автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козихина, Марина Нурушовна, 2001 год

Введение.3

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.14

1.1. Повышение квалификации - звено непрерывного профессионального образования.14

1.2. Социально-психологические особенности слушателей в системе повышения квалификации.27

1.3. Формы организации обучения взрослых в педагогической теории и практике.43

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ.62

2.1. Проектированиесодержания образования в условиях концентрированного обучения.62

2.2. Вариативные модели реализации концентрированного обучения.74

2.3. Дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения взрослых в системе повышения квалификации.84

2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии концентрированного обучения.104

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации"

В современных условиях развития общества особую актуальность, как считают многие исследователи (Зинченко Г.П., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M. и др.) приобрела идея непрерывного образования.

Нарастающие темпы технологических и информационных новаций, новая парадигма общественных отношений диктуют необходимость непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности. Сегодняшние требования общества к человеку основываются не только и не столько на его фактических знаниях, сколько на том, как именно он усваивает новые знания, насколько успешно адаптируется к изменяющимся условиям. Профессиональные знания и трудовые навыки непрерывно устаревают, тем самым, углубляя противоречие между требованиями быстро изменяющейся профессиональной деятельности и девальвацией приобретенных знаний и умений. В литературе появилось понятие периода «полураспада» профессиональной компетенции специалиста, длительность которого непрерывно сокращается. Если в 40-х годах он составлял 10-12 лет, то в 60-х годах - около 8 лет, а в 80-х достиг 4-5 лет. Тем самым образование становится процессом, который сопровождает человека всю жизнь, обеспечивая его постоянное развитие (Нечаев Н.Н.). И в этой связи значительно возросли функции системы повышения квалификации - одного из звеньев непрерывного профессионального образования, которое призвано обеспечить непрерывное и целостное развитие специалиста, адаптацию его к динамичным потребностям общества и к современным нововведениям в науке и практике.

В связи с новыми требованиями к профессиональному образованию возникла объективная необходимость развития и совершенствования как системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников в целом, так и организации учебного процесса в рамках этой системы.

Система повышения квалификации занимается дополнительным профессиональным образованием взрослых, и важным фактором, позволяющим правильно организовать учебный процесс в рамках данной системы, является учет специфики контингента слушателей (наличие профессионального и жизненного опыта, зрелый возраст и, как следствие, изменения в динамике психических функций взрослого человека и т.п.). Процесс усвоения знаний взрослым человеком имеет свои особенности, что связано с активной позицией слушателей по отношению к своему учению: в отличие от детей и молодежи взрослый человек в ббльшей степени является не объектом, а субъектом обучения. Поэтому, использование при обучении взрослых педагогических принципов, на которых строится обучение детей и молодежи, малоэффективно. В этой связи возникает настоятельная необходимость в разработке подходов к организации процесса обучения взрослых в системе повышения квалификации, которые бы учитывали эти отличительные особенности. В настоящее же время состояние процесса обучения слушателей базируется либо на эмпирическом подходе, либо на копировании традиционных для вузовской системы форм и методов обучения студентов.

В рамках андрагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования взрослых, были рассмотрены вопросы, связанные с психологическими особенностями процесса обучения индивидов в возрасте от 18-20 до 60 лет (Ананьев Б.Г., Кулюткин Ю.Н., Степанова Е.И, Сухобская Г.С. и др.), мотивацией учения взрослых (Вершловский С.Г., Лесохина J1.H., Шадрина Т.В. и др.), дидактическими особенностями преподавания в вечерней школе (Браже Т.Г., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.), формами обучения взрослых в различных звеньях системы непрерывного профессионального образования (Абрамова И.Г., Владиславлев А.П., Даринский А.В., Змеев С.И., Малашенкова В.Л., Онушкин В.Г. и др.).

Однако процесс обучения взрослых в системе повышения квалификации до сих пор недостаточно обеспечен методически и дидактически. Об этом свидетельствует весьма ощутимый дефицит эффективных технологий обучения, ориентированных на взрослую аудиторию.

Известные в современной дидактике технологии обучения ориентированы либо на общеобразовательную школу (развивающее, дифференцированное обучение, технология КСО и др.), либо на профессиональную школу (технологии контекстного, проблемно-модульного, бинарного, концентрированного обучения и др.). Что же касается обучения взрослых в системе повышения квалификации, то для этого звена образования наиболее характерными технологиями обучения являются игровое и контекстное обучение (Борисова Н.В., Вербицкий А.А и др.). Однако эти технологии, имея большой эвристический потенциал, не в полной мере отражают особенности процесса обучения в современной системе повышения квалификации. Между тем, специфика последней проявляется наиболее ярко в организационной стороне обучения.

Сложившаяся экономическая ситуация привела к сокращению сроков обучения на курсах повышения квалификации мастеров производственного обучения с 2 месяцев до 3-4 недель. Большой объем и концентрированность учебного материала в условиях острого дефицита времени приводят к необходимости искать такие формы и средства его организации, которые обеспечивали бы легкость в восприятии и запоминании учебной информации, помогали избежать монотонности и утомления слушателей, придали бы процессу повышения квалификации большую практическую направленность. Этим требованиям отвечает технология концентрированного обучения (Ибрагимов Г.И.).

Организация учебного процесса в системе повышения квалификации в соответствии с концепцией концентрированного обучения делает учебный процесс модульным по содержанию и концентрированным по форме, эффективным и адекватным особенностям познавательной деятельности взрослых, создает условия для действительного изменения роли и места обучаемого (превращает его из объекта в субъект этого процесса), реализует целостный процесс познания, создает благоприятные условия для успешной интеграции теории и практики, формирования в единстве знаний, умений и навыков слушателей.

