Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения

Нуриманова, Фания Касимовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Нуриманова, Фания Касимовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения"

На правах рукописи

Нуриманова Фания Касимовна

Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения ,

Специальность: 19.00.13 — психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань-2006

Работа выполнена на кафедре психологии Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор

Сафин Вадим Фатхиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Алишев Булат Салямович

Защита состоится « 26 » июня 2006 г. в 10 30 часов на заседании диссертационного совета К 212.081.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г Казань, ул. Кремлевская, д. 18, физический корпус, ауд. 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 480008, г.Казань, ул. Кремлевская,

кандидат психологических наук, доцент Салихова Наиля Рустамовна

Ведущее учреждение:

Московский педагогический государственный университет

д.35.

Автореферат разослан « 25 » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Габдреева Г.Ш.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕК\ С.-Петербург ОЭ 200бтт 64 &

гоое (V

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В современном обществе самоопределение личности, становление ее ценностно-смысловой сферы происходит в условиях плюрализма ценностей и образов жизни, конфликта между социальным и индивидуальным в человеческой жизни. В этом многоликом и быстро изменяющемся мире, где имеют место такие социальные патологии как преступность, алкоголизм, рост наркомании, легкий путь добывания денег и т.д., востребована личность, способная к осознанию своих ценностных ориентаций, смыслообразования, стремления к самоактуализации, собственной ответственности, преобразующая себя и определяющая духовную основу общества.

Согласно позиции многих исследователей, ценностно-смысловое самоопределение является первоосновой для становления жизненных перспектив и всех других видов самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, Е.И.Исаев и др.). Исследователями подчеркивается зависимость особенностей ценностно-смыслового самоопределения от сложной системы факторов и условий и собственной активности личности. В последние годы увеличивается количество работ, посвященных изучению психологических механизмов ценностно-смыслового самоопределения личности (Д.А.Андронов, Л.Н.Антилогова, А.С.Шаров, М.С.Яницкий и др.).

Ранняя юность характеризуется интенсивным формированием ценностно-смыслового самоопределения (И.И.Баннов, М.Р.Гинзбург, Н.Н.Толстых, А.И.Федоров и др.) в связи с возникновением и развитием значимых личностных образований (устойчивого образа Я и мировоззрения, жизненного плана, сознательной саморегуляции и др.) (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, Б.С.Круглов и др.).

Изучение литературы показывает, что менее исследованными остаются особенности психологической структуры самоопределения личности старшеклассников, проблемы формирования, существования и изменения ценностей на «уровне» личности и социально-психологической группы (М.ИБобнева, Л.Г.Десфонтейнес, Е.Д.Дорофеев). Не проработана теория и практика самоопределения личности старшеклассников сельского социума и таких образовательных учреждений как гимназии-интернаты. Учет социально-педагогических и возрастных условий ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников имеет существенное значение для психолого-педагогической практики.

необходимостью подготовки саморазвивающейся и самореализующейся личности старшеклассника и неадекватным оцениванием им своего внутреннего потенциала (собственных ценностных ориентации, способности смыслообразования, стремления к самоактуализации, ответственности, соотнесение их с требованиями общества).

В связи с обнаруженными противоречиями проблемой данного исследования является изучение особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их динамики у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Объект исследования - ценностно-смысловое самоопределение личности старшеклассников.

Предмет исследования - особенности ценностно-смыслового самоопределения и их возрастная динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Цель исследования - выявление особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их возрастной динамики у старшеклассников различных типов образовательных учреждений.

Гипотезы исследования:

Особенности ценностно-смыслового самоопределения, их динамика у старшеклассников связаны с активностью субъекта, социально-педагогическими и возрастными условиями.

Частные гипотезы 1 Важными параметрами ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника выступают сформированность смысложизненых ориентации, ответственности, стремления к самоактуализации и их взаимосвязей. Благодаря взаимодействию и взаимообусловленности названных компонентов, ценности социума становятся собственно личностными средствами регуляции поведения и деятельности

3 В старшем школьном возрасте за временной интервал два года происходит динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в сторону возрастания и снижения их значений, интегрированное™, а также изменение центральных компонентов во взаимосвязях и их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Задачи исследования заключаются в следующем:

1) изучение основных теоретических подходов к проблеме ценностно-смыслового самоопределения личности в зарубежной и отечественной психологии;

2) выявление уровня сформированное™ показателей смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации как важных компонентов ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников;

3) исследование характера взаимосвязей показателей ценностно-смыслового самоопределения у старшеклассников;

4) определение факторной структуры данных ценностно-смыслового самоопределения у старшеклассников;

5) исследование динамики показателей, характера взаимосвязей и факторной структуры данных;

6) подготовка рекомендаций по развитию ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и социально-педагогических условий.

Новизна исследования состоит в том, что'

выявлены детерминанты развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников, в качестве которых выступают объективные (возрастные и социально-педагогические условия) и субъективные (смысложизненные ориентации, ответственность, стремление к самоактуализации) условия;

определены общее (открытость, творчество, интернальность) и специфическое (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) в особенностях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности старшеклассников, их взаимосвязей и факторной структуры данных в зависимости от типа образовательного учреждения;

получены эмпирические данные о процессе развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников городских, сельских школ и гимназий-интернатов;

прослежена динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте, проявляющаяся в возрастании их значений у сельских и в снижении - у городских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов, в уменьшении интегрированное™, а также в изменении центральных показателей, их баланса в факторной структуре данных;

исходя из установленных особенностей показателей, выраженности их в факторной структуре данных, а также характера взаимосвязей, рассмотрены возможности развития ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте с учетом типа образовательного учреждения

База исследования. Исследование проводилось на базе сельских (Архангельская СОШ №1, Архангельская СОШ №2, Абзановская СОШ], городских школ (СОШ №21, СОШ №144, СОШ №20, СОШ №136) и гимназий-интернатов (Республиканская художественная гимназия-интернат и Республиканская музыкальная гимназия-интернат, далее по тексту сокращенно РХГ-и и РМГ-и) Республики Башкортостан.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; применением апробированных методик, контролем условий исследования; использованием количественно-качественного анализа данных и репрезентативностью выборки (347 человек)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

а) теоретический анализ психологической сущности понятий ценностно-смыслового самоопределения, систематизация и интеграция подходов к изучению могут составить научную основу для построения структуры и определения критериев оценки ее сформированности у старшеклассников;

б) полученные данные о динамике ценностно-смыслового самоопределения способствуют углублению представлений о тенденциях его развития с учетом типа образовательного учреждения;

в) результаты об особенностях ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов представляются необходимыми для оптимизации психолого-педагогического сопровождения в условиях дифференциации образования

Практическая значимость. Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации педагогам и практическим психологам по развитию ценностно-смыслового самоопределения городских, сельских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов Детальный анализ содержания ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников позволяет школьной психологической службе выработать адекватную модель консультативной и коррекционно-развивающей работы с учетом типа образовательного учреждения Прикладной аспект исследования направлен на научно-методическое обеспечение системы образования по ценностно-смысловому самоопределению и духовно-нравственному воспитанию подростков и старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1 Ценностно-смысловое самоопределение - структурно-динамическое образование, характеризующееся активно протекающими процессами осознания, поиска смыслов и ценностей, ответственности за их выборы и реализацию Ценностно-смысловое самоопределение зависит как от отдельных социальных и возрастных условий, так и собственной активности личности Субъектность проявляется в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их и ответственности за них

2 Ценностно-смысловое самоопределение имеет общие (открытость, творчество, интернальность) и специфические (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) особенности у старшеклассников различных типов образовательных учреждений (городские высокий уровень активность в стремлении к самоактуализации, предрасположенность к контактам с другими и др.; сельские - пассивность в реализации внутреннего потенциала, высокая интегрированность показателей и

др.; гимназии-интернаты - креативность, временная компетентность, высокий уровень целей, интернальность в области семейных отношений и др), отражающиеся в показателях смысложизненных ориентации, уровня субъективного контроля и стремления к самоактуализации, их взаимосвязях и баланса в общей структуре данных.

3 Динамика ценностно-смыслового самоопределения проявляется в изменении показателей в сторону увеличения их значений у сельских и уменьшения у городских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов, уменьшения их интегрированное™, а также изменения центральных компонентов во взаимосвязях, их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Основное содержание работы

Во введении к диссертации рассматривается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, его объект, предмет, гипотезы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

I глава «Теоретические основы проблемы ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников» состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе проанализированы понятия «ценность» и «смысл» и их соотношение В параграфе рассматриваются философские, социологические, педагогические и психологические аспекты проблемы ценностей В отечественной аксиологии сформировались два основных взгляда на природу ценностей: 1) ценности объективны, обусловлены социальными и культурными факторами; 2) ценности - объект-субъективное явление (Г.Г Кириленко, Ф.В.Константинов, Е.В.Шевцова и др). В социологической литературе ценности рассматриваются как объекты, интегрирующие социальные системы (человека, группы людей, общества) Ценности служат фактором социальной регуляции поведения людей и их отношений (Г.В.Осипов, П.А.Сорокан, Н.Е.Яценко и др.). В педагогической литературе понятие «ценность» соотносится с высшей сферой - духовностью общества и человека (Е С.Рапацевич, А.З.Рахимов и др.).

