Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения

Гайдар, Марк Игоревич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения

Автореферат

Автор научной работы: Гайдар, Марк Игоревич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения"

На правах рукописи

ГАЙДАР Марк Игоревич

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2008

003459195

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ВЬЮНОВА Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

ДУБОВИЦКАЯ Татьяна Дмитриевна

кандидат психологических наук, доцент СУРЬЯНИНОВА Татьяна Ильинична

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится «27» января 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан « /У» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Разработка проблемы самоэффективности актуальна и своевременна, поскольку сегодня, как никогда, обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и результаты своей деятельности (в том числе профессиональной), и собственные возможности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии не только деятельности, поведения, но и жизни в целом. А это, в конечном счете, обусловлено самоэффективностью личности.

Теоретические предпосылки ее исследования определяются, прежде всего, логикой развития современной психологии, опирающейся на системный подход как методологическую базу. Востребованным является системный анализ самоэффективности, предполагающий определение ее сущности, структуры, функций, динамики развития. Проблема личностной самоэффективности слабо представлена в отечественных концепциях человека как субъекта учения, труда, общения, познания, профессионального развития. Обобщение и систематизация материалов уже проведенных исследований по проблеме, а также теоретическое обоснование новых данных, полученных в настоящей работе, будут способствовать расширению научных знаний об изучаемом явлении, интеграции разрозненных представлений о нем в единую теорию.

Исследование самоэффективности актуально и в связи с важными прикладными задачами, стоящими перед психологией: разработка и внедрение в практику программ психологической помощи в саморазвитии, адаптации к трудным условиям, успешной самореаализации субъекта в жизни; психологическое сопровождение образовательного процесса, в котором происходит профессиональное становление специалиста, в том числе психолога.

Степень разработанности проблемы. Анализ работ отечественных и зарубежных психологов (A.B. Бояринцева, Ю.Н. Гончаров, P.JI. Кричевский, Е.А. Могилевкин; А. Бандура, М. Ерусалем, Р. Шварцер и др.) показал, что, несмотря на большую роль самоэффективности в жизни человека, концепция, раскрывающая это явление, не может быть пока признана разработанной в полной мере. В основном и зарубежные, и отечественные авторы уделяют внимание так называемой общей самоэффективности, которая подразделяется на виды в соответствии со сферами человеческой активности, в частности, самоэффективность в деятельности и самоэффективность в общении. В то же время представляется важным ввести понятие личностной самоэффективности, отражающее восприятие, оценку и веру человека в эффективность своих личностных качеств.

Учитывая, что в профессии психолога его личность имеет особое значение (не зря многие признают ее главным инструментом в его работе), можно полагать, что личностная самоэффективность является профессионально значимой как для уже сложившегося специалиста, так и для студента как будущего профессионала.

Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе занимают одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Корсунский, J1.M. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, И .С. Якиманская и др.). В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, О.Н. Родина, JI.B. Темнова и др.). Ведутся разработки психограммы и акмео-граммы психолога, в которых выделяются не только специальные знания, умения, навыки, но и профессионально важные качества (ПВК) личности (H.A. Аминов, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.В. Молоканов и др.). Однако вопросы сущности, структуры, динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов, психолого-педагогических условий, способствующих этому развитию, не нашли пока полного отражения в теории и практике педагогической психологии.

Данные обстоятельства и определили выбор темы исследования.

Проведенный анализ теоретических представлений о самоэффективности, содержащихся в литературе по теме исследования, а также сложившейся практики профессиональной подготовки психологов в системе высшего образования позволил выявить следующие противоречия:

• в качестве внешнего определено противоречие между потребностью современного общества в квалифицированных психологах, не только технологически, но и личностно готовых к самостоятельному творческому труду, предполагающему способность ясно представлять и оптимистически оценивать собственные профессиональные возможности, с одной стороны, и слабой разработанностью в психолого-педагогической науке проблемы личностной самоэффективности студентов-психологов, а также отсутствием специальных программ ее развития на этапе вузовского обучения, с другой;

• в качестве внутреннего обозначено противоречие между необходимостью самоэффективности для успешного начала самостоятельной работы психолога, с одной стороны, и недостаточностью ее развития в вузе, с другой, поскольку главный путь приобретения и развития самоэффективности - собственный опыт, а у большинства студентов-психологов опыта профессиональной деятельности нет или он незначителен.

Выявленные противоречия обусловили постановку следующей проблемы исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие успешному развитию личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения.

Цель исследования — выявить особенности развития личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе и определить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих этому развитию.

Объект исследования-личностная самсоффекгивность студентов-психологов.

Предает исследования - психолого-педашгические условия развили личностной самоэффекгивносги студентов-психологов в период обучения в вузе.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

1) личностная самоэффективность студента-психолога, являясь профессионально ценным метакачеством, понимается как сочетание представлений субъекта о наличии у себя ПВК и его уверенности в том, что он сможет воспользоваться ими таким образом, чтобы достичь позитивного эффекта при решении поставленных целей и задач;

2) динамика развития личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения имеет нелинейный характер;

3) развитие личностной самоэффективности студентов-психологов будет успешным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- актуализация и развитие рефлексивных способностей студентов;

- углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

- психолого-педагогическое воздействие на профессиональную Я-кон-цепцию студентов;

- укрепление реалистичной профессиональной самооценки и позитивного профессионального самоотношения студентов;

- повышение у студентов уверенности в себе и своем профессиональном потенциале.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи.

¡.Выявить сущность личностной самоэффективности, определить ее структуру и функции, обосновать статус личностной самоэффективности студентов-психологов как профессионально ценного метакачества, разработать соответствующую модель.

2. Подобрать и апробировать методический комплекс для диагностики личностной самоэффективности студентов-психологов.

3. Разработать и реализовать программу развития личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения, предусматривающую совокупность психолого-педагогических условий, способствующих развитию их самоэффективности в ходе приобретения опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

4. Изучить динамику личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе и экспериментальным путем подтвердить влияние на ее развитие определенных психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические принципы субъектности, системности, развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Бру-шлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепция самоэффективности личности (А. Бандура, М. Ерусалем, Р. Шварцер; Р.Л. Кричевский, A.C. Огнев, В.Г. Ромек и др.);

- исследования проблем высшего профессионального образования, профессионального становления субъекта и развития его ПВК (В.А. Бодров, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, H.H. Зотова, Е.А. Климов, Е.А. Корсунский,

Г.Ю. Любимова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, О.Н. Родина, В.А. Сластё-нин, С.Д. Смирнов, JI.B. Темнова, В.Д. Шадриков и др.).

Для проверки гипотезы и решения исследовательских задач в работе применялись следующие группы методов:

а) теоретические методы - анализ специальной философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, систематизация, обобщение и синтез имеющихся в ней научных представлений, результатов теоретических и эмпирических исследований;

б) методы эмпирического исследования - метод стандартизированного самоотчета (тестирование, графическое шкалирование), метод нестандарти-зированного самоотчета, экспериментальный метод;

в) методы обработки и анализа эмпирических данных — качественный анализ, контент-анализ, методы математической статистики (описательная статистика, критерий Фишера, метод оценки значимости различий по критерию Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона, биномиальный критерий). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В эмпирическом исследовании использовался комплекс методик, реализующих указанные выше методы: 1) тест-опросник самоэффективности (Дж. Мадцукс и М. Шеер, адаптация А.В. Бояринцевой); 2) шкала общей самоэффективности Шварцера-Ерусалема (русская версия Р. Шварцера, М. Ерусалема, В. Ромека); 3) методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); 4) тест-опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд); 5) опросник определения уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов); 6) тест-опросник уверенности в себе (В .Г. Ромек); 7) тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова).

Кроме того, применялись авторские методики: опросник личностной самоэффективности студентов-психологов; методика исследования образов идеального психолога и себя как психолога; методика письменного сочинения на тему «Я как студент-психолог и моя будущая профессия». Они прошли апробацию в Воронежском государственном университете. В ходе психометрической проверки была подтверждена их надежность и валидность.

Базой эмпирического исследования выступили факультет философии и психологии Воронежского государственного университета (ВГУ) и психологический факультет Воронежского филиала Московской открытой социальной академии (ВФ МОСА). В рамках эмпирического исследования было проведено экспериментальное исследование, базой которого служил факультет философии и психологии ВГУ. В исследовании приняли участие в общей сложности 298 студентов-психологов 1-5 курсов названных вузов, в том числе на этапе психолого-педагогического эксперимента - 112 студентов 3-го и 4-го курсов специальности «Психология» ВГУ (по 28 студентов в двух экспериментальных и по 28 — в двух контрольных группах).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнено понятие личностной самоэффективности студента-психолога, определены ее сущность, структура и функции, обосновано, что личностная самоэффективность студентов-психологов является профессионально ценным метакачеством, разработана ее модель. Проблема самоэффективности раскрыта в контексте субъектного подхода;

• разработан, апробирован, психометрически обоснован авторский опросник личностной самоэффективности студентов-психологов, направленный на определение уровня ее развития у будущих психологов;

• выявлены динамика и особенности развития личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения;

• определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий успешности развития личностной самоэффективности студентов-психологов;

• разработана и реализована в психолого-педагогическом эксперименте программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет теоретические представления в области педагогической психологии о профессиональном образовании и профессиональном становлении студентов, в частности студентов-психологов. Понятийный аппарат педагогической психологии обогащен понятием «личностная самоэффекгивность студента-психолога». Теоретические положения, предложенная модель личностной самоэффективности студентов-психологов, выводы диссертационной работы дополняют и уточняют концепцию самоэффективности и ее развития, имеют важное значение для теоретического осмысления особенностей личности психолога, его профессионального самосознания. Полученные данные углубляют научное понимание закономерностей личностно-профессио-нального развития студентов, расширяют научно-теоретические основы психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого применения его основных положений, использованных методов и выводов для психолого-педагогической работы со студентами-психологами, в частности, проведения диагностических, развивающих, психопрофилактических, просветительских мероприятий. Результаты исследования используются в подготовке и переподготовке психологов при чтении курсов «Педагогическая психология», «Рефлексивная культура психолога», «Психология и педагогика высшей школы», «Психолого-педагогический практикум», «Введение в психолого-педагогическую деятельность». Предложенный и апробированный в работе комплекс диагностических методик применяется сотрудниками психологической службы вуза для изучения личностных особенностей студентов и может быть использован для диагностики уже работающих профессионалов. Разработанная и реализованная программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе их обучения

позволяет посредством соблюдения представленных в ней психолого-педагогических условий повысить качество образовательного процесса, стимулировать личностно-профессиональное развитие будущих психологов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса надежных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, корректным применением в сочетании математико-ста-тистических и качественных методов при обработке и анализе эмпирических результатов, репрезентативностью выборки, обсуждением основных положений и выводов работы в широкой аудитории специалистов-психологов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Как интегративное многомерное психологическое образование, носящее ситуационно-специфичный характер, самоэффективность может быть представлена тремя видами: деятельностная, коммуникативная, личностная. Личностная самоэффективность студента-психолога - это сочетание представлений о наличии у себя ПВК и его уверенности в том, что в ситуациях профессиональной деятельности он сможет актуализировать и квалифицированно использовать как профессиональный инструмент сложный комплекс этих качеств, тем самым успешно выполнить стоящие перед ним задачи.

2. Модель личностной самоэффективности студента-психолога отражает ее сущность как профессионально ценного метакачества, которое может существовать только на основе имеющегося у субъекта комплекса ПВК, а также ее структуру, функции и психолого-педагогические условия, способствующие ее развитию на этапе вузовского обучения.