В теории и практике имеется опыт использования технологии концентрированного обучения в профессиональной школе (Ибрагимов Г.И., Дунаенко Е.В., Кит Ю.В., Клюева Г.А., Колесников В.Г., Мунасыпов И.Н. и др.), но не дано научного обоснования применения данной технологии в системе повышения квалификации специалистов НПО, не выявлены особенности и условия ее эффективной реализации в рамках данной системы, что делает представленное исследование актуальным и ориентирует на поиск путей разрешения противоречия между объективной необходимостью использования технологии концентрированного обучения при организации процесса повышения квалификации мастеров производственного обучения и неразработанностью соответствующих дидактических условий ее реализации в рамках данной системы.

Проблема исследования: каковы дидактические условия реализации технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации, позволяющие повысить качество обучения специалистов НПО.

Цель исследования: выявить и обосновать дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации мастеров производственного обучения.

Объект исследования: процесс обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации мастеров производственного обучения.

Гипотеза исследования: если реализацию технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации осуществлять при соблюдении следующих дидактических условий: модульном проектировании содержания учебного материала, использовании оптимальной для обучения взрослых структуры учебного блока, вариативности в сочетании моделей реализации концентрированного обучения, то это будет способствовать повышению эффективности обучения мастеров производственного обучения, так как при этом учитываются социально-психологические особенности слушателей, специфика сроков и форм обучения.

Задачи исследования: 1. Выявить особенности организации процесса обучения в системе повышения квалификации специалистов начального профессионального образования;

2. Определить дидактические условия реализации концентрированного обучения: осуществить структурирование учебных планов и программ на основе модульного подхода к проектированию содержания учебного материала, разработать и обосновать вариативные сочетания моделей концентрированного обучения, продолжительность учебного блока для различных форм и сроков повышения квалификации;

3. Выявить особенности дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения слушателей;

4. Экспериментально проверить разработанные в ходе теоретического анализа дидактические условия реализации концентрированного обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации;

5. Разработать методические рекомендации по реализации концентрированного обучения слушателей в системе повышения квалификации;

Методологической основой исследования являются:

• диалектический метод познания как основа научной педагогики,

• основные положения работ по теории непрерывного образования (Владиславлев А.П., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M., Онушкин В.Г. и др.),

• дидактические основы обучения взрослых (Даринский А.В., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Тонконогая Е.П. и др.),

• теории модульного (Чошанов М.А., Юцявичене П.А.), концентрированного (Ибрагимов Г.И.), проблемно-развивающего (Махмутов М.И.), личностно-ориентированного обучения (Бондаревская Е.В.,Гребенюк О С. и др.),

• идеи демократизации и гуманизации образования (Волович J1.A., Масленникова В.Щ., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M., Шакуров Р.Х. и др.),

• психофизиологическая теория восприятия и усвоения учебной информации, в том числе взрослым человеком (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:

• анализ предмета и проблемы исследования,

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы,

• изучение и обобщение педагогического опыта,

• синтез теоретического и эмпирического материала,

• моделирование процесса обучения и наблюдение за ходом учебного процесса,

• изучение педагогической документации и результатов учебной деятельности,

• педагогический эксперимент,

• тестирование, метод экспертных оценок, методы статистической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования - Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования Министерства образования Российской Федерации.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (сентябрь 1994 - июль 1995): теоретическое осмысление исследуемой проблемы и ее состояния в теории и практике; изучение и анализ научной литературы и опыта работы образовательных учреждений различного типа по реализации концентрированного обучения; анализ нормативных документов, учебных планов и программ обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации; изучение и анализ научно-методической литературы по организации процесса обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования.

Второй этап (сентябрь 1995 - июль 1996): изучение начального состояния педагогической системы, поиск дидактических условий для реализации концентрированного обучения, проведение пробного (поискового) эксперимента, разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

Третии этап (сентябрь 1996 - июль 2000): экспериментальная проверка эффективности использования технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации, анализ полученных результатов, подтверждение гипотезы исследования.

Четвертый этап (июль декабрь 2000 года): подведение итогов, теоретическое обобщение всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций по внедрению технологии концентрированного обучения в учебный процесс институтов (центров) повышения квалификации.

Научная новизна исследования: • Выявлены особенности организации процесса обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации, вариативность и гибкость в вопросах конструирования содержания, форм, методов и сроков обучения; социально-психологические особенности слушателей с точки зрения андрагогики; дифференцированный подход в обучении с учетом стажа работы, базового образования, квалификационной категории мастеров производственного обучения.

• Определены, обоснованы и экспериментально апробированы дидактические условия реализации технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации:

-модульное проектирование содержания учебного материала;

-различные варианты использования трех моделей концентрированного обучения, как отдельно, так и в сочетании, с учетом специфики системы повышения квалификации: контингента слушателей, сроков и форм обучения;

-структура, содержание и методическое обеспечение учебного блока с учетом особенностей обучения взрослых.

• Обосновано, что концентрированное обучение является средством повышения качества обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактико-методического обеспечения процесса обучения слушателей с учетом принципов концентрированного обучения. Представлены дидактические материалы, учебные программы (система блоков содержания) повышения квалификации мастеров производственного обучения, структура учебного блока, варианты использования всех моделей концентрированного обучения при разных сроках и формах обучения слушателей. В заключении представлен алгоритм реализации технологии концентрированного обучения в системе дополнительного профессионального образования, в частности, в институтах (центрах) повышения квалификации специалистов НПО.

