Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования

Обутова, Аксиния Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования

Автореферат

Автор научной работы: Обутова, Аксиния Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования"

На правах рукописи

ОБУТОВА АКСИНИЯ ДМИТРИЕВНА

АКТИВИЗАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИНСТИТУТОМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (На примере Республики Саха (Якутия)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2003

Работа выполнена на кафедре управления образованием Института повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна Научный консультант: кандидат педагогических наук

Борисов Михаил Иванович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Августина Васильевна.

диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

доктор педагогических наук, профессор Крившенко Лина Поликарповна

Ведущая организация: Институт общего среднего образования

Российской академии образования

Защита состоите

•Ц_2003 г. в

часов на заседании

Автореферат разослан «

2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Петрова С.М.

2-ооз-А 15325

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических перемен в обществе происходит нивелировка нравственных ценностей, культурно-образовательных и жизненных установок молодежи. Вследствие этого на данном этапе развития образования необходимо осуществить поиск эффективных способов взаимодействия социальных институтов для гуманизации общественно-экономических отношений, активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений, формирования позитивных нравственных и жизненных установок личности.

В современной образовательной ситуации усиливается необходимость непрерывного повышения квалификации учителей с учетом меняющегося содержания образования, формирующихся социокультурных тенденций, возрастающей потребности педагогов в компетентной организации творческой деятельности, что, в свою очередь, послужит предпосылкой для обеспечения консолидации организационных структур образования, их направленности на активизацию социокультурного потенциала школы.

Значительные возможности в сохранении единого социокультурного пространства, развитии школы как открытой социальной системы, усилении ее социокультурного потенциала имеют Институты повышения квалификации работников образования. В этой связи требуется переосмыслить синтезирующую и смыслообразующую функции ИПКРО в целях активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений.

Результаты анкетирования педагогов показывают, что в реальной педагогической практике взаимодействие средних образовательных учреждений с Институтом повышения квалификации работников образования осуществляется менее, чем в половину своих возможностей. Учителя, руководители школ ожидают более тесного сотрудничества с ИПКРО для использования различных форм интеграции науки и практики в образовательном пространстве, включающей учебно-методическую, научно-исследовательскую работу с учителями, научное консультирование, научно-методическое обеспечение учебного процесса, апробацию образовательных технологий и т.д.

В теории педагогики совместному труду учителей и педагогов, работающих в системе повышения квалификации, большое внимание уделяли Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, обогатившие педагогическую науку и практику идеями о целях и объекте педагогической деятельности, создании и воспитании коллектива учащихся, формировании личности. В работах Т.Г. Браже, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Е.А. Соколовской, Е.П. Тонконо-

•ос.

НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

гой, А.П. Тряпицыной, В.А. Черкасова, Т.В. Шадриной и др. анализируется многоплановый и разносторонний характер деятельности педагога.

Вопросы совершенствования образовательного процесса для организации саморазвития личности освещаются в трудах О.С. Орлова, A.B. Усовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой, JI.H. Куликовой и др.

Социокультурные проблемы совершенствования системы повышения квалификации рассматриваются в трудах Е.П. Белозерцева, С.Г. Вер-шловского, В.Г Воронцовой, В.Ю. Кричевского, Е.П. Тонконогой, P.E. Тимофеевой, Н.М. Чегодаева и др.

Оптимальные условия функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) определены в исследованиях В.Ф. Афанасьева, П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, A.B. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неуст-роева, Т.Т. Саввинова и др.

Вместе с тем, анализ теории и практики свидетельствует о том, что в деятельности Институтов повышения квалификации педагогов недостаточно учитываются региональная специфика, особенности образовательного пространства определенной территории, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

В современной социально-педагогической ситуации развитие образования характеризуется следующими противоречиями:

- между сформировавшимися социально-экономическими, географическими условиями определенных территорий и невозможностью прохождения целенаправленных курсов повышения квалификации педагогов конкретно взятой школы для активизации ее социокультурного потенциала;

- между потребностью учителей в учете этнорегиональных, социокультурных особенностей национальных систем образования при организации курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров и сложившейся традиционной системой взаимодействия ИПКРО и школы, имеющей унифицированный характер;

- между необходимостью научно-методического сопровождения совместных социокультурных образовательных проектов Института повышения квалификации работников образования с конкретной школой и отсутствием целостной концепции взаимодействия ИПКРО и школы для активизации ее социокультурного потенциала;

- между необходимостью активизации социокультурного потенциала общеобразовательной школы в окружающем социуме и недостаточной психолого-педагогической подготовкой учителя к этому значимому процессу.

культурно-исторического образовательного пространства республики арктического региона России для обеспечения передачи нравственных и социальных ценностей подрастающему поколению.

Таким образом, актуальность проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная ее изученность в теории и разработанность в практике определили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования — процесс активизации социокультурного потенциала школы.

Предмет исследования — активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (на примере Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования будет осуществлена эффективно, если

- создается гибкая система взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО, ориентированная на учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, осуществление педа-гогизации социальной среды, реализацию вариативности дополнительных профессионально-образовательных программ педагогов;

- достигается социокультурная ориентированность совместных образовательных проектов, предусматривающих иптериорязацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов;

- осуществляется педагогическое сопровождение социокультурной и образовательной деятельности школы, включающее диагностику профессионального роста педагогов, педагогическую поддержку инициатив педагогического коллектива, реализацию практико-ориентированных форм и методов взаимодействия.

Задачи исследования:

и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

2.Разработать содержание и структуру теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

3.Обосновать основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

4.0пределить критерии, уровни и показатели развития социокультурного потенциала школы.

5.Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

Методологической основой исследования являются положения гуманистических теорий, философско-культурологического, социально-педагогического и системного подходов к развитию растущего человека; принципы природосообразности, культуросообразности воспитания; идеи целостного развития личности, воспитания детей на этнокультурных традициях, ценностях народной педагогики; теории профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, развивающегося взаимодействия субъектов педагогического процесса; Концепция Института повышения квалификации работников образования РС (Я) о гуманизации последипломного образования педагогов, социально-культурной деятельности школы.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторические методы (исторический, ис-торико-логический, сравнительно-исторический); общепедагогические методы (анализ философской, исторической, социологической, культурологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего среднего образования; изучение практики и обобщение педагогически ценного опыта по взаимодействию ИПКРО и школы; анализ архивных материалов; наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; ранжирование); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки и самооценки педагогов, учащихся); статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), Государственная политехническая национальная общеобразовательная школа

№ 2 г. Якутска, Куокуйская средняя общеобразовательная Кобяйского, Сунтарская начальная общеобразовательная школы Сунтарского улусов (районов) республики.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1994-2003 гг.

На первом этапе (1994-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, исторической, культурологической, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявлялись исторические предпосылки взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений, определялись цель и задачи опытно-экспериментальной работы, педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих активизации социокультурного потенциала школы, теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы, уточнялась рабочая гипотеза исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилась систематизация экспериментальных данных, осуществлялся качественно-количественный анализ полученных результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические положения, структура, содержание элементов модели взаимодействия ИПКРО и школы, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений;

школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы;

- обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования РС (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института;

- выделены показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность) и уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа - духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Теоретическая значимость состоит в разработке теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающей целевой (цели, принципы, подходы, задачи), содержательный (этапы реализации, педагогические условия, основные направления, формы и методы), оценочный (критерии и уровни) компоненты, учитывающей региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагоги-ческие ценности воспитания растущего человека.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО, программ спецкурсов «Воспитательная система школы: аспект моделирования», «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога», «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы»; учебно-методических пособий «Система воспитания сельских школьников», «Открытое образование: практика взаимодействия» и социокультурных образовательных проектов взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; длительным изучением и анализом педагогической практики; комплексным использованием методов исследования; количественным и качественным анализом его результатов; ре . 1. ... с5~>с"а ¡.г.:5ор;.-ц, :л;сг:ро:и':од::;: ■

презентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных данных.

