмоциональных состояний спортсменов от их личностных качеств, проявляющихся в процессе командных взаимодействий и в сфере межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- на основании положений теории деятельности, теорий совместной деятельности и теории интегральной индивидуальности человека обоснован комплексный подход к классификации психологических детерминант успешности командных взаимодействий, и выделение их среди прочих факторов;

- определен научно обоснованный подход дифференцирования личностных качеств спортсменов, необходимых для успешности командных взаимодействий;

- с использованием системного подхода определены условия реализации психолого-педагогической работы в спортивном коллективе, направленной на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для их взаимодействий;

- психологические технологии формирования личностных качеств субъектов командных взаимодействий представлены единым комплексом методов и методик аналитической, гуманистической, поведенческой и других направлений современной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы в системе управления деятельностью профессиональных спортивных коллективов. Практическая реализация материалов исследования в деятельности руководителей спортивных команд может способствовать повышению успешности командных взаимодействий.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению психологических аспектов управления совместной деятельностью малых групп и коллективов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального исследования; корректным применением методов диагностики, математической обработки и интерпретации данных; статистической значимостью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность психолого-псдагогической деятельности руководства спортивного коллектива, направленной на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, зависит от соблюдения условия, предполагающего планирование и реализацию содержания указанной деятельности с опорой на четырехуровневую иерархию психологических детерминант успешности взаимодействий членов команды. Высший и самый значимый уровень в данной иерархии составляют личностные качества взаимодействующих субъектов, а последующие, зависимые от этого уровни, соответственно: когнитивные способности спортсменов; динамические свойства их нервной системы, темперамент; психические и эмоциональные состояния членов команды во время их непосредственных взаимодействий.

2. Личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий, - это такие интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходит их восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.

3. Условиями формирования личностных качеств спортсменов, регламентирующими психолого-педагогическую работу по формам и времени проведения являются следующие мероприятия: реализация указанной деятельности в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости, а также в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы.

4. Технологическое условие формирования личностных качеств членов команды, необходимых для их взаимодействий, предполагает соблюдение следующей методической последовательности: осознание субъектом имеющегося у него определенного личностного качества (отрицательного или недостаточно сформированного), негативно влияющего на взаимодействие с партнерами, - признание легитимности данного качества и поиск его личностной значимости (смысла или «вторичной выгоды»), - выявление позитивных сторон, которые проявятся в деятельности и общении данного члена команды при его личностных изменениях, - непосредственное формирование исследуемого качества (его коррекция, развитие, переформирование и т.п.), — адаптация нового стиля поведения в процессе командных взаимодействий.

5. Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, позволяет оптимизировать уровень тревожности членов команды и их эмоциональные и психические состояния во время тренировок и соревнований, что позитивно сказывается на успешности основной деятельности спортивного коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2003), на межвузовской студенческой научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2004), на конференции «Личность XXI века» (Ставрополь, 2004). Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс баскетбольных клубов «Ставрополь-Пограничник» и б/к СевКавГТУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования; определяются его

методологические и теоретические основания; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; организация и этапы исследования, формы апробации и внедрения его результатов в практику; положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы формирования личностных качеств спортсменов, детерминирующих успешность командных взаимодействий» — анализируются основные подходы к проблеме успешности спортивной деятельности, успешности деятельности спортивных команд, и в частности — командных взаимодействий; исследуются психологические детерминанты успешности спортивной деятельности, а также психологические факторы, влияющие на действия и взаимодействия спортсменов в условиях спортивной команды; выявляется иерархия психологических детерминант успешности командных взаимодействий и в данной иерархии определяется приоритет личностных качеств членов спортивного коллектива; определяется психолого-педагогическая сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий»; обосновываются психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, в работе тренера и психолога команды.

Во второй главе — «Программа и методы экспериментального исследования» — раскрываются принципы и программа настоящего исследования; определяется база исследования; этапы и логика исследования; содержание и технологическое обеспечение процедур исследования.

В третьей главе — «Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования личностных качеств спортсменов, определяющих успешность взаимодействий в команде» — описывается организация исследования и диагностика личностных качеств спортсменов и других психологических детерминант успешности командных взаимодействий; раскрывается процесс реализации психолого-педагогических условий формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий; анализируются итоги контрольных измерений в спортивном коллективе; проводится интерпретация и оценка полученных результатов; обосновывается динамика личностных качеств взаимодействующих членов команды.

В заключении даётся анализ проблемы на основе проведённого теоретического и практического исследования, излагаются основные выводы диссертации, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема научно-теоретического и практического обеспечения спортивной деятельности как индивидуальной, так и деятельности спортивных команд с позиций психологической науки является довольно «молодым» и перспективным направлением исследований. Основную массу публикаций и

методических разработок в данной области занимает анализ психологических причин, так или иначе влияющих на деятельность отдельных спортсменов и спортивных команд различного уровня и ранга. В числе ведущих психологических детерминант, определяющих успех в спорте, называются психические и эмоциональные состояния спортсменов в процессе их непосредственных действий и взаимодействий между собой на тренировках или соревнованиях. Во многих работах акцент делается на управлении негативными состояниями спортсменов. Несмотря на многообразие выделяемых состояний (состояния психической напряжённости, «стартовая лихорадка», «стартовая апатия», боязнь, опасение, робость, неуверенность, растерянность и т.п.), большинство исследователей сходятся во мнении, определяя их как состояния страха и тревоги (А.В.Алексеев, Б.А.Вяткин, Л.Д.Гиссен, Е.П.Ильин, В.А.Марищук, А.Ц.Пуни, Л.К.Серова, О.А.Черникова, ЮЛ.Ханин и др.). Однако подобное сходство мнений ученых заканчивается при исследовании причин, вызывающих данные состояния.

Разные авторы указывают совершенно различные причины и факторы, влияющие на эмоциональные реакции спортсменов. В качестве примера можно привести следующие из них: непривычные условия деятельности; действия противника, партнёров, судей, тренера, зрителей; нарушение режима тренировки и соревнований; масштаб соревнований, турнирное положение спортсмена (команды); неудачи в процессе деятельности; травмы и их последствия; ошибки в определении собственных действий и действий противника (А.Ц.Пуни); механические помехи; завышенные требования к энергообеспечению организма; собственно психическая сфера (А.В.Ивойлов); неуравновешенность нервной системы; недостаточные тренированность и подготовленность; несоответствие между осознаваемой ответственностью за исход своего выступления и подготовленностью (О.А.Черникова); низкая мотивация к спортивному выступлению; заболевания, утомление, нарушения режима тренировки и отдыха; временное понижение устойчивости психических процессов; низкая психологическая совместимость, повышенная конфликтность спортсменов (Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко); социально-психологические влияния; факторы «успеха и неудачи»; показатели стабильности вегетативных функций (В.А.Марищук, Л.К.Серова); ситуации, связанные с ответственностью и опасностью (риском); дефицит времени, влияние отвлекающих факторов, помех и т.д.; ожидание спортсменом оценки своей личности или деятельности; нарушение межличностных контактов и отношений (Б.А.Вяткин); опасность физической травмы; завышенные задачи; мысли о возможной неудаче; неожиданная «аварийность» (неполадки в снаряжении, неожиданная неудача и пр.); нежелательные действия других лиц (негативная реакция зрителей, тренера, партнёров, успех противника и т.п.) (Л.Д.Гиссен). Подобные примеры можно продолжать и далее, однако проведенный анализ показал следующее.

Во-первых, во многих работах не разделяются собственно психологические причины, определяющие состояния спортсменов, от: медико-биологических (состояние здоровья, функциональных систем спортсменов и др.); педагогических (уровень профессиональной подготовленности - надежность

реализации специальных знаний, умений и навыков и т.п.); материально-технических (средства, условия спортивной деятельности и др.) и многих других. В связи с этим, во-вторых, отсутствует какая-либо четкая классификация психологических факторов, влияющих на психические и эмоциональные состояния субъектов спортивной деятельности. В-третьих, - в имеющихся уже попытках исследовать психологические факторы успешности в спорте, довольно трудно разделить психологические детерминанты эффективности индивидуальной или же совместной спортивной деятельности в условиях командных взаимодействий.

Указанные обстоятельства потребовали решения определенных исследовательских задач: на основании общепсихологических методологических положений и теоретических . основ психологического обеспечения профессиональной деятельности, в том числе и спортивной, -выявить психологические детерминанты успешности деятельности спортсменов и спортивных коллективов; обосновать классификацию психологических факторов, влияющих на действия и взаимодействия спортсменов, и на ее основе обосновать психолого-педагогические условия, направленные на формирование психических качеств и свойств спортсменов, необходимых для их действий и командных взаимодействий.

Опираясь на принцип детерминизма психических явлений и принцип единства человеческого сознания и деятельности, мы обратились к положениям общей теории деятельности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, СЛ. Рубинштейн) и теориям совместной деятельности (АЛ.Журавлёв, А.В.Петровский, Ю.П.Платонов и др.), где основными структурными компонентами называются мотив, цель, содержание и результат деятельности. На основании детального анализа стало возможным заключение о том, что наиболее важным для успешности структурным компонентом совместной деятельности любого коллектива, в том числе и спортивного, является её содержание, включающее в себя координацию и согласование индивидуальных действий субъектов, то есть их непосредственное взаимодействие. По 'замечанию исследователей, совместные действия проявляются, во-первых, в совместных воздействиях на общий продукт труда, во-вторых, в воздействиях участников совместной деятельности друг на друга. Иными словами, взаимодействия людей обусловливаются не только в связи с предметом деятельности (т.е. предметностью), но и друг с другом (т.е. субъектностью) (Р.Ф.Абульханов, К.А.Абульханова-Славская, АЛ.Журавлев, Ю.П.Платонов и др.). И если с профессиональных позиций наиболее определяющими успешность являются предметные взаимодействия участников совместной деятельности (или субъект-объектные, инструментальные), то в психологическом плане основными детерминантами успеха являются межличностные взаимодействия и отношения субъектов, или субъект-субъектные взаимодействия, реализующиеся в их поступках, общении и т.п.