О сложности и неоднозначности проблемы ценностей в психологии свидетельствует достаточно выраженное разнообразие трактовок данного понятия. Предметы сами по себе для человека ценностями не становятся, необходимы отношения к предмету потребности, чтобы оно стало психологическим понятием Поэтому психологами часто подчеркивается связь категории ценности с понятием значимости. В исследовании проблемы ценностей в психологии можно выделить два направления. Первое направление исследований понятие «ценность» рассматривает как социально-психологический феномен (Б Г Ананьев, Г М Андреева, Л И Анцыферова,

Д.А.Леонтьев, С JI Рубинштейн и др) Исследователи различают в понятии «ценность» объективную и субъективную (личностную) сторону отношения и взаимодействия. Второе направление исследования ценностей определяется попыткой понять психологическую сущность этого понятия, роли субъекта в усвоении ценностей. Данное направление характеризуется взаимообусловленностью ценностей и личностных свойств, разработкой функций и ценностных регуляторов поведения личности (Б.Г Ананьев, А Маслоу, М Рокич, В Франки и др.)

Сопоставление разных точек зрения на «ценность» и «ценностные ориентации» в психологии позволило уточнить эти смежные понятия Понятие «ценностные ориентации» трактуется многими исследователями как элемент внутренней организации личности' система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.), система отношений личности к различным сторонам действительности (Ю М.Жуков, В.И.Мясищев и др.), смысл и значение предметов и явлений (Л.И Анцыферова, А.Н Леонтьев и др), доминирующие мотивы поведения личности (Л И Божович), сфера субъективного, область индивидуального сознания людей (Б Г Ананьев) Многие авторы основной характеристикой ценностных ориентаций считают многомерность (С С Бубнова, Б Ф Ломов, В А Ядов, М С Яницкий и др ) «Критерий ее иерархии (многомерности) - личностная значимость - включает в себя различные содержательные аспекты, обусловленные влиянием различных типов и форм социальных отношений» (С С Бубнова)

Исследователи, рассматривая соотношение понятий «ценность» и «смысл», акцентируют внимание на эмоционально-мотивационную, значимую для личности функцию смысла Как они обнаруживают, «смыслы возникают на основе ценностей, обладающих «жизнеутверждающим эмоциогенным потенциалом» (Р Х.Шакуров); «ценности - это осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни» (Б С Братусь); «личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект самоопределился» (Г.Л Будинайте, Т В.Корнилова); «смысл - переживание соотнесенности собственного бытия и идеального представления о нем с точки зрения их ценности» (В.Ф.Сафин) и т п Так, смысл часто определяется как субъективно значимый эмоционально-мотивационный компонент ценности, как переживание личностью включенности к общественным ценностям, соотнесенности их с бытием (К А Абульханова, В.Ф Сафин, Р X Шакуров и др.).

Во втором параграфе показано, что ценностные ориентации в структуре личности выступают мотивом поведения и деятельности Близко к изучаемой проблеме понимание мотива как побуждающего и определяющего выбор направленности деятельности предмета (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется. Ценность могут иметь и мотивировать на предметы потребностей «побудительная сила вещей» (К.Левин), «ценность предметного содержания («value») (Г А.Мюррей), «ценность побуждений»

(А.Бандура), «субъективная ценность целей и предвосхищаемой вероятности успеха» (Х.Хекхаузен), «предмет данного хотения, желания или страсти» (А.Н.Леонтьев), «эмоциональная значимость предмета потребности» (Л.И.Божович), «валентность ценности», «психосоциальная значимость объекта» (Ю.А.Миславский) и т.п. Мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей (К.А.Абульханова-Славская, Х.Хекхаузен и др.). Многие авторы придерживаются мнения единства динамических и содержательных аспектов, что именно ценностно-мотивационный подход позволяет раскрыть те внутренние связи, которые присущи этим феноменам (В.Г.Асеев, В.Г.Морогин, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.).

Необходима деятельность самосознания, чтобы объективные ценности стали личностными и мотивами поведения и деятельности (Е.П.Ильин, Ю.А.Миславский и др.). Ценности становятся субъективными («для меня») -мотивами поведения, деятельности, жизнедеятельности, благодаря роли самосознания в выработке самоотношения, субъективирования внешних объектов в образ «Я». Изучению самосознания и действию этого механизма в ценностной регуляции посвящен третий параграф.

Многие зарубежные и отечественные ученые прямо или косвенно указывают на взаимосвязь ценностно-смыслового самоопределения личности с самосознанием, выступающим в качестве внутренней причины становления личности, поведения и деятельности (Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова, Р.Мейли, Н.И.Непомнящая, К.Роджерс, В.Ф.Сафин и др.). «Ценностно то, что человек, по словам Гегеля, признает своим (курсив автора) (А.В.Петровский). Близкой нашей проблеме является выделение У.Джемс «эмпирического Я», Р.Мейли -«структуры МОЕ», К.Роджерс - «отрицание каких-то сторон себя», Э.Эриксон - «фильтрации ребенком, подростком, юношей социально значимых моделей, привычек, черт характера, занятий, идеалов», В.В.Столин - возможность человека выделить из среды то, что он сейчас воспринимает («я это вижу»), то, посредством каких зримых признаков он воспринимает и выделяет объект из среды («я понимаю, что я вижу»), и собственная позиция наблюдателя, связанная со схемой тела («я как-то отношусь к тому, что я вижу»).

Становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания в работах К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Кон, В.Ф.Сафина, Т.Д.Шевеленковой, Е.В.Шороховой и др. В отечественной психологии исследуется влияние на самосознание личности социального окружения и становление его в контексте развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Д.А.Леонтьев и др.). На усвоение общественных ценностей и становление ценностных ориентаций, смысловых структур личности оказывает влияние сложный комплекс когнитивных, эмоционально-мотивационных и ситуационных переменных самосознания (Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова, А.Лэнглэ, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, М.Г.Ярошевский и др.). Будучи усвоенными, интериоризованными, превратившись в факторы внутреннего мира человека, ценности становятся собственно личностными

средствами регуляции поведения.

Исследователи считают внутренними условиями регуляторной роли ценностей постоянную в ходе жизни переоценку ценностей, изменение, перестройку его взаимоотношений с миром (С.Л.Рубинштейн), баланс интересов в сфере профессиональной, семейно-бытовой и досуговой деятельности (В Л Ядов), достижение уравновешенности, безопасности, приспособления, целостности (А Адлер), когнитивную поддержку и осознавание последствий своих собственных действий (Дж. Роттер), «превращение нейтрального содержания в эмоционально заряженный смысл» (Б.В.Зейгарник, Е.С.Мазур, А Б Холмогорова,), ориентацию на смысл, которую необходимо осуществить (В Франкл), особую познавательную деятельность по осознанию и переводу смыслов на уровень принятых личностных ценностей (Г Л Будинайте, Т.В.Корнилова) Именно благодаря такому свойству как ответственность, считают многие исследователи, личность интернализует ценности в собственные диспозиции личности, в субъектность (К Муздыбаев, Д.А.Леонтьев, В.Ф.Сафин и др.). Ответственность - разновидность регуляции, однако, ответственность зрелой личности - это внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентирами (Д.А Леонтьев)

Авторы в ценностном аспекте деятельности выделяют разные уровни регуляции психической активности' установки и объективации (Д Н Узнадзе), волевую активность, которая регулируется системой ценностных ориентации, нравственных принципов (Ш А Надирашвили), уровень самодетерминации (Д.А.Леонтьев), а также сознательной и чувственной регуляции (К А.Абульханова-Славская) и т д.

В ценностной саморегуляции важную роль играют субъектность личности, которая проявляется в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их, построении иерархии ценностей, в стремлении к самоактуализации и ответственности личности (К А Абульханова-Славская, Б Г.Ананьев, Л.И Анцыферова, Л.И.Божович, К.А Осницкий, Л.В Сохань, и др).

В четвертом параграфе рассматривается место и роль ценностных ориентации в самоопределении личности старшеклассников Разработка теоретических основ роли ценностных ориентации в самоопределении, самореализации, самоактуализации личности представлена, прежде всего, в работах гуманистического и психоаналитического направления как стремление человека совершенствоваться, достижение высших метаценностей (Истины, Добра, Справедливости, Красоты и др), «напряженный процесс постепенного роста, кропотливый труд маленьких достижений» (А Маслоу, К Роджерс, Э.Фромм и др.).

Ценностно-смысловое самоопределение обусловлено личностной зрелостью и сознательным выбором своего места в системе социальных ценностей Сформированность смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации выступают в качестве важных факторов, влияющих на адекватность ценностно-смыслового самоопределения личности

старшеклассника и содержательно раскрывают функционирование ценностно-смысловой сферы как целостной, динамичной системы (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, АМаслоу и др.). Центральным аспектом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознание стремления занять определенную позицию (Н.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И Божович, А В Петровский, С.Л Рубинштейн и др.).

Становление ценностно-смыслового самоопределения приходится на ранний юношеский возраст Оно в этом возрасте обусловлено качественно специфическим характером самосознания, что связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений Так, если основу ценностно-смыслового самоопределения в подростковом возрасте составляют осознание самого себя, мира вокруг себя, своих возможностей, усложнение и углубление самопознания, принятие ответственной социальной позиции, то в старшем школьном возрасте -становление относительно устойчивого представления о себе как цельной личности, отличной от других людей как личностей, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, выбор смысложизненных ориентации, жизненных перспектив (Л.И.Божович, М Р Гинзбург, М С Каган, И.С.Кон, Д.А.Леонтьев и др.).

Во II главе «Организация и методы исследования» раскрываются общеметодологические подходы и принципы исследования, вопросы ее организации и дается обоснование и описание методического инструментария.