На защиту выносятся:

1. Региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) в целях активизации социокультурного потенциала школы: действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой; выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений.

2. Теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающая целевой, содержательный и оценочный компоненты, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

3. Основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования РС (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

темы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы.

5. Показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность), уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа - духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы в современных социально-экономических условиях, раскрывается степень ее разработанности, характеризуется научный аппарат исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы развития социокультурного потенциала школы в системе повышения квалификации работников образования» представлено теоретическое обоснование сущности и содержания социокультурного потенциала образовательных учреждений, рассмотрены исторические предпосылки становления и развития системы взаимодействия Института повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия) и образовательных учреждений в целях активизации социокультурного потенциала школы.

Социально-экономические и политические реформы, осуществляемые в российском обществе в связи со сложным, а иногда и противоречивым характером, оказывают негативное влияние на процесс интериориза-ции молодежью позитивных нравственных и социальных ценностей, что послужило основанием для рассмотрения проблемы активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

Для выявления предпосылок активизации социокультурного потенциала школы осуществлено изучение архивных материалов по взаимодействию Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), на основе которого выделены следующие периоды становления и развития данной системы: 30-40-е годы - организация Якутского Республиканского Института Усовершенствования учителей (ЯРИУУ), что положило начало

взаимодействию института и образовательных учреждений; 50-60-е годы - создание опорных школ, школ передового опыта института; 70-80-е годы - открытие методических цешров, школ-лабораторий учителей-новаторов России и республики. Важные аспекты деятельности института в эти годы - взаимосвязь образования и самообразования педагогов в системе повышения квалификации и взаимодействие с образовательными учреждениями осуществлялись опосредованно через учителя. 90-е годы (ИСКРО - ИПКРО) — открытие пилотажных школ ИПКРО, реализация социокультурных проектов взаимодействия со средними образовательными

, учреждениями: «Открытая школа учителя учителей», «Инкультурация об-

разовательной среда», «Социализация личности «Ай-Тап» (Твори-Выбирай), определяющих ведущую роль ИПКРО с целью активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений.

В ходе анализа теории и существующей практики взаимодействия средних образовательных учреждений и ИПКРО определены особенности Республики Саха (Якутия): социально-экономические (индустриально-аграрный характер, многоотраслевая основа хозяйствования, приоритетность алмазодобывающей и золотодобывающей промышленности, многообразие форм собственности и хозяйствования в сельской местности, переход на муниципальное самоуправление); этнорегиональные (суровые природно-климатические условия, обширная территория, сложная транспортная схема связи образовательных учреждений с культурными центрами, поликультурная среда, традиционный уклад жизни на селе, сохранение самобытной национальной культуры); национально-региональные аспекты образования (реализация национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов, многообразие типов и видов средних образовательных учреждений: лицеи, гимназии, ассоциированные школы, кочевые школы, малокомплектные и малочисленные сельские школы).

• Для определения исходных позиций в исследовании нами изучен и

проанализирован спектр теоретических разработок, рассматривающих категорию «образовательная среда» (и производные от него), приемы и технологии ее проектирования, применения их в практике обучения и воспитания, конструирования образовательной среды, что представлено в работах О.С. Газмана, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Н.Б. Крыловой, М.М. Князевой, М.В Кларина, Л.И. Новиковой, В.В. Рубцова, В.И. Сло-бодчикова, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвина и др.

С.Т. Шацкий обосновал понятие «полной автономии школы» в вопросах воспитания, самодостаточности среднего образовательного учреж-дениия, определил тесную неразрывную связь школы и среды и «промежуточный взгляд на роль среды». 4

Философское обоснование социокультурной среды строится на дея-тельностной природе человека в фундаментальных работах К.А. Абульха-новой-Славской, Г.С. Батшцева, М.С. Кагана и др., рассматривающих проблему формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциала культуры. Понимание социокультуры как совокупности идеологической вселенной смыслов, материальной культуры раскрыто в трудах П. Сорокина.

Рассматривая социокультурный потенциал образовательного учреждения, мы основывались на понимании социокультурной среды как взаимосвязанных комплексов, способствующих развитию системы образова- , ния личности (С.Г. Вершловский), учету совокупности условий, обуславливающих ход педагогического процесса (И.А. Колесникова), единству социокультурной и духовной жизни общества в непрерывном образовании и развитии личности (В.Г. Воронцова).

Для нашего исследования значимым явилось рассмотрение проблемы самоопределения личности в работах Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейна, С.Г. Вершловского, Е.А. Климова, И.С. Кона, С.Н. Чистяковой и др., активной субъектной позиции педагога в современном мире и в образовании в трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Бондарев-ской, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой и др.

В исследованиях проблем андрагогики JI.A. Выговского, Н.М. Чего-даева, В.Я. Шевченко и др. раскрываются организационные аспекты деятельности Институтов повышения квалификации педагогов как фактора развития образования в регионе.

В ходе исследования мы опирались на работы, рассматривающие «потенциал» как совокупность возможностей, источников, средств, запасов взаимодействующих социальных институтов, активизация которого основывается на культурологическом подходе, понимании образования как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, становлении личностного образа человека » (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Л.С. Выготский, A.C. Запесоцкий, И.А. Ильин, Л.И. Новикова, П. Штомка и др.).

Это послужило теоретической базой для определения нами сущности социокультурного потенциала образовательных учреждений как возможности образовательной среды и совокупности нравственных взаимоотношений, микроклимата во взаимодействии, обеспечивающего целостное развитие личности, формирование его духовности путем организации различных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориента-ционной, коммуникативной, преобразовательно-творческой, атмосферы внутришкольной среды, влияющей на окружающий социум.

Исходя из сформулированного понятия «социокультурный потенциал школы» в целях поиска путей его активизации проведено анкетиро-

вание по определению позиции педагогов, а также рейтинга возможных областей взаимодействия ИПКРО и школы по двум позициям: «Реальное положение» и «Как должно быть?». В опросе приняли участие 672 педагога, из них с педагогическим стажем до 5 лет — 112 чел., до 10 лет - 440 чел., свыше 10 лет - 120 чел. По образовательному уровню: среднее специальное образование имеют 30% учителей, незаконченное высшее образование - 16%, высшее образование - 54%.

Результаты анкетирования педагогов по первой позиции свидетельствуют об оценке респондентами деятельности института по повышению профессионального мастерства учителя (76%), в проведении семинаров, конференций (72%). По второй позиции «Как должно быть?» педагоги отметили потребность школы в апробации новых образовательных технологий (81%), повышении образовательного научного уровня, сознания педагогов, родителей и учащихся (84%), проведении научных исследований по проблемам образования (62%), обеспечении новыми разработками, учебно-методическими пособиями (58%).

Это позволило сделать вывод о том, что институт на данном этапе имеет определенный опыт и ресурсные возможности для активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений. На основе проведенного анализа нами разработана теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

Методологической основой для разработки теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы явились Концепция Института повышения квалификации работников образования PC (Я) о гуманизации последипломного образования педагогов, социально-культурной деятельности школы (P.E. Тимофеева), гуманитарно-аксиологические принципы постдипломного образования педагогов (В.Г. Воронцова), системный подход к организации социально-культурной деятельности в школе как основы для развития социального, социально-культурного и нравственного опыта личности, взаимосвязи образования и человеческой деятельности (Л.Н. Лесохина).

Разработанная теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы состоит из следующих компонентов: целевого (цели, принципы, подходы, задачи); содержательного (основные этапы: начальный (диагностика, целеполагание), формирующий (мотивационная основа, организационно-проектная деятельность), заключительный (анализ, оценка результатов); педагогические условия (создание гибкой системы взаимодействия школы и ИПКРО, обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы); основные направления (изучение социокультурного потенциала

образовательных учреждений, повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов, организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института); формы и методы реализации (фундаментальные, проблемные курсы, совместные образовательные проекты, спецкурсы, творческие мастерские, мастер-классы, фестивали педагогических идей, стажировки, экспертиза и презентация инновационных проектов, методические экспедиции и т.д.); оценочного (критерии и уровни активизации).