В связи с этим, мы локализовали поиск детерминант успешности спортивной деятельности и совместной деятельности спортивного коллектива в двух областях - в сфере предметных действий и взаимодействий спортсменов и

в сфере межличностных взаимодействий и отношений. Стоит заметить, что мы намеренно оставили без внимания анализ таких структурных компонентов, как мотив и цель деятельности. В условиях профессионального спорта проблема мотивации и целеполагания является проблемой профессионального отбора, когда участники командных взаимодействий уже имеют общую мотивацию на достижение максимально возможного или запланированного результата, победы в конкретной игре или в соревновании. При этом индивидуальные потребности игроков, которые удовлетворяются в деятельности (самореализация, социальный статус, удовлетворение процессом деятельности, членством в коллективе и др.), не противоречат общекомандным, так как этот этап проходится на стадии комплектования команды. Что же касается целей деятельности спортивного коллектива, то они заданы из вне - официальной структурой или организацией, интересы которой и представляет команда.

Таким образом, мы условно разделили психологические факторы на те, которые определяют успех предметных взаимодействий субъектов, и те, которые влияют на характер их межличностных взаимодействий и отношений.

Подобное разделение позволило говорить о причинах, вызывающих негативные состояния спортсменов и оказывающих влияние на практическую реализацию ими различных сторон специальной подготовленности, -физической, технической, тактической и психологической, - традиционно выделяемых в педагогических и психологических исследованиях спортивной деятельности (Е.П.Ильин, Л.П.Матвеев, А.Ц.Пуни и др.). Необходимо сказать, что в задачи как раз последней и входит психическая регуляция деятельности организма в предельных режимах работы, в овладении техническими навыками и умениями, в интеллектуальной области тактической борьбы спортсмена. И тогда к данной группе факторов можно отнести такие психические свойства спортсмена, как динамические особенности его психики (скорость протекания нервных процессов, возбуждение, торможение, устойчивость, сила, выносливость нервной системы, темперамент и др.), специальные способности, психологический аспект которых представляют когнитивные свойства субъектов (внимание, восприятие, анализ игровой ситуации, игровое мышление, воображение, двигательная память и т.п.). Влияние других причин на состояния спортсменов (действия посторонних лиц, судей, материально-технические, погодные условия и т.д.) можно лишь с долей относительности приравнивать к психологическим детерминантам, в силу, восприятия спортсменом этих факторов и в силу отношения к ним. Но тогда следует говорить об определенных психических особенностях, ответственных за данное восприятие и отношение, а также преодоление различного рода объективных и субъективных препятствий, о целеустремленности, воле и других качествах и свойствах спортсмена. И это факторы, детерминирующие состояния спортсменов в предметных взаимодействиях.

Другая, субъект-субъектная, сторона взаимодействий участников совместной деятельности характеризует межличностные взаимодействия и отношения в коллективе, опосредованные совместной деятельностью или лежащие вне ее, и традиционно определяемые в социальной, педагогической и

спортивной психологии в понятии «психологический климат коллектива» (Г.М.Андреева, АЛ.Журавлев, Ю.А.Коломейцев, Б.ФЛомов, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, Р.А.Пилоян, Ю.П.Платонов, В.А.Толочек, Ю.Л.Ханин и др.). Психологический климат - это такие взаимодействия и отношения между членами коллектива, которые проявляются: в преобладающем тоне общественного настроения, уровне управления, условиях, и особенностях труда и отдыха (Ю.П.Платонов); в симпатиях, антипатиях, дружбе, сопереживании, содействии (Б.ФЛомов); в доверии членов группы друг к другу, доброжелательной и деловой критике, свободном выражении собственного мнения, отсутствии давления со стороны руководителей, удовлетворенности принадлежностью к коллективу, высокой степени эмоциональной включенности и взаимопомощи, принятии на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов (А.В.Петровский) и т.п. Динамическим моментом непосредственных ситуаций взаимодействий являются здесь позитивные или негативные чувства, эмоции членов коллектива, выражающиеся в их взаимных реакциях и поведении и определяющие степень психологической совместимости и конфликтности между ними (Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов, Ю.П.Платонов и др.). В публикациях, посвященных проблемам спортивной командной деятельности, психологический климат команды и вытекающие отсюда субъект-субъектные взаимодействия и отношения спортсменов также называются психологической детерминантой успешности деятельности коллектива. Проявляясь в виде эмоциональных и поведенческих реакций, отношения членов команды, в конечном счете, накладывают весомый отпечаток на успешность их предметных взаимодействий (Е.П.Ильин, Ю.А.Коломейцев Ю.Я.Киселёв, Р.А.Пилоян, А.В.Родионов, ЮЛ.Ханин, Н.А.Худадов и др.).

Таким образом, нами были выделены две группы психологических факторов, определяющих успешность деятельности спортивного коллектива, и берущих свое начало, соответственно, в предметной и личностной сферах взаимодействий. Однако анализ специальной литературы показал, что вопрос о приоритете факторов той или иной сферы по их влиянию на взаимодействия спортсменов, т.е. иерархии значимости психологических детерминант, остается неосвещенным. В связи с этим мы предприняли следующие шаги.

Опираясь на теорию интегральной индивидуальности спортсмена, предложенную В.С.Мерлиным, и попытки спортивных психологов Ю.М.Блудова, Б.А.Вяткина и В.А.Плахтиенко адаптировать данную теорию к совместной спортивной деятельности, мы выявили, что индивидуальность спортсмена содержит целый ряд иерархически организованных уровней индивидуальных свойств. К наиболее высокому уровню относятся индивидуальные свойства, которые характеризуют спортсмена в системе межличностных отношений в команде, мотивы и отношения, моральные черты личности спортсменов. На более низких ступенях иерархии находятся знания, умения и навыки, приобретенные личным опытом (а в нашем случае -когнитивные способности), а еще «ниже» - индивидуальные особенности психических процессов, свойства темперамента, и далее - особенности

психофизиологического состояния. Это стало для нас существенным подспорьем для классификации психологических детерминант успешности командных взаимодействий и построения их иерархии.

В вопросе о придании приоритета той или иной из выделенных нами групп факторов мы опирались на следующее. Во-первых, в пользу приоритета психологического климата коллектива и отношений между его членами над психологическими факторами, берущими начало в предметной сфере, говорит тот факт, что последние (когнитивные способности, особенности нервной системы, темперамент) характерны и для индивидуальной спортивной деятельности. Во-вторых, по мнению многих спортивных специалистов, при равном уровне сформированности когнитивных свойств личности спортсменов и способности к регуляции своих психических процессов и состояний (чем характеризуются современные профессиональные команды и их высококвалифицированные члены), рассогласование их взаимодействий происходит на личностном уровне, т.е. на уровне отношений, составляющих основу психологического климата коллектива (М.Джеймс, Д.Джонгвард, Р.М.Загайнов, Б.Дж.Кретти, Ю-А.Коломецев, В.А.Толочек, ЮЛ.Ханин и др.). И здесь мы выдвинули тезис о том, что сам по себе психологический климат является как бы «неосязаемым» умозрительным конструктом, ведь основу отношений, в свою очередь, составляют конкретные субъекты с конкретными индивидуальными психическими особенностями и свойствами. Таким образом, мы предположили группу психологических факторов, детерминирующих межличностные взаимодействия и отношения, а также психологический климат коллектива, т.е. факторы более высокого порядка и конкретно регистрируемые. Согласно замечанию А.В.Петровского, данными факторами могут выступать установки, ориентации, ожидания, стереотипы и другие диспозиции, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Данные диспозиции традиционно определяются как личностные качества и свойства, черты характера субъектов т.п.

В результате проведенного анализа мы можем утверждать, что нами была выявлена классификация психологических факторов, необходимых для командных взаимодействий, в основе которой лежит иерархия личностных и психических качеств и свойств членов спортивного коллектива. Однако для того, чтобы представить данную иерархию в конкретных понятиях и терминах, нам необходимо было прояснить вопрос о соотношении понятий «свойство» и «качество» (личностное или психическое), которые довольно свободно в одних и тех же контекстах употребляют исследователи как в общей, так и в специальной психологической литературе. Ответ на данный вопрос мы нашли в работе А.НЛеонтьева - «...личность есть системное... качество..., носителем этого качества является... индивид со всеми его... приобретенными свойствами» (А.НЛеонтьев, 1983), а также в словарных определениях -«качество, философская категория... объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств» (СЭС, 1985); «качество... наличие существенных... свойств... , отличающих один предмет или явление от других» (С.И.Ожегов, 1964). В связи с этим, в нашем

исследовании мы понимаем «личностное качество» как более широкую категорию, включающую в себя совокупность «психических свойств» индивида, а также установки, ожидания, стереотипы, черты характера и другие диспозиции личности спортсменов, через которые они воспринимают и оценивают друг друга.

Таким образом, мы можем утверждать, что психологические факторы, детерминирующие успешность командных взаимодействий, это личностные качества, психические свойства и состояния спортсменов, имеющие четырехуровневую иерархию. На самом высоком уровне значимости располагаются личностные качества спортсменов, стоящие в основе их межличностных взаимодействий и отношений и определяющие психологический климат коллектива. На втором уровне стоят психические свойства, представленные в нашем контексте когнитивными способностями спортсменов (игровые внимание, мышление, воображение, восприятие, память, в т.ч. и двигательная, связанная с ощущениями). На третьем по значимости уровне мы выделяем динамические свойства нервной системы спортсменов, а в частности, темперамент. И, наконец, на последнем четвертом уровне представлены психические и эмоциональные состояния субъектов во время их взаимодействий, накладывающие непосредственный отпечаток на успешность последних.

Поскольку настоящие исследование затрагивает вопросы управления деятельностью спортивных команд с психолого-педагогических позиций, то нашими следующими задачами явились: выявление личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и обоснование психолого-педагогических условий, направленных на их формирование, с опорой на выявленную иерархию психологических детерминант успешности деятельности спортивного коллектива.

Исследование литературы, посвященной психолого-педагогическим проблемам управления спортивной деятельностью, показало слабую разработанность проблемы выявления и обоснования личностных качеств спортсменов, в том числе и в условиях командных взаимодействий. Во-первых, как мы уже говорили, многие авторы не дифференцируют понятия свойства и качества личности, называя в одном ряду мотивы, отношения, способности, волю и т.п. (Л.Д.Гиссен, А.В.Родионов, О.А.Черникова и др.), в результате чего трудно выявить их иерархию. Во-вторых, во многих публикациях, где речь идет о личностных качествах спортсменов, последние также не подразделяются на те, что необходимы для индивидуальных действий спортсменов (в т.ч. индивидуального спорта), и те, которые важны для командных взаимодействий (В.В.Белорусова, Ю.Ю.Палайма, А.Ц.Пуни и др.). В-третьих, в некоторых работах, где указывается перечень различных качеств спортсменов, влияющих на успешность их взаимодействий, данные, полученные эмпирическим путем, никак не обосновываются с теоретической точки зрения, например, относительно различных сфер отношений личности (Ю.А.Коломейцев, Г.Е.Леевик, 10.Л.Ханин и др.). В-четвертых, в имеющихся попытках разделения личностных качеств, например, на волевые, нравственные, эмоциональные,

коммуникативные не указываются конкретные из них для каждой выделенной группы, кроме волевых (Н.Б.Стамбулова, П.А.Рудик и др.). В силу этого перед нами стала необходимость в обозначении подходов или критериев для дифференцирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий.

