автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дрокова, Светлана Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Психологическая характеристика взаимоотношений подростков со сверстниками.

1.1. Проблема взаимоотношений в психологии.

1.2. Взаимоотношения со сверстниками в подростковом возрасте.

1.3. Семья как фактор, определяющий развитие взаимоотношений подростка.

1.4. Особенности психического развития детей в детских домах.

1.4.1. Психическое развитие воспитанников детского дома.

1.4.2. Особенности общения воспитанников детского дома со сверстниками.

Выводы.

Глава 2. Организация и методы исследования взаимоотношений подростков со сверстниками.

2.1. Цель, предмет, гипотеза, задачи экспериментального исследования.

2.2. Организация и методы сбора фактического материала.

Глава 3. Исследование взаимоотношений подростков со сверстниками, воспитывающихся в семьях и в детских домах.

3.1. Особенности жизненной ситуации подростков в семье и в детском доме.

3.2. Переживания подростков в разных областях жизни, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками.

3.3. Особенности социометрического статуса подростков в классном коллективе.

3.4. Удовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками у подростков из семей и из детских домов.

3.4.1. Степень удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками у подростков из семей и из детских домов (по материалам экспериментального сочинения).

3.4.2. Степень удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками у подростков из семей и из детских домов (по материалам ЦТО).

3.5. Представления подростков о личностных свойствах сверстников, ценных для взаимоотношений.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме"

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте актуализируется потребность в общении со сверстниками, а складывающиеся взаимоотношения с ними определяют его эмоциональное благополучие (Л.И.Божович, 1995; М.Э.Боцманова, 1980; Л.С.Выготский, 1984; И.С.Кон, 1989; В.С.Мухина, 1998; А.Н.Прихожан, 1990; Д.И.Фельдштейн, 1982; Д.Б.Эльконин, 1989 и др). Система личных отношений наиболее эмоционально насыщенна, поэтому какие-либо осложнения в сфере взаимоотношений со сверстниками подростками переживаются очень остро и болезненно.

Исследования, направленные на изучение трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современные подростки (Е.В.Алексеева, 2002; О.С.Байтингер, 1999; А.Г.Грецов, 2003; А.Л.Лихтарников, 1999; Л.А.Регуш 1999 и др.) показывают, наличие проблемных переживаний подростков обусловленных неординарными условиями социализации и особенностями их жизненной ситуации. В частности, подростки испытывают озабоченность, беспокойство в связи со школьными проблемами, в отношении своего будущего, собственного «я», а также во взаимоотношениях с родителями и со сверстниками.

Одна из причин, усугубляющая проблемы детства, кроется, на наш взгляд, в отрицательных изменениях в сфере внутрисемейных отношений, которые возникли под влиянием негативных процессов протекающих в обществе. Современная семья претерпевает серьезные изменения. Растет число разводов, падает рождаемость, увеличивается число семей с аморальной, алкогольной ориентацией, имеет место жестокое обращение с детьми и подростками, связанное с разными видами наказаний, в том числе физическими. Данные явления характеризуют семью как «проблемную», трудную», «неблагополучную» (М.И.Буянов, 1988; Р.В.Овчарова, 1996; И.В.Дубровина, 1997).

Неординарность условий Дальневосточного региона выражается в отдаленности его от центра страны и, обусловливает специфичность его экономического и социального положения. Социально-экономическое положение в г. Комсомольске-на-Амуре определяется тем, что город имеет статус оборонно-промышленного и, военные заводы являются градообразующими предприятиями. Дестабилизирующее влияние на многие семьи, оказало приостановление деятельности большинства заводов и фабрик в виду их нерентабельности. В частности это выразилось в безработице, потере материального благополучия, нарастании стресса в семьях и других проблемах, с которыми не все смогли справиться, что привело к многочисленным случаям алкоголизации и наркомании среди родителей подростков.

Негативные изменения, которые претерпевают семьи в условиях социально - экономического кризиса, породили такое явление, как «социальное сиротство», при котором дети и подростки нуждаются в социальной и психологической защите от собственных родителей. Дети данной категории составляют основной контингент современных домов ребенка и детских домов.

Однако по оценкам специалистов социальных служб на сегодняшний день велик процент детей и подростков, которые являются потенциальными воспитанниками детских домов, поскольку проживают в неблагополучных семьях с родителями, ведущими аморальный и асоциальный образ жизни.

Современная действительность такова, что дети, воспитывающиеся в различных условиях: в благополучных семьях - с позиции ее социально-экономического и морального облика, в неблагополучных семьях, а так же в детских домах, посещают одни школы, учатся в одних классах, взаимодействуют друг с другом, общаются, вступают в определенные взаимоотношения.

Отсутствие исследований об особенностях взаимоотношений подростков из семей благополучных и неблагополучных (с позиции социально-экономического положения семьи и ее морального облика), а также подростков воспитывающихся вне семьи, вступающих в определенные взаимоотношения в рамках одного классного коллектива обусловливает актуальность работы по данной проблеме.