Представленная нами теоретическая модель взаимодействия выполняет следующие функции: экспертно-диагностическую, организационно-проектную, мобилизационную, аналитическую.

Особенностью данной модели является то, что в основу практического обеспечения ее реализации нами включено формальное (актовые лекции, семинары, беседы, тренинги, круглые столы), ипформальное (театр, выставки, музеи, педагогические экспедиции) и неформальное (встречи, праздники, общение, нерегламентированные консультации) образование.

В процессе исследования выявлены критерии активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений: саморазвитие коллектива (рост профессионального мастерства педагогов, общекультурное развитие коллектива, выход школы на статус инновационной школы); самореализация педагога и ученика (возможность проявить свои способности, умение вести за собой других, социальная адаптация выпускника школы в социуме); самооценка педагога и ученика (ощущение успеха, возможность действовать самостоятельно, адекватная самооценка профессионального роста, осознание выпускниками значимости профессионального и жизненного самоопределения); включенность в коллектив (доверительное отношение, участие в делах коллектива); защищенность (спокойная атмосфера в коллективе, взаимопонимание с администрацией школы, возможность поддержки инициатив педагога коллегами).

Структура и содержание разработанной теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала представлены на Рис.1.

В целях проверки эффективности данной теоретической модели определены следующие типы школ: сельские и городская, малокомплектная, типовая и с профильным обучением. В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась основная цель - разработка педагогического обеспечения активизации социокультурного потенциала школы в условиях взаимодействия ее с ИПКРО.

14 1

I I

Рис. 1. Теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала

Во второй главе «Основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, организуемых социокультурных образовательных проектов взаимодействия ИПКРО и школы, определены и проверены педагогические условия, формы и методы активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений в процессе взаимодействия с ИПКРО.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы изучение социокультурного пространства школы проводилось на основе определения мнений учащихся, учителей, родителей об основных задачах школы как опытно-экспериментальной площадки, что показало наличие потребности респондентов в обеспечении прочных знаний и умений школьников (69% - учителя, 79% - родители). На второе место учителя ставят оказание помощи учащимся в развитии их способностей (31%), родители - формирование представлений о многообразии социальной значимости профессии (27%). Результаты исследования свидетельствуют о достаточно традиционной тенденции в образовательных потребностях педагогов - на повышение квалификации в предметной сфере. И в то же время выявлена тенденция увеличения их потребностей в расширении знаний в области философии (51%), научно-экспериментальном поиске (62%). Анализ результатов опроса приводит к выводу, что единое социокультурное пространство не всегда успешно формируется в школах республики.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами также проведено изучение социокультурных установок педагогов через их оценку собственного эмоционального состояния, настроения, профессиональных намерений в перспективе педагогической деятельности (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты анкетирования педагогов по определению их социокультурных установок (%)

ГПНСОШ №2 г. Якутска Куокуйская средняя школа Сунтарская начальная школа

Уверенность 77,1 76,4 82,2

Сомнение 16,4 16,6 11,1

Пессимизм 6,5 7,0 6,7

В целом определено, что педагоги с большей уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее, что подтверждает их готовность успешно самоопределиться в ситуации социальной нестабильности.

Опытно-экспериментальная работа также предусматривала изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; реализацию практи-ко-ориентированных форм и методов активизации социокультурного потен-

циала школы; разработку и проведение спецкурсов, совместных социокультур-1 ных проектов (Таблица 2).

Таблица 2

Рейтинг эффективности форм занятий в процессе взаимодействия ИПКРО и средних образовательных учреждений по оценке педагогов

в 2002 году

Рейтинг Проценты Эффективные формы занятий

1 место 68 Педагогическая мастерская

2 место 59 Педагогическое проектирование

3 место 56 Психологический тренинг

Таким образом, результаты проведенного исследования дали основу для определения педагогических условий активизации социокультурного потенциала школы: создание гибкой системы взаимодействия школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы.

Исследованием установлено, что одним из эффективных направлений активизации социокультурного потенциала школы является совместная проектная деятельность ИПКРО и средних образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны и внедрены следующие социокультурные образовательные проекты взаимодействия ИПКРО и средних образовательных учреждений, активизирующие социокультурный потенциал школы: «Инкультурация образовательной среды», «Открытая школа учителя учителей», «Социализация личности «Ай-Тал» (Твори-Выбирай).

Проект «Инкультурация образовательной среды» основывается на положениях этнопедагогической теории Г.Н. Волкова, Т.Н. Петровой, З.Б. Цаллаго-вой, философских воззрениях народа саха «Кут-сюр» И.С. Портнягина, A.A. Григорьевой, К.Д. Уткина и др., рассматривающих этнокультурную связь поколений и-времен. Основная цель проекта - активизация воспитательных возможностей общественности, педагогических коллективов, каждого родителя в воспитании детей и молодежи. В результате реализации проекта педагогическим коллективом Сунтарской начальной школы разработана экспериментальная программа воспитания и обучения сельских младших школьников «Семь+Я» на основе личностно-ориентированной педагогики. Педагогизация окружающего социума осуществлялась нами посредством образования взрослых в «Родительской академии». Педагогическим коллективом разработан совместно с родителями метапроект «Гуманизация образовательного пространства школы». Результатом реализации данного метапроекта явились инициатива учащихся и родителей по разработке положений и организации ярмарок творчества, выставок, сп&ртивных соревнований; предоставление учащимся системы дополнительного образования родителями, проведение творческих мастерских.

Назначение следующего проекта «Открытая школа учителя учителей» — стимулирование творческой инициативы педагога в профессиональном самоопределении и его общекультурного развития. Реализация проекта способствовала созданию культурно-образовательных центров по развитию личности ребенка в Государственной политехнической национальной школе №2 г. Якутска: «Интеллект», «Подросток», «Досуг», «Здоровье», «Дружба и Мир», «Семья», направленных на создание условий для совместной творческой деятельности педагогов, учащихся и родителей. Результатом опытно-экспериментальной работы явились разработка педагогами авторских курсов «Мониторинг качества обучения учащихся», «Воспитательная система в условиях городской школы», «Развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся в математическом образовании», «Система работы классного руководителя», участие их в профессиональных конкурсах, выставках педагогического творчества, открытие профильных классов вузов страны и республики, что способствовало повышению общекультурного и профессионального уровня педагога, предоставляя возможность школе выйти на сотрудничество с научно-исследовательскими, социально-культурными институтами в открытом образовательном пространстве республики.

Для реализации проекта «Открытая школа учителя учителей» разработаны авторские спецкурсы «Воспитательная система школы: аспект моделирования» (48 ч.), «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога» (72 ч.), «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы» (48 ч.). В целом программы спецкурсов рассчитаны на активизацию социокультурного потенциала образовательного учреждения, развитие социальной и профессиональной мобильности педагога. Апробация спецкурсов проведена на базе ИПКРО, улусных управлений образований республики, где в экспертной оценке участвовали учителя из 32 улусов республики: 2819 слушателей фундаментальных и проблемных курсов, 237 учителей средних образовательных учреждений, 483 учащихся, 570 родителей. По результатам обучения эффективность вышеназванных спецкурсов оценивается педагогами как: стимулирование разработки и реализации социокультурных образовательных проектов (89%); содействие осмыслению собственного опыта школы, обмену опытом (86%); возможность для реализации потенциала каждого учителя (75%), условия для осуществления принципов гуманизации учебного процесса (56%).