Первый критерий заключается в опоре на теории личности, в которых выделяются подструктуры личности, и, соответственно, личностные качества субъектов в этих подструктурах, проявляющиеся исключительно во взаимодействиях и отношениях с другими людьми (Л.И.Божович, Р.Кеттелл, А.Маслоу, Г.Оллпорт, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Э.Фромм и др.), а говоря языком А.В.Петровского, в интериндивидной и метаиндивидной подструктурах.

Второй критерий - это дифференциация личностных качеств по сферам отношений личности (В.Н.Мясишев), - позволивший выделить интеллектуальные, нравственные, волевые и коммуникативные качества спортсменов.

Третий критерий - это учет механизма проявления личностных качеств, механизма их влияния на непосредственные эмоциональные состояния субъектов, а в нашем случае - тревоги. Здесь мы учитывали схему развития тревога: восприятие ситуации взаимодействия и ее оценка, затем принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях (В.М.Астапов, Р.Мэй, Ч.Д.Спилбергер, ЮЛ.Ханин).

И четвертый критерий - это опора на семантические особенности русского языка, с учетом смысловой идентичности исследуемых личностных качеств. Здесь мы использовали трактовку понятий в словаре С.И.Ожегова (1964), а также «Краткий тезаурус качеств личности», приведенный в психологическом пособии Н.И.Шевандрина (1998).

В результате этого мы выделили следующие качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий: интеллектуальные -рефлексивность (способность к саморефлексии), креативность, интеллектуальную и поведенческую гибкость; волевые - инициативность, настойчивость, самоконтроль; нравственные - искренность, ответственность, социальная смелость и независимость; коммуникативные - общительность, толерантность и эмпатичность (способность к сопереживанию).

Такую же неразработанность проблемы мы обнаружили при выявлении психолого-педагогических условий управлениями детерминантами успешности командных взаимодействий. Большое число исследователей акцентирует свое внимание на регуляции и саморегуляции психических и эмоциональных состояний в спорте, без учета детерминант более высокого порядка, называя в качестве средств различные модификации аутотренинга, внушение и даже гипноз (Л.Д.Гиссен, Е.П.Ильин, В.П.Некрасов, Л.Пиккенхайн, А.Ц.Пуни, Р.Фрестер, Н.А.Худадов, О.А.Черникова и др.). Там же, где упоминается работа с факторами, влияющими на указанные состояния спортсменов, в одних случаях работа носит сугубо педагогический характер и сводится к методам примера, убеждения и т.п., например, при формировании нравственных и

коммуникативных качеств (Б.А.Вяткин, Ю.А.Коломейцев, Р.А.Пилоян,

A.В.Родионов и др.), в других - упоминается необходимость воздействия на характер межличностных отношений в группе, но не акцентируется внимание на обозначение работы по формированию конкретных качеств субъектов взаимодействий, по выделению конкретных форм подобной работы, либо психологических технологий ее осуществления (Ю.М.Блудов, ВЛ.Марищук,

B.А.Плахтиенко, Л.К.Серова, Н.Б.Стамбулова, Ю.Л.Ханин и др.).

Указанные обстоятельства способствовали продолжению нашего

исследования в направлении обоснования условий формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий. Во-первых, мы использовали весь позитивный теоретический и практический опыт, связанный с формированием личностных качеств субъектов коллективных взаимодействий как в спорте, так и в другой профессиональной деятельности. Во-вторых, выделяемые нами условия мы представили в качестве системы психолого-педагогических мероприятий, реализуемых в деятельности тренера или психолога спортивной команды, которая выстроена с учетом тесной взаимосвязи и взаимообусловленности элементов ее составляющих. В результате проведенной работы мы смогли заключить следующее.

Системообразующим условием является цель данных мероприятий -формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, а также осознание тренером важности указанного направления деятельности, организация условий и подбор содержания, форм и методов ее реализации, и, наконец, творческое воплощение в своей повседневной работе.

Условием, регламентирующим формирующие психолого-педагогические мероприятия по содержанию, является опора на четырехуровневую иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий членов команды, и соответственно - четыре уровня содержания указанных мероприятий.

В содержание первого (самого важного и значимого) уровня входит работа по диагностике, коррекции или целенаправленном развитии личностных качеств спортсменов, проявляющихся в их субъект-субъектных взаимодействиях и отношениях, как во время предметной (субъект-объектной) совместной деятельности, так и вне ее, но определяющих психологический климат коллектива и эмоциональные состояния его членов.

Содержанием второго уровня являются мероприятия, направленные на формирование специальных способностей спортсменов, влияющих на успешность их предметных взаимодействий, психологический аспект которых представляют когнитивные свойства субъектов (игровые внимание, мышление, воображение, восприятие, память, в т.ч. и двигательная, связанная с ощущениями и т.п.).

Мероприятиями третьего уровня выступают воздействия, направленные на управление такими детерминантами успешности деятельности спортсменов, как динамические свойства нервной системы спортсменов, а в частности, темпераментом.

И, наконец, четвертый уровень содержит в себе мероприятия по коррекции и регуляции психических и эмоциональных состояний спортсменов во время их совместной деятельности и общения.

Психолого-педагогическим условием формирования личностных качеств субъектов, необходимых для взаимодействия членов команды, регламентирующим формы проведения указанных мероприятий, является проведение работы как со всей спортивной группой, так и в индивидуальном порядке с отдельными спортсменами или микрогруппами, то есть сочетание групповой и индивидуальной форм работы при обязательной взаимосвязи и взаимозависимости их содержания.

Условием, регламентирующим проведение формирующей работы по времени, является согласование психолого-педагогических мероприятий с основным режимом деятельности коллектива. В этом случае мероприятия могут проводиться, например, во время занятий по тактической подготовке, во время тренировок и соревнований в заранее запланированные паузы (перерывы). В другом случае данная работа может осуществляться нерегламентированно в зависимости от потребностей спортсменов или тренера, когда последний может опираться на свой опыт и интуицию.

И последнее условие предполагает использование в ходе формирующей психолого-педагогической деятельности тренера или психолога применение психологических технологий и методов, поддерживаемых основными направлениями современной психологии: аналитической, гуманистической, поведенческой и другими. При этом необходимо соблюдать технологическую последовательность проводимых мероприятий по следующей схеме: осознание субъектом имеющегося у него определенного личностного качества (отрицательного или недостаточно сформированного), негативно влияющего на взаимодействие с партнерами, — признание легитимности данного качества и поиск его личностной значимости (смысла или «вторичной выгоды»), -выявление позитивных сторон, которые проявятся в деятельности и общении данного члена команды при его личностных изменениях, — непосредственное формирование исследуемого качества (его коррекция, развитие, переформирование и т.п.), — адаптация нового стиля поведения в процессе командных взаимодействий. При реализации данных шагов необходим учет еще нескольких технологических моментов. Во-первых, схемы проявления определенного личностного качества: восприятие ситуации взаимодействия - ее оценка — принятие решения — реагирование. Во-вторых, — «истории» происхождения качества. В-третьих, соблюдение последовательности, предполагающей изменения вначале на личностном уровне (на уровне убеждений, ценностей, установок и черт характера), затем на эмоциональном и поведенческом уровне. В-четвертых, применение технологий и методов, способствующих более полному осознаванию ментальных и эмоциональных личностных проявлений субъектов, отреагированию, отыгрыванию проблемных ситуаций, переформированию условнорефлекторных связей, поведенческих стереотипов, привычек и т.п.

Проведенное экспериментальное исследование в спортивной команде было направлено на проверку положений теоретической части и гипотезы диссертации, а также на решение задач, связанных с обоснованием значимости личностных качеств спортсменов в детерминации командных взаимодействий и психолого-педагогических условий их формирования в деятельности руководства.

Реализация теоретически обоснованных условий в процессе эмпирического исследования предполагала три этапа.

Первый - диагностический этап - включил в себя первичный сбор информации об иерархии психологических факторов, определяющих успешность деятельности спортивной команды, выявление места личностных качеств спортсменов в данной иерархии, диагностику психических характеристик членов коллектива и сопоставление полученных данных с данными теоретического анализа.

При соблюдении ряда организационных моментов, включающих постановку перед испытуемыми исследовательских задач, их мотивацию участия в эксперименте, был проведен констатирующий срез, подтвердивший первостепенную роль личностных качеств субъектов во влиянии на эффективность их взаимодействий.

Тестирование спортсменов выявило определенные проблемы в уровне развития коммуникативных, волевых, нравственных и интеллектуальных качеств членов коллектива. Данные проблемы были связаны, в первую очередь, со сферой субъект-субъектных взаимодействий и отношений игроков команды. Доказательством тому послужило проведенное социометрическое исследование, выявившее скрытые особенности взаимодействий и отношений испытуемых, а в частности, очаги межличностной конфликтности. Зависимые от этого эмоциональные проявления спортсменов и психологический климат в коллективе нашли подтверждение в показателях тревожности субъектов, во многих случаях выходящих за рамки нормы.

В рамках реализации системообразующего условия членами команды была произведена экспертная оценка психологических характеристик личности тренера. И хотя общий результат свидетельствовал о высоком уровне развития у тренера личностных качеств, необходимых руководителю, однако частные оценки отдельных качеств позволили ему увидеть некоторые минусы в своей работе и определить направления самосовершенствования и саморазвития. Недостаточно эффективными были признаны следующие стороны деятельности тренера: регулирование взаимоотношений членов коллектива; гибкость и избирательность в предъявлении требований, а так же настойчивость и постоянство в контроле по их выполнению; способность максимально точно дифференцировать поведение спортсменов и связывать с этим критические замечания и аргументировать их.

Итогом диагностического этапа стало планирование формирующей психолого-педагогической работы в исследуемом коллективе. Это сделало возможным переход ко второму этапу эксперимента.

Формирующий этап был связан с непосредственной реализаций теоретически обоснованных условий в ходе психолого-педагогических мероприятий, регламентированных по содержанию, формам, времени и технологиям.