Материал по проблемам подростков в различных областях жизнедеятельности и, в частности, в области взаимоотношений со сверстниками необходим учителям, психологам, социальным работникам для выбора адекватных путей помощи подросткам в преодолении трудностей во взаимоотношениях со сверстниками.

Под взаимоотношениями мы понимаем взаимные ориентации, которые развиваются у людей, находящихся в длительном контакте характеризующиеся избирательностью, эмоциональными переживаниями, нравственными оценками личностных, характерологических, поведенческих аспектов личности и эмоционального отношения индивидов друг к другу. Определенные черты личности детерминируют положение каждого человека в статусной иерархии группы и обусловливают наличие или отсутствие проблем в области взаимоотношений.

В своей работе под психологической проблемой мы будем понимать ситуацию, когда подросток осознает наличие в своей жизни противоречия, эмоционально его переживает, как мешающего и усложняющего жизнь фактора и стремится разрешить его.

Таким образом, цель работы - состояла в выявлении проблем во взаимоотношениях со сверстниками у подростков, находящихся в различных условиях семейной социализации (семья: благополучная, неблагополучная и детский дом), обучающихся в одном классном коллективе и в выявлении факторов, влияющих на эти взаимоотношения.

Объект исследования - подростки, находящиеся в различных условиях жизни и воспитания (семья и детский дом) в возрасте 12-14 лет, в количестве 435 человек, обучающихся в школах города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края. Из них: 251 подросток - ученики 6-х и 7-х классов, воспитывающиеся в семье.

Подростки, обучающиеся в смешанных классах, воспитывающиеся в семье в количестве 94 человек.

Подростки - воспитанники детских домов - 90 человек.

Предмет исследования — взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семьях и детских до мах и обучающихся в одном классе.

Гипотеза исследования.

Мы предполагаем, что взаимоотношения подростков со сверстниками, являясь актуальной возрастной особенностью, приобретают специфические черты в зависимости от конкретной жизненной ситуации подростков, которой является жизнь в благополучной или неблагополучной семье или вне семьи.

Характер взаимоотношений между подростками, имеющими различную жизненную ситуацию, определяется как особенностями классного коллектива, так и свойствами личности, которые подростки ценят или считают неприемлемыми у своих сверстников. В частности: у воспитанников детских домов и подростков из неблагополучных семей возникают определенные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками из благополучных семей.

Общая цель и выдвинутые гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Выявить благополучные и неблагополучные семьи. А так же причины лишения родительских прав родителей обследованной группы подростков из детского дома.

2. Определить проблемные переживания подростков, воспитывающихся в семье и в детском доме в различных областях жизни, в том числе и в области взаимоотношений со сверстниками.

3. Выявить социометрический статус подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи в школьном коллективе, сравнивая собственную оценку подростков с мнением класса в целом.

4. Определить удовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками в классном коллективе у подростков, воспитывающихся в семье и в детском доме.

5. Выявить личностные свойства, которые проявляются во взаимоотношениях и ценятся подростками в своих сверстниках, или становятся причиной негативного отношения к ним.

Методы исследования.

Для проверки выдвинутых гипотез были использованы:

1. Экологическая анкета (опросник о положении семьи).

2. «Проблемная анкета» Сейффже - Кренке.

3. Ауто социометрия.

4. Методика цветовых ассоциаций.

5. Экспериментальное сочинение на тему: «Наш класс» о взаимоотношениях подростков со сверстниками.

6. Анализ данных социальных служб школ и детских домов.

7. Для обработки полученных эмпирических данных применялись методы математической статистики.

Этапы проведения работы.

I этап (1998-1999) - изучалось состояние проблемы в психологической литературе, разрабатывались основные теоретические положения исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, осуществлялся подбор методик.

II этап (март, апрель 2000г., апрель, май 2002г.) — экспериментальная работа.

III этап (2002) - анализ итогов экспериментальной работы, обработка результатов, систематизация, оформление, внедрение результатов исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые собран и проанализирован материал, раскрывающий особенности взаимоотношений подростков, воспитывающихся в благополучных или неблагополучных семьях, а также в условиях детского дома, взаимодействующих в рамках одного классного коллектива. Дан сравнительный анализ проблемной озабоченности современных подростков, имеющих различную жизненную ситуацию. Установлена зависимость проблемной озабоченности подростков от условий их семейной социализации в семье и вне семьи.

Теоретическая значимость. В работе получены данные о взаимоотношениях подростков, воспитывающихся в благополучных семьях, неблагополучных семьях и вне семьи, обучающихся в одних классных коллективах. Полученные данные обогащают теоретические знания в области возрастной психологии относительно специфики взаимоотношений подростков, имеющих различную жизненную ситуацию и возникающих проблем в данной сфере.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы учителями, воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений для оптимизации взаимоотношений в классном коллективе и нахождения адекватных путей решения проблем подростков остро нуждающихся в психологической поддержке. Полученные данные могут служить психологическим обоснованием социальных программ работы с семьями, переживающими социально - экономический кризис.