Проект «Социализация личности «Ай-Тал» (Твори-Выбирай)» направлен на обеспечение жизненного и профессионального самоопределения личности выпускника школы. В ходе совместной опытно-экспериментальной работы ИПКРО и школы разработана Целевая про1рамма развития социума «Лунха тюэлбэтин сайдыыта - ыччатыгар» (Перспективы развития социума Лунха в молодом поколении), имеющая четыре направления деятельности: «Куокуй кэскилэ» (Надежда Куокуйа), «Педагог», «Чел кут» (Здоровый дух), «Аласа дьиэ» (Отчий дом), обсужденная и принятая на сельском сходе. Эффективность реализации данной программы достигнута благодаря обеспечению причастности, участию и формированию ответственности каждого жителя сельского

социума. Результатом проекта явилась совместная деятельность учителей, родителей, учащихся и общественности села по разработке социального портрета выпускника Куокуйской средней общеобразовательной школы, приобретающего такие значимые личностные и социальные качества, способности, как: осуществляющий личностную самореализацию и профессиональное самоопределение; активно участвующий в жизни общества, бережно относящийся к социально-культурным ценностям, творчески преобразующий и развивающий их; сознательно выполняющий различные социальные роли; предвидящий и разрешающий возникающие жизненные проблемы, принимающий ответственные решения.

В ходе опытно-экспериментальной работы по активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений уточнялись следующие показатели уровней развития социокультурного потенциала школы: пилотажная школа, школа-консультант, школа — духовный центр села.

Первый уровень (пилотажная школа) — это среднее образовательное учреждение, выявляющее эффективность и пригодность для широкого распространения новых образовательных идей, технологий, программ воспитания и обучения.

Второй уровень (школа-консультант) — это среднее образовательное учреждение, ориентированное на оказание практической помощи педагогам в повышении педагогического мастерства на уровне республики.

Так, третий (высший) уровень (школа - духовный центр села) - это среднее образовательное учреждение, способствующее формированию ценностных ориентации и социализации учащихся в целях обеспечения развития их толерантности, коммуникабельности и межкультурного взаимодействия.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: присвоение статуса Куокуйской средней школе - пилотажной школы ИПКРО по разработке модели сельской малокомплектной школы самоопределения «Ай-Тал»; Государственной национальной политехнической средней общеобразовательной школе № 2 г. Якутска - школы-консультанта как центра диагностики и мониторинга интеллектуального развития школьников и профильной школы при Межотраслевом Институте повышения квалификации им. Н.Э. Баумана (г. Москва); Сунтарской начальной школе - статус образовательного учреждения как духовного центра села.

Проведенная опьггно-экспериментальная работа позволила определить эффективность педагогических условий активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

В заключении диссертации изложены научные результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы основные выводы.

1. Выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населе-

ния, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и средних образовательных учреждений.

2. Уточнено определение социокультурного потенциала школы как возможности образовательной среды и совокупности нравственных взаимоотношений, микроклимата во взаимодействии, обеспечивающих целостное развитие личности, формирование духовности путем организации различных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательно-творческой, атмосферы внутришкольной среды, влияющей на окружающий социум.

3. Разработана теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы, состоящая из целевого, содержательного, оценочного компонентов, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

4. Обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования РС (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательного учреждения; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и инфор-мального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

5. Выделены показатели, уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа - духовный центр села) и критерии, определяющие развитие социокуль-

•птылго пптвитщлггч пть'Лгтт » ^ллклпл^птугма «глттяамчгол лонлялл пплппг»« паллг-лм >11>^11ЦГ1Ш1и ихпиЛш ^мииириоои 1 »V А^и^шгши^ ^ашир^шииицгкл и^Дси ш и

и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность).

6. Определены педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО (учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, педагогизация социальной среды, вариативность профессионально-образовательных программ); обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, предусматривающих интериоризацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов; организация педагогического сопровождения социокуль-

турной и образовательной деятельности школы (диагностика профессионального роста педагогов, педагогическая поддержка инициатив педагогического коллектива, реализация практико-ориентированных форм и методов взаимодействия).

Дальнейшее теоретическое и практическое исследование необходимо вести в следующих направлениях: совершенствование разработки педагогических основ взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений с учетом этнорегиональ-ных особенностей, педагогическое обеспечение развития Института повышения квалификации педагогов в поликультурной социальной среде, организация педагогического сопровождения повышения квалификации педагога в условиях непрерывной системы последипломного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Обутова А.Д. Личностно-ориентированный подход в воспитательной работе / А.Д. Обутова // Сб. материалов научн.-практ. конф. «Опытно-экспериментальная работа: поиски, находки, решения». - Якутск, 1996. - С.38-40.

2. Обутова А.Д. Новые подходы к воспитанию: в помощь классному руководителю / А.Д. Обутова // Народное образование Якутии. - 1996. - № 2. -С.23-25.

3. Обутова А.Д. Вопросы повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе / А.Д. Обутова // Непрерывное повышение квалификации: Материалы межрегион, научн.-практ. конф. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1997. - С.100-103.

4. Обутова А.Д. Программа спецкурса «Технология воспитательного процесса» / А.Д. Обутова // Концепция последипломного образования педагогов РС (Я). Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1998. - С.80-82.

5. Обутова А.Д. Ребенок и его жизненные планы / А.Д. Обутова // Семья и социум: проблемы и перспективы. Материалы респ. научн.-практ. конф. -Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1998. - С.84-86.

6. Обутова А.Д., Борисов М.И. Технологическая культура руководителя школы в системе повышения квалификации / А.Д. Обутова, М.И. Борисов // Народное образование Якутии. —1998. —№ 2. - С.45-47.

7. Обутова А.Д. Профессиограмма заместителя директора по воспитательной работе / А.Д. Обутова //Профессиограмма работников образования. -Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1998. - С.40-41.

8. Обутова А.Д., Крицкая Е.Р. Принципы разработки программного комплекса в повышении квалификации педагогов / А.Д. Обутова, Е.Р. Крицкая // Последипломное образование педагога: история и современность. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1999. - С.91-94.

9. Обутова А.Д. Роль повышения квалификации и профессиональной переподготовки в обеспечении мобильности педагога / А.Д. Обутова // Проблемы социальной и профессиональной мобильности педагога. Материалы семи-

нара руководителей улусных методических служб. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 1999.-С. 19-21.

10. Обутова А.Д., Иванов М.Р. Из истории кабинета воспитательной работы кафедры педагогики ИПК / А.Д. Обутова, М.Р. Иванов // Последипломное образование педагога: история и современность. — Якутск: Изд-во МО РС (Я), 1999. -С.43-45.

11. Обутова А.Д., Борисов М.И. Подходы к формированию «Я» - концепции методиста улусного (районного) управления образования Республики Саха (Якутия) / АД. Обутова, М.И. Борисов // Образование педагогов в современной социокультурной ситуации: Материалы научн.-практ. конференции. -СПб: Институт образования взрослых, 1999. - С.40-43.

12. Обутова А.Д., Борисов М.И. Открытое образование: практика взаимодействия: Метод, пособие / А.Д. Обутова, М.И. Борисов. — Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 2001 .- 31с.

13. Обутова А.Д. Система воспитания сельских школьников/ А.Д. Обутова. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), ИПКРО, 2001. - 54 с.

14. Обутова А.Д. Взаимодействие ИПК и школы в повышении социокультурного потенциала школы / А.Д. Обутова // Сборник материалов международной научн.-практ. конф. «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития». - Якутск, 2001. — С. 167-168.

15. Обутова А.Д. Социокультурный потенциал образовательного учреждения / А.Д. Обутова // Аспирантские чтения педагогов. - Якутск, 2002. с:. 140-145.

16. Обутова А.Д. Модель взаимодействия ИПКРО и образовательных учреждений в целях активизации социокультурного потенциала школы / А.Д. Обутова // Сб. материалов международной научн.-практ. конф. «Этнос. Образование. Личность». - Якутск, 2003. - С.225-228.