3. В структуре личностной самоэффективности студента-психолога выделяются следующие компоненты: когнитивно-рефлексивный (образован системой профессиональных представлений о самом себе, в первую очередь о своих ПВК, являющихся частью профессиональной Я-концепции), эмоционально-оценочный (совокупность самооценок как результатов осмысления имеющихся у себя ПВК и их сопоставления с качествами «идеального психолога», на основе чего складывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе как к профессионалу), регулятивно-поведенческий (представлен как уровень притязаний психолога в профессиональной сфере, проявляющийся в стремлении реализовать себя в труде).

нально-оценочный и еще реже - регулятивно-поведенческий. Причем на 1-м, 3-м и 5-м курсах различия в представленности эмоционально-оценочного и регулятивно-поведенческого компонентов значимы, т.е. последний представлен заметно реже, в то время как на 2-м и 4-м курсах эти два компонента представлены примерно с равной частотой встречаемости.

5. Разработана и реализована программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе, посредством которой экспериментально подтверждено, что это развитие протекает успешно и имеет положительную динамику при реализации следующих психолого-педагогических условий: 1) актуализация и развитие рефлексивных способностей студентов;

2) углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

Структура и объем диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 320 источников, из них 37 - на иностранных языках, 28 приложений. Результаты теоретического и эмпирического анализа представлены в 33 таблицах, 5 рисунках. Основной текст изложен на 172 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы развития личностной самоэффективности как профессионально ценного метакачества студентов-психологов» содержит анализ исследований по проблеме самоэффективности и ее проявлений в разных сферах жизнедеятельности. В ней уточнена сущность понятий «самоэффективность» и «личностная самоэффективность психолога», обоснован статус последней как профессионально ценного метакачества, определена совокупность психолого-педагогических условий ее успешного развития у студентов-психологов в период их обучения в вузе.

Исследование личностной самоэффективности студентов-психологов опирается на комплекс методологических принципов субъектности, системности, развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г.Асмолов, A.B.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.), с позиций которых студент-психолог рассматривается как субъект учебно-профессиональной деятельности, как сложнейшая развивающаяся система. Самоэффективность как субъектная характеристика представляет собой системный феномен, предполагающий свою структуру, выполняющий определенные функции в процессе профессионализации субъекта, имеющий определенную динамику развития.

С позиций концепции А. Бандуры самоэффективность всегда осознается человеком, т.е. это феномен сознания, а точнее самосознания личности. Самоэффективность - это не личностная черта, а особый когнитивный механизм, позволяющий субъекту анализировать свои возможности при выполнении тех или иных действий, обеспечивающий актуализацию их мотивации, формы поведения и возникновение эмоций. А. Бандура считает, что самоэффективность — центральная и очень важная детерминанта человеческого поведения, один из существенных механизмов субъектности.

Анализ различных подходов к определению самоэффективности зарубежных и отечественных авторов (А. Бандура, Д. Майерс, Л.А. Первин и Дж.П. Оливер, Л. Хьелл и Д. Зиглер; Т.О. Гордеева, Р.Л. Кричевский, P.C. Немов и др.) показывает, что в современной психологии конструкт «самоэффективность» пока не получил окончательного определения. Исследователи относят этот феномен к разным классам психологических явлений, но чаще всего фигурирует его понимание как убежденности, веры субъекта в свои возможности осуществлять деятельность, а также собственное развитие в ходе достижения стоящих перед ним целей и задач. Общим в существующих определениях является акцент на оптимистическом самоубеждении человека относительно своих возможностей контролировать события при достижении целей, а также отнесение самоэффективности к предстоящей субъекту активности, а не к уже состоявшейся.

Обобщив теоретические материалы в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы уточнили определение самоэффективности следующим образом: самоэффективность - это сочетание представлений человека о своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуще-

ствлении предстоящих поведения, деятельности, общения и его уверенности в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта.

На основе анализа теоретико-эмпирических исследований, проведенных западными и российскими психологами (А. Бандура, С.А. Виденфельд, С. Кавер, А. О'Лири, М. Шеер; A.B. Бояринцева, Ю.Н. Гончаров, Т.Л. Григорьева, М.В. Гущин, Р.Л. Кричевский, Е.А. Могилевкин, C.B. Паирель, В.Г. Ромек, О.В. Тимофеева), представлена характеристика феномена самоэффективности и его проявлений в различных сферах жизнедеятельности: профессионализации личности, мотивации, эмоциональной жизни, совладания со стрессовыми ситуациями, поддержания здоровья, социальной адаптации и пр. Особое внимание нами уделено результатам исследований самоэффективности, проведенным по психолого-педагогическим проблемам, а именно влияния самоэффективности на мотивацию и успешность учебной деятельности (А. Бандура, Д. Шанк), становления субъектности студентов (М.Ю. Энеева), тендерных различий в академической и социальной самоэффективности подростков (Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева).

В последние годы наблюдается расширение границ в исследовании самоэффективности, которые сегодня охватывают разные возраста - от подросткового до взрослого - и различные сферы жизни: профессиональная деятельность (управленческая, педагогическая, военная), общение, учение. Однако в отечественной психологии подобных исследований проводится все еще недостаточно для глубокого понимания природы, специфики, функций самоэффективности личности и они носят, как правило, фрагментарный характер: она изучается в них как одна из личностных особенностей наряду со многими другими. Самоэффективность студентов-психологов до сих пор не становилась предметом специального исследования.

А. Бандура не выделяет отдельные виды самоэффективности, хотя неоднократно указывает на ее ситуационно-специфичный характер. В качестве критерия для выделения разных видов самоэффективности нами обозначены те психологические особенности субъекта, которые, по его собственному представлению, будут продуктивно реализованы им в отдельных видах активности и в отношении которых актуализируется его самосознание в целом и формируется самоэффективность, в частности. На этой основе мы различаем деятельностную, коммуникативную и личностную самоэффективность.

Деятельностную самоэффективность психолога в профессиональной сфере мы определяем как его представления о том, что он располагает необходимыми знаниями, умениями, навыками, эффективно владеет профессиональными технологиями, и его уверенность в том, что он сможет продуктивно использовать их в своей деятельности.

Коммуникативная самоэффективность психолога в профессиональной сфере - это его представления о том, что он обладает таким коммуникативным потенциалом и опытом, который позволяет ему быть компетентным в профессиональном общении, в сочетании с уверенностью, что он су-

меет эффективно реализовать их в ситуациях взаимодействия с людьми, применив адекватно этим ситуациям имеющиеся у него средства общения.

Личностная самоэффективность психолога в профессиональной сфере — это сочетание его представлений о наличии у себя ПВК и уверенности в том, что в ситуациях профессиональной деятельности ему удастся актуализировать и квалифицированно использовать как свой профессиональный инструмент сложный комплекс этих качеств, обеспечивающих успешность выполнения стоящих перед ним задач.

При решении вопроса о статусе личностной самоэффективности психолога мы исходили из понимания того, что для психологов личностная самоэффективность - это не одно из многих ПВК, а одна из наиболее профессионально значимых интегративных психологических характеристик. Поэтому ее неправомерно относить ни к психическим процессам, ни к психическим качествам, ни к психическим состояниям в их традиционном понимании. Личностная самоэффективность психолога мы трактуем как профессионально ценное метакачество (от греч. те1а - вслед, за, после, означающего уровень описания какого-то объекта или системы, высшего по отношению к предыдущему описанию, а также выход за пределы чего-либо). То есть она не может существовать до того, как у человека сформируется комплекс ПВК, в потенциале способствующих успешной деятельности. Сначала должны быть выработаны эти качества, чтобы затем появилась личностная самоэффективность как представления о них и уверенность в том, что они могут быть с успехом использованы в работе. У студентов-психологов она начинает складывается лишь по мере осуществления учебно-профессиональной деятельности, прохождения всех этапов вузовской подготовки, при условии постепенного накопления собственного профессионального опыта, в первую очередь путем включения в систему практик.

Поскольку проблема самоэффективности является относительно новой для отечественной психологии, еще не существует четкого представления о ее структуре. Исходя из положения о том, что личностная самоэффективность психолога является одним из феноменов профессионального самосознания, в ее структуре мы выделили три компонента: когнитивно-рефлексивный (образован системой профессиональных представлений о самом себе, в первую очередь о своих ПВК, являющихся частью его профессиональной Я-концепции), эмоционально-оценочный (совокупность самооценок как результатов осмысления имеющихся у себя ПВК и их сопоставления с качествами «идеального психолога», на основе чего складывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе как к профессионалу), регуля-тивно-поведенческий (представлен как уровень притязаний психолога в профессиональной сфере, проявляющийся в стремлении реализовать себя в труде).

Установлено следующее относительное соответствие между структурными компонентами личностной самоэффективности психолога и реализуемыми ими функциями: когнитивно-рефлексивный компонент выполняет по-

знавательно-диагностические функции, эмоционально-оценочный - эмоционально-защитные, регулятивно-поведенческий - мотивационно-организаци-онные функции. Личностная самоэффективность как целостное явление выполняет результирующие функции, имеющие интегративно-развивающий характер.

Особо мы выделяем вопрос о развитии личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения, который ранее в науке не изучался. Представляется, что может иметь место как естественное развитие и саморазвитие, так и целенаправленное развитие личностной самоэффективности посредством создания специальных психолого-педагогических условий. Этот процесс включен в более широкий процесс личностно-профес-сионального развития студентов, в котором общепринято выделять ряд кризисов профессионального становления (кризисов 1-го, 3-го и 5-го курсов). Можно полагать, что указанные кризисы могут сказываться на характере развития ЛС студентов-психологов.

Нами определена совокупность психолого-педагогических условий успешного развития личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе: 1) актуализация и развитие рефлексивных способностей студентов;

2) углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

3) психолого-педагогическое воздействие на профессиональную Я-концеп-цию студентов; 4) укрепление реалистичной профессиональной самооценки и позитивного профессионального самоотношения студентов; 5) повышение у студентов уверенности в себе и своем профессиональном потенциале. Эти условия ориентированы на личностную парадигму профессионального образования, в центре которой находится развитие личности студента, и нацелены на обеспечение высокого уровня субъектной активности, т.е. активности, развиваемой студентом как субъектом учебно-профессиональной деятельности. Проведенная теоретическая работа позволила предложить модель личностной самоэффективности студента-психолога как профессионально ценного метакачества (рис. 1).

Данная модель отражает сущность личностной самоэффективности студента-психолога как профессионально ценного метакачества, которое может существовать только на основе имеющегося у субъекта комплекса ПВК, а также ее структуру, функции и психолого-педагогические условия, способствующие ее развитию на этапе вузовского обучения. Представленные выше теоретические представления послужили основой для эмпирического исследования, направленного на выявление динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения и проверку эффективности выделенных условий ее развития.

СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХ ПВК СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА

■Ц

ЛИЧНОСТНАЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА

Структура: ❖ когнитивно-рефлексивный компонент ❖ эмоционально-оценочный компонент ❖ регулятивно-поведен-ческий компонент *............♦ *............* *............♦ Функции: ❖ познавательно-диагностические ♦> эмоционально-защитные ❖ мотивационно-организационные

А Результирующие (инте-гративно-развивающие)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА

❖ актуализация и развитие рефлексивных способностей студента

♦> углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития

❖ психолого-педагогическое воздействие на профессиональную * Я-концепцию студента

❖ укрепление реалистичной профессиональной самооценки и позитивного профессионального самоотношения студента

❖ повышение у студента уверенности в себе и своем профессиональной потенциале_

Рис. 1. Модель личностной самоэффективности студента-психолога как профессионально ценного метакачества

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе» содержатся программа эмпирического исследования, в том числе программа психолого-педагогического эксперимента по изучению влияния совокупности психолого-педагогических условий на успешное развитие изучаемой характеристики в ходе профессиональной подготовки студентов, описание и интерпретация результатов исследования, выводы, рекомендации.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы.