Основным методологическим принципом, положенными в основу исследования явился принцип деятелыюстного подхода, разработанного в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева и др., согласно которому отношения у человека с «миром людей» устанавливаются и развиваются в деятельности - труде, общении, учении и т.д. Главной характеристикой общения как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми.

База исследования: средние общеобразовательные школы г.Комсомольска - на - Амуре № 6, 50, 53, 11, 15. Детские дома № 1, 4 г.Комсомольска - на - Амуре.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных психодиагностических методик, адекватных предмету и задачам исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Взаимоотношения, в которые вступают подростки, обусловлены следующими аспектами: особенностями класса, теми личностными качествами, которые ценят или отвергают подростки в своих сверстниках, и жизненной ситуацией подростка: благополучная семья, неблагополучная семья, проживание в детском доме.

2. Взаимоотношения в классах, где нет воспитанников из детского дома (несмешанного типа), являются проблемными в первую очередь для подростков из неблагополучных семей в силу их отрицательных личностных качеств, неадекватного поведения в рамках классного коллектива, обусловленных семейной депривадией.

3. В классах смешанного типа, где обучаются подростки из неблагополучных семей и воспитанники детских домов, имеют место ровные взаимоотношения, в которых, отдельные подростки сталкиваются с проблемами в области личных отношений, не обусловленными, конкретной жизненной ситуацией (жизнь в семье или детском доме).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений, выводов и конкретных материалов исследования осуществлялась путем их непосредственного внедрения в учебный процесс в работе со студентами КнАГПУ; в докладах на курсах повышения квалификации воспитателей и социальных педагогов детских домов города, на педагогических советах в школах; на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов КнАГПУ (2000-2003 г.г.); на международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути решения» (Благовещенск, 20002); на Всероссийской научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 2001). Участие в гранте.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 194 источника и приложения. В тексте диссертаций имеется 12 таблиц, диаграмма, 3 приложения. Общий объем работы составляет 156 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы:

В данном параграфе мы рассмотрели особенности переживания подростками характера отношений к ним одноклассников и выявили ряд категорий, на основании которых подростки оценивают отношение к ним одноклассников.

Мы обнаружили, что подростки могут утверждать, о полном удовлетворении отношением к ним одноклассников, о неудовлетворении этими отношениями, либо указывать на факторы, осложняющие в целом «неплохое», «нормальное» или «хорошее» отношение.

Подростки, выражающие удовлетворение от отношения к ним со стороны их сверстников, как правило, утверждали, что все или почти все одноклассники их уважают или к ним «просто хорошо относятся», а так же, что они никогда не остаются без помощи своих одноклассников в затруднительных ситуациях. Некоторые подростки довольны отношением к ним их сверстников уже потому, что не подвергаются агрессивным нападкам: «Меня никто не бьет и не ущемляет».

Анализируя сочинения подростков, мы обнаружили, что в несмешанных классах подростки из неблагополучных семей со статистической достоверностью чаще выражают неудовлетворение от того, как к ним относятся одноклассники, чем их одноклассники из благополучных и относительно благополучных семей.

В то же время мы не обнаружили в смешанных классах (в одном классе обучаются подростки из детских домов и семей) выраженного недовольства характером отношения одноклассников, обусловленного особенностями жизненной ситуации. Подростки из детского дома и семей в равной степени распределены по группам, выделенными нами: удовлетворены отношением одноклассников, недовольны, как относятся к ним одноклассники или отмечают, что в целом хорошее отношение одноклассников осложнятся неадекватным поведением некоторых членов классного коллектива. Следовательно, можно сделать вывод, что взаимоотношения подростков, обучающихся в смешанных классах, обусловлены только личностными особенностями.

Нами выявлено сходство в называемых категориях, лежащих в основе определения характера отношений подростков друг к другу, имеющих различную жизненную ситуацию. В частности подростки из благополучных семей, из относительно благополучных семей, подростки смешанных классов отмечают, что недовольны тем, как относятся к ним одноклассники, поскольку они ведут себя агрессивно по отношению к ним, обладают отталкивающими чертами характера.

В целом мы обнаружили, что в несмешанных классах подростки из благополучных семей и подростки из относительно благополучных семей также в некоторых случаях выражают недовольство отношением к ним одноклассников.

Однако характер этого недовольства различен. Либо жалобы на неадекватное поведение одноклассников носят ситуативный характер (при этом подростки в структуре классного коллектива занимают благополучное положение). Либо подростками данных групп называются серьезные проблемы, с которыми они сталкиваются в среде одноклассников.

Итак, в несмешанных классах проблема в области взаимоотношений со сверстниками присуща подросткам из неблагополучных семей. Данные подростки гораздо чаще выражают недовольство тем, как относятся к ним одноклассники. Их субъективные ощущения относительно характера отношений к ним, выражены в том, что одноклассники их игнорируют, при этом они не могут понять причины такого отношения.