Обутова Аксиния Дмитриевна

_Автореферат_

Издательство ИРО МО РС (Я). Лицензия ИДРС № 000075 Подписано в печать 25.09.2003. Формат 60x84/16. Бумага тип. №2 Печать офсетная. Печ. л.1,375. Тираж 100 экз. Заказ № 147 Лицензия № 000088

Отпечатано в типографии Института развития образования МО РС (Я) 677027, г. Якутск, Октябрьская, 22

2 ©о ?-/) I'

Р15325

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Обутова, Аксиния Дмитриевна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы развития социокультурного потенциала школы в системе повышения квалификации работников образования

1.1. Исторические предпосылки становления и развития системы взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений в Республике Саха (Якутия)

1.2. Сущность и содержание социокультурного потенциала образовательных учреждений

1.3. Характеристика модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений

Выводы

Глава II. Основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала

2.1. Изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)

2.2. Реализация социокультурных образовательных проектов в процессе взаимодействия ИПКРО и школы

2.3. Формы и методы активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования"

Значительные возможности в сохранении единого социокультурного пространства, развития школы как открытой социальной системы, повышении ее потенциала имеют Институты повышения квалификации работников образования. В этой связи требуется переосмыслить синтезирующую и смыслообразующую функции ИПКРО в целях активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений.

В теории педагогики совместному труду учителей и педагогов, работающих в системе повышения квалификации, большое внимание уделяли Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, обогатившие педагогическую науку и практику идеями о целях и объекте педагогической деятельности, создании и воспитании коллектива учащихся, формировании личности.

В работах Т.Г. Браже, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Е.А. Соколовской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпицыной, В.А. Черкасова, Т.В. Шадриной и др. анализируется многоплановый и разносторонний характер деятельности педагога.

Вопросы совершенствования образовательного процесса, саморазвития личности освещаются в трудах О.С. Орлова, А.В. Усовой, П.И. Чернецо-0 ва, Р.Х. Шакурова, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой, JI.H. Куликовой и др.

Социокультурные проблемы совершенствования системы повышения квалификации рассматриваются в трудах Е.П. Белозерцева, С.Г. Вершловского, В.Г Воронцовой, В.Ю. Кричевского, Е.П. Тонконогой, Р.Е. Тимофеевой, Н.М. Чегодаева и др.

Проблема самоопределения личности является предметом исследования в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, C.J1. Рубинштейна, С.Г. Вершловского, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.В. Мордовской, С.Н. Чистяковой и др.

Активная субъектная позиция педагога в современном мире и в образовании раскрыты в трудах Б.Г.Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Бондаревской, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой и др.

В исследованиях J1.A. Выговского, Н.М. Чегодаева, В.Я. Шевченко и др. раскрываются аспекты деятельности Институтов повышения квалификации педагогов как фактора развития образования в регионе.

Оптимальные условия функционирования образовательной системы республики Саха (Якутия) определены в исследованиях Андреева Г.П., В.Ф. Афанасьева, П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, Д.А.Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, Т.Т. Саввинова и др.

Вместе с тем анализ теории и практики свидетельствует о том, что в деятельности Институтов повышения квалификации педагогов недостаточно учитываются региональная специфика, особенности образовательного пространства Республики Саха (Якутия), культурно-исторические традиции, эт-нопедагогические ценности воспитания растущего человека.

В связи с этим актуализируется проблема активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования с учетом особенностей культурно-исторического образовательного пространства определенной территории для обеспечения передачи нравственных и социальных ценностей подрастающему поколению.

Объект исследования - процесс активизации социокультурного потенциала школы.

Предмет исследования - активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

- создается гибкая система взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО, ориентированная на учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, осуществление педагогизации социальной среды, реализацию вариативности дополнительных профессионально-образовательных программ повышения квалификации педагогов;

- достигается социокультурная ориентированность совместных образовательных проектов, предусматривающих интериоризацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов;

Задачи исследования:

1. Выявить региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

2. Разработать содержание и структуру теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

3. Обосновать основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

4. Определить критерии, уровни и показатели развития социокультурного потенциала школы.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

Методологической основой исследования являются положения гуманистических теорий, философско-культурологического, социально-педагогического и системного подходов к развитию растущего человека; принципы природосообразности, культуросообразности воспитания; идеи целостного развития личности, воспитания детей на этнокультурных традициях, ценностях народной педагогики; теории профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, развивающегося взаимодействия субъектов педагогического процесса; Концепция Института повышения квалификации работников образования PC (Я) о гуманизации последипломного образования педагогов, социально-культурной деятельности школы.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторические методы (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический); общепедагогические методы (анализ философской, исторической, социологической, культурологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования; изучение практики и обобщение педагогически ценного опыта по взаимодействию ИПКРО и школы; анализ архивных материалов; наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; ранжирование); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки и самооценки старшеклассников); статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), Государственная политехническая национальная общеобразовательная школа № 2 г. Якутска, Куокуйская средняя общеобразовательная школа Кобяйского, Сунтарская начальная общеобразовательная школа Сунтарского улусов (районов) республики.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1994-2003 гг.

На первом этапе (1994-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявлялись исторические предпосылки взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений, определялись цель и задачи опытно-экспериментальной работы, педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих активизации социокультурного потенциала школы, и модели взаимодействия ИПКРО и школы, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилась систематизация экспериментальных данных, осуществлялся качественно-количественный анализ полученных результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические положения и содержание элементов модели взаимодействия ИПКРО и школы, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений;

- определены педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы;

- обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института;

Теоретическая значимость состоит в разработке теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающей целевой (цели, принципы, подходы, задачи), содержательный (этапы реализации, педагогические условия, основные направления, формы и методы), оценочный (критерии и уровни) компоненты, учитывающей региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; длительным изучением и анализом педагогической практики; комплексным использованием методов исследования; количественным и качественным анализом его результатов; репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях в городах: Санкт-Петербург (1997, 1999), Иркутск (1998), Хабаровск (1999), Якутск (1996-2003), республиканских совещаниях руководителей улусных управлений образования, курсах повышения квалификации, кафедр Института повышения квалификации Республики Саха (Якутия). Исследование проводилось в период с 1994 по 2003 годы. В работе использован 26 - летний опыт автора в качестве педагога, специалиста районного методического кабинета управления образования в Кобяйском улусе и десятилетний опыт работы методистом, заведующим отделением кафедры управления, доцентом кафедры духовности и гражданского образования ИПКРО республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся:

3. Основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информально-го образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

4. Педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы.

5. Показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность), уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа -духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух % глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе положений, изложенных в построенной нами теоретической модели, целью которой явилась активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

1. В соответствии с этапами опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, заключительный) проведена диагностика повышения социокультурного потенциала образовательных учреждений, включающая:

• изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений на основе изучения мнений учителей, учащихся и родителей;

• определение форм и методов взаимодействия ИПКРО и школы в повышении социокультурного потенциала образовательных учреждений;

• проверку эффективности функционирования модели взаимодействия ИПК и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

2. Исследование показало, что активизация социокультурного потенциала образовательных учреждений достигается, если реализуются совместные социокультурные образовательные проекты ИПКРО и школы: «Инкуль-турация образовательной среды», «Открытая школа учителя учителей», «Социализация личности «Ай-Тал» (Твори-Выбирай).

3. Как показало исследование, реализация социокультурных образовательных проектов, влияющих на активизацию социокультурного потенциала школ, предполагает повышение общекультурного и профессионального уровня педагога, создание гибкой системы взаимодействия ИПКРО и школы, обеспечивающей участие всех субъектов образовательного процесса, самореализацию педагога и ученика, открытость школы для социума.

4. Важным в организации экспериментальной работы явилось введение спецкурсов «Воспитательная система школы: аспект моделирования», «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога», «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы», способствующих развитию профессионально значимых личностных качеств (саморазвитию, ценностных ориентаций в профессиональной и общекультурной сферах, гибкого управленческого мышления, творческой направленности профессиональной деятельности), формированию социально-педагогических умений, повышению теоретической компетентности педагога.