Выборки представляли старшеклассников разных типов образовательных учреждений (городские и сельские школы, гимназии-интернаты). В гимназиях-интернатах осуществлялась подготовка детей к творческой деятельности в области музыкального и изобразительного искусства и профессиональной деятельности Состав выборок был примерно одинаковый по возрасту, по признакам пола и национальной принадлежности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы организационные (метод поперечных и продольных срезов) и эмпирические методы (психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинений), беседы с учащимися, родителями, учителями, наблюдение). Продольные срезы были применены через временной интервал два года (в начале X и в конце XI класса) по отношению к одним и тем же учащимся с целью получить данные о динамике ценностно-смысловой сферы в старшем школьном возрасте. Решение задачи исследования осуществлялось с помощью методик самоактуализации личности (САМОАЛ) (адаптация Н.Ф.Калиной); уровня субъективного контроля (УСК) (адаптированный вариант Е.Ф Бажина и др); смысложизненных ориентации (СЖО) (адаптация Д.А Леонтьева), изучающих всего 25 параметров Дополнительно использовался анализ сочинений, в которых старшеклассники объясняли свой ценностный выбор и пути его достижения.

Использовались следующие методы статистического анализа, критерий Стьюдента для зависимых выборок, коэффициент корреляции Пирсона и

факторный анализ (метод главных компонент) переменных Для анализа и систематизации продуктов творческой деятельности учащихся - мини-сочинений применен метод контент-анализа

В III главе «Результаты исследования и их обсуждение» содержится описание, анализ и итоговое обсуждение полученных результатов

В первом параграфе отражены результаты исследования самоактуализации, смысложизненных ориентации, субъективного контроля и их динамики в старшем школьном возрасте. Мы исходили из предположений о том, что эти показатели имеют общее и специфическое в зависимости от возрастных и социально-педагогических условий развития личности (город, село и гимназии-интернаты).

Во всех выборках из показателей самоактуализации личности лидируют «ценности», «потребность в познании» и «креативность», которые характеризуют старшеклассников как стремящихся к духовным ценностям (добро, истина, красота, совершенство, позитивная свобода и др.), открытых к познанию и творческому отношению к жизни У старшеклассников низка «спонтанность», свидетельствующая о том, что способность к свободному и естественному поведению является лишь мечтой и стремлением. Субъективацию этих показателей, сходство их у исследованных групп определяют социальная ситуация развития в данный возрастной период и проблемы самоопределения в современном обществе.

У старшеклассников городских школ уровень стремления к самоактуализации выше, чем у других выборок У них высокий уровень развития таких показателей как «сгремление к самоактуализации», «ориентация во времени», «контактность», «самопонимание», что характеризует их как более мобилизующихся для самоактуализации своей личности, сензитивных к своим желаниям и потребностям, как живущих настоящим, не откладывая жизнь на «потом» и предрасположенных к взаимным контактам с другими людьми.

Старшеклассники сельских школ отличаются низким уровнем стремления к самоактуализации, что позволяет характеризовать их как менее активных для реализации своего внутреннего потенциала. Этому, возможно, способствует специфическая сельская среда и сохранение менталитета народа (близость к природе, соблюдение привычного образа жизни, самодостаточность, сохранение обычаев и традиций) Более низкий уровень ориентации во времени, чем в других выборках старшеклассников, выражает их погруженность в прошлые переживания или завышенные стремления к достижениям без реальной основы в настоящем.

У старшеклассников гимназий-интернатов наблюдается высокий уровень показателей «креативность», «ориентация во времени», «гибкость в общении», которые характеризуют творческую направленность их личности, временную компетентность и способность к адекватному самовыражению в общении. У данной категории старшеклассников показатель «контактность» ниже, чем у других выборок, что означает неспособность или нежелание

устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими. Повседневный творческий процесс оказывает влияние на развитие стремления к креативности, компетентности во времени и способности к самораскрытию в общении, в то же время способствует уединению учащихся, изоляции друг от друга

Из смыслозкизненных ориентации во всех выборках высокие показатели имеют «цели», «процесс», «локус контроля-жизнь» и низкий -«результат» Эти показатели выражают наличие целей, призвания, намерений в жизни, насыщенность и наполненность ее смыслом, ощущение способности влиять на ход событий собственной жизни, но наличие неудовлетворенности своей самореализацией Молодые люди целеустремленны, имеют реальную основу для самореализации, но не вполне ощущают продуктивность и осмысленность того, что делают в повседневной деятельности и жизни.

В городской выборке выше, чем в других выборках, уровень показателей «процесс», «цели», «локус контроля-жйзнь», ниже - «локус контроля-Я» Низкий показатель «локус контроля-Я» выражает ощущение недостаточной уверенности в построении своей жизни в соответствии со своими целями и представлениями о смысле Возможно, они не всегда могут (в силу каких-то причин) выбрать тот или иной профессиональный и жизненный путь, который желали бы сами.

У сельских старшеклассников ниже, чем в других выборках, уровень показателей «общежизненная ориентация», «цели» и «локус контроля - Я» Этот факт характеризует их как менее обладающих свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле.

У старшеклассников гимназий-интернатов выше, чем у других выборок, уровень показателя «цели» Именно наличие целей придает жизни старшеклассника осмысленность, направленность и временную перспективу Художественная и музыкальная деятельность предполагает знакомство с духовной культурой человечества, переживание прекрасного в искусстве, следовательно, развитие личностных ценностей и целей жизни. У большинства старшеклассников гимназий-интернатов профессиональные мотивы связаны с высокими достижениями (творческие высоты, материальный достаток), и патриотическими стремлениями Старшеклассники художественной и музыкальной гимназии хотят быть хорошими специалистами, получить духовное удовлетворение от своего творчества

Из показателей уровня субъективного контроля старшеклассникам всех выборок характерны высокие показатели интернальности в коллективных делах, в ситуации удач и неудач, низкие - в области межличностных отношений и здоровья. Это указывает на важность для старшеклассника коллективных дел и успехов, в ходе которых он постоянно рефлексирует себя и свои дела с точки зрения ответственности в ситуации удач и неудач Низкий уровень показателя «интернальность в области здоровья» свидетельствует о том, что испытуемые считают здоровье и болезнь результатом случая и жизненных обстоятельств Низкий показатель интернальности в области

межличностных отношений свидетельствует о том, что старшеклассник не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.

Старшеклассники городских школ имеют высокий уровень показателя интернальности в области производственных отношений, что означает определение ими собственных действий важным фактором коллективной деятельности и отношений.

У сельских старшеклассников ниже, чем у других выборок, показатели интернальности в области неудач, производственных отношений и здоровья Следовательно, у них есть тенденция считать коллективные дела, неудачи, собственное здоровье - результатом внешних обстоятельств (случая, действий других людей, везения и невезения).

У старшеклассников гимназий-интернатов выше, чем у других выборок, общий уровень интернальности, интернальность в области достижений, семейных отношений и здоровья. Специфика образовательного учреждения -гимназические и интернатные условия - оказывают влияние на развитие целей жизни, ответственности за достижения, коллективные дела и здоровье

Сравнение выборочных средних в 10 и 11 классе по ^критерию Стьюдента показало различия в абсолютных значениях показателей. В выборке городских старшеклассников значимое различие обнаружено в показателе «интернальность в области межличностных отношений» в сторону уменьшения значения 0=2,91, р<0,05). Эти старшеклассники к 11 классу меньше контролируют межличностные отношения и считают последних результатом действия своих партнеров

В выборке сельских старшеклассников по показателю «локус контроля жизнь» (1=2,62, р<0,05) обнаружен сдвиг в сторону увеличения среднего значения, что означает повышение управляемости своей жизнью, свободу в принятии решений и воплощении их в жизнь.

В выборке старшеклассников гимназий-интернатов при анализе особенностей смысложизненных ориентаций был выявлен отрицательный сдвиг значений показателей «процесс» 0=2,43, р<0,05) «результат» 0=2,73, р<0,05) и «локус контроля жизнь» 0=2,34, р<0,05) Следовательно, к 11 классу менее выражено ими ощущение своей жизни как интересного и эмоционально насыщенного процесса, удовлетворенности самореализацией, способности влиять на ход собственной жизни Возможно, в связи социальной ситуацией развития, на место поиска смысла жизни приходят реальные действия и усилия в делах, а может, происходит временная утрата смысла (экзистенциальный вакуум). Значимое различие в показателе «интернальность в области межличностных отношений» 0=2,14, р<0,05) в сторону уменьшения его значения свидетельствует о склонности считать отношения с другими результатом действия своих партнеров по общению

Во втором параграфе изложены результаты выявления взаимосвязей показателей смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности и их динамики Взаимосвязи специфичны в

зависимости от этапа возрастного развития и от социально-педагогических условий самоопределения личности старшеклассников.

Старшеклассники городских школ характеризуются противоречивостью и трудностями социально-психологического созревания в плане ценностно-смыслового самоопределения личности, что видим из фактов меньшего количества и наличия значимых отрицательных корреляционных взаимосвязей показателей в данной выборке Факты отрицательных взаимосвязей в данной выборке могут свидетельствовать о прогрессивных изменениях в плане ценностно-смыслового самоопределения, так как противоречия стимулируют развитие личности В 10 классе многочисленными связями отличаются показатели «результат», «общая интернальность», «автономность», «цели» (р<0,05 и р<0,01), стало быть, наличие целей, самостоятельности, ответственности и результативности являются решающими в формировании ценностно-смыслового самоопределения городских старшеклассников. В 11 классе центральным во взаимосвязях является результативность (р<0,05 и

Р<0,01).