Использование технологии концентрированного обучения при выездной форме организации повышения квалификации дает значительную экономию денежных средств учебным заведениям: затраты на обучение одного слушателя снижаются в 2-3 раза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы, многократным повторением эксперимента, опорой на личный педагогический опыт автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались в ИСПО РАО, МИПК СНПО; на Международной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление молодежи» (Казань, 1999г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1997 г.), «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Йошкар-Ола, 1998), «Проблемы мониторинга качества образования» (Казань, 1999 г), «Проблемы совершенствования повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» (Москва, 2000 г.); Межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях: «Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект» (Чебоксары, 1997 г.), «Инновации в профессиональном образовании: теория и практика» (Казань, 1997 г.), «Начальное и среднее профессиональное образование на пороге XXI века» (Йошкар-Ола, 1999 г.), «Содержание непрерывного профессионального образования: взгляд в XXI век» (Казань, 1999 г.), «Повышение качества профессионального образования в динамичных социально-экономических условиях»

Набережные Челны, 2000 г.), «Мониторинг качества профессионального образования и конкурентоспособность выпускников на рынке труда» (Йошкар-Ола, 2000 г.); заседаниях УМО УНПО Волго-Вятского региона (Йошкар-Ола (1997,1998,2000 гг.), Чебоксары (1999 г.), Нижний Новгород (1998 г.), Киров (2000 г.)); ежегодных августовских конференциях работников образования Республики Татарстан и Республики Марий Эль.

По результатам исследования опубликован ряд работ. Разработанные варианты использования технологии концентрированного обучения применяются в практике обучения всех категорий слушателей МИ11К СНПО, как по месту расположения института (г. Казань), так и с выездом в Поволжский регион (гг. Йошкар-Ола, Волжск, Чебоксары, Набережные Челны, Нижнекамск, Лениногорск, Бугульма, Альметьевск, Чистополь и многие др.). Материалы исследования легли в основу лекционного курса для слушателей данного института.

На защиту выносятся:

- особенности организации процесса обучения взрослых в системе повышения квалификации специалистов начального профессионального образования;

- комплекс дидактических условий реализации технологии концентрированного обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации с учетом поливариативности моделей данной технологии:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Для успешной реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

- модульное проектирование содержания учебного материала;

- различные варианты использования трех моделей концентрированного обучения, как отдельно, так и в сочетании, с учетом специфики системы повышения квалификации: контингента слушателей, сроков и форм обучения;

- структура, содержание и методическое обеспечение учебного блока с учетом особенностей обучения взрослых.

2. Для системы повышения квалификации являются приемлемыми все три модели концентрированного обучения и различные варианты их сочетания. При четырехнедельном сроке обучения мастеров производственного обучения непосредственно в институте используются II и III модели реализации концентрированного обучения,

- при выездной форме обучения используются оба варианта I модели реализации концентрированного обучения.

3. Основной организационной единицей учебного процесса при концентрированном обучении является учебный блок, включающий отличающуюся от традиционной для общеобразовательной и профессиональной школы последовательность взаимосвязанных форм организации обучения: лекция - практическое занятие самостоятельная работа - зачет. Данная структура учебного блока обладает гибкостью в зависимости от контингента слушателей, сроков и повторности их обучения, материального оснащения и других условий. Формы организации, входящие в учебный блок адаптированы на взрослую аудиторию.

4. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации подтвердила рабочую гипотезу исследования, выявила дидактические условия реализации концентрированного обучения, при которых на основе преимуществ новой формы организации учебного процесса повышается качество обучения мастеров производственного обучения и осуществляется андрагогический подход к обучению в системе повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования «Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации» сделаем следующие выводы:

Организация учебного процесса в системе повышения квалификации посредством реализации технологии концентрированного обучения помогает в решении одной из проблем дополнительного профессионального образования - потребности в ликвидации весьма ощутимого дефицита эффективных технологий обучения, ориентированных на взрослую аудиторию.

Идея непрерывного профессионального образования, ставшая в настоящее время, как никогда, практической необходимостью, повысила значимость системы повышения квалификации, поставив перед ней задачи формирования и совершенствования профессионального мастерства педагогов, их непрерывного образования, компенсации недостатков базового образования, развития инициативы и творческого поиска, создания условий для обобщения и распространения передового педагогического опыта, для развития творческого потенциала, оперативной адаптации к динамично изменяющимся характеру и содержанию профессиональной деятельности, социально-экономическим условиям развития общества и многие другие. Но сложившаяся система повышения квалификации, не всегда осуществляющая андрагогический подход к обучению, да и сам процесс организации обучения в ней, копирующий вузовскую, в большей степени лекционную, систему обучения при сокращенных до 3-4 недельных сроках обучения, не позволяют в должной мере решать поставленные задачи.

Использование технологии концентрированного обучения дает возможность сделать процесс обучения в системе повышения квалификации более эффективным и качественным, придать ему большую практическую направленность, разрешить противоречие между объективной необходимостью совершенствования процесса повышения квалификации посредством внедрения эффективных технологий обучения взрослых и недостаточной разработанностью соответствующих технологий, обеспечивающих андрагогический подход к обучению.

Организация учебного процесса в системе повышения квалификации посредством реализации технологии концентрированного обучения возможна при соблюдении комплекса дидактических условий: модульном подходе в проектировании содержания учебного материала; использовании оптимальной для обучения взрослых структуры учебного блока; вариативности в сочетании моделей реализации концентрированного обучения.

Для успешного функционирования системы концентрированного обучения необходимо соблюдать как общедидактические принципы, так и специфические, которыми являются принцип концентрации обучения, принцип интенсивности обучения и принцип учета психофизиологических особенностей личности.

При реализации технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации учитываются такие социально-психологические особенности слушателей как жизненный и профессиональный опыт, зрелый возраст и, как следствие, изменения в динамике психических функций взрослого человека (объем знаний, переключение, устойчивость, избирательность и концентрация внимания, механическая и логико-смысловая память, особенности восприятия и т.п.). Повышение квалификации в условиях концентрированного обучения позволяет слушателям занять позицию активного субъекта обучения, что отвечает основному требованию андрагогики.

Реализация принципа концентрации учебных предметов и учебного материала во времени позволила сделать процесс повышения квалификации мастеров производственного обучения модульным по содержанию и концентрированным по форме.