Контрольный этап эксперимента, также включивший в себя тестирование членов команды и интерпретацию полученных данных, обнаружил значимые, статистически подтвержденные изменения в личностной сфере игроков.

Субъективными итогами эксперимента стали данные, полученные в результате общения с членами команды и наблюдением за их взаимодействиями и отношениями. Была отмечена нормализация психологического климата в команде, проявляющаяся в оптимизации эмоционального фона межличностных взаимодействий в команде и отношений между ее членами. Объективным подтверждением тому стала нормализация тревожности спортсменов -р<0,05. Это напрямую связывалось с личностными изменениями игроков, что, в свою очередь, также подтвердилось объективными данными контрольного тестирования, обнаружившего значимые изменения личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий (общительность, толерантность, самоконтроль, социальная смелость и независимость, интеллектуальная и поведенческая гибкость -р<0,001; эмпатичность, инициативность, искренность, креативность, рефлексивность -р<0,01; настойчивость, ответственность -р<0,05).

Необходимо также сказать и об изменениях личностных качеств тренера, выявленных в процессе контрольного среза. При субъективном оценивании тренер обнаружил ощутимые сдвиги в плане его взаимодействий с подопечными. Позитивным моментом стало сокращение так называемой психологической дистанции между ним и членами команды, что сняло некоторые имевшиеся трудности в управлении командой. Проявляя поведенческую гибкость, тренер смог более эффективно проводить необходимые воздействия, варьируя при необходимости стиль руководства. Использование демократического стиля помогло наставнику устанавливать более доверительные отношения со спортсменами, реализуя намеченную программу психолого-педагогической работы в ходе групповых и индивидуальных мероприятий. По оценкам членов коллектива, полученным в постэкспериментальном общении с ними, подобное поведение тренера во многом служило примером для испытуемых. Однако это не подменило его возможности проводить при необходимости авторитарные решения, что с должным пониманием воспринималось в команде. При выросших средних оценках личностных качеств руководителя наиболее заметными стали изменения, свидетельствующие о значимом прогрессе в проявлении им интереса к регуляции взаимоотношений в коллективе (р<0,01), в использовании более избирательного и дифференцированного подхода во взаимодействиях с подопечными (р<0,05). Не менее значимыми оказались позитивные оценки, говорящие о возросшей требовательности тренера к членам команды и самому себе (р<0,05) и при этом объективной критичности (р<0,05). Указанные положительные изменения в личностной сфере тренера во многом определили

как успех самого формирующего эксперимента, так и были обусловлены, в неменьшей степени, ситуацией экспериментальной совместной деятельности.

Нельзя не отметить и профессиональные итоги проделанной работы, связанные с позитивными психологическими изменениями отдельных спортсменов и команды в целом. Это по субъективной педагогической оценке тренера выразилось в повышении успешности предметных взаимодействий игроков, реализации их специальной подготовленности в условиях командной деятельности. Объективным подтверждением стало профессиональное достижение команды по итогам сезона, во время которого проводился эксперимент, - первое место на чемпионате студенческой баскетбольной лиги России (первый дивизион).

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенного экспериментального исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, в психолого-педагогической деятельности руководства спортивного коллектива.

Обобщение полученных в исследовании результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Актуальной проблемой управления деятельностью современных спортивных команд является поиск различного рода факторов, влияющих на успешность взаимодействий спортсменов. С позиций педагогической психологии важным направлением теории и практики в указанном аспекте является поиск психологических детерминант успешности командных взаимодействий и психолого-педагогических условий, позволяющих управлять данными детерминантами в деятельности руководства спортивных команд.

2. Теоретический анализ и практическое исследование, основанные на ведущих методологические принципах - детерминизма психических явлений, единства сознания и деятельности, - а также базирующиеся на общей теории деятельности и теориях совместной деятельности, позволяют утверждать, что психологическими детерминантами командных взаимодействий является четырехуровневая иерархия психических качеств и свойств личности спортсменов.

На самом высоком уровне значимости располагаются личностные качества спортсменов, стоящие в основе их межличностных взаимодействий и отношений и определяющие психологический климат коллектива; на втором уровне стоят психические свойства, представленные в психологическом контексте когнитивными способностями спортсменов; на третьем уровне -динамические свойства нервной системы спортсменов, и в частности, темперамент; на четвертом - психические и эмоциональные состояния субъектов во время их взаимодействий.

3. Психолого-педагогическая сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий», состоит в том, что под таковыми следует понимать интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходит их

восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.

Критериями выделения определенных личностных качеств спортсменов служат следующие теоретические предпосылки: теории личности, где обозначаются структурные компоненты личности, локализующие в себе качества и свойства субъектов, ответственные за их социальные связи и отношения; сферы отношений личности; схема проявления личностных качеств в непосредственных эмоциональных состояниях и поведенческих реакциях субъектов; семантические особенности языка.

4. Теоретически обоснованные с учетом положений системного подхода и практически подтвержденные в эмпирическом исследовании психолого-педагогические условия, направленные на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, представляют собой комплекс мероприятий реализуемых в деятельности тренера и психолога спортивного коллектива.

В качестве системообразующего условия выступает цель мероприятий, а также осознание тренером важности указанного направления деятельности и подбор содержания, форм и методов ее осуществления.

Эффективность реализации психолого-педагогической работы зависит от ряда условий, предполагающих ее регламентацию по следующим параметрам: по содержанию - с опорой на четырехуровневую иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий членов команды; по формам - реализация мероприятий в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости; по времени - в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы; по технологиям -применение психологических технологий и методов, поддерживаемых основными направлениями современной психологии - аналитической, гуманистической, поведенческой и другими.

5. Практическая реализация обозначенных условий позволяет снижать уровень тревожности спортсменов в процессе их взаимодействий и отношений, оптимизировать психологический климат в команде и, как следствие этого, повышать успешность командных взаимодействий и уровень выступлений спортивного коллектива.

Вместе с тем проведенное исследование позволило наметить некоторые перспективы дальнейшей разработки представленной проблемы. Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, должно стать приоритетным направлением психологической работы не только в уже состоявшихся профессиональных коллективах, но также в процессе профессионального отбора спортсменов в команды и еще раньше - в условиях начальной спортивной подготовки в детских и юношеских спортивных школах разного уровня. Не менее перспективным для исследования нам представляется актуальная на сегодняшний день проблема адаптации зарубежных спортсменов в отечественных спортивных клубах и наоборот, что

также во многом связано с глубинными личностными характеристиками субъектов — менталитетом, идеологией, гражданственностью и т.п.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Павлов Ю.Н. Анализ психологических понятий в теории спортивной деятельности // Материалы VII региональной конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону», Т. 2. - Ставрополь: СсвКавГТУ, 2003. - С.61-62.

2. Павлов Ю.Н. Командные взаимодействия в структуре спортивной деятельности // Материалы VII региональной конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону», Т. 2. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. — С.62.

3. Павлов Ю.Н. Проблема формирования личностных качеств субъектов совместной деятельности // Личность XXI века: теория и практика / Под ред. проф. Ю.П.Ветрова. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. — С. 139-143.

4. Павлов Ю.Н. Личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий // Материалы XXXIII научно-технической конференции по результатам работы профессорского состава, аспирантов и студентов СсвКавГТУ. Том 3. Общественные науки. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С.62-63.

5. Павлов Ю.Н. Иерархия личностных качеств и свойств спортсменов, детерминирующих успешность командных взаимодействий // Материалы XXXIII научно-технической конференции по результатам работы профессорского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ. Том 3. Общественные науки. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С.63.

6. Павлов Ю.Н., Чернов А.Б. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств субъектов совместной деятельности спортивной команды // Молодежь и образование XXI века: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции / Под ред. ЛЛ.Редько, Г.Н.Мапаенко. - Ставрополь: Изд-во «Юркид», 2004. - С.55-63.

Изд. лиц. серия ИД № 00502 Подписано к печати 19 05 04 г.

Формат 60x84.1/16 Усл. печ. л. -1,5. Уч.-изд. л. - 1,2.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 1054 Тираж 100 экз. Северо-Кавказский государственный технический университет 355029 г. Ставрополь пр. Кулакова, 2

Отпечатано в типографии СевКавГТУ Издательство Северо-кавказского государственного технического университета

910 311

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Павлов, Юрий Николаевич, 2004 год

Введение.

Глава

Теоретические основы формирования личностных качеств спортсменов, детерминирующих успешность командных взаимодействий.

1.1. Психологические детерминанты успешности совместной деятельности спортивной команды.

1.2. Личностные качества спортсменов как психологический фактор успешности командных взаимодействий.

1.3 .Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, в рамках деятельности тренера или психолога команды.

Выводы по 1 -й главе.

Глава

Программа и методы экспериментального исследования.

2.1.Организация исследования.

2.2.Методы и методики исследования.

Глава

Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования личностных качеств спортсменов, определяющих успешность взаимодействий в команде.

3.1 .Диагностика личностных качеств спортсменов, детерминирующих успешность командных взаимодействий, и организация экспериментального исследования.

3.2.Реализация психолого-педагогических условий, необходимых для формирования личностных качеств субъектов взаимодействий в спортивной команде.

3.3.Контрольный срез и обсуждение результатов формирующего эксперимента.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий"

Спорт в наши дни - один из наиболее престижных и популярных видов деятельности. В современных условиях он перестал играть роль просто зрелища и превратился в реальную силу, влияющую на жизнь общества, менталитет не только отдельных личностей, но и целых государств. Его общественные функции необычайно многочисленны и разнообразны. Данное обстоятельство делает общетеоретические проблемы спорта чрезвычайно важными - масштабность спортивной практики требует соответствующего масштаба теоретической базы, на которой данная практика осуществляется.

Углубление общетеоретических и психологических представлений о сути современного спорта необходимо и для решения насущных практических задач, которые сегодня стоят перед российским спортом на международной арене. Ведь оценка сути современного спота, его реального и потенциального места в обществе неизбежно образует существенную часть основания, на котором строится мотивационная структура личности человека, посвятившего себя спорту. От правильности и конкретности этой оценки во многом зависят те «личностные параметры» спортсмена, которые определяют его успехи в большом спорте.

Однако развитие и формирование данных параметров, к которым относятся личностные качества спортсменов, их способности и другие психические свойства, является практической деятельностью спортивных руководителей, воплощающих в практику научные и теоретические разработки, а в частности - непосредственно тренера. Тренер - это человек, ответственный за результат. И данный результат зависит не только от уровня владения тренером теорией и методикой тренировки, глубины его понимания стратегии и тактики соревнования, но и от того, насколько налажена работа по психологической подготовке спортсменов.