Старшеклассники сельских школ отличаются более высокой социальной зрелостью, самостоятельностью и ответственностью, на что указывает факт выявления большого количества значимых корреляционных взаимосвязей между показателями ценностно-смыслового самоопределения В интегрированности показателей проявляется субъектность личности, которая заключается в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их и ответственности за них. В 10 классе нет отрицательных взаимосвязей параметров, что может свидетельствовать об отсутствии невротических тенденций и относительной гармоничности структуры отношений личности старшеклассников Возможность самовыражения в труде, самореализации в общении, возможно, поддерживает их физическое и психическое здоровье В то же время подобный факт отсутствия отрицательных взаимосвязей в данный возрастной период, может указывать на некоторую упрощенность, непротиворечивость внутреннего мира, что не стимулирует их интенсивное развитие Однако, противоречия есть в 11 классе, и, судя по взаимосвязям, в этот период требуют соотнесения показатели интернальности за события в семейной жизни и понимания себя; интернальности в области достижений своей жизни и умения оставаться самим собой; осознания интернальности за свое здоровье и забота о нем в настоящее время.

В 10 классе в данной выборке старшеклассников существенными детерминантами являются «стремление к самоакгуализации», «интернальность в межличностных отношениях», «локус контроля-жизнь», «локус контроля-Я», «результат», «общежизненные ориентации», «общая интернальность», «интернальность в области достижений», «интернальность в области производственных отношений» (р<0,05 и р<0,01) В 11 классе во взаимосвязях показатели самоактуализации занимают большее место, что может свидетельствовать о возрастающей способности принятия себя, развития

глубоких, близких взаимоотношений, творческого отношения к жизни, свободного и естественного поведения, разделения высших ценностей. Центральными показателями во взаимосвязях являются «локус контроля-Я», «общежизненные ориентации», «интернальность в области достижений», «интернальность в межличностных отношениях», «процесс», «стремление к самоактуализации», «ориентация во времени», «локус контроля-жизнь».

У старшеклассников гимназий-интернатов, судя по количеству взаимосвязей, социальная зрелость ниже, чем у других выборок. В 10 классе отличаются множеством взаимосвязей показатели «локус контроля-Я» и «интернальность в области производственных отношений». Обнаруженные отрицательные взаимосвязи свидетельствуют о противоречивости личностных структур старшеклассников гимназий-интернатов в этот возрастной этап развития. В 11 классе многочисленные взаимосвязи имеют «ориентация во времени», «интернальность в области достижений», «интернальность в области производственных отношений» и «креативность», значит, данные показатели связаны с остальными и оказывают влияние на ценностно-смысловое самоопределение старшеклассников. Отсутствие отрицательных взаимосвязей может свидетельствовать о стабилизации внутреннего состояния и об определенном гармоничном развитии личности в этот возрастной период. Возможно, определенность в профессиональной деятельности (они более определены в силу профилизации образовательного учреждения), общение с искусством обеспечивают чувство удовлетворения и наслаждения от восприятия прекрасного и от творческой деятельности.

Рисунок 1

Динамика количества взаимосвязей показателей самоактуализации личности, смысложизненных ориентаций и уровня субъективного контроля у старшеклассников

Возрастная динамика обнаруживается в тенденции к снижению интегрированное™ взаимосвязей показателей ценностно-смысловой сферы к 11 классу, что может объясняться усилением ориентации на учебно-профессиональную деятельность (см. рис.1). Такая динамика, возможно,

отражает то, что именно в 10 классе происходит формирование ценностных систем, в 11 классе структура личности ориентирована на учебно-профессиональную деятельность и проблемы профессионального самоопределения

В третьем параграфе проводится анализ факторной структуры ценностно-смыслового самоопределения и ее динамики у старшеклассников В структуре ценностно-смыслового самоопределения современных старшеклассников имеет место низкий уровень стремления к высшим ценностям, веры в возможности, самопонимания и общей интернальности, а также интернальности в области здоровья К 11 классу усиливается выраженность показателей смысложизненных ориентаций, ориентации во времени, стремления к самоактуализации, автономности В то же время внутренняя статистическая структура ценностных ориентаций имеет свои особенности у исследуемых выборок

Факторную структуру данных городской выборки в 10 классе составляют активность, смысложизненная ориентированность, низкий уровень высших ценностей, веры в возможности и общей интернальности, а также интернальности в области межличностных отношений. В 11 классе усиливается вес показателей осмысленности жизни, автономии, самопонимания, спонтанности, ориентации во времени, самоактуализации в межличностных отношениях и познании, индивидуалистических тенденций и снижается -общей интернальности. В обоих срезах стабильными компонентами являются низкий уровень интернальности в области семейных отношений и здоровья

В факторной структуре данных сельской выборки устойчивыми являются смысложизненные ориентации, низкий уровень высших ценностей и самопонимания В 10 классе ее определяют низкий уровень стремления к самоактуализации, к познанию, интернальности в области достижений, нежелание что-либо делать для конструктивных межличностных отношений В 11 классе характерны самоактуализация, прежде всего, в области межличностных отношений, низкий уровень ориентации во времени и интернальности в области здоровья и неудач

Факторную структуру данных выборки гимназий-интернатов в 10 классе определяют низкий уровень ориентации во времени, способности быть самим собой и спонтанно реагировать на ситуации и в то же время высокий уровень интернальности в области семейных ситуаций В 11 классе испытуемые в большей степени разделяют ценности самоактуализирующейся личности (аутосимпатия, высшие ценности, креативность, вера в возможности). Наиболее устойчивыми показателями оказывается слабая выраженность смысложизненных ориентаций (осмысленности, временной перспективы, управляемости жизни), общей интернальности, способности вступать в контакт и развивать близкие отношения с людьми, самопонимания, но наличие интернальности в области семейных ситуаций

Итак, на основании теоретического анализа проблемы и результатов эмпирического исследования подтверждается гипотеза о том, что особенности

и динамика ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников связаны с активностью субъекта и социально-педагогическими и возрастными условиями. Важными параметрами ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника выступают сформированность смысложизненых ориентаций, ответственности, стремления к самоактуализации и их взаимосвязей. Благодаря взаимодействию и взаимообусловленности названных компонентов, ценности социума становятся собственно личностными средствами регуляции поведения и деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение имеет общие (открытость, творчество, интернальность) и специфические (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) особенности у старшеклассников различных типов образовательных учреждений (городская и сельская школа и гимназии-интернаты). В старшем школьном возрасте за временной интервал два года происходят изменения показателей ценностно-смыслового самоопределения в сторону возрастания и снижения их значений, интегрированности, а также изменения центральных компонентов во взаимосвязях, их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

По результатам эмпирического исследования сформулированы научно-практические рекомендации по развитию ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и социально-педагогических условий:

а) Для успешного ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника обязательно развитие важных составляющих: смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации.

б) Исходя из установленных зависимостей и центральных показателей во взаимосвязях, необходимо дифференцированное воздействие на развитие ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников различных типов образовательных учреждений.

в) Устранение несоответствия основных компонентов данной структуры возможно через расширение самосознания, развитие субъектности, мотивационной сферы, повышение ответственности личности.

г) Формирование основных компонентов ценностно-смыслового самоопределения рекомендуется проводить до 11 класса, так как проявление субъектности в определении своей позиции относительно ценностей на основе смысла своего существования, в осознании и ответственности за них наиболее интенсивно происходит в предыдущий период развития.

Перспективы дальнейшего исследования. Изучение особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их динамики у старшеклассников показывает, что предстоит более углубленно изучать эти процессы для оптимизации психолого-педагогического процесса и формирования гармоничной личности, например, в зависимости от половых особенностей. В дальнейших исследованиях необходимо изучение дифференциальных особенностей данных компонентов и их взаимосвязей в зависимости от других

социально-педагогических (специальные и специализированные школы, средние учебные заведения) и возрастных условий самоопределения личности.

Общие выводы:

2 Современные старшеклассники характеризуются стремлением к высшим ценностям (добро, истина, красота, совершенство, позитивная свобода и др ), открытостью к познанию, творческим отношением к жизни, но низким уровнем спонтанности Им характерны наличие целей жизни, насыщенность и наполненность ее смыслом, ощущение способности влиять на ход событий собственной жизни, но неудовлетворенность своей самореализацией Высокие показатели имеют интернальность в коллективных делах, в ситуации удач и неудач, низкие - в области межличностных отношений и здоровья

3. Специфическое в особенностях параметров ценностно-смыслового самоопределения в том, что'

а) Городские старшеклассники более активны в стремлении к самоактуализации своей личности, сензитивны к своим желаниям и потребностям, живут настоящим, не откладывая жизнь на «потом», предрасположены к контактам с другими людьми, интернальны в коллективной деятельности, но недостаточно уверены в построении своей жизни в соответствии со своими целями и представлениями о смысле

б) Сельские старшеклассники менее активны в реализации своего внутреннего потенциала. Низкий уровень ориентации во времени показывает их погруженность в прошлые переживания или завышенные стремления к достижениям без реальной основы в настоящем. У них есть тенденция считать коллективные дела, неудачи, собственное здоровье - результатом внешних обстоятельств.