Первый этап (2006-2007 гг.). Проверялось положение о том, что личностная самоэффективность психолога представляет собой профессионально ценное метакачество, т.е. для своего формирования она требует, чтобы у него имелся комплекс ПВК. С этой целью эмпирически проверялась гипотеза о том, что чем выше уровень ряда ПВК студентов, тем выше уровень их личностной самоэффективности. Уровень развития ПВК (уверенности в себе и самоуважения, самоорганизованности, самопринятия, интернальности и способности к самоконтролю и саморегуляции, профессиональной ответственности, рефлексивности) исследовался с помощью тестов-опросников, указанных на с. 4-5 автореферата, и авторской самооценочной методики исследования образов идеального психолога и себя как психолога. На основании ее данных выявлялся также уровень воспринимаемой личностной самоэффективности, а объективная оценка производилась посредством авторского опросника. На этом этапе в исследовании приняли участие 67 студентов-психологов 2-го и 4-го курсов ВГУ.

Согласно полученным данным, испытуемые были разделены на 3 группы по уровню развития у них личностной самоэффективности:

1) с высоким уровнем - 26,9% от выборки;

2) со средним уровнем - 61,2% от выборки;

3) с низким уровнем - 11,9% от выборки.

Что касается личностных ПВК, то в изученной выборке наиболее часто встречается средний уровень их развития (в среднем в 69,4% случаев). Такие студенты имеют достаточный уровень уверенности в себе и самоуважения, позитивного самоотношения; воспринимают себя как людей, от которых зависят достигаемые результаты; принимают себя такими, какие они есть, но, возможно, недостатки доставляют им беспокойство; чаще всего понимают, что сами ответственны за свою жизнь и профессиональные успехи, хотя подчас не исключают роли внешних факторов в деятельности; довольно часто проявляют рефлексивные способности, умеют анализировать свои переживания, желания, мысли, результаты действий, но не склонны к самокопанию.

Высокий и низкий уровни личностных ПВК выявлены у меньшей части студентов, не превышающей и в том, и в другом случае одной трети выборки. Низкий уровень наиболее часто встречается относительно такого ПВК, как профессиональная ответственность (у 31,3% испытуемых), высокий уровень наиболее часто имеет рефлексивность (у 32,8% испытуемых).

Статистическая проверка с помощью коэффициента корреляции Пир-

сона предположения о прямой связи личностной самоэффективности студентов с перечисленными ПВК показала, что все коэффициенты находятся в интервале от 0,54 до 0,78 и статистически значимы на уровне а < 0,01. Иными словами, чем более развиты эти ПВК, тем выше ее уровень.

Данные объективной диагностики с помощью тестов-опросников были дополнены самооценочной методикой. Корреляционный анализ таких ее показателей, как уровни профессиональной самооценки (самооценки ПВК) и воспринимаемой личностной самоэффективности свидетельствует о том, что чем выше студенты оценивают уровень своих ПВК, тем более они воспринимают себя как людей, уверенных в своей способности развивать их далее и успешно использовать в будущей профессиональной деятельности, т.е. тем выше уровень воспринимаемой личностной самоэффективности (коэффициент корреляции Пирсона оказался равным 0,60, его статистическая значимость подтверждена на уровне а < 0,01).

Таким образом, и на уровне объективных параметров (ПВК и личностная самоэффективность будущих психологов), и на уровне субъективных параметров (уровней профессиональной самооценки и воспринимаемой личностной самоэффективности) подтверждено положение о том, что личностная самоэффективность является профессионально ценным метакачеством, т.е. ее наличие и развитие связано с имеющимися у субъекта ПВК психолога, уровень развития которых не ниже среднего. Причем эта связь находит отражение в его профессиональном самосознании.

Второй этап (2007 г.). Изучался характер динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе. Эмпирически проверялась гипотеза о нелинейном характере этой динамики. В исследовании приняли участие в общей сложности 298 студентов-психологов 1-5 курсов ВГУ и ВФ MOCA.

По уровню личностной самоэффективности, диагностированного с помощью авторского опросника, испытуемые были разделены на 3 группы. В группу с низким и в группу с высоким уровнями в целом по выборке попало практически равное число обследованных - примерно по 15,0%. Первые слабо осознают наличие у себя ПВК психолога и не уверены в том, что смогут использовать их как особое средство в работе с людьми. Вторые четкое осознают, что обладают ПВК психолога, имеют сформированное представление о том, что они будут служить им как специальное средство при выполнении профессиональных функций и уверены в своей способности актуализировать их для этого. Группу со средним уровнем личностной самоэффективности составили немногим более двух третей испытуемых. Они имеют целостное представление о ПВК психолога, осознают наличие у себя ряда таких ПВК, но, скорее всего, не совсем еще уверены в том, что всегда смогут их успешно применить в своей работе.

Низкий уровень личностной самоэффективности чаще встречается у студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов (1/5-1/6 обучающихся). На 1-м курсе личностная самоэффективность естественным образом еще не выражена.

На 3-м курсе она недостаточно высока из-за следующего противоречия: у студентов уже формируется определенная система представлений о профессии, личности психолога (в том числе его ПВК), собственных ПВК, но проверить их действенность они не имеют возможности, поскольку первая учебная практика проходит ближе к концу третьего года обучения. На 5-м курсе перспектива скорого начала самостоятельной работы у части студентов порождает тревожные ожидания и сомнения в своих профессиональных возможностях, что и обусловливает у них низкий уровень ЛС. Таких одна шестая часть выборки, и это меньше, чем на 1-м и 3-м курсах. Все три указанных курса, как правило, сопровождаются кризисами профессионального становления, одним из признаков которых может выступать снижение уровня личностной самоэффективности.

Высокий уровень личностной самоэффективности чаще встречается у студентов 2-го и 4-го курсов - в среднем у четверти из них. Ко 2-му курсу ее уровень повышается, поскольку у студентов, уже усвоивших некоторые основы психологии и получивших первые представления о профессиональной работе психолога и особенностях его личности, складывается впечатление (во всяком случае у определенной части студентов), что обучение автоматически превращает их в психологов. На 4-м курсе высокий уровень также встречается чаще, чем на других курсах (у 28,1% студентов). Этому способствует не только изучение специальных дисциплин, но и прохождение учебной и производственной практик, позволяющих удостовериться в сформированное™ у себя ПВК и своей способности использовать их как функциональное средство, обеспечивающее успех в работе.

Выявлены статистически значимые различия (по критерию Стью-дента) в показателях уровня личностной самоэффективности между студентами 1-го и 2-го, 1-го и 4-го, 2-го и 3-го, 2-го и 5-го, 3-го и 4-го,

4-го и 5-го курсов (при а <0,01). Между студентами 1-го и 3-го, 1-го и

5-го, 2-го и 4-го, 3-го и 5-го курсов различий не обнаружено (при а < 0,05). Это согласуется с предположением о нелинейном характере динамики личностной самоэффективности в период вузовского обучения.

В ходе изучения образа идеального психолога студенты всех курсов из предложенного перечня выделили такие характерные для этого специалиста ПВК, как эмпатичность, общительность, умение слушать и понимать другого человека, психологическую проницательность. Однако на каждом курсе идеальный образ имеет и отличительные черты. Так, студенты 1-го курса считают, что психолог должен быть наблюдательным, толерантным и стрессоустойчивым. Второкурсники в числе ПВК психолога, помимо наблюдательности, отмечают еще эрудированность и тактичность. Студенты 3-го курса -наблюдательность, работоспособность и эрудированность. По мнению четверокурсников, для идеального психолога характерны интуиция, наблюдательность и креативность. Студенты 5-го курса выделяют у него ответственность, рефлексивность и адекватную своим возможностям самооценку.

При изучении образа себя как психолога выявлено, что у большинства

студентов разных курсов преобладают средние уровни таких параметров профессионального самосознания, как профессиональная самооценка, профессиональные притязания и воспринимаемая личностная самоэффективность (соответственно у 81,8%, 65,4%, 68,9% испытуемых). В целом они адекватно оценивают уровень развития своих ПВК, достаточно уверены в себе как в будущих специалистах, имеют реалистическое представление о своих возможностях, понимают, что у них уже есть определенный набор ПВК психолога, но, вероятно, осознают необходимость их дальнейшего развития, в силу чего не совсем еще уверены, что эти качества смогут обеспечить им гарантированный профессиональный успех. Низкий уровень воспринимаемой личностной самоэффективности чаще встречается у студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов, а высокий - у студентов 2-го и 4-го курсов.

Результаты объективной диагностики личностной самоэффективности студентов-психологов, полученные по опросной методике, согласуются с результатами ее изучения посредством самооценочной методики с использованием приема графического шкалирования, т.е. воспринимаемой личностной самоэффективности (рис. 2 и 3).

: •§■ г ! -е- £

I й 3

™ а то

Курсы

Рис. 2. Покурсоеая динамика уровня личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе

Курсы

Рис. 3. Динамика воспринимаемой личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе

Выявленная картина динамики воспринимаемой личностной самоэффективности соответствует установленной по опроснику личностной самоэффективности студентов-психологов. На это указывает и коэффициент корреляции показателей личностной самоэффективности по обеим методикам, равный 0,41 (значим при а < 0,01).

На данном этапе исследования проверялось также предположение о неравномерной представленности в профессиональном самосознании структурных компонентов личностной самоэффективности студентов-психологов на одном и том же курсе обучения, а конкретного компонента - на разных курсах. Использовалась методика письменного сочинения на тему «Я как студент-психолог и моя будущая профессия», результаты которого обрабатывались с помощью контент-анализа.

Что касается представленности конкретного компонента личностной самоэффективности на разных курсах обучения, то установлено, что на всех курсах наиболее часто представлен когнитивно-рефлексивный компонент. Это вполне объяснимо самой природой личностной самоэффективности психолога, которая является феноменом профессионального самосознания и, по мнению А. Бандуры, служит когнитивным механизмом регуляции и изменения человеком своего поведения. Наиболее редко - опять же на всех курсах -представлен регулятивно-поведенческий компонент. Наряду с этим от младших курсов к старшим представленность первого компонента заметно уменьшается (более чем в 1,5 раза), а двух других - в несколько раз возрастает. По всей видимости, профессиональная подготовка способствует тому, что студенты не только осознают ПВК психолога и хорошо представляют собственные ПВК, но и по мере обучения начинают эмоционально переживать свое профессиональное становление, вырабатывают к себе определенное эмоционально-ценностное отношение, что служит основой для принятия решений относительно реализации себя в профессии, постановки конкретных целей и задач, формирования карьерных устремлений. Проведенный количественно-качественный и статистический анализ материалов сочинений позволяет принять гипотезу о том, что на разных курсах обучения имеется неравномерная представленность в профессиональном самосознании каждого из трех компонентов личностной самоэффективности студентов-психологов, особенно выраженная относительно когнитивно-рефлексивного и эмоционально-оценочного компонентов.

Статистическая обработка данных с помощью биномиального критерия показывает, что предположение о неравномерной представленности разных компонентов на одном и том же курсе также подтверждается. На всех курсах выявлена сходная картина: наиболее часто представлен когнитивно-рефлексивный компонент обучения, существенно менее часто - эмоционально-оценочный и регулятивно-поведенческий (различия между представленностью первого и второго, первого и третьего компонентов статистически значимы при а < 0,01). Причем на 1-м, 3-м и 5-м курсах различия в представленности эмоционально-оценочного и регулятивно-поведенческого компонентов также

значимы, т.е. последний представлен заметно реже. Исключения составляют

2-й и 4-й курсы, на которых эти компоненты представлены одинаково реже первого компонента. Именно для студентов этих двух курсов характерно повышение уровня личностной самоэффективности. Равномерная по частоте представленность обоих компонентов на данных курсах может рассматриваться как признак отсутствия кризисных проявлений. Напротив, явная неравномерность представленности в профессиональном самосознании всех трех компонентов личностной самоэффективности, наблюдаемая на других курсах, в сочетании с определенным снижением ее общего уровня может указывать на переживание будущими психологами кризисов профессионального становления. В целом, несмотря на значительные различия в представленности компонентов ЛС, имеет место их «движение» в сторону большей сбалансированности к концу профессионального обучения, что может говорить о позитивной направленности в развитии изучаемого феномена.