Располагая достаточным количеством времени, преподаватель института имеет возможность подбирать формы обучения и их последовательность дифференцированно, вариативно. Реализация принципа интенсивности придает процессу обучения развивающую направленность, позволяет сделать его проблемным.

Результаты проведенного эксперимента по целенаправленному изменению организационных форм обучения подтвердили выдвинутую гипотезу, что применение технологии концентрированного обучения в учебном процессе института позволяет повысить мотивацию учения слушателей, уровень усвоения, системность и прочность знаний, что свидетельствует об эффективности применяемой технологии, которая способствует повышению качества обучения взрослых в системе повышения квалификации.

Это позволило нам в заключение сформулировать методические рекомендации по использованию технологии концентрированного обучения в системе дополнительного профессионального образования, в частности, в институтах (центрах) повышения квалификации специалистов начального профессионального образования. 1. Определить целесообразность внедрения концентрированного обучения с учетом подготовленности преподавателей, материальных затрат, наличия необходимой учебно-материальной базы.

2. Приступая к реализации технологии концентрированного обучения, необходимо разработать комплексную программу эксперимента, определив цель, задачи и методы, сформулировав гипотезу, в структуре которой будут определены организационно-педагогические условия внедрения новой формы обучения с учетом особенностей учебного заведения (сроков, форм повышения квалификации, категории слушателей). Выявить границы применимости различных моделей концентрированного обучения и вариантов их сочетания в системе повышения квалификации.

3. Разработать модель (структуру) учебного процесса в соответствии с выбранной моделью концентрации, для чего определить подходы к проектированию и структурированию содержания повышения квалификации мастеров производственного обучения, выделить в учебной программе модули (блоки) учебной информации, обосновать оптимальное сочетание организационных форм обучения взрослых в структуре учебного блока для конкретных форм организации повышения квалификации.

4. Внести изменения в логику учебного процесса в соответствии с разработанной методикой коррекции внедряемой системы обучения, преобразовав расписание с учетом выбранной модели реализации концентрированного обучения. Провести предварительную подготовку (дидактическую, методическую, организационную) преподавателей и слушателей.

5. Организацию процесса обучения в системе повышения квалификации целесообразнее осуществлять посредством последовательности учебных блоков, имеющих следующую структуру: проблемная лекция - практическое занятие - самостоятельная работа - зачет (защита курсовых работ). Ведущим методом управления познавательной деятельностью обучаемых на любом этапе блока должно стать сотрудничество слушателей и преподавателей.

6. Определить наименьшей организационной единицей учебного процесса четырехчасовой учебный блок, организовав повышение квалификации по II модели реализации концентрированного обучения. Продолжительность учебного блока должна быть согласована с формами организации курсовой подготовки: для выездной формы повышения квалификации оптимально использование большей степени концентрации - 2 варианта I модели концентрированного обучения.

7. Осуществлять систематическое отслеживание результатов внедрения инновационной технологии на основе разработанных или избранных критериев, диагностических методик, внося своевременные коррективы в соответствии с изменяющимися условиями образовательного процесса учебного заведения .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козихина, Марина Нурушовна, Казань

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования. Автореф. . канд. пед. наук. -Душамбе,1990. - 16 с.

2. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.Д973.-43с.

3. Абрамова И. Г. Интенсификация учебного процесса в системе повышения квалификации с помощью деловых игр. Ростов-на-Дону, 1986. -47с.

4. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.,1976.

5. Ад и зо в Б.Р. Организационно педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей начальных классов. Автореф. . канд. лед. наук. - Ташкент, 1990 - 17 с.

6. Алексеева Л.Т., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании.// Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ.- М., НИИВШ; 1990,- Вып. 1. 40 с.

7. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. Советская педагогика. 1990 № 8,- С. 131-136.

8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования. /Автореф. докт. дисс. Казань, 1995,- 27 с.

9. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.//Психологический журнал. 1980. - Т.1. - № 2. - С. 5261.

10. Ю.Барышников В.П. Повышение педагогической квалификации мастера производственного обучения. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1980.

11. П.Батышев С.Я. Профессия на всю жизнь? - М.: Народное образование, 1990.-№ 1.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1993.-196с.

13. Безрукова B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. Свердловск, 1990. - 171 с.

14. Безрукова В. С. Концентирированное обучение педагогике ("погружен ие")//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991. - с.44-45.

15. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994, № 4. С. 26-29.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

17. Беспалько В. П. Персонифицированное образование //Педагогика, 1998, №2,-С. 12-17.

18. Богданова С В. Вариативность повышения квалификаций учителей в области новых информационных технологий. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. // Институт повышения квалификаций и переподготовки работников народного образования Моск. обл./ М., 1997 - 19 с.

19. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. - № 9. - с. 123-128.

20. Булаев Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1998. - С. 22.

21. Бурундина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей: (На материалах Моск.обл.): Автореф. . канд. пед. наук. / Моск. гос. открытый пед. ун-т,- М., 1997. 20 с.

22. Быкова В.Г. Повышение квалификаций педагогического коллектива школы как фактор его развития. Автореф. . канд. пед. наук. // Санкт-Петерб. гос. ун-т педаг. мастерства /. СПб., 1997,- 19 с.

23. Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки //Вестник высшей школы, 1991, № 6, с. 21-28.

24. Васильева И. Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии //Специалист. 1997, - № 6. - С. 19-21.

25. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования. // Советская педагогика, 1988,- № 8. С.65-68.

26. Ващенко Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев, 1987.

27. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя.//Сов. педагогика, 1991.- №6. С.79-82.

28. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее, дисс. . канд. пед. наук. -М.,1998. -250с.

29. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. НИИ. общ. образования взрослых.- М.:Педагогика,1987.-183 с.

30. Вечерняя средняя школа, / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю Н. Кулюткина, Е.П. Тонконогой.- М.: Педагогика, 1990. 208 с.