Эта особенность подтверждена с помощью цветового теста отношений, который выявляет возможные расхождения между чувственными и вербальными компонентами отношений. В нашем случае, подобных расхождений практически нет: подростки из неблагополучных семей отмечают проблемность взаимоотношений со сверстниками, что отражается и в выборе цвета, ассоциируемого с данными взаимоотношениями.

3.5. Представления подростков о личностных свойствах сверстников, ценных для взаимоотношений.

Данные нашего исследования показывают, что подавляющее большинство подростков отмечают, что относятся к своим сверстникам по-разному. Вопросы, поставленные в плане сочинения, направленные на выявление мотивов положительного и отрицательного отношения к сверстникам, позволили выявить личностные, поведенческие категории, которые подростки ценят или отвергают в процессе межличностных отношений. При анализе сочинений все полученные высказывания (445) были по содержанию разделены на 8 категорий наиболее встречающихся.

1. К первой группе мы отнесли высказывания, отражающие нравственно-характерологические черты сверстников: «Злой», «Вредный», «Дерзкий», «Много врет», «Грубый», «Жадные», «Добрый» (14,6%):

• «Одни добрее, лучше по характеру»;

• «Характеры разные у одноклассников: лучше и хуже или нет совести, или наглые — скажешь одно, они делают другое»;

• «Рената ненавижу: он злой, вредный, противный»;

• «Я не люблю льстецов. Когда я с ними - они говорят обо мне хорошее, стоит отойти — тут же наговорят гадостей»;

• «Некоторые плохие, вредные, сплетницы»;

• «Много врут, хлюздят»;

• «На него обзываются, а он ничего за эти слова не делает» и т.д.

2. Во второй группе объединены ответы, отражающие вредные привычки подростков и особенности поведения, которые выступают препятствующим фактором в установлении нормальных взаимоотношений (13,5%):

• «Некоторые курят и употребляют алкоголь»;

• «Многие курят, плохо живут»;

• «Мальчики разговаривают на матах»;

• «Разгильдяи. Некоторые курят и даже пьют. И девочки тоже».

• «Ведут себя не прилично: матерятся, курят, пьют».

• «Не имеют рамок поведения»;

• «Придираются, отнимают деньги».

3. К третьей группе мы отнесли ответы подростков, где обозначается зависимость отношения к сверстникам (положительного или отрицательного) от их отношения в свою очередь к этим подросткам (11,2%):

• «Кто ко мне хорошо относится, к тому и я хорошо отношусь, а кто плохо - к тому и я плохо»;

• «К тем отношусь плохо, кто не воспринимает меня всерьез».

4. В четвертой группе сконцентрированы ответы, выражающие отношения подростков к сверстникам, основанные на эмоциональных ощущениях (10,1%):

• «Кто-то нравится, а кого-то я ненавижу»;

• «Некоторые меня бесят»;

• «Действуют на нервы»;

• «Некоторые меня очень раздражают»;

• «Я его сильно ненавижу, не люблю»;

• «Кого-то не переношу»;

• «Что-то нас сближает».

5. В пятой группе мы объединили ответы, где подростки выражают недовольство потребностью их сверстников выделиться из коллектива (6,7%):

• «Считают себя крутыми, воображают»;

• «Чувствуют себя поп звездами»;

• «Модничают»;

• «Ставят себя выше всех».

6. К данной группе относятся высказывания относительно другого пола. Характерной особенностью данной группы высказываний является только негативное отношение к лицам противоположного пола. Так, мальчики отмечали, что способны устанавливать нормальные взаимоотношения только с мальчиками, поскольку девочки им: «не нравятся», «они хуже мальчиков», «вредные», а так же наделяли их нелицеприятными эпитетами: «дуры» и т.д. Претензии же девочек к мальчикам заключались в назывании конкретных проступков («чертит мелом на одежде», «хочется ему побегать, вот он и придирается», «есть у нас грубые мальчики») и особенностей поведения (6,5%):

• «Як девочкам отношусь хорошо, а мальчики меня все бесят. Они выпендриваются, строят из себя крутых».

• «Я хуже отношусь к девчонкам - они меня понужают».

7. В седьмой группе ответов отмечена зависимость отношения к сверстникам от их отношения к школе (5,6%):

• «Плохо учатся»;

• «Прогуливают школу»;

• «Мешают работать на уроках»;

• «Списывают домашние задания, прогуливают»;

• «Не люблю, кто плохо относится к учебе, к ним отношусь плохо».

8. Категория «Внешность»: «Кто-то некрасивый», «Плохо одеваются», «Ходят неопрятные и немытые» (4,5%).

• «У нас в классе много разных детей, но, наверное, они уже не дети. Девчонки носят боевую раскраску (красят волосы), штукатурку (макияж)».

В результате анализа экспериментального сочинения мы выявили еще ряд категорий, которые определяют отношение подростков к своим сверстникам, но являются малочисленными.

Так, встречается неопределенные ответы типа: «Некоторые лучше других», «Есть хорошие и плохие».