Третий этап (2008 г.). Изучалось развитие у студентов личностной самоэффективности, когда главный акцент делается на приобретение ими опыта самостоятельной профессиональной деятельности при прохождении разных практик. С этой целью в психолого-педагогическом эксперименте проверялась гипотеза о том, что развитие личностной самоэффективности студентов-психологов в период профессиональной подготовки будет успешным, т.е. будет повышаться ее уровень, при реализации совокупности психолого-педагогических условий.

Эксперимент проводился в ходе прохождения студентами-психологами

3-го и 4-го курсов ВГУ ряда практик. Эта форма учебного процесса была выбрана потому, что при прохождении системы практик, как ни на одном другом этапе вузовского обучения психологов, задействуется основной, согласно взглядам А. Бандуры, путь развития самоэффективности - приобретение опыта самостоятельной деятельности. Именно практики обладают в этом плане наибольшим развивающим потенциалом. На 3-м курсе студенты ВГУ включаются в учебную практику на базе общеобразовательных школ в качестве практических психологов образования и в первую производственную практику по специализации на базе различных организаций и учреждений, на 4-м курсе проходят педагогическую практику на базе факультетов ВГУ в качестве преподавателей психологии и вторую производственную практику по специализации.

Независимой переменной в эксперименте являлось профессиональное самосознание личности студента-психолога. Эта переменная имела два условия: экспериментальное (высокий уровень профессионального самосознания) и контрольное (низкий уровень профессионального самосознания).

Экспериментальное условие независимой переменной осуществлялось при создании в ходе практик следующих психолого-педагогических условий:

- актуализация и развитие рефлексивных способностей студентов;

- углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

- психолого-педагогическое воздействие на профессиональную Я-

концепцию студентов;

-укрепление реалистичной профессиональной самооценки и позитивного профессионального самоотношения студентов;

- повышение у студентов уверенности в себе и своем профессиональном потенциале.

Контрольное условие независимой переменной предполагало:

- приобретение студентами опыта собственной профессиональной деятельности по традиционной программе практик, не акцентирующей внимание на повышении уровня их профессионального самосознания;

- отсутствие акцента, особого учета особенностей личности и профессионального самосознания студентов в процессе формирования у них на практике профессионального опыта;

- формирование преподавателем с процессе работы со студентами на практике их профессиональных способностей, не предполагающее укрепления их уверенности в себе, своих ПВК, профессиональном потенциале.

Студенты каждого курса (3-го и 4-го) и на каждой практике были разделены на экспериментальные и контрольные группы (ЭГ и КГ). Из 112 испытуемых, принявших участие в эксперименте, в ЭГ-1 вошли 28 студентов 3-го курса (4 юноши и 24 девушки), в ЭГ-2 - 28 студентов 4-го курса (3 юноши и 25 девушек). Вторая половина каждого из этих курсов составила КГ-1 и КГ-2 соответственно.

В эксперименте использовалась межгрупповая схема: экспериментальное условие было предложено испытуемым ЭГ, контрольное - КГ.

В качестве экспериментальных заданий в психолого-педагогическом эксперименте использовались специальные психологические задания и упражнения авторской развивающей программы, предусматривающей создание совокупности психолого-педагогических условий, способствующих развитию личностной самоэффективности. Данные задания воспринимались студентами как обязательные по программе практики. Развивающая программа помогает будущим психологам осознать, что успех в деле зависит от них самих; посредством самоанализа и рефлексии осмыслить свои сильные и слабые стороны, уже сформированные и проявившиеся на практике ПВК; укрепить уверенность в своей способности использовать их при достижении поставленных целей; повысить самопринятие и позитивное самоотношение.

Зависимой переменной в эксперименте являлась личностная самоэффективность студентов-психологов, операционализированная двумя параметрами (объективным и субъективным), включающим три показателя.

Объективный параметр - уровень развития личностной самоэффективности (количественный показатель измерялся авторским опросником).

Субъективным параметром явилась воспринимаемая личностная самоэффективность, определяемая посредством самооценочной методики шкалирования. Первым ее показателем было численное значение оценки студентами своей личностной самоэффективности, вторым - профессиональной самооценки (самооценки ПВК).

Показатели зависимой переменной оценивались до и после проведения психолого-педагогического эксперимента в ЭГ и КГ.

И после первого этапа эксперимента (учебной практики студентов 3-го курса и педагогической - студентов 4-го курса), и после второго этапа (прохождения студентами обоих курсов производственной практики) произошли изменения в уровне их личностной самоэффективности. Причем наиболее явные изменения наблюдаются в ЭГ. Если в КГ после практик незначительно выросло число студентов со средним и высоким уровнем личностной самоэффективности за счет уменьшения числа студентов с низким уровнем или вообще исчезновения таковых (в основном на втором этапе эксперимента), то в ЭГ эти тенденции имеют более выраженный характер. Здесь уже после первого этапа эксперимента не было студентов с низким уровнем изучаемой характеристики, благодаря чему увеличилось число студентов с двумя другими уровнями, причем в ЭГ-2 был достигнут больший баланс в их соотношении (53,6% со средним и 46,4% с высоким уровнем). После второго этапа подобный баланс имел место уже и в ЭГ-1 (46,4% и 53,6% соответственно), а в ЭГ-2 число студентов с высоким уровнем личностной самоэффективности почти в 2 раза превысило число испытуемых со средним уровнем.

Таким образом, созданные в эксперименте психолого-педагогические условия способствовали, судя по объективному параметру, повышению уровня их личностной самоэффективности.

Кроме того, были проанализированы изменения личностной самоэффективности с точки зрения ее субъективного параметра.

Что касается первого его показателя - уровня воспринимаемой личностной самоэффективности - то, как и в случае объективного параметра зависимой переменной, после обоих этапов эксперимента более явным изменениям оказалась подвержена оценка своей личностной самоэффективности студентами в ЭГ. Эти изменения касаются постепенного исчезновения испытуемых с низким уровнем данного показателя и увеличения числа тех, для которых становится характерен высокий его уровень. Напротив, в КГ изменения выражены мало, особенно на первом этапе эксперимента. Очевидно, одной практики, проводимой по традиционной программе, недостаточно, чтобы появились позитивные изменения в оценках студентами своей личностной самоэффективности, способность высоко оценивать сформированность собственных ПВК и воспринимать себя как людей, уверенных в своих профессиональных возможностях.

Вторым показателем субъективного параметра зависимой переменной в эксперименте служил уровень профессиональной самооценки испытуемых, а именно самооценки ПВК. Можно констатировать, что в ЭГ по мере проведения эксперимента прослеживается явная тенденция уменьшения числа студентов с низкой профессиональной самооценкой, причем среди четверокурсников, участвующих в эксперименте, таковых исходно было меньше, что, по всей видимости, связано с тем, что они уже прошли две практики, обучаясь на 3-м курсе. Одновременно выросло количество студентов, у которых был

выявлен завышенный уровень самооценки - вплоть до половины всех студентов, принявших участие в эксперименте (а именно такой уровень самооценки благоприятен для развития личностной самоэффективности).

В КГ изменения в сторону оптимизации самооценки ПВК менее выражены, особенно на первом этапе эксперимента. Очевидно, без создания специальных развивающих психолого-педагогических условий «естественное» повышение уровня профессиональной самооценки в ходе участия в реальной профессиональной деятельности требует гораздо большего времени.

С целью подтверждения выявленной картины была проведена статистическая проверка различий по данному показателю зависимой переменной между ЭГ до и после эксперимента и между КГ до и после эксперимента - с помощью критерия Стьюдента. Она показала, что в результате участия в развивающей программе у студентов ЭГ обоих курсов значимо повысился уровень личностной самоэффективности (при а <0,01), чего нельзя сказать о представителях КГ.

На основе анализа двух показателей субъективного параметра зависимой переменной можно говорить, что успешное развитие личностной самоэффективности будущих психологов в период профессиональной подготовки по специально разработанной развивающей программе фиксируется не только путем объективной диагностики, но и отражается на их самовосприятии. В результате приобретенного опыта самостоятельной профессиональной деятельности в условиях, благоприятствующих развитию личностной самоэффективности, у этих студентов заметно вырос уровень как воспринимаемой личностной самоэффективности, так и профессиональной самооценки. Вместе с тем, у студентов КГ, работавших на практиках в традиционном формате, отсутствуют ярко выраженные позитивные изменения в уровне личностной самоэффективности, поэтому и на уровне ее субъективных показателей статистически значимых изменений не получено.

Итак, в ходе эмпирического исследования развития личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения нашла свое подтверждение исходная гипотеза. Подтвержденная гипотеза и решенные задачи свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута.

В заключении диссертации представлены общие выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Понятийный аппарат педагогической психологии обогащен понятием «личностная самоэффективность студента-психолога». Она определяется как сочетание представлений субъекта о наличии у себя ПВК и его уверенности в том, что в ситуациях профессиональной деятельности он сможет актуализировать и квалифицированно использовать как особый инструмент сложный комплекс этих качеств, обеспечивающих успешность выполнения стоящих перед ним задач.

2. Структура личностной самоэффективности студента-психолога

включает в себя три компонента: когнитивно-рефлексивный; эмоционально-оценочный; регулятивно-поведенческий, которые, будучи системно связаны между собой, обеспечивают ее целостность.

3. Статус личностной самоэффективности студента-психолога определяется следующим образом: личностная самоэффективность есть профессионально ценное метакачество, которое может быть сформировано лишь на основе имеющихся у субъекта ПВК.

4. В целях изучения личностной самоэффективности студентов-психологов разработан и апробирован диагностический инструментарий (в том числе авторский опросник личностной самоэффективности студентов-психологов), предназначенный для изучения уровня ее развития в целом и отдельных структурных компонентов, динамики ее развития в период вузовского обучения, а также взаимосвязи личностной самоэффективности и ряда ПВК у будущих психологов.

5. Разработана и реализована в психолого-педагогическом эксперименте программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе прохождения различных практик, предусматривающая создание совокупности психолого-педагогических условий, способствующих развитию их личностной самоэффективности.

6. Выявлен нелинейный характер динамики личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе вузовского обучения как на уровне объективного, так и субъективного параметров, а также выявлена неравномерная представленность в профессиональном самосознании ее структурных компонентов по частоте их встречаемости.

7. Экспериментальным путем установлено, что успешность развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период профессиональной подготовки обеспечивается в виде повышения ее уровня при реализации следующих психолого-педагогических условий: актуализация и развитие их рефлексивных способностей; углубление представлений студентов о собственных ПВК и возможностях их развития; психолого-педагогическое воздействие на профессиональную Я-концепцию студентов; укрепление реалистичной профессиональной самооценки и позитивного профессионального самоотношения; повышение у них уверенности в себе и своем профессиональном потенциале.

В качестве перспектив дальнейшего исследования проблемы можно обозначить следующие: сравнительный анализ развития личностной самоэффективности студентов-психологов и уже работающих психологов, связь личностной самоэффективности студента-психолога с особенностями его профессионального самовоспитания.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гайдар, М.И. Динамика личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе [Текст] / М.И. Гайдар // Известия

Волгоградского педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2008. - № 9 (33). - С. 264-268 (0,25 пл.).

2. Гайдар, М.И. Личностная самоэффективность студентов-психологов [Текст] / М.И. Гайдар // Российский психологический журнал. - М : Изд-во «Кредо», 2008. - Т. 5, № 1. - С. 75-77 (0,18 пл.).