Именно вопросам управления спортивной деятельностью и проблемам психолого-педагогического обеспечения работы тренера и посвящено настоящее исследование. И, несмотря на то, что количество публикаций в русле спортивной психологии неуклонно возрастает, практика спортивной подготовки продолжает испытывать острую нужду в новых и современных представлениях и подходах. Об актуальности данного исследования в сложившейся ситуации свидетельствуют следующие положения.

Социальный аспект исследуемой проблемы составляет статистика неудачных выступлений отечественных спортсменов в последнее время на международной арене. И если представители России в индивидуальных видах спорта еще составляют достойную конкуренцию своим зарубежным коллегам, то гораздо меньше успехов отмечается в выступлениях наших спортивных команд в игровых видах. Речь здесь, в частности, идет о тех, которые признаны во всем мире наиболее популярными и собирают десятки тысяч поклонников на стадионах и в залах и миллионы болельщиков у телевизоров. Таковыми, по общему признанию, являются футбол, хоккей, волейбол и баскетбол. Государство с огромными человеческими и творческими ресурсами уступает на данном поприще даже небольшим по территории и населению странам. Разрешение данного противоречия, безусловно, является приоритетным направлением деятельности различных социальных институтов, и в частности - психологической науки.

В рамках научного и теоретического обеспечения спортивной деятельности можно также обозначить ряд актуальных проблем. Следует подчеркнуть ориентированность многих психологических исследований на индивидуальную спортивную деятельность, в то время как спортивные команды в условиях перехода на профессиональный уровень нуждаются в передовых разработках и методах управления деятельностью спортивных коллективов и психологической подготовки игроков.

Появляющиеся в последнее время работы, посвященные вопросам психологической подготовки спортсменов в условиях командной игровой практики, имеют ряд особенностей.

Так, многие из них ведущими психологическими факторами, определяющими успех как отдельных игроков, так и команды в целом, называют психические состояния спортсменов (А.В.Алексеев, Е.П.Ильин, Ю.Ю.Палайма, О.В.Черникова и др.). И это, несомненно, верно, так как эффективность действий спортсменов обусловлена не только их физическими и тактико-техническими характеристиками, но и такими показателями, как эмоциональный настрой, психическая и эмоциональная устойчивость и т.п. Однако, на наш взгляд, недостаточное внимание здесь уделяется анализу причин, вызывающих подобные состояния и переживания субъектов, многие из которых берут свое начало в сфере межличностных взаимодействий и отношений в коллективе.

В исследованиях некоторых авторов, направленных на анализ социально-психологических причин, вызывающих негативные психические состояния и переживания в спорте (И.П.Волков, Т.Т.Джамгаров, Р.Л.Кричевский, А.В .Мальчиков, В.И.Румянцева, М.М.Рыжак и др.), большое > значение придается таким факторам, как психологическая совместимость спортсменов и межличностные отношения в коллективе. Весомую значимость имеют так же публикации, раскрывающие проблемы руководства и лидерства в команде (Ю.А.Коломейцев, В.Ф.Соколов, В.А.Толочек, Ю.Л.Ханин и др.). Но в то же время недостаточный акцент, по нашему мнению, делается здесь на том, что основой развития тех или иных отношений в спортивной группе являются отдельно взятые спортсмены (в том числе тренеры и другие руководители и члены коллектива) с их индивидуальными личностными качествами и особенностями. И если индивидуально-психологические свойства спортсменов, проявляющиеся в физических, технических и тактических аспектах спортивной деятельности, а также условия их формирования и коррекции, довольно широко освещены как в указанных, так и в ряде других работ (Ю.М.Блудов, Б.А.Вяткин, Л.Д.Гиссен, А.И.Донцов, Б.Дж.Кретти, Р.Мартенс, Р.М.Найдиффер и др.), то такие качества, как, например, черты характера членов команды, проявляющиеся в сфере деловых и эмоциональных коммуникаций и определяющие успешность взаимодействий в команде, требуют, как нам кажется, более пристального анализа с психолого-педагогических позиций. В пользу данного положения свидетельствуют особенности контрактной системы формирования современных спортивных команд, при которой спортсмены вынуждены постоянно «мигрировать» из одного коллектива в другой, порой даже в течение одного игрового сезона или, говоря спортивной терминологией, цикла, равного, примерно, одному году (включая межсезонную подготовку). Поэтому психолого-педагогическая работа, направленная на формирование коллектива как единого целого «психологического поля» (по К.Левину), не приносит часто должного эффекта, так как спортсмены вынуждены постоянно адаптироваться к новым условиям деятельности, к новым групповым ценностям и нормам, к новому иерархическому положению в незнакомой группе. В связи с этим нам представляется более важной работа по формированию и коррекции личностных качеств спортсмена, играющих важную роль в их социально-психологической адаптации в среде новых партнеров и руководителей, что, несомненно, должно в позитивном аспекте сказываться на командных взаимодействиях. Решение данной задачи предполагает, в первую очередь, глубокого научного и теоретического обоснования.

И, наконец, еще одно противоречие, затрагивающее практическую область исследуемых в настоящей работе вопросов, состоит в том, что внедрение новых психологических методик и рекомендаций оказывается проблематичным в силу неадаптированности научных исследований для тренеров спортивных команд. Использование одной или нескольких узконаправленных методик нередко ограничивает специалистов в понимании всего спектра психологических проблем деятельности команды и затрудняет их работу в ситуациях, отклоняющихся от стандарта излюбленных методов. К тому же у тренерского коллектива не всегда имеются возможности включения занятий по психологической подготовке в систематическую работу. Причины этого состоят в недостаточном понимании возможностей организации подобных мероприятий.

Обозначенная выше совокупность противоречий и определяет проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и обосновании психолого-педагогических условий, необходимых для их формирования. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются командные взаимодействия в условиях совместной деятельности спортивного коллектива.

Предмет исследования: процесс формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений.

Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, будет эффективным при соблюдении ряда условий, представляющих собой комплекс психолого-педагогических мероприятий, реализуемых в деятельности руководства спортивного коллектива.

Системообразующим условием является цель данных мероприятий, а также:

- осознание тренером важности указанного направления деятельности;

-подбор содержания, форм и методов ее осуществления.

Условия реализации психолого-педагогической работы предполагают ее регламентацию по следующим параметрам:

-по содержанию - с опорой на четырехуровневую иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий членов команды;

- по формам - реализация мероприятий в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

-по времени - в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы;

- по технологиям - применение психологических технологий и методов, поддерживаемых основными направлениями современной психологии -аналитической, гуманистической, поведенческой и другими.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Исследовать иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий в спортивной команде.

2. Выявить значимость личностных качеств спортсменов как психологической детерминанты успешности командных взаимодействий.

3. Раскрыть сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий».

4. Обосновать условия реализации психолого-педагогической работы в спортивном коллективе, направленной на формирование личностных качеств , спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и апробировать данные условия в практической работе.

Методологической основой исследования послужили принцип детерминизма психических явлений при изучении иерархической зависимости психологических факторов, влияющих на успешность командных взаимодействий, и личностных качеств спортсменов как основной детерминанты в данной иерархии; принцип системности в исследовании психологических феноменов, позволивший комплексно рассмотреть детерминанты успешности командных взаимодействий в их взаимосвязи и взаимозависимости, и на основании этого обосновать систему психолого-педагогических условий, направленных на управление данными детерминантами и формирование личностных качеств взаимодействующих субъектов; принцип развития в изучении динамических особенностей существования спортивной группы и динамики изменений личностных качеств ее членов; принцип деятельности, позволивший объективно исследовать межличностные взаимодействия и отношения в спортивной команде, обусловленные совместной деятельностью ее членов.

Теоретическую базу исследования составили: общая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теории совместной деятельности (А.Л.Журавлев, А.В.Петровский, Ю.П.Платонов и др.); теории личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.Адлер, Р.Кеттелл, Г.Оллпорт, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.); теория интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин); исследования межличностных отношений в совместной деятельности малых групп и коллективов (Г.М.Андреева, Е.М.Дубовская, М.С.Коган, Р.Л.Кричевский, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, Ю.Л.Ханин и др.); исследования тревоги и тревожности (А.М.Астапов, Р.Мэй, Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, медицинской литературы. Психологический эксперимент с применением следующих методик: методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (16 PF); шкала личностной и реактивной тревожности Ч.Д.Спилбергера - (STAI), адаптированная Ю.Л.Ханиным; методика «Экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя» (ПХЛР); методика диагностики межличностных отношений («социометрия», по Дж.Морено). Использовались также такие методы, как наблюдение, беседа и экспериментальное воздействие. Обработка информации осуществлялась с помощью статистических методов и методов теоретической обработки и интерпретации материалов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила баскетбольная команда Северо-Кавказского государственного технического университета, выступающая на чемпионате студенческой баскетбольной лиги России (первый дивизион).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995 - 2004 гг. и имело следующие этапы:

1 этап (1995 - 2000) - осмысление проблемы исследования в процессе практического руководства деятельностью спортивной команды; комплексное изучение общенаучной, психологической, педагогической и медицинской литературы; эмпирическое выявление психологических факторов успешности командных взаимодействий и определение значимости личностных качеств спортсменов среди выявленных детерминант;

2 этап (2000 - 2002) - изучение специальной литературы и теоретическое обоснование психолого-педагогических условий формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий; определение программы и подбор методов и методик практического исследования;

3 этап (2002 - 2003) - реализация психолого-педагогических условий, направленных на формирование личностных качеств субъектов взаимодействий спортивной команды, в рамках экспериментального исследования;

4 этап (2003 - 2004) - обобщение и оценка полученных результатов, определение их научной новизны, теоретической и практической значимости, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена иерархия психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий в спортивной команде, и в данной иерархии определен приоритет личностных качеств членов спортивного коллектива;

- определена психолого-педагогическая сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий»;

-экспериментально выявлена зависимость психических и эмоциональных состояний спортсменов от их личностных качеств, проявляющихся в процессе командных взаимодействий и в сфере межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

-на основании положений теории деятельности, теорий совместной деятельности и теории интегральной индивидуальности человека обоснован комплексный подход к классификации психологических детерминант успешности командных взаимодействий, и выделение их среди прочих факторов;

- определен научно обоснованный подход дифференцирования личностных качеств спортсменов, необходимых для успешности командных взаимодействий;

- с использованием системного подхода определены условия реализации психолого-педагогической работы в спортивном коллективе, направленной на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для их взаимодействий;

- психологические технологии формирования личностных качеств субъектов командных взаимодействий представлены единым комплексом методов и методик аналитической, гуманистической, поведенческой и других направлений современной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы в системе управления деятельностью профессиональных спортивных коллективов. Практическая реализация материалов исследования в деятельности руководителей спортивных команд может способствовать повышению успешности командных взаимодействий.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению психологических аспектов управления совместной деятельностью малых групп и коллективов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального исследования; корректным применением методов диагностики, математической обработки и интерпретации данных; статистической значимостью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность психолого-педагогической деятельности руководства спортивного коллектива, направленной на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, зависит от соблюдения условия, предполагающего планирование и реализацию содержания указанной деятельности с опорой на четырехуровневую иерархию психологических детерминант успешности взаимодействий членов команды. Высший и самый значимый уровень в данной иерархии составляют личностные качества взаимодействующих субъектов, а последующие, зависимые от этого уровни, соответственно: когнитивные способности спортсменов; динамические свойства их нервной системы, темперамент; психические и эмоциональные состояния членов команды во время их непосредственных взаимодействий.

2. Личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий, - это такие интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходит их восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.

3. Условиями формирования личностных качеств спортсменов, регламентирующими психолого-педагогическую работу по формам и времени проведения являются следующие мероприятия: реализация указанной деятельности в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости, а также в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы.

4. Технологическое условие формирования личностных качеств членов команды, необходимых для их взаимодействий, предполагает соблюдение следующей методической последовательности: осознание субъектом имеющегося у него определенного личностного качества (отрицательного или недостаточно сформированного), негативно влияющего на взаимодействие с партнерами, - признание легитимности данного качества и поиск его личностной значимости (смысла или «вторичной выгоды»), - выявление позитивных сторон, которые проявятся в деятельности и общении данного члена команды при его личностных изменениях, - непосредственное формирование исследуемого качества (его коррекция, развитие, переформирование и т.п.), - адаптация нового стиля поведения в процессе командных взаимодействий.

5. Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, позволяет оптимизировать уровень тревожности членов команды и их эмоциональные и психические состояния во время тренировок и соревнований, что позитивно сказывается на успешности основной деятельности спортивного коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2003), на межвузовской студенческой научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2004), на конференции «Личность XXI века» (Ставрополь, 2004). Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс баскетбольных клубов «Ставрополь-Пограничник» и б/к СевКавГТУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 203 наименований и приложения на 21 листе. Общий объем диссертации составляет 184 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3-й главе

Проведенное экспериментальное исследование было направлено на проверку положений теоретической части и гипотезы диссертации, а так же на решение задач, направленных на обоснование значимости личностных качеств спортсменов в детерминации командных взаимодействий и психолого-педагогических условий их формирования в деятельности руководства.

Реализация теоретически обоснованных условий в процессе эмпирического исследования предполагала три этапа.

Первый - диагностический этап - включил в себя первичный сбор информации об иерархии психологических факторов, определяющих успешность деятельности спортивной команды, выявление места личностных качеств спортсменов в данной иерархии, диагностику психических характеристик членов коллектива и сопоставление полученных данных с данными теоретического анализа.

При соблюдении ряда организационных моментов, включающих постановку перед испытуемыми исследовательских задач, их мотивацию участия в эксперименте, был проведен констатирующий срез, подтвердивший первостепенную роль личностных качеств субъектов во влиянии на эффективность их взаимодействий.

Психологическими факторами, непосредственно влияющими на действия и взаимодействия членов команды, были определены их непосредственные психические и эмоциональные состояния в процессе тренировок и официальных соревнований. Однако факторами более высокого порядка, от которых зависят данные состояния, были названы, соответственно, по возрастанию влияния - психодинамические особенности нервной системы (например, темперамент), когнитивные способности игроков (например, восприятие игровой ситуации, игровое мышление, воображение и т.д.), и, наконец, личностные качества спортсменов, проявляющиеся во время командных взаимодействий и накладывающие отпечаток на их успешность. Таким образом, бала подтверждена теоретически выявленная иерархия психологических детерминант успешности совместной деятельности спортивного коллектива и ведущая роль в ней личностных качеств взаимодействующих субъектов.

Тестирование спортсменов выявило определенные проблемы в уровне развития коммуникативных, волевых, нравственных и интеллектуальных качеств членов коллектива. Данные проблемы были связаны, в первую очередь, со сферой субъект-субъектных взаимодействий и отношений игроков команды. Доказательством тому послужило проведенное социометрическое исследование, выявившее скрытые особенности взаимодействий и отношений испытуемых, а в частности, очаги межличностной конфликтности. Зависимые от этого эмоциональные проявления спортсменов и психологический климат в коллективе нашли подтверждение в показателях тревожности субъектов, во многих случаях выходящие за рамки нормы.

Итогом диагностического этапа стало планирование формирующей психолого-педагогической работы в исследуемом коллективе. Это сделало возможным переход ко второму этапу эксперимента.

Формирующий этап был связан с непосредственной реализаций обозначенных условий в ходе психолого-педагогических мероприятий, регламентированных по содержанию, формам, времени и технологиям. Содержание указанной работы реализовывалось с опорой на четырехуровневую иерархию психологических детерминант успешности командных взаимодействий и, в соответствии с данной иерархией, так же имело четырехуровневую структуру. Первый уровень - формирование личностных качеств членов команды, определяющих характер их субъект-субъектных взаимодействий и отношений, и психологический климат коллектива, - имел непосредственное влияние на нижележащие уровни: развитие специальных способностей и когнитивных свойств игроков, накладывающих отпечаток на их предметные субъект-объектные взаимодействия; управление процессами и свойствами нервной системы; регуляция их эмоциональных состояний в процессе деятельности. В рамках реализации системного подхода осуществлялась также соответствующая отдельная работа на указанных содержательных уровнях формирующих мероприятий. В данном случае мероприятия были направлены либо на развитие соответствующих личностных качеств субъектов, например, ответственности игроков в плане повышения своих профессиональных способностей (в психологическом плане - когнитивных), самоконтроле - в плане управления проявлением темперамента, эмоциональными реакциями и состояниями, либо работа имела педагогический характер с психологическим содержанием - специальные упражнения на развитие восприятия, воображения, тактического мышлении, регуляция эмоциональных состояний с помощью широко известных методик.

Основными формами осуществления психолого-педагогических воздействий были групповые и индивидуальные занятия с членами команды с соблюдением их (занятий) взаимосвязи. Регламентация по времени разделяла проводимую работу на запланированные и спонтанные формирующие воздействия.

Технологии коррекции, развития и формирования осуществлялись с соблюдением определенных методической последовательности и стратегий и принципов личностных и психологических изменений.

Основной технологической последовательностью проводимых мероприятий явилась следующая схема: осознавание субъектом имеющегося у него качества (отрицательного или недостаточно сформированного), негативно влияющего на взаимодействие с партнерами; признание легитимности данного качества и поиск его личностной значимости (смысла или «вторичной выгоды») для игрока; выявление позитивных сторон, которые проявятся в деятельности и общении данного члена команды при его личностных изменениях; непосредственное формирование исследуемого качества (его коррекция, развитие, переформирование и т.п.); адаптация нового поведения в процесс командных взаимодействий. При реализации данных шагов также учитывался ряд технологических моментов. Во-первых, схема проявления определенного качества: восприятие ситуации взаимодействия - ее оценка - принятие решения - реагирование. Во-вторых, - «история» происхождения качества. В-третьих, соблюдалась последовательность, предполагающая изменения вначале на личностном уровне (на уровне убеждений, ценностей, установок и черт характера), затем на эмоциональном и поведенческом уровне. В-четвертых, применялись технологии и методы, способствующие более полному осознаванию ментальных и эмоциональных личностных проявлений субъектов, отреагированию, отыгрыванию проблемных ситуаций, переформированию условно-рефлекторных связей, поведенческих стереотипов, привычек и т.п.

Еще раз необходимо подчеркнуть тесную взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимозависимость осуществлявшуюся при реализации указанных условий.

Контрольный этап эксперимента, включивший в себя тестирование членов команды и интерпретацию полученных данных, обнаружил значимые, статистически подтвержденные изменения в личностной сфере игроков.

Субъективными итогами эксперимента стали данные, полученные в результате общения с членами команды и наблюдением за их взаимодействиями и отношениями. Была отмечена нормализация психологического климата в команде, проявляющаяся в оптимизации эмоционального фона межличностных взаимодействий в команде и отношений между ее членами. Объективным подтверждением тому стала нормализация тревожности спортсменов (в нашем случае - зависимой переменной) - р<0,05. Это напрямую связывалось с личностными изменениями игроков, что в свою очередь так же подтвердилось объективными данными контрольного тестирования, обнаружившего значимые изменения личностных качеств спортсменов, необходимых для взаимодействий (общительность, толерантность, самоконтроль, социальная смелость и независимость, интеллектуальная и поведенческая гибкость -р<0,001; эмпатичность, инициативность, искренность, креативность, рефлексивность -р<0,01; настойчивость, ответственность —р<0,05).

Нельзя не отметить и профессиональные итоги проделанной работы, связанные с позитивными психологическими изменениями отдельных спортсменов и команды в целом. Это по субъективной педагогической оценке тренера выразилось в повышении успешности предметных взаимодействий игроков, реализации их специальной подготовленности в условиях командной деятельности. Объективным подтверждением стало профессиональное достижение команды по итогом сезона, во время которого проводился эксперимент, - первое место на чемпионате студенческой баскетбольной лиги России (первый дивизион).

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенного экспериментального исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, в психолого-педагогической деятельности руководства спортивного коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный спорт является одним из наиболее престижных и популярных видов деятельности. Данное обстоятельство делает общетеоретические проблемы спорта чрезвычайно важными. Углубление общетеоретических и психологических представлений о сути современного спорта необходимо и для решения насущных практических задач, которые сегодня стоят перед российским спортом на международной арене.

Именно вопросам управления спортивной деятельностью и проблемам психолого-педагогического обеспечения работы тренера посвящено настоящее исследование. Проблема, затрагиваемая нами, стала итогом обнаруженных в теории и практике противоречий.