Указывается на необщительность сверстников: «Ни с кем не общаются», «Не общительны».

Обнаружены высказывания относительно чувства юмора у своих сверстников: «Некоторые мне не нравятся своими шутками», «Плохо отношусь к людям, чьи шутки не понимаю, а лучше - чей юмор понимаю и могу пошутить».

У некоторых подростков отношения с одноклассниками обусловливаются совпадением интересов: «Лучше отношусь к тем, с кем интересы совпадают» или «С одними есть интересы: погулять, покататься на велосипеде, а с другими нет интересов».

Для небольшого количества подростков имеет значение готовность их сверстников оказать помощь: «Лучше отношусь к тем, кто мне поможет, за меня встрянет»; отношение сверстников к другим людям: «Плохо отношусь к тем, кто к другим относится очень плохо» или «Плохо отношусь к П-ву - ему на всех наплевать».

Из всего количества подростков, участвующих в исследовательской работе, трое заявили о неприязни к сверстникам, обучающихся в их классе из-за их принадлежности к другой национальности: «Девчонки все дуры, но особенно «чурка»», «Она «чурка» и террористка», «Я только к «чурке» отношусь плохо».

Особенностью письменных ответов подростков выступает тот факт, что подростки охотнее определяли отрицательные черты сверстников, чем положительные. Ответы, отражающие положительное отношение к сверстникам, как правило, были противоположны категориям отрицательного отношения и, тем не менее, не столь многочисленны по сравнению с последними. Так, подросток, указывая, что плохо относится к тем одноклассникам, которые учатся на «2» и «3», отмечает, что хорошо относится к тем, кто учится на «4» и «5».

Соответственно качества личности сверстников, которые импонируют подросткам, следующие:

1. Хорошее отношение к учебе: «Хорошо учатся», «Не прогуливают школу».

2. Характерологические черты сверстников, которые: «Добрые», «Внимательные», «Помогут в уроках и в чем-нибудь еще», «Можно посоветоваться».

3. Зависимость положительного отношения к сверстникам от их положительного отношения к этим подросткам: «Кто ко мне лучше относится, к тому и я лучше отношусь».

Итак, данные нашего исследования относительно качеств подростков, которые ценятся в среде сверстников или отвергаются, показали, что наряду с нравственно-характерологическими чертами личности, отношением к учебе, поведению, подростки обращают внимание и анализируют стиль жизни своих сверстников (курит или не курит сверстник, употребляет алкоголь или нет, агрессивно ли ведет себя по отношению к сверстникам и т.д.). Для подростков важно эмоциональное ощущение в отношении с одноклассниками, которому видимо, нет рационального объяснения («Некоторых просто ненавижу», «Раздражают» и т.д.). Некоторые подростки обозначают зависимость негативного или позитивного типа отношения к своим сверстникам от их отношения к этому подростку («Как ко мне относятся, так и я к ним отношусь»).

Анализ сочинений воспитанников детского дома дал нам возможность выделить несколько категорий характера отношения к сверстникам в рамках классного коллектива.

Наибольшее количество высказываний (процентное соотношение 44,4%) подростков из детского дома имеет эмоциональную подоплеку, т.е. в своих ответах подростки употребляют такие слова, как «симпатичен», «не очень симпатичен», «антипатия», «бесят».

Например, «Одни мне симпатичны, а другие нет»; «Одни мне нравятся, другие нет»;

Одни меня устраивают, нравятся мне, другие не устраивают и бесят, раздражают».

Некоторые меня очень раздражают».

Во вторую группу вошли ответы подростков, которые в основу того или иного отношения к людям кладут общность интересов.

Например, «У нас разные интересы» или «У нас много общих интересов».

В третью группу вошли высказывания относительно взаимопонимания с окружающими, которое определяет взаимоотношения со сверстниками.

С одной стороны есть взаимопонимание, взаимовыручка, с другой — нет. Я их не понимаю».

В четвертом случае подростки высказывают зависимость своего отношения - хорошего или плохо — от того, как к ним относятся окружающие: «Как ко мне относятся, так и я».

В пятой группе по частоте встречаемости собраны такие ответы, когда подростки не пытались расширить свои мотивировки, ограничившись такими формулировками, как «хороший» и «плохой».

Следующая группа вбирает в себя ответы, данные подростками, которые не были многочисленными. В эту группу включены такие высказывания, как:

Кто курит, к ним я отношусь с призрением»;

С некоторыми можно найти общий язык»;

У нас разные характеры. Одни ботаники, другие в шашки играют, а третья - истеричка»;

С кем не приятно общаться»;

Смотря, какое мнение о них»;

Не знаю».

На основании полученного результата мы можем сделать заключение, что в большинстве своем подростки из детского дома в основу положительного или отрицательного отношения к окружающим сверстникам кладут эмоциональные ощущения.

Итак, наши данные показывают, что по сравнению с подростками, воспитывающихся два десятилетия назад, современные подростки показывают иную приоритетность категорий ценных для установления позитивных отношений со сверстниками или препятствующих им. Более того, сменился содержательный аспект данных категорий.