в) Для старшеклассников гимназий-интернатов творческой направленности характерны высокая креативность личности, временная компетентность, гибкость в общении, но низкий уровень контактности с окружающими У них высокий уровень целей, который придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу

4. Тенденции динамики ценностно-смысловой сферы заключаются в том, что к 11 классу у городских старшеклассников понижается интернальность в области межличностных отношений (1=2,91, р<0,05); у сечьских - повышается уверенность в возможности осуществления жизненного выбора 0=2,62, р<0,05); у старшеклассников гимназий-интернатов повышается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем (1=2,43, р<0,05), ощущение неспособности влиять на ход собственной жизни (1=2,34, р0,05), понижается

удовлетворенность самореализацией 0=2,73, р<0,05) и интернальность в области межличностных отношений 0=2,14, р<0,05)

5 В структуре факторных данных исследованных групп в 10 классе имеет место слабая выраженность общей интернальности и интернальности в области здоровья. В 11 классе усиливается выраженность смысложизненных ориентаций, ориентации во времени, стремления к самоактуализации Городские старшеклассники отличаются стремлением к самоактуализации, низким уровнем интернальности в области семейных отношений и здоровья; сельские - выраженностью смысложизненных ориентаций, но слабым уровнем стремления к самоактуализации, интернальности в области достижений, не желанием что-либо делать для построения конструктивных отношений, гимназш-интернатов ~ выраженностью высших ценностей, интернальностью в области семейных отношений и слабым уровнем смысложизненной ориентированности (осмысленности, временной перспективы, управляемости жизни), самоактуализации в межличностных отношениях, способности быть самим собой и спонтанностью в ситуациях

6. Старшеклассники городских школ характеризуются противоречивостью в формировании ценностно-смысловой сферы личности, сельских школ - более высокой и гимназий-интернатов - и более низкой социально-практической зрелостью, самостоятельностью и ответственностью в плане ценностно-смыслового самоопределения Существенными детерминантами, определяющими ценностно-смысловое самоопределение личности старшеклассников являются' у городских старшеклассников в 10 классе - общая интернальность, результативность, автономность, наличие целей и в II классе - результативность; у сельских в 10 классе - результат деятельности в 11 классе - показатели самоактуализации, общежизненная ориентация и процесс деятельности; у гимназий-интернатов в 10 классе -представления о себе как о сильной личности, вера в возможности, общежизненная ориентация, интернальность в области производственных отношений, в 11 классе - ориентация во времени, креативность, интернальность в области достижений и производственных отношений (все на уровне р<0,05 и р<0,01).

7. Возрастная динамика развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников обнаруживается в тенденции к снижению интегрированности взаимосвязей показателей к 11 классу, что объясняется усилением ориентации на учебно-профессиональную деятельность

Таким образом, выполнены задачи диссертационного исследования и достигнута его основная цель

Список опубликованных работ по теме исследования:

1 Нуриманова Ф.К Психологические основы формирования ценностных ориентаций и жизненной позиции старшеклассников / Ф.К.Нуриманова, В Ф.Сафин // Человек, природа, общество' условия формирования позиции ненасилия: Материалы Международной НПК 20-21

мая 1999 г.: II ч. - Уфа: Изд-во Башкирского государственного педагогического института , 1999. - С 37-38 (авторское участие 70 %) (0,04 п.л.).

2. Нуриманова Ф.К. О ценностных ориентациях старшеклассников в условиях художественного образования / Ф.К.Нуриманова // Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Башкирского государственного университета, 2000. - С 136-138 (0,19 п.л.).

3. Нуриманова Ф.К. Ценностные ориентации и жизненная позиция юношей и девушек в современных условиях / Ф.К.Нуриманова, В.Ф.Сафин // Современные технологии в деятельности практического психолога: Материалы Республиканской научно-практической конференции. - Уфа. Изд-во Башкирского института развития образования, 2002. - С 69-72 (авторское участие 70 %) (0,09 п.л.).

4. Нуриманова Ф.К. Ценностные ориентации и жизненная позиция старшеклассников городских и сельских школ / Ф.К.Нуриманова, В.Ф.Сафин // Сельская школа: проблемы и пути решения: Материалы научно-практической конференции. - Уфа, Изд-во Башкирского института развития образования, 2003. - С 65-67 (авторское участие 70%) (0,07 п.л.).

5. Нуриманова Ф.К. Иерархия ценностных ориентации городских и сельских старшеклассников / Ф.К.Нуриманова // Ежегодник российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов: В 8 т. - СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2003 (0,25 п.л.).

6. Нуриманова Ф.К. Ценностные ориентации современных старшеклассников / Ф.К.Нуриманова // Духовность и красота как явление культуры в образовательном процессе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Башкирского института развития образования. - С 46-51 (0,38 п.л.).

7. Нуриманова Ф.К. Психолого-педагогические проблемы самоопределения сельских старшеклассников / Ф.К.Нуриманова // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Материалы Международной научно-практической конференции. Стерлитамак: СГПУ. - С 107-109 (0,19 п.л.).

8. Нуриманова Ф.К. Ценностные ориентации творчески одаренных детей: психологический аспект / Ф.К.Нуриманова // Выявление и развитие одаренности учащихся в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Башкирского института развития образования. - С 80-81 (0,13 п.л.).

9. Нуриманова Ф.К. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальных преобразований общества / Ф.К.Нуриманова // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы II Международной научной конференции. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - С 362-364 (0,19 п.л.).

Подписано в печать 23.05.2006. Тираж 140 экз. Заказ 0-52. Отдел оперативной полиграфии РМБИЦ МЗ РТ. 420059 Казань, ул. Хади Такташа, 125

№1619 3

-Mas

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нуриманова, Фания Касимовна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Понятия «ценность» и «смысл», их соотношение.

1.2 Ценностные ориентации как мотивы в структуре личности.

1.3. Место и роль самосознания в принятии ценностей.

1.3.1. Роль ценностных ориентаций в системе саморегуляции личности

1.4. Ценностные ориентации в самоопределении личности старшеклассников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

II. 1. Общие подходы и принципы исследования.

П.2. Организация исследования.

II.3. Методики исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ III. 1. Изучение характеристик самоактуализации, смысложизненных ориентаций, субъективного контроля и их динамики у старшеклассников . 69 III.2. Исследование взаимосвязей показателей смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности и их динамики.

III.3. Изучение факторной структуры данных ценностно-смыслового самоопределения и ее динамики.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности ценностно-смыслового самоопределения и их динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения"

Динамичные общественные преобразования в современном обществе отражаются в ценностно-смысловом самоопределении личности [30; 71; 72; 73; 75; 91; 95; 100; 110; 111; 112; 113; 117; 189; 198; 205; 211; 212; 215; 219; и др.]. В то же время «человек по своей природе всегда выступает как представитель различных социальных групп (этнокультурные, демографические и многие другие). Несомненно, они оказывают непосредственное и опосредованное воздействие на личность» [171, с.65]. В исследованиях отмечается, что на формирование ценностно-смыслового самоопределения влияют особенности пола, национальности, социального положения людей, включенность в разные социальные группы [42; 43; 54; 64; 65; 71; 83; 87; 91; 114; 135; 192; 212; 219; 224; и др.]. Социальные изменения по-разному влияют на людей, сформировавшихся в разных условиях. «Для некоторых людей изменения послужили движущей силой к самоконструированию, самореализации; для других та же ситуация привела к неопределенности, невозможности определить жизненные цели, перспективы, к потере личностного смысла» [205].

В последние годы увеличивается количество работ, посвященных изучению психологических механизмов ценностно-смыслового самоопределения личности [13; 83; 222; 223; 233; и др.]. В работах указывается, что выбор преимущественных механизмов зависит от сложной системы факторов и условий, а также собственной активности личности [222; 233].

В контексте взаимодействия индивида и группы данная проблема проанализирована А.В.Петровским, Л.Э.Комаровой, В.В.Гулякиной и др. [62; 92; 123]. «Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом социальных ценностей опосредуется его социальной идентичностью и ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут выступать как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе и общечеловеческих ценностей» [123, с.231]. Особенности личностного самоопределения в учебной группе являются своего рода базой для разрешения человеком жизненных проблем и сложностей в дальнейшем, поскольку они формируют жизненный опыт и нормативно-ценностные критерии субъекта. Чем выше уровень социально-психологического развития группы и качественный уровень ценностей и норм, тем эффективнее осуществляется самоопределение субъекта в учебной группе [62, с.20]. Авторы в своих исследованиях определяют, что работа по формированию ценностно-смыслового самоопределения должна быть дифференцирована и психологически ориентирована.

Молодежь является наиболее чувствительным представителем происходящих изменений в обществе [26; 69; 71; 72; 91; 100; 211; 219; 224; и др.]. В наибольшей степени зависимой от социально-экономических условий оказывается система ценностей старших школьников [72, с.129]. Динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте изучалась в социально-психологических исследованиях И.С.Кона, Х.Ремшмидт,

В.С.Собкина и др. [ 94; 170; 188]. Период ранней юности выделяется в связи со становлением и развитием ценностно-смыслового самоопределения личности [25; 31; 48; 58; 59; 76; 138; 168; 205; и др.]. Юношеский возраст характеризуется интенсивным формированием механизмов ценностно-смыслового самоопределения в связи с возникновением и развитием значимых личностных образований (устойчивого образа Я и мировоззрения, жизненного плана, ссознательной саморегуляции и др.) [29; 32; 51; 55; 58; 69; 92; 94; 108; 167; 168; 186; 201; 229; и др.].

Изучение литературы показывает, что менее исследованными остаются особенности психологической структуры самоопределения личности старшеклассников, проблемы формирования, существования и изменения ценностей на «уровне» личности и социально-психологической группы [30; 65; 213]. Мало работ, посвященных изучению особенностей и динамики самоопределения в старшем школьном возрасте, в наиболее чувствительный возрастной период формирования (И.В.Дубровина, Б.С.Круглов). Не проработана теория и практика личностного самоопределения старшеклассников сельского социума и таких образовательных учреждений как гимназии-интернаты. Учет социально-педагогических и возрастных изменений механизмов ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников имеет существенное значение для психолого-педагогической практики.