31. Вечерняя школа. Методическое руководство для работников вечерней (сменной) школы. / Под ред. А.В. Даринского. М., Просвещение, 1978. -232 с.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

33. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования.// Советская педагогика. 1982 - № 6. - С. 22-28.

34. Володин В. Самое сложное еще впереди:Проблемы обучения и переквалификации взрослых в России.//Новые знания. 1996. № 1. ■ С.2-3.

35. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. -Курган, 1996. 18 с.

36. Гавриченков А.П. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей. Автореф. . канд. пед. наук. // Институт общ. сред, образования РАО/.- М. 1997,- 22 с.

37. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы, 1987, № 8. С. 30-33.

38. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход. // Педагогика, 1992, № 7-8. С. 102-109.

39. Гаргай В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе //Педагогика, 1992, № 5-6. С. 117-119.

40. Гаргай В.Б. Социально-психологические подходы в повышении квалификации США (статьи).- М: Педагогика, 1992,- № 7-8.41 .Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования// Вестн. высш.школы.-1987.-№8. С.22-29.

41. Гитман Е. К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996.-18 с.

42. Гитман Е. К. Погружение в тему //Народное образование. 1997. - № 9.-С. 98-100.

43. Глазунов А.Т. Непрерывное образование: британский вариант // Профессионал.-1991.-№6. С. 15-18,42

44. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1988.-С. 26.

45. Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов , 1983.

46. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР /Под ред. В.Г. Онушкина.-М.: Высш.школа,1987.-382с.

47. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. // Институт образования взрослых Гос. акад.

48. Даринский А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых.//Педагогика, 1995, № 2. С. 61-64.

49. Даринский А.В. Непрерывное образование.// Советская педагогика. -1975.-№ 1. С. 16-26.

50. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

51. Добрынин М. А., Ратаек 3. Система непрерывного образования учителей в Польше //Советская педагогика, 1991, № 7. С. 130-133.

52. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие //Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 55-57.

53. Елькина В.И. Совершенствование повышения квалификации методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1990.

54. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации.// Автореф. канд. дисс. —Ижевск, 1995. 21 с.

55. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика, 1995, №2.-С. 64-67.

56. Жарова Л.В. Пути совершенствования учебного процесса., М.: Педагогика. 1975. - 71 с.

57. Жерюсяк И.Ф., Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров. // Советская педагогика, 1984.- № 7. с. 64-68.

58. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе: Учебное пособие. Самара, 1994. - 228с.

59. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации. -Казань. НИИ ССОАПН, 1992. 32с.

60. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. -Казань: ИССО РАО,! 997. 60с.

61. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М. Концентрированное обучение в истории педагогики. Казань: КГПИ, 1995. - 24с.

62. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 108с.

63. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. Монография. Казань, Казанский педуниверситет, 1999. -211 с.

64. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в СПК. Автореф. . канд. пед. наук. М„ 1973.- 24 с.

65. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально -педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Автореф. докт. дисс.-Казань, 1997. 40 с.

66. Иванова И. Л. Активные методы обучения в вечернем образовании //Специалист, 1995, № 4. С. 19-20.

67. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ. Автореф. . канд. пед. наук. -Казань, 1997.- 18 с.

68. Ильина Т. А. Лекция в высшей школе. М.: Знание: 1977. - 79 с.

69. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификаций учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Автореф. . канд. пед. наук.// Курган, гос. ун-т,- Курган, 1996. 21 с.

70. Инновационные процессы в образовании. Сб. науч. трудов. Тюмень, 1990.-98 с.

71. Исламшин Р.А. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 299 с.

72. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 41 с.

73. Исламшин Р.А. Психолого-педагогическая теория и практика в системе повышения квалификации учителя.// Психолого-педагогические проблемы совершенствования образования. Казань, 1991-С. 3-18.

74. Кальней В.А., Федотова Г.А. Непрерывная профессиональная подготовка.// Педагогика, 1989,-№8. С. 145-146.

75. Каплунович И. Информация или мотивация? / Как повысить эффективность работы специалистов учреждений повышения квалификации работников образования. // Учит. газ. 1997 - 18 февраля (№ 6). - С. 10.

76. Капралова Е.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников., Автореф. . канд. пед. наук. М., 1990. - С. 18.

77. Каспржак А.Г. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование.// Народное образование, 1992,- № 9-10.-С. 62-66.

78. Кашин М. П. Взаимосвязь содержания образования и методов обучения М.: Педагогика, 1976. - 123 с.

79. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1988 - № 6. - С.3-8.

80. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика, 1994, № 5. С. 104-109.

81. Ковтюх Н.Г. Повышение квалификации работников профтехобразования: Активные формы и методы работы. Киев, 1985.

82. Козина Р.Б. Содержание и организация обучения руководителей школ педагогическому анализу в процессе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1986. - 17с.

83. Колтаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы. // Вестник высшей школы, 1991.- № 6. С. 52-63.

84. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. - 656с.

85. Концепция непрерывного образования.// Народное образование, 1989.-№ 10.-С. 3-12.

86. Королева J1.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей. Автореф. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998. 22 с.

87. Коростелева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 32 с.

88. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22 с.

89. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

90. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ: Метод.рекомендации.-М.:Высш.школа,1978. 22 с.

91. Кузьмина I I B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа., 1990. -117 с.

92. Кулюткин Ю.П. , Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

93. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.Педагогика,1985. 17 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

96. Купцов О.В, Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства. // Советская педагогика, 1982.- № 6.-С. 29-33.

97. Купцов О. В. Непрерывное образование: подходы и решения // Вестник высшей школы, 1987, № 9. С.34-39.

98. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул.: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. 128с.

99. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-270 с.

100. Лисов В.А. Непрерывное образование и высшая школа. // Педагогика. 1991,-№6.-С. 140-141.

101. Лопатина Т.С. Научно популярная литература в системе непрерывного самообразования взрослых. // В сб. науч. трудов: Проблемы непрерывного образования взрослых. / Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В. А. - Л1979. - С.62-66.

102. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции. // Педагогика, 1997,- № 2. С. 118-123.

103. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе.// Педагогика, 1994,- № 3. С. 94-100.

104. Максимова В. Н. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров //Советская педагогика, 1989, № 6, -С. 85-88.

105. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. // Содержание подготовки инженеров- педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск, 1987. - С. 126-134.

106. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 22 с.

107. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога. - М: Высшая школа, 1986. - 120 с.

108. Маленко А.Т. Подготовка инженерно педагогических кадров для системы профессионально технического образования. - Минск.: Высшая школа, 1980. - 166 с.

109. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

110. Мамутова Л. Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. // Новгор. гос. университет им. Ярослава Мудрого./ -Новгород., 1997.-20 с.

111. Марон А.Е. и др. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

112. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. / Советская педагогика. 1990.- № 8. С. 91-95.

113. Матирко В.И. Отраслевые системы повышения квалификации руководителей и специалистов. М., 1981.

114. Махмутов М.И. К вопросу о мотивах непрерывного образования. // Проблемы непрерывного профессионального образования : региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. М.,: Пресс-сервис, 1997. - С. 19-43.

115. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

116. Мухаметзянова Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. -Москва: «Издательство Магистр», 1995,-222 с.

117. Меньшикова Н. П., Джумайло Н. Б. Метод концентрированного обучения: за и против //Специалист. 1996. - № 1. - С. 17-18.

118. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. М.: ИПК госслужбы, 1998. 124 с.

119. Методы в деле повышения квалификации. Материалы научно-практической конференции. В 2-х частях. Таллин: Валгус, 1986. -156 - 157-339 с.

120. Методика и инструментарий исследования эффективности подготовки учительских кадров./ Науч. ред. В.В. Судаков. Вологда, 1984.- 112 с.

121. Минимум знаний максимум отдачи /Лисейчиков О. Е., Чошанов М. А. //Народное образование. - 1990.-№ 8. - С. 74-80.

122. Миронов В. Волшебная нить жизни. Заметки с научно-практической конференции по непрерывному образованию.// Народное образование. 1989.- №3.-154 с.

123. Мицкевич НИ. Педагогические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Автореф. . канд. пед. наук. -Л., 1980.-26 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. ЮН. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.:Педагогика,1981,-120с., ил.

125. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. канд. пед. наук. // Институт общ. сред, образования РАО. / -М., 1997. 21 с.

126. Монахов В., Смыковская Т. Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификаций . // Педагогический вестник., 1996,- сент. ( № 5 ). С. 8.

127. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования. // Советская педагогика, 1989,- № 5. С. 19-22.

128. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «круглого стола» в Научно-промышленном союзе СССР) //Вестник высшей школы, 1991, № 4. С. 7-20.

129. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. -М.:НИИВШ, 1989. 156 с.

130. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма. Под ред. Т В. Новиковой.// М.ИПК и ПРКО МО-1994.-32 с.

131. Нечаев Н. Н. Концепция непрерывного образования. //Специалист,1996, №4.-С. 2-3.

132. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. // Учеб. пособие. М., в надзаг.:: Министерство образования Росссийской. Федерации, 1995. - 84 с.

133. Новиков А. М. Профессиональное образование России М.: АПО,1997.- 254 с.

134. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.:1998. - 134 с.

135. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М:1998. - 134с.

136. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования //Специалист,-1998.-№ 1. С. 2-8.

137. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования .// Педагогика, 1998.- № 5 С. 11-17.

138. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов. Автореф. . канд. пед. наук. / Рос. акад. образования, Институт образования взрослых. СПб., 1997. - 22 с.

139. Олейник И. С., Сенкевич В. С. Методы активного обучения в ИПК //Вестник высшей школы, 1987, № 9. С. 63-64.

140. Онушкин В. Г. Глейзер Г. Д. Цикловое обучение в вечерней школе //Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 56-60.

141. Онушкин В. Г., Кулюшкин Ю. Н., Глейзер Г Д. Цикловое обучение, сущность и первые результаты //Вечерняя средняя школа. 1984. - № 1.-С. 51-56.

142. Оптимальная продолжительность академической лекции в техническом вузе. Манушин Э А., Еркович С. П. //Педагогика, 1991. -№ 10.-С.85-88.

143. Онушкин В,Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования. / В сб. науч. трудов: Проблемынепрерывного образования взрослых. / Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В.А. Л., 1979. - С. 66-73.

144. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки //Сов. педагогика.-1989.-№2.- С. 8990.

145. Орлов О.С. Взаимосвязь научной и методической подготовки на курсах повышения квалификации учителей. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1980. -36 с.

146. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе профессионально целевого подхода. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - МГЛИ.-М., 1991. - 21 с.

147. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). -М.: Высшая школа, 1980. -287 с.

148. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие М.: Высшая школа., 1991. 79 с.

149. Патралов Б.С. Повышение квалификации руководителей профессионально-технических училищ. Метод, рекомендации М.: ВНМЦ, 1989.-68 с.

150. Патралов Б. С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов? //Советская педагогика, 1991, № 1. С. 77-80.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М,: Педагогика, 1990. - 224 с.

152. Петров Ю.П. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования: Аспект управления: Автореф. . докт. пед. наук. //Казанский гос. технол. ун-т.- Казань, 1996. 33 с.

153. Пичугин А. Н. Применение модульного обучения // Специалист. -1997., №6.-С. 28-30.

154. Поварницына Л.А. Проблемы помощи профессиональному росту педагогов в условиях ФПК: / Анализ проф. трудностей учителя. П

155. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1995,-Т. 8. С. 20-31.

156. Повышение квалификации учителей: обзор международного опыта// под ред. Дэвида Хопкинса. -Л., 1990. 334с.

157. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования : Учеб.- метод, пособие / Б.Б. Исправников, В.Н. Максимова, В.Е. Чехоянц и др.; М.: Высшая школа., 1990. - 143 е.; ил.

158. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвузовский сборник научных трудов / Самарский гос.педаг. ин-т им. В.В. Куйбышева.-Самара.: Изд-во Сам. ГПИ, 1992. 124 с.

159. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификаций учителей в России во второй половине XIX века. Автореф. . канд. пед. наук. / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М., 1996. - 24 с.

160. Проблемы и перспективы непрерывного образования. Обзор материалов Всесоюзной конференции, Москва, декабрь 1981 г.// Советская педагогика, 1982,- № 6. С. 42-56.

161. Проблемы непрерывного образования взрослых . Сбор. науч. трудов / Под ред. Онушкина В.Г., Тарасова В.А. Л., 1979. - 77 с.

162. Проблемы непрерывного профессионального образования: Материалы научно-методической конференции. Самара, 1996. - 141 с.

163. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Материалы научно-практической конференции. -Чебоксары, 1997.-272 с.

164. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1987. - 168 с.

165. Прудникова В.А. Личностно ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей. Автореф. . канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 17 с.

166. Психолого педагогические основы непрерывного образования. Межвузовский сборник научных трудов.: Кемеровск. Гос. ун-т-Кемерово, 1992. - 153 с.

167. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы науч.- практ. конф. сотрудников МО по итогам НИР за 1994 год. Йошкар-Ола: Б.и., 1995.-96 с.

168. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. М.: 1977.

169. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов международной конференции. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1996. - 207 с.

170. Рахлевская Л.И. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: История, теория, практика. -Томск: ТГПУ, 1997.- 159 с.

171. Репина Н. Г. К вопросу о конструировании урока //Советская педагогика, 1986. № 8. - С. 33-34.

172. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения /Центр разраб. информ. технологий и методик: Сост. Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов.-Йошкар-0ла,1993. 66 с.

173. Реформа школы и проблемы совершенствования отбора, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров./ Тезисы к межвузовской научно практической конференции. - Барнаул, 1998. -183 с.

174. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук.- М,, 1996.

175. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ. Автореф. . канд. пед. наук.-Нижний Новгород, 1992. 16 с.

176. Рудницкая С. В. Модульное обучение как целостная система. Автореф. . канд. пед. наук./Рос. гос. пед. ун-т А. И. Герцена. СПб., 1996- 16 с.

177. Репина Н.Г. К вопросу о конструировании урока//Советская педагогика, 1986. № 8. С. 33-34.

178. Самойленко П. И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы. // Специалист, 1996, № 7. С. 30-33.

179. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие для преподавателей проф. шк. /Урал. гос. проф. пед. ун-г, фак. повышения квалификации. - Екатеринбург., 1996. - 119 с.

180. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. тр./Ин-т образования взрослых РАО/ Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: 1993. 72 с.

181. Серкутьев Г. Пятидневка с погружением //Профтехобразование.1990.-№7. -С.42-44.

182. Стречень В. Погружение в учебный предмет //Профессионал.1991. -№2. -С.35-37.

183. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации. // Автореф. . докт. дис. СПб., 1993. - С. 40.

184. Сидон JI. Непрерывное образование: каким ему быть? Советская педагогика. 1990,- № 7. - С. 149-150.

185. Сидорина Т В. Педагогические условия повышения эффективности обучения работников рай (гор) оно на ФППК организаторов народного образования. Автореф. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 20 с.

186. Стуканов А.П. Организационно педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне. Автореф. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1995. - 19 с.

187. Суворова М.В. Подготовка учителей математики в системе ПК к использованию современных учебных технологий. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996.

188. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: социально-психологический тренинг. Учебное пособие для преподавателей проф. шк./Урал. гос. проф.-пед. ун-т, фак. повышения квалификации. Екатеринбург., 1996. - 119 с.

189. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы.//Специалист, 1996, № 7.

190. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-344 с.

191. Таланчук Н. М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения. Метод, пособие. Казань, 1983. - 64 с.

192. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

193. Татарникова Л.Г. Педагогические основы повышения квалификации учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений. Автореф. . канд. пед. наук. /Л., 1989,- С. 18.

194. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации. Сб. науч. трудов / Под ред. Т.Г. Браже.- М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 106 с.

195. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. // Науч. докл. дисс. . докт. пед. наук.- Спб., 1992. 38 с.

196. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

197. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации.: Дисс. в виде науч докл. на соиск. уч. степ, д-ра педаг. наук:: СПб., 1998. ~ 72 с.

198. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей системы институтов повышения квалификации. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1980.

199. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования. // Советская педагогика, 1982.- № 6. С. 34-41.

200. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей (на материалах курсовой подготовки). Автореф. . канд. пед. наук. М., 1973. - 20 с.

201. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода. -Казань, 1992.

202. Худоминский П.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Советская педагогика.-1984.-№ 5. С.91-96.

203. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 гг.) М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

204. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. // Автореф. . докт. дисс. -М., 1985. 50 с.

205. Центры образования взрослых/Под ред. JI. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

206. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - с. 160.

207. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - с.38.

208. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагогических кадров. // Автореф. канд. пед. наук. Л., 1991. - 16 с.

209. Шамова Т. И. Основы технологии модульного обучения //Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентировочная монография. ~ Москва Тюмень, 1994.-С. 89-108.

210. Шамова Т.Н. , Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования. // Педагогика, 1991- № 9. С. 75-79.

211. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы. СПб.,1994. -225 с.

212. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения //Педагогика, 1992 № 4. - С. 34-36.

213. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий . Автореф. . канд. пед. наук. / Ин-т образования взрослых РАО./- СПб., 1996. 17 с.

214. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения Вильнюс, 1989. -68 с.