Различия в рассматриваемом аспекте у подростков, имеющих различную жизненную ситуацию, проявляются не только в количественном соотношении (например, та или иная категория может в большей степени быть представленной у подростков одной из категории), но и в качественном.

Критерии отношения подростков к своим сверстникам и их количественные показатели у подростков разных групп, представлены в таблице 11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования подтверждают гипотезу об обусловленности характера взаимоотношений подростков в школьном классе особенностями социализации подростка вне школы. В частности мы выявили следующее:

1. Взаимоотношения представляют собой субъективно переживаемые взаимосвязи между одноклассниками, обусловлены рядом личностных, характерологических и поведенческих особенностей.

Характер межличностных отношений располагается в диапазоне: положительное отношение к члену группы, индифферентное и равнодушное. Вследствие сложившихся отношений, подросток занимает определенное положение в социометрической структуре группы.

2. В несмешанных классах (где нет воспитанников детского дома) подростки дифференцируются относительно их жизненной ситуации: из благополучных семей, из неблагополучных и относительно благополучных семей. В первую очередь, проблемы в области взаимоотношений со сверстниками испытывают подростки из неблагополучных семей, поскольку в социальной иерархии конкретного классного коллектива они имеют статус «отверженного», их субъективные ощущения относительно характера отношений к ним одноклассников носят негативный характер.

3. В смешанных классах, где обучаются подростки из детских домов и из семей, не обнаружено негативное отношение подростков, воспитывающихся в детском доме к «домашним» подростком или наоборот, обусловленное особенностью жизненной ситуации подростков. В целом, имеющаяся степень неудовлетворенности отношениями одноклассников в данных школьных коллективах, не является доминирующей и обусловлена личностными, характерологическими и поведенческими особенностями поведения отдельных подростков, которые в равной степени не устраивают как сверстников из детского дома, так и из семей.

Полученные нами данные не соответствует данным, представленным в психологической литературе, где отмечается, что взаимоотношения с домашними соучениками являются второстепенными и носят негативный характер.

Подростки из детских домов устанавливают дружеские отношения с «домашними» детьми. Это выражается в совместном времяпрепровождении: вместе гуляют, ходят, друг к другу в гости. На наш взгляд этому можно найти объяснения в том факте, что подростки из неблагополучных семей и подростки из детского дома, которые также воспитывались в неблагополучных семьях, обучающиеся в одном классном коллективе испытывали раннюю семейную депривацию, что обусловило схожесть их личностных и поведенческих характеристик. Это облегчает установление отношений у подростков, данных категории. Подобная ситуация обусловлена особенностями педагогической системы, когда подростки из детских домов помещаются в «проблемные» классы, где «домашние» дети, воспитываются в неблагополучных семьях. Это дает основание утверждать, что подростки, имеющие различные жизненные ситуаций (детский дом или семья) способны находить общий язык друг с другом в силу идентичности проблем, которые они испытывали или испытывают, проживая в неблагополучных семьях, что обусловливает схожесть их характерологических и поведенческих особенностей.

4. По сравнению с подростками, воспитывающимися два десятилетия назад, современные подростки показывают иную приоритетность качеств ценных для установления позитивных отношений со сверстниками или препятствующих им: нравственно-характерологические черты («добрый», «злой» и т.д.); вредные привычки («курит», «пьет», «разговаривает на матах»); зависимость отношения к сверстникам от их отношения к этим подросткам; эмоциональные ощущения; потребность сверстников «выделиться» из коллектива; противоположный пол; отношение к школе; внешность. В нескольких сочинения отражалось негативное отношение к сверстнице в силу принадлежности ее к другой национальности.

5. Проделанное исследование позволило определить основные направления работы с подростками, связанные с преодолением трудностей во взаимоотношениях со сверстниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дрокова, Светлана Владимировна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -С.129.

2. Абульханова Славская К.А. Психология общения. - М., 1981.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - С. 304-379.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? В кн. Хрестоматия: Лишенные родительского попечительства / Под. Ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение. 1991. С. 161-165.

5. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладении с жизненными проблемами // Автореф. дисс.канд.психол.наук. — СПб., 2002.

6. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии, 1988. № 3. - С. 64-71.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика. - 1980, т.2, с. 17-21, 65-66.- 8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, с. 89, 291, 321-323.

8. Андриенко Е.В, Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

9. Ю.Аркин А.А. Родителям о воспитании. М., 1957.

10. Афанасенко Е.И., Каиров И.А. Пять лет школ — интернатов. М., 1961.

11. Байтингер О.С. Переживание будущего как проблемы в ранней юности. В кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие СПб.: Союз. - 1999. С. 42-49.

12. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

13. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

14. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994.-№ 1.-С. 122-127.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 194 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 228-244.

17. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979.

18. Божович Л.И. Формирование личности в коллективе (Симпозиум 35) // Вопросы психологии. 1967. - №3. - С.144-151.