3. Гайдар, М.И. Личностная самоэффективность студентов-психологов и возможности ее развития в процессе профессиональной подготовки [Текст] / М.И. Гайдар // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2008. - № 10 (20). - С. 306-309 (0,18 пл.),

а также в следующих публикациях автора:

4. Гайдар, М.И. Самоэффекгивность личности и психологические барьеры [Текст] / М.И. Гайдар // Материалы XIII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2006». 12-15 апреля 2006 г. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2006. - Т. 2 : Геология. Государственное и муниципальное управление. Психология. - С. 297-299 (0,18 пл.).

5. Гайдар, М.И. Самоэффективность как профессионально значимое качество личности студентов-психологов / М.И. Гайдар [Текст] // Развитие профессионально значимых качеств у студентов-психологов в учебном процессе. Сб. науч. статей преподавателей, молодых ученых, студентов / под ред. Е.А. Корсунского. - Воронеж: ВЭПИ, 2006. - С. 17-21 (0,31 пл.).

6. Гайдар, М.И. Значение и возможности развития самоэффективности как профессионально важного качества будущего специалиста [Текст] / М.И. Гайдар // Молодежь в условиях модернизации российского общества : Сб. статей / под ред. проф. ЮЛ. Ярецкого. - Воронеж: НПИОЦ, 2006. - С. 242-251 (0,56 пл.).

7. Гайдар, М.И. Самоэффективность как важное качество молодежного лидера [Текст] / М.И. Гайдар // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 18-20 октября 2006 года / [под общ. ред. A.C. Чернышева]. - Курск : КГУ, 2006. - С. 117-118 (0,13 пл.).

8. Гайдар, М.И. Проблема самоэффективности в контексте разработки психологии психологов [Текст] / М.И. Гайдар // Психология перед вызовом будущего. Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. 2324 ноября 2006 г. - М. : МГУ, 2006. - С. 212-214 (0,18 пл.).

9. Гайдар, МИ. Самоэффекгавносль студентов - психологический критерий эффективности воспитательной среды вуза [Текст] / МИ. Гайдар // Воспитательная среда вуза как фактор щюфессионального становления специалиста : Материалы VI межрегиональной научно-пракшческой конференции / [под ре» И.Ф. Бережной, Л.Р. Суриновой]. - Воронеж: ВГУ, 2006. - С. 299-301 (0,18 пл.).

10. Гайдар, МИ. Самоэффекгивность студентов-психологов: поняшйный анализ / МИ. Гайдар [Текст] // Вестник научной сессии факультета философии и психологии / отв. ред. И.И. Борисов. - Воронеж : ВГУ, 2006. - Вып. 8. - С. 162-168 (0,44 пл.).

11. Гайдар, М.И. Личностная самоэффективность психолога [Текст] / М.И. Гайдар // Психолог в современном обществе : от образования к профес-

сиональной деятельности : коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар.

- Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 52-63 (0,75 пл.).

12. Гайдар, М.И. К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств [Текст] / М.И. Гайдар // Материалы IV Всероссийского съезда РПО «Психология - будущему России». - М.; Ростов н/Д.: Изд-во «Кредо», 2007. - Т. 1. - С. 263 (0,06 пл.).

13. Гайдар, М.И. Проблемы психодиагностики личностной самоэффективности психолога [Текст] / М.И. Гайдар // Вестник научной сессии факультета философии и психологии / отв. ред. И.И. Борисов. - Воронеж : ВГУ, 2007. - Вып. 9. - С. 190-195 (0,38 пл.).

14. Гайдар, М.И. Сопоставительный анализ профессионально важных качеств преподавателей психологии и практических психологов и их связь с личностной самоэффективностью студентов-психологов [Текст] / М.И. Гайдар // Методологическая культура: история и современность. Материалы научной конференции с международным участием. - Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - С. 64-67 (0,25 пл.).

15. Гайдар, М.И. Развитие личностной самоэффекгивности студентов-психологов: динамика, условия, критерии и показатели [Текст] / М.И. Гайдар // Философские и психолого-педагогические проблемы развитая образовательной среды в современных условиях. Международная научно-практическая конференция. 24-25 апреля 2008 г. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2008. - Ч. 1. - С. 236-240 (0,31 пл.).

16. Гайдар, М.И. Самоэффективность психолога и его профессионализм [Текст] / М.И. Гайдар // Психология - XXI век. Профессиональная деятельность психолога : актуальные вопросы качества и профессионализма: Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. K.M. Гайдар. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2008. - С. 50-61 (0,75 пл.).

17. Гайдар, М.И. О некоторых тенденциях в развитии личностной самоэффективности студентов-психологов [Текст] / М.И. Гайдар // Актуальные проблемы современной психологии. Сборник материалов международной научно-практической конференции аспирантов и докторантов / под ред. Е.А. Корсунского.

- Воронеж: AHO МОК ВЭПИ, 2008. - С. 49-55 (0,44 пл.).

18. Гайдар, М.И. Экспериментальное исследование развития личностной самоэффективносш студентов-психологов [Текст] / М.И. Гайдар // Практическая психология : проблемы и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора И.Ф. Мягкова (к 85-летию со дня рождения). - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 20-24 (0,31 пл.).

Объем опубликованных работ автора составляет 5,84 печатных листа.

Гайдар Марк Игоревич

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать 8.12.2008 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1973

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гайдар, Марк Игоревич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ 15 ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЦЕННОГО МЕТАКАЧЕСТВА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

1.1. Теоретико-методологические основы исследования пробле- 15 мы самоэффективности в психологии

1.2. Определение, сущность, виды самоэффективности

1.3. Личностная самоэффективность студентов-психологов: 50 теоретические аспекты изучения

Выводы по 1-й главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ 84 РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.3. Анализ и обсуждение результатов изучения развития лич- 104 постной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе

2.1. Программа эмпирического исследования

2.2. Организация эмпирического исследования

Выводы по 2-й главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения"

Актуальность проблемы исследования. Разработка проблемы самоэффективности актуальна и своевременна, поскольку сегодня, как никогда, обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и результаты своей деятельности (в том числе профессиональной), и собственные возможности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии деятельности, поведения, жизни в целом. А это, в конечном счете, определяется самоэффективностыо личности.

Теоретические предпосылки ее исследования определяются, прежде всего, логикой развития современной психологии, опирающейся на системный подход как методологическую базу. Востребованным является системный анализ самоэффективности, предполагающий определение ее сущности, структуры, функций, динамики развития. Проблема личностной самоэффективности слабо представлена в отечественных концепциях человека как субъекта учения, труда, общения, познания, профессионального развития. Обобщение и систематизация материалов уже проведенных исследований по проблеме, а также теоретическое обоснование новых данных, полученных в настоящем исследовании, будут способствовать расширению научных знаний об изучаемом явлении, интеграции разрозненных представлений о нем в единую теорию.

Исследование самоэффективности актуально и в связи с важными прикладными задачами, стоящими перед психологией: разработка и внедрение в практику программ психологической помощи в саморазвитии, адаптации к трудным условиям, успешной самореализации субъекта в жизни; психологическое сопровождение образовательного процесса, в котором происходит профессиональное становление специалиста, в том числе психолога.

Учитывая, что в профессии психолога его личность имеет особое значение (не зря многие признают личность психолога главным инструментом в его работе), можно полагать, что личностная самоэффективность является профессионально значимой как для уже сложившегося специалиста, так и для студента как будущего профессионала.

Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе по праву заняли одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Корсунский, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.). В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, О.Н. Родина, JI.B. Темнова и др.). Активно ведутся разработки психограммы и акмеограммы психолога, в которых выделяются не только специальные знания, умения, навыки, но профессионально важные качества (ПВК) личности (H.A. Аминов, A.A. Деркач, В.Н. Карандашев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.В. Молоканов и др.). Однако вопросы сущности, структуры, динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов, психолого-педагогических условий, способствующих этому развитию, не нашли пока полного отражения в теории и практике педагогической психологии.

Данные обстоятельства и определили выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить особенности развития личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе и определить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих этому развитию.

Объект исследования - личностная самоэффективность студентов-психологов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

- актуализация и развитие рефлексивных способностей студентов;

- углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

- психолого-педагогическое воздействие на профессиональную Я-кон-цепцию студентов;

- повышение у студентов уверенности в себе и своем профессиональном потенциале.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи.

1. Выявить сущность личностной самоэффективности, определить ее структуру и функции, обосновать статус личностной самоэффективности студентов-психологов как профессионально ценного метакачества, разработать соответствующую модель.

4. Изучить динамику личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе и экспериментальным путем подтвердить влияние на ее развитие совокупности определенных психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические принципы субъектности, системности, развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.);

- исследования проблем высшего профессионального образования, профессионального становления субъекта и развития его ПВК (В.А. Бодров,

A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, H.H. Зотова, Е.А. Климов, Е.А. Корсунский, Г.Ю. Любимова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, О.Н. Родина,

B.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Л.В. Темнова, В.Д. Шадриков и др.).

Методы и методики исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач в работе применялись следующие группы методов: а) теоретические методы - анализ специальной философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, систематизация, обобщение и синтез имеющихся в ней научных представлений, результатов теоретических и эмпирических исследований; б) методы эмпирического исследования — метод стандартизированного самоотчета (тестирование, графическое шкалирование), метод нестандарти-зированного самоотчета, экспериментальный метод; в) методы обработки и анализа эмпирических данных - качественный анализ, контент-анализ, методы математической статистики (описательная статистика, критерий Фишера, метод оценки значимости различий по критерию Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона, биномиальный критерий). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В эмпирическом исследовании использовался комплекс методик, реализующих указанные выше методы: 1) тест-опросник самоэффективности (Дж. Маддукс и М. Шеер, адаптация А.В. Бояринцевой); 2) шкала общей самоэффективности Шварцера-Ерусалема (русская версия Р. Шварцера, М. Ерусалема, В. Ромека); 3) методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); 4) тест-опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд); 5) опросник определения уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов); 6) тест-опросник уверенности в себе (В.Г. Ромек); 7) тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова).

Базой эмпирического исследования выступили факультет философии и психологии Воронежского государственного университета (ВГУ) и психологический факультет Воронежского филиала Московской открытой социальной академии (ВФ MOCA). В рамках эмпирического исследования было проведено экспериментальное исследование, базой которого служил факультет философии и психологии ВГУ. В исследовании приняли участие в общей сложности 298 студентов-психологов 1—5 курсов названных вузов, в том числе на этапе психолого-педагогического эксперимента - 112 студентов 3-го и 4-го курсов специальности «Психология» ВГУ (по 28 студентов в двух экспериментальных и по 28 - в двух контрольных группах).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлены динамика и особенности развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе;

• определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий успешности развития личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе;

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет теоретические представления в области педагогической психологии о профессиональном образовании и профессиональном становлении студентов, в частности студентов-психологов. Понятийный аппарат педагогической психологии обогащен понятием «личностная самоэффективность студента-психолога». Теоретические положения, предложенная модель личностной самоэффективности студентов-психологов, выводы диссертационной работы дополняют и уточняют концепцию самоэффективности и ее развития, имеют важное значение для теоретического осмысления особенностей личности психолога, его профессионального самосознания. Полученные данные углубляют научное понимание закономерностей личностно-профессио-нального развития студентов, расширяют научно-теоретические основы психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого применения его основных положений, использованных методов и выводов для психолого-педагогической работы со студентами-психологами, в частности, проведения диагностических, развивающих, психопрофилактических, просветительских мероприятий. Результаты исследования используются в подготовке и переподготовке психологов в вузах, в том числе при чтении курсов «Педагогическая психология», «Рефлексивная культура психолога», «Психология и педагогика высшей школы», «Психолого-педагогический практикум», «Введение в психолого-педагогическую деятельность». Предложенный и апробированный в работе комплекс диагностических методик применяется сотрудниками психологической службы вуза для изучения личностных особенностей студентов и может быть использован для диагностики уже работающих профессионалов. Разработанная и реализованная программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе их обучения позволяет посредством соблюдения представленных в ней психолого-педагогических условий повысить качество образовательного процесса, стимулировать личностно-профессиональное развитие будущих психологов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса надежных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, корректным применением в сочетании математико-ста-тистических и качественных методов при обработке и анализе эмпирических результатов, обсуждением основных положений и выводов работы в широкой аудитории специалистов-психологов.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. В структуре личностной самоэффективности студента-психолога выделяются следующие компоненты: когнитивно-рефлексивный (образован системой профессиональных представлений о самом себе, в первую очередь о своих ПВК, являющихся частью его профессиональной Я-концепции), эмоционально-оценочный (совокупность самооценок как результатов осмысления имеющихся у себя ПВК и их сопоставления с качествами «идеального психолога», на основе которых складывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе как к профессионалу), регулятивно-поведенче-ский (представлен как уровень притязаний психолога в профессиональной сфере, проявляющийся в стремлении реализовать себя в труде).

4. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе имеет нелинейный характер, при котором периодическое снижение ее уровня совпадает по времени с кризисами профессионального становления студентов-психологов 1-го, 3-го и 5-го курсов. Структурные компоненты личностной самоэффективности студентов-психологов неравномерно представлены в профессиональном самосознании на одном и том же курсе обучения, а конкретный компонент - неравномерно представлен на разных курсах. На всех курсах наиболее часто представлен когнитивно-рефлексивный компонент, существенно менее часто - эмоционально-оценочный и еще реже — регулятивно-поведенческий. Причем на 1-м, 3-м и 5-м курсах различия в представленности эмоционально-оценочного и регулятивно-пове-денческого компонентов значимы, т.е. последний представлен заметно реже, в то время как на 2-м и 4-м курсах эти два компонента представлены примерно с равной частотой встречаемости.

2) углубление представлений о своих ПВК и возможностях их развития;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете философии и психологии (отделение психологии) ВГУ в процессе преподавания учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Рефлексивная культура психолога», «Психология и педагогика высшей школы» и др., в ходе проведения системы практик студентов-психологов учебной, производственной, педагогической). Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором, тезисах выступлений. Материалы и выводы диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на ряде Международных, Всероссийских, межрегиональных, региональных и межвузовских научных и научно-практических конференций: XIII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2006» (Москва, 2006), региональной научно-практической конференции «Молодежь в условиях модернизации российского общества» (Воронеж, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учагцейся молодеэюи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), VI межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Психолог в современном обгцестве: от образования к профессиональной деятельности» (Воронеж, 2007), IV Всероссийском съезде Российского психологического общества «Психология — будущему России» (Ростов-на-Дону, 2007), научной конференции «Методологическая культура: история и современность» (Самара, 2008), Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008), Международной научно-практической конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы соврел1енной психологии» (Воронеж, 2008), Международной научно-практической конференции «Практическая психология: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008), а также на научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ (Воронеж, 2006, 2007, 2008), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии ВГУ.

Разработанная в диссертации программа развития личностной самоэффективности студентов-психологов в период их профессиональной подготовки прошла апробацию в Воронежском государственном университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования динамики личностной самоэффективности студентов-психологов в вузе подтвердили исходные предположения.

1. Разработан и апробирован диагностический инструментарий, в том числе авторский опросник личностной самоэффективности студентов-психологов, предназначенный для изучения уровня ее развития в целом и отдельных структурных компонентов, динамики ее развития на этапе вузовского обучения, а также взаимосвязи личностной самоэффективности и ряда ПВК.

2. Установлен нелинейный характер динамики личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе, а именно: а) от младших курсов к старшим эта динамика не совпадает с последовательным повышением уровня личностной самоэффективности от низкого к высокому: на 1-м курсе ее уровень невысок, затем на 2-м курсе он повышается, на 3-м - снижается, на 4-м курсе снова возрастает, на 5-м - вновь происходит снижение уровня личностной самоэффективности; б) снижение уровня личностной самоэффективности фиксируется в периоды кризисов профессионального становления будущих психологов, совпадающих по времени с обучением на 1-м, 3-м и 5-м курсах; в) структурные компоненты личностной самоэффективности студентов-психологов неравномерно представлены в профессиональном самосознании на одном и том же курсе обучения, а конкретный компонент - неравномерно представлен на разных курсах.

3. Нелинейный характер динамики личностной самоэффективности подтвержден посредством изучения как ее объективного параметра (уровня развития, диагностированного по опроснику личностной самоэффективности студентов-психологов), так и субъективного (уровня воспринимаемой личностной самоэффективности, установленного по самооценочной методике), а также благодаря выявленной неравномерной представленности в профессиональном самосознании структурных компонентов личностной самоэффективности по частоте их встречаемости.

4. Выявлена сходная динамика личностной и деятельностной самоэффективности. Явной динамики коммуникативной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения не наблюдается.

5. Обнаружена взаимосвязь воспринимаемой личностной самоэффективности с такими феноменами профессионального самосознания, как профессиональная самооценка и профессиональные притязания.

6. Студенты, имеющие опыт самостоятельной работы (психологической либо смежной с нею), обладают более высоким уровнем личностной самоэффективности, чем те, кто его не имеет.

7. Экспериментально установлено влияние специально созданных психолого-педагогических условий на повышение уровня развития личностной самоэффективности студентов-психологов в ходе их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время психологическая наука переносит акцент с проблем слабости индивида, его неспособности выдерживать трудные жизненные ситуации на проблемы усиления позитивных перемен в его поведении, на развитие потенциала и нахождение внутреннего ресурса, позволяющего ему быть подлинным субъектом. Эта задача делает крайне актуальным исследование самоэффективности, поскольку в современных условиях от субъекта требуется не только высокий уровень компетентности в той деятельности, которой он себя посвящает, но и оптимистическое представление о собственной эффективности, выступающее важным психологическим условием достижения успеха в различных областях жизни, в том числе в профессии. Значимая роль в профессиональном становлении студентов-психологов личностной самоэффективности, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы, с другой, потребовали проведения теоретико-эмпирического исследования.

Подтвержденная в его ходе гипотеза и решенные задачи свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута. В качестве его итогов могут быть сформулированы следующие основные результаты и выводы.

2. Структура личностной самоэффективности студента-психолога включает в себя три компонента: когнитивно-рефлексивный; эмоционально-оценочный; регулятивно-поведенческий, которые, будучи системно связаны между собой, обеспечивают ее целостность. Установлено условное соответствие между данными структурными компонентами и реализуемыми ими функциями: когнитивно-рефлексивный выполняет познавательно-диагностические функции, эмоционально-оценочный - эмоционально-защитные, регу-лятивно-поведенческий - мотивационно-организационные функции. Личностная самоэффективность как целостное образование выполняет результирующие функции, имеющие интегративно-развивающий характер.

3. Статус личностной самоэффективности студента-психолога определяется следующим образом: личностная самоэффективность студента-психолога есть профессионально ценное метакачество, которое может быть сформировано лишь на основе имеющихся у субъекта ПВК.

4. В целях изучения личностной самоэффективности студентов-психологов в период обучения в вузе разработан и апробирован диагностический инструментарий (в том числе авторский опросник личностной самоэффективности студентов-психологов), предназначенный для изучения уровня ее развития в целом и отдельных структурных компонентов, динамики ее развития в период вузовского обучения, а также взаимосвязи личностной самоэффективности и ряда ПВК у будущих психологов.

6. Выявлен нелинейный характер динамики личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения как на уровне ее объективного, так и субъективного параметров, а также выявлена неравномерная представленность в профессиональном самосознании структурных компонентов личностной самоэффективности по частоте их встречаемости.

В качестве перспектив дальнейшего исследования проблемы можно обозначить следующие: сопоставительный анализ развития личностной самоэффективности студентов-психологов и уже работающих психологов, связь личностной самоэффективности студента-психолога с особенностями его профессионального самовоспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гайдар, Марк Игоревич, Воронеж

1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 365 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Абульханова К.А. C.JI. Рубинштейн ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М. : Академ, проект, 2000.-С. 13-26.

4. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-пси-хологической концепции C.JI. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М. : Наука, 1989. С. 10-61.

5. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 270-374.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Смысл, 1991. - 299 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисномобществе : Сб. ст. / под ред. К.А. Абульхановой-Славской [и др.]. М. : Ин-т психологии РАН, 1995.-С. 10-28.

8. Агапов B.C. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования /B.C. Агапов, Т.И. Салимова. М. : АПКиП-ПРО, 2006.-136 с.

9. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности : теория и практика / B.C. Агапов. М. : Ин-т молодежи, 1999. - 164 с.

10. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб. : Гуманитар, агентство «Академ, проект», 1997.-251 с.

11. Аминов H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопр. психологии. 1992. - № 1-2. - С. 74-83.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. и др. : Питер, 2001. - 282 с.

15. Анцыферова Л.И. К проблеме личности / Л.И. Анцыферова // Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 164-186.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1981. - С. 3-19.

17. Анцыферова Л.И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 2004. - Т. 25, № 3. -С. 17-24.

18. Аралова М.П. Требования к личности эффективного психолога-консультанта / М.П. Аралова // Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности / под ред. K.M. Гайдар. — Воронеж : ВГУ, 2007. С. 89-92.

19. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1981. - С. 67-87.

20. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности / Т.И. Артемьева // Категории материалистической диалектики в психологии / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1988. - С. 89119.

21. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности : проблемы и перспективы / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. 1986. - № 1. - С. 28-40.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров : Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.Г. Асмолов. М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 767 с.

23. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

26. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 3. -С.152-162.

27. Бажин Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М. : Смысл, 1993. - 16 с.

28. Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура. -СПб. : Евразия, 2000. 320 с.

29. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Г.М. Белокрылова. М. : МГУ, 1997.- 198 с.

30. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики : в 2 ч. / Д.А. Белухин М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1996. - Ч. 1. - 317 с.

31. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. Кемерово : Алеф, 1982. - С. 134-144.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-420 с.

33. Беспалов Б.И. Психодиагностика профессионально-важных качеств и профотбор диспетчеров пожарной службы «01» / Б.И. Беспалов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1998. - № 3. - С. 79-94.

34. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

35. Богомолова H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефа-ненко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60 с.

36. Богомолова H.H. Спецпрактикум по социальной психологии / H.H. Богомолова, К.Е. Данилин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 3-24.

37. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. М. : Ин-т психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.

38. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. -464 с.

40. Бозаджиев В.Л. Профессиональная компетенция как интегральное качество личности психолога / В.Л. Бозаджиев // Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности / под ред. K.M. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 19-26.

41. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

42. Бояринцева A.B. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / A.B. Бояринцева. М., 1995. - 249 с.

43. Брушлинский A.B. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 208-268.

44. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский ; отв. ред. В.В. Знаков. М. ; СПб. : Ин-т психологии РАН : Алетейя, 2003. - 272 с.

45. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Современная психология : Справочное руководство / отв. ред. В.Н. Дружинин. М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 330-346.

46. Брушлинский A.B. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи / A.B. Брушлинский // Московичи С. Век толп. М., 1998. -С. 5-19.

47. Брушлинский A.B. Субъект : мышление, учение, воображение. Избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

48. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С.С. Бубнова // Проблемы системо-генеза деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль : Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1980. - С. 67-83.

49. Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития специалистов в рекламном деле : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01, 19.00.03 / Ю.А. Бурмакова. М. : Моск. гуманитар. ун-т, 2007. - 24 с.

50. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С. 56-62.

51. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

52. Буякас Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала / Т.М. Буякас // Акмеология. 2001. - № 1. - С. 29-35.

53. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии / Ф.Е. Ва-силюк // Моск. психотер. журн. 1997. - № 2. - С. 5-24.

54. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников ; под ред. И.Б. Гриншпуна / М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.

55. Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Т.И. Волкова. М. : Всерос. науч.-исслед. ин-т техн. эстетики, 2002. - 24 с.

56. Выготский JI.C. О психологических системах / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. - С. 109-131.

57. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2 : Проблемы общей психологии. - 504 с.

58. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3 : Проблемы развития психики. - 366 с.

59. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4 : Детская психология. - 432 с.

60. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета / Н.И. Вьюнова. М. ; Воронеж : МОСУ : ВГУ, 1999. - 236 с.

61. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 175 с.

62. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 320 с.

63. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика /

64. B.Е. Гмурман. М. : Высш. шк., 2003. - 478 с.

65. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /

66. C.М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

67. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю.Н. Гончаров. М. : РАГС при Президенте РФ, 1997. - 183 с.

68. Гончаров Ю.Н. Современный администратор и пути повышения эффективности его профессиональной деятельности / Ю.Н. Гончаров, A.C. Огнев, Г.Н. Ярошенко // Очерки организационной психологии / под общ. ред. A.C. Огнева. Воронеж : ВГИ, 1998. - С. 85-111.

69. Гордеева Т.О. Тендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2006. - № 3. - С. 78-85.

70. Гордеева Т.О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - С. 47-102.

71. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. -М. : Смысл : Изд. центр «Академия», 2006. 336 с.

72. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог» / Л.А. Григорович. М. : Гардарики, 2006. - 192 с.

73. Григорьева Т.JI. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т.Л. Григорьева. М. : РАГС при Президенте РФ, 2001. - 26 с.

74. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.И. Гуткина. М. : НИИ ОНИ АПН СССР, 1983.-24 с.

75. Гущин В.М. Самоэффективность как фактор профессиональной зрелости военнослужащих, проходящих военную службу по контракту /

76. B.М. Гущин// Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса. Материалы региональной научно-практической конференции (Воронеж, 25 октября 2007 г.). Воронеж : ВО-ИПКиПРО, 2008. - С. 20-28.

77. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психол. журн. 1998. - Т. 19, N° 6. - С. 20-27.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

79. Далгатов М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях каузальной атрибуции / М.М. Далгатов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-2006.-№ 1.-С. 71-81.

80. Деркач A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. и др. : Питер, 2003. - 256 с.

81. Деркач A.A. Психодиагностика и акмеография / A.A. Деркач,

82. A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров. Воронеж : ВФ РАГС, 1997. - С. 54-57.

83. Джанерьян С.Т. Особенности самооценки студентов-психологов /

84. C.Т. Джанерьян, B.C. Семенова // Профессиональное образование психолога : интеграция теории и практики / под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар,

85. B.А. Штроо. Воронеж : ВГУ, 2002. - С. 167-171.

86. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция : системный анализ / С.Т. Джанерьян. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 2004. — 480 с.

87. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-224 с.

88. Донцов А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. — М., 1987. — 128 с.

89. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психологии. 1999. - № 2. -С. 42-49.

90. Донцов А.И. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1985. -№ 1.-С. 45-54.

91. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. СПб. : Речь, 2008. - 336 с.

92. Емельянова Т.П. Социальное представление — понятие и концепция : итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психол. журн. -2001. Т. 22, № 6. - С. 39-47.

93. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения : (На примере студентов-психологов) : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Г. Ефремов. Томск, 2000. - 20 с.

94. Заводчиков Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.П. Заводчиков. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

95. Зайцева Л.А. Характеристики и факторы выбора карьеры в связи с индивидуально-психологическими особенностями и этапами профессионального становления субъектов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л.А. Зайцева. Ростов-н/Д : РГУ, 2006. - 185 с.

96. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психол. журн. 1997. - Т. 18, № 6. - С. 35-44.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М. : Академ, проект : Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

98. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

99. Зелигман М. Как научиться оптимизму : Советы на каждый день / М. Зелигман. М. : Вече : Персей : ACT, 1997. - 426 с.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

101. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 63 с.

102. Зинченко В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / В.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск : Изд-во Новосибирск, ун-та, 1984. — С. 204-206.

103. Знаков В.В. Психология понимания : проблемы и перспективы / В.В. Знаков. М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 446 с.

104. Зотова H.H. Исследование профессионального становления студентов-психологов / H.H. Зотова, О.Н. Родина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. - № 3. - С. 69-78.

105. Иванченко Г.В. Личностный потенциал и возможности : мотива-ционные аспекты / Г.В. Иванченко // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - С. 278-288.

106. Каган М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования. Методологические проблемы. М. : Наука, 1983. - С. 86-106.

107. Кайгородов Б.В. Самопонимание : миф или реальность / Б.В. Кайгородов. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. - 184 с.

108. Капрара Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. — СПб. : Питер и др., 2003. 638 с.

109. Карандашев В.Н. Психология : введение в профессию / В.Н. Ка-рандашев. М. : Смысл, 2000. - 288 с.

110. Караяни А.Г. Прикладная военная психология / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников. СПб. : Питер, 2006. - С. 30-33.

111. Карпов A.B. Психология метакогнитивных процессов личности / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М. ; Ярославль : Ин-т психологии РАН : Аверс-Пресс, 2005. - 344 с.

112. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

113. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психол. журн. 2003. - Т. 24, № 5. - С. 4557.

114. Карпов A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / A.B. Карпов. М. : Ин-т психологии РАН, 1992. - 49 с.

115. Кисилева Т.В. О формировании профессионально важных качеств военных педагогов-психологов / Т.В. Кисилева // Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности / под ред.

116. K.M. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 86-88.

117. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е.А. Климов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. 278 с.

118. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов.- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. 222 с.

119. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

120. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. — Обнинск : Б.и., 1993. 56 с.

121. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - № 4. -С. 3-12.

122. Клищевская М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.- 1999.-№4.-С. 61-66.

123. Кон И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

124. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. М. : Академ, проект, 1999. - 240 с.

125. Кричевский PJL Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / P.JI. Кричевский. - М. : Дело, 1998. -С. 372-384.

126. Кричевский P.JI. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности / P.JI. Кричевский // Акмеология. 2001. - № 1. -С. 47-52.

127. Кричевский P.JI. Черты современного эффективного менеджера / P.JI. Кричевский // Очерки организационной психологии / под общ. ред. A.C. Огнева. Воронеж : ВГИ, 1998. - С. 65-84.

128. Кудрявцев В.Т. Профессиональная и личностная позиция психолога : сапожник в сапогах / В.Т. Кудрявцев // Журн. практ. психолога. 2005. - № 6. - С. 28-38.

129. Купрейченко А.Б. Совместная жизнедеятельность организации икритерии подбора персонала / А.Б. Купрейченко // Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. М. : Изд-во «Социум» : Ин-т психологии РАН, 2001. - С. 239-251.

130. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск : ИИФФ СОАН СССР, 1990. - 65 с.

131. Лекторский В.А. Выготский Л.С. и проблема рефлексии / В.А. Лекторский // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М. : Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С. 82-84.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 е.; Т. 2. - 320 с.

133. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни : Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга : Духов, познание, 1994. -217 с.

134. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

136. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука, 1990. - С. 10-18.

137. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова. -М. : Наука, 1975. С. 124-135.

138. Ломов Б.Ф. Системность в психологии : Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов. М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2003. - 422 с.

139. Ломов Б.Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1989. - Т. 10, № 4. - С. 19-33.

140. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - № 4. - С. 57-66.

141. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. — С. 48-56.

142. Любимова Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2002. - № 2. - С. 64-72.

143. Майерс Д. Социальная психология / Дэвид Майерс. СПб. : Питер и др., 1997.-С. 74-93.

144. Мальцева O.A. Профессиональное самосознание психологов-практиков / O.A. Мальцева // Психолог в школе. 2001. - № 1-2. - С. 11-26.

145. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . докт. психол. наук / В.Л. Марищук. Л. : ЛГУ, 1982. - 45 с.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

147. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л.Г. Матвеева. М., 2004. - 24 с.

148. Медведская Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности / Е.И. Медведская // Психология в вузе.2005.-№2.-С. 47-56.

149. Мельников В.M. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М. : Просвещение, 1985. - 319 с.

150. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

151. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

152. Михеев В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В.А. Михеев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 17-32.

153. Могилевкин Е.А. Карьера / Е.А. Могилевкин // Очерки организационной психологии / под общ. ред. A.C. Огнева. Воронеж : ВГИ, 1998. -С. 112-146.

154. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.А. Могилевкин. М. : РАГС при Президенте РФ, 1998. - 24 с.

155. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Молоканов // Психол. журн. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 79-96.

156. Московичи С. От коллективных представлений к социальным / С. Московичи // Вопр. психологии. 1992. - № 2. - С. 86-93.

157. Московичи С. Социальное представление : исторический взгляд / С. Московичи // Психол. журн. 1995. - Т.16, № 1. - С. 3-18; № 2. - С. 3-14.

158. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. — Л. : Наука : Ленингр. отд-ние, 1983. 240 с.

159. Мэй Р. Искусство психологического консультирования : Как давать и обретать душевное здоровье / Ролло Мэй. М. : Апрель-пресс, ЭКСМО-пресс, 2002. - 252 с.

160. Налчаджян A.A. Я-концепция / A.A. Налчаджян // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 270332.

161. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб. : Питер, 2000. - С. 288-307.

162. Немов P.C. Психология : Словарь-справочник : в 2 ч. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : Русский язык, 1985.-797 с.

164. Орлов А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопр. психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73.

165. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

166. Паирель C.B. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации : дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.13 / C.B. Паирель. М. : РАГС при Президенте РФ, 1997. -154 с.

167. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. М. : Смысл, 1993. - 32 с.

168. Пантилеев P.C. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / P.C. Пантилеев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 108 с.

169. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Слас-тенина. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

170. Первин Л. Психология личности : Теория и исследования / Ло-уренс А. Первин, Джон П. Оливер. М. : Аспект Пресс, 2001. - С. 429^185.

171. Петровский A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998. - 525 с.

172. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

173. Петрушенко JI.А. Единство системности, организованности и самодвижения (О влиянии философии на формирование понятий теории систем) / Л.А. Петрушенко. М. : Мысль, 1975. - 286 с.

174. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н.М. Пинегина. Калуга : Калуж. гос. пед. ун-т, 1999. - 178 с.

175. Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики психологических характеристик курсантов военных летных училищ (ВВАУЛ) : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Ю.Э. Писаренко. М. : Ин-т психологии РАН, 1993.- 188 с.

176. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

177. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

178. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. -159 с.

179. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / O.A. Полищук. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. - 151 с.

180. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / под общ. ред. В.А. Бодрова. М. : ПЕР СЭ, 2003. -768 с.

181. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - С. 88-93.

182. Прихожан A.M. Психологический справочник неудачника, или Как обрести уверенность в себе / A.M. Прихожан. М. : Просвещение, 1994. — 191 с.

183. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск : Наука : Сибирское отд-ние, 1987. -235 с.

184. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) / В.М. Просекова // Журн. практ. психолога. 2002. - № 6. - С. 29-49.

185. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М. : Изд. центр «Академия», 2001. -480 с.

186. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 496 с.

187. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. -576 с.

188. Психологическое консультирование и психотерапия : Методы, теории и техники : Практ. руководство / Алан Е. Айви, М.Б. Айви, JI. Сай-мэк-Даунинг. М. : Б.и., 1999. - 487 с.

189. Пятинин А.Э. Психолог теоретизирующий практик и практикующий теоретик / А.Э. Пятинин // Журн. практ. психолога. - 1999. - № 4. -С. 5-12.

190. Рабочая книга практического психолога : Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М. : Ин-т психотерапии, 2001. - 629 с.

191. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 394 с.

192. Развитие субъекта образования : проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

193. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога / К.А. Рамуль // Вопр. психологии. 1965. - № 6. -С. 126-135.