215. Ярошенко И. П. Опыт модульного преподавания //Специалист. -1997 -№8.-С. 17-18.

216. Boyd E.G. Training-on-demand: a model for technology staff development // Educational technology. 1997. - Vol. 37, № 4. - P. 46-49.

217. Dadds M. Continuing professional development : nurturing the expert within // British journal of in service education 1997.- Vol.23 № 1. P. 3138.

218. Dhillon 1., Moreland N. Participants experience of a competence based professional development program : a case study // Journal of vocational education and training 1996,- Vol. 48, № 4. - P. 367-384.

219. Inservice Training and Educational Development: an international Survey/ Ed by D. Hopkins. L., 1990. 334 p.

220. Offir В., Katz Y. The teacher as initiator of change: Fact or fiction ? // Curriculum and teaching,- 1995. Vol. 10, № 1. - P. 63-66.

221. Soukup Altrichter K. Schulinterne hehrerinnenfortbildung als Motor Suer Schulentwicklung // Erziehung und Unterricht 1996 - Ig. 146, № 9. - P. 643-653.

222. Sparks D. A new form of stall development is essential to high school reforum. // The educational form 1996. Vol. 60, № 3. - P. 260-266.

223. Sugrue C., Thuama C., U .Lifelong learning for teachers in Ireland: policy provision and vision // British journal of inservice education 1997. -Vol. 23, № l.-P. 55-70.

224. Sykes G. Reform of and as professional development // Phi Delta Kappan 1996. Vol. 77№ 7. - P.465-467.

225. Williams J. , Torpe R. In-service education of teachers in small primary schools in Wales // British Journal of in service education 1997.- Vol. 23 .-№2. -P. 179-192.

226. Государственный комитет СССР по народному образованию Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования

227. УТВЕРЖДЕНО Государственным комитетом СССР по народному образованию28» июня 1989 г.

228. Учебный план повышения квалификации мастеров производственного обучения, не имеющих педагогической подготовки

229. Срок обучения 2 месяца Форма обучения - с отрывом от работы Режим занятий - 6 академических часов в день при 6-дневной рабочей неделеп/п Наименование дисциплин Всего Лекции Другие виды занятия Вид контроля

230. Теория и практика революционного обновления советского общества 26 16 10 зачет

231. Современные проблемы педагогики ПТО 30 20 10 компл.

232. Современные проблемы психологии ГГГО 20 12 8 зачет

233. Руководство УВП в ПТУ 20 10 10 компл.

234. Методика воспитательной работы в ПТУ 30 18 12

235. Методика производственного обучения 56 36 20 экзамен

236. Экономика про(})те\обра ювания 20 14 6

237. Трудовое и хозяйственное законодательство 20 12 8

238. Актуальные проблемы ускорения НТП 26 12 14 компл.

239. Основы информатики и вычислительной техники 24 12 12 зачет1. Резерв времени 4 4

240. Защита курсовых работ 6 61. Экзамен 6 61. ИТОГО: 288 162 126

241. Утверждено на заседании Совета института протокол № 6 от 21.06.89 г. Ректор института Б.Б. Исправников

242. Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО1. Казанский филиал

243. УТВЕРЖДАЮ» Директор Казанского филиала ВИПК ИПР и С ПТО1. И.Я. Шайдуллин» 1992 г.1. Учебный планповышения квалификации мастеров производственного обучения

244. Срок обучения 1 месяц Форма обучения - с отрывом от производства Режим занятий - 6 академических часов при шестидневной рабочей неделеп/п Наименование дисциплин Всего Распределение по видам занятий Виды контролялекции семинары, практ, и др.

245. Основные направления социальной политики в подготовке рабочих кадров 8 8

246. Актуальные проблемы педагогики 12 6 6 комплек. зачет

247. Актуальные проблемы психологии 12 6 6 комплек. зачет

248. Актуальные проблемы теории и практики воспитательной работы 12 6 6 зачет

249. Методика производственного обучения 40 24 16 экзамен

250. Экономика в народном образовании 8 4 4

251. Основы технического творчества 8 2 6

252. Трудовое законодательство 8 8

253. Актуальные проблемы НТП 12 8 4

254. Основы информатики и ВТ 8 4 4

255. Методика применения ЭВТ 12 4 8 зачет12. Резерв времени 4 4

256. Итоговый контроль знаний: экзамен, защита выпускных работ1. ИТОГО: 144 84 60

257. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования

258. УТВЕРЖДАЮ» Ректор МИПК СНПО1. И Я. Шайдуллин5 » мая1997 г.1. Учебный планповышения квалификации мастеров производственного обучения

259. Срок обучения 1 месяц Форма обучения - с отрывом от работы Режим занятий - 8 академических часов в деньпри шестидневной рабочей неделе1. Казань, 1997 г.п/п Наименование дисциплин Количество часов Виды контроля

260. Всего часов Распределение по видам занятийлекции практические занятия

261. Современные проблемы педагогики в НПО 24 12 12 комплекс, зачет

262. Актуальные проблемы психологии НПО 16 8 8

263. Методика производственного обучения 48 36 12 экзамен

264. Применение ЭВТ в учебном процессе 28 14 14 контр, работа

265. Руководство УВП в ПУ 12 12

266. Тип учебного заведения, в котором Вы работаете: профессиональное училище, лицей, колледж (здесь и далее нужное подчеркнуть)2. Ваша должность:

267. По какой профессии Вы готовите будущих рабочих (специалистов) и их выпускной разряд

268. Какое учебное заведение и когда Вы окончили5. Специальность по диплому

269. Производственный стаж, последнее место работы до прихода в систему профессионального образования

270. Рабочая профессия и разряд8. Педагогический стаж

271. Стаж работы в системе начального профессионального образования

272. Учитесь ли в настоящее время, в каком учебном заведении

273. По какой программе осуществляете подготовку будущих рабочих (специалистов)?- по типовой программе- по авторской программе