19. Божович Л.И., Неймарк М.С. Значение переживания как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. - №1.

20. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. -М.: Просвещение. - 1991. - С. 144-154.

21. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Роль общения в формировании личности подростка. В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М., Медицина, 1980. С. 207-228.

22. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

24. Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. С. 124-125.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Изд. МГУ, 1984. 200 с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. 360 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.,1979, с.101-145.

28. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.

29. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Редактор-составитель Н.В.Иванова. М., 1996.

30. Выготский JI.C. Педология подростка: Проблемы возраста. // Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 5-242.

31. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальные исследования отношения младшего подростка к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М.:Педагогика, 1979.-С. 98-110.

32. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996. № 3. - С. 101.

33. Галигузова JI.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии, 1990. № 6, с. 17-25.

34. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками. // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

35. Гозман Л.Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. М.: Знание, 1988. 94 с.

36. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1982. № 4.

37. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников // Советская педагогика. 1984. - № 8. С. 27-29.

38. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3 изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

39. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстником и психологические проблемы подростков. СПб., 2003.

40. Гришина Н.В. Производственные конфликты и их регулирование // Промышленная социальная психология. JL, 1982.

41. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. JL: Лениздат, 1990.-174 с.

42. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии, 1984, № 2, с. 99 106.

43. Демина Л.В. Бегуны. М.: Знание, 1988. - 122 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; №4..

44. Джонс В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев, 1990.

45. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии. // Дефектология, 1999 №2. - С. 19-25.

46. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психол. журнал. 1980. Т. 1. № 6.

47. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростка / Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Педагогика, 1967. С. 305-318.

48. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа, 1975. № 1. - С. 19-23.

49. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1972. № 2.

50. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975. 72 с.

51. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.-С. 3-19.

52. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. // Вопросы психологии, 1983. №1. - С.58-65.

53. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов-психологов. -Ярославль: Изд-во гос. ун-та, 1979. 93 с.

54. Ермолаева Томина Л.Б., Бенедиктова Г.Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно - методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988. - С. 12-25.

55. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

56. Жизненные проблемы и способы их разрешения подростками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Петербург ) СПб. 2001.

57. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 8390.

58. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России. // Дефектология, 2001. №6. - С.3-10.

59. Залысина И.А., Смирнова Е.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии, 1985. -№>4.-С. 31-37.

60. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

61. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 2. - С. 14-21.

62. Казнова Г.В. Сравнительный анализ отношений современного подростка к различным видам общения // Проблемы психологии современного подростка. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 160 с.

63. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование, 2000 г. № 3. - С. 16-25.

64. Кисловская В.Р. Школьник в среде сверстников и взрослых. А-А., 1975.

65. Кистяковская М Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. -М.,1970. С. 224.

66. Кле М. Психология подростка. М., Педагогика, 1991. 176 с.

67. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - .208 с.

68. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии. 1967. № 3. - С. 110119.

69. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Ъбщие и возрастные особенности). Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. - 255.

72. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

73. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва, Воронеж, 1997. - С. 139-162.

74. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. -№3. С. 117-121.

75. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М., 1986.

76. Кордонский С. Советский человек как объект сострадания // Век XX имир. 1990. -№ 10.-С.

77. Коржова Е.Ю., Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

78. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск, 1990.

79. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 120 с.

80. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М., 1970. -265с.

81. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения проблем 5-х классов. М.: Просвещение, 1966. - 160с. "

82. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

83. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

84. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков // Вопросы психологии, 1981. № 6. -с. 138-144.

85. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

86. Лангмейер Й., Матейчик 3., Типы депривационной личности ребенка в учреждении. В кн.:Психическая депривация в детском "возрасте. Прага, Авиценум, 1984. - С.5-334.

87. Леонтьев А.А. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. М.:Смысл, 1997. - 365 с. - (Серия «Психология для студента», вып. 4).

88. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А.Г. Воронеж, 1997.-С. 17-166.

89. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

90. Лиханов А. Дети без родителей. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 271 с.

91. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности. В кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие СПб., 1999. - С. 78 - 104.

92. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред. — сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

93. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Издание 2-е, доп. и перераб. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

94. Личность в системе коллективных отношений / Под ред. А.А.Бодалева и др. М., 1980.

95. Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.

96. Лозачева В.И. Сверстник как образец для подростка // Вопросы психологии, 1977. № 2. - С. 131-134.

97. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 64-93.

98. Лубовский Д.В. Диагностика отношений младших подростков к другим людям как показателя развития личности. М., 1990.

99. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., Педагогика, 1988. - 128 с.

100. Мазитова Г.Х. Взаимоотношения с окружающими взрослыми как фактор развития личности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии личности. Ташкент, 1979.

101. Максакова В.И., Селиванова Н.А. Коллективные отношения в подростковых классах (аспекты общения) // Психолого-педагогические проблемы общения. М.:Педагогика, 1979. - С. 111-120.