Постановка данной проблемы определяется противоречием между: 1) необходимостью подготовки старшеклассника к ценностно-смысловому самоопределению личности и слабой разработанностью психологических механизмов данного феномена; 2) необходимостью учета ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте, а также социально-педагогических условий (город, село, гимназии-интернаты) и недостаточной разработанностью их в теории и на практике; 3) необходимостью подготовки саморазвивающейся и самореализующейся личности старшеклассника и неадекватным оцениванием им своего внутреннего потенциала (собственных ценностных ориентаций, способности смыслообразования, стремления к самоактуализации, ответственности, соотнесение их с требованиями общества).

Объект исследования - ценностно-смысловое самоопределение личности старшеклассников.

Предмет исследования — особенности ценностно-смыслового самоопределения и их возрастная динамика у старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Гипотезы исследования:

Частные гипотезы: 1. Важными параметрами ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника выступают сформированность смысложизненых ориентаций, ответственности, стремления к самоактуализации и их взаимосвязей. Благодаря взаимодействию и взаимообусловленности названных компонентов, ценности социума становятся собственно личностными средствами регуляции поведения и деятельности.

3. В старшем школьном возрасте за временной интервал два года происходит динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в сторону возрастания и снижения их значений, интегрированности, а также изменение центральных компонентов во взаимосвязях и их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Задачи исследования заключаются в следующем:

2) выявление уровня сформированности показателей смысложизненных ориентаций, ответственности и стремления к самоактуализации как важных компонентов ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников;

4) определение факторной структуры данных ценностно-смыслового самоопределения у старшеклассников;

5) исследование динамики показателей, характера взаимосвязей и факторной структуры данных;

Новизна исследования состоит в том, что: выявлены детерминанты развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников, в качестве которых выступают объективные (возрастные и социально-педагогические условия) и субъективные (смысложизненные ориентации, ответственность, стремление к самоактуализации) условия; определены общее (открытость, творчество, интернальность) и специфическое (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) в особенностях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности старшеклассников, их взаимосвязей и факторной структуры данных в зависимости от типа образовательного учреждения; получены эмпирические данные о процессе развития ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников городских, сельских школ и гимназий-интернатов; прослежена динамика показателей ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте, проявляющаяся в возрастании их значений у сельских и в снижении - у городских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов, в уменьшении интегрированности, а также в изменении центральных показателей, их баланса в факторной структуре данных; исходя из установленных особенностей показателей, выраженности их в факторной структуре данных, а также характера взаимосвязей, рассмотрены возможности развития ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте с учетом типа образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: а) теоретический анализ психологической сущности понятий ценностно-смыслового самоопределения, систематизация и интеграция подходов к изучению могут составить научную основу для построения структуры и определения критериев оценки ее сформированности у старшеклассников; б) полученные данные о динамике ценностно-смыслового самоопределения способствуют углублению представлений о тенденциях его развития с учетом типа образовательного учреждения; в) результаты об особенностях ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов представляются необходимыми для оптимизации психолого-педагогического сопровождения в условиях дифференциации образования.

Практическая значимость. Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации педагогам и практическим психологам по развитию ценностно-смыслового самоопределения городских, сельских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов. Детальный анализ содержания ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников позволяет школьной психологической службе выработать адекватную модель консультативной и коррекционно-развивающей работы с учетом типа образовательного учреждения. Прикладной аспект исследования направлен на научно-методическое обеспечение системы образования по ценностно-смысловому самоопределению и духовно-нравственному воспитанию подростков и старшеклассников.

Апробация результатов. Основные положения работы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр психологии Башкирского института развития образования и Башкирского государственного педагогического университета, на Международной научно-практической конференции «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (Уфа, 1999 г.); на Республиканских научно-практических конференциях «Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе», (Уфа, 2000 г.); «Современные технологии в деятельности практического психолога» (Уфа, 2000 г.); «Сельская школа: проблемы и пути решения» (Уфа, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Духовность и красота как явление культуры в образовательном процессе» (Уфа, 2004 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Выявление и развитие одаренности учащихся в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса» (Уфа, 2005 г.).

Теоретические положения, результаты, методические рекомендации по проблеме ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников апробировались при проведении курсов повышения квалификации педагогических работников. В рамках исследования осуществлялись консультации педагогов и психологов, психологическое консультирование и психокоррекционная работа со старшеклассниками Республиканской художественной гимназии-интерната и Уфимской городской гимназии №20 Республики Башкортостан. Содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловое самоопределение - структурно-динамическое образование, характеризующееся активно протекающими процессами осознания, поиска смыслов и ценностей, ответственности за их выборы и реализацию. Ценностно-смысловое самоопределение зависит как от отдельных социальных и возрастных условий, так и собственной активности личности. Субъектность проявляется в определении своей позиции относительно общественных ценностей на основе смысла своего существования, в осознании их и ответственности за них [11; 231; 120; 121; 123; 129; 137; 179; и др.].

2. Ценностно-смысловое самоопределение имеет общие (открытость, творчество, интернальность) и специфические (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) особенности у старшеклассников различных типов образовательных учреждений (городские -высокий уровень активность в стремлении к самоактуализации, предрасположенность к контактам с другими и др.; сельские - пассивность в реализации внутреннего потенциала, высокая интегрированность показателей и др.; гимназии-интернаты - креативность, временная компетентность, высокий уровень целей, интернальность в области семейных отношений и др.), отражающиеся в показателях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и стремления к самоактуализации, их взаимосвязях и баланса в общей структуре данных.

3. Динамика ценностно-смыслового самоопределения проявляется в изменении показателей в сторону увеличения их значений у сельских и уменьшения у городских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов, уменьшения их интегрированное™, а также изменения центральных компонентов во взаимосвязях, их баланса в факторной структуре данных в зависимости от типа образовательного учреждения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 155 листах машинописного текста. Библиографический список насчитывает 243 наименований. Приложение содержит 13 таблиц, 19 рисунков и рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволили сформулировать рекомендации педагогам и практическим психологам по развитию ценностно-смыслового самоопределения городских, сельских старшеклассников и старшеклассников гимназий-интернатов. Полученные эмпирические данные об особенностях ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов позволили выделить ориентиры, облегчающие проведение психодиагностики, разработку программ коррекционно-развивающей работы и адекватной модели психологических консультаций по проблеме ценностно-смыслового самоопределения. Прикладной аспект направлен на научно-методическое обеспечение деятельности системы образования по самоопределению и духовно-нравственному воспитанию подростков и старшеклассников.

Изучение особенностей ценностно-смыслового самоопределения и их динамики у старшеклассников показывает, что предстоит более углубленно изучать эти процессы для оптимизации психолого-педагогического процесса, формирования гармоничной личности, например, в зависимости от половых особенностей. В дальнейших исследованиях необходимо изучение дифференциальных особенностей данных компонентов и их взаимосвязей в зависимости от других социально-педагогических (специальные и специализированные школы, средние учебные заведения) и возрастных условий самоопределения личности.

Заключение

Проблема ценностно-смыслового самоопределения личности в ранней юности является одной из актуальных в современный период динамичных изменений в духовной, социально-экономической и общественной сферах общества. В нашей работе были затронуты особенности и детерминанты ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников: объективные (социально-педагогические, возрастные) и субъективные (смысложизненные ориентации, ответственность, стремление к самоактуализации).

Теоретический анализ проблемы ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников позволил определить важные структурные элементы (осмысленность, стремление к самоактуализации, ответственность личности) как одних из критериев оценки его сформированности. Сформированность смысложизненных ориентаций, ответственности, стремления к самоактуализации, их взаимосвязей выступает в качестве важных факторов, содержательно раскрывающих особенности ценностно-смыслового самоопределения старшеклассника как целостной, динамичной системы. Результаты об особенностях ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов представляются необходимыми для оптимизации психолого-педагогического сопровождения в условиях дифференциации образования. Полученные данные о динамике ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников способствуют углублению представлений о тенденциях его развития с учетом типа образовательного учреждения.

В работе показывается специфика ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников сельской и городской школы и гимназий-интернатов; раскрываются взаимосвязи параметров и структура ценностно-смыслового самоопределения у старшеклассников разных типов общеобразовательных учреждений (городская, сельская школа и гимназии-интернаты); прослеживается динамика развития ценностно-смыслового самоопределения в старшем школьном возрасте (10 и 11 кл.); определяется общее (открытость, творчество, интернальность) и специфическое (осмысленность жизни, отношение к семье, стремление к самоактуализации) в особенностях смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации личности старшеклассников, их взаимосвязей и факторной структуры данных старшеклассников городских, сельских школ и гимназий интернатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нуриманова, Фания Касимовна, Казань

1. Аболин J1.M. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности / J1.M.Аболин // Мир психологии, 2005. №1. -С. 199-210.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности / К.А.Абульханова. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания / К.А.Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН. - 1995. - С.10-28.

7. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. — Т.6. — №5. -С.3-18.

8. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / А.Адлер. — М.: Когито-Центр, 2002. 220 с.

9. Алексеева Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.Ф.Алексеева. Новосибирск, 1996. - 54 с.

10. Ю.Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Б.С.Алишев; ИСПО РАО. Казань, 2002. - 33 с.

11. И.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. -М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. М.: Педагогика. - 1980. - Т. 1. - С. 17-178.

13. Антилогова Л.Н. К вопросу о психологических механизмах функционирования ценностно-смысловой сферы личности / Л.Н.Антилогова, Д.А.Андронов // Современная психология: состояние и перспективы: сб.ст. Часть 1. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С. 15-17.

14. Анцыферова Л.И. Архетипическая теория развития личности Карла Густава Юнга / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал, 2000. -Т.21. -№3. -С.10-19.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С.З-19.

16. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1982. - №2. - С.3-17.

17. Анцыферова Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека / Л.И.Анцыферова // Психология личности: новые исследования. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. С.38-67.

18. Анцыферова Л.И. Категория развития в психологии / Л.И.Анцыферова Д.Н.Завалишина, Е.Ф.Рыбалко // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С.22-55.

19. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации / В.Г.Асеев // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С.78-85.

20. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г.Асеев. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 223 с.

21. Асмолов А.Г. Диспозиционнная структура регуляции социального поведения личности: от гипотезы к концепции / А.Г.Асмолов // Вопр.психологии. 1980. - №3. - С. 179-180.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

23. Бажин Е.Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. -1984. -Т.5. -№3. С. 152-162.

24. Балл Г.А. «Мотив»: уточнение понятия / Г.А.Балл // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №4. - С.56-65.

25. Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств старшеклассников: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.И.Баннов. М., 1998.- 16 с.

26. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / С.А.Башкова. Москва, 1999. - 152 с.

27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986.-421с.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение. - 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр.психологии. 1979. -№4. - С.23-33.

31. Болыиая философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. - 980 с.

32. Большой Толковый психологический словарь / Ребер Артур. — Том 2. (П-Я): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С.Братусь // Вестник Моск. ун-та. Серия 14: Психология. - 1981. - №2. - С.46-55.

34. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С.Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. — С.130-139.

35. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.Брушлинский // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Инт психологии РАН. -1995. - С.28-42.

36. Брушлинский A.B. Субъективно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / А.В.Брушлинский // Вопр.психологии. — 1999. -№5.-С. 110-121.

37. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С.Бубнова // Психологический журнал. 1999. — Т.20. - №5. - С.38-44.

38. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова // Вопр.психологии. 1993. -№5. -С.99-105.

39. Вызова В.М. Жизненные ценности молодежи Республики Коми на рубеже веков: кросскультурный аспект / В.М.Бызова // Психологический журнал. 2002. - Т.23 — №1. - С.101-112.

40. Ван Цзин. Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Ван Цзин. Новосибирск. - 2000. - 19 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е.Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1984. -200 с.

42. Ветвицкая С.М. Сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / С.М.Ветвицкая; Сев.-Кавк. ГТУ. Ставрополь, 2001. - 21с.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.

44. Волков Б.С. Психология ранней юности / Б.С.Волков. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

45. Вол очков A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №2. - С.17-23.

46. Воробьева Л.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе / Л.И.Воробьева, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн // Психология современного подростка. -М.: Педагогика, 1987. — С.6-36.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. Т.З. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1984.-С.6-328.

48. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф.Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. — №4. — С.88-98.

49. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А.Вяткин. Пермь: ПГПУ, 2000. - 179 с.

50. Гаджимурадова З.М. Особенности этнического самосознания молодежи Дагестана (на материале изучения аварской и кумыкской молодежи): автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. / З.М.Гаджимурадова. М., 1998.-22 с.

51. Галажинский Э.В. Некоторые психологические проблемы изучения самореализации личности / Э.В.Галажинский // Современная психология: состояние и перспективы: сб. науч.ст. 4.1. - М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С.27-29.

52. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б.Гатанов // Психологическая наука и образование . 1998. - №1. - С.93-100.

53. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М.Р.Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб.науч.тр. -М.: АПН СССР, 1987. С. 18-22.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург // Вопр.психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопр.психологии. 1994. - №3. — С.43-52.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка. -1988.- 144 с.

57. Городилова E.H. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Н.Городилова; ПГПУ. Пермь, 2002. - 25 с.

58. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05. / В.В.Гулякина; КГПУ. Курск, 2000. - 22 с.

59. Деева H.A. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы: автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.А.Деева. Пермь. - 2005. - 21 с.

60. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. / Л.Г.Десфонтейнес. СПб. - 1995. - 148 с.

61. Джемс У. Личность / У.Джемс // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.60-70.

62. Донченко Е.А. Внутреннее психологическое противоречие как регулятор жизни личности / Е.А.Донченко // Жизненный путь личности; отв.ред. Л.В.Сохань. К.: Наукова думка, 1987. - С.148-171.

63. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И.Г.Дубов // Вопр.психологии, 1993. №5. - С.20-29.

64. Жеребцов С.Н. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий жизненного пути личности в юношеском возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. / С.Н.Жеребцов. Минск, 2001.-20 с.

65. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М.Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С.254-277.

66. Журавлев A.JI. Влияние субъективного экономического статуса на экономическое сознание личности / А.Л.Журавлев, Н.А.Журавлева // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - С.221-245.

67. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе / Н.А.Журавлева // Современная психология: состояние и перспективы исследований: сб.ст. 4.1. - М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С. 127-129.

68. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И.Зотова, М.И.Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С.241-255.

69. Зуева С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / С.О.Зуева. Благовещенск, 2000. — 151 с.

70. Иванова H.J1. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / Н.Л.Иванова // Вопр.психологии. 2004. — №4. - С.65-75.

71. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков // Вопр.психологии. 2000. - №3. - С.57-65.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Г.Калашников. М., 1998. - 225 с.

74. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности / Н.Ф.Калина // Журнал практической психологии. 1998. - №1. — С.65-75.

75. Кал инина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. / С.В.Калинина. СПб., 1998. - 145 с.

76. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности / В.Н.Карандашев. СПб: Речь, 2004. - 70 с.

77. Кибизова Э.Э. Этносоциальные ценности представителей разных поколений (на примере русских и осетин): автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / Э.Э.Кибизова. СПб, 1999. - 20 с.

78. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: на материале исследований старших школьников: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. / Н.А.Кирилова. — Пермь, 1997. 172 с.

79. Кисилева O.A. Жизненный путь как процесс самореализации личности / О.А.Кисилева, М.А.Недашковская // Жизненный путь личности; отв.ред. Л.В.Сохань. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 118-133.

80. Ковалев Вл.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) Вл.И.Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988.-С.216-230.

81. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: социально-психологический аспект: дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.В.Ковалева. 1997. - 151 с.

82. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05. / Л.Э.Комарова. М., 1983. - 23 с.

83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982.-204 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

86. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

87. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А.Конопкин // Вопр.психологии. 1995. - № 1. - С.5-12.

88. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.Конопкин. М.: Наука. - 1980. - 256 с.

89. Константинов Ф.В. Философская энциклопедия / Ф.В.Константинов. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1970. 740 с.

90. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности: профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х гг.: планы и их реализация / Д.Л.Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. -224 с.

91. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И.Конюхов. -М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1996. 160 с.

92. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник: пер. с англ. К.С.Ткаченко / М.Кордуэлл. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 448 с.

93. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома / А.П.Корнилов // Вопр.психологии. 1995. - №5. - С.69-78.

94. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореф. дис. .д-ра. психол. наук / Л.А.Коростылева; СПбГУ. СПб., 2001. - 39 с.

95. Коростылева Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности / Л.А.Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999.-248 с.

96. Краткий психологический словарь; сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

97. Краткий философский словарь; под ред. Г.Г.Кириленко и Е.В.Шевцовой. М.: Филологическое общество «Слово»: ООО, Изд-во ACT, 2002.-480 с.

98. Круглов Б.С. Формирование ценностных ориентаций личности / Б.С.Круглов // Формирование личности в переходный период: отподросткового к юношескому возрасту; под ред. И.В.Дубровиной и др. -М.: Педагогика. 1987. - С. 146-165.

99. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И.Крупнов. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1983.-71 с.

100. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И.Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества: сб.ст. М., 1991. - С.4-32.

101. Лапкин В.В. Ценности постсоветского человека / В.В.Лапкин, В.И.Пантин // Человек в переходном обществе: сб. науч.ст. М.: ООД ИМЭМО РАН, 1998. - 112 с.

102. Ле Куанг Шон. Психологические особенности ценностных ориентаций современной вьетнамской молодежи: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Ле Куанг Шон. М., 1998. - 207 с.

103. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М.Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - №3. - С.73-87.

104. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М.Лебедева // Психологический журнал. 2001. -Т.22. - №3. - С.26-36.

105. Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения / В.П.Левкович // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С.212-236.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.71 -79.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1972. - 574 с.

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1994. - 228 с.

110. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С.372-377.

111. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1992 а. - 17 с.

112. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ, 1996 а- №4. С.35-44.

113. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 269 с.

114. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1992 б. - 16 с.

115. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопр.философии. — 1996 б. -№4. С.15-17.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1984. - 443 с.

117. Ломов Б.Ф. Системный подход к проблеме детерминации в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №4. - С.19-23.

118. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А.Лэнгле // Вопр.психологии. — 2004. №4. - С.3-21.

119. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу; отв.ред. С.Н.Иващенко-М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. 304 с.

120. Мейли Р. Различные аспекты Я / Р.Мейли // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С.132-141.

121. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

122. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин; под ред. Е.А.Климова. М.-Воронеж, 1996. - 448 с.

123. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / В.С.Мерлин // Психология формирования и развития личности: сб.ст.-М.: Наука, 1981. С.87-105.

124. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

125. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / В.Г.Морогин. Томск, 1999. - 374 с.

126. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И.Моросанова, Е.М.Коноз // Вопр.психологии. 2000. - №2. - С. 118127.

127. Муздыбаев К. Психология ответственности / К.Муздыбаев; под ред. В.Е.Семенова. — JL: Наука, 1983. -240 с.

128. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. — М.: Академия, 1998. — 456 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. Москва-Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

130. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н.Мясищев // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С 35-38.

131. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А.Надирашвили. Тбилиси: МЕЦНИЕРЕБА. - 1974. — 170 с.