194. Реан A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан. СПб. : Изд-во Михайлова В.А.3 1999.-288 с.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс. М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

196. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс. М. : Смысл, 2002.527 с.

197. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 3. -С. 60-67.

198. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - № 4. -С. 55-65.

199. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб. : Питер, 2004. - С. 307-308.

200. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии / В.Г. Ромек // Психол. вестн. Ростов н/Д : РГУ, 1996. - Вып. 1, Ч. 2.-С. 132-146.

201. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / В.Г. Ромек. -Ростов-н/Д : РГУ, 1997. 242 с.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. - 322 с.

203. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики). Учен. зап. высш. шк. г. Одессы. 1922. Т. 2 / C.JI. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 101

204. Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

205. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997.- 191 с.

206. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Изд. центр «Академия», 1995. - 123с.

207. Садовничий В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий и др.. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. -350 с.

208. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М. : Наука, 1974.-279 с.

209. Самоукина Н.В. О проблемах практического психолога / Н.В. Са-моукина // Журн. практ. психолога. 2002. - № 6. - С. 3-14.

210. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

211. Самыкина Н.Ю. Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Ю. Самыкина. Калуга : Калуж. гос. пед. ун-т, 2002. - 258 с.

212. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

213. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности / Н.И. Сарджве-ладзе // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 174-207.

214. Сергиенко Е.А. Природа субъекта : онтологический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М. : Академ, проект,2000. С. 184-203.

215. Сериков В.В. Личиостно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-25.

216. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2007. - 349 с.

217. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др. ; под ред. В.А. Сластенина. М. : ACADEMIA, 2004. - 566 с.

218. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности /

219. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

220. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

221. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие / С.Д. Смирнов. — М. : Академия,2001.-304 с.

222. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности : Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. М. : Ин-т приклад, психологии, 2000.-512 с.

223. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -М. : Сов. энциклопедия, 1984. 1600 с.

224. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред.

225. C. А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004.-960с.

226. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. М. : Академ, проект, 2004. - 862 с.

227. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 213 с.

228. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. -М. : Гардарики, 1999. С. 191-271.

229. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей / И.В. Стишенок. СПб. : Речь, 2008. - 227 с.

230. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

231. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / отв. ред. Э.В. Сайко. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

232. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 382 с.

233. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в вузе : монография / Л.В. Темнова. М. : МПГУ, 2000. - 212 с.

234. Тимофеева О.В. Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / О.В. Тимофеева. М. : РАГС при Президенте РФ, 2005. - 184 с.

235. Тюхтин B.C. Понятие связи и отношения, системы и структуры, их познавательное значение / B.C. Тюхтин // Проблема связей и отношений в материалистической диалектике / под ред. B.C. Тюхтина. М. : Наука, 1990. -С. 6-41.

236. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

237. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников / Ю.В. Укке // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 150— 157.

238. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

239. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Изд-во «Республика», 2001. - 716 с.

240. Фокин В.А. О некоторых аспектах профессионального самосознания старшекурсников и выпускников факультета психологии МГУ / В.А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2006. - № 2. - С. 79-87.

241. Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. -№2.-С. 33-44.

242. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопр. психологии. 1997. - № 2. - С. 88-97.

243. Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. СПб. : Азбука-классика, 2004.-219 с.

244. Хасанов М. Структура и функция в системе категорий материалистической диалектики / М. Хасанов. Ташкент : Узбекистан, 1981. - 246 с.

245. Хасанов М.Х. Структура и функция как философские категории / М.Х. Хасанов. Ташкент : Узбекистон, 1991. - 242 с.

246. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / Хайнц Хекхау-зен. М. : Педагогика, 1986. - Т. 2. - 392 с.

247. Хлоповских Ю.Г. Анализ личностных особенностей психолога / Ю.Г. Хлоповских // Современные технологии обеспечения качества образования в негосударственном вузе. Сб. науч. тр. М. : МОСУ, 2001. - С. 176184.

248. Хлоповских Ю.Г. Особенности психолого-педагогической деятельности студентов будущих психологов образования : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю.Г. Хлоповских. - Воронеж : ВГУ, 2004. -24 с.

249. Холл К.С. Теории личности / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. -М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 493-503.

250. Хорнблоу Э.Р. Применение зрительно-аналоговой шкалы дляоценки тревоги / Э.Р. Хорнблоу // Стресс и тревога в спорте. — М. : Физкультура и спорт, 1983. С. 165-173.

251. Худякова T.JI. Особенности становления профессиональной компетентности студентов-психологов / T.JI. Худякова / Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности / под ред. K.M. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 27-36.

252. Хьелл JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер и др., 1997. - С. 390-426.

253. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чес-нокова. М. : Наука, 1977. - 144 с.

254. Чуприкова H.H. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. / Н.И. Чуприкова // Вопр. психологии. - 2000.-№ 1. - С. 109-125.

255. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2003. - 317 с.

256. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

257. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системо-генетический подход) / В.Д. Шадриков. Ярославль : Изд-во Яросл. гос. унта, 1979.-90 с.

258. Шадриков В.Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль : Изд-во Яросл. гос.ун-та, 1979.-С. 3-18.

259. Шафикова Г.Р. Нравственность будущего психолога-профессионала / Г.Р. Шафикова // Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности : коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2007. - С. 37-45.

260. Шварцер Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностранная психология. 1996. - № 7. - С. 71-76.

261. Шибутани Т. Я-концепция / Т. Шибутани // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 245-269.

262. Шихи Г. Возрастные кризисы : Ступени личностного роста / Г. Шихи. СПб. : Ювента, 1999. - 434 с.

263. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихи-рев. М. ; Екатеринбург : Академ, проект : Ин-т психологии РАН : Деловая книга, 2000. - С. 273-282.

264. Шрейдер Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств / Р.В. Шрейдер // Проблемы системогенеза деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль : Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1980. - С. 56-66.

265. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала) : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Р.В. Шрейдер. Л. : ЛГУ, 1981. - 28 с.

266. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией / Р.В. Шрейдер // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль : Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1979. -С. 19-36.

267. Шульц Д. История современной психологии / Дуан П. Шульц, Сидни Э. Шульц. СПб. : Евразия, 2002. - С. 339-340.

268. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М. : Б.и., 1995.-759 с.

269. Энеева М.Ю. Психологические компоненты субъектности студента : дис. . канд. психол. наук : 19.00,07 / М. Ю. Энеева. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 126 с.

270. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

271. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31-42.

272. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

273. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 72-81.

274. A theory of objective self-awareness / Ed. by S. Duval, R.A. Wicklund. N.Y.: Academic Press, 1972. - 238 p.

275. Bandura A. Analysis of self-efficacy theory of behavioral change / A. Bandura, N.E. Adams // Cognitive Theory and Research, 1977. № 1. -P. 287-310.

276. Bandura A. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation / A. Bandura, D.H. Schunk // Journal of Personality and Social Psychology, 1981. № 41. - P. 586-598.

277. Bandura A. Exercise of personal agency through the self-efficacymechanism / A. Bandura // Schwarzer R. (ed.) Self-efficacy : Thought control of action. Washington, D.C. : Hemisphere, 1992. - P. 3-38.

278. Bandura A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies / A. Bandura // Bandura A. (ed.) Self-efficacy in changing societies. -N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1995. P. 1^5.

279. Bandura A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist, 1989. № 44. - P. 1175-1184.

280. Bandura A. Microanalysis of action and fear arousal as a function of different levels of perceived self-efficacy / A. Bandura, L. Reese, N.E. Adams // Journal of Personality and Social Psychology, 1982. № 43. - P. 5-21.

281. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy / A. Bandura // Developmental Psychology, 1989. № 25. - P. 729-735.

282. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency / A. Bandura // American Psychologist, 1982. V. 37 (2). - P. 122-147.

283. Bandura A. Self-efficacy : The exercise of control / A. Bandura. N.Y. : W.H. Freeman, 1997. - 604 p.

284. Bandura A. Self-efficacy : Toward a unifying theory of behavior change / A. Bandura // Psychological Review, 1977. № 84. - P. 191-215.

285. Bandura A. Self-evaluative and self-efficacy mechanisms governing the motivational effect of goal systems / A. Bandura, D. Cervone // Journal of Personality and Social Psychology, 1983. № 45. - P. 1017-1028.

286. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through internal standards and goal systems / A. Bandura // Pervin L.A. (ed.) Goal concepts in personality and social psychology. Hillsdal, N.J. : Erlbaum, 1989. - P. 19-85.

287. Bandura A. Social cognitive theory / A. Bandura // Annals of Child Development, 1989. № 6. - P. 1-60.

288. Bandura A. Social foundations of thought and action : A social cognitive theory / A. Bandura. Englewood Cliffs, NJ. : Prentice-Hall, 1986. -617 p.

289. Bandura A. The self system in reciprocal determinism / A. Bandura // American Psychologist, 1978. № 3. - P. 344-358.

290. Carver C.S. Attention and self-regulation : a control-theory approach to human behavior / C.S. Carver, M.F. Scheier. N.Y. : Springer-Verlag, 1981. -403 p.

291. Jerusalem M. Selbstwirksamkeit (Self-efficacy). Skalen zur Befindlichkeit und Persönlichkeit / M. Jerusalem, R. Schwarzer // Research Report. Berlin, 1986. - № 5. - P. 15-28.

292. Leary M.R. Self-presentation : impression management and interpersonal behavior / Mark R. Leary. Madison, Wis. : Brown and Benchmark Publishers, 1995. -246 p.

293. Mischel W. A cognitive-affective system theory of personality : Reconceptualizing the invariances in personality and the role of situations / W. Mischel, Y. Shoda // Psychological Review, 1995. № 102. - P. 246-286.

294. Mischel W. Introduction to personality / W. Mischel. N.Y. : Holt, Rinehart, and Winston, 1976. - 574 p.

295. Mischel W. Personality dispositions revisited and revised : A view after three decades / W. Mischel // Pervin L.A. (ed.) Handbook of personality : Theory and research. N.Y.: Guilford Press, 1990. - P. 111-134.

296. Mischel W. Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality / W. Mischel // Psychological Review, 1973. V. 80 (4). - P. 252-283.

297. O'Leary A. Self-efficacy and health : Behavioral and stress-physiological mediation / A. O'Leary // Cognitive Therapy and Research, 1992. -№ 16.-P. 229-245.

298. O'Leary A. Stress, emotion, and human immune function / A. O'Leary // Psychological Bulletin, 1990. № 108. - P. 363-382.

299. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image / M. Rosenberg. -Princeton, N.J. : Princeton University Press, 1965. 326 p.

300. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of rienforcement / J.B. Rotter // Psychological Monographs, 1966. Vol. 80 (1). -P. 1-28.

301. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory : selected papers / J.B. Rotter. N.Y. : Praeger, 1982. - 367 p.

302. Seligman M.E.P. Helplessness : on depression, development, and death / M.E.P. Seligman. San Francisco ; N.Y. : W.H. Freeman : Scribner, 1975. -250 p.

303. Seligman M.E.P. Learned optimism / M.E.P. Seligman. N.Y. : A.A. Knopf, 1991.-319 p.

304. Scheier M.F. Dispositional optimism and physical well-being : The influence of generalized outcome expectancies on health / M.F. Scheier, C.S. Carver // Journal of Personality, 1987. № 55. - P. 169-210.

305. Scheier M.F. Optimism, coping, and health : Assessment and implication of generalized outcome expectancies / M.F. Scheier, C.S. Carver // Health Psychology, 1985. № 4. - P. 219-247.

306. Scheier M.F. The self-efficacy scale : Construction and validation / M.F. Scheier, J. Maddux et al. // Psychological report, 1982. № 51. - P. 663671.

307. White R.W. Motivation reconsidered : The concept of competence / R.W. White // Psychological Review, 1959. № 66. - P. 297-333.