5. Определены педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО (учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, педагогизация социальной среды, вариативность профессионально-образовательных программ); обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, предусматривающих интериори-зацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы (диагностика профессионального роста педагогов, педагогическая поддержка инициатив педагогического коллектива, реализация практико-ориентированных форм и методов взаимодействия).

6. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: присвоение статуса Куокуйской средней школе - пилотажной школы ИПКРО по разработке модели сельской малокомплектной школы самоопределения «Ай-Тал»; Государственной национальной политехнической средней общеобразовательной школе № 2 г. Якутска - школы-консультанта как центра диагностики и мониторинга интеллектуального развития школьников и профильной школы при Межотраслевом Институте повышения квалификации им. Н.Э. Баумана (г. Москва); Сунтарской начальной школе - статус образовательного учреждения как духовного центра села.

Заключение

В условиях модернизации российского образования становится актуальной проблема взаимодействия Институтов повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений в целях активизации социокультурного потенциала школы для обеспечения интериоризации молодежью позитивных, нравственных, социальных ценностей общества.

Как свидетельствует анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, проблема активизации социокультурного потенциала школы является многоаспектной, так как затрагивает различные стороны жизнедеятельности образовательного учреждения. Изучение особенностей деятельности образовательных учреждений показывает, что существенное влияние на активизацию их социокультурного потенциала оказывают социальные институты, занимающиеся проблемами социализации личности растущего человека. Вследствие этого в работе уделено внимание на раскрытие сущности и содержания социокультурного потенциала образовательных учреждений, ведущей характеристикой которого является совокупность различных взаимодействующих между собой социальных институтов, социально-экономической, культурной и образовательной деятельности, характеризующихся изменчивостью, активностью с личностью, социальными группами. В работе обоснована целесообразность разработки теоретической модели взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, определения педагогических условий, обеспечивающих его. При этом нами в работе учитывались этноре-гиональные особенности, социокультурные особенности национальной системы образования Республики Саха (Якутия), специфика образовательного пространства.

Основное внимание в теоретической модели взаимодействия института и образовательных учреждений уделено раскрытию форм и методов сотрудничества вышеназванных социальных институтов, предусматривающих формальное, неформальное и информальное образование.

В работе обозначена значимость совместных социокультурных образовательных проектов Института повышения квалификации работников образования и школы: «Инкультурация образовательной среды», «Открытая школа учителя учителей», «Социализация личности Ай-Тал» (Твори - Выбирай).

Таким образом, на основании вышеизложенного нами получены следующие результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе определения исторических предпосылок взаимодействия ИПКРО и школы обосновано выделение следующих периодов: 30-40-е годы - адаптация учителей к новым условиям жизни страны по повышению квалификации педагогов в формировании идейно-политического и трудового воспитания учащихся; 50-60-е годы — создание опорных школ, школ передового опыта института; 70-80-е годы - открытие методических центров, школ-лабораторий по внедрению опыта учителей-новаторов России и республики; 90-е годы - открытие пилотажных школ ИПКРО, реализация социокультурных проектов взаимодействия с образовательными учреждениями.

2. Выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и средних образовательных учреждений.

3. Разработана теоретическая модель взаимодействия ИПКРО и школы, состоящая из целевого, содержательного, оценочного компонентов, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогиче-ские ценности воспитания растущего человека.

4. Обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательного учреждения; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

5. Выделены показатели, уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа - духовный центр села) и критерии, определяющие развитие социокультурного потенциала школы (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность).

6. Определены педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО (учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, педагогизация социальной среды, вариативность профессионально-образовательных программ); обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов, предусматривающих интериори-зацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы (диагностика профессионального роста педагогов, педагогическая поддержка инициатив педагогического коллектива, реализация практико-ориентированных форм и методов взаимодействия).

Дальнейшее теоретическое и практическое исследование необходимо вести в следующих направлениях: совершенствование разработки педагогических основ взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений с учетом этноре-гиональных особенностей, педагогическое обеспечение развития Института повышения квалификации педагогов в поликультурной социальной среде, организация педагогического сопровождения повышения квалификации педагога в условиях непрерывной системы последипломного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Обутова, Аксиния Дмитриевна, Якутск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 230 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /И.Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас+., 1995. - 104 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) /И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 153 с.

4. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания /Л.И. Аманбаева Якутск, 1998.- 123 с.

5. Аманошвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Аманошвили. М.: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

6. Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Аманошвили. М., 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с.

9. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательных учрежденийц Республики Саха (Якутия): Дис: кан.пед.наук. /Г.П.Андреев; Москва, 1977. - 153 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989.-224 с.

11. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности /Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. //Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.35-45.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 767 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. М., 1980. -368 с.

14. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии /В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. - 344 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 253 с.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. СПб: Рус. Христиан. Гуманитар, ин-т., 1997.- 463 с.

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип /Г.С. Батищев //Проблема человека в современной философии. -М., 1969.

18. Бездухов В.П. Гуманизация школы: моральность учителя /В.П. Бездухов //Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Сб. науч. трудов /Самарский гос. пед. ин-т. Самара, 1992. - С. 37-50.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций /В.П. Бездухов. //Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: Изд-во Сам. ГПУ. - 1996. -С.3-11.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки /Е.П. Бело-зерцев. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

21. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности /Н.А. Бердяев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1999. - 310 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. /Н.А. Бердяев-М.: Книга, 1991.-446 с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества /Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии /В.П. Беспалько. -М., 1989.- 190 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божо-вич //Вопросы психологии 1978.- № 4.

26. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.- 120 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000. - 325 с.

28. Бондаревская Е.В. Концепция сельской школы /Е.В. Бондаревская, Л.В. Левчук, Ю.А. Могилин. //Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-82.

29. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Авто-реф. дис: канд. пед. /М.И. Борисов; С-Петерб. ин -т. образования взрослых. СПб., 1998. - 20 с.

30. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: На материале якутских школ Республики Саха /П.П. Борисов. М., 1998. - 154 с.

31. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис: канд. пед наук /Т.Ф. Борисова; Москва, 1999.-204 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы /В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-208 с.

33. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования /Т.Г. Браже. //Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конф. Ин-та образования взрослых РАО. СПб., 1992. - 86 с.

34. Булгаков С.Н. Основные проблемы теории прогресса /С.Н. Булгаков. //Проблемы идеализма. М., 1903.

35. Васильева З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000 гг.) /З.И. Васильева. Рос.гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Химиздат. 2002. - 171 с.

36. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся /С.Г. Вершловский. СПб., 1996. - 218 с.

37. Вершловский С.Г. На пороге взрослости /С.Г. Вершловский. СПб., 1999.- 131 с.

38. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогнозирование /С.Г. Вершловский. СПб., 1998. - 160 с.

39. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом (Социально-педагогические проблемы учительской деятельности) /С.Г. Вершловский. СПб., 1994. - 133 с.

40. Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы /В. Виноградова. //Директор школы. 2000. - № 2. - С. 27-33.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМЦ1. Г СПО, 1999.-538 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса /Т.Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

43. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного j образования педагога: Монография /В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во1. ПОИПКРО, 1997. 421 с.

44. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. науч. статей. /Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М.: Изд-во АСОПиР РФ. - 2000. - 72 с.

45. Всемирная энциклопедия: Философия /Под ред. А.А. Грицанова. — М.: ACT; Минск.: Харвест; Современный литератор, 2001 1313 с.

46. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие /Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981.-С. 5-6.

47. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность /Б.З. Вульфов. //Педагогика. -1995. №2. - С. 48-52.

48. Выговский Л.Г. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе: Дис. канд.пед.наук /Л.Г. Выговский; С-Петерб. ин -т. образования взрослых. СПб., 2000 - 114 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996.- 124 с.

50. Выготский Л.С. Психология воспитания /Л.С. Выготский. — М.: Мысль, 1990.-293 с.

51. Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации системы общего образования Республики Саха (Якутия): Дис: д-ра пед. наук. /Ф.В. Габышева; Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., - 324 с.

52. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман. //Новые ценности образовании. Вып. 6. М., 1996.-С. 10-38.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практ.-ориентир, образоват. Концепций /Б.С. Гершунский. М.: Интер Диалект+, 1997.-697 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

55. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис: д-ра. пед. наук /А.А. Григорьева; Ин-ст педагогики социальной работы РАО М., 1999. - 32 с.

56. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ /И.В. Гришина. СПб., 1998.-42 с.

57. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых /М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.

58. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М: Логос, 2000. 224 с.

59. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М: Интерпракс, 1994. - 143 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

61. Данилов Д.А. Наслежно-улусное социальное воспитание /Д.А. Данилов. -М.: РАО, 1997.- 127 с.

62. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири /Д.А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1976-240 с.

63. А.В. Даринский. //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64. 1 66. Декларация 44-й сессии Международной конференции по образованию.

64. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России /Э.Д. Днепров. -М.: Интерпракс, 1994. 248 с.

65. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Э. Дюрк-гейм. Пер. с фр.; сост.; послесловие и примеч. А.Б. Гофмана. М.: Канон. 1995.-325 с.

66. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу: Идеи и новые подходы. Концепция; Шаги Республики Саха (Якутия): Прог. действий. Пути и механизмы реализации /Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 239 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязин-ский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

69. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы /В.И. Зверева. М., 1997. - 320 с.

70. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Триволо, 1994. - 301 с.

71. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования /В.Н. Иванов. Чебоксары, 1999. - 184 с.

72. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: Учебн. пособие /В.П. Игнатьев. Якутский госуд-ный ун-ет им. М.К. Амосова. - Изд-во ЯГУ. - 2002. - 100 с.

73. Ильин И.А. Путь духовного обновления /И.А. Ильин. //Путь к очевидности. -М., 1993.-С. 285-300.

74. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана /Р.А. Исламшин. М., 1995. - 227 с.

75. Каган М.С. Философская теория ценности /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-204 с.

76. Каган. М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. М., 1994. - 160 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура /В.А. Канн-Калик. //Магистр. -1991.-Июнь.-С. 1-9.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

79. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов: (на примере внедрения компьютерн. технологии): Дис: канд. пед. наук /А.К. Капитанская; М., 1993. - 236 с.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы /В.А. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели /М.В. Кларин. -М., 1997.-223 с.

82. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для уч-ся ст. классов ср.школы 2 из. доп. и переработан /Е.А. Климов. - М: Просвещение. -1990. - 159 с.

83. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию /М.Л. Князева. М.: Мол.гвардия, 1990.-225 с. (Эврика)

84. Ковина Т.Е., Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры /Т.Е. Ковина, А.П.Шапкина. СПб., 1996.-36 с.

85. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 342 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А. Конаржевский. М., 2000. - 224 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-42.

90. Концепция непрерывного образования //Нар. образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

91. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республики Саха): Монография /А.Г. Корнилова. Москва-Якутск, 1997. - 145 с.

92. Корякина Н.А. Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования (на традициях народной педагогики якутов): Дис: канд.пед.наук /Н.А. Корякина; Госуд НИИ семьи и воспит. РАО и Минтруда России. -М., 2002-210 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей /В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

94. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией /В.В. Краевский. /Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

95. Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед.вузов /Л.П. Крившенко. //Под ред. д.п.н. проф., чл.-кор. РАО С.Н. Чистяковой.- М.: МПУ, 2000 99 с.

96. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом /В.Ю. Кричвский. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

97. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире /В.Г. Кротов. М.: Новая школа, 1997. - 255 с.

98. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения /И.В. Крупина. М., 2000. - 192 с.

99. Крупская Н.К. Дети наше будущее. /Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1975.-302 с.

100. Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

101. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры /Н.Б.Крылова. М.: Прометей, 1990. - 142 с.

102. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис: д-ра пед. наук /Н.В. Кузьмина; -Л., 1965.-39 с.

103. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд /Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 325 с.

104. Куликова Л.Н. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. педаг. ВУЗ-ов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». 4.2. /Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. - 160 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Мировосприятие и образ жизни /Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов. СПб.: Издательство «Образование-Культура». - 1999. - 100 с.

106. Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис: канд. пед. наук. /А.А. Кычкина; Якутский госуд.унив-т им. М.К.Аммосова. Якутск, 2001. - 20 с.

107. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

108. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - С. 391.

111. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /И.Я.Лернер. -М., 1993

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. -М.,: Знание, 1980. 96 е.- (Новое в жизни, науке, технике сер. «Педагогика и психология № 3»)

113. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых /Л.Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, «Тускадор», 1998.-273 с.

114. Лихачев Б.Т. Без культуры нет учителя /Д.С. Лихачева. //Начальная школа.- 1993,-№ 1.-С. 7-10.

115. Лихачев Б.Т. Культура как целостная среда /Б.Т. Лихачев. //Новый мир. -1994. №8.-С. 3-8.

116. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. - 175 с.

117. Ломов Б.Ф. Системность в психологии /Б.Ф.Ломов. Москва-Воронеж: Инст. практ. психологии; НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

118. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя /Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 137 с.

120. Маркович Д.Ж. Социальная экология /Д.Ж. Маркович. М., 1991

121. Матюшкин A.M. Загадки одаренности /А.М.Матюшкин. М., 1993. -172 с.

122. Махаров Е.М. Философия человеческого общества: Социальная онтология. Социальная гносеология. Социальная динамика /Е.М.Махаров. М.: Мысль, 1999.-335 с.

123. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения /Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина. М.: Моск. псих.-соц. ин-т. Флинта, 1998. - 201 с.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психолог, проблемы /Л.М.Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

126. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) /Е.И.Михайлова. Якутск: Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.- 152 с.

127. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: С использованием материалов эт-нопедагогики народа Саха /А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.

128. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников /А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

129. Нагорнов Н.В. Теория и практика гуманистического образования / Н.В. Нагорнов, Л.Д. Соломенко. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-80 с.

130. Непрерывное повышение квалификации: Материалы межрегион, науч.-прак. конф. «Науч.-метод, обеспечение непрерыв. повышения квалификации работников образования» /Якутск: Изд-во ИПРКО, 1997. 125 с.

131. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных нардов Севера /Н.Д.Неустроев. Якутск: ИПКРО, 1999. - 140 с.

132. Неустроев Н.Д. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе /Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов. Якутск. 1992. - 68 с.

133. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

134. Никитин Э.М. Федеральная система квалификации как объект управления и прогнозирования: Дис.: канд. пед. наук /Э.М. Никитин. Спб., 1993.- 171 с.

135. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицианов. Мн.: Изд.-во В.М. Скакун, 1998. - 478 с.

136. Новикова Л.И. Школа и среда /Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. - 80 с.

137. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей /А.П. Оконешникова. Пермь: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1996. - 147 с.

138. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междициплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев. СПб., Воронеж, 1995. - 231 с.

139. Орлов В.В. Модель федеративно-региональной системы повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере образования /В.В. Орлов.-М., 1993.- 10 с.

140. Орлов О.С. Инновационные игры как средство формирования общей и профессиональной культуры педагога /О.С. Орлов. //Совр. Подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. Спб., 1992.- С.16-17.

141. Папе Я.Ш. Перестройка в сфере культуры: Переход к новой парадигме социально-экономического управления /Я.Ш. Папе, С.В. Шишкин. //Социальное проектирование в сфере культуры. Порыв к реальности. -М.: НИИК, 1990.-С. 126-141.

142. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопеда-гогика /Т.Н. Петрова М.: Прометей, 2000. - 201 с.

143. Петровский В.А. Феномен субъективности психологии личности /В.А. Петровский. -М., 1994. 121 с.

144. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей /Под ред.П.И. Пидкасистый М.: РПА, 1996. - 604 с.

145. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритич. Философии /М.Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

146. Пономарев Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды /Я.А. Пономарев.- М.: Институт практической психологии; Воронеж. НПО МОДЭК, 1999. 475 с.

147. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие /Я.А. Пономарев- М. «Просвещение». 1967. 264 с.

148. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха /И.С. Портнягин. М.: Academia, 1999. - 184 с.

149. Последипломное образование педагога: история и современность: /Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. 144 с.

150. Поташник М.М. Управление развитием школы /М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. - 464 с.

151. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под. ред. Е.П. Тонконогой. М., 1987. -150 с

152. Профессиональное объединение педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. 2-е изд. /Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество Росси, 2002.- 144 с.

153. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований /З.И. Равкин. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. - 93 с.

154. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

155. Рогалева Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе /Г. Рогалева. //Новые ценности образовании. Вып. 4. М., 1996. -С. 65-67.

156. Рубинштейн С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189 с.

157. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. ст. /В.В. Рубцов. М., 1996.

158. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

159. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

160. Рысак JI.И. Школа творческого развития личности /Л.И. Рысак, Н.П.Капустин, Л.А. Комисарова, С.М. Коровкина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

161. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие /В.П. Сергеева. М., 2001. - 160 с.

162. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н.Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997 - 464 с.

163. Сиденко А.С. Как стать автором педагогической разработки /А.С. Си-денко. -М, 1999.-36 с.

164. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Г.Б. Скок. //Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 102 с.

165. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие /В.А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

166. Слободчиков В.И. Событийная общность /В.И. Слободчиков. //Новые ценности образования: Тезаурус. Вып.1. - М., 1995. - С. 91

167. Смелзер Н. Социология /Н. Смелзер. -М.: Феникс, 1994. 427 с.

168. Современный философский словарь /Под ред В.Е. Кемерова. Москва -Бишкек - Екатеринбург, 1996. - 512 с.

169. Соколовская Е.А. Я учитель. Опыт профессиональной рефлексии /Е.А. Соколовская. - СПб., 1998. - 83 с.

170. Солончук Н.М. Духовная культура личности. Этика общения: Учеб. пособие /Н.М. Солончук. Москва-Махачкала: Изд-во «Юпитер-А», 1999. -76 с.

171. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /В.Н. Сорока-Росинский. /Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

172. Сорокин П.А. Кризис нашего времени. Человек. Цивилизация. Общество /П.А. Сорокин. - М., 1997. - 485

173. Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Материалы IX конф. молодых ученых, 22-23 мая 2001 г. /Под общ. ред. И.В. Цветковой М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

174. Социологический энциклопедический словарь /Редактор-координатор, академик РАИ Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М. -Норма, 1998.-489 с.

175. Социологический энциклопедический словарь /М.: Изд. группа ИНФРА; М-Норма, 1998.- 110 с.

176. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы /Г.С. Сухобская. СПб.: УПМ, 1997.-51 с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3: Разговор с молодым директором школы. Мудрая власть коллектива. Родительская педагогика /В.А. Сухомлинский. М., 1980. — 639 с.

178. Сухомлинский В.А. О воспитании.-2-е изд. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с

179. Технология профессионального успеха: эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественно-научн. профиля /Под ред. С.Н. Чистяковой М.: Просвещение, 2001.- 144 с.

180. Тимофеева Р.Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) /Р.Е. Тимофеева. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998- 119 с.

181. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования: Учеб. пособие /Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 160 с.

182. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: Монография /Р.Е. Тимофеева. Якутск: «Сорук», 1998. - 224 с.

183. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: Метод, рекомендации /Е.П. Тонконогая. Псков:

184. РАО; Псков, обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1996.-99 с.

185. Третьяков П.И. Практика управления школой /П.И. Третьяков. М., 1995.- 196 с

186. Тряпицына А.П. Образовательный маршрут ученика /А.П. Тряпицына. — СПб., 1998.-60 с.

187. Тряпицына А.П. Социальная педагогика: программа учебных курсов /А.П. Тряпицына. СПб., 1998. - 28 с.

188. Уткин К.Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект /К.Д.Уткин.-Якутск: Бичик,1998.- 368 с.

189. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и допол. /Под ред. С.Г. Вер-шловского - СПб., 1994. - 134 с.

190. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Орг. и человеческие ресурсы. Вып. 1 /К.М. Ушаков. М., 1995.- 128 с.

191. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Педагогические сочинения. В 6-ти т. Т. 1 /К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1948. - С.177-193.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед антропологии: Т.1. /К.Д.Ушинский. Собр. соч. M.-JL, 1950. - Т. 8 - С. 776.

193. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания /Л.И. Федорова. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997. 104 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

196. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

197. Флоренский П.А. Общечеловеческие корни идеализма /П.А. Флоренский. //Филос. науки. 1990 - № 12; - 1991. - № 1.

198. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /З.Фрейд. /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1989.-448 с.

199. Фрумин И.Д. Самоопределение старшеклассников в летней школе: Дис: канд. пед. наук: /И.Д. Фрумин. Рига, 1990, - 91 с.

200. Цаллагова З.Б. Воспитание гражданского самосознания и национального самосознания учащихся в процессе изучения родной литературы в 9-10 кл. /З.Б. Цаллагова Владивосток: Ир.1996.-111 с.

201. ЦТ А РСФСР, ф. 296, on. 1, д. 186, 90

202. ЦТ А ЯАССР, ф. 56, on. I, д. 51.

203. Центры образования взрослых /Под ред. JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной.-М„ 1991.- 192 с.

204. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее /Т.В. Цырлина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

205. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис: д-ра. пед. наук. /Н.М. Чегодаев; -СПб.,-2000.-47 с.

206. Человек и неблагоприятные условия социализации: /Материалы республиканских семинаров. Якутск, 1999. - 80 с.

207. Черкасов В.А. Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении: (Мет. рекомендации для учит, общеобраз. средней школы и студентов пед вузов) /Э.С. Черкасова. Челябинск, 1979. - 68 с.

208. Чехордуна Е.П. Взаимодействие как фактор воспитания и социализации личности сельского ребенка /Е.П. Чехордуна. //Наука и образование. -2002. № 1 (25). - С. 118-122.

209. Чехордуна Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского телбэ (села) в воспитании детей: Автореф. дис: канд. пед. наук /Е.П. Чехордуна. Якутск, 1998. - 22 с.

210. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе /И.Д. Чечель. М. Сентябрь. - 1998 -14 с.

211. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн.для учителя /С. Н. Чистякова. /Под. Ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Куеме-рово, 1996. - 149 с.

212. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ /С.Н. Чистякова. /Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

213. Шадриков В.Д. Способности человека В.Д. Шадриков. М.-Воронеж: Изд.-во «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.

214. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: (Пособие для слуш. ИПК) /Р.Х Шакуров. Казань, 1994. - 43 с.

215. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992 - 64 с. - (Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

216. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе /Т.И. Шамова. //Нар. образование. 1997. - № 9. - С. 74-84.

217. Шацкий Т.С. Педагогические сочинения /Т.С. Шацкий. М., 1964. — Т.4. -С.

218. Шевченко А.К. Культура. История. Личность: Введение в философию поступка/А.К. Шевченко. Киев: Наукова думка, 1991. - 190 с.

219. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н. Тубельский. -М., 1994.

220. Штомка П. Социология социальных изменений /П. Штомка. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 414 с.

221. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

222. Эриксон Э. Детство и общество /Э.Эриксон. СПб. 2000. - 416 с.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы /В.А. Ядов. М., 1987. - 245 с.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

225. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (На материалах педагогики) Дис: кан. пед. наук /Н.М. Яковлева; Челябинск, 1977. - 192 с.

226. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

227. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация /Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

228. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект в контексте мирового опыта /Т.Ф. Яркина. М., 1996. - 81 с.

229. Ясвин В.А. Образовательная среда и развитие школы /В.А. Ясвин. М., 2000. - 67 с.

230. Waiier W.W. The Sociology of Teaching. N. Y., 1932. - c.8