102. Матейчик 3. Родители и дети. Кн. для учителя: Пер. с чешского. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

103. Межличностное восприятие в группе / Под ред. А.Г.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 295 с.

104. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. М.: 1979. - С. 242-260.

105. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Психологическая наука и образование, 1998. № 3-4. -С. 18-31.

106. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. -№4.

107. Морено Дж. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М., Изд-во иностранная лит-ра, 1958. -289.

108. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

109. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М., 1990.

110. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

111. Мураяма С. Дети в школе в эпоху изобилия // Вопросы психологии. 1994. -№ 6.-С. 140-147.

112. Мухина B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе. В кн. Хрестоматия: Лишенные родительского попечительства/Под. Ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

113. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. - С. 32-39.

114. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М,: Институт практической психологии, 1998. - С. 386-397; 404-425.

115. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах. М., 1960. - Т. 1. - С. 93-104.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356.

117. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

118. Наш проблемный подросток. Под ред Л.А.Регуш СПб.: Союз, 1999. -144 с.

119. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 2001.

120. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 150 с.

121. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. 1981. № 6. - С. 98-101.

122. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - С. 275-294.I

123. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - С. 174-177.

124. О положении семей в Российской Федерации. Доклад Национального Совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. М., 1994.

125. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1980.

127. Панферов В.Н. Ст.: Психология общения // Вопросы философии. 1971. -№7.-С. 126-127.

128. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

130. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. С. 136-147.

131. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

132. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений // Социальная психология. М., 1987. - С. 84-157.

133. Подросток: Проблемы воспитания детей в семье. М.: Педагогика, 1977.-С.

134. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 3-4. С. 13-17.

135. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 20-33.

136. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. -232 с.

137. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

138. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворенности потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 227-229.

139. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

140. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

141. Проблемы психологии современного подростка: Сб. научн. трудов / Под ред. Д.И.Фельдштейна, Г.И.Кузнецовой, М.Г.Тайчинова. М., 1982. 160 с.

142. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1990.- 264 с.

143. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений /

144. Е.И.Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под ред. Е.Г.Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 656 е.: (Серия «Мастера психологии»).

146. Раттер М., Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 421 с.

147. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996.

148. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-С. 106-222.

149. Реан А.А., Костромина С.Н. Диагностика структуры классного коллектива // Мир детства. 2003. № 2. - С. 52-53.

150. Регуш Л.И. Проблемы подростков. В кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие СПб.: Союз, 1999. - С. 6 - 24.

151. Ремшмидт X. Подростковый юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.,1994. - 320 с.

152. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995.

153. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

154. Семейное воспитание: Краткий словарь. М., 1990.

155. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998.-96 с.

156. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1981.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

158. Синицкая В.Д. Формирование коллективистических отношений школьников-подростков в процессе их учебной деятельности / Ребенок в системе коллективных отношений. М.: 1972. - С. 138-141.

159. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвет, 1997.-С. 378-379.

160. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме. // Вопросы психологии. 1991. № 6. - С.30-37.

161. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. № 5. - С. 61-70.

162. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

163. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

164. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Н.Сухов, А.А.Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -600 с.

165. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад./ Под ред. А.А.Реана. М., 2002. - 94с.

166. Толочек В.А. и др. Акмеология и смысл жизни человека в период кризиса общества // Мир психологии, № 2, 2001 г.

167. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. 128 с. (Педагогика родителям).

168. Тригер Р.Д. Некоторые особенности взаимоотношений младших подростков. // Вопросы психологии. 1968. № 6. - С. 87-95.

169. Трофимова Н.М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. -Воронеж, 1982. С. 72-73.

170. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

171. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. -М., «Молодая гвардия», 1975. 208 с.

172. Умарова Л.Х. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1997. 16 с.

173. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. № 1. - С. 27-33.

174. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. /Вопросы психологии. 1983. №1. - С. 33-41.

175. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - С. 160.

176. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -168с.

177. Фрейд А. Разлука с матерью. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М., 1991. - С. 142-143.

178. Хроменюк В.Г. Отношения в ученическом коллективе и развитие волевых качеств школьника // Учен. зап. Ряз. пед. инс-та, 1968. Т.59.1. С.38-65.

179. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - С.214-246.

180. Цыбенова Н.Ч. Об особенностях самоутверждения младших подростков в классном коллективе // Экспериментальные исследования в психологии.- М.: Наука, 1976. С. 133-142.

181. Червакова И.М. Трудные судьбы. М.: Знание, 1988. - 122 с. — (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 4).

182. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений: Программа курса. -М., 1992.

183. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. С. 290-302.

184. Шейла Дейноу. Как пережить опасный возраст ваших детей. М.: Мир, 1995.

185. Шпиц Р.А. Поведение депривированных детей. В кн. Хрестоматия: Лишенные родительского попечительства / Под. Ред. B.C. Мухиной. М., 1991. С. 166-167.

186. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 е.: (Серия «Мастера психологии»).

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

188. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ.- СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с. Англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344 с.

190. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.

191. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. № 6. - С. 54.