Во-первых, многочисленные психологические исследования ориентированы на индивидуальную спортивную деятельность, в то время как неудачи отечественных спортсменов на международном уровне связаны с выступлениями спортивных команд в игровых видах. Во-вторых, изучение факторов, влияющих на психические состояния спортсменов и, как следствие, на успешность их взаимодействий, основывается либо на педагогических аспектах профессиональной подготовки в спорте, либо в учет идут детерминанты, характерные, опять-таки, для индивидуальных видов спорта, хотя малоисследованными остаются факторы, обусловленные совместно-взаимосвязанным характером деятельности спортивных команд. Наиболее заметно это становится при анализе исследований личностных качеств взаимодействующих спортсменов, оказывающих большое влияние на успех команды. И, в-третьих, научные исследования остаются зачастую оторванными от запросов практики, и ощущается явная потребность спортивных педагогов в новых представлениях и методах в контексте управления спортсменами и спортивными коллективами с целью повышения успешности командных взаимодействий.

Обозначенная выше совокупность противоречий и определила проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, и обосновании психолого-педагогических условий, необходимых для их формирования. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явились командные взаимодействия в условиях совместной деятельности спортивного коллектива, а предметом - процесс формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий.

Гипотеза исследования предполагала, что формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, будет эффективным при соблюдении ряда условий, представляющих собой комплекс психолого-педагогических мероприятий, реализуемых в деятельности руководства спортивного коллектива. В качестве системообразующего условия выступили цель данных мероприятий, а также осознание тренером важности указанного направления деятельности. Условия реализации психолого-педагогической работы состояли в ее регламентации по содержанию, формам, времени и технологиям.

Теоретические и практические задачи были связаны с исследованием иерархии психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий в спортивной команде, выявлением значимости личностных качеств спортсменов как ведущей детерминанты, раскрытием сущности понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий», и обоснованием условий реализации психолого-педагогической работы в спортивном коллективе, направленной на формирование обозначенных личностных качеств спортсменов, а также апробированием данных условий в практической работе.

Изучение обозначенной проблемы обнаружило отсутствие единства исследователей в вопросе классификации психологических факторов, детерминирующих успешность командных взаимодействий. Следствием этого, по нашему мнению, явилось отсутствие какой-либо эффективной системы психолого-педагогической работы, направленной на управление указанными детерминантами. Наша работа заключалась в исследовании имеющихся попыток классификации психологических детерминант успешности командных взаимодействий в условиях деятельности спортивного коллектива, выявлении собственной классификации и проверку теоретических выводов в ходе формирующего эксперимента.

Теоретический анализ и практическое исследование, основанные на ведущих методологические принципах - детерминизма психических явлений, единства сознания и деятельности, - а также базирующиеся на общей теории деятельности и теориях совместной деятельности, позволили нам утверждать, что психологическими детерминантами командных взаимодействий является четырехуровневая иерархия психических качеств и свойств личности спортсменов.

На самом высоком уровне значимости располагаются личностные качества спортсменов, стоящие в основе их межличностных взаимодействий и отношений и определяющие психологический климат коллектива; на втором уровне стоят психические свойства, представленные в психологическом контексте когнитивными способностями спортсменов; на третьем уровне - динамические свойства нервной системы спортсменов, и в частности, темперамент; на четвертом - психические и эмоциональные состояния субъектов во время их взаимодействий.

Исследование литературы, показало слабую разработанность проблемы выявления и обоснования личностных качеств спортсменов, в том числе и в условиях командных взаимодействий. В силу этого перед нами стала необходимость в обозначении подходов или критериев для дифференцирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий.

Мы пришли к выводу, что критериями выделения определенных личностных качеств спортсменов служат следующие теоретические предпосылки: теории личности, где обозначаются структурные компоненты личности, локализующие в себе качества и свойства субъектов, ответственные за их социальные связи и отношения; сферы отношений личности; схема проявления личностных качеств в непосредственных эмоциональных состояниях и поведенческих реакциях субъектов; семантические особенности языка.

В результате этого мы выделили следующие качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий: интеллектуальные -рефлексивность (способность к саморефлексии), креативность, интеллектуальную и поведенческую гибкость; волевые - инициативность, настойчивость, самоконтроль; нравственные - искренность, ответственность, социальная смелость и независимость; коммуникативные - общительность, толерантность и эмпатичность (способность к сопереживанию).

Итогом дальнейшей нашей работы стало заключение о том, что психолого-педагогическая сущность понятия «личностные качества спортсменов, необходимые для командных взаимодействий», состоит в том, что под таковыми следует понимать интеллектуальные, волевые, нравственные и коммуникативные качества, черты характера, ожидания, стереотипы, установки и другие диспозиции членов коллектива, благодаря которым происходит их восприятие, оценка, принятие решения и реагирование на эмоциональном и поведенческом уровнях в ситуациях предметных и межличностных взаимодействий и отношений.

Неразработанность проблемы мы обнаружили и при выявлении психолого-педагогических условий управления детерминантами успешности командных взаимодействий. Пытаясь определить собственную позицию, мы, во-первых, использовали весь позитивный теоретический и практический опыт, связанный с формированием личностных качеств субъектов коллективных взаимодействий как в спорте, так и в другой профессиональной деятельности, во-вторых, выделенные нами условия мы представили в качестве системы психолого-педагогических мероприятий, которая выстроена с учетом тесной взаимосвязи и взаимообусловленности элементов ее составляющих.

Теоретически обоснованные с учетом положений системного подхода и практически подтвержденные в эмпирическом исследовании психолого-педагогические условия, направленные на формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, представляют собой комплекс мероприятий, реализуемых в деятельности тренера и психолога спортивного коллектива.

В качестве системообразующего условия выступает цель мероприятий, а также осознание тренером важности указанного направления деятельности и подбор содержания, форм и методов ее осуществления.

Эффективность реализации психолого-педагогической работы зависит от ряда условий, предполагающих ее регламентацию по следующим параметрам: по содержанию - с опорой на четырехуровневую иерархию психологических факторов, детерминирующих успешность взаимодействий членов команды; по формам - реализация мероприятий в групповой и индивидуальной работе при их тесной взаимосвязи и взаимозависимости; по времени - в рамках основной деятельности коллектива в заранее запланированном режиме или спонтанно по мере необходимости и актуальности подобной работы; по технологиям - применение психологических технологий и методов, поддерживаемых основными направлениями современной психологии - аналитической, гуманистической, поведенческой и другими.

Реализация теоретически обоснованных условий в процессе эмпирического исследования в профессиональной спортивной команде осуществлялась в три этапа: диагностический (констатирующий), формирующий и контрольный.

Контрольный этап эксперимента обнаружил значимые, статистически подтвержденные изменения в личностной сфере игроков.

Субъективными итогами эксперимента стали данные о нормализации психологического климата в команде, что проявилось в оптимизации эмоционального фона межличностных взаимодействий в команде и отношений между ее членами. Объективным подтверждением тому стала нормализация тревожности спортсменов на статистически достоверном уровне. Это напрямую связалось с личностными изменениями игроков, что в свою очередь так же подтвердилось объективными данными контрольного тестирования, обнаружившего значимые изменения личностных качеств спортсменов, необходимых для взаимодействий.

Профессиональным итогом проделанной работы стало повышение успешности предметных взаимодействий игроков, а его следствием -достижение команды по итогам сезона, во время которого проводился эксперимент, - первое место на чемпионате студенческой баскетбольной лиги России (первый дивизион).

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенного экспериментального исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, в психолого-педагогической деятельности руководства спортивного коллектива.

Вместе с тем проведенное исследование позволило наметить некоторые перспективы дальнейшей разработки представленной проблемы. Формирование личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий, должно стать приоритетным направлением психологической работы не только в уже состоявшихся профессиональных коллективах, но также в процессе профессионального отбора спортсменов в команды и еще раньше - в условиях начальной спортивной подготовки в детских и юношеских спортивных школах разного уровня. Не менее перспективным для исследования нам представляется актуальная на сегодняшний день проблема адаптации зарубежных спортсменов в отечественных спортивных клубах и наоборот, что также во многом связано с глубинными личностными характеристиками субъектов - менталитетом, идеологией, гражданственностью и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Павлов, Юрий Николаевич, Ставрополь

1. Абульханов Р.Ф. Принципы общественной организации производства. — М., 1982. - 176 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-536 с.

4. Айзенк X. Факторная теория типов // Личность: теории, эксперименты, упражнения / Фрейджер Р., Фрейдимен Д. СПб., 2002. -С.799-813.

5. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами / Пер. Л.Минекса. СПб., 1994. - 238 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. - С. 170-284.376 с.

7. Аникеева Н.П. Эффективность групповой деятельности // Психологический климат в коллективе. М., 1989. - С.87-120.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.-547 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.-447 с.

10. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. № 4. С.21-29.

11. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979. - 396 с.

12. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994, Т 1, № 1. С.33 - 45.

13. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. Киев, 1986. - 412 с.

14. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка в спорте. М., 1983. - 128с.

15. Белорусова В.В. Воспитание в спорте.-М., 1974. С.50-73.

16. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменений / Пер. Л.Минекса. СПб., 1994. - 173 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Под ред. М.С.Мацковского. СПб., 1992. - 400 с.

18. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1994. - 176 с.

19. Блудов Ю.М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований. Автореф. канд. дисс. М., 1973. - 24 с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„ 1968.-348 с.

22. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры.-СПб., 1996.-380 с.

23. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., 1991. 143 с.

24. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. М., 1997.496 с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-283 с.

26. Волков И.П. Влияние характеристик сознания игроков на командную сыгранность // Психология физического воспитания и спорта. -Л., 1973.-С.137-138.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 519 с.

28. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол.журн. 1993. Т. 14, № 2. С.73-83.

29. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - С.96-112.

30. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.-96 с.

31. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981.-112с.1971.-245 с

32. Генов Ф.М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М., 1971. - 245 с.

33. Гиссен Л.Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М., 1990.- 191 с.

34. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973. - 150с.

35. Гиссен Л.Д. Сквозь смех и слезы чемпионов. М., 1977. - 176 с.

36. Глобусов P.A. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск, 1991. - 142 с.

37. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.174 с.

38. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986, - 207 с.

39. Государев H.A. Так становятся чемпионами. М., 1989. - 191 с.

40. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы. М., 1985.- 184 с.

41. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. Л., М., 1980. - 294 с.

42. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в теории деятельности. Автореф. канд. дисс. М., 1974. - 26 с.

43. Демин В.А. Спортивная деятельность как предмет научного исследования // Теоретические и прикладные исследования по психологии. -Казань, 1974. С.91-118.

44. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М., 1983.80 с.

45. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / Пер. с англ. Е.Волынского, под ред. Л.А.Петровской. М., 1995. - 332 с.

46. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. - 128с.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997. - 257с.

48. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психол. журн. 1983. Т. 4, № 1. -С.57-67.

49. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании трудового коллектива // Вопросы психологии. 1983, № 6. С.53-54.

50. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 4. С.4-15.

51. Загайнов P.M. Доверие души: Записки спортивного психолога. -М., 1986.- 111 с.

52. Загайнов P.M. Психолог в команде. М., 1984. - 144 с.

53. Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности) — Автореф. дис. доктора психол. н. СПб., 1992. - 362 с.

54. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с.

55. Ивойлов A.B. Помехоустойчивость движений спортсмена. М., 1986.-112 с.

56. Ильин Е.П. Дифференциальная психология физическоговоспитания и спорта. Л., 1979. - 327 с.

57. Ильин Е.П. Психология спорта. Современные направления в психологии. Л., 1989. - 96 с.

58. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987. - 287с.

59. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1983. - 223 с.

60. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния. М., 1980. - 199 с.

61. Кеттелл Р. Факторная теория черт // Личность: теории, эксперименты, упражнения / Фрейджер Р., Фрейдимен Д. СПб., 2002. -С.775-798.

62. Киселев Ю.Я. Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. Л., 1977. - 139 с.

63. Коган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988.-315 с.

64. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.- 128 с.

65. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. Автореф. канд. дисс. -Тарту, 1974.-28 с.

66. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-217 с.

67. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн., 1987, №4. С.126-136.

68. Краткий словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова. М., 1952.-488 с.

69. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. - 224с.

70. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы:теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. - 205 с.

71. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985. 223 с.

72. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982.- 159 с.

73. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970. - С. 139-158.

74. Лакин Б.Ф. Биометрия. М., 1980. - 296 с.

75. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000. - 408с.

76. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. - 368 с.

77. Леевик Г.Е. Личность и деятельность спортсмена-парашютиста. -М., 1986, С.89-113.

78. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997. - 365 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983.-320 с.

81. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. - С.93-100.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 548 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

85. Ломов Б.Ф. Проблемы деятельности в психологии // Психол. журн., 1981. Т.2, № 5. С.3-22.

86. Максименко A.M. Исследование зависимости уровня спортивных достижений стран от некоторых социально-экономических факторов. Автореф. канд. дисс. М., 1969. - 24 с.

87. Мальчиков A.B. Социально-психологические проблемыуправления спортивной командой. Смоленск, 1987.-81 с.

88. Маршцук B.JL, Пеньковский Е.А. В чем сила сильных? М., 1992. - С.151-173.

89. Марищук B.JI., Серова JI.K. Информационные аспекты управления спортсменом. — М., 1983. 112 с.

90. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. - 176 с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

92. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М., 1977. - 280 с.

93. Межличностные восприятия в группе / Под ред. Г.М.Андреевой. -М., 1981.-294 с.

94. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб. научн. тр. / Под ред. М.Г.Давлетшина. Ташкент, 1985. -102 с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986. -253 с.

96. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958. - 289 с.

97. Мэй Р. Смысл тревоги / Перев. с англ. М.И.Завалова и А.Ю.Сибуриной. -М., 2001.-384 с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

99. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М., 1979.-224 с.

100. Некрасов В.П., Худадов H.A. Психорегуляция в подготовке спортсменов. -М., 1985. 177 с.

101. Немов P.C. Психология в 3 кн. (изд. 2-е), Т 2. -М., 1995. - 491 с.

102. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984. - 200 с.

103. Новиков А.Д., Максименко A.M. Зависимость спортивныхдостижений стран на Олимпийских играх от социально-экономических факторов // Теория и практика физической культуры. 1972, № 12. - С.5-11.

104. Обозов H.H. Межличностные отношения. JL, 1979. - 151 с.

105. Обозов H.H. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. Л., 1979. - С. 125-139.

106. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.

107. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 463 с.

108. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М., 1987. - 301 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. (изд. 6-е). - М., 1964. - 900с.

110. Оллпорт Г. Психология индивидуальности // Личность: теории, эксперименты, упражнения / Фрейджер Р., Фрейдимен Д. СПб., 2002. -С.814-838.

111. Павлов И.П. ПСС, 2-е изд., доп., Т. III, кн. 2, М.-Л., 1951. - С.320326.

112. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов // Психология и современный спорт. -М., 1973. С.85-89.

113. Палайма Ю.Ю. Преодоление отрицательных эмоциональных состояний в спорте // Психологическая подготовка спортсмена. М., 1965. -С.35-42.

114. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. -М., 1977.- 119 с.

115. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-360 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогический учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -3-е изд.-М., 2000.-512 с.

117. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М., 1996. ~ 240 с.

118. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ, 1978, сер. 14, № 4. С.3-10.

119. Петровский A.B. Личность // Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. М., 1997. - С.385-431.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255 с.

121. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. - 176 с.

122. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1996. - 312с.

123. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1995 - 88 с.

124. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.104 с.

125. Писаренко В.М. Управление эмоциональным состоянием с использованием обратной связи // Спортивная борьба. М., 1980. - С.42-45.

126. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В.Куликова. СПб, 2002. - С. 119-130.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986.254 с.

128. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л., 1990. -181 с.

129. Плахтиенко В.А. Проблема надежности в спорте // Материалы II всемирного конгресса «Спорт в современном обществе». М., 1980. - С.29-37.

130. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М., 1983.176 с.

131. Плахтиенко В.А., Мельник В.Г. Прогнозирование в спорте. Л.,1980.- 85 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996. - 632 с.

133. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Самара, 1998.-672 с.

134. Психический стресс в спорте, всесоюзный симпозиум, 1-й. Пермь, 1973 / Под ред. Б.А.Вяткина. 97 с.

135. Психический стресс в спорте, всесоюзный симпозиум, 2-й. Пермь, 1975 / Под ред. Б.А.Вяткина. 131 с.

136. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1979.-239 с.

137. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1988. - 146 с.

138. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М,, 2002. -Т. 2. 248 с.

139. Психологический контроль в системе психологической подготовки спортсменов высокой квалификации / Под ред. Е.А.Калинина. М., 1985. -165 с.

140. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В.Куликова. СПб, 2002. - 480 с.

141. Психология спорта высших достижений / Под ред. Е.П.Ильина. -М, 1979.- 144 с.

142. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц.Пуни. М., 1979. - 143 с.

143. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.-496 с.

144. Психология. Учебник для институтов ФК / Под ред. В.М.Мельниковой. -М., 1987. -367 с.

145. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности / Под ред. В.Ф.Соколова. Алма-Ата, 1989. - 143 с.

146. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. -М., 1959. 308 с.

147. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М, 1969.-88 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 528 с.

149. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия / Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой. -М., 2000. 464 с.

150. Родина О.Н. О понятии успешности трудовой деятельности // Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1996, №3. С.41-44.

151. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. -М., 1983. 112 с.

152. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М., 1973.-216 с.

153. Родионов A.B. Психологические основы подготовки баскетболистов. Киев, 1989. - 132 с.

154. Родионов A.B., Худадов H.A. Психология и современный спорт. -М., 1982.-224 с.

155. Рубинштейн C.JI. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В.Куликова. СПб., 2002. -480 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР, -М., 1989.-(485, 322).

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под ред. Л.А.Петровской. М., 1993. - 368 с.

158. Рудик П.А. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М., 1968. - 168 с.

159. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. - С.14-40.

160. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962. - С.9-20.

161. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской. М., 1990. - С. 18-33.

162. Сафонов В.К., Суворов Г.Б. Психофизиологические проявления тренированности и спортивной формы у легкоатлетов группы выносливости // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. Л., 1987. - С.53-64.

163. Серова Л.К. Психограмма личности спортсмена-игровика // Вестник БПА, 1996, Вып. 6. С.67-70.

164. Синельникова Е.М. Основы неврологического контроля в спорте. -М., 1984.-96 с.

165. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозова. СПб., 2003. - 528 с.

166. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Диагностика межличностных отношений. М., 1990. - 48 с.

167. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. -М., 1985.- 1600 с.

168. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред.

169. A.Л.Журавлева. М., 1988. - 228 с.

170. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.222 с.

171. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю.Л.Ханина. -М, 1983.-С.12-24.

172. Спортивная медицина. Учеб. для ин-тов ФК / Под ред.

173. B.А.Карпмана. М., 1987. - 303 с.

174. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Под ред. И Л.Волкова. СПб., 2002. - 384 с.

175. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебноепособие. СПб, 1999. - С.65-69.

176. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. -М., 1961.-536с.

177. Теплов Б.М., Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963, № 5. С.38-47.

178. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000.199 с.

179. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - 152 с.

180. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 488 с.

181. Фрейд 3. Я и оно. Труды разных лет. В 2 т. Тбилиси, 1991. - (400,432..

182. Фрейджер Р., Фрейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., 2002. - 864 с.

183. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. СПб., 2002. - 544 с.

184. Фромм Э. Душа человека. -М., 1998. 446 с.

185. Ханин ЮЛ. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978, №6. С.77-83.

186. Ханин ЮЛ. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л., 1976. - 18 с.

187. Ханин ЮЛ. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991, №5. С.51-55.

188. Ханин ЮЛ. О срочной диагностике состояния личности в группе // Теория и практика ФК. 1977, № 8. - С.25-31.

189. Ханин ЮЛ. Психология общения в спорте. М., 1980. - 209 с.

190. Ханин ЮЛ. Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - 287 с.

191. Ханин ЮЛ. Эмоциональные состояния личности в коллективе.

192. Проблемы детской и педагогической психологии. — М., 1976. 252 с.

193. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986. - (406,391..

194. Цзен Н.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М., 1988. - 268 с.

195. Цзен Н.Ф., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.- 161 с.

196. Черникова O.A. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М., 1971. - 47 с.

197. Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980.- 104 с.

198. Черникова O.A. Эмоции в спорте. М., 1962. - 227 с.

199. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д, 2002. - 688 с. (Феникс)

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998. 512 с.

201. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. Уч. пос., часть I. М., 1994.-208 с.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344 с.

203. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журн., 1981, № 4. С.142-147.

204. Fussball. Berlin, Sportverl, 1986. - 264 s.

205. Geyer, Michael. Methodik des psychotherapeutischen Einzelgesprachs. -Leipzig, 1989.- 142 s.

206. Perls F.S. Das Ich, der Hunger und die Aggression. Die Anfaenge der Gestalttherapie. Stuttgart, 1978. -358 s.