132. Немов P.C. Психология. Словарь-справочник / Р.С.Немов /2ч.-М.: Владос Пресс, 2004. 351 с.

133. Непомнящая Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И.Непомнящая, М.Е.Каневская, О.Н.Пахомова, В.В.Барцалкина, С.Н.Рубцова, Э.Н.Музе // Вопр. психологии. 1980. -№1. - С.22-31.

134. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -176 с.

135. Николаева Е.И. Смысл жизни как ответственность за поступок / Е.И.Николаева // Материалы IX симпозиума 24-25 апреля 2003 г. в Психологическом институте РАО // Вопр.психологии. 2003. - №4. -С.146-150.

136. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В.Олпорт. М.: КСП; СПб: Ювента, 1998.-345 с.

137. Ольшанникова А.Е. Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в саморегуляции деятельности / А.Е.Олыпанникова, И.В.Поцявичюс // Психологический журнал. 1981. - Т.2. — №1. — С.70-81.

138. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.Б.Орлов. М., 1996. - 47 с.

139. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К.Осницкий. — Москва-Нальчик: Изд. Центр Эль-фа, 1996. 126 с.

140. Осницкий A.K. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А.К.Осницкий, Т.С.Чуйкова // Вопр.психологии. 1999.1. — С.92-104.

141. Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М.Бим-бад.- M.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. 528 с.

142. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии / Ф.Перлз, П.Гудмен. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 379 с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

144. Петровский A.B. Психология в России: XX век / А.В.Петровский. -M.: Изд-во УРАО, 2000. 312 с.

145. Петровский A.B. Категориальная система психологии / А.В.Петровский, В.А.Петровский // Вопр.психологии. 2000. - №5. — С.3-18.

146. Петровский A.B. Основы теоретической психологии /

147. A.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: ИНФРА. - 1998. - с. 516

148. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности / К.К.Платонов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С. 119-130.

149. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

150. B.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

151. Полянская Н.М. История формирования понятия «Ценностные ориентации личности» / Н.М.Полянская, Е.Д.Дорофеев // Ценностноесознание личности в период преобразования общества; под ред. Е.Д.Дорофеева, Л.А.Седова. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - С.6-15.

152. Попов Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л.М.Попов, Т.А.Старшинова. Казань, КГУ, 2000. - 176 с.

153. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах: материалы научно-практической конференции // Вопр.психологии.1999.-№2.-С.118-120.

154. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

155. Психология. Словарь; под общей ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психология. Учебник; под ред. А.А.Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ»,2000.-58 с.

157. Пфляумер Э.Д. Мотивационная основа формирования поведенческих стратегий личности «художественного» и «мыслительного» типа: автореф. дис.канд. психол. наук / Э.Д.Пфляумер. Новосибирск, 1994. - 28 с.

158. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. СПб: Питер, 2000. - 642 с.

159. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

160. Рейнвальд Н.И. Психология личности: монография / Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

161. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.

162. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. .д-ра. психол. наук: 19.00.05 / М.Г.Рогов; КГТУ. Казань, 1999. - 347с.

163. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» / К.Роджерс // Психология личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.- С.363-378.

164. Российская социологическая энциклопедия; под ред. Г.В.Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 424 с.

167. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997-191 с.

168. Салихова Н.Р. Типы смыслообразования в контексте личностных ценностей / Н.Р.Салихова. Казань: Казанский государственный университет им. В.И.Ленина, 2005. - 128 с.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности; под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

170. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В.Ф.Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности: сб.ст. Уфа: Башкирский педин-т, 1985. - С.3-31.

171. Сафин В.Ф. Психологические механизмы самоопределения личности / В.Ф.Сафин // Ежегодник Российского психологического общества: материалы III Всероссийского съезда психологов: сб.ст. Т.7. -СПб.: Изд-во СПб. госун-та, 2003. С.60-62.

172. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В.Ф.Сафин. Свердловск: Свердл.пед.ин-т., 1986. - 142 с.

173. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф.Сафин. Уфа: Гилем, 2004. -258 с.

174. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф.Сафин, Г.П.Ников Г.П. // Психологический журнал. 1984. - Т.5. -№4. - С.65-73.

175. Словарь по социальной педагогике: авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: ACADEMIA, 2002. - С.364.

176. Словарь-справочник по нравологии / автор-составитель:

177. A.З.Рахимов. Уфа: Изд-во «Творчество», 2000. - 299 с.

178. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопр.психологии. 1997. - №2. - С.27-35.

179. Снегуров A.B. Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. / А.В.Снегуров. М., 1999. - 177 с.

180. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. в виде научного доклада д-ра психол. наук /

181. B.C.Собкин. М., 1997. - 87 с.

182. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности / В.С.Собкин // Магистр. — 1995. №2.1. C.23-25.

183. Соболева Н.И. Жизненный выбор личности как проблема ее мировоззрения / Н.И.Соболева // Жизненный путь личности; отв.ред. Л.В.Сохань. К.: Наукова думка, 1987. - С.97-118.

184. Современный словарь по педагогике; под ред. Е.С.Рапацевич. И. ООО «Современное слово», 2001. - 928 с.

185. Сокольская М.В. Влияние художественно-изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростков: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / М.В.Сокольская. Хабаровск, 1999. - 180 с.

186. Сонин В.А. Эрик Эриксон: Эго-психология и феномен личности / В.А.Сонин // Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - С.23-39.

187. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. д-ра психол. наук / Б.А.Сосновский. Москва, 1992.

188. Сохань JI.B. Жизненный путь личности / Л.В.Сохань и др. // Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования; отв.ред. Л.В.Сохань. К.: Наукова думка, 1987. - 277 с.

189. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С.Степанов. М.: ЭКСМО, 2005. - 671 с.

190. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1983. - 286 с.

191. Тихомандрицкая Д.А. Ценностные ориентации и самоотношение на этапе юношеской социализации: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Д.А.Тихомандрицкая; МГУ. М., 2000. - 20 с.

192. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н.Толстых//Вопр.психологии, 1984. -№3.-С.79-86.

193. Толстых H.H. Ранняя юность / Н.Н.Толстых // Практическая психология образования; под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Творческий центр «Сфера», 1998. С.372-426.

194. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 156 с.

195. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П.Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 184 с.

196. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. — СПб.: Питер, 2001.-416с.

197. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок / Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. - С. 170.

198. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: автореф. дис. .канд. психол. наук / А.И.Федоров. М., 1996. - 17 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФПА-М, 1999. -576 с.

200. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В.Франкл // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С.118-126.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М: Прогресс, 1990.-368 с.

202. Фромм Э. Душа человека / Э.Фромм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

203. Хайрутдинова Н.У. Усвоение нравственных ценностей молодежью на современном этапе / Н.У.Хайрутдинова // Ежегодник Российского психологического общества: сб.ст. Т.9. Вып 7. Москва - Калуга: РПО, РГНФ, КНЦ, ИП РАН, КФМГЭИ, КГПУ, 2002. - С.405-408.

204. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности / В.А.Хащенко // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений: сб.ст. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. С.107-121.

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен— М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 406 с.

206. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

207. Ценностное сознание личности в период преобразования общества; под ред. Е.Д.Дорофеева, Л.А.Седова. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. -95 с.

208. Черникова T.B. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. / Т.В.Черникова. Ростов н/Д, 1998. - 180 с.

209. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. -М.: Изд-во «Наука», 1977. 143 с.

210. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. -2004. -Т.25. -№6. -С.5-11.

211. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А.Шакеева. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 192 с.

212. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х.Шакуров // Вопр.психологии. 2003. - №5. - С. 18-33.

213. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Р.М.Шамионов. СПб, 1997. - 157 с.

214. Шаров A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.С.Шаров; НГПУ. Новосибирск, 2000. - 41 с.

215. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений / Т.Д.Шевеленкова // Психологические аспекты человеческой деятельности. Ч.З. М., 1978. - С.62-68.

216. Шевчук М.В. Психологические механизмы трансформации ценностных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. / М.В.Шевчук. Киев, 2000. - 25 с.

217. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте / И.Г.Шендрик // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. — М.: АПН СССР.- 1987.-С. 31.

218. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В.Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 389 с.

219. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э.Шпрангер // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С 5559.

220. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников Е.И.Щебланова // Вопр.психологии. 2003. -№3. - С.132-145.

221. Эриксон.Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

222. Юнг К.Г. Настоящее и будущее / К.Г.Юнг // Аналитическая психология: прошлое и настоящее. — М.: Мартис, 1995. 320 с.

223. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г.Юнг //. М.: Наука, 1996. - 269 с.

224. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А.Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С.89-105.

225. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / М.С.Яницкий; НГПУ. Новосибирск, 2000.-41 с.

226. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е.Яценко. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 528 с.

227. Ericson Е. Identity and the life cycle. New York: Norton, 1980.

228. Ericson E. Identity, Youth and Crisis. New York: Norton, 1968.

229. Ericson E. Psychosocial Identity // A Way of Looking at Things. Selected Papers/Ed. by S.Schein. N.Y.: W.W. Norton & Company, 1995.

230. Kluckholm F. and Stroedbeck F. Variation in Value Oientation. N.Y.: Harper & Row, 1961.

231. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.). New York: Harper & Row, 1987.

232. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

233. Rotter J.B. Cognates of personal control: Locus of control, self-efficacy, and explanotary style: Comment. Applied and Preventive Psychology, 1992, 1. P. 127-129.

234. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in Experimental Social Psychology. Vol. 25. N.Y. 1992. P. 11-66.

235. Shostrom E. Personal orientation inventory. San Diego, CA: Edits., 1963.